緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇拼圖教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

每個人因為社會環境不同和家庭教育不同,造就了不同的性格,在面對外界刺激時所表現出來的方式也會有所不同。但弒親案件中至少有兩點是趨同的:一是家庭長期積怨無法溝通,得不到化解,因此兇手會長期存在犯罪想法、犯罪心理斗爭和犯罪前的準備行為;第二點則是,弒親案件中的兇手一般都是30歲至40歲的中青年人,且受教育程度普遍不高。

中青年男人一般都是家里的頂梁柱,上有老下有小,一旦家庭內部因為經濟、就業、學業、醫療、養老等問題產生矛盾,往往會給他們帶來很大的壓力,如果不及時進行疏導,輕則產生一些情緒問題,重則引發暴力沖突,個別性格比較極端的人則會選擇犯罪的方式去發泄。

受過良好教育的人面對壓力時選擇溝通的幾率會比較大,文化水平和道德水準也有一定的正比關系,也就是自我道德束縛能力會高一些。但是即便如此,一個受過良好教育的人,如果遇到壓力不會自我疏導,也會產生情緒問題,隨著時間的增長就會積怨成疾,如果再加上性格的偏執極端,同樣會作出極端的方式去弒親。

目前弒親案在殺人犯罪中所占比例非常大,蘇州某縣3年內發生17起殺人案件,其中弒親案件5起,占到近1/3。很多犯罪人員因為受家庭教育影響,形成了有缺陷的性格,或者遭受了家庭暴力后就認為暴力是解決家庭問題的最佳途徑,這一點導致了成年后自己面對家庭矛盾時的過激行為;其次,家人之間長期壓抑缺乏有效溝通也是弒親案發生的重要原因。

要有效地防控弒親案件發生,除了加強法制教育,還要在兩個方面加強教育和干預。一方面,提高家庭教育中對兒童心理健康的重視程度;另一方面,倡導家庭內部溝通,相互之間加強信任和理解。對于性格已經形成缺陷的人,只能避免和防范,但避免和防范的最重要渠道仍是彼此了解、理解、信任。

(摘自《新京報》)

【鏈接】六歲前對孩子說“不”!

篇（2）

在中國美學的教育史上，傳統圖案教學曾經占據重要地位。但是當前的藝術教育偏重藝術設計、色彩與造型等方面，這種教學模式偏向現代流行的抽象與現實主義，背離了傳統文化，導致在藝術教學中缺少中國傳統文化的支撐，失去長遠發展的推動力[1]。傳統圖案教學在藝術教學中應該得到重視，因為藝術的發展必須以本土文化作為背景，具有濃厚的藝術特色和文化傳承特征。

二、引導學生深入了解傳統圖案

中國的傳統圖案內涵豐富，形式多樣化，猶如浩瀚的大海、廣闊的天空，所以對傳統圖案的探索是一個不斷積累的過程。在院校教學中，由于受課程限制，即使開設傳統圖案課程，教師也是只作簡單介紹，學生很難在短時間內掌握傳統圖案的內在含義[2]。

在傳統圖案教學中，需要對中國歷史文化傳承下來的圖案內容加以整合，展現不同歷史時期傳統圖案的多樣化風格；引導學生根據歷史發展的特點，對時代文化進行分析，使其能夠真正了解中國的傳統圖案的美。同時，在傳統圖案教學之中，讓學生了解每個圖案都具有中華民族濃厚的文化內涵，其經歷了歷史的積淀，傳承的意義已經超過圖案自身，承載著勞動人民的靈魂寄托。例如，民間的“早生貴子”“龍鳳呈祥”等圖案來源于人們對美好生活最質樸的向往；在歷史的演變中，逐漸出現了“風調雨順”等圖案，象征著吉祥豐收的寓意。

三、傳統圖案教學與民間特色旅游產品的結合

1.傳統圖案教學與民間特色旅游產品結合的意義

將傳統圖案教學與民間特色旅游產品相結合，可加深對藝術文化資源的開發。盡管傳統圖案的表現形式已發生變化，但是使圖案在更多方面得以延續，可開拓旅游產品市場，開發帶有民間特色的旅游產品，銷往國外的市場，可擴大傳統圖案旅游產品的營銷，對傳統文化起到了保護作用。同時，在開發傳統圖案文化資源的過程中，可培養一批優秀繼承人，使得傳統圖案文化得以繼承創新。

2.旅游產品開發的具體要求

首先，有著傳統圖案的旅游產品必須充分體現民間文化的特色，并與地域民間風俗相結合。其次，產品的用料與具體的加工措施必須符合質量標準要求。最后，在產品的設計上必須將傳統圖案的精髓與現代的審美理念相結合，讓產品滿足大眾的審美需求。

篇（3）

2、 與小伙伴相處時，能多為別人著想，盡量避免矛盾的發生。

3、 懂得原諒別人是一種美德，在與人交往時，做到寬以待人、嚴以律已。

4、 在產生矛盾后，能多從自己身上找原因，做到寬宏大量待人。

重點難點：

重點：在與人交往時，學會理解、善待他人。

難點：產生矛盾后，能多從自己身上找原因，做到寬宏大量待人。

教學準備：

教師準備：1、“狼孩的故事”。2、制作學生產生沖突、最后握手言歡的情境課件。

學生準備：搜集和友誼有關的故事、名人名言等。

教學設計：

一、 故事導入

1、 教師講述“狼孩的故事”。教師：聽了“狼孩的故事”，你得到什么啟示？學生交流、討論。

2、 教師：我們生活在這個社會中，要健康成長，就離不開與別人的交往。在交往中，各種各樣的事都會發生，有開心、歡樂，也有委屈和難過……有時，難免會產生沖突。

二、 分析沖突的前因后果

1、 教師播放學生產生沖突、最后握手言歡的情境課件。

2、 學生交流、討論“辨析角”中沖突發生后的四種情境的處理方法。

3、 教師：在我們身邊，你看到過類似的沖突嗎？結果會是怎樣呢？學生交流、討論：沖突的事件是什么，沖突的起因在哪兒，沖突的雙方是誰，雙方當時可能的想法有哪些，解決的辦法有哪些，各有什么利弊。

4、 教師引導學和領悟：

（1） 解決沖突的第一步在于使沖突雙方保持情緒冷靜。

（2） 互惠是有效解決沖突的原則。大家可以平心靜氣尋找一個對雙方的傷害降到最低、對雙方的利益有最大保障的方法。

（3） 解決沖突的關鍵往往在于溝通。學會寬容、學會理解也是有效解決沖突的一個重要原則。許多沖突都因誤解而生，溝通有助于澄清事實，而沖突的最終解決還有賴于雙方的寬容和理解。

三、 尋找“人緣好”的人

1、 教師：通過前一課的調查研究，我們知道良好的同學關系有利于我們的生活和學習。朋友之間發生矛盾、鬧別扭都是難免的，但是有的同學為了一點小事情就和朋友發生沖突，這樣做很不值得。因為朋友是最難得的，友誼是最珍貴的。

2、 教師：在我們身邊，哪些同學的人緣特別好？學生交流、討論。

篇（4）

0 引言

《工程制圖》是產品設計專業的一門重要技術基礎必修課，主要提升學生的空間思維能力，通過學習運用正投影法原理繪制和閱讀產品的零件圖和裝配圖，使學生掌握二維圖紙與組裝后產品三維模型進行轉換技巧，注重鍛煉學生的繪圖能力和思維能力。該課程需要學生具有一定的邏輯思維能力，而產品設計專業的學生大部分都是藝術生，文化底子比較薄弱的，缺乏相應的空間想象能力，對制圖相關知識的接受能力、空間思維想象能力的不足給教學帶來諸多的困難。[1]因此，應需要一種適合非工程類的藝術生學習專業制圖課程的教學方法。

1 傳統的教學方法

大部分制圖課程的教學都是通過板書、掛圖等傳統的授課方式，有的也會運用多媒體動畫演示，但課堂上還會存在滿堂灌、填鴨式教學，且該門課程課時少、知識面廣，難以在較短的課時內充分地培養學生的空間想象能力和實踐能力，無法達到一定的教學效果。[2]這些照本宣科的教學方法學生的靈活運用知識能力差，導致其無法在今后的工作崗位上解決實際的問題。[3]且藝術生的空間思維能力薄弱，課堂上難以理解要求具有空間思維能力的知識點，給教學帶來一定的難度。

2 案例教學特點

案例教學法也叫實例教學法或可稱為個案教學法，是指在教學的基礎上通過引導學生對具體的實際案例進行討論并分析，以培養學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。[4]其在教師的授課中，根據教學目標和授課內容的需要，借助對應知識點的具體案例進行對授課知識點生動形象的講解和分析，從而深入淺出，以激發學生學習的積極性，帶動課堂的學習氛圍，同時通過實例講解啟發學生自主思考和分析問題，讓學生更真實的接觸實際性問題，能靈活運用所學知識解決實際的應用問題，以達到一定的教學目的。

3 案例教學在產品設計專業制圖課程中的應用

針對產品設計專業的學生，案例教學方法在制圖這樣一門既有系統理論又有較強實踐性的技術基礎課程教學中應用是很有必要的。通過案例演示可以生動講解正投影的原理和應用，可以很好地展示二維圖形中點、線、面之間的連接，可以快速地培養學生通過二維圖樣正確構造出對應的三維立體模型，有效地培養學生空間思維能力。其中可以通過下面的幾個步驟來進行輔助教學：

3.1 教學案例的合適選擇

目前，大部分老師都借助了多媒體教學，而制圖課程中僅僅通過PPT圖片或者動畫演示教學還是存在一定的弊端，比如較深的空腔和細小的內孔未能在圖片和動畫中很好地得到展示，且絕大部分教材每個章節的配套案例往往是相互獨立的，授課內容前后銜接不夠密切，缺乏較為系統的案例，且教材中的實例很多都是機械產品的實例，與較注重造型方面的產品設計專業要求不是很適應。因此，授課時選擇合理的案例是相關重要的一個環節。可以針對該專業設置一些與該專業相關的實例產品，比如是吹風機、小臺燈、鬧鐘等對應的小產品，從授課正投影法開始就借助這些案例進行系統地講解，從案例的各個組成零件開始，通過對其進行分析和討論來輔助講解教材中每一章節的知識點。

3.2 學生分組式學習

通過實例產品進行對零件圖和裝配圖相關知識的傳授，可以通過學生進行分組式學習，將知識點通過學生啟發式學習方式，將班級學生進行分組任務學習。通過正投影法原理要求學生繪制產品模型重要殼體的三視圖和軸側圖，在鍛煉學生自主學習能力的同時增強了學生對該課程的學習積極性，通過分組式案例學習，不同組別給予不同案例分析并要求繪制對應的圖紙，從而有效地解決作業相互抄襲的現象，盡可能啟發學生自主學習的能力。

3.3 零件圖和裝配圖的繪制

通過實物的測繪環節要求每組學生對產品模型進行拆卸，并繪制對應的零件圖和裝配圖，通過運用AOTUCAD軟件繪制出對應的零件圖和裝配圖。在繪制零件圖時，可以通過重要殼體零件講解標準件的知識點，比如裝配用的螺釘的標準畫法，螺紋孔的規定畫法，同時也可以通過產品內部零件之間的連接可以形象地講授齒輪、銷、鍵、彈簧的規定畫法，從而更加生動有趣地傳授課程所要求的知識點，讓學生更多的接觸企業實際案例。

3.4 建立模擬模型

通過合適的實際產品裝配圖和零件圖圖紙，讓學生運用專業繪圖軟件如Rhino、3dmax建立實例產品所對應的三維模型，強調學生的自主學習和繪圖能力。這樣，學生通過所學的專業軟件巧妙應用于工程制圖上，快速地實現了二維工程圖和三維空間能力的轉換，鞏固了學生的識圖、讀圖和繪圖的能力，從而熟練掌握了課程的知識點。

4 結語

通過分析傳統的制圖教學方式，結合產品設計專業大部分為藝術生的特點，在制圖教學中引用與本專業相關的案例進行傳授課程內容，注重鍛煉學生的自主學習能力和動手能力，教學中深入淺出，理論聯系實際，通過二維線條和三維空間的靈活轉化，快速提升了學生的空間的思維能力，從而達到了良好的教學效果，實現了一定的專業培養目標。

參考文獻：

[1] 汪沙娜，李納璺，楊運澤.工業設計專業《工程制圖》教學改革探討[J].北京：科技資訊，2014（20）：161.

[2] 喬會杰.設計制圖課程的教學模式改革研究與實踐[J].武漢：文學教育，2016（04）：130.

[3] 司開妹.《機械制圖》工學結合教學案例分析――模柄零件圖的識圖與繪制[J].哈爾濱：中外企業家，2015

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“舊愛”未去，又添“新歡”。那么，這一次華潤是否還會增持東阿阿膠的股份？接二連三與保險公司“拍拖”，東阿阿膠對此如何看？當前正值阿膠的銷售高峰期，東阿阿膠是否會有又一輪漲價？對此，《投資者報》記者聯系東阿阿膠相關人士，但對方公布的電話無人接聽。

“舊愛”與“新歡”

今年一季度，前海人壽-海利年年首次進入東阿阿膠的前十大股東名單，并占據了第三大股東的位置。當時，前海人壽持有東阿阿膠約1593萬股，占比2.44%。但是在二季度，前海人壽繼續增持東阿阿膠約1130萬股，此時占比達4.17%。距離舉牌僅有一步之遙，因此也一度引起市場熱議，認為寶能系存在舉牌東阿阿膠的可能。

但令人想不到的是，前海人壽不但未在三季度對東阿阿膠進行增持，反而進行了大手筆的減持，減持約1976萬股。目前，前海人壽仍持有東阿阿膠1.14%的股份。

根據交易行情來看，今年一季度東阿阿膠的交易均價約為46.61元/股，若以此價格作為前海人壽一季度增持東阿阿膠的成本價計算，前海人壽一季度增持東阿阿膠的成本約為7.42億元；二季度，東阿阿膠的交易均價為47.84元/股，其持股成本約為5.4億元。

而以東阿阿膠三季度的交易均價57.5元/股來算，前海人壽在三季度拋售東阿阿膠約1976萬股，套現約11.36億元。以東阿阿膠11月9日的收盤價57.42元/股計算，前海人壽目前持有東阿阿膠股份的市值約4.29億元。

算下來，前海人壽通過投資東阿阿膠近11個月的時間，賺了2.73億元。由此看來，前海人壽當初布局東阿阿膠或許是為了短期獲利。

在前海人壽增持東阿阿膠期間，華潤立即增持約3047萬股，以此穩住東阿阿膠的控制權。

值得注意的是，雖然前海人壽減持了東阿阿膠，但是在東阿阿膠三季報的前十大股東中，出現三個新股東。即：安邦資產-平安銀行安邦資產-共贏2號集合資產管理產品（第六期）（下稱“安邦共贏2號”）、安邦資管-招商銀行-安邦資產-招商銀行-安邦資產-共贏3號集合資產管理產品（下稱“安邦共贏3號”）以及中國農業銀行股份有限公司-國泰國證醫藥衛生行業指數分級證券投資基金。

其中，安邦資產和安邦資管均為安邦保險旗下公司，兩者共同持有東阿阿膠約1346萬股，占比2.06%。以東阿阿膠最新股價計算，安邦系持股市值約為7.72億元。

讓人捉摸不透的是，當前東阿阿膠的股價處于歷史高位附近（8月23日，東阿阿膠盤中觸及63.63元/股，這是上市以來的新高）。安邦為何選擇高價接盤？

有市場分析人士認為，主要有兩方面原因：一是認為上市公司長期停牌有補漲潛力；二是看重上市公司實際控制人背后的資本實力及后續爭奪籌碼等的可能。而回溯安邦系舉牌上市公司的情況來看，或許也不排除，安邦未來舉牌東阿阿膠的可能性。

業績穩健 阿膠存在提價可能

既然如此受險資的歡迎，那么東阿阿膠的盈利能力如何？

根據三季報的業績情況來看，東阿阿膠的營業收入約為39億元，同比增長5%；凈利潤為12億元，同比增長8%。眾多券商都表示，東阿阿膠的業績符合預期。

查看東阿阿膠自上市以來的業績表現，其盈利能力相對穩定，這應該也是險資惦記東阿阿膠的原因之一。不過值得注意的是，在東阿阿膠的三季報中提到阿膠塊終端銷量同比有所下降，但具體下降多少？三季報中并未提及。

目前已立冬，也進入了傳統的滋補品阿膠的銷售高峰期。近日有消息稱，東阿阿膠價格或許會再漲三成，導致很多消費者對此表示不接受。記者對此也詢問東阿阿膠，但未能得到答案。

篇（6）

    天津全興體育用品廠自1997年起開始在球類商品上大量使用"全興金杯及圖形"商標，該商標由中文"全興金杯"、英文"QUAN XING GOLD CUP"以及圖形三部分組成。天津文教體育用品進口公司指稱天津全興體育用品廠的行為侵犯了第41570號"金杯及圖形"注冊商標的專用權，請求天津市工商行政管理局予以查處。

    由于天津全興體育用品廠于1996年7月18日申請注冊且使用于球類商品上的"：全興金杯及圖形"商標業經國家工商行政管理局商標局準予初步審定，天津市工商行政管理局1997年9月4日致函國家工商行政管理局商標局，請示對糾紛雙方商標是否構成近似之問題給予認定。

    國家工商行政管理局商標局于1997年9月29日批復天津市工商行政管理局，認定天津全興體育用品廠在球類商品上使用的"全興金杯及圖形"與第41570號"金杯及圖形"注冊商標構成近似。

    案件評析

    第41570號"金杯及圖形"注冊商標為文字和圖形組合商標，所有文字嵌于圖形之中。其設計特征在于：（一）兩個直徑不同的雙線同心圓；（二）垂直穿越內圓的獎杯圖形；（三）處于外圓和內圓之間上部左右兩側的"GOLD CUP"字樣；（四）處于外圓和內圓之間下部左右兩側的緞帶設計；（五）處于內圓中的"金杯"字樣。在視覺上，獎杯圖形構成整個設計中最為醒目的部分；在呼叫上，被稱為"金杯"或者"GOLD CUP".

    "全興金杯及圖形"商標同樣為文字和圖形組合商標，"全興金杯"字樣置于圖形之外，"QUAN XING GOLD CUP"字樣嵌于圖形之內。其設計特征在于：（一）兩個直徑不同的雙線同心圓，外圓為雙線而內圓為單線；（二）垂直穿越內圓的獎杯圖形、（三）處于外圓和內圓之間上部左右兩側的"GOLD CUP"字樣、（四）處于外圓和內圓之間下部左右兩側的"QUAN XING"字樣，（五）處于圓外的"全興金杯"字樣。在視覺上，獎杯圖形構成整個設計中最為醒目的部分；在呼叫上，被稱為"全光金懷"或者"GOLD CUP QUAN XING".

    比較糾紛雙方商標設計的各項特征不難發現：兩者的第（一）項特征基本相同；第（二）和（三）項特征完全相同，而第（三）項特征構成兩商標予以視覺印象最深的部分；第（四）項特征雖然有所不同，但該特征卻是予人視覺印象最低的部分；第（五）項特征雖然文字的位置不同，但均含有"金杯"一詞。

篇（7）

[作者簡介]商晶（1971- ），女，遼寧沈陽人，營口職業技術學院，副教授，研究方向為漢語言文學及語文教法。（遼寧 營口 115000）

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0149-03

師范生試講實踐教學包括漢語拼音試講、口語交際試講、閱讀教學試講、作文教學試講、語文綜合活動教學試講、校本活動教學試講、說課教學試講等。試講，是師范生對教學工作的初步模擬訓練，是初步建立教學效能感的關鍵點，是全面提高師范生綜合職業素養，有效提升專業理論知識和實踐能力的重要環節。科學有效的試講既增強師范生的就業競爭實力，又為今后從事教育教學工作奠定堅實的基礎。

口語交際試講是指師范生在詳盡學習口語交際專業知識的基礎上，獨立備課，以組為單位在師范生間模擬課堂教學，完成口語交際授課訓練，進而全面、有效地夯實師范生口語交際教學理論與方法，提升口語交際教學技能的一種實踐教學模式。“善之本在教，教之本在師”。秉承實效、科學的口語交際試講理念，筆者嘗試探討“引、疏、放”式師范生口語交際試講模式。

一、“引”中學習口語交際專業理論

（一）尋口語交際之“源”――交際話題生活化

口語交際話題是一節口語交際課的源頭，源是教學之本。后續教學行為教學素材的甄選、教學策略的確定、教學內容的整合都要依此展開。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）提出口語交際課的話題要努力貼近學生的生活。其目的是告訴文本執教者，口語交際訓練的最終目的是回歸學生原本的生活。因此，師范生在解讀口語交際文本時，應以學生熟悉的生活為藍本，搭建學生“零生活距離”的交際平臺。在還原學生的生活真實的基礎上，升華學生的生活真實。讓學生在生活化的交際平臺中學會傾聽，學會表達，學會初步文明地進行人際溝通及社會交往，以便學生更好地走進社會生活，適應社會生活。

我國現行通用小學語文教材包括：人教版、北師大版、蘇版、浙版等。其中人教版、北師大版是遼寧省通用教材。以人教版為例，1～12冊小學語文教材本著不同階段兒童年齡特點、生活實際和思想實際編排了92組交際話題。選課之初，筆者引導試講學生從宏觀上科學整合口語交際文本話題。深入研究后，學生發現教材中的文本話題從宏觀上可分為兩類：生活性話題文本與距離性話題文本。對于生活性話題文本，如《愛吃的水果》《打電話》《我該怎樣辦》等，學生備課選材時，可依據不同年齡段小學生的家庭生活、學校生活和社會生活就地取材，實現生活化交際。對于距離性話題文本，如《奇妙的動物世界》《珍惜資源》等，學生則要充分研讀文本，考量小學生的文化背景、生活經歷和思維習慣等，圍繞話題單元專題，創設特定生活情景，切入生活話題，讓小學生在模擬的生活真實或實踐再現的生活情境中，找尋似曾相識的生活經歷，搭建“零距離”生活交際平臺。

（二）建口語交際之“境”――交際情境生活化

一節口語交際課，并不是學生圍繞交際話題簡單進行聽與說的訓練，而是交際雙方在特定的交際情境中通過口頭語言進行的有序、和諧、文明的動態溝通過程。生活化的口語交際情境是口語交際課程設計的重中之重。它是本節課教學策略、教學內容得以科學、有效實施的重要平臺。筆者認為所謂口語交際情境是指口語交際教學中，教師以特定教學目的引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體生動的交際情景，激發學生一定的情感體驗，從而幫助學生積極主動、有理有序、文明得體地進行溝通交流的教學方法。

1.把生活植入情境創設。言語的發源地是具體社會生活。原生態的社會生活是小學生語言交際的土壤，為他們提供了豐富的語言交際素材，誘導其產生強烈的語言交際表達欲望。師范生依據交際話題創設口語交際情境時，應充分考量小學生的年齡特點、思維習慣、文化背景、生活經歷，把原汁原味的社會生活植入他們的交際情境。讓學生在交際表達時化抽象為具體，化雜亂為有序。如執教人教版小學語文一年上《我會拼圖》，依據學生課前拼好的拼圖創設“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃”等生活情境，讓學生在想一想、畫一畫、動一動、演一演、說一說的生動、有趣、活潑的交際情境中發展個性與創造性思維，實現生動、具體、有序的口語表達。

2.情境層次設計由淺入深，呈梯度螺旋式上升。學生知識的習得是“點”到“面”、“面”到“體”的動態變化過程。交際情境的層次創設也要本著學生知識構建規律由簡到繁，由簡單的原生態生活情境（一兩句話的生活情境描述）到復雜的原生態生活情境（一段話的生活情境描述）再升華到創意生活情境（加想、想象的生活情境描述）。如執教人教版小學語文三年上《奇妙的動物世界》，由簡單的原生態生活情境：“你好，我是貓頭鷹。你是誰呀？”到復雜的原生態生活情境：“大家好！我是奇妙的貓科動物――貓頭鷹。我身披褐色帶白色斑點的羽毛外衣。我的雙眼很特別是長在正前方的，而不是像其他鳥類那樣生在頭部兩側。我的眼睛又圓又大，晚上時特別明亮，很像貓的眼睛，可以看清獵物。所以，我常常在夜間活動。小朋友，你們知道晚上誰最怕我嗎？對，是老鼠。因為我可是大名鼎鼎的捉鼠能手呢！”再升華到創意生活情境：我與貓頭鷹的故事――“前幾天，媽媽下班回家時給我帶回來了一只貓頭鷹。它的樣子怪怪的，黃黃的眼睛，毛茸茸的鼻子，彎鉤一樣的嘴巴，柔軟的翅膀老是扇來扇去的，好像很不安似的。一雙小腳丫非常乖巧、可愛。每次我去看它，它都會把小腳丫立起來，好像是叫我看它跳舞呢！第二天，我打開籠子想和它一起玩。誰知它展開雙翅，蹭地一下就飛到了我的肩膀上，還‘喵喵’地叫，好像在說：‘媽媽，我不想呆在籠子里，我的家是美麗的天空。媽媽，救救我吧，讓我回家。’……后來，她飛走了，我沒有傷心，反而覺得有點高興。因為我知道：動物是人類的朋友，他們快樂，我們才能快樂！”如此，在情境梯度層面訓練中，不斷豐富、完善、創新表達內容，實現交際的梯度螺旋式上升。避免了交際訓練淺嘗輒止，流于形式。

（三）立口語交際之“序”――交際語言規范化

語言是一種社會現象，具有社會群體行為趨同性。口語交際語言是人們日常社會生活交流中重要的信息載體，是交際雙方準確地理解、獲取、傳遞交際信息的重要媒介。6～12歲是兒童交際語言形成、發展的關鍵期，這期間兒童語言的習得是在一種自發狀態下觀察、模仿、加工、實踐及自我再創建的動態可控的更新過程。師范生在執教口語交際課時，要從整體上把握小學生交際語言，使其具有通用性、文明性、規范性、邏輯性。具體表現為授課教師根據交際話題限定的交際對象、特定的交際地點、場面，有針對性地指導小學生在生生互動、師生互動中做到交際語言表達準確生動、交際內容豐富多彩，交際思路清晰有序、循序漸進。

（四）面口語交際之“眾”――交際對象眾生化

交際對象眾生化是指口語交際課應面向全體，讓學生在雙向互動動態實踐中，了解、掌握口語語言的基本表達方式，提升全體學生的口語交際能力。眾所周知，口語交際課的課堂可調控性較小，授課中口語交際互動層面不定，生生交際、師生交際隨機性較大，難以從宏觀上掌控。易出現幾人爭春、多數看景的被動局面。因此，執教者要努力創設利于互動雙方共同學習、探索研究、共同提高的交際情境氛圍，情境設計關注每一名學生，使他們全身心地投入到互動交流中。同時結合契機適時予以鼓勵，鼓勵學生全員參與，讓每個學生都動起來。

如執教人教版小學語文一年上《我會拼圖》一課時，可依據學生課前完成的創意拼圖，創設利于每個交際個體（學生）主動交流的交際情境。例如交際情境之一：學生根據拼好的拼圖介紹“我是誰？”。如學生拼成的是紫葡萄，交際時他（她）就可做如下介紹：“大家好，我是可愛的紫葡萄。我有甜美的果實，如果哪位娃娃口渴了，我愿把我甜美的果實奉獻給你，你愿意和我交朋友嗎？”如學生拼成的是頑皮的猴子，交際時他（她）亦可做如下介紹：“大家好，我是一只頑皮的小猴子，我有一雙大大的眼睛。我愛做鬼臉。你們看，我的臉長得就像桃子一樣，所以呢，我最愛吃桃子。希望大家跟我玩，也愿意和我交朋友！”……這樣的設計既結合了授課契機，又鼓勵學生全員熱情參與，讓每個學生都能畫一畫、拼一拼、說一說，從而使課堂交際面向全體，實現交際對象眾生化。

二、“疏”中完善口語交際專業理論

（一）名課仿學

名課（公開課）是一線教研展示的主要形式和重要載體，對師范生來說具有不可替代的引領和示范作用。觀看、研摩一節好課，師范生可以學到如何圍繞交際話題科學確定本節課的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），從展示的“教”與“學”直觀教學環節中，了解本節宏觀教學理念下，教學方法的運用、教學情境的梯度設計、學生學法的一般引導方式及教學語言、教學組織語言、教學評價語言的準確運用。使師范生將學到的學科專業理論較好與實踐教學對接，進而“適教”。

如觀看、研摩歐陽智慧老師執教的人教版小學語文一年級上冊口語交際課《我會拼圖》，歐陽老師秉承“以生為本，關注學生可持續發展”教育理念，既注重情境創設的實踐性與開放性，又重視引導學生在合作學習與學會分享中學會實踐與創造。“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃” “邀請朋友共賞拼圖”六個循序漸進的交際情境，在教與學的全方位碰撞中，學生學到了交際情境設計的基本原則。學法指導的一般原則：仿學與創造性學習。即德?斯普朗格提出的“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”。教學情境設計容量在教學時間上的一般分配原則即規范的教師課堂教學組織語言，基本課堂提問教學用語，人性化的教師激勵語言等。

（二）說案會診

說案是指師范生以組（6～8人）為單位進行的8～10分鐘的簡單說課。主要從說交際話題、說教學方法、說教學理論依據、說本節口語交際課教學過程、說板書設計五方面進行講述。每名學生說課后，組內評課，就交際話題、情境創設生活化、教學方法運用及教學內容時間分配等方面進行評議，并提出整改方案。學生根據組內評議重新整理、編寫教案，為下一步組內微格做準備。

（三）組內微格

微格教室內的試講教學（以下簡稱微格試講），是一種以心理學、教育學、信息技術即時反饋評價和現代教育技術理論為基礎，運用現代視聽技術，對師范生進行課堂教學技能訓練的一種“微型”細化的教學方式。作為一種數字化、信息化、可調控、開放式的教學方式，它具有可模仿、可描述、可分類、可定位、可控制、可反饋等特征。

組內微格一般以6～8人為一組，分“熱身”微格和正式微格兩步進行。五分鐘“熱身”微格訓練時，執教學生可根據試講后的錄像回放反思本節口語交際教學知識容量、課上機動留白處理、交際情境創設、教學語言運用等是否合理，反思后再次整編教案。二次微格，在模擬的教學環境中，學生可更好地根據機動的教學情境，訓練自身的教學語言提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能等，初步建立教學效能感。

三、“放”中升華、拓展口語交際專業理論

（一）實訓試講

陶行知先生說過：“從學習的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學。譬如游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”為期三個月的教育實習，步入真實教育情境―一線小學生中，學生在躍躍欲試地興奮之余，也了解到備案與授案的不同，體悟到教案留白設計即同一問題，可據不同的學生預留幾種不同的答案的重要性。“教然后知困”，實習后，學生對以往學到的教育教學理論有了新的認識，懂得了努力選擇貼近生活的交際話題，采用適應不同學段學生特點和不同的教學內容的教學策略，是一節課成功的關鍵。三個月的教育實習，學生在真實的教育情境中開展了大量的教學研究，積累了較豐富的實踐性知識，口語交際專業理論也得到了進一步的拓展、升華。

（二）賽課試講

為了進一步加強師范生實訓建設，提升學生整體素養，促進專業成長，培養“樂教”“適教”“善教”的“準優秀教師”。我院每年都組織學生參加省、市師范生教學技能大賽。賽前，參賽學生仔細研讀教材，把握賽課的教學重點、教學難點。依據交際文本、語文課程標準年段課標要求及學生實際，科學制定體現新課程理念的三維教學目標，努力找尋既面向全體又體現學生個性差異的教學策略。賽中，學生圍繞三維教學目標，有層次、有節奏地展開教學內容，“以人為本”的師生、生生互動使參與的小學生在較輕松愉悅的氛圍中獲取了知識，形成了一定的學習能力。賽課試講既檢驗了師范生自身教學技能又促進他們互相學習、溝通、交流。使他們不但了解了常規課的操作模式、策略、原則，又嘗試摸索出了展示個性的個人風格課。

在“放”的教學氛圍中，師范生不但較好地完成了教學理論與教學實踐的對接，還在實踐中不斷反思、總結，反思性教學實踐推動了他們教學行為研究能力的發展，同時也進一步拓深了師范生口語交際專業理論。

[參考文獻]

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篇（8）

[中D分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310049

隨著建構主義教育思潮的興起，我們意識到社會性的互動對學習者掌握知識、發展高級心智機能起到重要作用。拼圖教學法就是一種典型有效的為學生提供這種社會性互動的教學組織形式，為高中英語閱讀教學多提供了一條思路。

一、拼圖教學法的概念

拼圖教學法（Jigsaw Classroom）是一種非常有效的合作學習教學法，上世紀70年代由Elliot Aronson提出。這種教學法的特點是能成功消除學生之間的各種歧視和不公平，從而有效增加積極教學結果的產出，比如提高測驗分數，降低開小差率和引發學生對集體學習生活的渴望等。在這種教學法中，學生個體好比是拼圖游戲中的一個部分，互不可缺。

二、拼圖教學法的秘訣――積極的互賴關系

當一個人的目標完成受到其他人的行為影響時，人們彼此之間就存在相互依賴。這里面有兩種可能，即積極的相互依賴和消極的相互依賴。當人們感到個人目標只有同合作中的其他人的目標一同達到才能達到時，人們之間就會存在積極的相互依賴關系。參與者會相互促進對方努力從而達成最終的目標。因此，小組成員之間的積極互賴是拼圖教學法的重要理論基礎之一。

在日常英語教學中，我們常采用的討論環節是三五名學生形成一個小組討論問題，但是，我們也會發現，這種討論在很多時候成效一般。其中突出問題是雖然形式上分了組，最后的匯報和統一測試全由組內能力最強者擔當，其他組員形同虛設。問題關鍵是雖然教師幫助學生形成了小組，但是并沒有幫助他們形成積極的互賴關系，小組成員依然是作為獨立的個體存在，所以無法成功地發揮團體的作用。這樣討論環節自然成了很多公開課的“花瓶”。

三、拼圖教學法的運用――通過“獨占資源”建立合作者之間的積極互賴

如果小組中有一個人不能很好地將自己負責的學習材料呈現給小組內的其他人，那么小組內其他人就有可能喪失這部分一些必要的學習信息，最終影響小組以及小組中每個人的學習成績；如果小組中的某一位成員沒有認真聽其他人最終的講解，那么他將無法獲得完整的、深入的學習內容，從而造成自身學習效果的降低；如果講課的學生只是把“專家組”中其他同學準備的教案拿來講，自己并不能完全理解，那么同組同學的質詢會幫助他對所負責的內容有更深入的認識，這種因質詢產生疑問再共同解決的過程，會讓所有小組成員受益。

在這樣的安排下，學生要想實現成功，就必須與他的同伴相互關注，彼此幫助，互相提問，互相教學。一方面，他們會有責任讓自己學得更好，從而勝任“專家”這一身份，并盡最大的努力將自己所學的內容傳遞給同伴；另一方面，他們也會主動去關注那些學業基礎、學習能力相對較差的學生，幫助這些學生更好地去理解學習材料，鼓勵這些學生去參與和發言，這也正是在一系列對拼圖教學法的研究中，研究人員發現那些能力較差的學生會獲益更大的重要原因。

Jigsaw Classroom的提出者Aronson對這一方法中積極互賴的形成作了很好的總結，他說：當我們將學習用這樣一種結構化的方法呈現給學生時，他們必須學會“教別人”和“聽別人”。他們會知道兩件事情。第一件事情是如果沒有小組中其他成員的幫助，那么任何一個人都無法獲得成功；第二件事情是每個人都能夠為小組做出獨特的、必需的貢獻。

四、拼圖教學法的具體實施

（一）材料

材料一【My mind went blank when I saw the gun pointing against the car window... but at the time I thought of nothing.（任務1答案提示句）

I remember being a little annoyed when the gunman pulled me from the car by the hair. I remember the walk to the house... Jeremy， me... But I was already running， and upon reaching the car across the street， I didn’t crouch（蹲伏） behind it but screamed instead. （任務2答案提示句）】

材料二【I remember thinking there was something ridiculous and illogical about screaming “Help， help！” at eight o’clock on a Tuesday evening...I heard Jeremy’s screams behind me announcing that our attackers had fled.

The neighbors who had not opened their doors to us came out with baseball bats and helped Jeremy find his glasses and keys.（任務3答案提示句）In a group they were very brave. We waited for the police to come until someone said to someone else that the noodles were getting cold， and I said politely， “Please go and eat. We’re OK.”

I was happy to see them go. They had been talking of stricter sentences for criminals， of bringing back the death penalty（處罰） and how the President is going to clean up the country. I was thinking， they could be saying all of this over my dead body（任務4答案提示句）...】

材料三【People all over the neighborhood had called to report our screams， and the police turned out in force twenty minutes later. They were ill-tempered about what was， to them， much trouble about nothing.（任務5答案提示句）After all...】

材料四【...And I’m sure there will be a next time. It can happen anywhere， anytime， to anyone. Security is an illusion（幻覺）； there is no safety in locks or in guns. Guns make some people feel safe and some people feel strong， but they’re fooling themselves.（任務6答案提示句）】

首先，教師將這篇文章大致分成4部分內容，分別是：槍擊案發過程、社區居民的冷漠態度、警察到場的處理態度、作者對國內合法持槍現象的抨擊。這4部分內容分別打印裝訂，并為每部分內容準備了專家卡片，上面有一些需要通過閱讀回答的問題。

其次，將學生進行分組，每一組4人。每一組會得到一份完整的閱讀材料，但小組中的每一個人都只是領取了材料獨立的一個部分，以及相應的專家卡片。為了完成學習，小組中的成員必須首先掌握自己所負責的那部分內容，而后要將這部分內容教給小組中的其他人。比如：

同學A負責閱讀對槍擊案發過程的描寫（材料一）并完成學習任務1（When the writer saw the gun pointing against the car window， .）和任務2（What most possibly drove the two gunmen away？）。

同學B負責閱讀對社區居民冷漠態度的描寫（材料二），完成學習任務3（When the author called for help， the neighbors didn’t come out immediately because .）和W習任務4（The author was happy to see the neighbors go because .）。

同學C負責閱讀對鄰居冷漠虛偽態度的描寫（材料三），完成學習任務5（The police were rather angry because .）。

同學D研究作者對國內合法持槍現象的抨擊（材料四），完成學習任務6（What the author wants to tell us is that .）。

在拿到自己所負責部分的材料后，小組成員必須各自閱讀幾遍自己手里的材料，從而建立對材料內容最基本的認識。

第三步，不同小組負責同一部分的學生組合在一起。比如，在第一小組中，同學A負責槍擊案發經過的內容，那么他就需要與第二組、第三組和第四組中負責同樣內容的同學一起組成“專家組”，他們會互相交流、討論，確保自己能夠深入理解，并就老師在專家卡上出的問題，即任務1和任務2給出一致的答案。通過這樣的方式，每一位學生都會成為自己所負責的那部分學習材料的專家。

在10―15分鐘的專家組備課時間過后，所有的學生需要回到他們原來所在的小組。在原小組中，他們要用3―5分鐘的時間來開展所負責部分的教學，然后就專家卡上的問題提問組員，看他們是否掌握了所學的內容，或者也可提出文章內容細節題，比如：Where did the accident take place？ （答案：At a garage.） 當然，學生都知道在互相教學過后會有一場測試，測試的內容就是作者對這次槍擊事件的態度（What is the author’s attitude towards this accident？），而每個學生分管內容的專家卡上的問題，會幫助他們有效地準備這個最終測試。

在這樣的安排下，每一位學生必須依靠小組中的同伴才能實現完整英文材料的學習。如果從拼圖教學法的名稱來看，也就是相當于每個人都拿著拼圖的一塊，只有合力，才能獲得一個完整的圖景，并獲得最終測試的好成績。

（二）人員

假如學習小組成員為Sarah，Lisa，Michael，Melody，內容分組后每位成員的學習內容分別如下。

Sarah：負責研究槍擊案事件。

Lisa：負責研究社區居民在事發過程和結束時的態度。

Michael： 負責研究當地警察到案發現場后的處理態度。

Melody：負責研究作者對國內合法持槍現象的抨擊。

篇（9）

著名的教育家陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”對于少年兒童來說，文化知識、開發智力固然重要，但學習成績再好，智商再高，思想道德被忽視了，也必然會使他們走入誤區，德育是教育的根本。

數學教學作為學校教育的重要組成部分在實現素質教育中發揮積極的作用不言而喻，然而，教育是一門極富學問的藝術，絕對需要每一位教育工作者認真對待，學會尊重學生，尋找最佳的教育時機。在多年的小學教學工作中，我深深體會到，從小抓好孩子的德育教育，對人的一生將會起重要作用。在孩子一生的成長中，小學階段尤為重要，少年時期是人生道德觀念及道德品質、行為習慣的形成發展的奠基和關鍵期。

一、以境育情，進行德育教育。

眾所周知，新舊教材的一個明顯區別是新教材增加了更多的情境圖。這些情境圖內涵豐富，含義深刻。巧妙利用情境圖，充分挖掘情境圖中的資源，將是新教材思想品德教育的一個亮點。

1.以故事形式妙用情境圖

小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 小學生都喜歡聽故事、講故事。因此，以講故事的形式來創設情境，讓學生產生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學活動中去。如在教學《比多少》一課時，就充分利用情境圖，讓學生仔細觀察、想象，然后編一個故事。學生都爭先恐后編出了非常有趣的“小豬幫小兔一起造房子”的故事。教師適當點撥，如果沒有小豬的幫忙會怎樣呀？學生各抒己見。這樣學生自然而然地接受樂于助人的思想教育。

2.以討論形式領悟情境圖

有很多情境圖，本身就蘊涵著豐富的德育資源。如在教學《6、7的認識》時，教材本身就是一個大掃除的情境，讓學生在數數的同時展開對圖上小朋友的討論，使其深受愛勞動、愛清潔的教育。又如在教學《8、9的認識》時，教材本身就是一個熱愛自然、保護環境的環保教育圖片，讓學生討論圖上的小朋友都是怎樣保護環境的，我們平時又應該怎樣做？使學生領會保護環境的重要性，增強環保意識。

總之，情境圖都是以學生平時易于接觸的事物為對象，不失時機地抓住情境圖對學生進行品德教育，效果是顯而易見的。

二、示范導行，培養良好學習習慣

數學課上，教師和學生的示范作用以及老師對學生的嚴格要求，是培養學生良好學習習慣的主要方法。教師的示范作用體現在，教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來影響學生。

三、以賽育情，培養創新

學生的能否不斷獲得健康發展，特別是能否不斷增強自身的創新素質，主要取決于兩個關鍵因素：一是學生是在實踐活動中實現發展，離開實踐活動，學生的發展就成了無源之水；二是學生的發展是由自己自主決定的，任何人都不能代替學生的學習和發展。因此，創新教育教育就特別強調要為學生創設豐富多彩的學習活動，讓他們在實踐活動中進行自主建構。

篇（10）

好課的標準可能有許多，但我以為“有沒有”生成應該是重要的評價標準之一，所以教師要上好課，必須高度關注學生的思維，關注課堂的“生成”。

【案例一】一節數學活動課――“可能性的大小”。執教者為了使學生進一步體驗到可能性有大小，設計了“分組摸球”的活動――每個小組的袋子里都有8個球，分為黃白兩色，但黃球、白球的個數不同。小組活動完畢，各組匯報活動情況，到第5小組匯報時，出現了戲劇性的局面：他們小組的袋里有5個黃球，3個白球，結果他們摸到白球的次數反而比黃球的次數多！并且該組有個學生“堅決”不同意袋里什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大的觀點。

A教師反復地向學生解釋說明出現這種情況的原因，學生卻拒不接受。老師顯得很無奈，說：“以后你就會明白老師說的是正確的。”然后繼續下面的教學。

聽到這里，真替這位教師可惜，多好的生成機會，就這么白白流失了。看來課堂“沒有生成”或“沒能生成”，主要原因是教師沒有“生成”意識。教師本體知識的缺陷，會無視“生成”；教師教學經驗的不足會錯過“生成”；教師教學理念的不當會扼殺“生成”。

二、彈性預設，備“動態生成”。

教學既需要預設，也需要生成，預設是手段，生成是目的。“預設”和“生成”是辯證統一的。預設是基礎，生成是預設的深化、拓展和升華。教師的教學設計不能僅考慮自己教得精彩、教得舒暢，而應更多地思考學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。這樣，當課堂出現未曾或無法預料的情況時，教師有足夠的智慧應對自如，從而將“動態生成”的課堂引向精彩。

【案例二】設計與情形如“案例一”。不過B教師事先已經考慮到有可能出現這種概率很小的情況，當學生提到它時，老師迅速調整了自己的上課思路：向學生解釋說明出現這種情況的原因，看到學生還是不同意，他表揚了該同學：C同學堅持自己的觀點，很了不起。把你們小組的球拿過來，讓C同學再摸幾次。生C 又重新做了幾次實驗，終于得到與其他小組一樣的結論。生C終于醒悟：這是很偶然的現象。老師又和學生一起舉了幾個生活中發生的偶然現象的例子。

三、情境創設，引“動態生成”。

好的情境能讓學生產生情感共鳴，進而產生一些想法和沖動，并提出迫切想要知道的一系列問題。故教師創設的情境必須符合學生的認知規律，學生感興趣的、關心的問題及貼近生活、貼近社會、貼近實際的有關內容。在問題的引導下，學生深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。

【案例三】教學《勾股定理》時創設這樣的問題情景：

1．小紅用一張邊長為3cm

的正方形紙片，按對角線折疊重

合，你知道折痕長多少嗎？

2．如果把折疊成的直角三角

形放在如圖所示的格點中（每

個小正方形的邊長均為1cm），

你能知道其斜邊長為多少嗎？

3．觀察圖形，完成表格。

（1）圖中，A、B、C之間有什么關系？

（2）從圖中你能發現什么？

借助學生熟悉的折紙問題，讓學生從簡單操作中的數量關系產生“疑”的問題情境，使情境中的問題貼近學生探索勾股定理的最近發展區，進而轉化為研究問題的本質和對象，使折紙轉化為探索直角三角形的三邊關系，為本節課核心目標的達成創造了有利條件。

四、自主探究，促“動態生成”。

在教學過程中，探究學習就是創設一種類似學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲取知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力的發展。

教師始終關注對學生學習的引導，學生能解決的問題，教師不急于告訴，而只是做一些必要的提示，讓學生體驗成功；當學生進行討論時，教師積極參與，引導小組討論順利進行；出現錯誤時，教師不直接指出，而是讓學生去發現錯誤，從中掌握排除錯誤的方法，推進課堂的發展。

五、深度互動，升“動態生成”。

從建構主義的角度來看，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。作為教學活動的主導者，教師要與學生進行深層、多邊互動，能夠敏銳地觀察和捕捉教學中不斷閃現的生成性資源，讓課堂呈現出精彩的一面。

【案例四】教學“三角形

內角和定理”時，設置了以下

活動：

［活動1］拿三角形紙片，

見圖1。把兩個角剪下，接在

第三個角的頂點處，有幾種拼圖方法？

通過學生的動手操作，得出以下兩種拼圖的方法，見圖2。

拼圖活動直觀、形象地啟發了學生猜想三角形內角和定理，也啟發了學生找出證明此定理時的輔助線添法。

［活動2］只剪下一個角進行拼圖，你能說明三角形的內角和定理嗎？

這個活動是考慮到兩平行線的同旁內角互補，因此猜想用平行線的性質來拼圖驗證此定理，見圖3，這樣就發散了學生的思維。

［活動3］不剪出這張紙片中的任意一個內角，你能通過對這張紙片的折疊來驗證三角形內角和定理嗎？

問題激發了學生的興趣和好奇心。經過活動操作，只要將三角形按圖4中的虛線折疊，拼成一個平角即可說明這一定理。這個問題是活動1的遷移，培養了學生知識的遷移能力。

［討論］在以上實驗活動中，你受到了哪些啟發？添輔助線的方法有幾種？

通過分組討論，學生得出以下四種輔助線的添法，見圖5：

上述教學活動突出了數學的本質，強調活動與數學學習的聯系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發展數學思維，達到了內容與形式的和諧統一。而且，學生的生活經歷、經驗積累、認知水平、知識背景、思維方式等往往不盡相同，由此而產生的爭辯常常可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論。在活動過程中，我們要善于抓住學生的思維特點，針對具體內容充分估計學生思維的可能性，巧妙地設置善意“陷阱”，自然引發學生的探索交流。

總之，要讓課堂有精彩產生，精心設計固然重要，但是更要關注學生思維的“源”，所以教師不能僅把心思放在教材和教案上，更要放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，讓學生有更多的機會來鍛煉處理問題、應對困難的能力。

參考文獻

1 章曉東、高潔.如何在生成教學中彰顯智慧的魅力［J］.中學數學教學參考，2007（8）

篇（11）

2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定：定時間、定內容、定中心發言人。四統一：學目的、統一重點、統一作業內容、學進度。教師將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路。理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。備課應多方擴充信息，不斷充實、完善備課資料，做到與時俱進。創新教案。培養學生發現問題、解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決方法。不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排做詳細記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結。

3、講求實效，做好作業布置和批改。各教研組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改。為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師要指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改。數學組教師作業布置要突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習。一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計制作拼圖等實踐作業。教師作業批改不但全批全改，還要做到改后再批、改錯與激勵并重。對學生的作業批改要及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。