緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生黨支部范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

黨的“十七大”報告，強調堅持節約資源和保護環境的基本國策，建設資源節約型、環境友好性社會。環境學科是交叉學科、邊緣學科,更是在我國高度重視環境保護的前提下應運而生的新興學科。我院的環境科學和環境工程屬于新建的學科專業,由于時間短，基礎薄弱,黨支部積極倡導本專業的教學改革，努力提高教學水平。全力支持全體教工“走出去”，借鑒重點大學先進的技術、方法和教學成果和地方相關部門的科研成果，提高環境學科的整體素質。為了便于學生理解和掌握課程的內涵，把握重點、難點，進一步營造鼓勵創新的教學環境，努力造就科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，強調黨員在教學過程中，從內容和方法上進行廣泛的探討、創新，發揮黨員的先鋒模范作用。本學期先后有4名教工參加教育部組織的環境學科教改會議，并發表教改論文。

二、組織學生進行社會調查,增長學生的實踐能力

學生的實踐能力的增強,代表著學校的整體教學水平,實踐經驗的匱乏,已嚴重影響我校對外形象。為了更好地為節能減排、環境保護做出自己的貢獻，增長學生的實踐能力，環境黨支部從本學期開始，先后5次組織帶領學生到保定市區和各縣進行相應的專業調查和社會實踐活動。（1）完成了保定市國家級高新開發區環境污染源普查工作，掌握了污染源的分類、源強核算等；（2）到保定市廢水處理優秀企業——中國樂凱膠片集團實習；（3）到全國具有代表性的廢水處理工藝（生物濾池）——清苑縣污水處理廠實習；（4）到保定市最大的銀錠莊污水處理廠實習，（5）到河北省最大的濕地保護區——白洋淀濕地生態保護區進行調研。通過實習與社會調查，提高了師生理論和實際相結合的能力，增強解決環境保護等實際問題的能力。

三、調整科研方向，強化技術轉讓和橫向課題的落實，服務于地方經濟建設

高校是人才培養的搖籃，是科研發明的前沿，是成果轉化的基地，是文化交流的橋梁。建立產學研相結合的技術創新、科研體系，服務于地方經濟建設，是我們環境學科專業多年的夙愿。環境黨支部積極支持，幫助完成我院最大的技術轉化項目“離子交換纖維長絲連續規模化生產技術的研究”；幫助完成保定市南市區部分鑄造企業的廢氣治理工程和部分企業的廢水治理工程，更好地促進河北省節能減排工作，提高我省的生態環境質量。

以環境黨支部為主要力量，今年7月我校獲得環保部頒發的環評資質證書，成立了“河北大學環境影響評價中心”，并積極開展環境影響評價工作。先后完成了定州市、清苑縣、淶水縣等5家企業的環境影響評價，為實現社會、經濟、環境效益的統一，加快形成可持續發展體制機制做出了應有的貢獻。

四、結合環境學科專業特點，積極開展專題研究

環境黨支部根據自身學科特點和師資力量，積極組織教師和學生開展專題研究，黨員更是起到模范帶頭作用。先后組織成立了環境基礎和前沿技術研究小組、環境工程治理和環境監測研究小組、環境法規和社會公益性技術研究小組等4個專題研究小組，并開展了形式多樣的活動，努力提高科研能力，拓寬科研思路和渠道。

篇（2）

上海中醫藥大學附屬龍華醫院婦科 徐蓮薇（主任醫師） 劉慧聰

當歸性溫，味甘、辛，歸心、肝、脾經，是人盡皆知的補血良藥，古今醫家常用當歸大補氣血。對于女性而言，當歸具有調養女性氣血、治療婦科疾病的作用，被譽為“婦科圣藥”。

當歸一身是寶

當歸的藥用部分是根，有歸頭、歸身、歸尾之分。根的上端稱為“歸頭”，主根是“歸身”，支根是“歸尾”，合在一起用是“全當歸”。根的部位不同，藥用價值稍有偏重。《醫學啟源》記載：“歸，氣溫味甘，能和血補血，尾破血，身和血。”中醫理論認為，全當歸和血，能補血活血；歸頭藥性上行，能止血，可治療便血、溺血、崩中等癥；歸身養血，常用于滋補方劑；歸尾藥性下行，可以破血，常用于通閉、逐瘀的方劑。通常補血用歸身，活血用歸尾，和血（補血活血）用全當歸。無特殊說明，一般用全當歸。

當歸之效，不止大補氣血

止血 當歸有止血功效，可用于治療婦科崩漏、流產后陰道出血等。現代臨床也將當歸用于脾腎陽虛型崩漏的患者，癥見月經紊亂、神疲乏力、手足不溫、飲食量少等。這是因為當歸入脾，從健運脾氣入手，與黃芪、熟地配伍，可發揮益氣健脾、補血止血的功效。

活血 當歸具有活血、調經、止痛的功效，用于治療女性血行瘀滯型閉經、痛經、月經延后等月經病。如調經要方桃紅四物湯中，當歸與桃仁、紅花配伍，可活血化瘀、調經止痛，常用于月經推遲2～3個月，甚至半年以上沒有行經，或月經量少，色暗或血塊量多，經行腹痛者。

辛散溫通 當歸辛散溫通，具有溫經散寒、祛瘀止痛的作用，可以治療寒凝痛經。如當歸生姜羊肉湯是古代醫圣張仲景用于治療血虛、寒凝腹痛的名方，其中當歸補血活血、溫經行滯，與熱性的羊肉、生姜合用，可增強溫經散寒效果。

當歸的用途，不止治療婦科疾病

血虛便秘 當歸不僅補血，還有潤腸通便的作用，尤其適用于因血虛使大腸津液虧少而發生的便秘，現代常用于治療習慣性便秘、老年性便秘、產后便秘等。

跌打損傷 當歸活血止痛，可用于血瘀型跌打損傷疼痛病癥。如復元活血湯，具有活血祛瘀、疏肝通絡的功效，可以治療瘀血停滯導致的脅肋部瘀血腫痛、疼痛難忍。

癰疽瘡瘍 當歸活血行滯，可用于治療癰疽瘡瘍腫毒初起證，氣血虧虛所致瘡瘍久潰不斂，以及脫疽潰爛等癥。

風寒痹痛 當歸辛溫，可治療風寒痹痛，癥見手足麻木、冷痛、抬舉受限、頭頸疼痛、腰酸膝冷。

咳逆氣喘 《神農本草經》中記載當歸“主呃逆上氣”，故當歸還可與紫蘇子、半夏同用治療氣喘。

當歸進補，不止用于冬季

當歸作為進補“名角”，時常在冬季被提及。很多人認為冬季才是用當歸之時。實際上，若辨證得宜，用當歸制成的藥膳食療四季皆可食用。

當歸生姜羊肉湯 當歸60克、生姜100克、羊肉350克，黃酒、調料適量。將羊肉洗凈、切塊，加入當歸、生姜、黃酒及調料，燉煮1～2小時，吃肉喝湯。適用于陽虛、血虛導致的月經不調和痛經，癥見經量少、月經推后或數月不行、經行腹痛、得熱痛減及產后遍身疼痛、頭暈、面色蒼白、畏寒肢冷等。

當歸補血湯 黃芪30克，當歸6克，紅棗3枚，鵪鶉蛋10個。將紅棗、黃芪、當歸洗凈，鵪鶉蛋加水煮熟、剝去外殼，黃芪、當歸裝入紗布袋，和紅棗一起倒入鍋內，加適量水，武火煮開后轉文火，煮30分鐘，放入鵪鶉蛋，繼續煮10分鐘，熄火，燜10分鐘。當歸補血湯適用于氣血虧虛導致的經期或產后發熱、煩躁、口渴、面色萎黃、肢體倦怠、貧血等。

十全大補湯 黨參12克，茯苓12克，白術12克，甘草6克，川芎6克，當歸10克，白芍10克，地黃12克，黃芪10克，肉桂3克，豬肋排500克，花生仁適量，紅棗3枚，蔥、姜適量。將肋排剁成塊，放入砂鍋內，把黨參等10味中藥用紗布袋包好，與紅棗、花生仁一起放入砂鍋中，加適量清水、蔥、姜，武火燒開，去除浮沫，加鹽、料酒，改文火慢燉1.5小時至熟爛。去蔥、姜及中藥包，調味后食用。適用于氣血虛弱型月經量多、崩漏、繼發貧血及脾胃虛弱型神疲乏力、面色萎黃者食用。

當歸酒 當歸100克，米（或其他釀酒原料）適量。將當歸水煎取汁，與米同釀。酒色如琥珀，味道甘甜。當歸酒具有溫經散寒，活血調經的功效。適用于血虛、血瘀導致的經行腹痛、月經量少、肢體關節疼痛活動受限等癥狀。

當歸養血，食用仍須謹慎

雖然當歸有養血、活血、和血等作用，但也不能過度或錯誤食用。當歸性溫，陰虛內熱、熱盛出血者禁用。當歸具有潤腸作用，濕盛中滿及大便溏泄者要慎服。

作者簡介

篇（3）

對大學生思想政治教育的重視程度不夠

高校的思想政治教育工作需要學校全體教工的通力合作、共同實施，包括思想政治教師、輔導員、專業教師、行政人員，甚至連餐廳服務人員、學校保安都應是大學生思想政治教育的實施者。但現實往往只有思想政治教師和輔導員參與其中，其他人明顯缺位。部分專業教師和行政人員缺乏全員育人的理念，忽視對學生的思想政治教育，片面的認為該工作應該是學工部門和思想政治教師的任務。個別教師不注重課堂上的思想教育，認為自己的職責只是講授專業知識。個別行政人員既不直接服務學生，也不了解學生的思想情況，更不關心對學生的思想政治教育工作，因此總是盲目的制定各種規章制度，使真正從事學生思想政治教育工作的老師疲于應付事務性工作，而減少了對學生思想政治教育工作的投入。

大學生思想政治教育有效性的不足

思想政治教育的有效性，是指針對特定群體而開展的思想政治教育活動在滿足這一特定群體的自我建構和自我完善的內在需要時所表現出的實效性。

當前，大學生思想政治教育有效性的不足，首先體現在教育目標的制定上容易走兩個極端，一種是教條化教育，放大了思想政治教育對崇高理想價值的追求，片面追求崇高理想目標。學校對崇高理想的灌輸與真實的社會“教育”相背離，從而使得學生對學校的思想政治教育的現實性產生質疑，甚至抵觸情緒。另一種是中庸式教育，降低思想政治教育目標，退守道德底線，完全放棄了對崇高理想價值的追求，背離學校開展思想政治教育的初衷，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀無益。

其次體現在教育內容上，對社會價值的教育多于對人的價值的教育。主要從社會需要的角度來強調思想政治教育的重要性，而作為個體的人的價值問題以及人格獨立性等問題沒有得到應有的關注。

大學生思想政治教育理論與實踐脫節

大學生思想政治教育的目標就在于用其理論去影響學生的思想觀念，使其形成與意識形態要求相一致的思想道德品質，并外化為個體的行動。理論是用來指導實踐的，他的生命力在于其多大程度上能滿足實踐的需要。可是當前的思想政治教育大多數還僅僅停留在理論層面的“理想化”設計，“填鴨式”的純理論灌輸成為教學的唯一方式。“重課堂，輕課外”、“重理論，輕實踐”、“重說教，輕養成”、“重教化，輕內化”，理想化的教育學生，而忽視現代社會對人的自主性和創造性的需求。

大學生思想政治教育缺乏連貫性和一致性

輔導員作為大學生思想政治教育的主要力量，存在著流動性大的特點，人才流失現象明顯，這對思想政治教育工作的一致性和連貫性構成巨大影響。究其原因是由輔導員工作的特點導致的。各高校普遍要求輔導員實行值班制度，希望輔導員能做學生的”保姆“和全能的”機器貓”。但隨著年輕輔導員的成長，輔導員在成立家庭之后，由于各種條件的制約，往往不能夠繼續全身心地投入到復雜繁瑣的學生工作中，因此在到一定年齡層次之后，輔導員就會申請轉崗到其他適合他的崗位工作。這種不定期的隊伍調整，不僅會影響到學校思想政治教育工作的連貫性和一致性，同時也會對年輕輔導員的心理構成負面影響，進而影響到輔導員隊伍工作的積極性和穩定性。

篇（4）

一、近年來大學畢業生就業專業不對口現狀

從大體上來看，本科畢業生的專業對口率即在“受雇全職工作”中包含兩類：一類是有全職工作，與專業有關；一類是有全職工作，與專業無關。這其中一些人是因為不喜歡自己的專業而另擇其他專業就業，但更多的大學生是為了工作而從事非本專業的行業。而在2011年就的業藍皮書中看出：2010年本科畢業生的專業對口率為69%，雖比2009年高出一些，但仍然低于2008年本科畢業生的專業對口率71%。2010年本科專業門類中，專業對口率最高的是醫學占88%，其次是工學占75%，最低的為歷史學占47%。就業專業不對口的大學生大多從事一些經濟類、管理類、銷售類的工作，這類工作，社會需求量廣、門檻低，不需要太多技術類知識，重視的是社交能力、協作能力和人脈關系等等。

二、導致大學生就業專業不對口的原因

高校教育體制滯后性。我國高校教育體制進行了數次改革，然而我國現代大學制度建設的滯后性是我國高等教育可持續發展的 “瓶頸”。其滯后性主要體現在以下方面：高校管理體制的滯后性學科設置的滯后性。而這些滯后性因素導致高校學生培養、行政管理、教學科研等對應部門無法順暢地執行相應功能，更不能很好地實現最優化協同。加之高校畢業生總量逐大幅增加，社會實際有效需求的增長卻遠遠滯后，于是形成了前所未有的大學生就業壓力，不僅影響了教育整體效益的發揮，也導致了越來越多大學生就業不對口的現象。

本科畢業生與用人單位信息不對稱。高校同社會需求的信息不對稱，引發高校專業設置與社會需求銜接不當。用人單位難以掌握高校畢業生的完全信息。由于畢業生是具有能動性和知識性的特殊性，因此用人單位不可能像了解其他產品一樣簡單地掌握其特性。在實際洽談過程中，用人單位難以完全了解畢業生的素質、能力等信息，分不清各種證書的真假優劣，不了解求職大學生的真實求職期望；同時，求職大學生也不了解用人單位的真實情況，不清楚用人單位承諾的可信度等等。這些不對稱信息狀況將在協議簽署前后分別產生逆向選擇和道德風險問題，并嚴重降低畢業生就業市場的運行效率，引起就業市場秩序混亂，進而促使本已嚴峻的大學生就業境況雪上加霜。

畢業生綜合素質達不到用人單位要求而放棄專業對口崗位。現在有些大學畢業生雖然成績很好，但缺乏動手操作能力，計算機專業的學生不會拆裝電腦，打開電腦甚至分不清主板和CPU。市場對人才的需求是多樣化的，既要有過硬的專業基礎，更要有完善的人格。一些大學畢業生之所以找不到工作，主要原因是個人綜合素質達不到用人單位要求，又好高騖遠不愿選擇基礎性崗位，而放棄專業對口的崗位。

三、大學生就業專業不對口的解決對策

高校教育體制改革。通過學校與市場的雙重作用進行大類招生，并在此基礎上從指導思想、方法、結構等方面進行培養改革，實現“嵌入式”招生培養。高效應以市場需求的人才社會價值定位為導向，堅持以人為本的指導原則，使學生不受專業局限，充分了解各專業的特點，尋找適合自己發展的方向。這既體現了專業的市場化，又滿足了學生的專業需求，避免了學科設置與市場企業需求脫軌，避免了學術研究過于理論化，增加了實用性，并直接或間接轉化為生產力，實現招生體制的最優化。

改善信息披露機制，建立信息信用體系。高校應加快畢業生就業網絡化進程，完善畢業生的就業信息內容，建造就業信息平臺，整合信息資源，甚至高校間可以聯合建立統一的就業供需信息網，將畢業生和用人單位需求信息公開化、透明化，并通過網絡使信息的傳遞更加迅速和準確。同時高校要鼓勵畢業生與用人單位主動建立和保持聯系，加強溝通以減少信息的不對稱。對已工作的畢業生進行跟蹤調查，建立信息反饋制度，了解用人單位是否向學生兌現了在招聘會上的承諾，對于不守誠信的單位，向在校學生和社會公布單位名單，以維護一個長期而規范的信用就業市場。同時更是起到了相互監督的作用。

加快高校內部資源整合并增加教育體制的開放性。內部資源變化與整合是高校教育體制發展的需要，不僅可以有效地提高高校教育的質量及減少資源的浪費，也可以給弱勢高校留有發展的空間。高校要明確自身的定位，傾聽社會的需求，根據市場需求面向未來，堅持學科鏈對接產業鏈，積極推進學科專業結構和辦學模式與社會經濟發展相適應；深化教學改革，激發創新意識。積極推進課程教學體系改革.在所有課程和實踐環節中融人創新創業教育的內容，開設有關創新創業教育的核心課程，培養大學生創新創業的意識，全面提高大學生的綜合素質。只有人才培養標準與市場需求接軌了，大學畢業生就業難題才能破解。

篇（5）

社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任，履行各種義務的自律意識和人格素質［1］。責任是人的根本，是一切道德的源泉。正是在承擔責任的過程中，人類的價值和尊嚴才得以體現。個人社會責任感是個人對自己所承擔的社會責任的自我意識，它反映一個人的人格素質是否健全。然而，本應肩負歷史重任的大學生的社會責任感卻明顯淡化，重個人利益輕社會利益，重物質需要輕精神境界的升華，重索取輕奉獻。當前很多大學教育也只是作為職業訓練場所而存在，忽視對大學生責任感的培養，大學生道德滑坡的現象嚴重，社會責任感明顯減弱。因此，如何培養和提高大學生的社會責任意識已成為一個不容忽視的問題。

一、大學生社會責任感缺失的表現

1.“自我中心”取向，重個人利益，輕社會利益。

對大學生關于人、事、物三方面價值取向調查顯示，大學生明顯地表現出以“自我為中心”的傾向。無論對人、對事還是對公益活動，都首先重視自我價值的實現。社會競爭的日益激烈，一部分學生只關心自己的成長，凡事從“我”出發，以“我”為中心，當公眾利益與個人利益產生矛盾時，則犧牲公眾利益以滿足個人利益，缺乏為社會和集體奉獻的精神。

2.過份偏重功利，重對金錢的崇拜，講究“實惠”。

市場經濟條件下，人們越來越感覺到經濟因素在社會中扮演的重要角色，有些大學生在就業選擇中一味強調“經濟收入高”，“工作輕松穩定”。熱門專業、經濟收入高的工作成了大學生首選的目標。較少人考慮祖國需要或考慮去貧困地區。李健強等人調查結果顯示，在回答“你將來選擇職業時考慮最多的因素是什么”時，排在前三位的分別是：考慮經濟收入，占的86.45%；考慮專業對口，占40.47%；考慮社會地位，占40%。就是在要求入黨的學生中，竟也有16.12%的人把入黨動機定位在“為畢業后好找工作”和“追求執政黨的好處”上面［2］。一些大學生在學習過程中表現出強烈的功利傾向，對將來能獲得直接利益的知識能力加倍學習訓練，對不能獲得直接利益的學習則敷衍了事。

3.自私、冷漠、缺乏正義感，奉行“明哲保身”的人生哲學。

近年來在高校中都存在著學生責任感弱化的現象，表現出“事不關己，高高掛起”的態度。李健強等人調查結果顯示，只有25.34%的學生認為當代大學生“有社會責任感”；有52.79%的學生公開表示，假如在街上遇到歹徒行兇，只有受害人是自己的家人時，才會挺身而出［3］。還有就是集體責任感的缺失，大學生個人獨立性與個性增強，集體榮譽感不強，只顧埋頭做與自身利益相關的事，不愿意甚至逃避參與集體活動，對集體缺乏關心，只有涉及與自身利益有關的事情才會引起他們的興趣。

二、大學生社會責任感弱化的原因分析

1.市場經濟的開放與發展

近幾年，我國處于社會轉型期，社會生活發生了廣泛而深刻的變化。高等教育快速發展，從“精英教育”轉向了“大眾教育”，與大學生息息相關的就業方式也發生了巨大變化，國家不再包分配，而是實行雙向選擇，自謀職業。這樣一來，大學生對國家、對政府的認同度隨之淡化，想要用畢業分配的杠桿來引導和制約學生在校表現的機制也失去作用。因為品學兼優的學生不一定找到合適的工作，學業成績一般甚至是較差的學生憑著家長的權勢，很早就能落實到優越的工作崗位。雙向選擇的就業政策把當代大學生推上了市場經濟競爭的大舞臺，就業形勢日趨嚴峻，用人單位的苛刻條件使當代大學生不得不現實，不得不講究實惠和實用，對待社會事件的發生發展關注度降低，甚至是漠視，而對自己切身利益的事斤斤計較。此外，大學生們為了不至于在市場競爭中失敗而被市場無情地淘汰，他們更加強調自身利益的發展方向，淡化了對他人和社會的責任。

2.學校課程設置的“實用化”傾向

針對市場經濟的特點，為了適應崗位需求，一些大學在課程設置方面往往傾向于實用性、技術性。人文學科受到沖擊，思想道德修養、藝術修養方面的課程更是形同虛設。一些學生在填報志愿時不管自身特點，一味根據市場需求選擇所謂“熱門專業”、“實用型專業”，哲學、歷史等文科“冷門專業”往往受到排斥。就業形勢的嚴峻，使很多大學忽視了對大學生人文精神培養，把精力重點放在培養適應市場經濟需求的崗位上。

3.高校責任教育的缺失

（1）責任教育內容“大而空”，缺乏實效、針對性。

大學責任教育的內容顯得空泛、“口號化”。學校常常教育大學生為祖國、為人民、為社會而讀書，卻很少教育大學生把成就自我、實現自我與服務國家、服務社會有機聯系起來；教育大學生愛祖國、愛人民、愛集體，卻很少教育大學生把崇高的信念與日常生活點點滴滴的小事結合起來。高校責任教育的內容過于空泛、與學生實際相脫離，空談對國家和社會的責任，責任要求過于理想化，使學生覺得責任目標很遙遠而難以企及，過于空泛的責任目標最后只剩下口號，學生本應該承擔的基礎性責任也被忽視了。

（2）責任教育方法上過死，以“說教”為主。

大學責任教育主要以“灌輸”為主，強調課堂中的理論教育，忽視具體的責任實踐教育環節；只有單一的教師理論灌輸，沒有多樣化的有效指導；將學生作為責任教育之受眾，忽視發揮學生在責任教育中的主體性作用，忽視學生對責任教育的內省和內化。責任教育的有效性在于“內化”，這樣才能培養出真正的責任者。當代大學生的主體意識逐漸增強，對學校與教師這種灌輸式的責任教育很反感，但又不敢對學校強行灌輸的責任教育正面采取抵制行動，于是便轉入地下，采取“口頭上答應、行動上不兌現”或言行不一致的應對策略。這種責任教育的方法直接導致的結果就是：造就無責任的人或者是只對自己負責而不對外部負責的人。

三、大學生社會責任感培養的應對策略

1.社會實踐活動是培養大學生責任感的有效途徑。

責任感不僅是一個認識范疇，也是一個實踐范疇。因為道德不是靠嘴巴“道”出來的，如果道德只會“道”，而不“行”，那就叫“道學”好了。倫理學的實質也是在于實行，若是不實行，那就叫“理論學”好了。所以，抓住了“實行”，就抓住了責任教育的根本［4］。學校要積極組織大學生參與社會實踐活動，在實踐中增強自我責任感和社會責任感，從而提高自己的責任實踐能力。學校要把學生參加社會實踐活動納入整個教學計劃中，并且占一定的課時數和學分數。同時，學校要針對學生參加社會實踐活動這一項目建立相應的的評價機制，在評價中引導學生逐步提高社會責任感并不斷提高社會實踐的效果。

2.寓責任教育于各科專業課學習中。

責任教育不僅在德育課中，而且蘊涵在各門專業課中。因為學科內容不僅涉及普遍的客觀的知識，而且蘊涵著豐富的人文知識。即使是客觀知識也是人類不斷探索不斷追求的結果。一些科學家不斷追求真理、為了全人類的幸福不計較個人得失，承擔起巨大的社會責任。所以在各科教學中要充分挖掘教學內容背后隱藏的豐富的人文知識，特別是道德責任意識，各學科要共同承擔起培養學生責任感的任務。

3.以身作則，為人師表。

授課教師的人格修養深深影響著學生，著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”正所謂：“桃李不言，下自成蹊”。對學生負責任的教師深受學生歡迎，學生也從教師身上學會了怎樣對他人、對社會負責；而一個自私、冷漠的教師不僅難以教育學生，學生也會受其影響，相應地表現出對教師的冷漠，這種情感進一步擴大就表現為對他人、對社會的冷漠。在責任感淡化的社會大環境下，教師更應該身先垂范，為人師表，以高度負責任的態度感染學生。

四、結語

大學生責任教育的成敗，關系到高校能不能成為培養和造就高素質人才的搖籃。大學的主旋律是“育人”，而非“制器”，是培養高級人材，而非制造高檔器材。人是有思想、有感情、有個性、有精神世界的，更何況是高級人材；器是物，物是死呆呆的，再高級的器材，即使是高檔的智能機器人，也不過只能具有人所賦予的復雜而精巧的功能或程序，其一切都不可能越過人所賦予的可能界限這一雷池半步［5］。因此，高校責任感教育必須在教育內容、教育方法上作進一步研究，探索增強大學生責任教育的方法，從而改變大學生責任教育的現狀，增強大學生責任教育的實效性。

參考文獻：

［1］趙志毅.文本與人本――高校德育方略研究.［M］.南京師范大學出版社，2004年，33.

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一、素質教育背景下的藝術教育概述 

在知識經濟和素質教育的背景下，人才的競爭愈加激烈，社會對人才的綜合素質要求越來越高，不僅要求現代人具有專業的技術和能力，還要求他們擁有良好的藝術細胞和藝術情操。因此，藝術教育，已經成為大學生教育體系中一門不容忽視的課程。培養大學生的藝術細胞，尤其是創造性藝術能力，就是要讓學生在學習過程中陶冶情操、塑造氣質，培養審美觀和對世界的認知感，一旦他們形成了這種審美觀和世界觀，就會從中收獲許多并非書本中能汲取的養分，并終身受益。此外，我們現在所倡導的素質教育的核心內容，也就是要提升學生高層次的素質和修養，大學教育更應當如此。因而，在如今的大學綜合教育框架中，藝術教育被廣為提倡。 

二、大學生藝術教育在素質教育范疇中的重要性 

（一）大學生藝術教育體現了素質教育的精神 

中國的高校教育體制和教育制度經歷了一個不斷變化發展的過程，這種變化發展，不僅體現在高校教育的性質和內容上，也體現在高校教育的形式和方法上。過去的教育，總是特別強調基本文化知識的教育，對體育、藝術等方面的重視不夠，這在很大程度上限制了學生自我能力自由發揮的空間，且與學生多樣化、豐富化的個性需求是充滿矛盾，背道相馳的。而時代越是進步、教育改革越是深入，這一矛盾就越顯得突出和明顯，因此，素質教育被提上了日程。所謂素質教育，就是要求面向全體學生，針對不同層次、不同特長的學生，提供與之適應、并利于其未來發展的教學，這中教學不應當僅僅局限在科學文化知識的教育上，更應當擴展到更寬、更廣的范圍中去，藝術教育就恰恰體現了這樣一種素質教育的精神。 

（二）大學生藝術教育提倡“以人為本”的理念 

我們所說的素質教育，落實到行動中，就是要做到以人為本，遵循人的身心發展的規律，通過科學的、正確的教育途徑，來使學生全面、和諧、健康地發展。素質教育理應是十分強調和重視學生的個性發展，在教育教學和塑造學生人格的過程中要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的個性素質得到極大的發揮，從而形成一批滿足社會多方位需求的高素質人才。由于藝術這一學科自身的特點，學生在自身環境、原有基礎、學習能力存在普遍差異的情況下，對藝術的理解和學習能力也有很大的差異，因此，以人為本就是要以學生的各自需求為本，以他們所熱愛的方式來進行適當的教育。而大學生，正當是個性全面發展、才能充分展現的時期，在這一時期，對其進行藝術教育，一方面能激發學生的潛能，培養出一批具有藝術天分的學生；另一方面也能調動每個學生潛在的藝術細胞，幫助他們更好地發掘自己和認識世界的真善美。 

（三）大學生藝術教育豐富了學生的課余生活 

大學生面臨著很大的學業、就業壓力，在他們的生活中經常充斥著各種分數、成績的緊迫危機，很多大學生抱怨在校期間缺少身心放松與鍛煉的機會，使得他們本就已經高度緊張、枯燥單一的生活變得更加枯燥。從人性的角度考慮也好，從素質教育的方針著手也罷，對大學生進行一定的藝術教育，也是一種緩解壓力的方式和手段，且適當地參與各類文藝活動，能擴展學生的視野，啟發學生的思維，調動學生的主觀能動性和動手參與性，這對大學生的全面發展是有很大幫助的，且在將來，也會讓他們感到終生受益。一旦大學生走上社會，面對一些公共場合，會一到兩手藝術方面的才能，對他們來說也是十分必要的。 

三、時代背景下對大學生進行藝術教育的現實意義 

不僅理論證明了藝術教育對塑造大學生各方面素質有著不可或缺的重要性，現實也證明了對大學生進行藝術教育是時代的需求、社會的呼聲。近年來，隨著素質教育進程的不斷推進和全面發展理念的持續深化，我國高校藝術類的藝考，包括美術、書法、音樂、體育等藝術類別的考試，顯得十分火爆，藝術報考人數在這幾年內急劇增加，這都說明了時代背景下對大學生進行藝術教育有著深刻的現實意義。因此，高校藝術教師在教學過程中，更要緊跟時代的步伐，注重培養大學生的自我欣賞能力、自我發現能力，激發他們對美的感悟和傳達，充分調動他們學習藝術的積極性和主動性，拓寬學生的藝術知識網，增進他們學習藝術的濃厚興趣，此外，如今在因特網這一現代技術的支持下，將新的藝術課程與網絡相結合，也將開發出一種適應現代教育、適合時代要求和未來發展方向的創意藝術教學模式，這對培養學生在學習和生活中的各種審美能力，以利于他們成為新世紀綜合素質領先的優秀人才，是大有裨益的。 

四、總結 

綜上所述，我們當下，在激烈的競爭環境中所倡導的素質教育，需要我們更進一步強化培養學生高層次思維領域的綜合能力。在大學教學體系中，進行藝術教育顯得尤其重要，它不僅是作為文化教育的一項補充和擴充，更是作為一門獨立的課程，旨在讓學生更深入地學習身邊的藝術、身邊的美。大學教育中廣泛開設藝術課程，不僅有著理論上的重要性，更體現了在時代背景下的現實意義。所以說，藝術教育是大學教育體系中不容忽視的一項內容，是塑造當代大學生不可或缺的素質教育，藝術教育成為了時代鐘聲下一道清脆的聲音。 

 

參考文獻： 

[1] 彭麗冰，賈春水．加強大學生藝術教育的幾點思考[j]．世紀橋，2007(9)． 

[2]張海鵬，鄧江. 加強大學生藝術教育提升大學生藝術素養[j]. 絲綢之路,2009(14). 

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［3］獨立學院設置與管理辦法［R］.中華人民共和國教育部第26號令.

［4］趙光年，魏堅，丁彥.獨立學院黨建工作現狀調查及對策分析――以湖南省五所獨立學院黨建工作的問卷調查為基礎［J］.當代教育論壇，2008，（7）.

篇（8）

（一）教育邊界的延伸 

空間維度的放大。網絡開辟了“多向式”的信息渠道，開發了無限的技術手段，突破了傳統的認知源自師長的“直給”形式和“課堂-家庭”的雙線渠道，信息渠道多向，信息容量巨大，傳播方式多樣，這為高校黨建活動的開展增添了數量和路徑的難度。同時，網絡擴大了人們認識世界的廣度，面對“變大”了的世界，準確的認知需要理性、客觀地把握，從閱歷和規律方面，大學生尚需引導。 

虛擬世界的出現。網絡的出現，令現實世界之外，又平添了一個虛擬世界。既為高校黨支部活動的開展拓寬了新空間，又提出了必須面對的新課題。 

（二）教育理念的變革 

作為網絡的重要技術概念，新媒體的出現帶來了兩個重要理念，也為高校黨建教育帶來了兩個革命性的變化：一是對等，即peer to peer。在網絡世界，沒有老幼尊卑，人們隨時享受到的是對等的關系、平等的權利，由此帶給我們的是黨建教育主客體關系本質的變化。二是點對點，即point to point。過去一令眾應的指令發送在網絡世界需要轉換成“個性化”的問題解決，由此帶給傳統學生黨建巨大的沖擊，引發對相對單一、粗放的活動模式的變革，需要注重每個學生的個性需求，更新固有的工作理念和變革工作方法。 

（三）價值觀念的多元化 

隨著網絡的日益普及，大學生從網絡上可以獲得大量的信息，其中不乏負面的信息，各種思潮相互交錯，尤其是一些西方的價值觀念、思想文化觀念和生活方式給世界觀、人生觀、價值觀還不穩定的、識辨能力較差的大學生帶來了巨大的影響，使他們的價值取向更加多元化，同時也使他們的理想信念產生動搖。學生思想上的變化給高校學生黨建提出了新的挑戰。 

（四）網絡文化的盛行 

網絡世界中紛繁復雜的知識體系相互交融，形成了獨特的網絡文化，它是人類傳統文化、傳統道德的延伸和多樣化的展現。網絡文化的虛擬性特征既給人以創造，又產生虛假；其交互性特征既傳播信息文明，又生產信息垃圾；其開放性特征既給人廣闊自由，又會帶來失律失范。校園主流文化正面臨著網絡文化的嚴重威脅與挑戰，對高校學生黨支部活動內容的嚴謹性也提出了更高的要求。 

（五）生活方式的潮流化 

網絡正在改變著人們的生活方式。大學生成為自覺、欣然接受這種改變的最積極的分子。而傳統黨建更多的還是說教、引導的角色，是師長的角色，尚未真正了解大學生需求，真正滿足大學生需求，真正直接服務大學生需求。 

二、問題反思：傳統大學生黨支部建設和網絡時代教育困境的現實原因分析 

（一）傳統學生黨支部工作方式對學生的思想引導維度不足 

由于網絡環境的發展和成熟，大學生對社會的接觸維度迅速增加。學生通過瀏覽網頁、聊天、參加網上論壇討論等形式對社會產生了多元化的認識，并通過這些認識進一步形成自己的世界觀、價值觀、人生觀。然而，當前的高校學生黨支部工作方式仍然停留在組織會議、學習文件、個別談話等單一維度上，使高校的黨建工作未能與時俱進。針對高校的這一特定情況和新時期網絡環境的特點，我們有必要及時采取措施改進傳統學生黨支部工作方式對學生的思想引導維度不足的嚴重問題。 

（二）傳統學生黨支部工作內容對學生的行為影響趨于弱化 

當前學生支部活動內容單一，以理論學習為主，參加志愿者及社會公益活動、素質拓展和參訪活動較少；組織生活形式單一，缺乏新意，以服從為主，黨員缺少主動性、創造性，黨員在活動中自由發揮空間小，缺少有效發揮學生黨員作用的活動載體，學生黨建社團、進公寓、進網絡的有效辦法較少。網絡環境的發展和成熟使傳統的學生黨支部工作內容受到了挑戰，傳統支部活動對學生的行為影響趨于弱化。 

篇（9）

黨的十報告中指出：黨的基層組織是團結帶領群眾貫徹黨的理論和路線方針政策、落實黨的任務的戰斗堡壘。高校學生黨支部作為基層組織，直接對學生黨員進行教育和管理，隨著學生黨員的增多，要求低年級有黨員、高年級成立黨支部，越來越多的優秀學生黨員走上了黨支部書記崗位，加強對他們自身影響力的培養就顯得越來越重要。

一、新時期高校學生黨支部書記工作中存在的問題

1、崗位流動性較大

學生能擔任支部書記多數為高年級學生黨員，一般最早也要進入大三，甚至要大四，這樣剛剛適應和熟悉工作流程，就已經畢業，黨支部書記人選流動性大，影響支部工作開展的連續性和深入性。

2、理論知識不深厚

正確的理論是行動的指南。人的思想要保持先進、純潔，就得不斷地接受正確理論的熏陶。理論成熟是政治成熟的基礎，理論扎實是政治堅定的基礎。只有理論知識掌握深入，才能在大是非面前站穩腳跟，才能在解決訓練、生活等實際問題中事半功倍。而當前學生黨支部書記沒有系統的定期集中培訓和學習的機會，理論知識基本停留于表面。

3、能力素質參差不齊

學生支部書記有的是由輔導員指認，有的是由學生民主選舉，考核和培養機制不成熟甚至沒有，這樣可能就存在學習好的優先、人緣好的優先、工作能力突出的優先等等，這樣造成能力素質相差較大。

4、工作主動性不強

很多學生擔任支部書記主要是聽從指導教師安排的工作和任務，甚至有的認為黨支部核心工作就是發展黨員、黨員轉正等，缺少工作主動性，沒有能更好的結合專業、結合支部黨員自身優勢等開展為同學服務、為學院爭光等系列活動，致使“一名黨員、一面旗幟”等先鋒模范作用發揮不強。

鑒于以上問題，如果黨支部書記還按照老的理念和方式方法工作，僅僅是憑借職務或是老師授予的權利再開展事務性的工作，對于集體和個人的發展都將起到消極作用，可見，學生黨支部書記非權力影響力的作用發揮至關重要。

二、非權力影響力概念界定

社會心理學認為，影響力是指一個人在與他人的交往過程中，影響和改變他人心理和行為的能力。非權力影響力是指一種不僅僅依靠權力，更多的是憑借黨支部書記本人的語言形象、智商情商、品德能力、人際關系、對細節的關注和對各方面利益的平衡而產生的一種影響和支配他人的力量。影響它的因素包括品德因素、知識能力因素、情感因素等。可以認為，非權力影響力在日常工作和生活中發揮了比權力影響力更為重要的作用。非權力影響力作用：一是以崇高的品德和高尚的情操贏得群眾的尊敬和擁護；二是以良好的知識素養贏得欽佩；三是以真摯的情感贏得信賴和支持。

三、大學生黨支部書記非權力性影響力的培養機制構建

作為以培養人才為己任的高校，要重視大學生黨支部書記隊伍建設，建立健全培養和提高他們非權力性影響力的有效機制，這是增強基層組織生機與活力的重要源泉。

1、提高理論知識水平，提升工作開展驅動力

正確的理論是行動的指南。人的思想要保持先進、純潔，就得不斷地接受正確理論的熏陶。理論成熟是政治成熟的基礎，理論堅定是政治堅定的基礎。黨支部書記的政治素質取決于理論素養，理論上的清醒保證政治上的堅定，這樣才能在大是大非面前站穩腳跟，做好工作。應該定期組織黨支部書記進行理論集中學習，專門組織開展組織能力、政策水平和業務技能等專題的系統培訓，是提高工作能力、增強非權力性影響力的有效辦法。

首先，以校院兩級黨校為基礎陣地，在認真學習黨的理論知識的基礎上，開設以黨支部書記為主要學習對象的上崗培訓、理論研討、在崗再培訓等，開展諸如黨的知識競賽、黨課比賽、黨員發展工作規范等量身訂做式的系列活動。

其次，網絡學習不可忽視，新時期大學生都熱衷于網絡，我們應該集中這些資源，建立利于工作需要的網絡化平臺，使其能隨時隨地隨心接受教育、交流心得、研習技能。使得在生活中不能解決和不好交流的問題在網絡中表達，再拿回生活中解決，使得黨支部書記的非權力影響力更好的發揮。

2、提高能力素質，提升凝聚人心的吸引力

領導干部的能力素質是其履行職責的前提、實施領導的關鍵和樹立威信的重要因素。如果黨支部書記具有很強的業務能力和豐富的業務知識，廣大同學就會信賴和敬服。反之，黨支部書記知識儲備少、能力水平低，大家嘴上不說什么，實際心理上是存在一定抵觸情緒的。

因此黨支部書記要不斷提高能力素質，強化德才水平。德是能力素質的政治基礎，是作為一名黨的干部堅定的政治立場、高度的政治熱情、平易近人的工作作風、嚴明的組織紀律性等的具體體現。才是能力素質的核心內容。它涵蓋了五個方面，即分析判斷能力、說服引導能力、思想表達能力、人才識別能力和自我調節能力。

3、實施民主選拔機制，打好群眾基礎

選拔黨員中優秀分子擔任黨支部書記，選準帶頭人，是做好基層組織建設工作的一件大事。新時期大學生敢于創新、思路寬廣、不受拘束，奉行自由民主等特點，在選任黨支部書記時候，一定要按照規定，依據學院特點和崗位職責要求，采取民主的方式定黨支部書記。這樣選的黨支部書記更有群眾基礎，更易被同學們接受，更有責任心和影響力，更有利于工作中與其他黨員一起挑起重任。

4、實行黨員目標考核制度，提升工作中的創新力

目標考核是按照一定的指標、標準或評價來衡量既定工作和任務完成的情況，它作為現代管理的有效手段，目的是保證決策落實、考核管理績效和改進領導工作。學生黨員工作實行量化目標考核對于工作開展有好的成效。學生黨員的目標考核辦法尤其是針對黨支部書記工作開展設立的量化考核，應當結合學生黨支部特點，既考核支部的思想建設、組織建設、學風建設和支部活動等，更要科學地設置考評書記的內容、程序，并形成機制。而考核首要任務是抓好黨支部書記，抓負責人，通過考核制度，明確職責，提高責任，引領方向，引導書記立足崗位爭優秀、作表率，真正實現“一名黨員、一面旗幟”。

總之，新時期基層全面建設遇到了許多新情況、新問題。黨支部書記必須不斷探索新辦法、總結新經驗、尋求新規律，增強大學生黨支部書記非權力性影響力，理論知識是基礎，能力素質是動力，民主選拔是條件，目標考核是保障。各高校應將增強大學生黨支部書記非權力性影響力的機制建設作為新時期高校黨的工作抓基層、打基礎的重要內容，使大學生黨支部書記不斷地錘煉黨性，不斷推進黨的建設新的偉大工程。

【參考文獻】

[1] 黃維.淺議高校學生黨支部書記的非權力影響力[J].改革與開放，2013.

[2] 黎育生. 論高校學生黨支部書記的非權力影響力[J]. 南方論刊，2009.

篇（10）

摘 要：本文主要闡述一例大學生人際交往障礙的臨床心理干預與診斷過程。在心理咨詢過程中，主要采用了元認知心理干預技術，通過在來訪者的大腦中輸入一組與人交往時不焦慮的程序性知識，并結合臨床放松訓練使其達到自動化運行，重新建立人際交往時的、新的潛意識條件性情緒反應，徹底地解決了來訪者人際交往障礙問題。

關鍵詞 ：人際交往障礙 潛意識條件性情緒反應 元認知干預技術

大學是學生步入社會前的一個重要準備階段，在這個階段里，大學生們逐漸將生活重心由學習，轉移到社交活動上。但很多同學由于從小一直埋頭于學習，缺乏人際交往經驗，或者頭腦中存在關于人際交往的錯誤信念，導致人際關系建立或維護時產生問題，長時間內無法進行自我調節，于是對自己、對他人產生消極評價，一旦對人際交往產生焦慮、恐懼情緒，便很易形成了人際交往障礙。大學生人際交往障礙表現為焦慮、緊張、交往恐懼、孤獨感、冷漠、依賴心重、信任感缺乏、傲慢等方面的特點。其中尤以焦慮、緊張、孤獨感、信任感缺乏等表現為多。下文是筆者運用元認知心理干預過程對一名大學生人際交往障礙案例進行干預的過程。

1.來訪者基本情況與癥狀表現

1.1基本情況

小杰（化名），大連某高校國際商業學院大一學生，93年出生，河南農村人。父母在大連金州區務工，自小便跟隨父母在外讀書。小杰為家中長女，有一個弟弟有個妹妹，感情較好。

來訪者性格獨立，努力上進，甚至有些爭強好勝。小學、初中在金州讀書，學習成績優異，班級名列前茅。一直擔任班級班干部，培養了較強的管理能力，但與人交往時說話直白，有時甚至咄咄逼人。高中后，返回河南老家就讀高中，與父母分開，同奶奶一起生活。由于轉學等原因，成績迅速下降，自己感到難以接受，對自己很不滿意，卻一直無法調整，渾渾噩噩的度過了高中三年。高考后被調劑到目前所學專業，該專業學費較高，來訪者便開始自責給家里增添了經濟負擔，愧疚不已。學校規定，大一年級達到一定分數可以轉專業，因此，大學期間一直努力學習，想要轉到學費較低的同類型專業去，被同學戲稱為“學霸”。

由于來訪者所在專業學費高昂，多數學生家里條件較好，來訪者感到和她們沒有共同語言，價值觀不同。開學二周后就與同寢室一位同學發生爭執，室友批評她不講個人衛生，身上有異味，不注意保護寢室衛生環境、自私自利、鬧鐘鈴聲等影響同寢室室友休息等。來訪者辯解到，自己已經很注意衛生了，是室友強詞奪理，并且自己早起，是不想軍訓遲到，自己睡的比較“死”，根本聽不見鬧鈴震動，所以才設置了鬧鐘鈴聲，這樣做也可以叫室友一起起床，自己每天催室友快一點，室友不但不領情，還埋怨她，告訴她如果怕遲到就自己先走，在這催催催，很煩人。對此，來訪者感到很氣憤，與室友大吵一架。自此感覺到很難與室友相處，回到寢室感到氣氛冰冷，不愿意、也不敢跟室友說話。感覺到室友孤立自己，自己也看不慣室友，感到心煩，室友經常聯絡其他寢室的同學到自己寢室來打撲克，每次看到有外人在自己寢室都感到煩躁，覺得沒有歸屬感。

1.2癥狀表現

第一、寢室恐懼：不愿意回寢室，每次都是早上出門，下了課便去自習室或圖書館，直到圖書館閉館，不得回去時才返回到寢室，在寢室樓下徘徊很久后才敢進入寢室，隨后便感到煩躁、心慌。

第二、不敢同室友說話：看到與自己吵架的室友，感到心煩、擔心、焦慮。不敢與室友說話，怕自己說話太沖，又引起不必要的爭端，但又覺得自己這樣“忍著”，對自己很委屈，而且不公平。

第三、人際障礙：長期不敢同室友說話，逐漸不敢和班級同學說話，在路上遇到同學與自己打招呼，也匆忙躲開。無法融入到正常的人際交往當中，每天早上為了避免與同學打招呼，甚至提前一個小時去班級。

2.癥狀的成因

2.1潛意識條件性情緒反應的形成

潛意識條件性情緒反應是指一種在條件反射形成和發生過程中，本人未曾意識到或意識到卻控制不了的情緒反應[1]。其中的“條件性”是指通過后天建立起來的反射[3]，它以情緒為核心，以S-E-R為表征式，其中S為問題情境或刺激事件，E為自動實現的條件性情緒，R為條件性情緒推動下的思維及外顯行為反應，人們通過自己的認知、經驗、觀念等對條件性情緒反射所引起的反應R進行評價、思考，又產生了新的評價性情緒E′，這種情緒增強了原來的條件性情緒反應，由此開始不斷地積累，從而產生了循環。如果S所引起的是消極情緒，那么人們就容易形成各種各樣的心理問題和障礙。

據此原理，小杰的人際交往障礙，其本質就是一種潛意識條件性情緒反應。最初形成過程，即與室友吵架（s），產生煩躁、氣憤、焦慮的情緒反應（E），最終形成的行為反應（R），即為不愿意回寢室，不愿意與室友說話。行為產生后，小杰會對自己產生一個消極的評價性情緒（E′），即我不會和同學、室友說話，我的語言溝通能力是有問題的，我的人際交往是存在問題的。這樣的評價增強了小杰的焦慮情緒，于是形成了SER的增強循環。

隨著上述刺激循環的形成，久而久之，回寢室、同室友講話、和同學說話成為了小杰的刺激情景、刺激事件（S）。其對應的條件性情緒（E），即為焦慮，擔心自己說錯話，會令事情更糟糕，會讓自己變得更加被動、成為被孤立的對象。這樣產生的反應（R），即為不回寢室，不跟室友說話，逐漸的也不愿意、不敢和同學說話，甚至見到同學后立即躲開，繞路走。這樣的行為持續一段時間，來訪者會對自己產生一種消極的評價，即我是有問題的，我是不正常的，這使得情緒（E’）更加焦慮，增強了不良行為的產生。這也就形成了復雜系統的增強循環模型。

2.2程序性知識自動運行

程序性知識，是關于“怎么辦”的操作性知識，它能夠在面臨實際問題時自動實現并且表現為能力[1]。這種“怎么辦”的反應在認知心理學的知識分類中用C-A產生式來表示，即我一遇到這樣的情景，就要去這么做的程序。程序性知識是自動運行的，對于小杰來講，形成的是關于如何避免回到寢室，避免與室友說話、與同學說話的程序，然而這種程序在運行過程中，往往會伴隨著焦慮情緒的產生，久而就是便形成了障礙。

3.臨床干預

3.1認知調整

首先，對小杰講解條件性情緒反射原理，小杰之所以會愈加嚴重，一方面，小杰自身將對于人際交往的焦慮感、恐懼感不斷放大，想要控制卻無能為力，使得焦慮不斷提升；另一方面，小杰對于人際交往知識的缺乏。那么，首先就需要向其解釋癥狀產生的整個心理機制。使她明白問題的關鍵因素在于焦慮、恐懼情緒下推動的潛意識行為。并且告訴她，這種條件性情緒是后天形成的，是易建立的，同時也是易消除的。同時，給小杰補充關于人際交往的知識，比如黃金法則、白金法則等交往規則，也就是要站在別人的角度考慮問題，學會寬容、大度、不斤斤計較。

3.2放松訓練

臨床放松訓練是一種高效的暗示學習技術，保加利亞羅扎諾夫博士研究發現，暗示作用下的學習效率是平時的5至50倍[2]。利用這種高效學習的狀態，臨床上為患者建立新的、積極的條件反射，以替代過去消極的條件反射。首先通過肌肉的漸進式繃緊放松，配合以舒緩的音樂，使來訪者慢慢達到一個輕松平靜的狀態；接下來為患者輸入風景想象，對美好愿望想象，促進來訪者形成積極的情緒。最后利用冥想模擬刺激情境，輸入合適的程序，建立積極的條件反射。例如，針對本來訪者，可以帶領來訪者進行冥想：九點鐘后，想象著自己就要回到寢室了，進行一個深呼吸，告訴自己我沒有問題，輕輕的推開門，笑著對室友說：“我回來了！”無論室友的反應如何，你都在心里對自己說，看，你成功了，你戰勝了自己的恐懼，就這樣做下去，你的人際交往已經邁進了一大步！

此放松訓練共做了四次，來訪者能夠很平靜的回到寢室，不感到焦慮、緊張。第三次后，來訪者很興奮的跟我說，之前與自己吵架的同學，主動與自己說話了，來訪者感到很開心。隨后對放松進行了狀態調整，讓來訪者能夠主動的融入到寢室話題當中。第二階段的放松共做了四次。

3.3防復發策略指導

來訪者在咨詢的過程中，由于連續做放松訓練，其人際交往障礙得到了明顯的改變。但是在放松結束以后，來訪者獨立進行人際交往的過程當中，一旦不可測因素產生，便會再次陷入障礙當中。為使來訪者能夠克服困難，堅持運行正確的新程序，我們需要教會來訪者一套行之有效的愈后防復發策略。即用元認知指導和監控自己的情緒和行為變化。

教給來訪者深呼吸和小程序放松的方法，在交往過程當中，如果遇到令自己緊張、焦慮的狀態，深呼吸10~20次，或者做簡單的小程序放松，降低焦慮情緒。增強自身信念：我已經做到很好了。我是一個能夠克服困難的人，這一點小小的困難，怎么能夠難的到我！

3.4布置作業

要求來訪者每天至少要做30個以上的深呼吸，每當焦慮情緒上來的時候立刻做深呼吸，告訴自己停止非理性的思維，給自己積極地暗示，暗示自己要做一個寬容的人，大度的人，相信自己一定可以做到。

要求來訪者做運動，每天保持半小時以上的運動量，運動過程中想些積極的畫面，比如自己要成為什么樣的人，未來的憧憬等，并且相信通過自己的努力會實現。

經常記錄進步筆記，每當自己取得進步時就記錄下來，經常翻看自己進步的點點滴滴，哪怕是很小的進步也要記錄下來，例如“同學說了不愛聽的話，但是我沒計較”。或者當自己取得進步的時候，讓自己手舞足蹈一下，將這種情緒放大，體驗到進步的快樂，看到自己身上的閃光點，更加自信。

4.干預效果

經過十次的干預，來訪者自述，能夠心情平靜的回到寢室，不再感到寢室氣氛壓抑。有時，遇到自己感興趣的話題，能夠融入到寢室聊天當中。逐漸對自己的人際交往有了信心。

5.結論

在運用元認知技術進行臨床咨詢的過程中，咨詢師通過對來訪者講明技術原理，使來訪者明確問題產生的心理機制。這樣來訪者就可以靠自己找到解決問題的方法，通過咨詢師的幫助形成正確的程序性知識，并自動運行。主動積極的調整自己的心理活動，建立起元認知系統，關注心理健康，塑造良好的行為習慣和人格特征。元認知心理干預技術真正的做到了授人以魚，更授人以漁。

參考文獻：

篇（11）

高校黨建的根本目標是“以育人為本”，促進大學生全面成材，培養大學生的政治素質，是大學生黨員真正成為黨的事業可靠接班人的堅強保證。大學生黨員社會實踐活動在全面育人過程中能起到催化作用，強化了學生黨建工作必須融合“實踐育人”的新理念。大學生黨員在社會實踐中參與學生黨建工作，形成了學生集體中的核心力量，能將社會實踐活動與學生黨建工作的有機結合起來，充分發揮學生黨建工作政治核心的效能。

（二）社會實踐是大學生思想政治理論學習的重要課堂

真知源于實踐，社會實踐能在學校與社會之間架起一座橋梁，它是學校第一課堂的延伸，具有直接性、現實性和及時性的特點，社會實踐所帶來的感性認識積累加速了大學生對思想政治理論的吸收，而其平等滲透的教育形式增強了思想政治教育的育人效果。社會實踐是加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑，有助于增強大學生的社會責任感，樹立社會主義理想和信念，樹立為人民服務的思想，樹立艱苦奮斗的思想，正因如此，社會實踐成為大學生進行自我教育最為有利的手段，在個人成長的道路上打上更深的烙印。

在學校團委和學院黨委的重視和領導下，園藝學院學生積極參與社會實踐或“三下鄉”，隊伍和人數越來越多，學生黨員更成為其中的主要力量，通過實踐，大學生接觸社會、了解社會、增長才干、奉獻社會，增強了黨性修養和政策理論水平。

二、社會實踐為載體，探索學生黨建工作新機制

（一）增強大學生的社會實踐主體意識

所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性觀念的表現。在社會實踐中，學校或學院為學生提供一定的機會、舞臺和方向，學生充分發揮自身的主體性進行活動。

為了更好發揮學生黨支部的戰斗堡壘作用和學生黨員的骨干作用，在學校及學院舉辦的重大活動中，我院組織學生黨支部協辦或主辦各類活動，要求學生黨員積極參加各種校園文化活動，學生黨員都起著重要的作用，先鋒模范作用得到極大體現。此外，在指導學生社會實踐的過程中，要努力促進社會實踐的活動主體多樣化，充分利用黨團組織、學生會、社團等學生團體的力量，創造一定的條件，營造良好的、積極的社會實踐活動的氛圍，支持學生自覺組隊、自主立項，充分調動和發揮學生的主體作用。

（二）開展社會實踐的途徑和內容

大學校園作為大學生學習、生活的主要場所，為學生的發展提供了多方面的條件，應將校內社會實踐應作為大學生社會實踐的主渠道，尤其要發揮黨支部和學生黨員的作用，將黨建工作貫穿于學生的日常事務管理和校園文化建設之中。如：在日常管理中，安排下班黨員到各個班級中，深入了解各班具體情況，協助做好班級黨、團建設工作；安排學生黨員進行志愿服務；開展幫困助學；協助輔導員做好畢業生就業信息登記等工作；協助做好文明離校；率先帶頭到偏遠地方實習、就業等。在校園文化建設中，我院結合專業特色，承辦茶文化節、花藝文化節、果蔬文化節等具有園藝特色的活動。在校園文化節的各項活動中，都活躍著學生黨支部的身影，學生黨支部積極承辦或組織各大文化節的主要活動，正是由于他們的積極努力和參與，這些文化節已成為我院的品牌活動。如：茶文化節，由本科生第五黨支部（茶學專業黨員組成）主辦；花藝文化節由本科生第二黨支部（花卉與景觀設計方向黨員組成）協辦；果蔬文化節由本科生第一、三、四黨支部（園藝專業黨員組成）主辦；學院團委實踐部的“百花園”，也成為學生理論與實踐結合的一個重要實踐基地。通過積極投身社會工作，鍛煉與提高了能力，用勞動與工作為同學們提供服務，最終促進自己的全面發展。 　隨著社會競爭的日益加劇，大學生活早已遠離“圍墻”的模式，大學生與社會的接觸越來越多，校外社會實踐也成為大學生課余的重要生活內容。在學生黨建工作中，必須充分重視校外社會實踐活動，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。　在全面開展大學生社會實踐活動中，學生黨員應先走一步，在社會實踐中起骨干作用，學院黨委根據學生黨建工作的需要設立專項實踐調查，積極參與社會實踐方案的制定等，重視培育大學生黨員的使命感和責任感、先進性意識、學習意識和模范意識，激發他們勇于實踐、勇于創新、奮發向上的熱情。