緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇編程學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

一、課程設計的必要性

《數控編程與操作》是數控技術專業最重要的核心專業課程，受到各院校的高度重視。

針對該課程的特點，我們提出通過該課程的學習，使學生掌握數車、數銑、加工中心、電火花機床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4種系統的編程，使教學的目的性更強，學生學習的針對性更強。課程設計的理念基于工作過程的課程體系，課題組正是沿著這一思路著手進行課程的設計。緊緊圍繞課程對人才培養的目標要求，打破傳統的課程設置模式，突出高職教育教學特點，探索將課程內容項目化、模塊化，將課堂教學現場化，強化職業技術能力，把工學結合的思想貫穿在整個課程教學過程中，把理論教學和實踐技能培養有機地結合起來。

二、課程設計的思路

數控技術專業的《數控編程與操作》課程實行“1+2”模式，即將課程設計為1個職業能力學習模塊，再加上2個職業能力拓展模塊。職業能力學習模塊主要學習數控編程及操作的理論知識，2個職業能力拓展模塊分別為數控機床操作實訓和使用數控機床加工零件實習。前一個能力拓展模塊側重于裝備各類數控系統各種機床的操作，后一個能力拓展模塊側重于各種復雜零件的數控加工。通過理論課與實踐課并列進行的教學模式，使數控加工操作實踐始終貫穿整個教學過程，形成融知識傳授、職業能力培養、素質教育于一體，以實際典型零件加工過程為導向，現場教學、課堂教學、項目教學等多種模式并舉的教學方式。

1.對理論教學體系進行整體優化，構建以職業能力培養、提高素質為主線的課程內容體系

在理論內容方面強調以應用為目的，以必需、夠用為度，課程內容突出針對性、應用性和實用性，增加與現場實際密切相關的內容；可根據專業發展方向的需要，適時調整課程內容，以保證課程內容始終與數控技術的發展水平、市場對人才能力要求相適應。

2.構建相對獨立又與理論教學有機融合的、基于工作過程的實踐教學體系

加大針對理論內容的項目訓練、強化實訓等實踐教學環節的比例，使實踐教學時數與理論教學時數的比例達到1︰1以上。建立起完整配套的實驗和實訓教學環節，進行“真槍實彈”訓練，把實習教學由單純消耗轉變為實習與生產的有機結合，做到生產和實習兩不誤。這種作法也為工廠節省了人力，降低了消耗，創造了效益，真正實現了實習教學和生產的有機結合。

3.強化職業能力培養，將職業技能鑒定融入常規的教學訓練過程

將與課程相關的數控類職業技能鑒定工種融入平時的教學訓練過程中，實現專業教學和職業鑒定的“直通車”。如數控銑工、數控車工的職業鑒定融入到課程教學和數控編程加工實習實訓中，既節省專業的教學資源、降低學生的鑒定成本，也提高了學生學習專業課程的興趣和主動性。

在整個教學過程中，從理論教學、項目實訓教學到強化實訓，要求做到“六結合”，即理論與實踐相結合、傳統教學方式與現代教學手段相結合、講解與指導相結合、課堂教學與現場教學相結合、校內教學與校外實踐相結合、教師與企業工程技術人員相結合，以達到培養學生具有獨立分析和解決問題及創新的能力，實現理論教學與實踐教學相融合的一體化教學體系。

三、教學內容的具體表現形式

（1）構建了典型零件庫和零件加工工藝性文件庫，并通過網絡讓學生隨時調用典型零件的加工程序，拓寬學生的編程思路，提高學生解決實際問題的能力。

（2）教學內容充分利用現代網絡技術，搭建一個網絡平臺，將課程的諸多信息放置在網上，便于學生的學習，也有利于教師與學生的交流。

四、學習情境設計

根據每一學習情境職業能力要求，進行每一學習情境的教學設計，下面通過實例介紹學習情境教學設計過程。

實例：在數控車床上完成凹圓練習件的車削加工

1.工作任務描述設計

加工零件任務名稱：凹圓件練習件的車削加工。

2.零件類型描述

該零件屬于較簡單的階梯軸類零件，是使用數控車床加工的基本外輪廓形狀。是數控車削加工中難度較低的基本零件之一。

3.學習情境教學(行動)過程總體設計

根據每一學習情境教學內容，來開發以行動過程為導向的學習情境學習過程，即下任務、定方案、謄卡片、加工、檢測五個行動過程。

參考文獻：

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二、可編程控制器技術課程采用信息化教學的意義 

可編程控制器技術課程是電氣自動化技術、機電一體化技術專業的必修課。該課程在高職院校傳統教學中是以教師在理實一體化教室邊講授理論知識邊實操演示為主，以學生實訓（實驗）為輔。這種灌輸加模仿式的教學讓學生被動地接受知識，目標空洞、缺乏學習動力，機械性的操作讓學生對知識理解并不透徹，導致教學效果不理想。 

首先，在實訓過程中對照實訓設備在黑板上板書的授課方式信息量小，灌輸給學生的是抽象的理論知識和枯燥的機械性操作，既不生動又不形象，內容講解雖然有較強的針對性，但很難激發學生的學習熱情。其次，理實一體化實訓室雖然有多媒體設備，但是很多多媒體課件都是把教學課本知識以及實訓室的設備圖片未經現代化信息技術處理單純地復制到多媒體中，過大的信息量使學生抓不住重點，難以達到很好的教學效果。最后，可編程控制器技術是一門理論與生產實際相結合的課程，傳統的理實一體化教學大多只側重于實訓室實驗設備的理實結合，而忽視了生產實際應用，導致學生只會操作實訓室里的設備而沒有真正的生產實踐動手能力，完全是紙上談兵，無益于以后的工作。 

面對傳統教學的弊端，如何喚起學生自主學習的欲望和激發學生的學習興趣，是提高課程教學質量的關鍵。為了適應國家信息化與工業化融合發展的要求，為了培養掌握信息技術的高素質技能型人才，職業院校要在專業課程教學中培養學生的信息素養、崗位信息技術能力和就業創業技能。如何使現代化信息技術與可編程控制器技術課程深度融合，讓學生轉變學習方式，讓教師改變教學模式，使教師與學生都具備較強的信息技術素養和職業能力，是廣大職教工作者值得研究的課題。因此，進行基于工作過程的可編程控制器技術課程信息化教學的研究與實踐，對提高本課程的教學質量和人才培養質量具有重要的現實意義。 

三、可編程控制器技術課程采用信息化教學的基本原則 

可編程控制器技術課程概念抽象、內容繁多。該課程采用信息化教學要將課程當中抽象的教學內容、枯燥的操作方式，應用信息技術手段生動、直觀地表現出來，并以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，讓學生從各種信息化教學資源（多媒體課件、微課視頻、網絡資源、仿真教學軟件、數字影像技等）中獲取豐富的學習資源。在教師的引導、支持、監督（評價）下，學生與學生之間，教師與學生之間進行交流、分享，共同探討教與學的策略和技能，在教學過程中做到真正意義上的理論聯系實際，在做中教、做中學、學中做。 

四、可編程控制器技術課程采用信息化教學后須實現的目標 

第一，可編程控制器技術課程采用信息化教學提高了學生的自主學習興趣，解決了學生的問題。充分利用信息化現代技術完善教學資源、教學模式、教學手段，通過任務驅動教學，設置教學情境任務，將知識點融入生產實際案例，讓學生更加直觀、深刻地掌握知識內容，從而激發學生的自主學習興趣。 

第二，可編程控制器技術課程通過信息化教學改變教師認為上課只是“傳授知識”的陳舊觀念，要求教師加快更新知識儲備的速度，提升課程開發、信息化教學設計、信息化教學資源建設的能力，能夠采用信息化、項目化教學模式培養學生的信息素養、崗位信息技術能力和就業創業技能。 

第三，可編程控制器技術課程通過信息化教學使理實一體化教學更加貼近企業生產實際。教師應充分利用信息化技術來設計教學任務，將企業典型的職業工作任務轉化為能在理實一體化教室實現的任務，使學生通過學習、實施該任務，了解企業的工作過程和經營過程，具備一定的職業經驗。 

參考文獻： 

[1]趙亞琴.《可編程控制器原理》課程信息化教學設計[J].中國教育信息化，2015（3）. 

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關鍵詞 游戲化學習；Scratch；計算思維

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0066-03

Scratch數字藝術單元主要利用畫筆模塊中提供的圖章和劃線等功能，完成一些有趣作品創作，如《萬花筒》《神奇畫筆》《同心圓》和《冰雪奇緣》等教學內容。由于作品中設計的內容具有互動感強、生活氣息濃、體驗感多、圖形奇特等特點，是學生特別喜歡的一個學習內容。如何上好這個單元的課，可以采用多種游戲化學習方式，創設不同的情境，從多角度訓練學生的計算思維，培養他們的創造力，同時感受數字藝術的奇特和程序設計課程的趣味和價值。

本文就筆者在《Scratch創意設計》課程中數字藝術單元第4課的教學設計與實踐談一談教學體會。

冰雪奇緣項目簡介

1． 項目功能介紹

本項目源于code.org網站提供的冰雪奇緣的游戲（圖1）。學生在游戲中跟隨安娜和艾爾莎創建一個冬季仙境，利用網站提供的在線編程環境，拖曳模塊組件腳本，完成畫圖，學生逐一完成游戲中提供的20個謎題（圖2）。謎題完成后可以收到網站提供的證書，同時還可以打印自己的成績。

謎題將學習知識分為小步子進階，不斷為學生搭建學習和了解數學知識以及畫圖編程技能的階梯，幫助學生把一個大問題分為若干小問題，由易到難，一個臺階、一個臺階地學習前進。當學生組裝的代碼不太準確時，游戲會提示孩子們繼續嘗試，還有視頻講解，直到成功進入下一步學習。學生在不斷挑戰進級中完成學習任務，他們可以習得關于什么是正多邊形以及畫正多邊形時旋轉角度和多邊形邊數的關系等知識，通過模仿游戲中的腳本組件，畫出正多邊形以及由它組成的其他圖形。

2．相關知識點

（1) 數學知識：正多邊形及其內角和外角。

（2）畫正多邊形時角色旋轉的角度的計算方法。

（3）單循環、雙重循環的結構。

教學設計

1．教學目標

（1）通過游戲項目的學習，了解編寫畫正多邊形以及由它組成的更多圖形的程序設計基本過程，建立基于計算機編程的問題解決的基本邏輯。

（2）學生自主學習，教師巡視指導

學生按照老師提供的網站，進入“編程一小時與安娜和艾爾莎創建一個冬季仙境”的項目學習（圖4）。在學習過程中，學生自主學習、學生同座合作交流，師生個別對話交流。

（3）自由創作

學生陸續完成游戲項目中的謎題后，請學生打開Scratch（圖5），發揮自己的想象力，設計自己心目中的冰雪世界。

教學實踐與反思

本次教學的主旨是圍繞“為創作而教”，學生在游戲中學習編程畫圖后，創作出自己心目中的冰雪世界，培養學生的創造能力，主要有如下特點。

1．通過對游戲中謎題的解答，他們模仿學習了畫線、畫正方形、三角形、平行四邊形以及圓形等規則圖形；還學習了畫“米”字圖、“雪花”圖以及由正多邊形組成的其他圖形。這些知識和技能的掌握是學生在玩游戲過程中自主建構的，這種學習方式提高了學習的效率和學生參與度。通過完成謎題，學生學會了思考嘗試解決問題的方法，在失敗中發現問題并尋找解決問題的方法，從而發現規律。

2．學生通常喜歡玩市面上的游戲，不喜歡設計自己的游戲。通過這次學習活動，學生在游戲中學到了知識和編程技能，發現了畫圖規律，然后在Scratch中嘗試設計自己的游戲，畫出心目中的冰雪世界，從而他們會發現自己也能設計游戲，甚至比市場的游戲更有趣，培養了自己的創新思維和和創造能力。

4．教師針對學生作品中存在的問題，提出修改意見，進一步完善自己的作品，發現更多規律和編程技巧，同時體驗更多數字藝術的奇特和程序設計的魅力，提高學生學習課程的興趣。

5．游戲化學習活動學生非常喜歡，他們說道——學生甲：這次活動課非常有趣，我們可以自由地創作自己喜歡的作品。而且我從這次課中發現了變量和重復模塊的重要性。雖然這次的腳本很簡單，但是要做出美麗的圖案還是比較復雜的，有那么一點挑戰性。我相信這對其他多數同學來說都是一個“自由的挑戰”。

學生乙：這次的信息課別具一格，老師讓我們玩游戲。學完冰雪奇緣的游戲教程后發現：一個圖形重復多次、旋轉，便可以做出另一個新的圖形。自己所想的一部分東西都可以做出來了。發現做游戲真的很需要數學啊，不然的話真的會弄得頭暈眼花。不過也有不明白的地方。就是自己所做的雪花，無法填色，很空蕩，不知道填色后怎么樣做出那種透明感。希望以后的課程也能像這次一樣受益匪淺。

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與《實驗稿》相比，在這十個核心概念中，有一些是新增加的：運算能力、模型思想、幾何直觀、創新意識；

有一些是名稱或內涵發生較大變化的：數感、符號意識、數據分析觀念；

有一些是保持了原有名稱，基本保持了原有內涵：空間觀念、推理能力、應用意識。

更進一步，這十個核心概念還可以分成三層。

第一層，主要體現在某一內容領域的核心概念。數感、符號意識、運算能力主要體現在數與代數領域，空間觀念主要體現在圖形與幾何領域，數據分析觀念主要體現在統計與概率領域；

第二層，體現在不同內容領域的核心概念，包括幾何直觀、推理能力和模型思想；

第三層，超越課程內容，整個小學數學課程都應特別注重培養學生的應用意識和創新意識。

在這十個核心概念中，《標準》去掉了原來實驗稿中對于數感描述中與運算有關的某些內容，將其獨立為另一個核心概念：運算能力。并強調運算能力首先是會算和算正確；而會算不是死記硬背，要理解運算的道理，還要尋求合理簡潔的運算途徑解決問題等。同時還在教學實施建議中明確指出，基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教師應把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學生的實際，分層次地落實。

另外，《標準》將“符號感”更名為“符號意識”，更加強調學生主動理解和運用符號的心理傾向。并將實驗稿中對“空間觀念”描述的最后一條獨立為另一個核心概念“幾何直觀”，并強調幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。除此之外，《標準》對“空間觀念”的闡述基本保持了原來的說法。

《標準》將實驗稿中的“統計觀念”更名為“數據分析觀念”，點明了統計的核心是數據分析。“數據分析觀念”更加突出了統計與概率獨特的思維方法：體會數據中蘊涵著信息；根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性。

《標準》中新增了“模型思想”，說明了模型思想的價值，即建立數學與外部世界的聯系。小學階段有兩個典型的模型“路程＝速度×時間”、“總價＝單價×數量”，有了這些模型，就可以建立方程等去闡述現實世界中的“故事”，可以幫助我們去解決問題。

在研讀《標準》時，要深入理解這十個核心概念的內涵，這樣才能在教學中準確定位，選擇恰當的教學方法，在教學中有效地落實這些核心概念的目標要求。

四、完善了基本理念，明確了重要的學習方式與教學方式，并對學生良好的學習習慣等情感態度目標作了細致描述

《數學課程標準（實驗稿）》提出的數學課程的基本理念總體上反映了基礎教育數學課程改革的方向，在實踐中得到了廣泛認同。本次修訂只是對某些表述進行了修改和完善。

《標準》用“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”來描述義務教育階段數學課程的基本培養目標，取代了原來的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，回避了對“有價值的數學”及“必需的數學”內涵界定不清的質疑。但這樣修改并不是否認“人人學有價值的數學” “人人都能獲得必需的數學”，而是這種表述主要是針對課程內容的選取，強調的是學生所學的內容是否有價值、是否必需。但是，現代教育的基本理念絕不是僅僅針對課程內容而言，而是要得到人的全面發展，因此“人人獲得良好的數學教育”的內涵更為深刻。“人人都能獲得良好的數學教育”更好地反映了數學課程的基礎性與普及性的課程性質，具有廣泛而深刻的含義，它突出強調了是所有學生在數學學習方面應該達到的目標，也是對每一個數學教育者提出的基本要求。同時，也關注到了學生發展的差異性，并提醒數學教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學生的發展需求，讓每一個學生都能通過自身的努力，在數學學習上獲得不同程度的發展。

《標準》對教與學的基本理念作了統一的表述：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”強調了學生是數學學習的主體，教學是師生共同參與的過程。《標準》在實施建議中還詳細描述了教師的組織者、引導者與合作者的具體表現，進一步明確了教師的主導作用。

《標準》對學生在數學學習中有效的學習方式作了進一步的明確，強調“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。明確了教師講授與學生自主學習、合作學習并不矛盾，對學生的數學學習同樣重要。在實踐中，我們要學會根據學生的實際情況以及具體的教學內容，選擇合適的學習方式，并能在教學中面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教。

另外，《標準》在總目標四個方面中的“情感態度”目標的具體闡述中，進一步明確了學生在數學學習中應該逐步養成的良好的學習習慣——即認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，并逐步形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。這些具體要求為教師日常對學生的習慣培養提出了更為明確的努力方向和目標，這樣的目標要求正是著眼于學生未來發展的需要，是一旦形成將使學生終身受益的習慣與態度，我們在教學中一定要認真對待，切實落實。

五、第一、二學段一些數學課程內容的調整與修改更加符合學生的年齡特點以及教學實際，使得數學課程內容的安排更趨合理

《標準》將義務教育階段數學課程內容分為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”和“綜合與實踐”四個方面。其中，實驗稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實踐與綜合應用”改成了“綜合與實踐”。

1. 在第一、二學段的數學課程內容中，最大的調整就是“統計與概率”這部分內容，內容明顯減少、難度有所降低

統計內容主要變化如下：

第一學段與《標準》相比，最大的變化是鼓勵學生運用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現整理數據的結果，不要求學生學習“正規”的統計圖（一格代表一個單位的條形統計圖）以及平均數（這些內容放在了第二學段）。

第二學段與《標準》相比，在統計量方面，只要求學生體會平均數的意義，不要求學生學習中位數、眾數（這些內容放在了第三學段）。

加強體會數據的隨機性。在以前的學習中，學生主要是依靠概率來體會隨機思想的，《標準》希望通過數據分析使學生體會隨機思想。

這樣調整的原因之一，考慮到義務教育階段統計學是發展數據分析觀念，對于分析數據特征，關鍵是讓學生認識到可以刻畫數據的集中趨勢和離中程度，而不在于學習過多的概念，平均數是一個非常重要的刻畫數據平均水平的統計量，需要學生重點體會；第二，考慮到學生的年齡特征，其他刻畫數據平均水平的統計量不宜集中學習。

概率內容主要變化如下：

第一學段、第二學段的要求降低。在第一學段，去掉了《標準》對此內容的要求。第二學段，只要求學生體會隨機現象，并能對隨機現象發生的可能性大小作定性描述。

明確指出所涉及的隨機現象都基于簡單隨機事件：所有可能發生的結果是有限的、每個結果發生的可能性是相同的。

實踐表明，第一學段學生理解不確定現象有難度，這一學段學生主要應學習和掌握確定的量。因此，這樣的調整符合學生的年齡特點和心理特點以及認知發展規律。

2. “圖形與幾何”部分內容的調整符合學生的年齡特點和認知規律

“能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”、“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”從第一學段移到第二學段。經過幾年的實踐表明，第一學段的學生在畫平移后的圖形以及軸對稱圖形這部分內容時，遇到很大的困難和挑戰，需要有一定的空間想象能力才能順利完成，顯然，第一學段的學生的抽象思維能力還沒有發展到這種程度。因此，這樣的調整就顯得尤為必要。

在東、南、西、北和東北、西北、東南、西南中，給定一個方向，辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。改為：給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，能辨認其余三個方向，知道東北、西北、東南、西南四個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向。這一教學要求的降低符合學生的年齡特征，為學生減輕了學習的困難和負擔。

將面積單位“平方千米”和“公頃”的認識移至第二學段。這兩個面積單位涉及到萬以上的大數，而這部分內容是在第二學段學習的，原來在第一學段學習這部分知識時，學生遇到很大的困難，尤其是換算方面。經過現在這樣的調整，更加符合知識安排的邏輯順序。

3. “數與代數”部分內容的調整體現了這部分數學知識的核心價值

增加了“知道用算盤可以表示多位數”，主要體現了對中國傳統文化的繼承和發揚，但這種對算盤“蜻蜓點水”似的認識，還難以讓學生真正感受到算盤作為我國重大發明的真正意義和價值。

估算的要求調整為“能結合具體情境，選擇適當的單位進行簡單估算，體會估算在生活中的作用”，使估算的要求更加具體、明確，有助于學生清楚地認識和理解估算的價值與意義。強調“選擇適當的單位進行簡單估算”，明確了估算的重點一是要有具體的情境，二是在一個確定的情境中，根據實際需要選擇適當的單位進行估算。

增加“在具體情境中，了解常見的數量關系：總價=單價×數量、路程=速度×時間，并能解決簡單的實際問題”。了解一些常見的數量關系，特別是運用這些數量關系解決問題，是小學階段問題解決的核心。而“總價=單價×數量、路程=速度×時間”是小學階段最常用的數量關系，絕大多數實際問題都可以歸結為這兩類數量關系。增加這兩個數量關系，為小學數學課程與教學中的問題解決提供了一個重要的基礎。

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作為課改實驗學校的教師，我把促進學生學習方式的轉變作為課改的一個重點，結合我校使用的蘇教版的初中數學教材，通過積極思考，主動探究，實踐了“情境——問題”教學模式. 情境的創設有利于激發學生的學習興趣、探究欲望，有利于引導學生發現問題和提出問題，是實現學生自主探究學習的重要途徑. 學生問題意識的形成，提出問題習慣的養成，則是實現自主學習、探究學習的重要標志. 通過教學實驗，“情境——問題”教學模式不僅成為配合新課改行之有效的，較好地體現課改的基本理念的模式，更主要的是促進了學生數學學習方式的轉變，提高了數學學習質量.

一、數學學習的自主性方面

自主性學習，是學生在教師組織、指導和幫助下，在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務. 這種自主既包括學生的個體自主，也包括在學生個體自主基礎上的學生集體自主，這種學習活動方式完全體現學生學習的主體性. 葉圣陶說：“教是為了不教.”教師要善于根據新知的特點，引導學生利用“舊知”自己去探究，找出規律，尋找結果，從而發展知識的遷移能力. 新課程實施前，我一直在探索精講多練的教學方法，但側重的仍是教師的“教”，而忽略了學生的“學”，例如，講授“一次函數”，首先搬出解析式y = kx + b，讓學生認識一次函數，再引導學生探索一次函數的性質，實際上是教師在分析，學生聽，然后做相關的練習進行鞏固. 如今，在實施新課程中，我首先讓學生閱讀書上的兩個實際問題，并自己得出函數關系式s = 570 - 95t，y = 12x + 50，問：這兩個函數關系式有什么共同點？學生通過自己閱讀、動手、思考，得出一次函數的概念.

二、數學學習的探究性方面

探究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，探究性學習以問題的形式來呈現，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性. 例如，講授“三角形中位線定理”內容，課改前講授時，首先畫圖講清中位線的概念，直接搬出“三角形中位線定理”，并用分析的方法進行分析，再用綜合法寫出證明的過程，然后引導學生再尋求不同的證明方法，最后，舉例說明應用. 而在新課實施中，我作了如下嘗試，設置情境，在黑板上畫出一個三角形的中線和中位線，我讓學生自己辨認這兩條線段有何不同，學生自己通過閱讀課本，比較得出三角形中位線的概念. 再設問：“你知道三角形中位線有何性質嗎？”學生帶著問題去看書，得出性質. 再問：“三角形中位線定理是怎么來的呢？”進一步激發學生的求知欲，學生紛紛動手去探究，有做平行線的，有做延長線的，也有做旋轉對稱的，之后我請三名同學上臺把他們不同的證明方法板書出來，并各自分析自己的方法是如何想出來的，這樣，就使學生掌握了獲得知識的過程，并學會分析自己的思維過程和思考方法，從而提高了學生分析和解決問題的能力.

三、數學學習的合作性方面

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的更深層次的理解，同時，增加集體精神和合作意識. 在過去的教學中，我就很少使用合作交流的教學組織形式，偶爾遇到某個難題時，讓學生同桌進行一下短暫的討論，或者在講課過程中，激發全班學生來集體交流一下意見. 新課程實施中，我改變了做法. 例如，七年級的一節課，設置情境：用火柴棍搭圖（正方形）. 學生四人分成一個小組，搭好后，各個小組互相交流一下，學生提出問題：1.搭一個正方形要4根火柴，為什么搭兩個正方形只用7根？2.為什么火柴棍的擺法不同，所用的火柴的根數就不同？3.按這樣的規律，搭x個正方形需用多少根火柴棍？

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1. 學校體育邊緣化的成因

1.1 學校體育課程設置不足

當前我國正在由應試教育向素質教育轉變，但是目前我國中小學還是以片面追求升學率為主要發展目標。應試教育為主的條件下這也是一些中小學的發展必然趨勢，學校以教育為本。在這些校長看來學校每年考上幾個重點高中?幾個重點大學? 但體育不屬于高考中的科目。因此，體育在中國當今教育中得不到一定的地位。國家課程標準規定，小學1-2年級每周體育課4課時，小學3-6年級和初中每周3課時，高中每周2課時，但實際上，一些學校的體育課程設置，低年級基本上還能夠保證，高年級特別是畢業班，則比國家規定少得多，部分體育課被擠占甚至挪用了。這樣就忽視了體育課程的重要性，學生也為了文化課的學習沒有多余的時間去參加體育鍛煉。

1.2 體育課程資源嚴重缺乏

根據《體育與健康課程標準》(實驗稿)對課程資源的劃分,體育與健康課程資源可分為人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源和體育信息資源。本文中所指的課程資源主要是指體育設施資源。體育課程設施資源是課程改革與實施的基本資源。設施資源的優劣、多少直接關系到體育課程的實施能否健康發展。但由于國家與地方政府對于教育經費投入較少，分配到學校體育的經費就更顯不足，設施的年更新率必然較低。同時,由于管理體制相對落后,國家專項投入的體育經費由于支配權不在學校,常常造成有限的經費投入并沒有根據具體學校的體育特色需求來支配,使得經費使用效率不足。

1.3 體育課程內容陳舊

筆者通過查閱相關文獻資料得知，在學校體育中開展比例最稿的是田徑、足球、籃球，由于受到師資和場地的影響，武術、體操、輪滑、健美操、體育舞蹈等項目開設率較低。由于開設項目的單一，是學生認為從開始讀書以來，所上的體育課內容幾乎差不多，而一些教師為了應付體育教學，課程內容幾乎一成不變，形成了一個固定的、古板的模式。

1.4 體育課程評價制度滯后

學生的體育學習評價是體育課程教學中重要的環節,關系著學生的進步與發展。體育學習評價的目的主要體現為:了解學生的體育學習情況與表現,以及達到學習目標的程度;了解學生在體育學習中存在的不足,分析原因,改進教學;為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會并鼓勵和促進學生的進步與發展;培養學生正確認識和評價自己與他人的能力,達到自我教育和互相教育的效果。

然而學生體育學習評價的內容還是單一的注重身體素質和運動技能的評價，忽略了運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等素質的評價。評價方式也主要是以教師評價為主,學生自評、同學間互評所占比例極低,甚至根本沒有引入這兩種評價機制。這種單一的體育考核標準，使教學過程脫離實際,不能客觀地反映出學生過程學習的情況。

1.5 學生對體育課程缺乏興趣

學生不喜歡體育課已經成為影響學校體育運動發展的嚴重因素，也是形成學校體育邊緣化的原因之一。學生不喜歡體育課的原因主要來自于學生自身和教師教學能力等。例如，體育運動技能的優劣與學生的身體素質有密切關系,而且身體素質的優劣在體育課中最明顯,這也會造成一些學生因身體素質的較差而產生逐漸懼怕體育課,逃避體育課,討厭體育課。再如，教師的專業理論和專業素質基礎、行為言行、教材的選擇處理以及教法的運用，都會影響到學生對其體育課的興趣。

2. 學校體育邊緣化的主要對策

2.1 保證學校體育課程設置比例

學校體育能夠增強學生體質，激發學生對體育項目學習的興趣，最終為學生的終身體育意識打下良好基礎。由于體育并不是高考項目而導致在學校教學中被忽視或被挪用的現象，對此筆者認為應將體育也納入高中畢業考試，并設置出相應的評價方法；各級教育部門應嚴格執行《體育與健康課程標準》等相關文件中對個學齡階段的體育課時數的規定，是學生在學校的體育課時間得到保證。

2.2 加強學校體育課程資源的開發利用

設施資源開發離不開必要的財力支持，因此必須建立合理的課程資源開發財力支持系統，在爭取國家和地方政府經費投入的同時，也應該積極爭取相關體育項目的開展，以改善學校設施狀況。或動員社會、企事業和個人的力量支援學校。學校自身也可以因地制宜，做一些安全、小型和實用性強的自制器材，以走出當前學校體育器材嚴重缺乏的困境，保證學校體育教學的正常進行。

2.3 開發校本課程，挖掘鄉土教材

“校本內容開發”是以學校為基地和主體,開發體育課程內容資源的模式。學校可以根據自身長期的體育文化積淀,傳統優勢體育項目,整合學校管理人員、體育教師、學生和課程專家、社區人力資源等,結合學校教育條件、體育課程培養目標,進行體育課程內容資源的鑒別、選擇、引入、改編、整合、創新等活動,形成適合本校特點的體育課程內容。從理論和實踐來看,任何一個地區都是具體的、獨特的、不可能替代的,都有著不同于其他地區獨特的傳統文化、民俗風情等。各地教育主管部門應及時組織專家搜集、整理、挖掘地方特色體育內容,形成鄉土教材,供本地各中小學選擇開發。

2.4 調整體育考核內容，豐富體育考試形式

加大體育理論知識和健身方法的考核比重, 將課內考勤、課外活動等結合起來,在課時不變的情況下,可以在練習的間隙加強理論知識的傳授,而傳統的體育教學則忽視了對學生基本體育知識的傳授,過分地強調身體素質的提高和運動技術、技能的掌握,這不利于學生終身體育觀念的樹立。技能考核采用菜單式多項選擇、段落考核方式;理論考試采用開放形式,注重知識、方法的運用能力,倡導課下查詢、課上答疑等使考核更加科學合理,貼近學生生活。

2.5 樹立學生信心，增強教師教學能力

篇（7）

1. 學困生喪失英語學習興趣

很多英語基礎較差的學生在進入初中后，面對初中階段難度日益增加的英語學習，再加上反復的英語背誦和英語默寫，使得他們感覺到英語學習枯燥無味，產生了畏難情緒，漸漸失去學習英語的興趣。再加上這些學生上課不愛開口說英語，久而久之產生了自卑心理，自信心不足，也加速了英語學習興趣的喪失。長此以往，拉大了他們與優秀生的差距，造成英語學習兩極分化現象的惡化。

2. 不同的學習動機

很多英語學習較差的學生認為英語學習，是為了將來能考上好學校，認為學習英語是為了應付學校和家長的要求，沒有樹立正確的學習觀和價值觀，而很多優等生則認為，學習英語是為了獲取和提高自身的語言交際能力，為將來步入社會奠定良好的基礎。這兩種學習動機和觀念的差別，導致了英語學習的兩極分化。

3. 部分英語教師職業素養不高

初中生正處于身心發展時期，還不夠成熟，不夠定型。很多教師對于差生只是一味地批評，沒有進行適當地表揚和鼓勵，對學生的教育不夠耐心和細心，不能很好地引導和指導這些學生，使得他們自卑心理加重，對學習英語表現得毫無興趣和熱情。

二、消除初中英語學習兩極分化現象的對策

1. 活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，課堂是學生主要參與的陣地，作為一名初中英語教師，我們要把握好初中英語課堂教學，激發起學生學習英語的興趣和熱情，提高學生主動參與課堂教學的積極性，使英語基礎較差的學生也能積極參與到教學中來，讓他們在課堂教學中多練習，以提高自身的英語水平。譬如，我們在教學“What are you doing？”這個句型時，我們可以將教學與課堂實際相結合，當我看到有個基礎較差的學生在抄寫筆記，我就問：“What are you doing？”學生開始一愣，這時，我幫著學生回答：“I am writing.”并且將這組對話的意思告訴他，讓他也仿照說一組對話，他略帶緊張地說：“What are you doing？”我立即回答：“I am standing here.”并且對他加以充分肯定，這時學生的自信心提高了，學生的積極性被調動起來，激發出學習英語的興趣，大大提高了英語課堂教學效率。

2. 加強情感教學，增強學生學習信心

在初中英語教學過程中，我們要設身處地的為學生著想，情感的作用是巨大的，對于英語較差的學生，我們要適當地鼓勵和表揚，增強他們學習英語的信心，縮短他們與優等生的差距。譬如，我們教學過程中，如果進行情景教學，要有意地讓這部分學生參與其中，讓他們得到練習的機會，一方面在練習中提高口語水平，另一方面幫助他們克服畏懼和膽怯心理。再者，在課堂教學過程中，經常讓他們上講臺上以某個話題進行英語口語練習，經常讓他們在黑板上默寫英語單詞和詞句，充分展示他們的優點，即使他們表現的不夠理想，我們也要加以鼓勵和表揚，對其表現較好的方面要充分肯定，消除他們的自卑心理，增強他們繼續學習英語的興趣，盡可能地縮小他們與優等生之間的差距，消除兩極分化。

篇（8）

PLC、變頻器應用技術的一體化教學，在技工院校電氣自動化專業維修電工技師層次的教學和培訓中，占有極其重要的地位。在該課程中融入人機界面技術，使課程的技術含量進一步提高，教師有必要在實施教學之前對所任教的課程作出教學分析，其中包括課程的知識體系構成、前期準備工作、重點難點以及有針對性的教學方法等。

一、學生知識體系分析

PLC、變頻器應用課程適合于維修電工技師層次的教學和培訓，所以學生應該具備一定理論基礎和操作能力。

學生的理論知識能力包括：安全用電知識、電工基礎知識、電動機原理、常用低壓電器及其控制線路的工作原理、PLC程序設計知識、相關的機械基礎知識等。學生的操作能力包括：常見電氣控制線路的安裝、PLC輸入/輸出電路的安裝、變頻器的接線及其參數的設置。

二、教學方法設想

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，適用于學習電工技術應用方面的知識和技能。“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，任務的設置，既要注重方法和知識體系，又要融入電工技術的綜合性，滲透其他學科的知識。

1.選擇任務載體

“任務驅動法”中，任務載體就是一個具體的課題，需要突出教學重點，并包含足夠多的知識點。在PLC、變頻器應用課程中引入人機界面技術，要突出人機界面的重要性，現設例如下：

用西門子PLC、變頻器和威綸觸摸屏模擬實現小車運料功能：

小車在A點（原位）時，按下啟動按鈕，裝料閥打開，5秒后小車啟動前進，到達B點（目的地）后小車停止并卸料，10秒后自行后退，到達A點后停止，重新裝料，如此循環……小車的前進和后退由三相異步電動機拖動，用變頻器實現調速。小車在啟動前若不在A點，可讓小車手動前進或后退，系統循環次數由觸摸屏設定并顯示。小車的啟動、停止以及手動調整，均不采用按鈕控制，由觸摸屏直接實現。

2.提出學習任務

任務是教學的關鍵，是問題提出的表現。教師應根據課程目標，將所要教授的內容隱含在一個個任務當中，學生通過完成任務掌握所學知識。在本課題的教學中，可將課題分解為若干學習任務。

任務一：PLC、觸摸屏的I/O地址分配及其接線圖的繪制。

任務二：觸摸屏畫面的制作。

任務三：變頻器的控制方式及其參數設置。

任務四：控制線路安裝。

任務五：PLC程序編寫。

任務六：控制程序功能的完善。

任務七：系統的調試和檢修。

3.創設學習情境

在教學過程中，創設與當前學習主題相關的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。比如在觸摸屏畫面設計這個環節中，教師必須創設符合實際的工作情境，讓學生看到觸摸屏的種種功能，才能激發出他們的學習興趣，讓他們能主動探究觸摸屏應用技術。

4.啟發學生思維

基本的思維方法、認知結構和學習方法，在教學過程中非常重要，教師要把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，要采取多種方式，提高學生的思維能力，促使學生形成新的認知結構。

用觸摸屏來實現某個程序的控制，在編程的時候不僅要做好對小車動作的控制，還要考慮觸摸屏對程序的影響，比較典型的是時間、循環次數的設定和顯示功能，控制程序舉例如下：

Network 15

LD SM0.0

MOVW T5，VW100

MOVW T6，VW102

MOVW C0，VW108

篇（9）

電器與PLC控制技術是實踐性很強的一門課程，課本中的知識較為抽象，理論性強，這讓學生理解起來會存在障礙。傳統教學模式中，課堂上仍然是教師作為主體的教授，雖然也會在實驗室進行實驗，老師會給予相應指導，但課程與實踐還是較為分離，學生仍然難以準確抓住抽象理論知識的要義。在教學探索中我們發現，信息化教學對于電器與PLC控制技術課程是有很大的幫助的，這種教學手段靈活易于掌握，很容易被學生接受，將信息化加入到該課程的教學中，取得了很好的成效。

一、電器與PLC控制技術課程教學變革的必要性

電器與PLC控制技術是電氣自動化專業的專業核心課，具有實踐性強、應用面廣的特點。隨著現今對于課程實用性能的強調，電器與PLC控制技術這門課程在教學過程中除了要傳授給學生相應的專業知識，更注重的是培養學生具備相應的操作技能，全面提高學生素養。

傳統的課程教學，教師會順著教材編排的內容訂好教學計劃，依次進行。而往往還沒進入正題，學生已經因為枯燥的器件講解、單一的指令分析望而卻步。所以課程教學的模式必須有所變革。信息化教學設計的基本原則中有一點提到在教學設計中，以“任務驅動”和“問題解決”作為主線，創設情景，展開教與學的雙邊活動。信息化教學設計的優點是可以利用網絡創設平臺，在這個平臺上，學生可以搜索需要的信息，完善教材中提到的知識點，提高信息素養；教師可以通過平臺，優化教學環境，提高課堂效率，實現師生很好的互動。在整個課程的教與學的過程中，可能有些資源實訓室是無法提供的，那么就可以運用信息化教學的優勢，借助軟件來實現程序的調試與模擬。

因此，筆者認為在教學中加入信息化的教學設計理念很有必要。

二、課程信息化教學項目的選取

電器與PLC控制技術借助信息化的教學理念，對教材內容進行重新整合，打破原來的教材順序，將課程內容模塊化、項目化。以具體的模塊為單元、以實際的工程項目為主線，讓學生帶著問題去找資料、分析要點、討論方案，完成課程任務。項目的確定尤其重要。如何選取項目必須結合學生的現狀、課程任務、應用實際來進行。在剛接觸課程時，學生僅進行過電工中級工的實訓，所以在講電器這部分內容時，可以通過維修單、面試題等創設情境，串接內容，避免炒冷飯，提升學生的學習興趣，讓學生感受用所學知識來解決實際問題的成就感，而且能很好地為PLC的學習奠定基礎。由于目前學生對電器與PLC控制技術課程僅處于入門階段，為了讓學生掌握這項專業技能，筆者將PLC教學分為三個階段：編程思路的訓練；基礎項目的實施；綜合項目的實施。

第一階段，以編程思路的訓練為主線，串接PLC的基本組成、工作原理、程序設計思路三部分內容。本階段以學生自主學習為主，教師輔以相應的指導。第二階段，以基礎項目的實施為主線，引出三菱FX2N系列PLC的26條基本指令及使用方法，完成對PLC基本指令的理解與運用。同時實現對編程軟件的掌握、實訓環境的熟悉。第三階段，以綜合項目的實施為主線，達到能準確把握控制要求，根據控制要求合理選擇最優方案，通過方案熟練運用編程軟件完成程序設計，借助PLC實現調試。

對于項目的選定，應當盡量遵循如下幾個原則：首先，選取的每個項目中都應當突出某個應用程序，教學中要強調課題的重點，課程中選取的程序應當由簡到繁；其次，項目選取盡量來源于生活，直觀形象能激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，也是最能激發學生學習動力的源泉；第三，在制定項目時要綜合考慮學校現有的資源狀況，如實驗室資源是否能很好的為課程設置提供幫助。教材中的最后幾個章節是綜合性較強的，在項目設置上應當體現綜合應用能力。

三、電器與PLC控制技術課程信息化教學的開展

電器與PLC控制技術課程的教學中，信息化教學思路的運用可以為課程教學提供很多便利，能夠提升教學效率。信息化教學思路在課程的實施中可以借鑒以下幾個步驟：

1.項目準備

項目準備主要由教師和學生兩條線來進行。一是教師必須選好項目，項目的選擇要兼顧學生現狀、實際工程應用、教學任務等方面。好的項目能促使學生主動去學習、討論、分析、搜索資料。好的項目能促使學生實現小組的合理分工合作，從而提升團隊意識。好的項目能激發學生的學習興趣，達成學生運用知識解決實際問題的成就感。而學生則在完成項目的過程中學會合作，學會分享，學會總結，提升綜合素養。二是學生要根據相應的項目做好資料的搜集與整理，完成前期的預習，對用到的知識點有所了解，并形成項目初期自己的解決方案。

2.項目知識點講解

實際操作前，教師很有必要做充分的知識講解。相應的課程內容學生雖然已經預習過，但學生自己的理解和課程中知識點真正需要抓住的重點難免還是有偏差，因此老師的講解是很有必要的，通過教師的點撥可以讓學生掌握項目要求，同時幫助他們抓住項目重點。在項目給定的過程中，存在學生可能無法在現場觀察項目的實際操作流程，不能透徹分析項目控制要求的瓶頸。而此時就可借助信息化的教學手段彌補空間和設備上的缺陷。通過預先拍攝的視頻、短片讓學生進入狀態。

3.項目實踐

在本階段，學生需敲定方案，完成分組、調試程序等任務。如果項目可以在實訓室的實訓臺上完成，則學生還需完成線路的連接。在這個階段，教師主要承擔糾錯、點撥、觀察總結等任務。項目實施過程中教師要不斷巡視學生的進展，對于學生遇到的困難與障礙要給予相應指導，實訓結束后讓學生們學會用信息化的方式對出現的問題進行處理與分析。信息化教學不僅能輔助教師的教學講解，也能幫助學生完成他們的任務。

4.教師檢查評價

項目結束后讓學生們統一對于程序用信息化的方式進行處理，讓學生上交項目實施的全部資料，包括I/O地址分配表、梯形圖、PLC外部接線圖。信息化不僅幫助學生繪圖編程，也能方便快捷的將學生的成果通過網絡匯集到老師那一端，不僅提高了教學效率，也能讓老師對于學生的結果定性的評價或修改，幫助學生進步。

項目結束后，教師需要對于學生的成果做相應判定及點評，對于程序有偏差的小組，教師應當引導學生找到偏差原因，從而分析是哪個環節可能出錯了，指導學生改進提高。對于做得好的不妨進行一個成果展示，這不僅能讓其他學生學習，形成見賢思齊的效果，同時對這個學生也是一種鼓勵。項目完成后，學生根據完成的情況獨立撰寫項目實訓報告書，并完成資料的整理工作及相關知識的拓展。

實踐證明，將信息化教學理念運用到電器與PLC控制技術的教學變革中，能讓學生理解與掌握課程內容，提高學習質量。教學過程中學生需要自己編程，自己運用計算機處理與分析控制要求，不僅鍛煉與提高了學生思維能力，對于培養學生的工程意識，幫助學生學以致用，也是很有成效的。信息化教學應當進一步運用到電器與PLC控制技術教學中，為社會培養更多高技能人才。

參考文獻：

篇（10）

根據已發表的前文，比較2011年版《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）與2000年版《全日制九年義務教育初中數學教學大綱（試用修訂版）》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》中課程廣度系數、課程深度系數、課程事實時間、課程難度系數分別為G1=39，S1=88，T1=45，N1=131；而《標準》中對應的系數為G2=41，S2=91，T2=50，N2=126。

二、教學指導

三角形是常見的幾何圖形之一，在生產和生活中有廣泛的應用。教科書通過舉出三角形的實際例子讓學生認識和感受三角形，形成三角形的概念。本文借助陳丹媛文獻所得到的數據進行分析，可得到《標準》與《大綱》相比，課程難度降低了005，雖然課程廣度、課程深度有所增加，但是因為課程實施時間較長，使得課程難度有所降低。接下來，我將分析課程廣度、課程深度、課程實施時間、課程難度這四個影響因素的變化對初中教師的教學實踐的指導。

1課程廣度變化對教學實踐的指導

根據對陳丹媛文獻的分析可以得到，《標準》與《大綱》相比，三角形的知識點從概念方面來說，增加了等腰三角形、直角三角形、三角形的重心三個內容，而且刪除了相似比；從技巧方面來說，增加了會作三角形的外接圓，刪除了作三角形的角平分線、中線和高。總體上說，《標準》下“三角形”的課程廣度有所增加。當知識點既有增加又有減少，初中教師在進行授課時，又應該如何把握授課技巧和改變授課方法呢？接下來，我將逐一說明我自己的觀點：《標準》中新增加了等腰三角形、直角三角形的概念，其實也是從另一方面告訴我們等腰三角形、直角三角形越來越重要。還有就是，在《大綱》中只有三角形的內心和外心，《標準》下增加了三角形的重心，內心是三角形角平分線的交點，外心是三角形垂直平分線的交點，重心是三角形中線的交點，這三個知識點是非常重要的，我們必須牢牢記住。再者，《標準》下增加了作三角形的外接圓，刪除了作三角形的角平分線、中線和高，其實作三角形的外接圓必須先找出圓心，要找出圓心必須找出三角形的外心，也就是垂直平分線的交點，也就要求我們會作三角形的高和中線，而《大綱》與《標準》都有要求會作三角形的內切圓，也就是找出圓心，就是找出三角形的內心，也就是會作角平分線。初中學生好奇心強，特別是對新鮮事物，所以要盡量避免知識點的重復性，保持學生的這種好奇心，使學生更好更快地學好知識。

2課程深度變化對教學實踐的指導

基于對三角形課程的分析，可以知道，《標準》相比較于《大綱》，其對課程深度的賦值有些知識點有所增加，例如三角形頂點、邊、內角、外角、角平分線、中線和高，全等三角形、銳角三角函數的概念要求和三角形的邊長關系、直角三角形的全等判定、勾股定理的逆定理這些定理部分；同時有些知識點的課程深度賦值卻有所降低，例如相似三角形的概念要求和三角形相似的判定定理、三角形相似的性質定理這些定理部分。那課程深度賦值的增加或減少，對于教師的授課有何影響呢？

由對比可知，三角形的全等判定的課程難度賦值沒有變化，說明全等三角形這一內容是非常重要的，而直角三角形的全等判定作為一個單獨的知識點，再增加其難度賦值。相似三角形與全等三角形的內容有些許相同，但相對而言，相似三角形的內容難度較大，為控制《標準》下的三角形的課程難度，所以減少難度較大的知識點的難度賦值是十分必要的。因其難度的降低，三角形的相似判定定理或性質定理不再單獨作為一道題目，例如：

如圖，DE是ABC的中位線，延長DE至F使EF=DE，連接CF，則SCEF∶S四邊形BCED的值為（）

A1∶3 B2∶3

C1∶4 D2∶5

由題目可知，首先，我們可以證明ADE≌CFE（SAS），得到SADE=SCFE；再因為DE是ABC的中位線，可知ADE∽ABC，得到SADE∶SABC=1∶4，因此可以知道所求的結果為A選項。從這道題知道，該題目主要的考點：相似三角形的判定性質、全等三角形的判定性質、三角形的中位線定理。就這個題目而言，對于相似三角形這個知識點我們可以很清晰地看出來，既讓我們必須學會了解三角形的定義和定理，又不會出現太過刁鉆的問題，降低了相似三角形該知識點的難度，從而使得一道題目可以出現好幾個知識點又不至于難度太大，讓學生無法解答。因此，教師在講解的時候需要多注意知識的系統性，在教新知識的同時也要注意新舊知識的聯系。

3課程實施時間的變化對教學實踐的指導

由數據分析可知，《標準》中的三角形的課程實施時間較長，增加了五個課時。課時的增加一方面是因為課程廣度、課程深度的增加，所以需要增加課程實施時間來輔助教師的授課，以避免教師對新課的講解不夠具體，學生對知識點的理解不夠徹底；另一方面需要注意的是，因課時的增加，教師不應過多地補充難題、怪題，而是應該多注意幫助學生理解新舊知識的聯系，使學生形成一個系統的知識面。

篇（11）

【文章編號】1000-9817(2011)09-1110-03

【關鍵詞】精神衛生；行為，成癮；因特網；人格；學生

大量研究顯示，網絡成癮問題已成為目前大學生的主要心理危機。如何有效地幫助成癮大學生擺脫心理危機，是教育和衛生部門重點面對的問題。筆者對江西省兩所高校79名網絡成癮學生在軍事訓練前后的心理狀況進行調查，分析網絡成癮學生軍訓前后心理及人格特征變化，驗證軍事訓練這種方式對網癮大學生改善心理品質是否有效，從而為開展網絡成癮的群體預防和個體治療方面的研究提供依據。

1　對象與方法

1.1對象　研究病例來自江西農業大學、南昌大學2所高校的2009級大學生，按照美國因特網成癮支持小組(Internet Ad-diction Support Group，IASG)形成并公認的7項網絡成癮(IAD)診斷標準，確定79名網絡成癮患者進行測試，其中輕度成癮41例(51.9％)，中度成癮26例(32.9％)，重度成癮12例(15.2％)；男生56名(70.9％)，女生23名(29.1％)。年齡為17～24歲，平均網齡(4.13±5.15)a，平均上網時間(5.43±3.11)h。

1.2方法　軍訓前，將選取的79名學生以不同成癮程度分成輕度、中度和重度3組，進行軍事訓練，時間為40d。訓練的內容主要有軍事基礎訓練、體能訓練、野戰生存訓練、校際軍訓比賽等。訓練結束后立即對他們再進行一次測試，分別將2次測試的結果進行統計分析。兩次測試均采用盲測，資料嚴格保密。

1.3診斷標準　根據美國“因特網成癮支持小組”等研究組織和學者在研究和爭論的過程中形成并得到廣泛認同的7項網絡成癮診斷標準，7項診斷標準分別為：耐受性、脫癮綜合征、計劃性、控制性、時間性、社會性和危害性。網絡成癮的診斷標準為上述7個因素中有3個因素以上得高分，就可診斷為網絡成癮。網絡成癮又可細分為輕度、中度和重度3級。輕度者在3～4個因素上得分較高，但沒有極端高分。中度者不僅在4個以上因素上得高分，且在1～2個因素上有極端高分。重度者不僅在所有因素上得高分，而且有3個及以上因素上有極端高分。

1.4測試工具(1)癥狀自評量表(SCL-90)：共計90個項目，內容包括軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子，各因子分的大小是評定被測試者心理健康水平的主要指標，共分5級(1=無，2=較度，3=中度，4=相當重，5=嚴重)。(2)卡特爾16 PF量表：由美國卡特爾教授所編制，主要功能是對個體的人格因素做出分析，從16個方面描述個體的人格特征。本調查主要采用樂群性、穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、懷疑性、幻想性、憂慮性、獨立性、自律性、緊張性12種人格因素，每一人格因素由10～13個測題組成的量表來測量，共12個分量表。

1.5數據處理采用SPSS 13.0統計軟件進行配對t檢驗分析。

2　結果

2.1不同程度成癮組軍訓前后SCL-90各因子得分比較從總體上來看，不同程度成癮組在軍事訓練前、后各因子都有變化，但偏執差異無統計學意義。對于輕度成癮組而言，強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和精神病性因子得分差異均有統計學意義(P值均

2.2不同程度成癮組軍事訓練前后卡特爾16PF量表人格測試得分比較各組軍訓前后卡特爾測試因子均有變化。輕度成癮組和中度成癮組除恃強性差異無統計學意義外，其余各因子差異均有統計學意義(P值均

3　討論

從調查結果來看，不同程度成癮組軍事訓練前后多數因子差異有統計學意義，說明軍事訓練能夠在一定程度上改善網癮大學生的心理狀況。

網癮大學生因為沉溺于網絡，正常的作息和飲食習慣必然會被破壞，時間一久就會影響身體健康，而長時間坐在電腦前也容易導致肌肉酸痛、頭昏頭疼等軀體癥狀。本研究表明，通過軍事訓練，大學生能夠強身健體，養成良好的作息習慣，從而使身體健康狀況得到改善。