緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇多媒體技術英語論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
1多媒體技術在英語教學中的應用
近年來，多媒體教學煥發出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學、自助學習以及檢驗教學效果幾個方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發展空間。
1.1英語課堂教學
多媒體可將圖、文、聲、象結合在一起讓學生身臨其境，激發他們的求知欲。在英語課堂教學中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學生的中心作用，又強化了教師的主導作用，在教學中用途比較廣泛。
（1）檢驗預習效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學生對它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學生根據問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點。這一系列活動既提高了效率，又使教學有的放矢，不致偏頗。
（2）宏觀把握授課內容，引入正題。在授課前，教師根據自已對授課內容的把握，可以下載、制做一些與之相關的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進行學習。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學有了整體直觀的印象。
（3）對重難點的講解、練習。重點和難點問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復講、反復練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對重難點進行反復練習。也可以播放與知識點相關的小品文、小幽默，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對所學內容的印象。
（4）拓展教學空間，培養綜合能力。運用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動功能，組織學生開展討論、搶答、寫作等活動，也可以設置一定的情景，讓學生自由表達，使學生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運用能力。
1.2自助學習
課堂教學是最有效的教學模式，但不一定適合每一個學習者。對于不同的學習者來講，它的側重點和針對性往往不夠強，在學習進度方面也不夠靈活。多媒體教學軟件和網絡教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自助化學習。
（1）隨教材軟件可以輔助教學，增強效果。這部分多媒體軟件是課堂教學的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學生學習吸收和再學習。同時，它也拓展了教學內容，使所講授內容更有深度廣度，也更全面系統。
（2）專項訓練軟件可以快速提高學習者相應方面的水平?，F在較流行的專項訓練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設計思路基本相同。首先力求講透所學內容，其次進行相應練習，而后結合趣味內容進行測驗。這些軟件對于學習者來講都是不可多得的良師益友。
（3）根據特殊需要設計的軟件。這方面比較常見的有大學英語四六級模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業八級和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強，題型全面。往往是既有講解，又有練習和答案分析，最后有輔助測試。它因自已內容系統全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學習者的普遍歡迎。
1.3檢驗教學效果的手段
傳統教學模式中，試卷考試是檢驗教學效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學技術，既保留了傳統考試手段的優點，又可以加入語音、視頻、圖片，節省了大量課堂時間，大大優化了考試效果。
2多媒體技術在英語教學中的優勢
2.1增添了課堂教學的趣味性和靈活性
單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學生感官，克服了傳統教學中抽象、枯燥的弊端，使教學內容更形象、更直觀地展現出來，增強了課堂教學的表現力和感染力。
2.2增大課堂容量，提高教學質量
在傳統的教學模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學，可節省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，能達到更好的教學效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學生加深理解和記憶，掌握教學重點內容。
2.3有利于提高學生的參與熱情
多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動畫等信息，在很大程度上滿足學生的感官需求。這就能充分調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛。另外，教師可以聯系社會熱點，用多媒體互動功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調動學生的主動性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調動了學生的參與熱情。
2.4有利于學生知識面的拓展
學生可以利用網絡，不受地域、時差的限制，從網上獲取大量的學習資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動畫演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學生對外國人文社會等知識的了解，拓寬了知識面。
3多媒體技術在英語教學中的不足
多媒體教學有自已明顯的優勢，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：
（1）追求形式，忽視內容。一些教師在制作課件時，沒有經過精心的設計和認真的思考，只是把板書內容列在了屏幕上，沒有實質性的變化；有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發揮其有效作用。這種重形式而輕內容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學失去了意義。
（2）缺乏互動，教與學脫節。有的老師在制做課件時貪大求洋，做出的課件花哨好看，實用性差。課堂上，課件成了風景，學生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創造性。
（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學的作用，逢課必講多媒體。在教學中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學的目的，還因浪費大量的人力物力而起到反面作用。
4結語
當然，多媒體教學只是英語教學活動的輔助手段，不能取代所有的課堂教學，對于多媒體教學這一教學手段，我們必須合理、適時地使用它，才能更好地優化英語教學模式，發揮其優勢，激發和調動學生學習英語的興趣，發揮教師主導與學生主體最佳結合的作用，提高英語課堂教學效果。
二、運用多媒體技術，提供生動而逼真的教學情境
任何的語言的學習都不是孤立的，而在具體的情景中進行交際，我運用多媒體創設貼近日常學習，生活情景組織課堂教學，讓學生在有聲有色的語言環境，積極主動的參與學習和運用。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以說，在教學中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學情境，對提高學生的口語交際能力、促進學生的語言發展有很大的作用。多媒體技術可根據所授課的內容，機動靈活的模擬真實的生活情境，通過圖像，聲音，動畫，文字等給學生視覺，聽覺的刺激。使抽象的內容生動形象，拉近教學與學生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學生掌握關于食物的單詞，并會運用句型Whatwouldyoulike？去詢問對方對食物的需求，從而更進一步去詢問價格：Howmuchisit？本課我們可以通過多媒體創設情景：一家飯店，里面的食物圖片真實而誘人，菜單上圖片與價格都呈現給學生。如果沒有多媒體的幫助，學生無法感受到去開口說的必要，只會機械的按老師的要求去重復。.而通過多媒體的幫助，模擬語言交際的真實情鏡，吸引學生，就會激發他們說話的欲望，進行口語交際，使口語教學有效而真實。
三、運用多媒體技術，創造輕松、愉悅的口語表達氛圍
由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢于表達。例如在讓孩子分組就某個話題進行口語交際時，首先運用多媒體技術讓學生與動畫人物進行交流。并通過音樂動畫等創造輕松、愉悅的口語表達氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個國家天氣的課上，有少數同學緊張，不敢發言?？赏ㄟ^多媒體呈現的小小天氣預報員帶領孩子們一起去說，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語去表達。
四、運用多媒體技術，進行信息反饋和活動評價
在英語課堂上，對學生活動作出反饋和評價可以掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評。對學生的課堂評價和反饋是有效、成功的教學的一部分。利用好多媒體技術，進行信息反饋和活動評價可以激發學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學生掌握有關水果的單詞并詢問他人對水果的喜好。這節課就可以運用多媒體技術制作表格讓學生調查同學的喜好，并運用信息技術反饋學生的調查結果。多媒體技術可以幫助教師直觀收集、綜合分析學生學習效果，了解學生的各項技能發展水平和發展潛力等信息。學生也可以通過活動反饋結合教師的評價對知識有更深層次的理解，以取得良好的學習效果。
那么,如何激發學生的學習興趣,化繁為簡,化難為易,化抽象為具體,從而提高教學效率呢?語文教學要創設教學情境,營造良好的教學氣氛,多媒體在這一教學環節中充分顯示出其優勢。我們可以運用多媒體CAI課件創設情境,營造一種再現課文情境的氛圍,讓學生在聲音、圖形、文字的效果下,學會理解作者的思想和運用文字的技巧。如學習劇本《奴隸英雄》(節選),如果只是講讀劇本,能調動八九歲的小學生多少情感的投入?但放一段演出錄像,整個氣氛又將怎樣?記得當我為學生播放《斯巴達克》時,學生對古羅馬的奴隸的悲慘生活就有了切身的體會,再來理解文本的內容就容易多了。
二、運用多媒體,突出教學的重難點
提高教學效率是教學中的重難點,只通過教師的講,學生不能真正地理解,有時學生只能死記硬背記住這些知識。運用多媒體,學生能夠直觀地感知,很快就能理解,比老師單獨的講好幾遍效果還要好。多媒體教學以圖形和動畫為主要手段,同時可將圖形由靜變動,學生通過觀察,使學生如同身臨其境,而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動,圖、聲、文配合,能大大提高學生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。
在教學前,要合理地選擇好電教媒體至關重要,否則就不能發揮應有的作用,取得較好的教學效果。怎樣才能選擇合理呢?一是要深入鉆研教材,明確教學目的,知識的重點、難點,要解決教學中的是哪些問題;二是要找準實現教學目的,突破知識重點、難點的方法;三是要分析使用哪些電教媒體最簡捷、最合理,效果最好。把好這幾關,你就能在上課前合理地選擇好電教媒體,在教學中充分發揮作用。
三、利用多媒體調動學生學習興趣,引導學生自主學習
英特爾公司首席執行官克瑞格貝瑞特博士在英特爾未來教育中說:我們整個業界都認識到,如果教師不了解如何更加有效地運用技術,所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法,而教師才是真正的魔術師。教師運用多媒體輔助語文教學,通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質,以多種形式呈現在學生面前,創設悅耳、悅目、悅心的情境,產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能,使枯燥的概念和內容變得直觀化、具體化、富有感染力;使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態,有效地激發學生的學習興趣;尤其是在松下圍棋,松子忽隨棋子落;柳邊垂釣,柳絲常伴釣絲懸部分,我充分運用動畫,制作了兩幅Flash,使課文內容生動、具體、形象地展現在學生面前,不但大大壓縮了空間感和距離感,而且讓學生仿佛身臨其境,從而達到提升教學效果的目的。
課件開發程序是用Authorware,片頭制作用的是Flash,從對聯的起源再到它的演變的過程,產生電影效果,拉近了學生與所學知識的距離,超越了時空,制造了懸念。緊緊抓住學生的注意力,把學生帶入到對聯形成過程中漫長的歷史長河情景,又通過動畫效果演示和圖片資料展示部分名聯,形象直觀地表現了歷代名聯的形成與形式;同時,還利用Authorware極強的交互功能,制作了對應的練習,讓學生現場操作并回答,大大調動了學生的學習興趣。課尾展示的是我國歷代部分名聯,利用圖片制作成演示效果,同時,配以古箏《平湖秋月》,使用同學們在意境深遠的音樂聲中回味和加深對課文知識掌握,教學效果極好。
四、多媒體教學體現語文教學規律,實現課堂教學的大語文教育思想
大語文教育實際上是語文的素質教育,它要把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來,升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。課本上的范文雖為名家名作,是前人經驗的總結,但并不是瞬息萬變的世界的全貌,生活中還有無涯的知識等待我們去學習與開拓。要在學好教材的基礎上,把教學的觸角伸向更為廣闊的空間,讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。學完《埃及的金字塔》后,可引導學生在網絡上搜索世界其他的七大奇跡的相關資料。學習《長江之歌》時,讓學生在網上搜尋,查找更多的感性資料:觀賞長江的視頻,閱讀有關長江的故事,感受其磅礴的力量與博大無私的胸襟,為激起學生愛國情懷提供基石。由此看來,學校語文教學要培養學生熱愛生活、關注生活,指導學生在生活中觀察、積累、體驗,將生活作為課堂語文學習的最好注解,并將語文能力運用到生活中,這是大語文教育的根本要求。
二、知識鞏固，提高興趣
詞匯相當于建房子的磚頭，磚頭不夠多，如何建造高樓大廈？因此詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達概念。學生掌握的詞匯量越多，他們的語言運用能力就越強，但詞匯往往是學生在學習英語的過程中遇到的最強“攔路虎”。利用多媒體在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去記憶單詞顯得尤為重要。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！倍?、形象、動作、聲音等最容易引起學生本能的興趣。如在教授牛津小學英語4BUnit9BreakfastB\C部分中，要求掌握句型Whereis\are……?It’s\Theyare……而B部分中涉及的單詞學生已經學會，如果再用B部分的單詞結合C部分的句型進行操練的話勢必枯燥，學生也會失去學習興趣。此時我出示了一張蜜蜂在花叢中采蜜的圖片，孩子們被動畫圖片所吸引，當我讓孩子們提個問題時，他們熱情高漲、異口同聲地說：“Wherearethebees?”我也是迎合著他們回答到：“Theyareintheflowers.”此時我點擊播放歌曲《Wearehappybees》，孩子們興奮地手舞足蹈地唱著。教學中，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。再如譯林版小學英語5AUnit1Goldilocksandthethreebears的教授中涉及句型Therebe……于是我拍攝了我們學校的一些專用教室的圖片，讓孩子們看著熟悉的畫面用英語來描述。熟悉的畫面結合新授的句型，孩子們說得樂此不疲。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。
三、拓寬廣度，保持興趣
書本的知識是有限的，傳統的圖片對感官刺激強度太弱，長此以往，學生的知識面得不到拓展，學習的興趣也會越來越低，單詞、句型的運用效果隨之下降。此時，多媒體又可以展現它強大的功能。例如譯林版小學英語5AUnit3Ouranimalfriends一課，本課主要學習了身體部位單詞，并學會用have（has）進行一些個體的簡單描述。當學生能夠流利的用英語描述書本上這些動物時，再和他們講解詞組、句型、語法等，他們已經沒有興趣聽了。這時候教師就需要尋找一些課外的素材進行拓展性練習，筆者在本課時教學中采用的是兒童故事“小蝌蚪找媽媽”英文版簡版。大部分學生從小知曉這個故事，所以雖然是英文版的，但是通過多媒體配圖等手段，學生還是能理解的。小蝌蚪詢問多個動物：“WhereismyMum?”動物們用“Ihave…….YourMumhas……”這一句型結構來介紹自己的外貌以及小蝌蚪媽媽的外形特點。多媒體呈現的這樣一個動畫故事，形象、逼真，學生們身臨其境，對小故事也有著濃厚的興趣，再通過自身的感知，很快就將這個單元的重點句型消化、運用了。
（一）展示型的教學模式
展示型的教學模式就是教師在課前利用多媒體技術、AuthorWare、Excel或是Word將教學內容制作好，然后在課堂上按照教學內容進行播放，對學習者進行教學。例如，在講解chillingoutwiththefolks時，教師利用PowerPoint制作課件，將主要的教學內容分為revision、presentation、check、summary、homework五部分，然后還可以下載一些關于伙伴的英文電影進行展示。
（二）操練式教學模式
多媒體教學為英語教學提供了形式多樣的技術支持。操練式的教學主要是可以利用多媒體提供的口語交際與檢測練習模式。口語交際操練主要是利用相關的軟件精心制作，結合具體的句式句型進行口語練習。檢測方面的練習，例如語法、詞匯，可以結合英語網站進行，例如滬江。
（三）主體參與式教學模式
現代教學理念提倡以學生為主體、教師為主導，積極發揮學生的主觀能動性。例如，在進行chillingoutwiththefolks學習時，可以事先將學生進行分組，讓學生自行下載、查找關于chillingoutwiththefolks的英語視頻或電影，在課堂上進行情景復現，充分調動學生的學習熱情，并提高其語言表達綜合能力，同時還擴展了視野。
（四）探究式教學模式
利用多媒體教學的優勢對當前的英語教學問題進行探討。例如，結合多媒體進行單詞、語法的練習，如果學生在單詞和語法練習中出現錯誤，多媒體會自動畫出錯誤，幫助學生改正，澄清其學習的模糊認知，起到規范英語學習的作用。
二.當前多媒體教學與英語教學新模式存在的不足之處
（一）英語課成為課件播放課，教師成為課件播放員
在現實的英語教學中，對多媒體教學與英語教學結合的新模式許多教師不能正確理解，只是一味地追求教學手段的現代化，過分地使用多媒體，不注重學生的主動性發揮，使新的英語教學模式流于形式。課堂上，教師專注于播放課件，不再使用肢體語言和眼神進行交流，使學生成為被動的學習者，一味地強調灌輸。學生缺乏興趣，只是關注于做筆記，但是多媒體課件的更換速度遠遠大于學生記筆記的速度，使學生無法抓住重點。這種流于形式的教學模式違背了以學生為主體的教學規律，無法使英語教學取得實效。
（二）片面追求教學效率，忽視學生自主學習能力的培養
多媒體技術的應用可以在教學中進行圖、聲、像的立體化教學，具有直觀性、形象性、生動性等優勢，因而有助于教學效率的提高。而傳統的課堂教學模式是無法與其相比的。由于新模式采用多媒體屏幕進行展示，教師板書的要求降低，課時變得充裕了，教師往往在課堂上盡量講解更多的知識，超過了學生的承載能力，使得學生疲于應付，沒有充足的時間對所學知識進行消化吸收再利用。片面追求教學效率而忽視學生的承載力及自學能力是當今多媒體融入英語教學存在的主要問題之一。
三.多媒體應用技術與英語教學互滲互融的新模式應遵循的原則
（一）主體性原則
英語教學新模式的應用應該充分尊重學生的主體性地位，處理好教師的主導作用、學生的主體地位及多媒體課件輔助功能的關系。多媒體教學的應用不可以忽視學生對語言學習的思考及對學生思維的培養。尊重學生的主體地位就是要充分發展學生在課堂上的積極性，教學的多個環節需要學生獨立自主地完成。
（二）趣味性原則
多媒體英語教學的新模式改變了以往傳統的英語教學模式，具有直觀性、生動形象性，易于理解、活躍氛圍的作用。在大學英語教學中要特別注意多媒體教學的趣味性，調動學生的積極性，促使學生產生直接的學習動機。
（三）教學內容的直觀性原則
多媒體英語教學的新模式要遵循教學內容的直觀性原則。英語教學的新模式要發揮直觀教學的優勢，使教學方便、實用、有效。在英語教學過程中，采用語音、圖像、視頻等多種多媒體技術將教學內容直觀地展現在課堂上，幫助學生理解，清晰地掌握學習內容。
（四）思想教育性原則
思想教育性原則應該是所有的學科教學的重要組成部分，也是現代高等教育的教育要求。在教學活動中，教師既是傳道授業解惑者，也承擔著學生思想教育的重任。在英語教學活動中，在新模式的實際使用中教師要有意識將所授內容與學生的思想教育相結合，將教材思想延伸至實際的社會和學校生活。例如在進行GiveandSacrifice的教學中，要結合時下社會價值觀構建這一社會熱點對學生進行思想教育，傳播社會正能量，樹立正確的價值觀。
2多媒體技術在高中英語教學中發揮出的重要作用
2.1有效地緩解了英語師資力量不足的問題
近些年來，隨著高等院校招生規模的不斷擴大，不僅帶來了大學生人數的增多，也造成了高中階段招生人數呈現出逐年提高的趨勢。在高中不斷擴招的形勢下，一些高中出現了英語教師短缺的現象，有的學校甚至出現了英語課教師由其他科目教師兼任的情況，嚴重地影響了英語課程的教學質量。在這樣的形勢下，許多的高中學校通過擴充班級容量的方式來彌補教師短缺的困境，由此作為主要課程的英語，卻出現了大班上課的現象，這不僅導致了學生回答問題機會的減少，還降低了學生的英語學習興趣，位于后排的學生也常常難以獲得良好的上課效果。而在多媒體環境下，這一現象將會大為改善，借助大屏幕和語音視頻系統，能夠使坐在教室里的每一個學生都能獲得同樣的教學體驗，同時在很大程度上也緩解了師資力量短缺的難題。
2.2有助于教師對教學方式進行創新
在高中英語教學中，閱讀、寫作、詞匯、語法、聽力是組成教學內容的五大部分。而在傳統的英語教學中，閱讀、寫作、語法、詞匯常常占據著大量的課時，而在聽力上的課時安排十分有限。分析其原因，主要是受到教學條件的限制所導致的，由于聽力學習需要豐富的聽力素材和音響耳機等硬件設施作為支撐，而許多高中在硬件設施上投入不足，導致了教學資源匱乏，最終影響了學生英語能力的整體提升。而在多媒體環境下，不論是閱讀、寫作、詞匯，還是語法、聽力，都可以借助多媒體的視聽優勢，來向學生進行演示教學。此外，英語是一門注重實踐的課程，在多媒體技術的幫助下，教師可以有更多的發揮空間，在教學過程中能夠創造性地運用多媒體設備開展各種形式的英語學習和討論，有助于英語教師對教學方式的創新。
2.3有利于更好地解決教學中的難題
在以往的英語教學中，教師大多依靠板書來向學生進行疑難點講解，許多難題需要列舉很多的例子才能幫助學生理解。但由于受到教學工具和教學時間的限制，教師舉例講解的空間十分有限，由此就造成了學生對個別問題只能達到一知半解效果。而在多媒體環境下，教師可以借助投影和數字化的多媒體課件，引入多個例子，甚至可以插入短片和影音來輔助疑難點的講解?？梢哉f，多媒體技術給高中英語教學課堂帶來了更多的生機，以往課程中的許多教學難點，在多媒體技術的幫助下迎刃而解。
2.4有助于激發學生的英語學習興趣
多媒體的優勢在于它能夠通過聲、畫、字、圖這一系統化的教學感受，帶給學生直觀立體的印象，進而提高英語課程的教學效果。對于處于青春期的高中生來說，大多具有較強的好奇心，他們對于新鮮的事物往往展現出了更多的興趣，而多媒體教學所來這種新穎的感受體驗，恰恰迎合了學生們對于新鮮事物的好奇心理，在這種心理因素的影響下，學生們更容易在課堂上投入學習，并保持較高的注意力。
3高中英語教學中應用多媒體技術所存在的問題
3.1過于注重感官效果，忽略了理論知識的滲透
在英語備課的過程中，有些教師制作英語多媒體課件時，太過追求華麗的視覺效果，由此將過多的動畫、圖片和聲音素材插入到了課件之中，這不僅導致了整個英語課的教學看上去像是在看動畫片，還容易造成學生們上課過程中出現審美疲勞。此外，由于在多媒體課件中添加了過多的視聽素材，這勢必導致了理論知識所占的比例減少，使得多媒體難以發揮出其原本輔助教學的根本作用，導致了舍本逐末和適得其反的問題，阻礙了正常英語教學活動的開展。
3.2多媒體課件的制作忽略了以學生為本
高中英語是門極為重要的課程，英語教師往往承擔著較多的教學任務，因此在多媒體課件制作方面所付出的時間和精力也十分有限。由此，許多教師在設計和制作多媒體課件時，往往難以根據自己講課的特點和內容以及學生的實際情況去制作出針對性的課件，甚至有些教師隨意在網上下載通用教學課件，忽視了以學生為本而敷衍教學，這在很大程度上阻礙了多媒體技術的優勢發揮，英語課堂教學也常常效果不佳，學生的學習積極性更是難以有效地調動起來。
3.3對多媒體過于依賴，難以與傳統教學手段有機結合
多媒體技術雖然能夠為教師提供豐富的教學資源和便利的演示工具，但從現實運用情況來看，高中英語課中的許多知識點的學習仍然需要學生去親身動手去練習，張口去說英語才掌握其中的規律。而目前許多英語教師在教學過程中，卻表現出了對多媒體過于依賴的現象，出現了沒有多媒體課件，英語課就難以進行下去的現象。此外，教教師在運用多媒體開展教學時，很少與傳統的教學手段進行有機結合，特別是當學生對某一知識未理解透徹時，更需要教師運用傳統教學手段向學生們進行講解。但是，由于教師在教學方式和手段上缺乏結合，長而久之，則會使學生們的問題越積越多，最后影響了整個英語課程的學習。
4高中英語教學中改善多媒體技術應用效果的對策
4.1強化知識理解，利用多媒體創設情景引導學生進入英語語境
在高中英語中，英語情景教學是教師們常用的教學方法，它指的是通過創設特定的情景，來使學生們在模擬的“真實”環境中，學習并運用知識。因此，在多媒體環境下，教師應當充分發揮多媒體技術優勢，以“學習知識、掌握知識、運用知識”這一教學理念為根本，將英語詞匯、語法和句型的學習融入到多媒體課件中，通過多媒體的原聲朗讀放映，在課堂上有意識地引導學生進入英語學習的語境。需要注意的是，在英語語境中學習英語需要一個長期的過程，教師應當持之以恒，經過長期這樣的教學，學生們將潛移默化地形成英語語感，為聽、說學習奠定堅實的基礎。
4.2以學生為本，利用多媒體開展主題性教學
如前文所述，在英語實際教學過程中，許多難題僅僅依靠教師傳統的板書是很難使學生門透徹地掌握的，而如果教師過于依賴多媒體而忽視學生實際，則又難以獲得良好地教學效果。因此，教師在應用多媒體技術的過程中，首先確立以學生為本的原則，從學生實際出發，了解學生們在學習過程中遇到的問題，并將這些問題進行匯總，而后利用多媒體來將這些問題集中式的向學生們進行專題講學。此外，對于某些教學疑難點，教師可以通過主題課堂的形式來與學生們開展討論，如進行角色扮演，來跟隨多媒體課件進行跟讀，在多媒體課件的引導下圍繞疑點難點積極地開展課堂討論等等，通過這樣多種形式地教學，來使學生們感受到英語學習的樂趣。
4.3利用多媒體促進學生多開口，提高其英語綜合能力
高中英語習題課的主要目的是要讓學生具備一定的英語運用能力，而口語能力向來是高中學生英語學習的短板。因此，教師應利用多媒體來促進學生對口語的練習。為此，教師要在多媒體課件中增設口語練習的內容，一方面，可以將課本中的素材作為練習的內容；另一方面，可以加入與高中英語同等難度的口語對話主題，鼓勵學生們多開口，進行發散式的口語交流。只有學生們的英語口語能力提高了，他們的英語綜合能力才會得到全面的提升。
2課堂教學設計
例如課文為電子郵件還有聊天室的利與弊，學生對這一部分內容都相當熟悉，教學過程的總體流程如下。
2.1導入
在正式進入課文的學習之前，為了激發學生對這篇課文的興趣，為了將學生的注意力轉移到課堂環境中，可以利用課前幾分鐘預熱課堂。傳統的課前導環節通常是老師提問，學生討論，再回答的模式，但是在多媒體教學的輔助下，老師可以在課前制作好課件，在準備課件的過程中可以充分利用圖、文、聲、像多媒體立體功效調動學生的一切感官，創造生動形象的課堂環境。根據本課內容，課堂設置首先可以采用傳統的討論方式，然后再利用多媒體課件讓學生看圖片、視頻等資料，把學生的注意力轉移到主題上來，使得學生對課文內容有了初步的了解。
2.2課文學習
課堂設計：第一，引導學生了解課文背景知識：對于課文背景知識或者背景文化的了解，多媒體是最重要的輔助工具，教師可以利用多媒體軟件下載或制作既有文字又有圖像的課件，以此來逐步引導學生了解課文的背景知識。第二，提出問題：教師在教學設計過程中可設計一到兩個針對課文內容的問題，要求學生帶著問題來學習課文。通常英語課文都會配有錄音，學生可以帶著問題來聽錄音，學生在聽的過程中既可以感受正確的語音語調，又能培養他們的聽力理解能力，在回答問題的過中還能培養學生的語言表達能力。第三，分析課文：傳統的教學模式是老師分析，學生記筆記，而互動式的課堂模式可以采取小組討論的方式，然后教師再利用課件演示，幫助學生進一步掌握課文。第四，語法講解：教師再分析句子結構與詞匯時，可以采用問答和演練的方式進行，這樣能使學生參與到課堂活動中，刺激學生在課堂中的表現。其次，在句子結構與詞匯的講解過程中還需要教師舉例來幫助學生進一步理解，在舉例時學生通過教師的引導，通過自身所具備的一定語言儲備，再利用剛剛學到的知識能成功完成舉例，這樣也增強了學生使用語言的能力。
2.多媒體技術在高職院校英語教學中體現的優勢
多媒體技術已經成為英語教學的主要手段，它表現出了強大的功能，它能夠實現文本、圖形、圖像、聲音、動畫于一身，使課程具有交互性、形象性、直觀性等特點。
2.1提高高職院校學生的英語學習興趣
運用多媒體技術授課時，可以為學生展現出一個模擬的真實語言環境，可以營造一個生動活潑、形象逼真的教學場景，學生在課堂上更容易理解知識結構，在師生互動過程中，更容易培養師生之間的感情。尤其是對那些不愿意學英語的學生，能夠使他們深切體會學習英語的樂趣，在輕松愉快的學習環境中，能夠逐漸樹立學生學習英語的信心。
2.2提高英語教學質量
多媒體技術的應用，改變了教師的教學方式，提高了教師的教學技巧，克服了以往的一些傳統的教學模式，使教學的內容和教學進度等更加合理，教師能夠大大縮減教學工作量，能夠不斷提高教學水平。2.3可以為學生創建形象的英語學習情景很多學生都反映，多媒體技術能夠使他們有身臨其境的感覺，能夠激發他們學習的熱情，提高他們的課堂注意力。教師可以根據課堂教學目標，有計劃的組織材料，獲取更加豐富的各類信息，如：為了增強學生的聽力，可以播放英語歌曲或英文電影片斷，為了讓學生有個更深刻的體會，可以采用角色扮演的教學方法，讓學生扮演課文或多媒體素材中的人物進行對話等，使學生在聽覺和視覺上能夠時刻感受到大量的語言信息刺激。
3.多媒體技術在英語教學上的應用
多媒體在英語教學過程中最突出的特點就是通過多媒體實現師生之間的交流互動，多媒體教學過程中更加突出學生的主體地位，更加注重培養學生的創造活動和創新活動。
3.1多媒體技術應用于教學設計
在教育改革的大環境下，新的教學模式逐漸取代陳舊的教學模式，高職英語教師在實踐中不斷總結經驗，改變不適應現代化教學方式的教法，隨著計算機技術的發展，網絡成為被人們廣泛應用的知識庫?，F如今，各種教學資源在多媒體網絡環境下得到整合，英語教師可以根據課程內容，選擇適合的素材，可以利用多媒體技術制作多媒體課件，給學生呈現出一個輕松、愉快、具有個性化的互動交流過程，讓學生以個性化學習為核心的前提下，不斷激發學生的思維，培養學生的英語愛好。
3.2多媒體技術可以提升教學實效性
根據一份問卷調查顯示，高職英語的學習是枯燥的，因為很多高職學生英語基礎不是很好，其它課程的學習任務比較重，就業壓力較大。教師要想給學生傳授更多英語基礎知識的同時，提高學生的英語交際能力是一件很困難的事。英語教師為了讓學生在課堂上感覺輕松愉快又能提高英語水平，在多媒體課件制作方面下了不少工夫，如：在一堂英語課堂上，為了完成讓學生了解幾個主要歐美國家的風土人情并且能夠掌握一些簡單的交際用語的教學目標，教師并沒有按以往的教學方式將各個國家的人文知識進行一一介紹，而是利用網絡搜集了各個國家的一些人文典故等，在課堂上播放給學生看，之后讓學生對情景進行模仿，在這一過程中，學生不僅學習了相關知識，而且還能鍛煉到口語，真正提高了英語課堂教學的實效性。
3.3多媒體技術激發學生興趣
興趣是最好的老師，英語教學質量的提高，不僅僅是提高教師的綜合素質，更重要的是提高學生學習英語的興趣，多媒體技術可以在一定程度上增強學生學習的積極性，讓學生從心理上實現“要我學”到“我要學”的觀念轉變。學生一旦養成了學習英語的興趣，其英語學習成績將會很快提高。
1．合理、適量地應用在教學幼兒過程中，多媒體技術必須要與教學方法緊密結合應用，而不是“以偏概全”或“一概而論”。在實際教學課堂里，想要讓多媒體的輔助功能能夠最大化地被發揮出來，讓教學質量得以大幅度提升的話，教師就必須要按照實際的教學內容來選擇多媒體技術，確保最合理、適當地應用于幼兒教學課堂，發揮功效。并且要保證教師熟練掌握了教學課件，進行過細節性剖析和加工、研究，不能僅僅只是簡單地復述課本內容，不然的話，就會讓幼兒覺得課堂乏味枯燥。
2.明確教學目的教師在開展多媒體教學相關活動時，必須要先為其定位，確定其教學的整體地位、優勢，實際上，多媒體技術的引入、應用僅僅只是幫助幼兒學習，降低他們認知事物的困難度而已，并不是讓他們過度依賴于多媒體教學。明確教學目的不但能夠讓教師合理地設置、安排課堂，還能確保老師為課堂花足夠的精力做多媒體課件。在一定程度上豐富課堂，增強幼兒學習知識的能力水平。由此可知，有多媒體技術應用的課堂，必須要明確教學目的，這樣才能有針對性地選用多媒體技術，進一步使課堂變得多樣化、豐富化、高效化。
二、分析多媒體技術應用于幼兒教育過程中的一系列優勢及發展趨勢
1.動態多媒體，調動幼兒學習積極性由于科技水平不斷進步，教育事業越來越關注幼兒教育，教學改革愈加趨向科技化、現實化。在幼兒教育事業里，引入多媒體技術，盡可能地挖掘多媒體技術隱藏的無限潛力，教師要完全調動起幼兒學習的積極性，讓他們養成勤學好問、積極探索的學習習慣，進一步完善學前教育相關的改革制度。教師結合動態多媒體實施課堂教學，讓幼兒身臨其境般地接觸知識、吸收知識，動聽的聲音、形象的圖片、真實的視頻等各式各樣的多媒體盡可能地發揮其功效，在一定程度上強化了孩子對現實生活、社會的理解力度。多媒體技術的應用，使得教學內容變得更為豐富、具體、形象，由難變易，幫助小孩子去學習、認知、掌握知識，激發他們探索知識的好奇心、熱情度，進一步提升教學質量，鞏固多媒體帶來的教學功效。在實際課堂教學時，老師要利用動態的多媒體功能，向學生演示課件內容，調動他們學習的熱情，激發幼兒的求知欲，培養孩子動腦的能力。利用多媒體給孩子演示、觀看這個世界上存在的所有生物，讓他們認知、理解這個世界。
2.聲形并茂的教學內容幫助幼兒掌握、吸收課堂知識在幼兒的思維空間里，其認知水平是有一定局限性的，必須要讓知識形象化、具體化，幼兒才能通過視覺、聽覺等來吸收、掌握。因此，要讓教師利用多媒體將課堂內容聲形并茂地演示出來，讓幼兒更加容易去接納、理解文化知識。就像在教學幼兒“美麗的臺灣”時，如果就只有單純照本復述內容的話，就會覺得異常的枯燥，不管是臺灣文化，還是特產風景，幼兒想要完全理解、掌握都是不可能的。多媒體技術的應用就會給學生畫面感，發散他們的思維能力，伴隨著圖片、聲音、視頻來介紹臺灣，看著臺灣景區圖片，聽著臺灣經典歌曲，欣賞著臺灣當地的風俗習慣，就感覺身臨其境般，好像就處于臺灣的市中心一樣。這樣的話，就能讓教學知識變得更為直白、通俗，從而讓學生印象深刻，強化孩子的記憶能力，提高學習水平。
3.簡潔、高效地強調教學重點、難點問題幼兒通常普遍都容易接受可愛、簡單的事物，太過復雜，幼兒理解不了。因此，在教學過程中，必須要從教學內容上重點突出、強調。一般情況下，多媒體技術都是將抽象具體化，將難懂的知識簡單化、重點化，直觀地展示給幼兒去理解、學習。另外，也將課堂知識的難點挖掘出來，讓幼兒積極動腦思考，養成發現問題、解決問題的學習習慣，激發學生的積極性，讓他們在多媒體教學環境中總結經驗，掌握知識，高效地完成教學任務，達到最終的教學目標。舉例來說，在教學幼兒《祖國真偉大》這首歌曲時，為了能讓幼兒認知到“大”這一字的內涵，老師就可以應用多媒體帶學生去感受、了解。運用“百度地圖”將中國這塊“雄雞”圖像放大，找到中國首都北京，再放大，現在還有3D的地圖可以清晰地看見住房、馬路，這樣就能直觀地讓學生感受到中國土地的遼闊、廣大。
4.生動、形象的多媒體課件優化教學課堂環境在現實社會里，只有幼兒的心靈是最純凈的，只有幼兒的世界是充滿歡樂、無煩惱的，只有幼兒的感知理解能力是最直接、深刻的。因此，必須要確保幼兒處于舒適的教學環境中學習知識、掌握教學內容。利用多媒體技術展開教學活動，創設自由、民主、舒適的教學環境，透過聲音、圖片、視頻讓學生去身臨其境，感受真實的氛圍。從而讓師生群體寓教于樂，高效地提升教學質量。譬如，在教育幼兒有關“保護動物”的課程活動時，老師就可以給孩子們看看有關動物的動畫片，《黑貓警長》《貓與老鼠》《喜羊羊與灰太狼》等，讓孩子在觀看的過程中感受動物的可愛、善良，從而讓孩子在笑聲不斷的教學環境中掌握知識。另外，也要給學生看些“動物世界”，讓孩子了解大自然的殘酷，優勝劣汰，在動物的世界中就是適者生存。當看到動物被殺害時，孩子就會產生保護動物的心理。在一定程度上這樣的教學模式能夠讓學生對保護動物更有責任感，在保護動物的基礎上熱愛大自然，珍愛生命。
我們知道，在學習過程中，使用的感覺器官越多，學習效率就越高。實驗表明，就學習效率而言，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3．5%，觸覺占1．5%，味覺占1%，而視聽覺器官并用，其獲取知識的效率可高達94%。另一實驗表明，視聽覺并用，記憶效率可以直線提高，單靠視覺學習記憶約為27%，單靠聽覺學習記憶約為16%，視聽覺并用學習記憶可達66%。多媒體技術在模擬情境上有著不可比擬的先進性，由于集圖像、文字、動畫、錄音、攝像等多種媒體與一身，能充分調動學習者視、聽、味、嗅、觸等各種感官，動靜皆宜，視聽俱有，將學生帶入一個豐富、直觀形象的教學環境中，既可以有抽象的文字概述，又可以用動畫來虛擬實景過程，建立了良好的感性認識，營造了良好的學習氣氛，感官上的刺激有利于學生學習效果的提升。
(二)多媒體提升信息傳遞效率
傳統的一言堂授課方式由于形式單調，內容枯燥，氣氛沉悶，難以吸引學生的注意力，講解和板書占用了相當多的時間，而利用計算機強大的存儲功能和網絡資源優勢，教師用多媒體課件輔助教學，提供了方便、快捷、豐富的語言材料，而且節省了寫板書的時間，不僅擴充了課堂知識容量，也大大提高了課堂教學的效率。且多媒體豐富的視聽效果能增加教學的生動性和直觀性，同時調動學生對學習的積極性和主動性，對于課堂相關知識還能以一種學習資源的形式提供在網絡上共享。如多媒體課件承載的信息量大，可以向學生傳遞豐富、全面的學習內容，利于學生形成完整的全面的知識結構。
(三)多媒體利于資源共享
隨著多媒體信息的自由傳輸，已使得教育資源在國內乃至世界范圍內共享成為可能。同時，網絡技術由于資源共享，信息面廣，多向互動的特點，提供真實的語境和豐富多彩的語料，使外語學習的自主性和互動性成為現實。網絡資源的共享性使學習在時間和地域上的無限延展成為可能，突破了時空和距離的限制，同時，學生學習的積極性主動性被不斷激發，擴展了學生的思維空間和求索領域，并且為學生提供了自主學習的可能性。如學生從網上下載聽力、口語、閱讀之類的素材，根據自身的需求自行學習補充，使其具備達到質的飛躍的可能性。
二、多媒體技術運用于高校英語教學的模式構建
多媒體技術運用于高校英語教學可以構建多種教學模式，什么樣的教學模式更適合呢?作者認為:
(一)構建的教學模式應以建構主義學習理論為指導
建構主義(Constructivism)由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(JeanPiaget)于20世紀60年代提出。建構主義學習理論的核心首先是，教育應以學生為中心，學生是教學過程的主體，是知識意義的主動構建者。建構主義理論認為，人的知識是認識主體與外界環境相互發生作用的過程中產生的，既不是獨立形成的，也不是外界刺激直接給予的。該理論認為，知識不是通過教師傳授直接得到的，而是學習者利用聲音、動畫、文字、圖像等必要的學習資源，在一定的情境下借助人與人之間的協助交流通過意義的構建形成的。建構主義的思想觀念由來已久，現代化的多媒體技術使真正創建建構主義學習環境成為可能。學習者不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。其次，教師是意義建構的組織者、促進者，知識已成為學生主動建構意義的對象而不再是教師傳授的內容。建構主義以原有的經驗、心理結構和信念來建構知識，它強調內因和外因相互作用，強調學習的主動性、情境性和社會性，對學習和教學方法提出了許多有益的觀點，對推動教育革命和教育技術學的發展產生了深遠的影響，所以多媒體技術運用于高校英語教學的模式構建應以建構主義學習理論為指導。
(二)構建的教學模式應是交互型教學模式
多媒體技術的應用，使得英語教學空間得到進一步的提升。利用多媒體技術進行教學，教師和學生可擺脫時空的束縛，教師和同學之間，同學和同學之間的多項信息交流借助網絡平臺成為可能，從而構建起交互型教學模式。在這種模式中，多媒體強大的信息資源，使每個學生都能從中學到不同的內容，通過與教師和同學的相互溝通、交流、協商，學會利用有效的學習資源，借助他人的幫助，完成自己的學習任務。教師可以運用網上交互手段，倡導、組織和指導交互學習?？删湍硞€主題讓學生展開討論，鼓勵其提出問題，并在網上適時地組織小結，對整個學習活動加以評價和指導。
(三)構建的教學模式應能促進合作型學習
合作型學習方法是當前外語教學所提倡的一種教學方法，它旨在培養學生的合作精神，共同完成語言任務，提高學生的語言交際能力。多媒體的網絡特性有助于合作型學習法取得事半功倍的效果。例如在布置不同任務之后，小組成員可以用討論和協作學習的方式去完成關于Westernholidays文章的相關任務，分析文章主題內容，構思方式，體裁特點和修辭寫作手法等等。多媒體的學習環境有利于將多種學習方式有機巧妙地結合起來，充分幫助教師實現了角色的轉變，由原來課程的講授者變為課堂活動的組織者，課外活動的監督者，學生學習方法的指導者。多媒體學習環境下，小組成員圍繞閱讀主題，討論交流，形成不同的見解，在相互爭辯和評價的基礎上形成小組一致意見，鼓勵學生課后以PPT形式匯報全班，激發學生的求知欲，賦予學生更大的自主學習空間。網絡環境的交互教學模式更好地實現以“教師為主體”到“以學生為主體”的教學模式的成功轉變。大學英語閱讀課程通過這種方式可以大大增強學生的閱讀主動性，使越來越多的學生自主地去“讀”，逐步提高閱讀能力。
(四)構建的教學模式應能強化學生自主學習
大學英語閱讀教學周課時數少，因此加強學生的自主學習是非常重要的。教師可以利用多媒體布置閱讀教學的延續性活動，充分調動學生的學習主動性。以Westernhol-idays閱讀為例，教師利用網絡資源搜集相關資料，增強學生的閱讀興趣。鼓勵學生查閱資料，反思閱讀方法，做好課后自主學習的總結任務。多媒體學習環境有助于學生擴大閱讀量，鼓勵學生自主閱讀，建立網絡小平臺，定期閱讀同主題文章，將閱讀讀后感發到微博群，互相交流閱讀心得。教師也可以在個人網頁布置指定任務，讓學生課后完成，多樣化題型設計會有助于提高學生的自主閱讀能力。
三、多媒體英語教學應關注解決的幾個問題
如今，開放的課堂，民主的課題，多元的主體，豐富的教學活動等已經成為教師進行教學設計的基本觀念遍。然而，多媒體教學并非意味著有效教學，課堂教學娛樂化也是多媒體課堂教學需要警惕的一種現象，缺乏互動性，缺乏效率的多媒體課堂教學在大學英語教學實踐中相當普遍，作者認為當前應特別關注解決好以下幾個問題:
(一)忽視英語技能的培養和基礎掌握的問題
在多媒體教學中，教師起著主導作用，對教學的全盤控制需要根據實際情況來進行，有的教師過分依賴計算機，單純按課件授課，使學生處于被動認知狀態，忽略了他們的情感和認知能力。其實，多媒體輔助教學，是教師在確定某一學習主題后，通過大量的查閱、編輯、制作等過程，把精華展現給學生，因此，成功的多媒體教學，不僅要求教師提高自身水平，而且要求學生的主體地位也能得到充分體現。
(二)過度使用多媒體，導致喧賓奪主的問題
多媒體輔助教學時，學生會被豐富多彩的畫面激發出學習興趣，但有的教師濫用多媒體，盲目追求多媒體課件的炫目效果，聲、影、像面面俱到，學生的興趣、注意力圍繞著媒體課件轉，使之在課堂上走馬觀花，而實際教學內容重點卻不突出，直接影響到學生對所需知識的理解接受，經過大容量信息轟炸之后，記憶理解的東西并不多，學生的個性化需求得不到滿足。所以，多媒體輔助英語教學時要注意使用的“度”，教師要把主要精力放在鉆研教材和學生上。多媒體課件雖好但不是唯一的教學手段，現代多媒體技術并不是英語教學的全部，只不過是輔助教學的手段，不能在教學形式上造成本末倒置;要注意使用的“量”，多媒體技術的過量使用，會使學生眼花繚亂導致對教學內容消化不良，而教師一味演示課件，既不利于講解，又不利于學生記錄;要注意多媒體使用的“時機”，有的課件細節性的東西過于繁雜，分散了學生的注意力，影響了對真正要學習內容的理解，所以，教師要靈活把握。
(三)師生間信息素養發展不均衡的問題
目前在教學過程中，我們發現，任課教師的信息素養普遍偏低，如部分教師只能簡單使用多媒體，不能進行課件制作或在課件制作上信息的編輯、處理上還處于較低的水平，與相伴數字化發展而成長起來的一代學生相比，存在數字素養發展不均衡的問題。科技的發展為大學英語教學提供必要的軟硬件設施的同時，也對教師提出了更高的要求。教師必須率先改變觀念，主動為創新教學模式“放下身價”，樂于與學生合作，充分利用多媒體教學條件，最大限度的調動和促進學生的學習。
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0068-01
隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統教學手段無法表現的復雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現象、一些無法現場呈現的場景，都真實、鮮活的呈現在課堂上，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。
過去，藏語文教師對多媒體教學的認識不夠，由于藏語文多媒體教學資源緊缺，教學觀念落后，自身多媒體教學技術能力不足。很多教師尚未了解多媒體教學的優越性，對教育信息化持消極的態度。因此，藏語文教學領域中很少使用現代化的多媒體技術，大部分藏文教師仍延續著“一支粉筆，一塊黑板，一本書育一代人”的傳統教學模式，現代化的多媒體優勢未能體現于藏語文教學中。近幾年來，面對信息技術日新月異的發展和藏文計算機軟件的相繼問世和廣泛應用，藏語文教師只有積極發揮自身的主觀能動性，逐漸認識多媒體技術在藏語文教學中的重要作用，才能適應新形勢對藏語文教師提出的新要求。據本人在近幾年的多媒體教學過程中得出，只要藏語文課堂教學中靈活運用多媒體教學，就有助于教學目標的實現，更重要的是能極大地調動學生的積極性，主動性，激發他們的求知欲，培養創新能力，有效提高教學效率。
一、多媒體技術可以創設多彩的學習情境
建構主義的許多觀點，都是基于在真實情景下對真正的學習任務的觀察而得到的；戴爾經驗之塔理論也認為抽象的東西必須以形象的東西為基礎，在形象向抽象轉變的過程中，媒體相當重要。多媒體課件可將文字、圖形、圖像、音樂等有效地整合起來，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映出客觀事物，呈現教學內容。這樣極大地滿足了學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激發學生的學習興趣。如講《懷念草原之歌》時，充分利用有關草原的圖片及與草原有關的音樂，使學生領略到草原的風土人情和美麗景象。講《藏羚羊》教學中，由于我們這里的藏族小孩很少見過藏羚羊，我們可以把藏羚羊的相關圖片、視頻等通過多媒體設備針對性地展現給學生，這樣不僅使學生直觀地了解到藏羚羊的外部形態和生活習性，提高學生學習藏語文的興趣，而且培養了學生學習主動性。如果條件允許情況下針對性地播放電影《可可西里》片段，使學生從中了解到藏羚羊的生活環境、數量等，這不僅利于深刻了解課文內容，更重要的是培養學生環保意識起著重要的作用。
二、多媒體技術可以培養學生的創新思維
多年前主席明確地指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！闭f明了創新在現代教育中的重要地位。在教學中，如果能巧妙地使用多媒體教學系統，可更好地開展創新教育。藏語課文必須通過學生的再造性想象才能深入理解課文內容，領悟文章的精髓。多媒體教學技術能把許多用語言文字描寫的學生無法親身體驗、耳聞目睹的事物濃縮在課件里，起到了促進學生想象的媒介作用，為學生思維提供了多方位、多層次、多種信息源的活動空間，引導學生從多方面去思考問題，能使學生開動腦筋，敢于說出自己的想法，有力地促進學生的思維發展，培養學生的創新能力。
三、多媒體技術能有效地提高教學效果
在藏語文教學過程中，巧妙地利用多媒體技術，便捷和清晰的字幕來代替板書，可以節省大量用于解釋和板書的時間，在有限的課堂時間接觸更豐富的知識，讓學生有更多的時間充分地閱讀課文，強化重點，突破難點，從而使學生精力更集中課堂中，提高教學質量，增加課堂信息容量。如藏文詩歌教學中，利用投影、音樂渲染豐富的內容和情景，用畫面和聲音刺激學生的感官，使其形象地感知課文，激發其感情，更快地進入詩的意境，通過教師的講解，使學生加深對詩人人格精神的認識，了解詩人更多的作品，開闊視野，擴大知識面。如講《看云識天氣》時，由于學生很少注意到云的各種不同形狀和顏色下的天氣變化，故其也就難以理解課文內容，于是，我們可以把各種不同云的形狀及顏色通過多媒體技術制作出來，并在課堂上展示給學生，使抽象的知識轉化成形象的東西，這樣即有利于理解和掌握教學內容，豐富學生的知識面，還能收到傳統教學方式無可比擬的效果。
四、能節省教學時間和擴大課堂容量