緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學學風建設總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在這個基礎上，我們建立了嚴明的班規制度，促進同學們的學習。如每周兩天晨煉，讓同學們有良好的身體狀態，從而更好地學習，即使天氣寒冷也從不例外。還有每周兩天晚自修，同學們聚在一起學習，有不懂問題互相請教，不僅促進了學習，同時增強了同學之間的友誼。

在我們的學習生活中，我們也開展了一系列的活動，讓同學們在活動中更好地學習，更多地體會到大學生活的豐富與精彩。如我們在特團活動中舉行的“放風箏”活動，讓同學們把夢想寫在我們的風箏“多拉a夢”上，當我們的夢想隨著風箏一起飛上藍天，我相信每一個人對于明天，對于未來擁有的是信心與勇氣。我們的目標更加明確，學習也更擁有動力。還有我們為班里同學舉辦生日月活動，也更好地讓班集凝成一個更鞏固的集體。

更值得一提的是我們全班在11月份參加了學院舉行的“傳xx大精神，創優良學風”演講比賽。在比賽中每一位同學都積極參與，不僅鍛煉了口才，而且提高了思想認識，并取得優秀成績，其中李曉煌同學獲得二等獎，詹鎮中同學獲得三等獎，謝丹丹同學獲得優秀獎。

篇（2）

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03

職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業生涯規劃是職業生涯規劃中的一部分，在對一名大學生學業的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據所學專業的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生學業生涯規劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業生涯規劃促進高校學風建設已成為可行性的現代教育理念。因此，本文以大學生學業生涯規劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業生涯規劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現實意義。

一、學業生涯規劃和學風建設的內涵及兩者之間關系

1.學業生涯規劃的內涵

大學生學業生涯規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]

首先，大學生會根據自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業生涯規劃中的運用；其次，他們會根據自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業興趣理論在學業生涯規劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業錨理論在學業生涯規劃中的運用。[3]

2.學風的內涵

高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現。[4]優良學風的基本內容包括認真求實的學習態度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹的學習方法等。[5]

3.學業生涯規劃教育與學風建設的關系

學業生涯規劃教育旨在學生成材和更好發展，在專業老師的指導下，學生進行規劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業規劃進一步保障了學生學習行為的持續性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業生涯規劃教育的必然結果和必然體現。同樣，學業生涯規劃教育也是大學系統教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規劃教育提供了保障，大大促進了學業生涯規劃教育的順利開展。學業生涯規劃教育和良好的學風相互促進、有機統一，進而形成良性循環，兩者的相互融合是高等教育科學發展的必然結果。

二、學業生涯規劃和學風建設的現狀

1.學業生涯規劃的現狀

目前，許多高校的大學生對學業生涯規劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業規劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規劃的重要性，對學業的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業生涯規劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業生涯規劃重視程度不夠，沒有相應的專業師資與實施條件。

2.學風現狀

為分析大學生學風現狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。

筆者在調查走訪中發現在學生中存在一些現象：部分學生不了解自己的專業，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業課；部分家長代替學生規劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環境下不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。

分析上述現狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環境轉變為大學的寬松學習環境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發現自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]

三、完善大學生學業生涯規劃指導對學風建設的必要性

學業生涯規劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間。霍蘭德理論指出：“同一職業團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產生類似的人際環境。”這個理論應用于學業生涯規劃與學風建設也是如此。[6]學業生涯規劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業生涯規劃的順利展開提供保障。

1.學業生涯規劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環境

學業生涯規劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業生涯規劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養學生全面發展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業生涯規劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業知識并通過各種方式增強動手能力，將專業知識與綜合素質結合，全方位發展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數學生已經決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業形勢和社會發展相結合。

為了培養出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業生涯規劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規劃和更好的發展，從而促進學風建設。

2.學業生涯規劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現

大學教育的首要目標是培養滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發展，促進學生長期和全方面發展。“一切以學生成材和全面發展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業生涯規劃正是在堅持學生具有廣闊發展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發展，為一切學生的全面發展”，幫助大學生制定具體的職業生涯規劃，來引導和加強學生的自主意識和發展意識，從而提高所培養人才的素質。[7]由此可見，學業生涯規劃教育以一種新的教育模式，充分體現了大學學風建設中“以人為本”的精神。

以上分析突出學業生涯規劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業生涯規劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業生涯規劃大賽，旨在引導學生科學規劃學業生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業技能，為學生學業生涯提供有力保障。

四、通過完善大學生學業生涯規劃促進學風建設的具體措施建議

1.學業生涯規劃貫穿大學生活全程

學業生涯規劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業生涯規劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經歷向同學們分享學業生涯規劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，養成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。

2.建設一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍

通過打造一支專業性、綜合性的大學生學業生涯規劃教師團隊，分別從就業、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業生涯規劃。第一，專業教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業規劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業教師為學生合理制定科研規劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環境。第四，輔導員以往屆畢業生信息庫為基礎，根據學生的目標和報考院校，合理規劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。

以哈理工測通學院為例，由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業生涯規劃教師團隊，曾指導06級測控專業范同學制定學業規劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業趙同學根據自己所制定的學業規劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業楊同學以優異成績考入北京大學心理學專業，實現由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態度順利考入哈爾濱工業大學并實現碩博連讀。

3.學業生涯規劃與學生學習、政治思想教育一脈相承

只有認識到學業生涯規劃的重要性，才能在具體實踐中發揮其應有的作用。高校可以成立“學風建設督察組”，定期組織學業生涯規劃比賽。綜上所述，學業生涯規劃是一項系統性、整體性、協同性的教育管理體系。學業生涯規劃可以幫助學生系統地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協同進步。因此，良好的學業生涯規劃可以幫助大學生營造一個系統設計、整體謀劃、協同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。

參考文獻

[1][2] 宋建軍，費小平.大學生學業與職業生涯規劃教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：19-21.

[3] 廖智君，余小英.輔導員指導大學生開展學業生涯規劃的探索[J].高教論壇，2009（7）：89.

[4] 王敏.高校學風建設探析[J].湖南科技學院學報，2007（9）：184.

篇（3）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）03-0274-02

學風建設是人才培養系統工程中的重要環節，是人才培養目標和質量的重要保障，也是人才培養的重要手段，更是培養高素質人才的基礎。隨著高等教育大眾化的普及，高校大學生的綜合素質和能力越來越受到關注，是企事業單位招聘人才的衡量標準。

當前，一些地方新建本科高校改變學術型大學的傳統發展方式，轉向立足應用、貼近行業、培育特色的戰略選擇，以培養具有實踐操作能力的知識型工人、農民和商業服務人員為目標，適應區域經濟發展需要，改善勞動力市場的結構性供求矛盾。建設應用技術大學是地方新建本科高校的發展方向。

學風建設長久以來是高校教學管理中的重要內容，國內不少文獻研究都是從學生管理工作的角度來進行的。鄭少雄、李波提出從加強思想政治教育和建立健全學生管理的規章制度角度，加強學風建設[1，2]。黃長喜、張建寶提出把學風建設和職業生涯規劃結合在一起，開設職業生涯指導課程的做法，對應用技術大學的學風建設具有較好的借鑒意義[3，4]。徐冬梅從實踐創新訓練的管理體制、師資隊伍的建設等方面進行研究，通過建立實踐創新訓練的保障體系，促進良好學習風氣的形成[5]。金文斌從加強教師職業道德和教風師風建設的角度，提出加強教風學風建設策略[6]。對于正在建設中的應用技術大學來說，結合實踐教育來促進學風建設的文獻相對較少。本文將分析當前學風建設中存在的問題，結合應用技術大學建設中的教育管理問題，如何發揮大學生的主觀能動性，研究構建良好的學風，建立健全加強學風建設的長效機制。

一、當前應用技術大學學風建設中存在的問題

學風建設是高校的基本工作之一，長久以來，大學生在學風建設中大多是受體的角色，主體作用發揮不強，積極性不高。這導致在學習過程中存在著為數不少的學生只是為了獲得文憑，對大學學習的看法認為只要考試不掛科就行，不注意全面提升自身素質，曠課現象時有發生，到畢業時沒有掌握一技之長，就業能力欠缺。也有部分學生對學習和能力培養有需求，但沒有明確的學習目標，對自己的學習目標比較模糊，缺乏正確的引導和培養。以新建本科院校為例進行具體分析，主要存在以下問題：

1.學生對專業認知不夠，缺乏自主性學習。目前，大學生中存在部分學生對專業學習不感興趣，學習目標不明確，缺乏自主性學習的應有能力。由此帶來的結果是積極性不高，積極性下降，精力分散，迷戀于網絡、游戲，自制性差，不會利用自己的課余時間加強專業學習，不重視學習過程中的自主研究，動力不足，把通過考試作為學習的最高目標。

2.部分學校實踐環節設置與實際應用銜接不緊密，創新不足。學生在大學一、二年級需要加強基礎知識的學習，完成專業基礎課程，進入到大三，則需要面向社會，利用所學的專業知識，培養發現問題、解決問題的能力。應用技術大學以培養知識技能型的新型勞動者為目標，但是這些新建本科院校大多還處于發展階段，加上擴招使得學生數量劇增，實習實踐基地建設的速度和數量無法容納和滿足學生的實踐需求，學生參與實踐的時間和深度都明顯不足，動手能力和分析問題、解決問題的能力有待提高。

3.部分學生職業規劃不夠明確，就業能力有待提高。隨著大學擴招和經濟環境影響，加上近年來我國經濟發展速度放緩，國內企業對大學畢業生需求數量呈現下降趨勢。數據調查研究表明，2013年大學生數量比上年增加15%，而就業崗位卻比上年減少10%，就業壓力逐年增加，用人單位對大學生的綜合素質要求較高。在這樣的形勢下，部分學生尚未適應這樣的轉變，職業規劃不明確，導致就業時出現準備明顯不足，競爭能力不強。

4.大學生個性化才能差別較大，培養模式滯后。知識經濟對人才素質提出了更高的要求，個性化發展是時代對大學生綜合素質需求的結果，也是大學生適應當前就業形勢、突出個人特點的方式之一。如何通過大學階段的學習體現個人特長，從而滿足社會和行業的需要，對于正處于建設階段的應用技術大學學生，尤其是工科專業，尚不明確。我國高校進入大眾化教育階段以來，實施素質教育注重發展大學生的個性成長，但因為受到師資等多方面的約束，使得學生的個性化發展仍然不足，學生潛力難以充分發揮，學校在如何培養學生的個性化問題上，并沒有形成系統有效的培養模式，還處于探索發展階段，不利于創新人才的培養。

二、結合實踐教育的應用技術大學學風建設策略

我國的高等教育進入大眾化，但高校教育改革相對于社會的急劇轉型而言，還存在發展滯后的問題。精英教育階段的教育模式和觀念，已經不適合當前發展的需要。如何發揮大學生在學風建設中的主體作用，是高校教育管理永恒的課題。

應用技術大學的建設模式是融入區域經濟發展體系，服務企業技術研發，人才培養的側重點是解決企業技術創新的實際問題。結合應用技術大學的培養方式和特點，提出以下策略：

1.加強專業認知，提高自主性學習。強化學生的自主性學習意識，在現代大學生的學習中尤為重要。對此，學校應有針對性地加強專業認知教育。在學生入學時開設系統的專業導論課程，并隨著學習深入不斷加深，通過開展具有專業特色的創業、創新大賽，以及鼓勵和組織學生與企事業單位合作完成創新項目等形式，為學生提供專業實踐活動，組織專業教師進行指導；還可以通過與高年級學生進行專業交流和畢業生回訪等形式強化專業特色，注重引導，激發興趣，讓學生在實踐中感知到專業學習和自主研究的重要性。

2.發展實習實踐基地，加強實踐教育。在地方經濟社會發展迫切需要技術和人才支持的情況下，應用技術大學需要面向區域，為產業發展培養大量專業人才和產業工人提供技術支持。通過與地方經濟社會發展的交流合作，共建實習實踐基地教學平臺，讓廣大學生參與到實踐工作中去，深入了解企業、社會對學生的要求，從而能讓學生在學習中更有針性，通過學習和實踐來提高自身素質，以適應企業、社會的要求。同時鼓勵學生創新創業，為應用技術型人才培養提供良好的環境，突出職業教育的實踐性。

3.把學風建設和職業規劃結合起來，挖掘學生潛力，提高自主創新能力。職業生涯規劃中要求大學生具備專業能力、團隊精神、合作能力等與學風建設內容具有一致性，二者結合，會起到良好的效果。利用應用技術大學本身實踐應用型的優勢，引導學生做切合實際的職業生涯規劃，合理定位，增強學生的緊迫感和壓力感，在大學生活中按階段、持續有效地實施，一方面可以逐步讓學生有所收獲，樹立信心，另一方面也能調動學生的積極性，加強學風建設，激發學生的潛力，具有實際意義。

4.搭建個性化教育平臺，做好服務工作。個性的發展離不開實踐的培養和檢驗，應用技術大學的建設需要充分考慮地方戰略性新興產業和高成長性產業發展需要，引導和鼓勵學生參加各種職業技能的培訓，引導學生重視潛能開發，注重素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育等。在專業學習中培養專長，為學生提供各種專業技能的學習平臺，加強國際合作，增加圖書資料，特別是高水平、高質量的外文書籍，豐富教輔設施，讓學生了解專業前沿水平，為學習樹立目標。良好的學風能夠起到很好的潛移默化作用，在校園中倡導優良學風的典型事跡，以鼓勵、激發學生的學習，起到榜樣作用。

三、總結

學風是學校師生員工在教與學過程中形成的，學風建設是高校人才培養過程中常抓不懈的一項基本工作，是提升辦學水平的重要保障。應用技術大學的目標是培養高層次技術技能人才，突出大學生的實踐能力。結合實踐加強學風建設，既可以有效地糾正學生學習中的一些偏差認識，挖掘學生潛力，調動學生主觀積極性形成良好的學風，同時也適應于應用技術大學的內涵建設，不斷提升學生的綜合素質，使培養的人才更加符合經濟發展的需求。

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參考文獻：

〔1〕鄭少雄.高校學風建設長效機制的構建與探索[J].教育教學論壇，2013（1）.

〔2〕李波.淺談高校學風建設存在問題及對策[J].價值工程，2013（2）.

〔3〕黃長喜，劉芳芳，鄒佳瑩.基于職業生涯規劃視野下的高校優良學風建設研究[J].中國成人教育，2012（3）.

篇（4）

【關鍵詞】學風建設 影響因素 對策

一、當前我校學生學風現狀

近年來，我校為了充分發揚學術民主，鼓勵科研創新，增進學術繁榮，規范學術行為，維護學術尊嚴，引導全校師生自覺遵守學術道德，營造尊重學者、崇尚學術的良好學術環境和科學嚴謹的優良學風，一直緊抓學校的學風建設。雖然取得了相當不錯的成就，但是經過我們小組的調查研究發現，我校的學風建設仍有不足之處，具體表現為有學生遲到、早退、缺課，有學生上課玩手機等。為了改善這些現狀和為我校提出相應學風建設意見。我們特做出以下調查。

（一）學習氛圍

我們小組主要以圖書館和學校自習室為調查地點，調查圖書館和自習室的滿座率來研究我校的學習氛圍。通過調查，我們發現，考試周和非考試周的滿座率時完全不同的。就考試周而言，我校圖書館和自習室幾乎全部滿座，而在非考試周，滿座率卻大幅度下降，特別是周末，自習室學習的學生只占了考試周的30%左右，圖書館約占60%左右。這個情況表明，我校學生為考試而學的情況還是普遍存在的。學習氛圍是影響學生和教學過程的一個重要因素，不同的學習氛圍會產生不同的教學和學習效果。良好的學習環境，能潛移默化地影響學生的情感、思維、行為、習慣以及氣質的形成。所以要改善我們學校的學風要給同學們營造一個好的學習氛圍開始。

（二）課堂情況

由于本小組成員都是工商管理142班的學生，為了方便調查，我們主要調查的都是我們主要上課的三門課程，包括《連鎖企業物流管理》、《Project Management》和《特許經營管理》，以一個月為調察時間，六個成員分工記錄出勤率、遲到、早退和學生課堂集中力等情況。通過收集來的數據整理發現，《B鎖企業物流管理》的出勤率為100%，并且學生沒有遲到和早退的現象。而另外兩門課都出現了學生曠課、遲到和早退現象。這可能是跟我們老師的課堂管理有關，《連鎖企業物流管理》老師總會在課堂上布置隨堂作業，如果沒交就會扣平時分。我們也發現了一個現象，剛開始上課的前20分鐘，大部分學生都在認真聽講。但是過了一會，就會有學生開始玩手機和做自己的事。以上現象表明，學生的思想意識有很大問題，他們的自我管理能力和學習意識很弱。只有切實提高學生的思想意識，才能有效地改善學生的學習風氣。

（三）功課完成情況

在功課和學習知識方面，我校學生的態度還是比較好的。老師布置的作業，58.7%的同學表示他們都會認真自覺的完成，只有3.64%的會不交作業，隨便做做敷衍了事的也只占了23.89%。我校大多數學生認為大學實質是提升自己知識文化水平和提前熟悉社會環境，鍛煉社交做事能力，所以他們在選課的時候更傾向選作業多、考試不水和能學到自己想要的知識的科目。對于不了解學習意識薄弱的學生，各個任課老師，應及時與學生溝通其學習狀況并提醒其完成作業，幫助他們改進不足的地方。

二、調查結論及意見

（一）我校學風建設的影響因素

1、學生個人因素。大部分學生經歷了之前多年的緊張性學習，加上激烈的高考競爭，會對于學習產生一些厭倦，再加上大學本身對于學生就是比較放松的管理，因此很多學生對于學習就會特別放松。而且學生的思想意識有很大問題，他們的自我管理能力和學習意識很弱。很多學生認為學風建設是教師和學習的責任，因此自己也不在乎這方面的內容，但其實學生才是學風建設的中心，如果學生能夠自我控制，對學習有合理的規劃，將會對學風建設起到極大的作用。

2、教師因素。大學之所以相對于初高中放松管理的原因，就有大學生已經是成年人了，教師認為不需要他們的督促和教導，更大程度的是提倡學生自我學習，用一種開放性的思維引導學習。除此之外，現在的大學教師隊伍不穩定，一些教師從事兼職，一些教師把更多的精力投放于自我進修當中，因此教師很難將所有心思放到學生的身上。課堂的教學質量也受到影響，很多學生就反應課堂的教學質量不高，毫無新意，課堂上就將精力做自己喜歡的事，比如玩手機，看劇之類的。所以要想改善學風，教師需要從自身找到原因，改善課堂的教學，提高學習的趣味，讓學生在學習中找到樂趣，認真聽講。

3、學校的管理。我校有些課程的教育制度還處于傳統的教學――填鴨式學習，因此對于這種教育的壓迫，很多學生對課堂失去興趣，直到考試才臨時抱佛腳。因此學生分數高也并不是掌握了知識，而是走了捷徑。因此在學風建設上，學校要制定詳細的規章制度，切實提高學生的思想意識，才能有效地改善學生的學習風氣。

4、社會家庭因素。很多人都認為混完大學拿到一個文憑之后就能工作了，因此對于大學生活更多是在混，所以更多的將注意力放在游戲娛樂上。家庭也覺得在大學了可以放松，對學生聽之任之，給了學生一個松散的態度。

（二）改善我校學風的對策

學生本身應當由班委團支部等團體在起表率作用，帶頭實踐，維護優良學風的主體，通過激勵的機制，營造良好的學習氛圍，加強學風建設。學生還應該加強對校規校紀的教育，努力約束自己，養成良好的自律意識，對于違反紀律的學生進行適當的處分，促進學風向好的方向發展。

而學校方面可以開設專家講座，對學生進行引導，主要針對剛到校的新生和二年級的學生，對于他們進行專業方面的教育和教導，激勵他們學習的積極性，并且對于他們的大學生活規劃進行一些指導。對于早操自習課堂的考勤這類應該開展不定時的檢查，制定相關的學生干部來監督。并且堅決杜絕學生通宵上網、夜不歸宿之類的現象。加強學術交流，營造濃厚的學術氛圍。學校要積極動員、組織和邀請本院和其他高校、研究所等的知名專家教授為我校學生開設各種專業的學術講座和交流。達到既開闊學生的學術眼界，又增強學生專業學習的濃厚興趣的目的。考試方面要狠抓考分考紀的建設和管理，樹立良好的考風。結合經常性的學生思想政治教育活動，在學生中長期開展誠信教育、遵紀守法教育、個人修養教育等，使學生在思想中自覺遵守考分考紀的建設；同時對于違紀的學生要嚴格按照學校相關政策、加強管理，嚴肅處罰，絕不姑息遷就，包庇隱瞞。

除此之外，建立院、班主任或輔導員與學生家長的聯系，雙方共同促進學風建設。每個學期結束后，學校要將學生的成績不太理想的學生的學習成績單和學風表現通過書信的方式向家長反饋，并希望家長能夠配合敦促學生加強學習和學風養成。教師方面教師應該提高自身的素養，提高講課水平，讓學生覺得學習是有意思的而不是無趣的。并且認真對教學質量做出分析，對于教學中存在的問題及時進行針對性的解決，提出改正措施，并且聽取學生的反饋修改教學模式。社會應該建立良好的風氣，當前的功利、享樂的風氣不適合于學風的建設，不應該將一切都與好處掛鉤。

三、總結

大學學風建設主要還是靠學生自己，在大學里老師只能起引導作用，其他的學校監督機制什么的只是一些輔助作用。學生有足夠的時間自己安排活動，這就對自身的意志力有關了。大學學風建設確實是一項持久而艱巨的任務，它不僅是一個大學自身的責任，更需要社會大家庭的共同參與和支持，因為大學的生存與發展是離不開社會發展的，比如說社會上需要什么樣的人才，大學就會相應的培養什么樣的人才，同時社會風氣的變革也在時刻影響著大學學子的人生觀和價值觀，只有社會文明程度達到一個相當高的水平，我們的大學學風建設才會真正好起來。

總而言之，大學學校學風建設是一項系統工程，它不僅是教學和學生管理工作者的責任，也是全校教職工的責任，更是我們自己本分的責任。優良的學風需要健全的制度、科學的管理、一定的激勵和導向性措施作為保障，還需要我們自己提高自己的自律能力。因此，我們在工作學習中一定要嚴格執行各項管理制度，要加強考風考紀管理、班級和寢室的管理，努力創建一個誠信友愛、以人為本、充滿活力、和諧發展的文明校園，促進我們上海商學院W風建設的良性發展。

參考文獻：

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篇（5）

學風主要是指學生學習的風氣，它是大學生學習態度、學習方法、學習紀律、學習風格、學習精神等多種綜合風貌的集中體現，它以學生的主體作用和教師的主導作用為基本特點[1]。高校學風是高校學生的學習風氣和治學精神，是高校校風的重要組成部分，它反映大學生的風貌、品質、奮斗精神等，是學校生存發展的基礎，也是該高校大學文化的淵源。醫學院校開辦的理學專業不同于理工科大學的學生，他是在醫學教育的氛圍下進行的理學類的學習，具有其特殊的學風特點。筆者通過對桂林醫學院生物技術學院本科學生問卷調查、訪談和調研，了解醫學院校理科學生學風存在的問題，并提出了建設性意見，現總結如下。

1 調查方法和方案

主要采用問卷調查、訪談、調研、文獻分析等方法。調查方案分為三部分：第一部分確定調查內容。問卷內容包括六個部分：學習目的、學習興趣、學習態度、學習紀律、考試情況、整體評價，共有18道選擇題。第二部分確定調查樣本。抽取桂林醫學院生物技術學院本科學生2010級、2011級、2012級和2013級4個年級的本科學生為調查樣本，考慮2010級為畢業班，重點調查對象為2011級、2012級和2013級3個年級的本科學生，具體分配比例為2013級占32.00%、2012級占30.50%、2011級占29.50%、2010級占8.00%。考慮經費、人數比例等因素共抽取樣本250份。第三部分確定抽樣方法。采用隨機抽樣法，在確定桂林醫學院生物技術學院本科學生宿舍住址后，把250份問卷隨機發放到宿舍進行調查，調查后的有效樣本為248份，無效樣本為2份。

2 調查結果分析

調查結果分析分為6部分：第一部分學習目的。醫學院校理科學生學習目的不明確是導致學風不濃的主要原因，通過調查，69%的學生缺乏明確的學習目的，認為學習只是為了取得文憑，找個工作，另有部分學生積極準備考研。第二部分學習態度。在對待學習的態度上， 醫學院校理科相當部分學生缺乏學習興趣、主動性和自覺性，通過調查，每天課后堅持學習2h以上的占29.50%，每天堅持1～2h的占30.00%，每天學習在1h以下者占40.50%。通過調查發現醫學院校理學專業學生缺乏學習熱情的主要原因是不喜愛自己的專業，總認為到了醫學院校，應該學醫，當臨床大夫，這樣才有用武之地，才是自己的理想所在。低年級學生78%的學生不喜歡自己的專業。第三部分學習興趣。學習興趣調查顯示：20.50%的同學選擇 “感興趣”，40.60%的同學選擇“興趣不大，但能接受”，38.90%的同學選擇“不感興趣” 。可以看出醫學院校理學專業學生只有少部分學生學習興趣較濃，具有一定的積極性和主動性，相當部分同學對學習不感興趣。第四部分學習紀律。通過調查顯示醫學院校理學專業學生學習紀律松散，有48.60%的學生每學期均有上課遲到的現象，52.80%的學生不能按學校的作息時間起床，51.70%的學生不愿意參加集體組織的專業知識討論等。第五部分考試情況。41.60%的學生注重平時積累，認真復習迎考；49.20%的學生認為考前一個月開始復習，足夠應付考試；6.80%的學生是突擊復習加上考試作弊迎考；2.40%的學生不復習，通過考試作弊迎考。通過調查顯示醫學院校理學專業學生大部分學生對待考試的態度是端正的，能夠認真復習迎考，但是持“考前一個月復習原則”的同學過多。第六部分整體評價。關于醫學院校理學專業學生學風整體狀況的調查，7.40%的學生認為很好，33.30%的學生認為較好，55.10%的學生認為一般，4.20%的學生認為差。整體來看醫學院校理學專業學生學風建設一般，只有少部分學生積極向上并對學風建設持肯定態度。

3 醫學院校理學專業學生學風建設存在的問題和原因

通過調查分析，醫學院校理學專業學生學風建設的整體情況不容樂觀。這里既有復雜的社會影響，又有高校管理上的疏漏，同時也有學生自身的深刻原因。以下便從社會、高校和學生自身三大方面，總結梳理醫學院校理學專業學生學風建設存在的問題及其成因。第一方面社會影響。市場經濟的負面效應和社會不良風氣的影響給學風建設帶來了較大阻礙。近年來，社會上一些拜金主義、享樂主義、個人主義、功利主義等不良風氣和思想乘機通過各種渠道滲透到高校學生中來，給學生道德觀念、價值觀念的形成造成不良影響。尤其是現在隨著高校網絡的普及，各種信息良莠并存，各種錯誤思潮、觀念混雜其間，極易感染青年學生，混淆學生的視聽。這無疑將加大高校學生思想政治教育的難度，學風建設工作也會因此受到較大阻礙。第二方面高校管理上的疏漏。部分高校教師在教書育人的工作中，對育人工作不夠重視。從當前教育發展的要求來看，高校教師所扮演的角色應該發生轉變；高校教師不能滿足于一味地傳遞知識，或者因循守舊地對學生進行教育和管理，而應該注重啟發學生的思維，培養學生的能力。現在很多高校學生工作管理教師忙于一般事物性工作，而疏忽了對學生的思想教育；高校專業課教師忙于科研和自身學習，教學工作投入的精力非常有限；還有一些高校教師責任心不強，不能很好的履行職責。所有這些情況都預示著一個問題，那就是高校教師的育人作用正呈不斷減弱的趨勢。這將使學風建設失去一個強有力的抓手。這個問題應該引起我們足夠的重視。第三方面學生自身。醫學院校理學學生90%均是調劑專業招收的學生，大多報考了該學校但志愿填寫的是臨床醫學等專業，上學后對理學專業的抵觸情緒很大。新生到學校后，對大學的學習習慣、生活習慣很陌生，還沒有形成一些不良的習慣，所以加強一年級新生的學風建設非常重要。再加上部分學生胸無大志，缺乏學習的動力和積極性，學習怕吃苦，意志薄弱，難抵生活中的誘惑，耐不住寂寞，缺乏艱苦奮斗的精神，缺乏生活的歷練，生活態度消極。這也是造成醫學院校理學專業學生學風建設的整體情況不容樂觀的原因之一。

4 醫學院校理學專業學生學風建設的對策

造成醫學院校理學專業學生學風建設新問題的原因是多方面的，并不能單單怪罪于社會、學校、老師或學生；解決問題的對策也應該是多管齊下，綜合治理，使各方面的因素一齊作用，促進良好學風的形成。

4.1 重視醫學院校理學專業學生一年級的學風建設

醫學院校理學學生大部分是調劑專業招收的學生，大多報考了該學校但志愿填寫的是臨床醫學等專業，上學后對理學專業的抵觸情緒很大。新生到學校后，對大學的學習習慣、生活習慣很陌生，還沒有形成一些不良的習慣，所以加強醫學院校理學學生一年級新生的學風建設非常重要。對此，桂林醫學院生物技術學院也非常重視。在每年新生入校后，抓學風管理工作是新生新學期的必修課，通過對新生專業教育，樹立新生對理學專業的信心，引導學生正確看待專業與就業的關系。通過組織近兩年的理學專業優秀畢業學生進行講座，組織新生和高年級學生的座談，引導新生樹立積極的專業理想，培養良好學習習慣，端正學習態度。

4.2 為醫學院校理學專業新生配備導師

醫學院校理學專業新生在加強學風建設中，應根據師生比例配備導師，導師是進行精英教育的人才培養模式，在我國培養碩士以上的學歷才廣泛實行導師制，導師制培養能夠充分體現尊重學生個性發展的大學培養模式。桂林醫學院生物技術學院有個傳統就是為新生配備導師，要求導師定期和學生見面，解決學生學習、生活過程中的困惑，要求一年級新生和導師見面應制度化、規范化，有必要可以要求作筆記，寫心得。隨著時間的推移，學生和教師建立了感情，見面交流逐步成自然，學生遇到問題都會主動找導師商量，導師也會積極為之解惑，學生和教師之間逐步形成融洽的師生關系，這樣有利于培養學生專業興趣。

4.3 發揮社會的輿論導向對醫學院校理學專業學生的作用

社會是影響學風建設的大環境，每個學生都生活在社會中，不可避免地受著社會輿論導向的熏陶。醫學院校理學專業學生也不例外。報紙、廣播電視、互聯網等新聞媒體要時刻堅持正確的輿論導向，特別是對一些社會熱點問題的報道，要實事求是，結論正確，形成正面輿論的強勢，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，并且要積極開展輿論監督，為學風建設提供良好的輿論氛圍。

4.4 堅持科研與醫學院校理學專業學生素質培養相結合

結合高校創新教育實踐基地建設，醫學院校理學專業學生要從自身實際出發，挖掘自身資源；利用專業優勢，組織各類學科競賽鼓勵醫學院校理學專業學生申請科研立項或參與教師的科研課題，以此培養醫學院校理學專業學生的科研創新和實踐動手能力；要經常性的開展成才報告會或專家論壇會，以此營造良好的學習氛圍；積極拓展校內外實習基地和社會實踐基地，引導醫學院校理學專業學生面向社會、面向基層，以此增強其社會責任感和使命感。桂林醫學院生物技術學院也非常重視培養學生的科研素養，鼓勵學生積極參與科研課題研究，積極參與大學生課外科技項目申報，每年都取得很好的成績。

4.5 加強師資隊伍建設是醫學院校理學專業學生優良學風建設的主導

師資隊伍建設包括兩部分：一是教師隊伍的建設。抓教風、促學風，教師是關鍵的一環。要加強師德建設，一個有著良好職業道德的教師可以教會學生許多東西，讓學生在做學問的同時學會做人；加強對教師教學方法的培訓，以提高教學的質量，激發學生的求知欲。二是學生工作隊伍建設。按照比例配備學生輔導員，盡量減少學生輔導員的日常性事務的處理，以便抽出更多的時間與學生交流，掌握學生的學習情況、生活情況和心理情況；加強對學生輔導員的培訓，以提高他們的業務水平，更新思想教育觀念，適應新形勢的發展需求。

4.6 加強制度建設是醫學院校理學專業學生優良學風建設的保障

學風要改善，科學合理的制度是必不可少的。良好的學習紀律和制度建設，既要體現出對學生的真誠關懷，又要有利于規范學生的行為，可操作性強。對于違紀的學生要用制度進行約束和教育，對于違反學習紀律的學生要給予相應的處理，及時矯正他們的行為。

5 總結

總之， 學風是一所大學中治學、讀書、做人的風氣，這種風氣的形成決非一朝一夕之事，一種良好的學風的形成需要大力的倡導，也需要教師、學生和其他教職員工的共同努力[2]。學風也是一所高校辦學水平、師資水平、教學水平、管理水平的綜合反映， 醫學院校理學專業學生學風建設不僅是以學生為對象的工作，而且與教風、校風關系密切，只有全校齊抓共管、一以貫之、標本兼治，才能真正取得學風建設的實效。

篇（6）

學生工作與學風建設具有高度一致性。從學生工作出發，學風建設的主體對象根本上講還是學生，只有充分發揮學生工作的德育優勢和管理效能，才能使學生養成自覺獲取新知識的習慣并具備嚴謹自律、求實創新的精神，形成優良學風。因此輔導員抓學風就是要重視學生“學”的研究，從學習動機、學習態度、學習行為、學習環境等方面入手，著重幫助學生解決為什么學，學什么，怎么學的問題，為學生的學習提供有效的教育與管理、引導和服務。

二、學風建設的具體做法

學風建設是一項系統工程，加強學風建設要求我們必須從不同層面推進，牢牢把握思想是先導，學生是主體；管理是基礎，教師是主導；教育是關鍵，建設是重點；自覺是前提，服務是動力；課堂是陣地，氛圍是助推。

1、抓教育促學風。教育是學生工作的核心組成部分，也是學風建設的長效手段。我院在學風建設中積極探索、構建全方位、多角度的教育載體和內容。抓源頭教育，通過加強適應性教育，幫助新生盡快適應大學學習生活，幫助他們明確努力方向。每學年獎助學金發放后，召開專題動員大會，教育學生珍視黨和國家給創造的學習機會，引導學生合理花費，提升學生的社會責任意識。在誠信教育方面，在每學期期末考試來臨之際，組織全院學生召開考風考紀動員大會，組織學生簽訂誠信考試承諾書，對學生在考試中的不誠信行為進行嚴肅處理，通過抓考風促誠信。在勵志教育方面，定期組織學院在學業、科技創新、社會實踐、自立自強等方面涌現出的優秀學子為學生做巡回報告，在學生中樹立一批聽得見、看的著、可模仿的活教材，同時積極拓寬渠道，走出學院，邀請知名專家、學者、各行業成功人士為學生作報告，有效提升學生奮進求索，勵志成才的意識；在創新教育方面，搭建平臺，加大工作力度，鼓勵學生積極參與各類科技賽事，申請科研立項，培養學生科研意識和創新思維。

2、抓管理促學風。重點通過抓課堂管理、寢室管理、行為管理和制度管理促進學風建設。在課堂管理方面，規定輔導員每周至少兩次深入課堂；班級學習委員每日向輔導員報告課堂出勤情況；每月召開一次輔導員與任課教師聯系會，溝通學生學習狀況，一年級輔導員定期檢查學生的課堂筆記和習題冊，形成了形成教師、輔導員、學生骨干共抓學風的局面。在宿舍管理方面，每名輔導員每周至少深入學生宿舍一次，加強與學生溝通交流，及時了解學生寢室的安全、衛生和學習狀況，對檢查發現的問題及時動員學生整改，從思想上保證學生專心求學。同時積極開展以宿舍為單位的建設活動，提高寢室安全衛生狀況和學習氛圍，增進寢室凝聚力，促進學生寢室和諧人際關系、整潔安全的生活環境和良好學習風氣的形成，從氛圍上保證學生專心求學；提醒學生應該做什么，不應該做什么對學生中出現的優秀典型或好的做法，以及不良行為都要在學生中通報，鼓勵學生學習先進，抵制不良，從源頭上引導學生行為走向。同時加大了對學生行為的獎懲力度。

3、抓服務促學風。在學風建設工作中，我們一直提倡牢固樹立服務育人意識，樹立良好的服務就是先進的管理意識，不斷加強服務學生思想、服務學生學業、服務學生生活。為幫助新生盡快適應大學生活，為新生同學制定并發放《入學指南》，指明大學學習特點及須注意的問題，指導新生同學如何適應大學學習生活，各個專業認真籌備并積極開展專業介紹會，使學生明確所學專業特點，有針對性進行專業學習；針對學習困難學生，組織學生黨員與他們結成幫扶對子，取得顯著效果。

4、抓制度促學風。制度是學風建設的有效保障，用制度管理學生行為，引導學生學習是學風建設的長效機制。幾年來在工作中我們把工作中一些成型的經驗或做法用制度的形式固定下來，發揮制度文化的育人功能。一批制度出臺和實施，保證了學生工作順利開展。

5、抓載體促學風。學風建設的促進要通過載體的搭建來實現。在學院學風建設的過程中，開展了學風建設思想教育活動，并出臺了學風建設的五項工程，即五好班級建設工程，星級寢室建設工程，讀書創新工程，黨員示范工程和困難幫扶工程，通過班級、寢室建設抓學風建設陣地，通過抓讀書創新，營造學習氛圍，通過抓示范樹立學習方向，通過抓幫扶，促進后進。

三、當前我院學風建設中存在的問題

1、學生缺乏學習目標，學習興趣不濃。部分學生的思想認識不到位，學習目的不明確，在學習中缺乏競爭意識，學習積極性不高，學習精力投入嚴重不足。“興趣是學習最好的老師”，但是，越來越多的大學生失去了對學習最基本的興趣。學習方法不當，缺乏學習目標等原因造成大學生對學習喪失興趣，產生學習倦怠感。

2、學習紀律松散，部分同學存在厭學情緒。有的學生不求學知識，只圖混文憑，在學習中不求上進，得過且過。上課遲到、曠課、不帶教材、筆記現象時有發生；課前不預習，課后不復習，甚至抄襲作業、考試作弊、弄虛作假屢屢發生。

3、學生業余時間浪費嚴重，校園學術氛圍不濃。在調查中我們發現大學生業余時間浪費現象嚴重。學校學生活動較多，但高質量的、有影響力的校園品牌活動少。所開展的活動中，灌輸性的活動多，啟發式的活動少；文體活動多，學術活動少；理論說教多，實踐引導少，校園活動缺乏學術氛圍。

4、學生學習功利化傾向嚴重，忽視理論及素質學習。經調查顯示比例最高的是認為大學學習的目的是為了找個好工作，提高社會地位；其次是改變個人命運。這說明大學生將學習作為贏取物質利益的手段，圍繞畢業找工作的需要選擇學習內容，對基礎理論課和素質教育課通常都不夠重視，“陶冶情操、修身養性”逐漸退出大學生的視野。學習目的功利化，這是影響大學生學習的根源因素。

5、缺乏對學生的科學有效評價體系。現有的學生評價體系存在一定的問題，在保研、評獎評優過程中既要考察學生學習過程，又要體現學習效果。現有的評價體系引導學生重過程，輕結果，很多平常不學習，期望期末老師劃重點，學生考前突擊復習。

四、學部學風建設的幾點體會

通過近三年來在學風建設方面的探索和實踐，學院學風建設取得了一定的成績，學風有了一定程度的好轉。總結分析這幾年學風建設工作，我們有如下幾點體會和認識：

篇（7）

目前國內關于高校教風學風建設的調查研究［1］報告都很少，其中，劉春英［2］在2004年對對外經濟貿易大學學風作了學風調查報告；甘壽國［3］從統計視角觀察和分析了學風建設現狀，探究了學風建設的影響因素；宋改敏［4］在2005年探究了高校教風的成因及建設；栗民［5］運用SPSS軟件對高校教風與學風量表進行了初步匯編。從上述文獻來看，分別從學生和教師角度對相同問題進行調查分析的不多，因此，本文分別從學生和教師角度對高職院校的教風學風問題進行調查分析，并分別作了問題診斷，且結合他們對相關因素不同的看法和意見給出了綜合診斷措施。

1調查方式與結果總體評價

1.1調查方式

為了使得本文調查結果真實可靠，能夠對研究對象高職院校的教風學風狀況及對其加強和改進的建設情況進行全面了解，筆者以某學院機械、信息、經貿、數控等7系2部9個基層教學組織為調查對象，在該校范圍內組織開展了為期2個月的較大范圍的教風學風專題調研，共發出調查問卷1400份，回收1304份，總回收率94.14%。調查分別從學生和教師角度，采用問卷調查的形式共發放教風學風調查表（學生用）1260份，回收1176份，教風學風調查表（教師用）140份，回收128份。調查問卷主要采用自編式書面調查問卷，問卷的內容分別從學生和教師角度展開，主要包括總體評價、教風學風問題、影響因素和問題診斷4部分內容。學生用問卷主要通過學生信息員發送、督導及部分教師課堂聽課時隨機取樣等方法，教師用問卷主要通過教研室教研活動、召開教風問題座談會，以及分管教學領導或教學秘書隨機發放等形式。

1.2總體評價

利用R軟件對最后回收的有效調查問卷進行統計分析，并利用餅狀圖對總體評價的結果進行直觀展示。如圖1所示，學生對于當前該校教風學風的總體評價，認為很好和較好的占53.9%，評價一般的占41.1%，評價較差和差的占5.0%；對教師的師風師德總體評價。如圖2所示，很好和較好的學生占59.4%，評價一般的占32.4%，評價較差和差的占8.2%。從調查結果中可以看出學生與教師對該校教風學風總體評價中一般和較好的較多。在學生對師德師風及教師對教書育人方面的總體評價中一般和較好的也比較多，在60%左右，說明在該校教風學風方面，從學生和教師的角度來看，評價是一致的。

2學生調查結果分析與問題診斷

2.1教風學風問題

根據學生的調查問卷可知，主要的學風問題可總結為：學生浮躁不踏實、為考試而學；缺乏學習動力、厭學；滿于現狀，進取心不強；沒有良好的學習環境，易受外界引誘；迷戀游戲、上網；創新性不強，缺少實踐能力；課堂學習紀律差，遲到曠課現象嚴重；抄襲作業、時有考試作弊等，通過調查發現學生選擇比例相當，說明目前高校面臨的學風問題種類繁多，需要全面診斷。對于教風問題，有近40%學生認為最主要的是重知識傳授，輕能力培養。其他方面比如責任心不強、缺奉獻精神，重業務水平、輕師德素質，重視個人努力、缺乏團隊意識，重科學研究、輕課堂教學等所占的比例不大。在教師教學管理問題上，40%左右學生反映教師上課積極性高，且上課質量較好；22.2%的學生反映教師上課積極性高，但上課水平一般；23.2%的學生反映上課水平尚可，但積極性不高；剩下一小部分反映兩者表現都差強人意。

2.2影響因素

調查中，學生認為對教風學風的影響因素，可總結為以下3方面。影響教風學風的是教師的風格。學生最喜歡的教師風格依次是風趣幽默、平易近人、博學多才、循循善誘、嚴肅認真。其中大部分學生都優先選擇了風趣幽默和平易近人兩項，分別占59.8%和42.3%，由此可見，學生對教師的教學方法和教學態度要求較高，教師上課除了自身的專業素養要求，還需注意靈活的教學方法和良好的教學態度；當課堂無吸引力時，除了部分學生（37.4%）會選擇自學教材，跟進教學進度外，也有近40%的學生會選擇干其他的事情，最常見的就是上課玩手機、聊天和睡覺，所以教師對課堂的控制能力是影響教學效果的關鍵因素。在課后師生溝通方面，能與教師交談的學生只有一小部分，63%的學生都由于自身或者外在因素選擇避而不談，將自己封閉起來。最后，問卷中還調查了對教師質量評價應考慮的相關因素。學生認為在教師質量評價中應主要考慮的因素依次是教師的教學效果、多數學生的意見、教師的師德師風、教師的學歷和學識以及教師的社會影響力。

2.3問題診斷

調查結果顯示，學生認為要診斷學風問題主要取決于校園文化氛圍和學生自身素質，分別占41.3%和45.3%，說明要改變學風首先面臨的問題就是如何營造積極向上的校園文化氛圍，其次是如何引導學生全面發展，從而促進學生自身素質提高。面對這些問題，從調查結果上可以反饋的改進方法主要有：加強學生自身的素質（40.4%），其他比如教師自身要加強學術交流、多開選修課與講座（33.8%）、營造良好的校園文化氛圍、提供良好的學習環境（33.0%）等也占有一定的比例。

3對教師調查結果分析與問題診斷

3.1教風學風問題

目前，對于該校師德師風存在的主要問題，教師主要認為：重知識傳授、輕能力培養占29.6%；重科學研究、輕課堂教學占26.7%；重視個人努力、缺乏團隊意識占23%；還有重業務水平、輕師德素質（11.1%）和教師責任心不強、缺奉獻精神（9.6%）。調查數據表明，教師認為師德師風存在的主要問題中重知識傳授、輕能力培養，重科學研究、輕課堂教學和重視個人努力、缺乏團隊意識占的比例較多。在課堂教學方面，教師認為目前存在的主要問題是局限于書本知識，理論與實踐脫節（35.4%）和教學方法單一，缺乏互動交流（28.3%）。但在溝通方面大部分教師認為自己與學生溝通情況較好，能結合教學工作關心學生，在這點上與學生意見分歧較大。最后，在教師質量評價的意見選項中，將近60%的教師認為應考慮的因素排名第一的是教師的教學效果，其次是多數學生的意見和教師的師德師風。

3.2影響因素

教師認為教風好與差的決定因素主要是學生學風、學生素質（56.3%），其次是學校的管理機制（28.9%），有關制度和政策導向和師資隊伍建設也占有一定的比例。在教師的風格上，教師認為最受學生歡迎的是風趣幽默型（59.4%），這與學生的調查結果是一致的，但同時認為博學多才（35.2%）也應占主要比例，其次才是平易近人（29.7%）、循循善誘（20.3%）和嚴肅認真（13.3%）。

3.3問題診斷

在教風學風問題診斷上，教師認為應在加強學生管理、嚴肅課堂紀律和考勤、加強學生自身素質、加強師資隊伍建設、提高教師上課水平、營造良好的校園文化氛圍和提供良好的學習環境等方面著手，各自選擇比例分布均勻。為了提高課堂教學質量，55.5%的教師建議應加強溝通交流，讓學生處于主動的學習狀態，另外還要把握授課內容，改善教學方法（35.2%）和理論聯系實際，注重學生能力培養（29.7%）。對于如何解決教風問題，55.5%的教師選擇應首先為教師創造學習、培訓、交流的機會，其次是保持對教師教學考核的客觀性與科學性和形成以教學為中心的校風校訓（26.6%）；在解決學風問題上，選項中的五大現象（學生上課心不在焉，遲到和早退，學生課堂紀律差，考試作弊，作業抄襲）比例分布均勻，學生上課心不在焉，遲到早退等問題都亟待解決。

4調查結果分析及建議與措施

4.1兩份調查結果對比分析

從兩份調查結果綜合對比來看，學生和教師對學風教風總體評價是一致的，評價很好和很差的較少，較好和一般的占較大比例，各占40%左右；對于師德師風存在的主要問題，學生認為重知識傳授，輕能力培養的比例較大，其他選擇比例較小，而教師認為重知識傳授、輕能力培養，重科學研究、輕課堂教學和重視個人努力、缺乏團隊意識三者都應占有同等地位。學生和教師都認為最受歡迎的教師風格排名第一的是風趣幽默，分別占59.8%和59.4%，其次學生認為平易近人更重要，而教師選擇更多的是博學多才；在師生溝通情況上，學生認為跟教師只是偶爾聊聊，真正交談、探討問題的不是很多，但教師認為大部分時候與學生交流融洽，比例占近80%，兩者對待此問題的看法分歧較大。在教師質量評價考核中，學生和教師認為應主要考慮因素的比例和排位基本一致，分別是教師的教學效果、多數學生的意見、教師的師德師風、教師的學歷和學識以及教師的社會影響力。學生認為學風好與差主要取決于校園文化氛圍和學生自身素質，而教師認為主要取決于學風和學生素質。說明教風和學風關系密切，學風很大程度上影響了教風。關系如圖5所示，學風取決于校園文化氛圍的建設和學生素質的提高，而學風和教風之間是相互影響，相互促進的。

4.2建議與措施

針對以上數據分析，下面有針對性地提出幾點建議和診斷措施：

（1）轉變學習觀念是學風建設的關鍵。大學生具有較成熟的心理和人格，所以輔導員、班主任以及授課教師都有責任引導學生轉變學習觀念，讓學生明白學習的重要性。

（2）營造積極向上的校園文化氛圍、提供和諧的學習環境。校園文化建設與教風學風建設密切相關，從提高校園文化氛圍做起，目的是為了提高學生素質，引導學生全面發展。要發揮學生主體作用，重視社會實踐活動，抓班風促學風。通過開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，讓學生發揮自己的特長和優勢，這些集體活動不僅促進了學生自身心理素質的提高，還培養了學生的集體榮譽感，對學風建設起到事半功倍的效果，讓學生徹底告別“蝸居”時代，營造和諧健康的學習環境。

（3）加強師德建設，以教風促學風。學校的發展離不開每一位教師的努力，所以要求教師要有團隊意識，加強交流。要強化師德教育與培訓，強調知識傳授和能力培養的并重性。對于教師而言，教學是第一要職，其言行舉止都會對學生的學習和生活產生影響。教風和學風息息相關，學風促進教風，教風影響學風，只有在課堂上，好的學生才能“逼迫”好的教師出現。

（4）改革公共基礎課教學，促進養成教育。合理的基礎課教學有助于培養高職學生的團隊精神和誠信意識，有助于培養堅韌的品德和良好的行為習慣。另外要發揮德育工作優勢，激勵學生成才，要注重學生的體驗、內化過程，要對學生進行人生觀教育。只有樹立正確的人生觀，學生才知道所學專業的目的，才會對學習有目標，有追求，有章可循。

（5）嚴抓考勤力度，嚴肅校紀校風。平時的課堂紀律和考風是決定優良學風的重要因素，所以需要各方通力協作完善教風學風監控體系，形成閉環控制。特別要加強班主任隊伍建設，班主任工作的投入程度直接影響了一個班級的學風。要加強考試管理，監考嚴格，優化考試制度，從培養學生全面素質出發，多種途徑考核，減少考試作弊。

（6）強調課堂教學的重要性，重視實踐教學。要提高教師對課堂的掌控能力，強調教學方法和教學氛圍的重要性，多種途徑促進教師與學生的交流，不僅僅局限于課堂。教師應注意啟發式的教學方法和積極的教學態度，注重培養和諧共融的師生關系，增強教學魅力。教師的個人魅力對課堂管理會起到事半功倍的效果，不僅要風趣幽默，還要博學多才。另外教師還要多注意學生的興趣引導，鑒于高職院校培養目標的針對性，所以要重視實踐環節教學，注重理論與實踐相結合，要構建層次分明、相互銜接的實踐課程體系，要有完整的制度文件，加強基礎設施建設，不斷改善實踐教學條件。

（7）建立合理的管理機制，提高教學考核的滿意度。學校不僅要強調教學效果的重要性，還要通過合理的管理機制加強教學考核過程的公平性和考核方法的科學性與合理性。所以要求學校要合理規范地獲取教學考核結果，學校應為他們創造學習、培訓、交流的機會，為他們自身的發展提供平臺和經費支持。

作者:尤游 何道江 楊海卉 史娟榮 單位:安徽機電職業技術學院 公共基礎教學部 安徽機電職業技術學院教學質量管理處 安徽機電職業技術學院 安徽師范大學

參考文獻:

［1］楊林婧.高等學校教風學風調查研究——以H大學為例［D］.武漢:湖北大學，2011.

［2］劉春英，高英，姚楠，等.對外經濟貿易大學2004年學風調查報告［J］.國際商務-對外經濟貿易大學學報，2005（3）：92-96.

篇（8）

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2013）04-0086-04

學風是學校長期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學風是指學生的學習風氣，是學生的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映；從廣義上講，學風指學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學態度和治學方法，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現。.[1]本文所稱的學風特指高校學生的學習風氣。

當前，加強高校學風建設既是高校確保人才培養質量、參與國內外辦學競爭的需要，也是學生實現順利就業、參與人才競爭、實現自身價值的內在需求。實際上，高校學風建設從來都是一項常抓不懈的系統工程，但應當在不同時代針對不同特點的學生群體構建不同的模式。當前，在高校學風建設中構建PDCA模式十分必要。.①

一、高校學風建設構建PDCA模式的必要性

學風是高校的靈魂，是培養高素質人才的關鍵。針對高校學風建設實施難、見效慢、難持久的特點，將管理學中的PDCA循環模式引入高校學風建設具有很大的必要性。

（一）高校學風建設的重要性

1.良好的學風是大學生成長成才的關鍵

優良學風是激勵學生奮發學習、努力成才的內在精神動力。明確的學習目的有助于學生牢固掌握自己所學的專業知識，全面提高綜合素質，同時，也能夠為自身職業生涯發展與規劃打下堅實的基礎，進而實現人生價值；踏實、嚴謹的學習態度不僅是大學生當前學習、科研的必備條件，也是將來工作和生活中的必備素質；養成良好的學習習慣，不斷汲取新知識，是大學生不斷成長的前提，能夠使人終生受益；擁有較強的學習能力，努力成為善于吸收各科知識和信息的復合型人才，是大學生能夠順利進入社會，在激烈的市場競爭中爭取一席之地的重要保證。

2.學風建設是高校的立校之本

高校是培養高素質人才的重要基地，學風建設是高校精神文化建設的關鍵組成部分。學風狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質量。教育部原副部長趙沁平指出：學科建設是學校的龍頭，學風建設是學校的根本。學風不正，學校聲譽難以維持。大學要有濃厚、寬松的學術氛圍，健康、向上的校園文化和科學、民主、創新的大學精神。如何創設既寬松又嚴謹的學術氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學精神，各大學要認真研究、積極探索。.[2]事實證明，學風是衡量一個學校辦學水平、教學質量和管理水平的重要標尺。在當前形勢下，高校必須遵循市場規律和教育發展規律，狠抓學風、教風和校風建設，走質量立校、質量強校之路，才能增強競爭力，立于不敗之地。

3.學習型社會呼吁高校優良學風建設

學習型社會倡導人人要終身學習。由于大學是拉動社會進步的源頭，因而，學習型社會的創建就需要高校的拉動。因大學期間是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，高校的學風建設決定了高校能否使大學生養成嚴謹治學的態度和良好的學習習慣，能否使大學生將學習作為自己終生的信仰，能否使大學生具備較高的學習能力，能否為社會主義現代化建設輸送合格的建設者和接班人。由此可見，構建學習型社會需要高校加強學風建設。.[3]

（二）當前高校學風問題的嚴峻性

隨著高等教育大眾化進程的推進，高校學風建設中存在的問題日益凸顯。盡管每個高校均認識到加強學風建設的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關措施加強學風建設，但是，當前高校學風建設的現狀仍不容樂觀，高校學風問題亟待解決。

1.學習目標不明確

當前，高校中一些學生學習缺乏計劃性，不能合理安排自己的學習時間，存在盲目學習的狀況。雖然大多數學生知道全面提高自身綜合素質是求學的主要目的，但隨著就業形勢的日益嚴峻，越來越多的學生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業的敲門磚，卻往往忽視了對本專業知識技能的學習和研究，導致顧此失彼，失去了就業的核心競爭力。還有部分學生為緩解就業壓力，跟風投身于考研大軍，終日只復習考研的相關科目而忽視對其他知識的學習。可以預見，這部分學生即便考研被錄取，他們也會在研究生學習階段再次迷失前進的方向。

2.學習態度不端正

一些學生經過高考的緊張學習，考入大學后就開始放松自己，追求玩樂，失去了原有的學習目標和動力。這部分學生學習缺乏主動性，忽視自身能力的提升，對待專業學習缺乏踏實、嚴謹的態度，對待考試往往敷衍、蒙混過關。大學期間的學習環境相對自由寬松，對學生的自制力要求較高，一些學生習慣了中學時期的被動學習，對進入大學后的學習生活不能及時適應，產生了學習怠惰心理，這是學習態度不端正的一個突出表現。

3.學習紀律不嚴格

大學生嚴格遵守學習紀律是高校優良學風的突出體現。而當前一些大學生在不同程度上存在著違反校規校紀的現象：上課遲到、早退，課堂上玩手機，作業抄襲，考試作弊等現象在高校屢見不鮮。還有部分大學生沉迷網絡，游戲成癮，多門功課掛科，大學生活剛剛開始就受到降級甚至退學的處分。

4.學習方法不科學

一些大學生缺乏學習的主動性和積極性，不能及時與教師交流自己對所學知識的見解和疑問，也就無法進行更深層次的研究和思考。部分大學生只注重對理論知識的記憶，缺乏理解和應用，學習完全是為了應付考試，這樣的學習效果是十分有限的，以至于許多大學生在臨近畢業時才發現自己腦袋空空，學過的知識幾乎隨著考試的結束全部還給了書本，才發現應急式的學習根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學生不注重理論聯系實際，實踐動手能力較差，到了工作現場難以很好地開展工作。

（三）PDCA循環模式的優越性

PDCA循環又叫戴明環（Deming Circle），是管理學中的一種通用模型，最早是在1930年由美國現代質量管理的奠基者休哈特（Walter A. Shewhart）提出的初步構想，1950年由美國質量管理專家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運用，成為全面質量管理所遵循的科學程序。PDCA 循環理論認為管理中的任何工作都可以分為四個階段：計劃階段（P）、實施階段（D）、檢查階段（C）和總結處理階段（A），這四個階段緊密銜接，缺一不可，構成一個完整的系統。PDCA循環模式之所以能夠應用于創建高校的優良學風，關鍵在于它的長效性、循環性和可改進性等優點。.[4]

1.長效性

高校學風建設是一個長久的系統工程，在這個過程中，各種問題層出不窮，這就需要一個不斷循環、可時時改進的管理方法來解決新出現的問題。PDCA 循環本身是一個動態的循環，它不是一般意義上周而復始的簡單循環，它的每一次循環都將原有的管理工作提升到一個新的水平，是一個階梯式上升的循環過程。將PDCA循環模式應用于高校的學風建設之中，能夠推動高校學風不斷改進并朝著良性方向發展。

2.循環性

高校學風建設是一個牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA 循環恰恰是由許多大大小小的循環組成，大環套小環，能夠保證管理工作的各個環節都得到有效銜接。一所高校的學風建設工作就是一個大的PDCA 循環過程， 每個學院的院風建設、每個班級的班風建設、每個學生的自學管理等就是一個個小的PDCA 循環過程。其中，上一級的循環是下一級循環的根據，下一級循環是上一級循環的貫徹落實和具體化，各循環之間相互協調、相互促進。

3.可改進性

高校學風建設的宗旨是助力大學生成長成才，但學風建設的實施方式在不同時期會呈現出不同的特點，因此，這就要求高校學風建設模式既要具有核心目標，又要體現靈活性。PDCA循環的優越性在于一直都是圍繞標準在運轉，每一次循環都要依據前期所定目標及時肯定成績、總結經驗、修正錯誤，防止錯誤的再次出現。同時，由于將有效完成目標的工作方法提升為標準，對未完成的工作以及新出現的問題進行匯總，繼續進行循環，這樣就能夠防止學風建設偏離正確的軌道，使學風建設始終圍繞著核心目標不斷改進。

二、高校學風建設PDCA模式的主要內容

依據PDCA 循環理論，高校學風建設模式的主要內容包括制定方案—計劃階段、學習—輔導階段、檢查—考核階段和總結—提升階段。

（一）制定方案—計劃階段（Plan）

在制定方案—計劃階段之前，首要的任務是進行調研工作。應通過開展問卷調查、個別談話、團體討論等形式查找學風建設和個人學習方面存在的問題，并分析導致這些問題產生的原因，尤其是應著重調研那些未能完成學風建設目標的事項，根據主要影響因素有針對性地制訂學校整體的學風建設方案和班級、個人學習計劃。如，針對學生學習紀律差這一問題，可以分別開展教師、學生、輔導員、班主任、教務管理人員等多角度的問卷調查或座談，找出導致學生遲到、曠課、抄襲作業等現象的主要原因。要針對不同的情況制定合理的改進方案，面向班級要制定具體的考核標準，面向個人要明確每一個學生學風建設的職責和所要達到的目標，并盡可能用可量化的數據表明應該達到什么樣的目標和可改進的程度，以確保學校的整體管理效果和學生的自我提升質量目標的實現，以便為下一步教師監督并檢查執行方案做好準備。

（二）學習—輔導階段（Do）

在學習—輔導階段，學生應按照學風改進計劃認真履行自己的職責；教育管理人員應重視和加強對學生學習行為的規范和引導，共同為實現學風改進的目標而努力。在這一階段，學生應嚴格按照學風建設總體方案行動，同時，學生還應結合自身特點完成自我提升的學習計劃目標。如總體方案和自我提升計劃發生沖突，教師應協助學生對個體學習中出現的問題適時做出調整。其中包括學習方案實施的具體時間、效率、效果等，都要在每個學生身上體現出來。這一階段在整個PDCA循環模式中是最關鍵的，同時，也要求教育管理人員身體力行，切實幫助學生克服執行過程中的各種困難，因為只有將學習質量改進方案認真貫徹執行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個循環的有效進行。

（三）檢查—考核階段（Check）

學風檢查—考核階段是貫穿整個學風建設過程的重要環節。當學生按照要求落實學風改進計劃時，需要教育管理人員根據方案計劃和具體考核標準，對每一個學生的計劃執行情況定期或不定期地進行檢查，考核學生的學習表現與學習效果。檢查內容可依據學風改進目標進行調整充實，包括學生的學習積極性與主動性、學習效果和學習成績、班級學習風氣、宿舍學習氛圍等方面。通過檢查總結學生在這些方面所取得的成績，明確以往工作的不足及其成因，及時發現問題，以備下一階段的處理。

（四）總結—提升階段（Action）

經過以上制定計劃、執行方案和檢查階段的努力，學風建設肯定會有成效也有不足。因而，在總結—提升階段，需要將以上工作進行匯總，把成功完成學風改進計劃的學習方法提升為標準，對在學習上有顯著進步的學生進行表彰，以此發揮激勵和示范作用。同時，發現并記錄整個循環過程中出現的問題，分析有待解決的和新出現的問題的成因，以便轉到下一個PDCA循環進行解決。

三、構建高校學風建設PDCA模式需要注意的問題

由于高校學風建設是一項細致而繁瑣的工作，包括學生的學習目的、學習態度、學習紀律等諸多方面，同時，PDCA模式的各個環節對解決特定問題都有其針對性，所以，在運用PDCA循環模式逐步改善高校學風建設的過程中，有一些問題需要特別注意。

（一）對學風問題現狀的調查要全面真實

對學風建設現狀的調查是PDCA循環模式的基點，因此，對學風建設現狀的調查尤為重要。如果不能明確了解學風建設中存在的具體問題，就無法制定出有針對性的有效解決方案，PDCA循環也就無法進行。所以，調查工作應注意廣度和角度，即要注意調查對象的廣泛性、調查問題的普遍性和調查分析的針對性。應針對學生的年齡、專業、性格特點采取多種調查形式和方法，包括問卷、訪談、團體討論等，以便于了解到真實情況。還應通過輔導員、班主任、班級骨干等集思廣益，調查掌握第一手資料，對發現存在的突出問題，要逐一分析論證，并制定出有針對性的解決方案，這也是開展后續工作的前提。

（二）制定的學習目標要明確可行

在制定學風建設的預期目標時，要注意目標的明確性和可行性。首先，需要從全局出發，制定一個長期目標，并將其作為學風建設的總目標。其次，在制定各階段的目標時，要特別注意目標的可行性，并分階段具體執行。制定的方案要具體到目標實現的時間、效果等，以便落實到具體的學生。制定目標過程中還需注意的是不能急于求成。超出學生的實際而提出過高的目標，這樣不僅達不到預期效果，反而會挫傷學生的積極性，對改進學風是極為不利的。此外，還要盡量使各項目標量化，便于下一步考核。

（三）考核評價指標要具體細致

檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關鍵階段。在此階段，應檢查學生是否完成預期的學習目標，是否紀錄成功的經驗和執行過程中的困難，同時要將檢查所獲得的數據、資料匯總分析， 形成最終檢查報告。因此，對每一個學風問題的考核評價指標都要細致、明確，要使每一項考核評價指標在學生的日常學習行為與學習效果中反映出來。各項考核評價指標要與制定的預期目標保持一致，明確規定在原有基礎上提升到何種程度，盡可能量化。通過數據說明執行情況，能夠更加清晰、準確地反映出存在的問題，為下一步的總結、提升做好準備。

（四）獎懲要及時適度

在總結—提升階段，教育管理者要根據前一階段的考核情況，對順利完成預期目標、達到良好學風效果的團體或個人給予適當的物質或精神獎勵，對沒能達到預期效果的團體或個人進行相應處罰。在此階段，要特別注意獎懲的適度性和及時性，否則，將難以起到激勵和督促的作用。這一階段也是下一個PDCA循環的基礎，因此，要注意及時總結這一循環中未解決的和新出現的問題，為轉入下一循環做好前期準備工作。

四、結語

在當前高校學生就業競爭日趨激烈、社會對高校畢業生的要求不斷提高的形勢下，探索加強高校學風建設的長效模式是符合個人、高校及社會長遠發展需求的一項工作。教育管理學認為，學校管理過程要嚴格遵循四環節（PDCA模式）運行規律，即計劃、執行、檢查、修正四個環節，并使之互相聯系、互相制約、循序漸進、首尾相連而形成封閉性的系統.[5]。要使高校學風建設的管理過程在這種PDCA循環的滾動中不斷向前發展，每一次循環都要使學校管理和學校各項工作提高一步。

由此可見，將管理學中的PDCA循環理論應用到高校學風建設中，創建一種具有長效性、循環性、可改進性的學風建設模式，是克服長期以來高校學風建設的難點、適應當前高校發展、提高辦學質量的迫切需要，也是教育管理學關于加強學校管理、推動學風建設的重要舉措。

注釋：

① PDCA是四個英文單詞的首字母縮寫，其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。

[參考文獻]

[1] 鄭鎮鋒.新時期高校學風建設的問題與對策[J].社科縱橫：新理論版，2010（6）：237238.

[2] 瞿祥華，鄧云濤.以學風建設為主線加強和改進高校學生工作[J].學校黨建與思想教育，2009（8）：6668.

篇（9）

2.高職院校學風現狀

（1）高職院校生源基礎差、素質低。目前，高職院校在招生中是最后批次錄取，學生不到萬般無奈是不會選擇高職院校的，因此高職院校的生源是非常差。再者，隨著各高職院校辦學規模不斷擴大，招生數量不斷增加，致使錄取分數非常低。（2）學習目的不明確，學習態度不端正。在長期應試教育的熏陶和傳統育人標準的指引下，當代大學生往往把脫離高中生活，進入大學校園等同于“脫離苦海”。大學與高中大相徑庭的學習氛圍讓高職學生對相對寬松的大學學習難以適從，時間長了，便產生了厭學心理。（3）缺乏科學的學習方法。有的學生根本就沒有有效的學習方法。其一、學習缺乏計劃。有的學生沒有嚴謹的學習計劃，甚至從來沒有擬訂過學習計劃。其二、缺乏主動思考，缺乏總結。學生注重被動接受現成的知識信息和結論，忽略學習中的創新、思維和訓練。（4）人生觀和價值取向偏失。這部分學生受社會拜金主義思潮的影響，人生觀、價值觀偏頗，加之少數學生家庭經濟存在一定困難，他們課余時間忙于掙錢，身心疲憊不堪，思想認識、生活情趣都集中于掙錢穿名牌，向往高層次的消費和生活方式上，沒有興趣、精力學習專業文化知識。（5）枯燥的教學使學生失去學習興趣。比如在課時分配上，實踐課的比例還不到位，學生動手機會太少，所有這些原因都影響到課堂教學效果，使之枯燥乏味，不與生產實踐緊密結合就難以調動學生學習的興趣，影響積極性。（6）就業前景不樂觀，對前途感到渺茫。目前整個社會就業形勢嚴峻，就業壓力大。有些學生對學校和社會的期望值太高，不愿到基層去，不愿到艱苦的工作崗位上去，理想與現實的矛盾，使這些學生對前途感到一片渺茫。

3.“反串”式教學法的提出與實踐

以烏海職業技術學院礦山機電專業教學為例，經過不斷的努力與探索，我們提出了“反串”式教學法，通過實施并對教學效果的評價，認為取得了非常大的成功，為學院學風建設做出了非常大的貢獻。所謂“反串”式教學法，就是在教學過程中，先由教師進行講解或演示，學生聽講，之后安排一定的時間，讓學生反串為教師，由學生站在講臺上進行講解或演示，教師反串為學生和其他學生一起聽講，學生講解或演示結束后，由教師進行點評和總結。這種教學法實施之后，課堂教學效果有了明顯改善，學生不再在課堂上睡覺或玩手機等，因為不認真聽講的話，等站在講臺上充當“反串”教師時，角色扮演不好，臺下所有同學和老師的眼睛都集中在他身上，沒法下臺。所以，抓住學生這個心理特點，堅持實施“反串”式教學法，而且在課堂上由教師隨機任命，每個學生都有成為“反串”教師的可能，久而久之，所有學生的學習精力集中了，學習興趣調動起來了，課堂氣氛也活躍起來了，與此同時，課堂教學效果有了明顯的提高，也促進了學風建設的長足進步。

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）32-0146-02

本文以三峽大學在校學生為調查對象，共發放問卷3000份，回收2768份，回收率為92.27%。調查涉及我校14個學院，包含文理工各個專業，覆蓋各年級。

一、我校大學生學風的現狀與特征

1.學生學風總體狀況較好，存在的問題呈多因素分布狀態。調查結果顯示22%的同學認為“很好”，69%的同學認為我校的學風“一般”，9%的同學認為“很差”，同學們對我校學風總體評價較好。在“我校學風存在的主要問題”的調查統計中，27.3%的同學選擇“學習動力不足”，23.7%的同學選擇“學習氛圍不濃”，21.1%的同學選擇“創新實踐不夠”，17%的同學選擇“遲到曠課普遍”，10.8%的同學選擇“舞弊時有發生”。從統計數據可以清晰地看到，影響我校學生學風的因素分布較廣。

2.部分學生學習有一定的功利傾向，缺乏學習主動性。在對學習動力的調查統計中，54.56%的同學選擇“個人生存的需要”，23.54%的同學選擇“父母及親友的期盼”，21.89%的同學選擇“社會發展的需要”，五成學生是迫于生存需要而被動學習，學習的功利性較突出。在“影響我校學習風氣的主要因素”的調查統計中25.3%的同學選擇“學習目的不明”，在“我校學風存在的主要問題”的調查統計中27.3%的同學選擇“學習動力不足”，表明目前部分學生學習的主動性不強。

3.自習、上網、社會兼職是學生課余時間的主要活動內容。業余時間的利用是體現學生學風的一項重要指標。在如何安排課余時間的調查統計中，28.5%的同學選擇自習，27.4%的同學選擇上網，16.8%的同學選擇外出逛街或游玩，10.04%的同學選擇做兼職，5.1%的同學選擇談戀愛，12.1%的同學選擇“其他”。各選擇項的分布比例比較均勻，但自習、上網、逛街、社會兼職等已成了學生課余生活的重要組成部分，僅部分同學能主動利用業余時間進行學習。

4.教師對學生學習的主動關心與指導仍需加強。21.15%的學生認為只有少數老師能與學生進行溝通交流并答疑解難，44.81%的同學認為只有部分任課老師能很好地與學生進行交流溝通并答疑解難。總體上看，雖然絕大部分老師能主動與學生溝通交流并答疑解難，但仍有近三成的老師很難做到，任課教師主動關心學生學習和進行學習指導仍需加強。

二、我校學生學風存在的問題與原因

1.學生學業指導的缺失直接導致學生缺乏明確的學習目的和發展規劃。調查顯示，25.30%的學生認為“學習目的不明”是影響我校學習風氣的主要因素，27.30%的學生認為學風最主要的問題是“學習動力不足”，這說明學生在一定程度上缺乏明確的學習目的和個人發展規劃。主要原因在于進入大學后，教學方式的徹底轉變，學生未了解大學學習的基本特點和掌握大學學習方法，又由于導師制落實不到位，失去了教師的及時提醒與必要指導，勢必陷入無所適從和盲目徘徊的尷尬境地。

2.功利社會的影響直接導致學生學習理性的喪失與功利性的增強。調查顯示，33.28%的學生認為當今社會能力重于學歷，49.70%的學生認為能力和學歷二者都很重要，11.10%的學生認為社會干擾因素過大是影響我校學風的主要因素。這表明隨著市場經濟的發展，學生學習理性的喪失與功利性的增強，過分強調實用和注重眼前利益而忽視了對專業基礎知識扎實的學習。在校期間過早和過度分散學習時間與精力是影響學風的一個重要原因。

3.課程設置的不合理與教學方式的落后直接導致學生學習激情的下降。在本次調查中，10.8%的同學認為“課程設置不夠合理”是影響學風的主要因素，18.29%的學生認為逃課的主要原因是“對所學課程不感興趣”，15.46%的學生認為逃課是因為“不喜歡老師的授課方式”。值得注意的是，“對所學課程不感興趣”和“不喜歡老師的授課方式”已成為學生逃課的主要原因。究其原因，既有學生對課程設置意義的認識不到位，也有課程設置本身不合理的因素存在。

4.公寓管理不到位與專業學術活動不足直接影響良好學習風氣的形成。學生公寓是高校學生自我發展和自我完善的重要陣地，強化公寓管理，促進公寓良好學習風氣的形成對促進學風建設具有十分重要的意義。調查顯示，12.31%學生認為“進一步改善后勤服務保障工作”是加強我校學風建設的關鍵，54.47%的學生希望寢室可以成為“自我完善的舞臺”，這充分說明進一步強化學生公寓的育人功能已是當今學生的共同期盼。

三、推動我校大學生學習風氣進一步好轉的對策思考

1.進一步加強輔導員隊伍建設，以思想政治教育引領學風建設。加快我校輔導員隊伍的職業化、專門化和專家化建設，為大學生思想政治教育整體水平的提高提供組織保證，并在此基礎上建立嚴格的工作考評機制，保證輔導員在大學生思想政治教育中的骨干作用，用思想政治教育引領學風建設。

2.進一步強化教師教書育人的神圣職責，以良好教風帶動學風建設。一是改革教師教學的評價機制。對教師教學的評價轉變為集教學工作量、教學效果、教學研究與改革為一體的綜合考核。教學效果既要突出教學的科學性也要強調對學生的專業教育與指導，體現教書與育人的完美結合。對教師教學工作業績進行考核，應從體制、機制上建立與健全教學評價與激勵約束體系，切實保證人才培養工作中心地位，增強教師工作責任心和質量意識，以教師教風的徹底轉變帶動學生學風的進一步好轉。二是完善教師答疑的管理制度。要求所有教師在上課之初向學生公開自己的答疑的具體時間和地點，各學院要建立相應的檢查監督機制，確保教師答疑工作持續進行。答疑內容既可以是學科知識疑點的解答，也可以是專業思想的指導和學術問題的共同探討。

3.進一步探索學生公寓管理的新方法，以公寓的科學管理督促學風建設。一是推行學生公寓樓層負責制和輔導員公寓巡查制度。推行樓層學生助管責任制，實行以樓層為單位進行公寓安全教育、衛生檢查、學風督導、黨建活動、文化建設、信息溝通等比較切實可行。各學院建立輔導員和學生班主任公寓巡查制度，重點聽取樓層學生助管的工作匯報，并巡查學生寢室對學生助管的工作進行檢查和督導。二是積極開展苑區文化建設。一要加強苑區文化設施的建設，如必要的宣傳櫥窗、活動場地等；二要加強苑區文化活動的引導，確保活動安全有序、內容健康向上，弘揚主旋律，擴大影響和教育范圍。

4.進一步加強完善和規范學生常規管理，以常規管理推動學風建設。一是加強早鍛煉、晨讀和自習管理。實踐證明，加強學生早鍛煉、晨讀和自習管理對促進學生良好學習行為習慣的養成具有十分重要的意義。各學院要在認真總結過去經驗的基礎上，不斷完善管理制度和措施，學生工作處要繼續堅持學生早鍛煉與晨讀的檢查、登記與定期公示制度，促進學生身體素質和文化素質的全面提高，引導學生自覺將課余時間用到學習上來。二是加強課堂考勤管理。要積極加強學分制管理制度下課堂考勤管理的探索與創新，繼續強化任課教師課堂第一責任人意識，在更新教學內容、改進教學方法、提高課堂教學質量的同時，加強課堂考勤管理并及時與學生管理部門溝通。要逐步推行輔導員隨班聽課制度，要求輔導員每周至少隨自己管理的學生班級聽課2學時，深入課堂了解學生學習情況并與任課老師進行交流。學生會學習部要推行課堂考勤抽查制度，每個月至少抽查課堂考勤1次并將抽查結果進行公布。三是繼續堅持與學生家長的聯系制度。一般情況下，各學院每學期期末應向每位學生家長寄發“致學生家長的一封信”，詳細匯報學生在校期間的思想、學習、心理、繳費、等方面的現實情況，主動爭取家長對學校教育工作的支持與配合。對達到學業預警、考試舞弊、留級和有怨學傾向的學生要隨時與學生家長保持聯系，共同及時做好學生的教育與轉化工作。四是繼續抓好學生考研的動員、組織與服務工作。考研是學生學風建設的重要抓手。各學院要堅持貫徹早動員、早規劃、早準備、創新高的原則，把學生考研納入學生人生規劃，并在精神激勵、方向確定、專業輔導、物質保障等方面為學生做好服務工作，確保我校學生考研參考率和錄取率的穩步上升，帶動我校廣大學生確立更高的人生目標，并為之不懈努力。

參考文獻：

[1]黃婷.當代大學生學風建設研究[D].長沙：湖南師范大學，20l2.

篇（11）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0250-02

高校學風，是指高校學生的學習態度、學習目的、學習方法等學習作風和教師治學作風等諸多方面的綜合表現[1]。近年來，在校大學生中普遍存在著上課遲到率高、不及格率高等現象，加強和改進高校學風建設，已成為眾多高校關注的共同問題。

為更全面、深入了解當前高校的學風狀況，進一步探索其學風建設的有效途徑[2]，特以廣東技術師范學院天河學院為例進行調查研究，通過問卷調查的方式，在切實了解其學風情況的基礎上，對調查結果做具體分析，提出加強改進學風建設的建議，希望對進一步加強和優化高校學風建設有所助益。

一、調查對象、調查方法及內容

（一）調查對象

本次調查采用隨機抽樣方式，針對學院8個系一至三年級本科生及一至二年級專科生，以班級為單位選取調查對象。共發放問卷249份，回收有效問卷249份，回收率為100.00%，在回收問卷中，有效問卷占100.00%，其中2010級53份占21.29%，2011級92份占36.95%，2012級104份占41.76%，在被調查的學生中，男生、女生、學生干部、普通同學、黨員以及學習成績優秀者、較好者、較差者均占一定比例，具有一定代表性，基本能反映不同專業、年級學生的學風情況。

（二）調查方法和內容

方法采取問卷法為主收集資料，輔之以學生座談會的形式了解學風情況，問卷內容分為大學生學習目標、大學生學習態度與興趣、大學生對考試的看法、大學生自主學習安排、大學生對學院學風的總體評價等五個方面。

二、調查結果分析

（一）大學生學習目標

大學生的學習目標是學習活動的推動力，調查發現，57.43%的大學生在大學階段的學習目標明確，認為大學階段的發展目標是全面提高自身素質，為實現人生目標做積極的準備；40.96%的學生認為自己學習目標較為明確，學習只是讓自己擁有一技之長，將來好在社會上求職生存；1.61%的學生大學在校期間的學習目標模糊，學習只是混日子，根本沒想過未來。

（二）大學生學習態度與興趣

學習態度是影響學習的重要的非認知因素之一，是學生對學習所持的肯定或否定的內在反應傾向。它影響學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態度的學生，有較強的學習愿望，在校學習期間積極參加各種學習活動，學習熱情高，學習效果好。具體而言，問卷涉及以下幾個方面。

1.學生在學習的努力程度方面

38.15%的同學認為自己很努力，學習中一直保持努力上進的狀態；61.05%的同學認為自己的努力程度一般，自身對專業學習興趣不大，了解不多，抱著得過且過的心態；0.80%的同學認為自己學習不努力，學習時間大多用來玩游戲、睡覺等。

2.學生在所學專業的學習興趣方面

53.81%的同學選擇對所學專業保持較高的興趣，具體表現為在專業學習過程中對專業知識的求知欲強；43.78%的同學選擇對所學專業興趣較高，學習專業只是為將來能在求職時有所幫助；2.41%的同學選擇對所學專業興趣不高，專業并非符合自己意愿，只是因各種原因不得已的選擇。

（三）大學生對考試的看法

考試是針對學生所學科目的學習情況進行檢測的一個手段，對學生學習效果有積極的促進作用。在回答“你是否贊成考試作弊行為”問題時，3.62%的學生稱自己贊成考試作弊行為，還希望校方和老師們考試時不要太嚴厲；13.25%的學生對考試作弊行為抱著同情和理解的心理，認為考試作弊如果只是偶爾為之，又沒有被老師發現，也就無關緊要；83.13%的學生不贊成考試作弊，認為靠作弊行為獲取虛假的高分，不公平不公正且屬于是一種可恥的行為。

（四）大學生自主學習安排情況

學生在校求學期間，課余時間的合理安排能有效地提高學習效率，鞏固所學。在回答“你是否經常去圖書館或教室自習”問題時，39.76%的同學認為自己在課余時間經常去圖書館或教室自習；56.62%的同學認為自己較少在課余時間去圖書館或教室自習；3.62%的同學認為自己從不在課余時間去圖書館或教室自習。

（五）大學生對學院學風情況的總體評價

學生在回答關于學院學風情況的總體評價時，52.61%的同學認為學院的學風情況好，好的學風也成為自己努力學習的動力；44.98%的同學認為學院的學風情況一般，關于學風建設的很多方面還有待加強；2.41%的同學認為學院的學風情況較差，學院學習氛圍不濃，很多人沉迷網絡游戲，學習進取心不強。

三、影響高校學風建設的原因

（一）學習目標不明確，學習缺乏推動力

當前，高校受到擴大招生政策的影響，使得更多的人可以進入大學接受高等教育，相對過去而言，其中一些學生的文化基礎較為薄弱，對進入大學后所接受的與中學階段截然不同的教育教學方式不適應，再加上入學之初的專業選擇上，很多學生處于盲目跟風或無奈接受的尷尬境地，存在對專業學習興趣不大，個人理想的發展目標與現實的學習動力間的尖銳矛盾，大學寬松的學習氛圍和自由的學習方式使很多同學缺乏對個人學習目標的清晰認知，很多人抱著得過且過的僥幸心理，學習過程缺乏持久的推動力。

（二）學習自律意識淡薄，學習缺乏持續性

大學生在校期間，脫離過去父母的嚴格管束，在大學相對自由、寬松的環境里獨立生活，一度被壓抑的自我主體意識得到加強，表現在學習方面，很多學生在學習過程中多以自我的喜惡為中心，遇到喜歡的課程能做到積極配合學校和老師的安排，一旦課程設置與自己心愿相左，則表現出消極應付的心態，很多學生在強調學習自主性的同時，輕視課堂教育與教師指導，課余時間，真正落實到自主學習時，卻出現自控力較弱，個人堅持學習的意志力不強，難以切實有效、按質按量地完成學習任務的情況。

（三）紀律監督力度不足，學習缺乏約束力

調查顯示，學院在深入了解學生學習，思想情況的基礎上做好必要的紀律監督工作意義重大，很多學生在校期間無視學習紀律，上課時間，遲到早退，甚至逃課、曠課等情況時有發生。還有些學生上課時不專心聽講，交頭接耳說話嚴重影響了其他同學，課后作業大量抄襲，考試時作弊以求蒙混過關者也大有人在。學習缺乏約束力，完全處于一種松懈自由的狀態。加強學生學習過程中的紀律監督，才能有助于學生良好學習習慣的養成，更好保證學生的學習效果。

四、加強高校學風建設的對策

學風建設是一項綜合性的系統工程，涉及學風構成的各個方面，加強和改進學風建設，創建優良學風既是高校工作的重要內容，也是促進高校發展，確保高校穩定的重要保證。因此，要緊密結合大學生的自身特點，積極探索促進高校學風建設的對策。

（一）積極促進教學改革，激發學生學習興趣

加強因材施教的教學改革，激發學生的學習興趣。學生學習的動力來源于學生的興趣，只有在充滿學習興趣的氛圍中，才能真正形成良好的學風。高校通過完善完全學分制、主輔修專業等制度改革，如：開設特色專業，制定相應的教學計劃，分類教學，讓學生由被動學習變為主動學習；讓學生自主選擇學習的內容、方法和時間，提高學生學習的興趣，激發學生學習的主人翁意識，增強內在學習動力，變“要我學”為“我要學”。

（二）建立完善紀律制度，督促學生養成良好學習習慣

通常情況下，大多數學生的學習習慣在中學時期就已養成，尤其一些不好的習慣很難糾正。所以制定嚴格的管理制度，加強管理是高校對學生進行思想教育、促進學風建設的有效途徑之一。嚴明的管理制度是使學生養成良好行為習慣和思想品德的重要保證。結合學院實際制定并執行嚴明的紀律和規章制度。包括學籍管理制度、課堂紀律管理制度、請假制度和考試紀律等。

（三）全員參與、通力合作，構建學風建設科學體系

學風建設作為一項系統工程，構建學風建設科學體系包括目標、內容、監督保障體系、反饋機制、考評機制、學風建設的途徑和措施，以及高校各部門、各教職員工的地位、作用和責任等方面，建立包括學校黨委在內的各個職能部門通力合作、齊抓共管的機制；建立學風建設定期計劃、實施、總結的工作習慣，加大整合力度，加大建設力度；學工部、團委、教務處、后勤處等部門要聯合對各系學風建設情況進行檢查和指導，及時總結好的經驗方法；學工部和團委要做好學風建設的指導與實施工作；教務處要加強教師的師德教育，嚴抓學生出勤情況及課堂紀律管理；后勤處積極做好學生的后勤保障工作，為學生創造良好環境。學院各職能部門就學風建設中出現的問題要勤聯系、多溝通，合力做好學風建設工作。

優良學風是高校生存的基礎，加強學風建設需要整合外界的積極因素，進一步完善管理制度，實施各高校職能部門通力合作，發揮全員參與的力量，狠抓執行力并著力構建高校學風建設科學體系，在高校形成以教風帶動學風、以管理促進學風、以服務影響學風、以環境培育學風，各相關職能部門齊抓共管，形成合力，將學風建設真正作為一項長期的系統性的工作常抓不懈，用實際行動積極創建高校的優良學風。

參考文獻：