緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學中期總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

其次，教研組內進行公開課的聽評課課活動，由于其他老師大公無私的評課，使我能更好的把握課堂和駕馭課堂。

經過幾輪的教研組聽課，使我的課堂逐漸的成熟起來，我的課題是“離子反應中的電荷守恒規律及其應用”，看到課題，就想把重點“離子反應中的電荷守恒規律”處理好，讓學生通過簡單的離子方程式的書寫，再對寫出的離子方程式左右兩邊所帶電荷進行歸納總結，從而得出該規律。

離子方程式的應用是本課的一個重難點。為了把這個重難點解決，我精心準備了幾個代表性極強的例子。在教學過程中，學生的思維確實存在較大的局限性，不能總體把握，靈活分析，如根據反應前后電荷守恒和原子守恒來推測分析就很難，因此舉實例來加以對該規律的理解和應用就非常有必要，就是從感知、認識、理解到靈活運用，看起來很簡單，實際上卻很難，多數學生就反應聽得懂，但下去自己就不會做題，根本原因就是缺乏自己獨立分析和思考解決問題的能力。

然而，通過學生的課堂反饋及聽課教師的點評，我也發現自己有很多不足之處。

首先，發現自己的教學方法還比較單一，如給學生自己發現問題、提問問題的機會很少，靈活運用知識和辯證認識問題的能力還有待提高，因而課堂效率不算太高。解決的方法是，向有經驗的老師多請教，領會新的教學方法在教學實際中的應用，并結合自己的教學實際情況，靈活運用各種教學方法，來提高教學效率。

篇（2）

大家上午好！人間最美四月天，在草長鶯飛、惠風和暢的今天，我們聚集在一起，共同回顧這半學期的生活，分享甜蜜的果實。

這半學期，因為有全體老師的共同努力，學校各項工作得以順利開展。因為有全體同學的勤奮刻苦，學校風貌才會蒸蒸日上。在此，請允許我代表學校及個人對全體老師和同學的辛勤付出表示衷心的感謝！謝謝你們，XX鎮第二小學的每一位主人！我相信，XX二小的明天，因為有你們每一位的傾情付出，將更加燦爛輝煌！

下面，我對本次考試情況做簡單分析。

1、試卷方面。

本次考試，各科試卷都由教師親自命題，試題緊扣大綱，吃透教材，難易適中，靈活多變，嚴密規范，有一定的思考價值。語文覆蓋面廣，題型多樣，作文命題新穎，貼近生活。數學，填空、選擇、判斷競相爭鳴，綜合探究啟智益思。英語注重情景訓練，綜合應用縱橫其間。科學思品各具特色，規范合理富有挑戰。

2、考試安排

本次考試由教導處統一組織，全體老師共同參與。因為老師的認真負責，期中測試工作才得以順利開展和真實統計。

3、存在的問題。

同學們，我們在收獲喜悅的同時，也還應該清醒地認識到自身的不足，例如：語文試卷上，大部分學生書寫不夠工整、規范、整潔，基礎知識掌握不扎實，短文分析能力還有待加強，作文水平還需提高；數學中，同學們總是粗心馬虎，計算能力不夠過硬，理解問題的能力不均衡；英語中，主要是部分同學單詞書寫不正確，語法應用不當；科學思品，主要是對自然事物和日常生活，缺乏關心和感悟，積累薄弱。這些問題，還需要同學們引起重視，在今后的學習中積極改正。同學們，能做到嗎？

最后，借本次大會向全體同學提幾點要求：

1、學習要刻苦。專家表示，人的先天智力并沒有太大的差別，要想成功，必須靠后天的努力。如果你的成績不理想，你不需要抱怨自己比別人笨，其實，只要你養成良好的學習習慣，擁有刻苦認真的精神，你一定不會比別人差，甚至比別人強。同學們，想驗證老師的話嗎？那么，從今天開始，去試試好嗎？

2、學習要講究方法。好的方法是成功的基石。為什么有的同學總能輕輕松松地完成學習任務呢？那是因為他們掌握了科學的學習方法。課堂上，他們能全神貫注、熱情主動、積極思考、大膽發言、認真筆記、及時反饋，做到課課清、日日清、周周清、月月清。點滴積累便造就了一位優秀的學生。自怨自艾的同學，你們難道做不到嗎？

篇（3）

下午好！

2011年5月4日、5日，我校組織了高一、高二年級的期中考試。今天，我們全體師生齊聚一堂，召開期中考試表彰總結大會。

本次會議共有五項議程：

第一項：開會

第二項：由劉玉東校長宣布獲獎教師名單并頒獎

第三項：由劉夢一主任做期中考試分析和總結

第四項：劉樹利校長講話

第五項：閉會

請劉玉東校長宣讀獲獎學生名單

下面請高一年級獲得三等獎的學生上臺領獎。

下面請高二年級獲得三等獎的學生上臺領獎。

下面請高一年級獲得二等獎的學生上臺領獎。

下面請高二年級獲得二等獎的學生上臺領獎。

下面請高一、高二年級獲得一等獎的學生上臺領獎。

讓我們用熱烈的掌聲為他們獲得的好成績表示祝賀，希望他們再接再厲，期末考試再創佳績！

下面由劉夢一主任對本次考試做分析、總結。

從前面的數據可以看出，各班各科成績不足30分的人數，有的學科還比較多，沒有達到學校提出的消滅30分的目標要求；同時教的兩個班級，成績差距很大；有的同頭學科教師所教的成績差異明顯。在這里希望教師們以教學為己任，埋頭苦干，齊頭并進；希望廣大學子們以學習為己任，認真做人，扎實做事。

篇（4）

2013年12月9日，中國白酒創意包裝設計大賽總決賽在上海東方藝術中心舉辦，全國16強選手現場進行最終一輪的對決。最終，被德稻大師蒂莫西·雅各布·延森盛贊為“將中國傳統與現代相結合的完美之作”的《老子養生酒》折桂，捧得“創意之源”冠軍獎杯；作品《融合》將傳統文化和理念融入其中，兼具現代時尚、自由與變革品質，最終奪下亞軍頭銜；作品《夢江南》以江南園林為創意來源，以年輕人的夜生活形態為創作環境考量，位居榜眼。本次活動從8月16日在北京啟動，隨后一場接一場的校園行、設計師沙龍，到初選和復選，繼而16強誕生后為期一周的大師工作坊，每一個階段都經歷了難忘的努力和艱辛。目前16強作品落地生產的事宜正在進行當中，預計今年3月，網友們即可在網絡電商上陸續買到這1 6部作品包裝的酒。

3 中國上海/沃爾沃中國再制造中心在滬落成

2013年12月5日，全球領先的建筑設備制造商沃爾沃建筑設備公司在滬正式揭幕沃爾沃集團在中國投資建成的首家再制造中心，同時還揭曉了中心生產的首個再制造產品。沃爾沃中國再制造中心依托沃爾沃集團超過70年的再制造經驗，借鑒已成功在全球各地運營的9家再制造工廠的成熟模式，集舊件回收管理、再制造產品生產、再制造產品銷售為一體，為客戶提供除購買新件、維修之外的第三種全新選擇。中心在生產中融入了最新的技術改進，所有出廠產品均需通過新品的標準化測試，保證每一款再制造產品都能夠達到原型新品的標準和質量，并享受和新品一樣的維修和保養。除了擁有如新件般的高品質，沃爾沃的再制造產品更具有價格經濟，質保期與新件相同和即時交貨，無需停機的優勢。

4 中國廣州/意大利名師進駐“聯合社區”創意園

篇（5）

[2]文部科學省.國立大學法人化后的現狀與課題（中期總結）（1/2）[EB/OL].[2010-07-15]. .

[5]文部科學省.國立大學法人化后的現狀與課題（中期總結）概要[EB/OL]. [2010-07-15]..

[7]國立大學法人化的概要[EB/OL].[2010-06-07]..

[8]丁建洋.作為歷史的轉折：日本國立大學法人化改革六年述評[J].高教探索，2010（2）：40-45.

[9]第一期中期目標階段事業報告書―東京大學[EB/OL].[2011-4-30]. u-tokyo.ac.jp/fin01/pdf/H21chuki1jigyouhoukoku.pdf.

[10]東京大學教育研究評議會規則[EB/OL].[2004-04-01]. .

[11]法人化第一年（平成16年度）業績評估[EB/OL].[2005-11-26]. http：///katu-kobayashi/doppo/gyoumuhyouka2004.htm.

[12]國立大學首次排名 反映在交付金分配上 第一名奈良先端大[N].朝日新聞，2010-03-25.

[13]田原博人.大學聯手改進高等教育[N].日本產經新聞，2014-03-10（26）.

[14]國立大學排名 學校不滿 評估的公平性引發懷疑[N].朝日新聞，2010-3-29（34）.

[15]關于第一期中期目標階段業績的評估結果 國立大學法人弘前大學[EB/OL]. [2011-10-08].http：//mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2011/05/20/1303624_4.pdf.

篇（6）

3、組織修訂部分教學管理規章制度；

4、本學期教師課堂教學質量評價工作；

5、整理2009級培養計劃基礎數據，錄入教務管理系統；

6、組織2009年12月全國大學英語

四、六級考試；

7、組織計算機輔助普通話水平測試；

8、安排本學期期末考試；

9、編排2012年度春季學期課表；

10、組織2010屆本科畢業生照片信息采集；

11、組織檢查實驗教學執行情況；

12、組織2010屆畢業設計（論文）題目申報與學生選題工作；

13、制定2012年實踐教學工作計劃，核算各單位實習經費計劃；

14、組織實習成果應用于實踐教學專題研討；

15、組織研發《實踐教學和畢業設計管理系統》；

16、2009年教育研究課題中期總結；

17、印刷《高教論苑》第四期，2012年第一期征稿；

18、2012年春季學期教材征訂；

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-141-002

當前相關教育部門對大學中三維動畫設計課程的教學內容和習題改革劃定為了重點內容，并要求教師們在教學原有知識理論內涵的同時，注重實踐能力的培養。

一、三維動畫習題項目的相關構建過程與職能

（一）三維動畫流程工作的分析

三維動畫的制作主要分為三個階段，分別為前期，中期和后期。在前期中可以分為：劇目編輯，導演和原畫的設定。中期相關工作包括：角色綁定，動作設計，燈光背景，建模。三維動畫制作后期包含：音效字幕合成工作，輸出，影片和特效合成，詳情如圖1所示，這些程序中，動畫專業的學生都應該對其加以掌握。

（二）相關項目模塊崗位分析和具體功能要求

在對市面上動畫制作公司的調查，并對其動畫流程進行全面分析發現，能夠將關于三維動畫設計的主要崗位歸納為圖2：

對涉及到的崗位進行全面歸納和處理，這就在根本上形成了各個模塊之間的主次關系和是否為重點內容的關鍵，在整個過程中，制作前期是最重要的一個階段，但從該項目所需人才數量來看，中期明顯不如后兩者。其中期制作過程需要人員最多。[1]

（三）項目導向教學法在大學三維動畫設計課程中的應用過程

1.相關項目選取。相關項目的選擇是做好整個項目的關鍵所在，同時也是邁向成功之路的第一步，在項目難度上，應該適合絕大部分順利完成為重要標準，利用這種方式，幫助大學生們建立起學習三維動畫的自信心。三維動畫流程的制作較為復雜，其知識的結構和難易比例也不一樣，學生們本身有差異性存在，掌握知識的能力不同，做一個成功的案例是需要耗費較多時間和財力的。針對該項問題，教師們可以選擇使用已經完成的成功案例和選擇性模擬行業項目，對專業知識掌握能力較差的學生進行教學。

2.人員的分工。教師們將需要進行制作的項目全面確定之后，可以采用整體與局部相結合的形式，將各個模塊分成不同的小組。并將這個小組串聯成為一個較大的團體，從形式上來看，這種小團體的方式有著易掌控，形式簡便的特征，相對而言更加容易成功。對小團體進行整合的過程主要是由教師完成，該項工作對教師本身的素質也提出了一定的要求。

3.項目的實施與進度跟進。在這個環節中，主要分為5個階段：

（1）前期準備。

第一，教師們通過座談的方法，將本次計劃項目的相關任務，要求對學生進行說明，并簡單闡述完成任務的要點[2]，在根本上將學生們對動畫制作的熱情加以全面激發。

第二，教師們要讓學生選擇適合自己的案例短片，并在小組內選出一個負責該短片的學生代表。

（2）前期制作。制作期間主要是對短片進行分析和理解，第一，教師們要對短片中的人物和場景進行平面繪制，可以適當的在其中添加一些自己的創意。第二，利用電腦軟件對轉鏡頭進行剪接和編輯，可以將這些內容剪切成為幾個分視頻，用這種方式將分鏡圖加以替代，這樣就全面解決了分鏡圖的相關問題。

（3）中期制作。該階段的工作量比較大，其涉及到的知識點也非常廣泛。學生在進行實際操作的時候，教師們要及時的進行查漏補缺，并親身為學生們示范，這樣學生們就會在真正意義上得到啟發。

（4）后期完成階段。該階段主要工作是特效制作和配音為主，在該階段中對于視覺傳達效果的定位非常重要。

（5）總結階段。該階段學生們會完成相關項目，教師對每個項目進行全面考核，并將其轉化為行業標準，在進行考核工作的時候，要對相關標準進行正確利用。讓學生們能夠實現自我評估。最后，教師們要對相關工作進行全面總結，讓學生們能夠準確定位自己在行業中的位置[3]。

二、項目導向教學法的應用結果

（一）將學生的主觀能動性積極調動，培養團結合作精神，強化競爭力

該教學法不但能夠激勵學生們學習三維動畫設計， 還能夠在根本上調動學生們的學習積極性。在整個教學中，學生們相互比較，學習和討論，能夠更好更快的解決問題，在這種良好的氣氛下，學生們能夠共同學習。該教學法在真正意義上體現了團隊凝聚力的重要作用。另外在事業教育實踐方面也有所提高，為學生們以后工作能力加分。

（二）促進教師能力提升與發展

三維動畫設計是一門新興學科，有著內容更新快的特點，在項目導向教學模式下，能夠在根本上提升教師的教學能力。教師在進行實際教學的時候，和學生們積極探討設計問題，并幫助學生解決問題。這樣做不但將教師們的親和力提升，還促進了教師本身繼續教育，進而對學習內容和方法進行全面改進。讓學生們擁有更多實用的業務能力，可以這樣說，項目導向教學法是一個連接企業和學校的橋梁，在真正意義上實現了可持續發展。

大量研究和實踐表明，三維動畫制作有著程序繁復，綜合性高，操作性強的特征，要想將該課程的最大使用價值激發出來，就要使用項目導向法對學生們進行教學。在校企實訓基地如此缺乏的今天，該方式能夠為大學的實踐教學效果進行全面保障，進而為國家培養出更多的優秀人才。

基金項目：2011年安徽省高校省級優秀青年人才基金項目（人文科學）項目名稱：原創型動漫產業人才的培養策略研究。項目編號：2011SQRW108

安徽省教育廳2012年度重點教學研究項目“校企合作構建藝術設計應用型實踐教學體系研究”（項目編號：2012jyxm477）

參考文獻：

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JLPT日本語能力考試又簡稱國際日語考試,最高1級、最低4級,是由日本國際交流基金及日本國際教育協會于1984年建立的一套較為完整的考試評價體系,在我國由教育部考試中心負責組織實施。JLPT4級是日語的入門水平,其評定標準為:(1)約100個日文漢字。(2)約800個日文單詞。(3)初步的日語語法知識。(4)能進行簡單的日語會話。(5)能讀寫簡單的日文句子及簡短的日語文章。(6)學夠150小時。

筆者從事在校大學生日語培訓十余年,深感JLPT4級課程150小時的教學時間與在校大學生課余富裕時間的沖突,怎樣為各專業的在校大學生節省時間,怎樣突出重點又能全面覆蓋JLPT4級的日語知識,在教學中逐步探索出JLPT4級39小時教學法,奉獻同行,以拋磚引玉。

一、合理安排教學時間

在校大學生專業不同,在校內的學習時間也不同,多數學生周日才有空閑時間。筆者把JLPT4級培訓安排在周日上午或下午,每周上課一次,每次3小時。以中日交流《標準日本語》(人民教育出版社)初級上冊(老版)為例,該書共24篇課文,每次2篇課文,計12次授課,加上語音部分一次,合計13次。

二、課程前期以常用句型為中心進行教學

《標準日本語》初級上冊1~8課向學生介紹了日語常用的四種句型:名詞句、動詞句、疑問句、存在句及其時態。在學生了解專業術語“體言”是名詞、代名詞和數詞的總稱且無詞尾變化,“用言”是動詞、形容詞和形容動詞的總稱且有詞尾變化的基礎上,將四個常用句型總結如下。

1.名詞句

體言 は 體言 です。

體言 は 體言 ではありません。

體言 は 體言 でした。

體言 は 體言 ではありませんでした。

2.動詞句

體言 は 動詞 ます。

體言 は 動詞 ません。

體言 は 動詞 ました。

體言 は 動詞 ませんでした。

3.疑問句

體言 は 體言 ですか(でしたか)。

體言 は 動詞 ますか(ましたか)。

4.存在句

(1)地點 に 體言 があります(います)。

(2)體言 は 地點 にあります(います)。

教學實踐證明,參加過高考的在校大學生經過一次日語語音、四次日語課文學習后,基本上能掌握以上日語常用的四種句型和時態。

三、課程中期以“て形”為中心進行教學

第9課出現了“いて登りました”。盡管第15、16、17課才較多的介紹“て形”,但作為預備知識,在第9課教學中就要進行知識預熱,提前讓學生了解到。

1.五段動詞接“て形”、“た形”

以“～う、～つ、～る”結尾時變成“って”、“った”;

以“～ぬ、～ぶ、～む”結尾時變成“んで”、“んだ”;

以“～く”結尾時變成“いて”、“いた”。

特殊動詞“行く”變成“行って”、“行った”。

2.一段動詞接“て形”、“た形”

“～る”變成“～て”、“～た”。

3.カ變動詞接“て形”、“た形”

“來る”變成“來て”、“來た”。

4.サ變動詞接“て形”、“た形”

“する”變成“して”、“した”。

5.形容詞接“て形”、“た形”

“形容詞詞干い”變成“形容詞詞干くて”、“形容詞詞干かった”。

6.形容動詞接“て形”、“た形”

“形容動詞詞干だ”變成“形容動詞詞干で”、“形容動詞詞干だった”。

7.名詞接“て形”、“た形”

名詞比照形容動詞詞干,變成“名詞で”、“名詞だった”。

學生事先了解到這些固定的變化規律后,對第15、16、17課靈活運用“て形”,進而對第21、22課運用“た形”,以及第23課直到最后的第24課的學習,乃至今后中、高級日語的學習,大有益處。

四、課程后期以綜合運用為中心進行教學

經過前期授課,學生知道在字典上查到的動詞都是動詞的“辭形”。JLPT4級要求學生把動詞“辭形”變成“ます”,至課程中期學生們已習慣了“用形+ます”的一般敬語用法。而后期課程的第19課出現了“未然形+ない”的形式,此時應該作為教學重點。第18課、第20、21、22、23、24課,雖然介紹了一些新的語法現象,其實都是在第1-17課知識基礎上的有序延伸,無論自學還是授課,學生們都不會感到吃力。因此,作為授課老師可幫助學生總結一下名詞的定語修飾規律,即“名詞の名詞”、“形容詞詞干い名詞”、“形容詞詞干な名詞”和“動詞普通體+名詞”的固定規律,通過復習,提高學生的綜合應用能力。

五、幾個注意的問題

1.適量布置作業

(1)語音作業中以五十音圖為重點。一般要求學生按行按段背誦五十音圖,平假名抄10遍、片假名抄5遍、羅馬字抄3遍,濁音、半濁音、拗清音、拗濁音、半拗濁音各抄3遍。

(2)課文教學時,要求單詞Ⅰ、Ⅱ各抄5遍,練習Ⅰ、Ⅱ自己做在書上(書后有練習Ⅱ答案),課文漢譯日3遍。

(3)作業要交給授課老師批改,并按百分制打分。

2.每次上課集體背誦五十音圖,越背誦越有信心

第12課講完“より”后,可對9個格助詞“が、の、を、に、へ、と、から(まで)、より、で”進行總結,使學生了解提示助詞“は”與這9個格助詞的基本對應使用方法,能夠讀寫簡單的日語句子和文章。

3.做好用言詞尾變化的練習

(1)動詞“辭形”變“ます”、變“未然形(ない形)”的固定規律。

(2)形容詞和形容動詞的詞尾變化,一般要求學生把第151頁、152頁的形容詞、形容動詞詞尾變化表格抄5遍。

4.關于考試

(1)建議學生購買一本JLPT4級考試應知應會單詞的詞匯表,背誦默寫應考詞匯。

篇（9）

1.重“新穎”輕“解題”。在立項過程中，部分申報教師高度重視項目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過分注重以項目表現本身教學工作業績及未來教學理念，卻忽略教育改革項目的本質是要針對教學中存在的突出問題，通過教學方法、模式等的研究，攻克教學實踐中的矛盾和不足，達到教育改革的目的。

2.重“管理”輕“指導”。在項目建設過程中，學院高度重視子項目的管理，通過多次評審和不斷督促等多種方式嚴格監督項目建設進度，把控項目研究質量，對項目研究建設的順利實施產生了積極影響。但也存在一定的問題，學院評審有余但指導不足，子項目各自為戰但統籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3.重“獲獎”輕“實效”。學院在教育改革項目總結驗收的過程中，多數時候以、項目獲獎作為成果考評的最主要手段，以獲獎數量和大小作為衡量項目成果好壞的最主要標準，而忽略了教學改革項目的成效不僅在于通過項目研究和建設的推進以及研究方法的創新獲得理論的提升，還應注重項目研究的實效。理論成果需要實踐的檢驗，只有深入推薦項目研究，強化實踐探索，解決深層次的矛盾和問題，真正有助于提升教學方法且促進學生培養的教育改革項目才是真正的優秀項目。

4.重“結題”輕“推廣”。教育改革項目以申報立項為開始，以結題驗收為完結的管理過程，在很大程度上影響著教育改革項目難以起到真正促進教學質量提升的目的。教育改革項目的管理必須順利“申報立項—項目建設—結題驗收”，只是教育改革項目的研究過程，“項目試點—問題反饋—推廣實施”才是教育教育改革項目深化過程的意識，注重將這兩個方面連貫實施的全過程管理才能真正發揮教育改革項目建設的作用。

二、強化教育改革項目管理的探索與實踐

1.強化教育改革項目管理的思考

學院要不斷完善教育改革項目全過程管理的模式，打破“斷點式”、“終結式”項目管理的藩籬，牢牢樹立提高教學質量的目標導向，和“真研真改真落實”的原則標準，形成貫通項目立項、項目建設、成果驗收和示范推廣全過程的動態管理體系；同時，注重明確學院在教育改革項目管理中的參與者、合作者和指導者角色，做到動態把握、及時督導、靈活協調、多元評價等，使項目管理由被動變主動，幫助項目建設完成好且有實效。

2.教育改革項目管理的實踐

（1）強化立項管理，實現以“立”引“改”。首先，在課題申報時，在鼓勵教師自由組建研究團隊申報的同時，結合學校、學院人才培養目標和教學改革發展規劃，針對學院在教學過程中發現的難題和學生反饋的教學意見和建議，導向性課題，鼓勵名師牽頭、青年教師共同參與的方式聯合申報；在個別特別注重實踐性的課題上，也可邀請有興趣、有能力的同學一起加入，以此提升項目建設的針對性。在立項評審上，在注重申報材料審核的同時，更加注重開題制度的落實，在當面聽取項目選題背景、研究基礎、研究思路和預期成果等相關問題深入分析的基礎上，做出公平公正的評審，同時評審專家也可現場向申報人提問、交流和指導，在立項之初就充分把握項目研究的科學方向。

（2）落實過程督導，實現以“查”促“改”。教育改革項目建設過程中，重現充分發揮學院監督管理職能，建立教務人員分組聯系和教育改革項目中期檢查機制，在研究進度、經費執行、等多個方面進行全面監督考察和提醒，保證項目建設順利進行；同時，更加充分發揮學院在教育改革項目上的指導職能，通過中期檢查時的專家指導、評價和教育改革項目分組研討時的相互交流、探討，促進項目建設的中期反思和調整；及時了解項目研究中的困難，有針對性地加強指導幫助和資源分享，真正實現對教育改革項目的中期督導與促進。

（3）施行多元驗收，實現以“結”實“改”。在教育改革項目結題驗收時，首先繼續強化結題驗收答辯，在全面聽取、了解、質疑教育改革項目的建設過程和所得成果后，評判項目成效；其次，逐步推進實際考察，通過課堂教學聽講、基地走訪等方式，更加客觀、深入地評估項目建設實效；最后，試點學生評價機制，通過在結題驗收答辯和實際考察環節加入學生評委和學生調研的環節，真正了解學生對于教育改革項目實施及效果的反饋，明確教學改革項目建設的意義和價值。

（4）注重成果落地，實現以“研”定“改”。對于教育改革項目建設而言，項目研究和建設只是手段，而落實研究內容與改進教學手段和方法并真正提升教學質量才是其實際意義所在。因此，學院要注重推動教學改革的成果盡快落地，甚至“邊建設邊落地”，以期通過實際效果的評價調整建設方向，完善建設內容，服務學生培養。同時，注意教育改革項目中優秀成果的示范和推廣，通過校內優秀項目展示會、分享會或實地聽課等多種方式，在校內形成優秀項目的示范帶動效應，影響、激勵和帶動更多教師提升教學水平。

（5）探索獎勵機制，實現以“獎”助“改”。對于完成質量高、成果突出的優秀教育改革項目，學院要在積極配合、支持和幫助他們參與校級、省部級及國家級優秀項目評比；同時，在征求學校意見的基礎上，整合學校、學院各方面資源，在學院內構建了優秀教育改革項目獎勵與職稱評定、業績獎勵、個人發展等方面掛鉤的評定機制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛圍，激勵全院教師積極參與，認真研究，做出成效。

篇（10）

PDCA循環不僅是質量管理活動規律的科學總結和開展質量管理活動的科學程序，也是一種科學管理的工作方法。PDCA在管理過程中分為八個步驟。第一步：分析現狀，找出存在的問題。第二步：找出并分析產生問題的各種影響因素。第三步：找出各種原因中的關鍵因素。第四步：針對主要影響因素提出質量改進的計劃和措施。第五步：執行所制定的計劃和措施。第六步：根據計劃要求檢查執行情況。第七步：總結經驗，鞏固成績，把效果好的措施納入各項標準（技術、管理或工作標準）。第八步：提出遺留問題，并將其轉入下一個PDCA循環予以解決。本文引入全面質量管理理論中的質量提升方法“PDCA循環”，從PDCA循環的四個環節探討其對畢業論文質量提升作用，旨在用現代的質量管理理論為畢業論文（設計）質量的提升找到一些新的途徑。

一、P階段——計劃階段

該階段的主要任務是找出存在的問題，通過分析，制定改進的目標，確定達到這些目標的措施和方法。這一階段的主要工作包括畢業論文（設計）工作的計劃與安排、畢業論文選題工作。在選題方面，應遵循以下原則：一是符合專業培養目標，體現專業特點；二是理論聯系實際，真題真做，鍛煉學生解決實際問題的能力；三是分量和難度適當，任務明確、要求具體，因材施教；四是具有一定新穎性、綜合性，符合社會發展、科學技術進步需要，使學生獲得全面訓練。這一過程中對選題有嚴格的審核程序，對不符合要求的進行修改或放棄，確保畢業論文題目質量。選題與教師的科研和社會生產實際相結合，使畢業論文的選題具有前沿性、科學性和實用性，讓學生參與科學研究，實際上就是市場機制的引入，與社會企業的合作，不僅使學生的選題范圍大大拓寬，提高了學生的學習興趣和學習效率，有利于充分發揮學生的個人專長，還可以把畢業論文（設計）與畢業實習、就業結合起來，有效解決市場急需要解決的問題，讓學生以知識和創新能力去參與社會競爭，在思考中體會到成功和自信，減輕了就業和完成畢業（設計）論文相沖突的壓力。

選題工作具體分四步進行：確定題目、審核題目、學生選題以及分配題目。

確定題目：導師確定的題目應有一定的深度、廣度，使得學生通過應用所學的基礎理論和專業知識，能在規定的時間內得到充分的鍛煉。與教學要求基本相符的實際項目設計或研究課題最為理想，因為直接參與實際設計或研究能更好地調動學生的積極性、主動性，也有利于培養他們的工作責任心和提高實際工作能力，同時也能強化學生基本訓練，掌握專業基本功。題目還應盡可能反映當代科技發展水平，讓學生了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發展動態。

審核題目：對指導教師上報的題目進行嚴格篩選，淘汰不符合培養計劃要求的題目。

學生選題：也是畢業論文（設計）課題的分配過程，鼓勵采取雙向選擇的辦法，先將審核通過的題目公布，學生根據自己的情況和興趣，申報選擇意向。

分配題目：各學院根據學生本人的實際能力、考試成績及課題的類型、分量、難易程度，并結合導師意見，進行綜合平衡，對于成績較好的學生，布置有難度的題目，并為其留有發揮的余地；對成績不好的學生，布置使他們經過努力才能完成的題目，通過畢業論文（設計）起到對知識的復習與彌補的作用。對于一些大題目，可讓幾個學生在一個大題目下完成不同的子課題，應明確每個學生須獨立完成的內容，注意學生相互協調。

這一階段質量監控體現在對審題的監控上。學校課程里教學督導組對指導教師上報的題目、學生選題情況進行全校隨機抽查，以保證課題設置基本適當，難易適度，符合教學要求；教務處負責對教師上報題目及學生選題情況進行全校抽查；學院主要是對教師上報題目及學生選題情況進行院內抽查，及時發現問題，并給出意見和建議，問題嚴重的，令其修改。

二、D階段——實施階段

該階段的任務是按照P階段制定的計劃、方案去執行。計劃的執行階段是畢業設計質量控制的重點，即知道5W1H，What（做什么）、Why（為什么做）、Who（誰做）、Where（在哪里做）、When（何時完成）、How（如何做）。畢業論文（設計）過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障，質量標準是依據。指導教師按照工作職責對學生認真指導、嚴格要求，注重學生能力培養和素質教育。認真指導學生進行課題調研、文獻查閱、方案設計、開題報告、實驗測試、論文撰寫、論文答辯等各項工作；學生按照畢業論文（設計）要求發揮積極主動性，嚴格遵守各項規章制度，做好課題的調研、文獻查閱，及時認真、獨立完成畢業論文（設計）有關實驗和論文撰寫，認真參加答辯。學生每周向指導教師匯報畢業論文（設計）遇到困難以及進度等，接受檢查和指導。校院兩級管理人員、督導專家對選題、開題、中期、答辯各環節進行專項檢查和指導，實施質量控制。

三、C階段——檢查階段

檢查階段（Check）該階段是對完成的工作進行總結、整理，為下一階段工作提供信息依據。該階段的任務是按照制定的措施計劃對過程進行監督檢查，并對執行的效果進行評估，最終評價是否達到預期的效果。畢業論文（設計）的檢查階段分為前期檢查、中期檢查、畢業答辯、答辯后的檢查和抽查。

前期檢查：學院要進行學生資格審查、畢業論文（設計）任務書審查，系檢查指導教師到崗情況，課題進行所必需的條件是否具備，任務書是否下達到每個學生等。

中期檢查：畢業設計的中期檢查是必要的，中期檢查把關嚴格，畢業設計的質量顯然有保障。重點檢查畢業論文（設計）的工作進度、開題報告、教師指導情況及工作中存在的困難和問題，并采取有效措施給予解決。對于工作態度差、未完成進度要求、論文內容有重大問題的學生給予警告，責令指導教師與學生一起制定整改措施，并作為畢業答辯的重點考察對象。后期檢查：學校、學院、系根據本科生畢業論文（設計）撰寫規范及任務書的要求，著重對畢業論文的質量和規范認真審查，對存在的問題進行深入分析，作為下一屆畢業論文（設計）工作的整改重點。

答辯是全面檢查和評價畢業論文（設計）質量的重要手段，嚴格的答辯有利于學生樹立良好的學習態度，促進學生認真做好畢業論文。嚴格、規范答辯程序，但有些高校的答辯流于形式。答辯是畢業論文（設計）的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業論文質量的重要手段。嚴格、公開的答辯過程有利于學生樹立良好的學風，科學客觀的評價體系保證了畢業論文（設計）成績的公正性，促進學生認真做好畢業論文。要求學生在教師的指導下認真填寫各階段的進展情況，并及時向全體老師反饋。這個反復的檢查過程，一方面對學生的科學研究是一種無形的督促，另一方面，也避免了少數指導教師對畢業論文（設計）指導工作的忽視。提前安排使學生有一個充分的準備階段，尤其是對于個別沒抓緊的學生，是一種強有力的督促；同時也方便教師安排科研、教學及畢業論文指導工作。

論文抽查也是檢查階段的重要補充。學校在下一學期組織有關專家對已經通過的畢業設計進行抽查，同時組織校內外專家進行評審，將抽查、評審結果及時反饋給各學院和老師。

四、A階段——處理階段

處理階段（Action）在PDCA循環中，A是一個循環的關鍵。該階段的主要任務是把成功的經驗加以肯定，形成標準；對發現的不足，也要認真地總結。為改進工作應再次確認5W1H，將其標準化，即制定成工作中的標準，對改進效果不顯著的措施及改進實施過程中出現的問題，進行原因分析，尋求達標的方法，補充修訂對策計劃，轉到下一個PDCA循環中加以解決。

此階段是對整個畢業論文（設計）全過程的全面細致總結，通過總結和分析形成一定標準、制度或規定，以便鞏固已有的成績，防止錯誤再發生。檢查的過程就是信息收集、加工和判斷的過程，把執行結果與預定目標進行對比后，報告結果?？梢詫嵭挟厴I設論文全方位、多層次的信息反饋機制，學校抽查、學院檢查和學生反饋相結合。

PDCA循環必須圍繞制定的標準轉動，通過對檢查報告的分析研究，可以得出整個畢業設計工作中的成功經驗和存在的問題，從而及時地總結經驗、肯定成就、修正錯誤，以便在下一次循環中揚長避短。同時，對教師，要堅持責與利掛鉤，要將畢業設計工作質量與個人利益相關聯；對學生，通過設立優秀畢業設計獎與畢業設計重修制度，使得畢業設計工作得到應有的重視。最后，對本次畢業設計效果較好的措施和對策要納入新一輪循環的標準、制度和規定之中，從而使成果得以鞏固。對存在的問題，要放在下一輪PDCA循環過程中分析并解決，從而不斷優化管理，使高職院校畢業設計質量持續提高。

在此環節主要控制途徑有：（1）校院兩級畢業論文管理機構、管理人員和督導專家對選題、開題、中期、答辯各環節進行專項督導檢查，并對各學院畢業設計論文進行全面檢查評估，發現的問題及時研究解決和處理。（2）在畢業論文（設計）過程檢查特別是中期檢查后及時糾偏整改。對中期檢查過程中有問題的學生實行重點檢查、答辯資格審核的辦法，有效提高學生在畢業論文（設計）中的時間和精力投入。（3）要求每一學生必須提交畢業設計論文開題報告、中期自檢報告，定期匯報階段性工作。在遞交畢業論文（設計）前，簽署畢業論文誠信承諾書和原創性聲明，以保證學生所呈交的畢業論文（設計）是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，除文中已經注明引用的內容外，論文中不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果。（4）學校在每屆的畢業論文（設計）工作全部結束后，組織教研組開展總結分析，形成書面總結報告?？偨Y經驗與教訓，查找問題與不足，研究糾正措施和預防措施，以指導下一屆畢業設計工作，達到良性循環的目的。（5）教務處對于通過各種渠道反饋的教學管理環節存在的問題通過組織研討，提出改進措施，及時修訂補充畢業設計管理文件和質量標準。通過開展優秀教學管理獎、優秀指導教師獎、優秀學位論文獎等評選表彰工作，激勵廣大指導教師、學生及管理人員的積極性。

綜上所述，PDCA循環管理的四個階段符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的規律，是一種科學的管理手段[6]。在本科畢業論文（設計）工作中運用PDCA循環管理方法，有利于增強畢業論文管理的科學性和具體工作的活力。并在強化畢業論文工作管理的基礎上，充分總結各階段性工作的經驗教訓，使畢業論文（設計）工作中的各項活動得以不斷改進和提高，進而從根本上保證畢業論文工作的管理效能7]。PDCA循環管理模式環環相扣，不斷循環，學生綜合分析和解決問題能力、獨立思考能力、動手能力、實踐能力、創新能力在這個過程中將不斷得到鍛煉和提升，與此同時，我們的畢業論文教學組織和管理過程質量也就得到了很好的循序提升和改進。

參考文獻：

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[4]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].教高廳[2007]2號，2007-02-17.

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篇（11）

教育的發展使得傳統教學開始發生革命性的轉變，從2012年翻轉課堂的產生到實施，可以說翻轉課堂一面世就受到了各個國家、各個學校的追捧。2013年，美國對翻轉課堂教學進行了學生與教師雙向調查分析，數據顯示66%的學生表示在翻轉教學中他們的成績有了很大的提高，85%的學生的學習態度有了較大的轉變，89%的教師認為翻轉教學大大推動了教學目標的實現。

一、初探翻轉課堂的教學內涵

眾所周知在傳統的教學中，往往是教師的講解加上學生的理解兩部分來構成。通常學生在課堂教學中只能完成“聽”這一學習任務，真正的理解知識還需要在課下來完成，可以通過作業或自己附加練習等。這樣的傳統教學使得教師的教和學生的學相分離，也就是說教師和學生在知識的傳授和理解上是不平衡的。翻轉課堂的產生可以說是這種傳統教學的救星。在翻轉課堂教學中，教師通過先進的信息化、技術化設備來完成知識講解，這個過程通常是在課前完成，就目前來說，翻轉課堂教學通常是分為課前和課中兩個部分。在課中，主要是進行知識內化的階段，教師輔導學生做聯系題，及時地幫助學生解決不會的知識點，保證學生在課堂中就可以把知識理解透徹，同時在課后，教師會對學生的學習情況進行總結，并且及時地修改教學計劃，因而保證了后續教學的有效進行，同時大大推動了教學目標的實現。

二、初探游戲化的學習內涵

著名教育學家王大平認為，“游戲化的學習是一種培養學生理解的教學過程，充分利用了游戲的特點，并且結合學生的學習心理，打破了傳統教學只能教師教的局限性。”除此之外，教學專家牛玉霞則認為，“游戲化的學習其實是一種將教學目標采用游戲化教學來實現的過程，在這個過程中，教師依據學生的學習特點以及實際的教學目標和課本內容，通過游戲化的手段讓學生充分享受學習生活，在放松的教學環境中，更有利用學生對課本知識的理解。”

三、探析游戲化學習在翻轉課堂教學的應用

在上述中分析了游戲化學習以及翻轉課堂教學的內涵，在實際的教學中，怎樣將游戲化學習應用在翻轉課堂教學是現今各大學校以及所有教師應該重點思考的內容。對于翻轉教學中游戲化學習的應用主要分為以下幾部分內容：

（一）翻轉教學課前教學準備階段

1.知識的儲備

這是翻轉教學的前期階段，教師要將傳統教學課中講授知識放在課前，并且進行知識的儲備，搜集相關的課本知識點資料，同時要結合游戲化學習策略將教學資料做成視頻或者是PPT，體現了游戲化自由靈活的學習特點。

2.設計游戲教學情節

游戲化學習成功的關鍵在于教學情節的設計，一定要讓學生能夠融入教學環境中，這就需要教學情節必須很豐富。例如教師可以借助“數字游戲”，使課堂變成一個仿真的“虛擬環境”。教師利用具有強大仿真功能的“第二人生”設備，在課堂中制造出想要的逼真的學習環境，學生一進入課堂就可以立即被課堂環境所感染，再比如教師還可以在課前提前準備教學情節內容，可以將教學內容編成小故事，也可以是小游戲等等。

3.設計游戲教學關卡

設計游戲學習在教學中的關卡為的是培養學生在課堂學習中的探索能力與自學能力，教師要充分利用游戲的特征，在翻轉課前階段，將教學內容模仿游戲關卡進行遞進式的環節設計，每一個關卡的教學目標、教學內容都會隨著關卡的難度層層遞增。

（二）翻轉教學課中游戲化設計階段

1.體現教學中的游戲情節

學生首先在課前已經通過教師準備的相關知識點對課本知識有了一定的了解，在翻轉教學課中，教師要引導學生進入自己設計的游戲情節中，通過小故事的營造或是是仿真教學環境的營造讓學生迅速進入到教學當中，激發起他們強烈的學習熱情。

2.體現教學中的游戲關卡

在實際的教學中，學生在進入了教學情節之后，充分沉浸在教學情境之后，通過知識的不同關卡來激發其對知識的挑戰欲望。例如在語文教學中第一關可以誰認識的陌生字最多，第二關可以是對文章殊句子的理解，第三關是通過對文章的分析總結寫作方法等等。學生之家要主隊進行游戲闖關，每通過一關就蓋“紅印章”一枚，看哪個隊最先完成游戲關卡。

（三）翻轉教學課后教學總結階段

完成翻轉教學的后期階段教師要對教學過程和效果進行分析，根據在教學中期，游戲學習中學生的具體表現以及整個游戲效果進行分析，并且對游戲化學習在翻轉教學中的應用進行具體的反思以及教學總結，不足之處要進行改進，從而保證后期游戲學習以及翻轉教學的良好進行。

綜上分析可知，翻轉課堂的出現打破了傳統課堂中傳授知識與內化理解知識的相分離，將兩者有機地結合在一起，同時加入游戲化學習的應用，充分將翻轉課堂教學的意義更加升華，實現了課堂上教師講解知識與學生理解知識同步操作的目的。

參考文獻：

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