緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇導(dǎo)學(xué)設(shè)計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情境，正是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的外部條件。用艷麗奪目的彩圖和充滿激情的語言導(dǎo)入新課可以撥動學(xué)生的心弦，吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《鋤禾》這首詩是講農(nóng)民勞動辛苦的，目的是讓學(xué)生知道糧食來之不易，要珍惜糧食的道理。導(dǎo)入課文時可出示多媒體視圖課件《老農(nóng)鋤禾》讓學(xué)生細致觀察，教師有感情敘述圖意：“中午，火辣辣的太陽炙烤著大地。烈日下，一位農(nóng)民爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他舍不得歇一會兒，擦擦汗，繼續(xù)鋤起來。同學(xué)們，這位農(nóng)民爺爺辛苦嗎？糧食來得容易嗎？今年我們就來學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩。”

二、聯(lián)系實際 導(dǎo)入新課

實際生活中有不少現(xiàn)象，學(xué)生往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起學(xué)生濃厚的興趣。教師可以利用這種心理因素，從學(xué)生親身經(jīng)歷的實際問題導(dǎo)入新課。如《要下雨了》一課，可用這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學(xué)了《要下雨了》這一課我們就知道了。”

三、直觀演示 導(dǎo)入新課

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀演示導(dǎo)入新課為學(xué)生理解新知識提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣。如《烏鴉喝水》一課，可以這樣導(dǎo)入：教師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，讓學(xué)生觀察瓶子里的水面的變化情況。學(xué)生回答出觀察的現(xiàn)象之后，教師談話：“有一只聰明的鳥就是用這樣的方法喝到水的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》。”

四、故事誘導(dǎo) 導(dǎo)入新課

小學(xué)生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能獲得意想不到的效果。如《月光曲》一課，教師可把貝多芬的故事講給學(xué)生聽：“在兩百多年前，一位德國少年出身宮廷歌手世家，自幼跟從父親學(xué)音樂，17歲就擔(dān)任音樂老師。可他后來卻失去了聽覺，對于自己的坎坷命運他并不氣餒，以超人的毅力創(chuàng)作了眾多舉世聞名的音樂作品，成為著名的作曲家、鋼琴家。這位作曲家就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文《月光曲》的主要人物――貝多芬。”

五、謎語引路 導(dǎo)入新課

謎語導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用。如《小猴子下山》一課可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師給大家出個謎語，看誰先猜中。謎語的內(nèi)容是：又有腳來又有手，有時爬來有時走，走時好像一個人，爬時好像一條狗。”學(xué)生們經(jīng)過認真思考猜出謎語后，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們猜得很對，是淘氣的猴子，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小猴子下山》。”

六、巧設(shè)懸念 導(dǎo)入新課

教師根據(jù)學(xué)生的心理特點提出帶有懸念的問題來引入新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生集中注意力聽課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如《司馬光》一課可用這樣的導(dǎo)語：“在一個風(fēng)和日麗的日子，幾個小朋友到花園里玩，有個小朋友上到花園的假山上去玩，一不小心摔了下來，剛好掉進假山下面的大水缸里，缸里的水滿滿的，旁邊又沒有大人，眼看小朋友有生命危險，這該怎么辦呢？在緊急關(guān)頭，司馬光急中生智，他是怎樣救出小伙伴的呢？帶著這個問題我們一起學(xué)習(xí)課文《司馬光》”。

篇（2）

一、故事導(dǎo)入，引人入勝

故事的魅力之大，是眾所周知的。中國科學(xué)院心理研究所林仲賢、張增慧和澳大利亞大學(xué)陳美珍等專家曾進行過專門研究：少年兒童對故事的興趣十分濃厚。如果上課前用學(xué)生最感興趣的故事導(dǎo)入新課，就能以最快的速度營造和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，激發(fā)學(xué)生對新課的強烈欲望，收到“一石二鳥”之效。

例如，講授海倫凱勒的《我的老師》時，老師可先講述：美國的海倫凱勒從小就是一個集盲聾啞于一身，性格孤僻的女孩，誰都認為她是無可救藥的孩子。可后來她竟成了美國女作家、教育家，還被推選為世界十名杰出婦女之一。那么，究竟是誰有這樣的神力拯救一個無可救藥的孩子，造就一個神話呢？那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《我的老師》這篇課文中，你們可以找到滿意的答案。學(xué)生一聽到這樣的導(dǎo)入語，不免感到震驚，同時頓生一系列疑問：現(xiàn)實生活中大部分像她這樣嚴(yán)重殘疾的孩子，等待她的是灰暗、悲慘的人生，而海倫、凱勒怎么可能有如此輝煌的人生？到底是怎樣一個人拯救了一個誰都認為是無可救藥的孩子？這個人身上到底擁有著怎么樣的神力？……一個個大大的疑問打在學(xué)生的腦中。“學(xué)起于思，思源于疑”。滿腹的疑惑，強烈的好奇心轉(zhuǎn)化成一股強大的動力，推動著學(xué)生把課文探個究竟，把問題弄個水落石出。導(dǎo)入的故事既新奇又吸引人，這樣學(xué)生在震驚之余便迫不及待地忙于從書中尋找答案，一開始便學(xué)生的注意力牢牢地拴在這節(jié)語文課堂中。

曲折生動、引人入勝的故事，猶如磁鐵一般，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來。教師若能以此法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在繪聲繪色的故事中提高濃厚的興趣，積極主動地進行學(xué)習(xí)，則無疑會達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、情境導(dǎo)入，扣人心弦

課文是文情并茂的，但學(xué)生往往不能一下子就有所領(lǐng)悟，教師必須讓學(xué)生披文以入情，動情而入境。富有感染力的語言，繪聲繪色地描摹一種圖景或意境，就很容易叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。

例如，江蘇肖遠騎老師在教授《果樹園》時，精心設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“當(dāng)曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍了一層金。”

教師極富有感染力的語言，繪聲繪色的描繪，使一幅幅生動的畫面如在眼前，給學(xué)生一種身臨其境之感，自覺地把學(xué)生引入一個美妙的情境中。僅從導(dǎo)入語中，學(xué)生盡情感受到美的熏陶，同時帶上老師留給自己的懸念，學(xué)生懷著對清晨果樹園的美好憧憬，愉快地投入新課文的學(xué)習(xí)中。

我在教學(xué)《同總理，你在哪里》時，是這樣導(dǎo)入的（伴著輕緩的音樂，導(dǎo)入字幕，從下往上出現(xiàn)，師用低沉的聲音）：“在中國歷史上有這樣一位總理，他沒有一個親生骨肉，卻為革命撫養(yǎng)了無數(shù)后代；他為國家創(chuàng)造了無數(shù)財富，自己卻沒有一點存款；他生前為了國家鞠躬盡瘁，死后卻連一點骨灰也沒有留下……去世后，全國人民非常悲痛，聽說在與遺體告別時，人們的淚水就把地毯打濕了一米多寬。讓我們懷著沉痛的心情，朗讀《，你在哪里》。”沉痛的語調(diào)，緩慢的速度，悼念的口氣，營造出一種沉痛、莊嚴(yán)、肅穆的課堂氣氛。當(dāng)這種濃濃的氣氛籠罩著整個班級時，學(xué)生不能不被這種情境所感染。這樣的開場白，一下子抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生崇敬、悲痛、懷念等復(fù)雜的感情，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。這樣的情境設(shè)計為學(xué)生迅速進入課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

可見通過情境設(shè)計可使學(xué)生親臨其境，使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感，為學(xué)生深刻準(zhǔn)確地理解課文、陶冶情操打下了基礎(chǔ)。

三、借助教具，形象直觀

教具包括圖片、錄像、錄音、幻燈、模型等非文字語言手段。教師借助教具導(dǎo)入新課，能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性認識，加深對課文的印象。同時，由于教具能提供一些感性形象，較易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)的知識較易于鞏固。

例如，教學(xué)《黃河頌》時，可以這樣導(dǎo)入（一邊播放有關(guān)黃河的課件，一邊播放歌曲《黃河頌》，然后教師順勢引入）：奔騰不息、氣勢宏偉的黃河是中華民族的發(fā)祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。

今天我們隨著詩人光未然站在高山之巔，向著黃河唱出氣勢恢弘的頌歌。請學(xué)生帶著雄渾豪邁的語調(diào)朗讀《黃河頌》。“黃河”這個字眼對于山區(qū)孩子來說既遙遠又陌生，這樣的課文很容易上得枯燥乏味，學(xué)生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂教學(xué)效果。這樣的課文若能巧妙運用音樂、課件，情況就大不一樣。眼前大氣磅礴的畫面，耳邊響起的雄渾音樂，學(xué)生從視覺、聽覺的角度充分感受到黃河的奇觀，跟隨著畫面與音樂產(chǎn)生強烈的共鳴，使學(xué)生進一步了解黃河的內(nèi)在意蘊。這樣學(xué)生對黃河的陌生感減少了，探求欲望增強了，情不自禁地跟隨老師走進新的課堂。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，是這樣導(dǎo)入的：播放安塞腰鼓表演的場景，我一邊解說，一邊播放安塞腰鼓表演的場景。粗獷雄渾，場面壯闊的畫面，動力十足，表演起來人鼓合一，人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，如癡如醉。一幕幕攝人心魄的表演，再配與教師雄渾有力的解說詞，使學(xué)生直觀深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通過這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，幾乎所有學(xué)生的激情被調(diào)動起來。

通過借助教具，帶給學(xué)生直觀的形象，使知識化抽象為具體，使干巴巴的說教變得生動形象，既激起學(xué)生的興趣和求知的欲望，又營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氣氛。

四、背景介紹，輔助理解

大部分的課文都有其寫作背景或?qū)懽骶売伞斫庹n文起重要作用的背景，教師在上課前應(yīng)該把它介紹給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容和主題。

七年級下冊都德的《最后一課》，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭時期。普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。只有先讓學(xué)生了解這些，才能讓學(xué)生理解作者花大量筆墨敘寫“最后一課”的特殊意義，從中產(chǎn)生強烈的共鳴，讓學(xué)生感受到阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤、沉痛的心情，體會到韓麥爾先生、小弗郎士等法國人強烈的愛國情懷。若缺少這樣的背景，《最后一課》的特殊意義，所蘊含的深沉情感都將在學(xué)生的面前變得蒼白無力。

篇（3）

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的應(yīng)用

(一)課程的總體設(shè)計對于“網(wǎng)頁設(shè)計”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設(shè)計制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問題進行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應(yīng)用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過程的思路，而采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項目所進行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、HTML語言基礎(chǔ)等12個知識單元。然后以實際項目為引領(lǐng)，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動手模仿的形式，通過共同完成任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁面;任務(wù)4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動為導(dǎo)向的課程實施“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁設(shè)計工作過程中的建站流程、策劃、設(shè)計與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學(xué)以項目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點，逐個完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要完成的子任務(wù)進行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學(xué)生進行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務(wù)成果進行評估，其結(jié)果可以記錄到總成績。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁面的教學(xué)實施過程。將教學(xué)安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學(xué)生歸納總結(jié)。

(三)課程的評價與考核教學(xué)評價是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法必須對傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評價與考核方式進行改革。應(yīng)關(guān)注評價的多元性，注重學(xué)生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內(nèi)項目和課外實訓(xùn)項目完成情況的考核，根據(jù)項目實施的各階段，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師測評相結(jié)合的方式，針對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題和實際開發(fā)設(shè)計的能力給予評價。期末考核采用課程設(shè)計的形式，由學(xué)生獨立完成一個網(wǎng)站的設(shè)計與制作，根據(jù)站點設(shè)計是否規(guī)范合理、作品是否實現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計報告的撰寫情況給予評價。

篇（4）

二、畢業(yè)論文（設(shè)計）可選擇三種類型：

1、畢業(yè)論文：結(jié)合專業(yè)特點和實際工作內(nèi)容選擇適當(dāng)題目，進行研究、分析，提出自己的觀點，得出結(jié)論或形成解決問題的思路、建議。

2、方案設(shè)計：對實際工作中的具體某一問題，進行分析研究，提出較完善解決方案或制度設(shè)計。

3、調(diào)研報告：對與本專業(yè)相關(guān)的某一社會狀況，進行調(diào)查研究，運用所學(xué)知識，進行分析說明。

注意：無論哪種類型，都必須結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識和實習(xí)工作崗位，最后成果要求對本單位工作具有一定的實際應(yīng)用價值或?qū)δ骋活I(lǐng)域工作具有一定理論指導(dǎo)作用。

三、可選擇的指導(dǎo)老師信息教師姓名

聯(lián)系電話

五、提醒

1、項目、提綱和文稿完成后及時以電子文檔發(fā)給指導(dǎo)教師，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并在指導(dǎo)教師要求的時間內(nèi)補充、完善。畢業(yè)論文（設(shè)計）（字?jǐn)?shù)在3000字以上），要求結(jié)合實習(xí)單位和實習(xí)工作實際，主題突出，思路清晰，觀點明確，語言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分析現(xiàn)象探索實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題找出原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并提出改進措施。

2、學(xué)生與指導(dǎo)老師雙向選擇；

3、論文題目僅供參考，具體請與指導(dǎo)老師商量溝通后定題；題目選定后，報經(jīng)系上同意后最多可以改動一次。

4、選定指導(dǎo)老師后，非報經(jīng)系上同意，不得隨意變動；

5、請每位同學(xué)積極按時完成各階段任務(wù)，凡有未及時完成的，警告一次，相應(yīng)成績降低一個等級，但仍需在15日內(nèi)補齊；出現(xiàn)第二次，取消成績。

6、如果不按規(guī)定時間完成論文寫作步驟，或者在論文寫作中不認真寫作、敷衍了事，指導(dǎo)老師可以拒絕繼續(xù)指導(dǎo)論文寫作。

7、超過論文定稿時間一周，仍未定稿者，視為論文未通過，畢業(yè)論文（設(shè)計）成績?yōu)椴患案瘛?/p>

六、參考題目

（一）畢業(yè)論文參考題目：

接合工作實際與指導(dǎo)老師共同確定，也可參考以下題：

會計部分

1、 會計假設(shè)的歷史演變及其未來發(fā)展

2、 談?wù)剷媷H化問題

3、 略論我國會計模式的構(gòu)建

4、 論知識經(jīng)濟時代會計重心的轉(zhuǎn)移

5、 淺談人力資源的計量方法

6、 市場經(jīng)濟條件下企業(yè)會計職能的轉(zhuǎn)變

7、 淺談市場經(jīng)濟與會計的服務(wù)職能

8、 人力資源會計理論的特殊性

9、 從虛擬公司的興起談會計主體假設(shè)

10、 論環(huán)境會計主體的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式

11、 從會計環(huán)境的變化看我國實證會計范式的發(fā)展

12、 淺析實證會計理論

13、 論知識經(jīng)濟下無形資產(chǎn)的本質(zhì)特征及管理

14、 淺論人力資源會計

15、 論21世紀(jì)經(jīng)濟環(huán)境的變化會計面臨新的挑戰(zhàn)

16、 論會計控制對象──受托責(zé)任的完成過程和結(jié)果

17、 人力資源會計的理論基礎(chǔ)及其確認與計量

18、 試論會計方法的選擇和應(yīng)用

19、 構(gòu)建宏觀會計與戰(zhàn)略會計的初步設(shè)想

20、 論穩(wěn)健性原則在會計中的運用

21、 建立具有中國特色的會計理論

22、 淺談會計政策變更的會計核算方法

23、 切實加快傳統(tǒng)會計教學(xué)模式改革

24、 中國傳統(tǒng)會計文化的若干特征

25、 淺析公允價值在債務(wù)重組中的確定

26、 知識經(jīng)濟與會計創(chuàng)新--人力資源、無形資產(chǎn)會計理論的探討

27、 芻議權(quán)責(zé)發(fā)生制

28、 試論會計信息的失真

篇（5）

二、要注重觀察，將問題思想和行為扼殺在搖籃之中，防止道德問題坐大

學(xué)生道德素養(yǎng)的高低，往往是在出現(xiàn)問題之后進行評價，這種滯后的評價方式只能起到亡羊補牢的作用，對根除道德問題并無裨益。從寄宿制中學(xué)生的道德問題現(xiàn)象來看，主要表現(xiàn)為內(nèi)心缺少自我約束。教師想要控制這種不良行為，必須在日常教育教學(xué)工作中加強觀察，通過觀察學(xué)生的言談舉止，分析學(xué)生的思想和行為是否符合中學(xué)生行為規(guī)范。一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師可以采用訪談、暗示等方式讓學(xué)生盡早回到正軌上來，防止道德問題坐大，成為道德頑疾。首先，教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的注意力是否集中、思考是否積極有效，道德品行端正的學(xué)生必定在學(xué)習(xí)中是充滿熱情而且十分努力的。其次，教師要通過班干部從側(cè)面了解學(xué)生的思想動向，很多學(xué)生在教師無法監(jiān)管的空檔里會表現(xiàn)出截然相反的行為方式，因此掌握他們的“另一面”對落實道德建設(shè)有百利而無一害。第三，教師要及時行動，形成發(fā)現(xiàn)問題——處理問題的良好反應(yīng)機制，將道德問題扼殺在萌芽狀態(tài)，有效提高道德建設(shè)的全面性和深入性。

三、要做好家校互動，雙向管理，防止家校合作教育過程中出現(xiàn)較大誤差

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"良好的開端是成功的一半"，但是要設(shè)計良好的導(dǎo)語并非易事。高爾基在談創(chuàng)作體會時說："開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它。"

教學(xué)也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學(xué)生也很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也就難以進行。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？ 成功導(dǎo)語的設(shè)計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗的語文教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計。那么，什么樣的導(dǎo)語才算是好的導(dǎo)語呢？明確了優(yōu)秀導(dǎo)語的基本要求才能去構(gòu)思去設(shè)計異彩紛呈的導(dǎo)語。

優(yōu)秀導(dǎo)語設(shè)計要有新奇性、藝術(shù)性、并且不乏知識性。那么，怎樣設(shè)計一節(jié)課的導(dǎo)語呢？這是本文重點論述的一個問題。孟子說："教也多術(shù)也"。導(dǎo)語的設(shè)計是一種教學(xué)的藝術(shù)，因此也不會找到一種固定不變的模式，在加上教師的創(chuàng)造力也是無窮盡的，所以導(dǎo)語設(shè)計的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學(xué)內(nèi)容所決定。

1 創(chuàng)設(shè)實境、調(diào)動激情

"感人心者，莫乎于情" [1]。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動情，學(xué)者方能動容。教師引導(dǎo)學(xué)生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍里領(lǐng)悟語言所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。有的課文情感性強，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，教學(xué)這樣的課文，就易運用情感導(dǎo)入。所謂情感導(dǎo)入就是用充滿與作品一致的感彩的語言去感染學(xué)生，使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。

如在試講《狼》一文時，我讓同學(xué)們閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場面："暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風(fēng)聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當(dāng)你還處于猶豫之時，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。"說到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文："有個屠戶也在毫無準(zhǔn)備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？"這樣激起了聽者的好奇心，受到了聽課者的好評。

可見，描摹具體的實境可以讓學(xué)生如臨其境加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

2 欲擒故縱，故事導(dǎo)入，增強趣味

創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用"曲徑通幽"的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到"一箭雙雕"之效。

如有位老師在講授《競選州長》時，先講了馬克o吐溫的一件軼事："馬克?吐溫發(fā)表了《競選州長》的小說后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位小說家極端仇視，對他說：'馬克?吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的！'馬克?吐溫聽了微微一笑說：'先生，我了解的跟你不一樣呵。我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎？'聽完這則小故事，學(xué)生在快樂的笑聲中明白了馬克?吐溫的語言是多么幽默辛辣，那么讀了《競選州長》這篇課文，就更能了解馬克?吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。"[2]更想學(xué)習(xí)《競選州長》這一課來體會馬克?吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。

3 制作教具、幫助領(lǐng)悟 即教師在課前準(zhǔn)備好教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學(xué)生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。

視聽型教具如錄相、FLASH動畫等。視聽結(jié)合，更能增強教學(xué)效果，語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也制作成FLASH動畫，運用視聽型教具，會讓學(xué)生調(diào)動各種感官，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體會、去領(lǐng)會、去把握。講授《再別康橋》時，可讓學(xué)生欣賞FLASH動畫，既有符合意境的不同圖片，又有專業(yè)的朗讀，聲、色、情熔于一爐，其教學(xué)效果顯然要比光看圖或光聽朗讀要好。

此外，還有一種特殊的"教具"那就是學(xué)生本身。讓學(xué)生分角色表演，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，又有助于學(xué)生理解課文。如：講小說《麥琪的禮物》時，可先找?guī)讉€學(xué)生表演文章的部分"夫妻互贈禮物"，其余學(xué)生談觀后感。學(xué)生表演更適用于戲劇課的導(dǎo)入。如果先讓學(xué)生表演其中一片斷，學(xué)生意猶未盡，必然會跟隨教師的思路，去關(guān)心劇情的發(fā)展。

總之， 作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節(jié)課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入語言，但是無論如何設(shè)計，導(dǎo)語都應(yīng)該切合學(xué)生實際。調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，才能提高課堂教學(xué)效果。所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識的海洋中盡情地遨游……

參考文獻

[1] 中國歷代文論選 郭紹虞 上海古籍出版社 1979年.

[2] 淺談?wù)Z文課的導(dǎo)語設(shè)計教學(xué). 薛勤華. 淮北煤炭師院學(xué)報（社會科學(xué)報）1997年第4期.

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2靈活運用輔助教具，進行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)主要包括實物教學(xué)和多媒體教學(xué)等方法，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學(xué)生看得見、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學(xué)生有很好的空間想象力，這就需要借助實物教具。比如再講圓柱體切割時，可以用白蘿卜進行實物切割，通過不同的剖切位置，學(xué)生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評價，總結(jié)畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學(xué)時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個很好的手段。直觀的模型教具與適當(dāng)講解結(jié)合，學(xué)生會更容易接受。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們在講三視圖、剖視圖形成的時候，可以利用動畫課件形象展示它們的形成，使學(xué)生對空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認識，教師再因勢利導(dǎo)配以板書和重點講解，可以大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)特點，學(xué)生需要具有良好的動手動腦能力，在我們《機械制圖》教學(xué)過程中，我們同樣可以鼓勵學(xué)生自己動手，利用身邊的資源進行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力和想象力，同時也對學(xué)生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。

3強化練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的立體思維

在《機械制圖》的教學(xué)過程中，我們同樣需要秉持循序漸進的普遍教學(xué)規(guī)律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學(xué)工作，值得一提的是，《機械制圖》課程具有很強的系統(tǒng)性，學(xué)生對其中很大一部分知識的掌握需要用系統(tǒng)的概念來理解局部的細節(jié)，這就需要在教學(xué)活動中針對各教學(xué)難點進行由視圖轉(zhuǎn)化成實物、實物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或設(shè)計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標(biāo)注尺寸”的知識的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標(biāo)注尺寸的方法和方式。如果在教學(xué)的過程中，教師單純地采用概念式的教學(xué)方法，學(xué)生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補畫三視圖也是學(xué)生不易掌握的難點，為了更好地讓學(xué)生掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來制作實物模型或用橡皮泥捏出所描述的實體，動手與動腦相結(jié)合，通過多次強化練習(xí)，學(xué)生對準(zhǔn)確地繪制和表述第三視圖的特征就會變得順理成章，空間想象力也會得到更大提高。

4加強師生互動交流，形成融洽的課堂氣氛

在《機械制圖》的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的互動是同樣是非常重要的，這一環(huán)節(jié)的處理的好與壞將不僅影響學(xué)生對這門課程的興趣和學(xué)習(xí)效果，同時還對學(xué)生今后的成長具有深遠的意義。但是如何進行互動教學(xué)呢？這是我們《機械制圖》教師需要考慮的問題。首先，在開課之處，教師需要通過主動設(shè)問和設(shè)置各種學(xué)生喜聞樂見的問題，或者通過有趣的小品來了解學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣有助于教師采取有針對性的方法對學(xué)生進行講授。在這一環(huán)節(jié)中，師生之間的交流主要起著教師對學(xué)生摸底的作用和學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)過程。其次，在教學(xué)過程的師生交流可以隨時讓教師掌握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)反饋情況，比如在學(xué)習(xí)三視圖的過程中，教師通過提問，可以有針對性對部分學(xué)生進行指導(dǎo)，從而教師可以通過采用個別幫扶的策略，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在自我練習(xí)時得到老師及時的指導(dǎo)。最后，在課程結(jié)束之時，師生之間的交流可以讓學(xué)生的知識更加具有系統(tǒng)，教師還可以根據(jù)學(xué)生前面兩個步驟掌握的信息策劃出一些難易程度不同的題目，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓能力突出的學(xué)生得到多一點的提升。

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中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0014-02

輔導(dǎo)員是高校中從事學(xué)生思想政治教育、服務(wù)和管理的重要骨干力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者。隨著我國高校教育改革的不斷發(fā)展變化和改革，輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域和工作范圍也發(fā)生了重大變化。輔導(dǎo)員不僅要對學(xué)生進行思想品德方面的教育，還得擔(dān)負起對學(xué)生的日常管理和心理輔導(dǎo)幫助等任務(wù)。

一、大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題

1.輔導(dǎo)員隊伍的理論素養(yǎng)較欠缺。在很多高校當(dāng)中，有些輔導(dǎo)員并沒有認識到其工作的重要性，缺少系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，政治理論素養(yǎng)也不是很高，不能很專心地致力于這方面的教育、管理工作，往往表現(xiàn)為工作情緒低落，沒有熱愛本職工作的熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是由于平時的輔導(dǎo)工作較零碎，大部分時間都花在了對學(xué)生的思想教育和管理上了，在不經(jīng)意間放松了自身政治理論知識的學(xué)習(xí)和提高上，這也會導(dǎo)致他們工作速度較慢，理論水平與現(xiàn)實需求之間存在距離。這種理論知識的欠缺也勢必會使得輔導(dǎo)員不能有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)、解決突發(fā)事件等。另一方面，由于高校的擴招，教師隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，年輕教師缺乏理論和實踐經(jīng)驗，很難應(yīng)付繁瑣的工作，平時工作較忙，也就沒有較多時間進行再學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)缺乏完善的理論知識體系。

2.輔導(dǎo)員工作缺乏有效的溝通交流。由于很多高校的輔導(dǎo)員都是兼職的，他們除了管理學(xué)生外，還得負擔(dān)一門甚至幾門課程的教授，這也會使得他們之間不能很好地溝通交流，缺少深入研究工作的時間和激情，輔導(dǎo)員應(yīng)該做的工作做得不夠扎實，不善于對管理工作進行規(guī)律和經(jīng)驗的總結(jié)。輔導(dǎo)員不能緊密地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，在學(xué)生管理和學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在著工作能力的欠缺，輔導(dǎo)員之間也不相互交流，不能深入研究和了解學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r和需求。還有一些輔導(dǎo)員片面地認為他們的主要工作就是負責(zé)學(xué)生的日常生活，缺乏了對學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)方面的指導(dǎo)，也不能很好地引導(dǎo)和教育學(xué)生要有一顆堅持不懈和勤奮刻苦的心，許多輔導(dǎo)員工作只是流于形式。還有些輔導(dǎo)員沒有全身心地投入到這份工作中，只把這份工作當(dāng)成跳板，一旦有好的機會，就果斷離開，非常地不負責(zé)任。

3.輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理。輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理涉及很多方面，主要有以下幾個方面。首先是年齡結(jié)構(gòu)的不合理。輔導(dǎo)員隊伍年輕化程度較高，有生機活力、朝氣蓬勃，但是卻缺乏長期從事學(xué)生思想教育和管理工作的豐富經(jīng)驗，沒能形成老、中、青相結(jié)合的最佳比例。其次是學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理。輔導(dǎo)員隊伍中缺乏從事理論、思想政治教育和人文社科方面的專業(yè)教師，現(xiàn)在的一些輔導(dǎo)員往往多是有一腔熱情，而且還得在老輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)、幫助下工作，沒有深入地研究思想政治教育和管理工作，不能滿足學(xué)生對新知識、新科技的強烈學(xué)習(xí)愿望，其說服力和影響力也就會被削弱，不能保證工作有效規(guī)范地進行。再者，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，理論知識不足，不能根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，有些輔導(dǎo)員甚至不具備基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識，因此也就不能很好地開展教學(xué)管理工作。

二、解決大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題的對策

1.明確輔導(dǎo)員的地位和定位。高校要在思想上加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、工作目標(biāo)和工作方向，明確相互間的職責(zé)。輔導(dǎo)員在工作時應(yīng)以思想政治教育為主線，將學(xué)生的黨建、團建、日常教育管理與服務(wù)和指導(dǎo)工作緊密結(jié)合起來，輔導(dǎo)員擔(dān)任著重要的服務(wù)性工作，而思想政治教育是其工作的出發(fā)點和落腳點。因此，高校首先要明確輔導(dǎo)員的工作要求和工作職責(zé)，將輔導(dǎo)員從學(xué)生的“保姆”中解脫出來，從日常繁瑣的事務(wù)工作中解脫出來，客觀明確地規(guī)定輔導(dǎo)員的工作范圍和職責(zé)，理順輔導(dǎo)員與學(xué)校、學(xué)院各部門的職責(zé)，堅持分工合作原則，允許輔導(dǎo)員有更多的時間和精力，深入研究學(xué)生情況，總結(jié)工作經(jīng)驗，提高工作效率，保證輔導(dǎo)員的工作效果和方向。

2.完善輔導(dǎo)員聘用制度。建設(shè)高水平的輔導(dǎo)員隊伍就要從源頭抓起，把好“入口關(guān)”，建立和完善輔導(dǎo)員的聘用制度。一般來說，高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷，有一定的理論素養(yǎng)，品行端正，有責(zé)任心和奉獻精神，熱愛學(xué)生，熟悉大學(xué)生的思想特點，有較強的組織管理能力，語言表達清晰、有條理，并有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識。在選聘時，高校要結(jié)合學(xué)生的實際工作，采用公開公平的方式進行選聘，成立專門的招聘考核領(lǐng)導(dǎo)小組，擇優(yōu)錄用輔導(dǎo)員，在面試時，應(yīng)針對學(xué)生思想政治工作和管理工作的有關(guān)問題進行提問、答辯。多渠道擇優(yōu)選聘輔導(dǎo)員，提高輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)。必要時，可以從專業(yè)教師隊伍中選拔，加強輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想教育工作的認識。

3.加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作。加強對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，提高輔導(dǎo)員的工作能力和綜合素質(zhì)，打造一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍。制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案，將輔導(dǎo)員的培訓(xùn)計劃納入到學(xué)校的師資力量培訓(xùn)計劃中。對新上任的輔導(dǎo)員，必須要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和老輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)培養(yǎng)，并經(jīng)過考核取得相關(guān)的上崗證書后，再允許其上崗。培訓(xùn)內(nèi)容也要合理科學(xué)，對輔導(dǎo)員進行思想政治、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等方面的再教育，教會新輔導(dǎo)員如何管理和教育大學(xué)生，如何駕馭全局和處理突發(fā)事件。加強輔導(dǎo)員之間的交流溝通，開辟輔導(dǎo)員交流網(wǎng)站、論壇，定期組織輔導(dǎo)員研討會議，為輔導(dǎo)員間的交流創(chuàng)造平臺和機會，針對焦點問題、熱點問題，交流彼此的處理方法和心得，不斷提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。

4.創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作。在選聘輔導(dǎo)員時，要嚴(yán)格按照選聘程序，嚴(yán)格執(zhí)行選聘制度，合理配置輔導(dǎo)員隊伍，同時還要健全和完善輔導(dǎo)員工作考評制度，明確責(zé)任分工和獎懲制度，將考評結(jié)果作為評優(yōu)和獎勵的重要依據(jù)。定期對輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、教學(xué)管理能力等進行考核，對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員給予獎勵和表揚，激活用人機制，強化輔導(dǎo)員的事業(yè)心和責(zé)任感。建立保障機制，提高輔導(dǎo)員的福利待遇，解決他們的后顧之憂。為輔導(dǎo)員提供進修深造的機會，提高其工作能力和理論水平，增強輔導(dǎo)員崗位的吸引力，促使優(yōu)秀的教師加入到輔導(dǎo)員隊伍中，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的良性發(fā)展。強化輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，高校應(yīng)制定輔導(dǎo)員的培訓(xùn)計劃和方案，讓輔導(dǎo)員在培訓(xùn)的過程中創(chuàng)新自己的教學(xué)管理工作，探索教學(xué)的新途徑和新方法。

三、結(jié)語

建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍，是關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的大事，也是培養(yǎng)社會主義建設(shè)合格人才的必然選擇。輔導(dǎo)員隊伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定性高，有助于高校實現(xiàn)從規(guī)模化向內(nèi)涵化方面轉(zhuǎn)變，從重視學(xué)生數(shù)量向重視學(xué)生質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變。為此，各高校首先必須要認識到當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍中存在的問題，全面提高輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和教育水平，努力構(gòu)建打造良好的、高水平的輔導(dǎo)員隊伍。

參考文獻：

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一、目前成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計時間太短

成人護理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）的安排，往往是在最后一學(xué)期初，時間倉促，老師和學(xué)生接觸較晚，加之指導(dǎo)老師是由學(xué)校統(tǒng)一安排，關(guān)系不易融洽，給師生交流和設(shè)計過程管理帶來困難；學(xué)生接觸設(shè)計（論文）題目較晚，題目又是由指導(dǎo)老師選定，導(dǎo)致學(xué)生對題目不能深刻理解，更沒時間進行充分的收集資料、查閱文獻；致使學(xué)生興趣與安排題目嚴(yán)重錯位，學(xué)生態(tài)度消極，工作被動。學(xué)生往往不能經(jīng)歷一個完整的過程，有些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）已完成，對畢業(yè)設(shè)計（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.規(guī)定太死

因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的過分苛求與因人而異個性化發(fā)展不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作程序，都是從指導(dǎo)老師報題目、篩選匯總、公布、學(xué)生選題，到學(xué)生選題結(jié)果匯總、呈報、公布結(jié)果，再到指導(dǎo)答疑、論文撰寫、成績評定等環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的規(guī)定。限制了學(xué)生個性化發(fā)展。

3.沒考慮學(xué)生的感受

長期以來，成人教育的服務(wù)機構(gòu)一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學(xué)生的感受，打擊了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.沒有體現(xiàn)成人已有實踐知識的認知主體地位

目前，成人畢業(yè)設(shè)計大部分實行約束性的選題，先由指導(dǎo)老師擬定，再由學(xué)生在此小范圍內(nèi)選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對學(xué)生的綜合訓(xùn)練，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，沒有以學(xué)生為主體，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)。有的題目太簡單，學(xué)生不需要太多的努力，短時間內(nèi)就完成任務(wù)；有的題目對于學(xué)生來說太難，學(xué)生做不出來，最終應(yīng)付了事。這些情況都沒有起到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用，同時也影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

二、成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的構(gòu)建

為保證成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，針對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，構(gòu)建了一套適合成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)模式：“指導(dǎo)-實踐-再指導(dǎo)-再實踐”的循環(huán)指導(dǎo)模式。它貫穿到畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的整過程，是動態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念；“學(xué)生-教師”互動指導(dǎo)教學(xué)過程。改變的過去單一的關(guān)起門來做畢業(yè)設(shè)計（論文）的做法，充分利用校內(nèi)外可以利用的資源，使畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)充滿了人性化和個性化；使成人學(xué)生能擺脫對教師的依賴，拓展自己的思維、運用現(xiàn)有知識提高自己的創(chuàng)新能力；寫出具有使用價值和社會價值的畢業(yè)論文。

1.成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的核心

成年人是一個成熟的人，在學(xué)習(xí)上，他們可以自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇自己學(xué)習(xí)需要，更希望自己能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，并選定學(xué)習(xí)的方法進行持續(xù)學(xué)習(xí)。所以，成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的核心應(yīng)該是教學(xué)理念上的變革與轉(zhuǎn)換。在成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)理念上要把“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)理念決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)或左右整個教學(xué)過程的“指揮棒”。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)組織上以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，以“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來確定指導(dǎo)老師；在教學(xué)方法上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的由老師指定畢業(yè)設(shè)計方案，給學(xué)生自主選畢業(yè)設(shè)計方向的權(quán)力。“一個人如果個性中具有完成某種活動所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結(jié)合起來出色地完成這種活動，那就說這個人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨特的結(jié)合。如果完成某種活動所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應(yīng)的活動”。由此可見，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是十分重要的。指導(dǎo)老師以討論與引導(dǎo)的指導(dǎo)方法相結(jié)合的指導(dǎo)教學(xué)為特點，體現(xiàn)教師與學(xué)生“主導(dǎo)與主體互動”作用，使學(xué)生能將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

2.成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的具體環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備階段、理論指導(dǎo)階段、確定畢業(yè)設(shè)計（論文）方向、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的制定、完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（1）準(zhǔn)備階段：指導(dǎo)老師的選定。選擇既有扎實的理論知識，又有豐富的臨床實踐工作能力及有一定科研經(jīng)驗護理學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并對指導(dǎo)老師進行針對性培訓(xùn)。原則上每位指導(dǎo)老師指導(dǎo)6～8位學(xué)生。

（2）理論指導(dǎo)階段。學(xué)生入學(xué)的一學(xué)期就開設(shè)理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）全面理論培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法是指導(dǎo)學(xué)生如何確定方向，針對自己所學(xué)和興趣特點進行選題。系統(tǒng)地講解如何書寫畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對論文進行修改的策略。

（3）確定畢業(yè)設(shè)計（論文）方向。改變傳統(tǒng)的指定指導(dǎo)老師的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，學(xué)生根據(jù)自己的需求和個人興趣選擇指導(dǎo)老師；老師根據(jù)教學(xué)時了解到的學(xué)生情況來決定是否指導(dǎo)某個學(xué)生，形成一種“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來選定指導(dǎo)老師。這種指導(dǎo)關(guān)系的確定不是由學(xué)校安排，也不是由學(xué)生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎(chǔ)下確定下來的，這樣一來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)了老師的積極性和責(zé)任心。指導(dǎo)關(guān)系確定后，學(xué)生提前進入相關(guān)資料準(zhǔn)備，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱資料，開展調(diào)研，結(jié)合學(xué)生所從事臨床工作中接觸較多的、體會較深的實踐知識，學(xué)生自選或在指導(dǎo)老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設(shè)計方向（或畢業(yè)論文選題）。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計方向，到臨床中實施并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，盡量做到真題真做。

（4）畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的制訂。學(xué)生收集好臨床數(shù)據(jù)，在最后一學(xué)期與指導(dǎo)老師探討或在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內(nèi)容綱要。完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的制訂。

（5）完成畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)生在臨床實踐中，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，來完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。在寫作中遇到問題及時和指導(dǎo)老師討論，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生隨時自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內(nèi)容是否緊扣主題、重點是否突出、數(shù)據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理。當(dāng)初稿完成后，指導(dǎo)老師要指導(dǎo)學(xué)生自己評估初稿是否達到了預(yù)想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生隨時和指導(dǎo)老師交流，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，使學(xué)生及時獲得指導(dǎo)和幫助，其內(nèi)涵就是整個畢業(yè)設(shè)計都是通過指導(dǎo)-實踐-再指導(dǎo)-再實踐的循環(huán)指導(dǎo)模式來完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。

三、小結(jié)

成人護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于臨床一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論水平的個體差異性較大。其中，許多學(xué)員由于缺乏平時訓(xùn)練，對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導(dǎo)模式是以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，通過分析研究而構(gòu)建的適合成人護理學(xué)專業(yè)學(xué)生特點的、科學(xué)、有效、可行的成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)模式；在運用構(gòu)建的模式對學(xué)生實施指導(dǎo)后，使學(xué)生能活的將在學(xué)校所學(xué)到的理論知識運用到實踐工作中，體現(xiàn)在畢業(yè)論文書寫中。對提高學(xué)生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生從事科研的能力均取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]陸月光，楊景興，牛春梅.畢業(yè)論文（設(shè)計）的現(xiàn)狀分析與對策調(diào)適[J].河北科技大學(xué)學(xué)報，2002，（03）：69-72.

篇（10）

一、基于人文教育的《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)背景

醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)決定了其與人文是密不可分的，醫(yī)學(xué)的精髓是對人的生命本體的同情、尊重、仁愛與體恤，對人的生命健康的維護，對人各種社會需求的滿足。生物-心理-社會這一現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求當(dāng)代的醫(yī)生不僅應(yīng)以精湛的醫(yī)術(shù)治療患者的生理疾患，更應(yīng)具備廣博的社會文化內(nèi)涵，了解疾病的發(fā)生與人的精神心理因素、生活方式和行為、文化水平和經(jīng)濟條件等密切相關(guān)，在臨床實踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷及對生命價值的尊重。現(xiàn)今醫(yī)患矛盾的凸現(xiàn)使加強人文教育、提高醫(yī)生人文素質(zhì)的呼聲日益高漲，因此，醫(yī)學(xué)院校的人文教育就顯得尤為重要。

作為醫(yī)學(xué)生跨入神圣醫(yī)學(xué)殿堂的啟蒙課程，醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程可以作為溝通自然科學(xué)和人文學(xué)術(shù)的橋梁與媒介，是達到強化人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳切入點之一。本課程的教學(xué)宗旨在于使學(xué)生對醫(yī)學(xué)有一個系統(tǒng)、完整的認識，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)及現(xiàn)況，領(lǐng)會醫(yī)學(xué)與社會、經(jīng)濟、文化等因素的密切聯(lián)系，從理性的緯度對醫(yī)學(xué)發(fā)展給人類和社會帶來的道德沖擊進行反思，對今后即將從事的職業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備，達到“勵志”和“開智”的目的。

二、課程建設(shè)思路

1.課程內(nèi)容

通過該課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面地認識醫(yī)學(xué)是什么？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)做什么？怎樣學(xué)好醫(yī)學(xué)等問題。激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獻身醫(yī)學(xué)的精神，更有效地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)好各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課，促進醫(yī)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面加強。

2.授課對象

南京大學(xué)自2009年始開展本科生“三三制”教學(xué)改革。該教學(xué)改革堅持“適宜學(xué)生發(fā)展的，才是值得我們追求的”這一宗旨，大力推廣我校“拓寬基礎(chǔ)、鼓勵交叉、個性選擇、逐步到位”的人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗，推進通識教育。因此，我校一年級和二年級的本科生都接受了14個學(xué)分的通識教育課程和約40個學(xué)分的通修課程，具備一定的人文素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)。《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)在二年級下學(xué)期，屬于專業(yè)平臺課程，針對醫(yī)學(xué)院八年制臨床專業(yè)學(xué)生和七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)分?jǐn)?shù)為2（周學(xué)時為2）。

3.授課過程

（1）理論課。在國內(nèi)已開設(shè)同類課程的醫(yī)學(xué)院校中，我院的醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程最突出的一個特點就是師資力量名家薈萃，由多位重量級的博導(dǎo)領(lǐng)銜，每人一講，給本科生大班授課。通過授課，學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)的發(fā)展史、病人心理、醫(yī)生角色、疾病概論、病因、癥狀、診斷、思維和治療等初步理論和能力。既增強了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，又使同學(xué)們認識到了基礎(chǔ)課在臨床中的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（2）討論課。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，加強師生的交流和互動，避免“一言堂”“滿堂灌”，我們在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)過程中，引入了討論課模式。通過討論的方式，把所有已經(jīng)掌握和要掌握的知識通過問題為線索進行全面的知識學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對課程的興趣，做到設(shè)疑激趣相結(jié)合，增強課程講授的吸引力；科學(xué)藝術(shù)兼顧，增強課程講授的說服力。因此，教學(xué)過程中要注意形式多樣化，使教學(xué)活動兼具雙向或多向交流色彩，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師等多邊互動交流之中，構(gòu)成知識信息流動的立體網(wǎng)絡(luò)。要以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主觀能動性，形成自主學(xué)習(xí)為主，相互交流與促進。

（3）臨床觀摩。授課地點在醫(yī)院，主要包括：①參觀醫(yī)院，了解各科室設(shè)置及職能，了解醫(yī)用基本設(shè)備；②請實習(xí)學(xué)員或臨床醫(yī)生做報告，談?wù)勛约簩︶t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及工作后的體會；③接觸病人，了解病人。了解診治程序，學(xué)會同情病人和關(guān)心病人，對自己以后的職業(yè)有全面的了解。臨床觀摩不僅使學(xué)生了解了醫(yī)生的職能及工作程序，同時也使學(xué)生體驗到作為醫(yī)生的責(zé)任感，使學(xué)生能變壓力為動力，提高自己學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)反饋

1.深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，進一步加強課程建設(shè)，我們在2012年對修讀《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程的208名學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果分析顯示，學(xué)生對現(xiàn)有講課內(nèi)容大多表示滿意，認可度為93%。187人（占90%）表示本課程加深了學(xué)生作為醫(yī)生的使命感和責(zé)任心；179人（占86%）認為本課程有助于學(xué)生盡早接觸臨床、病人和社會，170人（占82%）認可該課程的授課方式，認為教學(xué)方式多樣化；158人（76%）表示本課程有助于提高與病人交談的能力。充分說明，該課程設(shè)計合理，教學(xué)質(zhì)量較好。

2.生為本課程的建設(shè)也提出了很好的建議。本課程并未給學(xué)生指定教材，而是推薦了數(shù)本國內(nèi)常用教材作為參考書，學(xué)生建議教師盡快根據(jù)該課程的授課提修修訂教材；此外，學(xué)生還建議多請交叉學(xué)科（如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會學(xué)等）的名師作報告，接受大師的熏陶；增加醫(yī)學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法及新進展等。

總之，基于人文教育的《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)教育中滲入人文關(guān)懷的元素，使學(xué)生對醫(yī)療職業(yè)的道義與責(zé)任有清晰的認識，逐步感悟精湛醫(yī)術(shù)與人文情懷完美統(tǒng)一的重要性。學(xué)生未開始醫(yī)學(xué)課程前，對醫(yī)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)有了一定的了解，并由“成功的醫(yī)學(xué)專家”引領(lǐng)“成功的醫(yī)學(xué)人生”。

參考文獻：

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[3]李密，江曉濱，劉勤勇.醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革實踐與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（6）：1151-1152.

[4]胡友瑩，余新超.淺談醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課的教學(xué)實施[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2007，14（5）：2-3.

[5]孫寶志.臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003，8.

篇（11）

 

1．引言

C語言是一種面向過程的計算機程序設(shè)計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設(shè)計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學(xué)一般分為課堂講授、上機實踐、課程設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會C語言的基本應(yīng)用。為解決C語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進教學(xué)方法。本文將行動導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語言教學(xué)中進行了一些嘗試與探索。

2．行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。

教師對課程知識點進行規(guī)劃分解，針對學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。最后對學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進行積極的評價。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在C語言課程教學(xué)設(shè)計中，所進行的實踐教學(xué)并非是指編程序上機實習(xí)驗證，而是針對C語言程序設(shè)計中編程思想應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行的教學(xué)設(shè)計。下面就本人教學(xué)設(shè)計的一個案例進行闡述。

3．教學(xué)設(shè)計案例

常用排序算法模擬應(yīng)用—行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學(xué)坐到空出來的椅子上。第二階段，在學(xué)生實施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說明文檔。讓學(xué)生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實施排序操作，并驗證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結(jié)，。第五階段，對每組任務(wù)的完成情況進行評價，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現(xiàn)。這一階段對于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動作—for循環(huán)模式，位置的移動—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。

4．教學(xué)思考及效果評估

在這個教學(xué)設(shè)計實施過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與實踐活動是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實踐能力相對薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來關(guān)注到實踐過程的每一個細節(jié)，才能完整的描述實現(xiàn)的過程，將這個程序設(shè)計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計注重編程思想而側(cè)重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)。

經(jīng)過測試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個學(xué)期過后，學(xué)生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學(xué)生分析問題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語言知識的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5．結(jié)束語

鑒于C語言計算機應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計算機專業(yè)的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學(xué)好C語言并會利用C語言進行程序設(shè)計。

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