緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇因材施教論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、分析學(xué)生

在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應(yīng)因?qū)W生能力的個別差異而教。其次，應(yīng)多用心觀注學(xué)生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過程且適時糾偏。因為學(xué)生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)，哪一種行為的偏差都會對一個學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。最后，作為老師，應(yīng)該了解“鼓勵和強(qiáng)制”這兩種手段中哪個才是使學(xué)生“樂知”的法寶。因為有的學(xué)生天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要鼓勵和強(qiáng)制一并實施起作用的，即使是逼迫著進(jìn)入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。

二、備好教材

作為教師的我們應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)。更重要的是了解學(xué)生，依據(jù)上、中、下各層次學(xué)生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點，努力做到群體目標(biāo)和個體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。也就是說，我們不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

其次，教學(xué)策略要有效。可以在課堂上設(shè)置很多環(huán)節(jié)，運用不同的教學(xué)手段，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和上課熱情。有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生，可運用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現(xiàn)的學(xué)生，可以設(shè)置些討論的環(huán)節(jié)。但無論是哪一種教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該具備一個明確的訓(xùn)練點，以及一個要達(dá)到的具體目標(biāo)，要知道這個環(huán)節(jié)是為何而設(shè)。所以，每一節(jié)課，教師一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點，由這個切入點結(jié)合學(xué)生的特性，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

三、作業(yè)和測試

篇（2）

因材施教需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，這種教學(xué)方法的最大特點就是教師根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，通過因材施教滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。在學(xué)生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學(xué)生是至關(guān)重要的，而因材施教的教學(xué)方式正符合這一原則。高中地理的知識點多且雜，需要教師通過不同方式的點撥，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更好地掌握知識點，理解教師教學(xué)中所著重強(qiáng)調(diào)的部分。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

在之前的課堂教學(xué)中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的知識點，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會很快理解，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生卻需要教師反復(fù)講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據(jù)大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性需要因材施教。

二、因材施教教學(xué)藝術(shù)的實施步驟

1.了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況

在高中地理課堂教學(xué)中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎(chǔ)，教師必須先掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課

在詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力后，教師要有針對性地進(jìn)行備課。在備課過程中，教師要科學(xué)地預(yù)測學(xué)生會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，然后通過分析預(yù)測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要練習(xí)的難易程度不同的題目，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會。因為學(xué)生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。

3.劃分小組，實現(xiàn)因材施教

在課堂教學(xué)中采用劃分小組的學(xué)習(xí)方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學(xué)生，可以制訂不同的、分層的教學(xué)計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學(xué)生身上的特點，讓各小組相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實踐中學(xué)到知識。教師也通過小組的劃分，實現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。

篇（3）

2．對于真理性的認(rèn)識，教師不應(yīng)要求所有的學(xué)生“一律化”一律化就會壓抑個性，從而也壓抑了學(xué)生的精神力量，妨礙他們能力的發(fā)展和形成，妨礙學(xué)生的一般發(fā)展．所以，在教學(xué)過程中，傳授知識對某些問題的表達(dá)不要絕對化，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，不同的思考．尤其是對學(xué)生的好奇心不要抹殺，而要積極引導(dǎo)，這是尊重個性，承認(rèn)差異的表現(xiàn)．著名速算專家史豐收小學(xué)時，對算術(shù)演算順序提出了“算術(shù)能不能從左到右，從高位起”．這樣一種求異思維．他的老師沒有批評壓抑他，而是說:“你有興趣，可以發(fā)明創(chuàng)造．”這樣一名句話卻激發(fā)了他的思維，由此不懈追求，他終于發(fā)明了快速計算法．

二、群體不同，教學(xué)方法應(yīng)不同

在教學(xué)過程中，教師不僅要了解、研究、關(guān)心每一個個體發(fā)展的能力，還要面向大多數(shù)學(xué)生，也就是依據(jù)所教學(xué)生的群體差異素質(zhì)以及群體的特征，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生，使群體水平都有所提高．教師要了解和研究學(xué)生，既要掌握全班學(xué)生這個大群體的一般特點，如全班的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，又要了解其中每一部分，即小群體的具體情況，如尖子生、中等生、中下生各占多少，還要就學(xué)生的興趣、愛好、注意力、記憶力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行歸類，以利于教師有的放矢，立足大群體，兼顧小群體，進(jìn)行教學(xué)．在課堂教學(xué)中，特別是練習(xí)或作業(yè)中，教師如果能注意因材施教，將會使每個學(xué)生有良好的發(fā)展．有位數(shù)學(xué)教師，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B、C三個小組，即三個小群體分別去做難易有別的三組題目．教師出題的原則是:優(yōu)等生獨立練，學(xué)習(xí)困難的扶著練，讓各類學(xué)生盡快達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)．

篇（4）

（一）因?qū)佣悾嗅槍π缘剡x擇思想政治教育文化載體

所謂文化載體，即以文化為思想政治教育的載體之意，就是把思想政治教育滲透到文化建設(shè)中，使人們在不知不覺中受到教育。文化是人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，普遍存在于社會生活的各領(lǐng)域。尤其進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)生接觸到的文化產(chǎn)品也變得豐富多彩。隨著文化產(chǎn)品、文化形式的多樣性，文化載體也得到了豐富的發(fā)展。然而，教育者在選擇思想政治教育時要充分考慮到低、中、高三個不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平的差異性，選擇相應(yīng)的文化載體，以便更好的完成思想政治教育工作。下面，筆者以小學(xué)低、中、高年級三個階段的文化載體選擇為例進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.低年級學(xué)生以音像、圖畫為載體

低年級的學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語言表達(dá)能力等發(fā)展水平較低，且以具體形象思維為主的心理特征決定在教學(xué)過程中要選擇能夠做視覺、聽覺呈現(xiàn)的思想政治教育載體，將抽象的語言文字，以具體的圖畫、聲音、動畫等呈現(xiàn)給學(xué)生以便更好地完成教育目標(biāo)。以具體的圖畫、動畫等向?qū)W生傳達(dá)思想政治教育的主要內(nèi)容，讓其具有判斷是非的能力，達(dá)到該階段對其思想政治教育的目的。例如，學(xué)校可以利用Flash等動畫制作軟件，將抽象的小學(xué)生行為規(guī)范以動畫的形式，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)校有計劃地組織一二年級低年級的學(xué)生，定期觀看對他們思想、行為規(guī)范有影響的動畫片。同時，學(xué)校可以將抽像的文字規(guī)范以漫畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將圖畫貼在教室，時刻地影響著學(xué)生的言行舉止，為培養(yǎng)“四有”新人打下堅實地基礎(chǔ)。

2.豐富中年級學(xué)生的文化載體

針對中年級，這個學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，對文化載體的選擇要確切的符合其學(xué)習(xí)能力發(fā)展特征。不僅對文化產(chǎn)品的選擇要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展階段，同時對文化載體的選擇也要注重對其想象力、邏輯思維能力、獨白言語等能力的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對字面材料的理解已經(jīng)有所發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力也有所提高，同時正處于再造想象向創(chuàng)造想象過渡的關(guān)鍵時期。因此，在進(jìn)行思想文化教育時，不僅要選擇具體的能呈現(xiàn)視覺聽覺效應(yīng)的文化產(chǎn)品，而且要引導(dǎo)、組織學(xué)生讀書，開展讀書活動，組織學(xué)生對文化產(chǎn)品或某一事件進(jìn)行賞析、評價，引導(dǎo)學(xué)生“聽”和“讀”，在評價、賞析的過程中接受思想政治教育。例如，教育者可以定期組織學(xué)生開展“讀書會”活動。教育者可以讓學(xué)生讀一些對他們形成正確的價值觀有影響的書籍，如《伊索寓言》中《農(nóng)夫與蛇》、《狼與小羊》、《狐貍和葡萄》、《龜兔賽跑》等各種經(jīng)典的寓言故事，在組織他們讀書的時候，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生談一談他們讀故事后的感受。教育者可以對學(xué)生的感受加以點評，有目的地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生切實與自己的生活實際相聯(lián)系，形成良好的思想道德品質(zhì)。

3.發(fā)揮高年級學(xué)生的獨立、自主性

高年級學(xué)生的大腦發(fā)育的重量已經(jīng)接近于成人，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必須的生理基礎(chǔ)，而且高年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有所發(fā)展、學(xué)習(xí)的獨立性、自主性增強(qiáng)。因此，在思想政治教育媒體的選擇中教育者要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力。在高年級階段可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地開展讀書活動。在這一階段，教育者可以引導(dǎo)組織對文化作品中的某一現(xiàn)象進(jìn)行辯論、評價。可以組織受教育者寫讀書心得、對某一社會現(xiàn)象進(jìn)行辯論等，以豐富多彩的文化載體提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等，使學(xué)生的發(fā)展符合社會發(fā)展的要求。例如，教育者可以組織學(xué)生開展“讀報”活動，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注實際生活，關(guān)注時事的好習(xí)慣。同時，教育者可以讓學(xué)生對其所閱讀某一事例談一談自己的看法。教育者可以就其所談觀點進(jìn)行評價、引導(dǎo)，讓學(xué)生在評論中樹立正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，逐漸實現(xiàn)培育“四有”新人的思想政治教育目標(biāo)。同時，教育者也可以引導(dǎo)學(xué)生就某一有爭議的社會話題進(jìn)行辯論，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生切實關(guān)注社會、關(guān)注生活，進(jìn)而自覺地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）循循善誘、啟發(fā)式教育

思想政治教育方法是為了達(dá)到思想政治教育的任務(wù)思想政治教育者采取的方式、手段和措施。受教育者能否接受教育者的教育和引導(dǎo)，形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，關(guān)鍵在于有沒有恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＴ谒枷胝谓逃校覀兠鞔_了教育目的、有了正確的教育內(nèi)容和合理的教育途徑。但是，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ筒粫〉美硐氲慕逃Ч？梢哉f，教育方法對思想政治教育的成敗起決定性作用。然而現(xiàn)代我國思想教育忽視個性與情感的交流，重灌輸輕疏導(dǎo)，重理論輕實踐，缺乏藝術(shù)性和趣味性，而且費事、耗時、成效低的缺點。依據(jù)孔子對“因材施教”的解釋及實踐過程，可以看出“因材施教”的關(guān)鍵在于通過對學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應(yīng)有進(jìn)步。因此在初等思想政治教育中，教育者要充分了解受教育者的思想現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其思想品德發(fā)展過程中存在的問題及優(yōu)勢，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)小學(xué)生的人生觀、價值觀向社會所要求的方向發(fā)展。同時，小學(xué)生作為特殊的教育對象，教育方法的選擇也有重要的作用。教育者要采取適當(dāng)?shù)兀軌蛘{(diào)動受教育者的積極性思維而有所領(lǐng)悟的教育方法，充分發(fā)揮受教育者的積極性、自主性、能動性。在教學(xué)過程中，教育者要先了解學(xué)生的障礙和思維的靈感，及時開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)受教育者善于在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方式和方法。當(dāng)受教育者與教育者發(fā)生意見沖突是，教育者不要唯我獨尊，要在雙方地位平等的前提下，共同探討，互相協(xié)商，交換意見。這樣教育者和受教育者可以從相互的交流中得到啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在平等的溝通交流中完成思想的轉(zhuǎn)變和知識的掌握。而且，在教育過程中不但可以充分發(fā)揮受教育者的主觀能動性、開發(fā)其創(chuàng)新能力，還可以使雙方形成和諧的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮受教育者的主體作用，提高受教育者的積極性和自主性。

篇（5）

前言：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生協(xié)作的雙邊活動，是思維及情感交流的過程。因此在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生是同等重要的，是取得良好的教學(xué)效果的前提。創(chuàng)新是人類改造并超越現(xiàn)實世界的活動，如何在課堂教學(xué)中實踐，既是創(chuàng)新教育能否深刻的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求：語文教學(xué)中的重要中心思想的把握，寫作知識的揭示及借鑒，文言文的理解都需要教師去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性的活動中，以達(dá)到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，因此教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對語文課改的參與程度。

一、新課程下的新老師

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育最為重要的中心內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課程實施中，最為重要的目標(biāo)之一。創(chuàng)造思維能力的形成，依賴與有效的教學(xué)活動，而老師對學(xué)生在教學(xué)活動中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學(xué)的成效，影響著學(xué)生本身個體的發(fā)展。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須尊重學(xué)生的個體差異，如何在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)其創(chuàng)造和思維能力就顯得尤為重要。

1.知人善教，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

眾所周知，創(chuàng)新來源于個性。學(xué)生的創(chuàng)造里又從何而來？從富有個性的學(xué)習(xí)中來。教師在充分了解了教育對象的情況的基礎(chǔ)上，盡可能因材施教，根據(jù)學(xué)生的個體情況建立分層次的教學(xué)目標(biāo)。充分考慮不同教學(xué)內(nèi)容的思維因素，最大限度的為不同的學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會。心中裝著教學(xué)對象，手中掌握教學(xué)目標(biāo)，眼中關(guān)注著課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)，在以學(xué)生為主體的課堂上，各種類型的教學(xué)模式都可以選擇嘗試。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)，通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修養(yǎng)。

2.參與意識，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

積極參與，勇于實踐，是創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提，也是學(xué)生主體意識體現(xiàn)的標(biāo)志。教育者的智慧首先表現(xiàn)在有決斷的勇氣，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中心理上的支撐點，給學(xué)生以信賴和鼓勵，只有這樣，學(xué)生的潛力才會得到充分的挖掘。當(dāng)學(xué)生因教師的吸引和點撥，主動投入到學(xué)習(xí)活動中：耶或因文言文語言的趣味性而感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，耶或遨游于想像語言的海洋中，尋找知識的真諦……此時，創(chuàng)造思維的火花哪怕是閃爍即逝也是令人心醉的。

3.授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

對于一位有現(xiàn)實責(zé)任感和時代使命感的教師來說，關(guān)鍵是如何使自己的教學(xué)活動成為教師和學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要師生合作，探究，呼喚教師關(guān)注學(xué)生這一動態(tài)生命體，為了學(xué)生計，教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽設(shè)想，充分討論，留下足夠的思考空間，在引導(dǎo)，啟發(fā)，歸納上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)會探索，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。問題是數(shù)學(xué)的來源，解決語文教學(xué)問題應(yīng)該按照弄清問題——擬定計劃——實現(xiàn)計劃——回顧這四個基本步驟來進(jìn)行。語文教學(xué)中，例題一定要給學(xué)生思考的時間，應(yīng)啟發(fā)他們對一個問題從多方位，多角度去聯(lián)想，思考，探索，只有如此，才能讓學(xué)生既加強(qiáng)知識間的橫向聯(lián)系，又提高了想像能力，以達(dá)到教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。

二、新課程下的新課堂

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學(xué)習(xí)方式。而有效變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵還在于教師合理的引導(dǎo)。因此，這就迫切要求教師要認(rèn)真研究新課程語文教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

1.自主學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)目標(biāo)的制定上要有利于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有利于學(xué)生有主動獲得未來知識的動向。教師要在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)并能結(jié)合學(xué)生實際的認(rèn)知水平，興趣愛好，動機(jī)需求的前提下，制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要讓學(xué)生有主動了解未知知識的情感動機(jī)，這些知識并不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生本身從心理上有著迫切求知的欲望，從而主動獲取。在課堂教學(xué)中，積極營造民主和諧的課堂氛圍，提供學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。課堂教學(xué)中，如果教師能夠勇于充當(dāng)陪練員，那么就能在課堂上提供給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在這樣課堂上，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的個人見解。對于學(xué)生回答的問題，教師不要輕易用自己的觀點評價學(xué)生的對錯，而是要把這種權(quán)利適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生。

2.合作學(xué)習(xí)策略

在課堂教學(xué)中，教師提出問題，然后學(xué)生按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組在合作中討論問題，這樣能提供給學(xué)生合作的環(huán)境，并讓學(xué)生在合作中有明確的分工，有和明確的組織性和紀(jì)律性，體現(xiàn)出一定的團(tuán)隊精神。同時，要能讓學(xué)生在這其中有一定的成就感，感覺自己能夠行，以培養(yǎng)自信。

3.探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)方法下的課堂教學(xué)，主要是教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問題，并能根據(jù)研究的問題提出合理的猜想，然后設(shè)計實驗方案，最后得出結(jié)論以及能對探究過程做出合理的評估。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗和感悟科學(xué)研究的過程，一方面能培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索，不畏艱難，勇于創(chuàng)新的勇氣和精神，在這種體驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感觀和價值觀。教師通過對探究方向的掌握，以引導(dǎo)學(xué)生。

三、新課程下的新學(xué)生

縱觀和反思現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育語文教學(xué)課程體系，其中最明顯的“硬傷”是科學(xué)和人文精神的缺失。為此，在新課改伊始就需要給于足夠的重視，注重在新課程改革中弘揚科學(xué)和人文精神。教育的歷史本質(zhì)上就是一部人類科學(xué)和人文精神不斷融合，發(fā)展與完善的歷史。

人文精神是對人的一種理性認(rèn)識，表現(xiàn)為人生觀和價值觀，崇尚人性，肯定人的價值，追求真理的精神。具體到教學(xué)實踐中也就是通俗的“以人為本”，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以人文理念來觀察，欣賞學(xué)生發(fā)展的方方面面，重視學(xué)生在社會實踐過程中的能動作用。學(xué)校人文精神的精髓就在于從根本上激發(fā)每個學(xué)生的自信，自尊和自強(qiáng)，啟發(fā)學(xué)生自重，自愛。不懈的去追求真理，實現(xiàn)人生價值，以理解，包容，和諧的人性去關(guān)愛學(xué)生。

結(jié)語：新時代的語文教學(xué)與科學(xué)和人文精神的交叉，滲透與融合已經(jīng)是必然的趨勢，倡導(dǎo)有高度人文關(guān)懷的科學(xué)精神，讓人文精神更具有科學(xué)意識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)和人文精神的全面成長，在理論和實踐的結(jié)合中推動兩者的完善結(jié)合，這也是新時代語文教學(xué)的最終目的之所在。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中職衛(wèi)生學(xué)校作為我國基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，進(jìn)行課程教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高和實踐應(yīng)用為重點。化學(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課程，課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。然而在目前中職衛(wèi)校的化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)生的認(rèn)知水平較低、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)的針對性不強(qiáng)、教學(xué)的質(zhì)量水平不理想諸多問題。要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的提升，培養(yǎng)合格職業(yè)人才。筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐，對開展因材施教進(jìn)行了應(yīng)用探索，并取得了較好教學(xué)效果。

一、因材施教在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）因材施教是中職學(xué)生素質(zhì)教育的需要

在我國的教育體系中，中等職業(yè)教育雖然受到國家的高度重視，然而對大多數(shù)學(xué)習(xí)成績比較好的初中學(xué)生來說，受到傳統(tǒng)人才觀念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業(yè)學(xué)校是許多學(xué)生不得已的無奈選擇。因此，造成了中職學(xué)校學(xué)生能力素質(zhì)不高的問題。在這樣的生源條件下，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用人才，就必須實施素質(zhì)教育，注重全體學(xué)生的發(fā)展。由于每個中職學(xué)生的認(rèn)知能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開展化學(xué)教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的差異性，樹立因材施教的教學(xué)理念，從而使每個學(xué)生都能取得進(jìn)步，獲得發(fā)展。

（二）因材施教是中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要

對職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)生的教育就是就業(yè)教育，因此，課程教學(xué)要以就業(yè)為中心，要面向市場來辦學(xué)，根據(jù)社會需要來培養(yǎng)學(xué)生，要堅持“做中學(xué)、做中教”,按照“實用、夠用”的原則，注重加強(qiáng)動手實踐能力的訓(xùn)練和突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，需要教師在教學(xué)過程中開展因材施教，提高教學(xué)的針對性、有效性與主動性，對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新。開展因材施教還體現(xiàn)在：進(jìn)行課堂教學(xué)要尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力與專業(yè)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師要根據(jù)學(xué)生能力的差異和不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法、手段和策略，從而提高學(xué)生能力。

（三）因材施教是中職衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)的需要

由于許多中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，雖然在初中時接觸過化學(xué)課，但由于學(xué)生認(rèn)知能力不高、學(xué)習(xí)不努力，不少學(xué)生連基本的元素符號、化學(xué)式、簡單的化學(xué)方程式都不會寫。而教材的內(nèi)容對學(xué)生來說又顯得偏多、偏難，同時教學(xué)內(nèi)容安排的課時相對不足，每節(jié)課的教學(xué)容量較大，造成學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全理解掌握，使學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)感到困難。在這樣的情況下，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)必須實施因材施教，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在中職衛(wèi)校進(jìn)行化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。

二、因材施教在中職衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課程教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)因材施教

教學(xué)目標(biāo)是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學(xué)大綱要求的體現(xiàn)，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有在合理教學(xué)目標(biāo)指引下才能取得理想教學(xué)效果。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異和化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不滿足，而多數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力。對這樣的情況教師在教學(xué)中經(jīng)常是顧此失彼，此時運用分層教學(xué)因材施教就顯得非常重要。（1）對學(xué)生進(jìn)行分層。在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行因材施教，就需要對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)需求方面差異等進(jìn)行分層，把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。對優(yōu)等生要以化學(xué)知識拓展學(xué)習(xí)為主，對中等生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行適當(dāng)拓展，對學(xué)困生要以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主。對學(xué)生進(jìn)行分層，就能使教師針對不同層次學(xué)生制訂不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層后，需要教師為不同層次的學(xué)生制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)。各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，并完成相應(yīng)層次的練習(xí)題。制訂的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”.例如，進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)時，對中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能使用電子轉(zhuǎn)移或化合價升降的原理來理解氧化還原反應(yīng)，而且要能理解其反應(yīng)的本質(zhì)，會用“雙線橋”的方法分析氧化還原反應(yīng)，會進(jìn)行氧化劑、還原劑的判斷；對學(xué)困生來說，要掌握氧化還原反應(yīng)的概念、了解反應(yīng)的本質(zhì)，掌握氧化還原反應(yīng)的判別方法。進(jìn)行了這樣的目標(biāo)分層后，就能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，能夠因人而異開展教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）在課程教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教

化學(xué)作為中職衛(wèi)校的一門重要基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與后面的生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課有著重要的聯(lián)系。然而由于化學(xué)教材的內(nèi)容較多，教學(xué)課時比較少，在這種情況下，就需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求對教材內(nèi)容合理選擇與取舍，從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教的思想，重點突出醫(yī)用化學(xué)知識這個重點，使學(xué)生重點學(xué)好相關(guān)的化學(xué)知識。（1）突出醫(yī)用化學(xué)這個重點。衛(wèi)校的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程。在每門課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，把與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識作為教學(xué)的重點，這樣既能突出教學(xué)重點，又能節(jié)省教學(xué)時間，還能降低化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的難度。此外，還可以聯(lián)系具體的臨床實用的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既能提高學(xué)生對化學(xué)教學(xué)的興趣，又能更好體現(xiàn)中職衛(wèi)校“實用、夠用”的教學(xué)理念。（2）對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行因材施教。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，對中職衛(wèi)校的學(xué)生具有特殊重要的意義，它不但能加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。進(jìn)行實驗教學(xué)，需要教師對不同層次、難度不同的實驗內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，既要注重教師課堂的演示實驗，又要注重讓學(xué)生開展自主探究實驗，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）在課程教學(xué)組織上體現(xiàn)因材施教

進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)需要借助一定的組織形式來開展教學(xué)活動，在多種課堂教學(xué)組織形式中，除了運用以教師為主的教學(xué)形式外，還應(yīng)積極運用多種組織形式進(jìn)行輔助教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過多種方式相互補(bǔ)充學(xué)到更多的化學(xué)知識，取得更好的因材施教效果，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。（1）加強(qiáng)班級教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)中，班級教學(xué)作為教師課堂教學(xué)的主要組織形式，能夠提高教學(xué)效率，能提高學(xué)生的集體意識和組織紀(jì)律性。隨著素質(zhì)教育的實施，需要教師積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式方法，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，來提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。運用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，對提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率有重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、合作意愿進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照每組四至六人的方法對學(xué)生進(jìn)行分組，并對每個學(xué)生進(jìn)行合理分工，以此來開展合作學(xué)習(xí)。在合作交流學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短，相互進(jìn)行幫助，拓展自己的化學(xué)思維，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。（3）重視自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方式，教師通過培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心開展自主探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)因材施教的教學(xué)效果。

（四）在課程教學(xué)評價上體現(xiàn)因材施教

在中職衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)中開展因材施教，要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，改變傳統(tǒng)的僅以期中、期末考試成績作為對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，創(chuàng)新對學(xué)生的化學(xué)考核評價方式，采用綜合全面的方式來考核評價學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）建立以學(xué)生發(fā)展為中心的考評體系。要在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)考核評價體系中體現(xiàn)因材施教的思想，就要建立以學(xué)生全面發(fā)展為中心的思想，通過考評體系的引導(dǎo)、激勵來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。建立化學(xué)考核評價體系，既要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生的未來發(fā)展，除了對知識和技能的考評外，也要注重對化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法、對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度情感與價值觀的考評，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。（2）建立多元考評機(jī)制。為了更好地體現(xiàn)因材施教的考評機(jī)制對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，應(yīng)建立多種考評機(jī)制、多元考評主體，加大對學(xué)習(xí)過程、平時學(xué)習(xí)成績和操作技能在考評中的所占比重。例如，可以把學(xué)生平時的作業(yè)及其完成質(zhì)量、階段性測驗、課堂提問、綜合作業(yè)、實驗操作技能、實訓(xùn)課的考核、出勤率、課堂紀(jì)律等作為綜合考評的內(nèi)容。除了教師的評價外，還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價、小組評價、學(xué)生互相評價等。以使考評更加全面客觀，更有利于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在中職衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量水平，就要重視在教學(xué)中對學(xué)生開展因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況開展化學(xué)教學(xué)，并把因材施教的思想理念與方法體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面，從而有效促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇（7）

國際先進(jìn)的商業(yè)銀行在經(jīng)過市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰的長期考驗后，在財務(wù)預(yù)算管理、成本核算管理、成本控制模式、會計核算體系等方面已經(jīng)逐步形成了較為科學(xué)、規(guī)范的財會管理體制和管理模式，其主要特點有：

(一)科學(xué)有效的財務(wù)預(yù)算管理。預(yù)算管理是國外商業(yè)銀行財務(wù)管理的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)銀行經(jīng)營目標(biāo)的重要方法。國際商業(yè)銀行財務(wù)預(yù)算管理特點是部門、員工廣泛參與、董事會集體決策，其計劃性、可行性、約束力都比較強(qiáng)。在預(yù)算內(nèi)容方面，緊密結(jié)合銀行預(yù)算期的經(jīng)營管理目標(biāo)，諸如股本回報率、資本利潤率、資產(chǎn)利潤率、實現(xiàn)利潤、市場占有率等。在預(yù)算管理流程方面，國外商業(yè)銀行財務(wù)預(yù)算的編制執(zhí)行由銀行決策層和執(zhí)行層上下緊密結(jié)合共同制定和執(zhí)行。首先，銀行的決策層——董事會根據(jù)股東的收益目標(biāo)要求(如股本回報率等)，結(jié)合銀行經(jīng)營的實際情況，確定財務(wù)預(yù)算目標(biāo)和預(yù)算概況；其次，各部門、各機(jī)構(gòu)等銀行執(zhí)行層依據(jù)董事會確定的財務(wù)預(yù)算概況、預(yù)算目標(biāo)，編制本部門和本機(jī)構(gòu)預(yù)算草案；再次，財務(wù)部門根據(jù)董事會的財務(wù)預(yù)算概況和各部門各機(jī)構(gòu)的財務(wù)預(yù)算草案，草擬財務(wù)預(yù)算方案；然后，董事會對全行財務(wù)預(yù)算方案審核修改通過；最后，財會部門將董事會通過的財務(wù)計劃下達(dá)到各部門、各機(jī)構(gòu)執(zhí)行，并實行監(jiān)督檢查，在執(zhí)行過程中不允許任何機(jī)構(gòu)和個人隨意修改變動，如需變動要經(jīng)董事會討論通過。

(二)完善的成本核算管理。成本管理是銀行財務(wù)管理的五大變量(流動性管理、利率風(fēng)險管理、資本管理、信貸風(fēng)險管理、成本管理)的關(guān)鍵變量。國外商業(yè)銀行實行成本否決制，把成本核算作為銀行規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略和進(jìn)行微觀決策的重要前提和依據(jù)。其成本核算主要包括經(jīng)營產(chǎn)品成本核算、部門經(jīng)營管理成本核算、客戶成本核算三方面內(nèi)容。

1、產(chǎn)品成本核算。對銀行已提供或即將提供的各種金融產(chǎn)品進(jìn)行成本核算和分析，不僅對存款、貸款、結(jié)算等傳統(tǒng)金融產(chǎn)品，而且也對新興業(yè)務(wù)進(jìn)行成本核算，測算其經(jīng)營成本和收益；同時將產(chǎn)品的盈利分析與風(fēng)險分析結(jié)合在一起，將產(chǎn)品的收益和產(chǎn)品的風(fēng)險系數(shù)共同核算和分析，并以此確定該項產(chǎn)品的定價，如相關(guān)的匯率等，為業(yè)務(wù)開拓和成本控制打下基礎(chǔ)。

2、管理成本核算。對各經(jīng)營管理部門的差旅費、設(shè)備折舊、宣傳、招待、通訊等直接業(yè)務(wù)管理費用和分?jǐn)偟拈g接業(yè)務(wù)費用進(jìn)行全面而細(xì)致的核算，確切核算其各項支出變化情況，為控制管理成本提供依據(jù)。

3、客戶成本核算。當(dāng)前，商業(yè)銀行客戶需求不斷變化，銀行所付出的成本較難確定，有些費用很昂貴，甚至難以接受，為此，對拓展客戶的成本和客戶的風(fēng)險性進(jìn)行核算，找到既能穩(wěn)定某一客戶群，又能使客戶成本合理化，既能包容某一行業(yè)客戶，又能降低成本、取得規(guī)模效益的平衡點，為銀行確定客戶市場的定位、開拓新的金融產(chǎn)品提供決策信息服務(wù)。

(三)有效的成本控制模式。國外商業(yè)銀行在加強(qiáng)銀行成本核算的基礎(chǔ)上，采取有效措施，嚴(yán)格控制成本，提高成本利潤率。一是控制產(chǎn)品成本。規(guī)范各項業(yè)務(wù)的成本核算，通過量化核算決定各項金融產(chǎn)品的擴(kuò)大或收縮，控制業(yè)務(wù)開展的規(guī)模和進(jìn)度。對低回報的業(yè)務(wù)、收益差的新興業(yè)務(wù)、高風(fēng)險的業(yè)務(wù)進(jìn)行收縮。二是嚴(yán)格而有效地控制管理成本。采取分部門核算等方法，對業(yè)務(wù)管理部門和經(jīng)營部門的差旅費、設(shè)備折舊、公關(guān)宣傳、招待、通訊等業(yè)務(wù)管理費用進(jìn)行全面而細(xì)致的核算，并對各部門各機(jī)構(gòu)的支出費用進(jìn)行橫向比較，進(jìn)而實行調(diào)控，將費用向有良好效益的部門或機(jī)構(gòu)傾斜。三是控制客戶成本。對開拓客戶的成本和客戶的風(fēng)險進(jìn)行量化分析，確定客戶成本和風(fēng)險度，對高成本、高風(fēng)險的客戶控制發(fā)展速度，對低成本、信譽(yù)良好的客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，加快發(fā)展。

(四)集權(quán)的會計核算體系。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，提高效率和防范風(fēng)險的能力，國外商業(yè)銀行利用電腦和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，高度集中會計核算體系，實行總行、分行集中核算體制，由總、分行進(jìn)行總賬核算和會計明細(xì)核算，各機(jī)構(gòu)、部門僅有簿記員即電腦錄入員，其會計核算均由總分行會計核算人員利用電腦系統(tǒng)集中完成，這樣既可以滿足市場競爭的需要，又能適應(yīng)防范風(fēng)險的需求。

(五)健全的財會職能。國外商業(yè)銀行財會職能已經(jīng)從單純的記賬會計，發(fā)展到目前的管理會計。主要包括三個方面職能：一是決策支持職能，對銀行的經(jīng)營狀況分析、預(yù)測，為決策層提供決策支持服務(wù)和經(jīng)營管理的參謀助手服務(wù)，這是國外商業(yè)銀行財會工作的重心；二是經(jīng)營信息服務(wù)職能，利用電子化網(wǎng)絡(luò)化等手段，客觀、真實、準(zhǔn)確地提供業(yè)務(wù)經(jīng)營和財務(wù)收支數(shù)據(jù)信息和分析；三是管理控制職能，對各項業(yè)務(wù)收入和成本支出、財務(wù)收支狀況實行監(jiān)督檢查控制，對各部門工作量、工作業(yè)績進(jìn)行量化考核，并建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。

二、我國國有商業(yè)銀行財會管理現(xiàn)狀

伴隨著我國金融體制改革的深入，我國涌現(xiàn)出許多中、小股份制銀行和城市商業(yè)銀行。競爭的加劇使我國部分商業(yè)銀行財會管理向前邁出了一大步，財會職能正向管理會計、成本會計延伸，財會體制正醞釀向三級核算轉(zhuǎn)變，成本核算和控制也得到一定的重視，但由于歷史等諸方面的原因，在財會管理體制和模式等方面，特別是在基層分支機(jī)構(gòu)財會工作中，與國際先進(jìn)商業(yè)銀行之間有一定距離，難以適應(yīng)國際化新形勢的需求。

1、財會職能轉(zhuǎn)變滯后。目前，一些機(jī)構(gòu)的財會職能仍停留在“初級階段”，不同程度地存在著“重算輕管”的現(xiàn)象：重核算，輕決策支持服務(wù)；重賬務(wù)處理，輕成本控制和盈利控制；或者，已認(rèn)識到管理會計的重要，但履行控制欠得力，以致一些機(jī)構(gòu)成本列支不斷加大，營業(yè)收入跑冒滴漏的現(xiàn)象時有發(fā)生，極大地阻礙著銀行經(jīng)營效益的提高。

2、財會管理體制轉(zhuǎn)變滯后。目前，由于歷史和技術(shù)上的原因，大多數(shù)國有商業(yè)銀行的財會管理體制仍是五級管理(總行、一級分行、二級分行、支行、辦事處、分理處)都進(jìn)行會計核算，都有明細(xì)賬。盡管大部分機(jī)構(gòu)的財會人員能依法合規(guī)操作，但人為因素較難控制：有的機(jī)構(gòu)為了局部利益，或貸款利息不及時入賬，或少計貸款利息，或多計提存款應(yīng)付利息，又將存款利息支出直接打入成本，如此等等，造成損益核算不準(zhǔn)、控制不力的弊端，形成新的風(fēng)險點，違反了國家有關(guān)金融財會法規(guī)，不符合商業(yè)銀行經(jīng)營原則。

3、成本核算方法簡單，缺乏科學(xué)性。目前，多數(shù)國有商業(yè)銀行的成本預(yù)算仍然使用簡單的增量預(yù)算法，總行根據(jù)分支機(jī)構(gòu)的需求，以過去的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，即承認(rèn)過去是合理的，這會導(dǎo)致過去不合理的費用開支沿襲下去，造成預(yù)算浪費，同時也會由于對實際需要考慮不充分，造成預(yù)算不足。目前我國多數(shù)銀行成本管理處于粗放管理階段，表現(xiàn)在：一是相當(dāng)部分機(jī)構(gòu)停留在一般化號召或簡單化的布置上，沒有深入、細(xì)致、嚴(yán)格、規(guī)范的管理規(guī)定，沒有專門的成本分析制度，沒有確切的量化成本分析模式，沒有明確的責(zé)任人；二是成本分析未能普及，僅在定期的年報或月報之中涉及到一部分，相當(dāng)機(jī)構(gòu)的成本分析被認(rèn)為是少數(shù)財會人員的事情，沒有貫穿到全行經(jīng)營管理活動中去。

4、成本管理涉及面狹窄，控制力不強(qiáng)。我國商業(yè)銀行通常不單獨設(shè)立專門的成本管理機(jī)構(gòu)，成本管理工作分散在財務(wù)部、籌資部(儲蓄部)、國際部、資金部。財務(wù)部門提供費用的預(yù)算，并負(fù)責(zé)控制、分析預(yù)算的執(zhí)行情況和調(diào)整，業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)各自業(yè)務(wù)范圍涉及的成本控制。成本控制分散在部分機(jī)構(gòu)中勢必造成成本控制無章可循，有法不依。

三、幾點啟示

我國國有商業(yè)銀行與國外商業(yè)銀行在財會管理和運作，從預(yù)算內(nèi)容和編制方式等方面存在較大差異。面對我國加入WTO后國際化、一體化的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，國有商業(yè)銀行財會工作勢必要與國際接軌，參與國際競爭。為此，改革國有商業(yè)銀行現(xiàn)行財會運作方式已成為當(dāng)務(wù)之急。

1．改變財會職能。建立以“預(yù)測”、“決策”為主，以“規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評價”為輔，以跟蹤監(jiān)控為主要手段的管理會計職能。其中，應(yīng)主要突出預(yù)測職能的地位，加強(qiáng)對市場環(huán)境、經(jīng)營前景的預(yù)測，搞好財務(wù)收支預(yù)算；提高對財務(wù)收支、會計核算、支付結(jié)算等業(yè)務(wù)的跟蹤監(jiān)控能力。

篇（8）

初中語文教學(xué)中，學(xué)生之間的知識水平參差不齊，這個問題在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后變得更加嚴(yán)重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在初中語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生知識水平的高低，開展因材施教，促進(jìn)優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困者轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重要課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析了幾點新課程改革下初中語文教學(xué)的因材施教策略。

一、合理制訂分層目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該先對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力做一個全面的了解，在了解的基礎(chǔ)上制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能通過努力獲得一定的成功，實現(xiàn)所有學(xué)生抬抬手可以摘到桃子，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。需要注意的是，在制訂分層目標(biāo)時一定要按照學(xué)生的實際特點來制訂教學(xué)目標(biāo)，要避免超出學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷和沒有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的出現(xiàn)，以滿足不同層次的學(xué)生。

二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式

在初中語文教學(xué)中，為了彰顯學(xué)生的主體地位，很多教師進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，小組合作方式得到了有效的運用，然而很多教師在分組的過程中喜歡將同一層次的學(xué)生安排在一組，這阻礙了教學(xué)效率的提高。在分層教學(xué)模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和后進(jìn)生平均地安排在各個小組之中，讓優(yōu)等生能夠有效地帶動其他學(xué)生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進(jìn)了小組之間的競賽，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、開展分層教學(xué)考核

在初中語文教學(xué)活動中，要開展分層的教學(xué)考核機(jī)制，打破傳統(tǒng)的教學(xué)考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)考核中，教師應(yīng)該設(shè)置一些難度較低的題目，對后進(jìn)生進(jìn)行考核，讓后進(jìn)生能夠通過自己努力得到理想成績，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；教師還應(yīng)該設(shè)置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現(xiàn)，激勵他們的上進(jìn)心。

篇（9）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0024-01

語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育所面臨的重點問題，通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的差異性極大，因而因材施教理論作為差異性教學(xué)的重要方式應(yīng)當(dāng)被語文教師所重視。因材施教理論應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好、智力發(fā)展層次、學(xué)習(xí)方法類型等眾多方面來進(jìn)行具體分析，讓教學(xué)理論滲透到每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。本文結(jié)合語文教學(xué)實際狀況，談?wù)勅绾斡行н\用因材施教理論，提高每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、因材施教之教學(xué)調(diào)控策略

因材施教教學(xué)讓理論中，“材”和“教”這兩個字決定了其在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備怎樣的教學(xué)模式與方法。“材”即代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀況，“教”即代表教師該去如何調(diào)控教學(xué)策略，從而讓學(xué)生獲得長足的實質(zhì)性發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好以及大腦智育發(fā)展?fàn)顩r，從他們的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)去調(diào)控教學(xué)方式與策略，讓語文課堂教學(xué)成果以多樣性變化與多元形式呈現(xiàn)出來。

比如，在人教版《雪孩子》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在課前就本課文的生詞進(jìn)行測試，從而對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況進(jìn)行宏觀把握，讓教學(xué)調(diào)控更加具有針對性。教師在學(xué)生的測試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生完成的質(zhì)量相當(dāng)高，有的學(xué)生的測驗結(jié)果則極差。為此，教師將這些一一記錄在教學(xué)案中，在接下來的課文教學(xué)中進(jìn)行層次性提問。對于測驗完成質(zhì)量較高的學(xué)生，教師對其主要提問課文的思想內(nèi)涵與作者的感情基調(diào)；對于那些測驗完成質(zhì)量較差的學(xué)生，教師主要在課堂上幫其打牢字詞基礎(chǔ)，從而讓他們能夠順利學(xué)會課文中的每一個字詞，再逐漸滲透課文的感情內(nèi)涵教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)控每一種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，以避免本來成績較好的學(xué)生在課文深度學(xué)習(xí)上缺少進(jìn)步空間，而成績較差的學(xué)生卻沒有打牢基礎(chǔ)機(jī)會等現(xiàn)象的發(fā)生。這才是因材施教理論下最可靠的教學(xué)方式，最優(yōu)化的調(diào)控方法。

二、因材施教之興趣主導(dǎo)型多元教學(xué)策略

興趣主導(dǎo)型多元教學(xué)策略是將因材施教的理論本質(zhì)徹底滲透在語文課堂的每一個環(huán)節(jié)中，語文教師可以在課堂上以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好為基調(diào)，進(jìn)行課堂類型的創(chuàng)造，類型以興趣主導(dǎo)為主、多元教學(xué)為輔，讓他們都在課堂上發(fā)揮出學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。語文教師可以在課堂上進(jìn)行興趣小活動的設(shè)計，讓學(xué)生在各種興趣主題與偏好的氛圍中發(fā)散自己的語文學(xué)習(xí)思維。在興趣活動方面，教師一定要讓學(xué)生懂得興趣主導(dǎo)的意識，鼓勵其選擇自己最感興趣的活動，以此去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。當(dāng)然，每一個興趣活動都要像教學(xué)內(nèi)容靠攏，切不可偏離教學(xué)方向，只有這樣才能夠?qū)⒁虿氖┙痰闹黧w類型深化，發(fā)揮出因材施教的多元優(yōu)勢。

比如，在人教版《稱象》的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行了興趣主導(dǎo)課堂小活動的設(shè)計，并設(shè)計了如下活動：一是稱重活動，二是象之體驗活動，三是稱重方案設(shè)計活動，這三種活動都僅僅圍繞《稱象》這篇課文的教學(xué)主旨，重點以開發(fā)學(xué)生的靈活性思維為主要目的，讓學(xué)生懂得面對突發(fā)事件時隨機(jī)應(yīng)變能力的重要性。在興趣活動的推廣過程中，教師鼓勵學(xué)生按照自己的興趣愛好來選擇活動，樹立課堂自由化、人性化、個性化的形象，將“因材施教”理論模式的優(yōu)勢與作用體現(xiàn)出來，通過此種模式將課文《稱象》的主旨滲透到每一位學(xué)生的大腦中去。

三、因材施教之“取長補(bǔ)短”策略

因材施教之“取長補(bǔ)短”策略就是徹底將因材施教模式教學(xué)理念與合作教學(xué)模式理念相融合，一起運用到語文課堂教學(xué)過程中，讓每一位學(xué)生都能夠獲得實質(zhì)性的長足發(fā)展。眾所周知，語文課堂上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點與缺點都是不一樣的，所謂“取長補(bǔ)短”就是將部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點滲透到這一方面能力較差的學(xué)生上，實現(xiàn)學(xué)生個體之間的互相合作、互幫互助，讓因材施教理論能夠擁有一個更加完整的教學(xué)環(huán)境。“取長”與“補(bǔ)短”之間的教學(xué)意義是互相提攜的，教師要通過此種途徑來發(fā)揮出因材施教的教學(xué)優(yōu)勢。

比如，在人教版《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W(xué)過程中，教師深入分析每個學(xué)生身上所具備的優(yōu)點以及在課堂上暴露出來的缺點，然后將因材施教理論與小組合作模式進(jìn)行無縫接合，安排學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，將整體的教學(xué)目標(biāo)分配到每一個小組中，再將每一個小組的目標(biāo)細(xì)化到每個學(xué)生身上，進(jìn)一步確立了因材施教理論模式的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都會面臨不一樣的問題，這就要求因材施教的教學(xué)理論應(yīng)被熟練運用于課堂教學(xué)中。作為語文教師，要從教學(xué)問題的根本出發(fā)，有效提高因材施教理論的教學(xué)作用，讓學(xué)生都獲得語文學(xué)習(xí)能力的提高。

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二、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究

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【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0240-02

大連工業(yè)大學(xué)秉承“以人為本、強(qiáng)化內(nèi)涵、彰顯特色、開拓致新”的辦學(xué)理念，一貫重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于人才培養(yǎng)模式的改革、實踐與創(chuàng)新。學(xué)校以2012年培養(yǎng)方案全面修訂為契機(jī)，將“因材施教”這一教育理念融入人才培養(yǎng)方案之中。在提升學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個性特長與成長需求進(jìn)行因材施教，探索出了一條符合時展與學(xué)生個性需求的人才培養(yǎng)之路。

一、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”的改革措施

大連工業(yè)大學(xué)在2012年培養(yǎng)方案全面修訂過程中進(jìn)行了全面的教學(xué)模式改革，將“因材施教”教學(xué)理念融入其中，搭建多平臺、立體化的“因材施教”教學(xué)體系。通過探索有利于學(xué)生個性化發(fā)展、有利于學(xué)生成長成才、有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量三個有利于，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四種能力，搭建精英式教育平臺、工程教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺、國際化教育平臺五個人才培養(yǎng)個性化平臺，探索“因材施教”的多樣化人才培養(yǎng)形式。通過機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化管理，形成良性循環(huán)。見圖1。

圖1 因材施教實施模型

（一）搭建個性化教育平臺

1.研究型人才教育平臺――設(shè)立因材施教班

精英式教育平臺主要面向基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)較高、有進(jìn)一步進(jìn)修計劃的學(xué)生，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的研究型人才教育模式。學(xué)校采取“2+2”模式培養(yǎng)（兩年通識教育加兩年專業(yè)培養(yǎng)），以“學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活”為教學(xué)特點，在因材施教班實施單獨的人才培養(yǎng)方案的同時，進(jìn)行了學(xué)分制改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革和考核方式改革等一系列大膽、有益的改革創(chuàng)新。比如，通過免修、免聽、免考等途徑和措施給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)興趣、能力的提升。比如，探索多種開放式、個性化考核方式，如案例分析、演講、答辯、論文、設(shè)計方案及實物的形式，如學(xué)生學(xué)期初報學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、期中加以修正、期末完成的自主式考試形式等。

2.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺（工程教育平臺）―“卓越計劃”試點班

自2011年加入教育部第二批“卓越計劃”已來，學(xué)校以“華錄班”、“百威班”、“合纖班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培養(yǎng)。卓越班與企業(yè)完全對接，這些企業(yè)或為國家級工程實踐教育中心，或為全國知名企業(yè)，具有學(xué)校和企業(yè)配備“雙導(dǎo)師型”教學(xué)團(tuán)隊。在真實的工程實踐環(huán)境中，以開展各類競賽活動、參與企業(yè)項目開發(fā)和企業(yè)經(jīng)營管理引導(dǎo)學(xué)生工程創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力的提升。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺――綜合改革試點班、創(chuàng)新實驗班、科創(chuàng)社

第一，組建綜合改革試點班，探索工作室教學(xué)模式和多個專業(yè)理論及實踐相融合的一體化教學(xué)模式。第二，成立“創(chuàng)新實驗班”，在三個學(xué)院大一新生中率先推行，通過雙選組成30人的小班，將專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉全部圍繞各類創(chuàng)新競賽項目或科學(xué)研究項目展開，在實踐中鍛煉學(xué)生的能力素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識體系。第三，組建“科創(chuàng)社”。以第二課堂的形式，強(qiáng)化不同專業(yè)學(xué)生共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及競賽項目的溝通和合作的能力、相互學(xué)習(xí)和交流的能力。目前每年入社學(xué)生百余人，在遼寧省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大連市微電影大賽、大連市數(shù)學(xué)競賽、微公益城市生存大挑戰(zhàn)活動等獲得多個獎項。第四，學(xué)校自2012年起，全面開展以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目為基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目及“挑戰(zhàn)杯”大賽為重點的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。每年承辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽40余項，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃300余項，參與學(xué)生萬余人次，年均2000余學(xué)生斬獲國家級、省級獎項。學(xué)校還成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，對新生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。

4.復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺――實施主輔修、雙學(xué)位教育

實行雙學(xué)位制、主副修制，培養(yǎng)一專多能型人才，既有利于促進(jìn)學(xué)科相互滲透和邊緣學(xué)科的發(fā)展，也是解決當(dāng)前某些專業(yè)口徑偏窄與社會寬口徑要求的矛盾、提高畢業(yè)生適應(yīng)性的可行措施。學(xué)校按不同專業(yè)的主干課程組成幾類輔修及雙學(xué)位專業(yè)課程的組合，在多個熱門專業(yè)開展輔修、雙學(xué)位教育。由于自主選擇、復(fù)合性強(qiáng)，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交叉性學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生和社會需求，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在項目開展期間，年均參與學(xué)生300余人，百余人已獲得相關(guān)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)士證書或輔修證書。

5.國際化教育平臺――國際合作培養(yǎng)人才

為滿足學(xué)生出國深造的需求，拓寬學(xué)校國際化辦學(xué)道路，學(xué)校在已有的“2+2”和“4+0”幾種國際化教育項目的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化國際化人才培養(yǎng)方案，目前已修訂完善。項目開展期間，食品科學(xué)與工程等六個專業(yè)以“2+2”模式開展校際交流項目，招收18個班級，年均20余名學(xué)生在大三大四學(xué)年赴英國伯明翰城市大學(xué)、美國西俄勒岡大學(xué)、美國愛荷華州立大學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)。視覺傳達(dá)設(shè)計和服裝設(shè)計與工程專業(yè)以“4+0”模式與英國南安普頓大學(xué)合作辦學(xué)項目，已招收五屆本科生，千余名學(xué)生參與該項目。

（二）推行個性化素質(zhì)教育

學(xué)校通過推行個性化素質(zhì)教育，對因材施教進(jìn)一步延伸。學(xué)校的個性化素質(zhì)教育基于以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，以文化素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)“厚德、博識、自強(qiáng)、創(chuàng)新”的、具有高度社會責(zé)任感和時代使命感、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才；構(gòu)建人文科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合、核心教育與個性教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合的多模塊、多層次通識教育課體系。

學(xué)校通過通識教育對不同學(xué)科的學(xué)生規(guī)定不同的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)學(xué)分，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、全面提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生可以進(jìn)行通識選修課程的系列學(xué)習(xí)，使某方面素養(yǎng)得到深化。專業(yè)交叉性選修也為學(xué)生素質(zhì)拓展、就業(yè)渠道拓寬提供了支持。

（三）強(qiáng)化管理，保證特色教學(xué)

1.加強(qiáng)學(xué)分制管理

學(xué)校五大因材施教平臺大多施行遴選淘汰制度。比如，為使退出因材施教班的學(xué)生能夠和普通班順利交接，需要出臺相應(yīng)的管理辦法。在后兩年專業(yè)學(xué)習(xí)段，既回歸專業(yè)又游離于專業(yè)。為保證學(xué)生在彈性學(xué)分制下按照自己的學(xué)習(xí)計劃選課，可以跳出班級、跳出年級甚至跳出專業(yè)進(jìn)行選課。需要完善的管理制度與其相互配合。因此，學(xué)校出臺了《學(xué)籍管理辦法》、《選課管理辦法》、《免聽、免考、免修管理辦法》等系列管理辦法作為“因材施教”理念推行的有力保障。

2.探索并完善“導(dǎo)師制”管理模式

學(xué)校以因材施教班、卓越班、綜合改革試點班等實驗班為重點，推行導(dǎo)師制管理模式，由具有豐富專業(yè)知識和工作經(jīng)驗的班導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行多方位指導(dǎo)。他們對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科研精神、踏實勤奮的實踐精神及勇于開拓的創(chuàng)新精神融入學(xué)生的教學(xué)與生活。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示自己的個性。學(xué)校實驗班在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段由學(xué)校配備導(dǎo)師，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段由學(xué)院配備導(dǎo)師。在保證導(dǎo)師數(shù)量的基礎(chǔ)上通過量化考核、培訓(xùn)提高等方式保證導(dǎo)師育人質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)與管理

從高等教育管理層面來考慮因材施教，更要注意為大學(xué)生提供或創(chuàng)造條件，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校將積極提供條件，加強(qiáng)教育教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)生個性化需求，為其提供個性化條件，使各類開放性實驗室、創(chuàng)新性研究室、工作室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等能夠滿足需要。

此外，學(xué)校還建立了有效的溝通與反饋機(jī)制。通過教師、學(xué)生、企業(yè)、社會的信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)因材施教人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步改革深化，形成生態(tài)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的成效

首先，從因材施教的廣度上看，學(xué)校自2012年大規(guī)模開展“因材施教”人才培養(yǎng)模式改革以來，受益學(xué)生達(dá)1.5萬人以上。從因材施教的深度上看，從教學(xué)內(nèi)容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。從效果來看，全校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均有不同程度提高，四六級一次通過率、英語數(shù)學(xué)競賽獲獎率、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和科技競賽的參與率及獲獎率、學(xué)生數(shù)量、申請專利數(shù)量等指標(biāo)連年上升。

其次，學(xué)校以因材施教班、創(chuàng)新實驗班、卓越班等形式進(jìn)行“因材施教”改革試點，自2012年開展以來，共進(jìn)行了4屆40個班型、針對1171名學(xué)生的“因材施教”改革深化和進(jìn)一步探索，達(dá)到了非常理想的實驗效果。其中，因材施教班的精英式教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生四級一次性通過率高達(dá)90%。創(chuàng)新實驗班的學(xué)生參與大創(chuàng)項目與競賽獲科創(chuàng)小組歷年參與度均為100%。2012年創(chuàng)新實驗班大創(chuàng)項目獲獎學(xué)生數(shù)為20%，2013年增至25%，2014年達(dá)30%，2015年達(dá)32%。2012年-2015年間，卓越班畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%，專業(yè)就業(yè)率達(dá)到60%以上。

三、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的方向

大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”人才培養(yǎng)模式的改革雖然取得了一系列顯著成效，但仍需進(jìn)一步進(jìn)行成果固化和內(nèi)涵提升。

第一，個性化素質(zhì)教育要進(jìn)一步深化。結(jié)合工科院校特點進(jìn)行工、理、文、藝多學(xué)科的復(fù)合與有重點的素質(zhì)提升。首先，加強(qiáng)新生入學(xué)教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)新生迅速進(jìn)入新角色，適應(yīng)新環(huán)境，完成中學(xué)到大學(xué)的順利過度。理性思考專業(yè)、職業(yè)和人生，了解應(yīng)如何開闊視野，拓展素質(zhì)，樹立人生目標(biāo)；了解如何根據(jù)自己的興趣愛好和未來發(fā)展方向制定個性化學(xué)習(xí)計劃，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，打造通識課程各個模塊中的精品課程、系列課程，讓學(xué)生能夠逐層深入地接受個性化通識教育，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)乃至人生學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。再次，進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革，豐富素質(zhì)教育的形式，從課堂學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、課后實踐、講座講壇、讀書交流及競賽等多角度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，改革成果要進(jìn)一步推廣。推行“因材施教”實驗班的目的在于應(yīng)用和推廣。所以，不能停留在實驗班取得的成績止步不前。要通過不斷的數(shù)據(jù)收集、調(diào)研、訪談及座談等形式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過問卷調(diào)查等方式跟蹤收集學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)變化及需求變化。通過大量的調(diào)研、分析，取長補(bǔ)短，在學(xué)校大范圍內(nèi)或強(qiáng)制、或自選式開展。比如，在新生入學(xué)時即開展導(dǎo)師制管理，迅速建立學(xué)校-教師-學(xué)生三者之間的溝通反饋機(jī)制，要比臨做畢業(yè)設(shè)計或?qū)懏厴I(yè)論文前再雙選導(dǎo)師要發(fā)揮更多、更大的引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校可以不斷規(guī)范和完善導(dǎo)師制管理辦法，短時間內(nèi)大范圍應(yīng)用推廣，為“因材施教”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步深化提供神經(jīng)傳導(dǎo)作用。

第三，“因材施教”要盡量保證公平。“因材施教”要做到的，應(yīng)該是“有教無類”基礎(chǔ)上的機(jī)會公平、“因材施教”為主旨的過程公平和“人盡其才”為追求的結(jié)果公平的有機(jī)統(tǒng)一。這還需要我們統(tǒng)一思想，從教學(xué)理念、教學(xué)體系、管理機(jī)制等多方面做出更多的改革和探索。

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