緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中英語學(xué)習(xí)小結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

大腦的記憶容量是有限度的。只有將龐雜的需要記憶的內(nèi)容按照一定的規(guī)律進(jìn)行整理總結(jié)，使之瘦身，才能減輕記憶的負(fù)擔(dān)，同時(shí)擴(kuò)大有效記憶。

2. 有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

總結(jié)的過程必須挖掘信息，理解意思。這是一個(gè)充分運(yùn)用大腦對需要記憶的內(nèi)容進(jìn)行刪除、替換、重組和保留信息的充滿學(xué)問的過程，這才是學(xué)習(xí)真正要學(xué)的東西――方法。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。

因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)方法的滲透，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生對需要記憶的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括。

一、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會總結(jié)

通過預(yù)習(xí)，特別是有思考性、有目的性的預(yù)習(xí)，學(xué)生會自覺地進(jìn)行總結(jié)，將已學(xué)知識和新學(xué)知識進(jìn)行疏通和篩選，明確哪些會了，哪些還不會，然后帶著問題去思考，有目的地去聽課，激發(fā)聽課的興趣，從而提高聽課的效益。

因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)，所以學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，每個(gè)人對教材的理解也會有很大不同，因此教師給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)就顯得尤為重要。為明確預(yù)習(xí)任務(wù)和便于檢查，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，努力使將學(xué)知識化整為零，提高預(yù)習(xí)的效益。

在教授《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（NEW STANDARD ENGLISH）初中二年級上冊Module 1 How to learn English時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份表格（見表1）供學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成。

表1

表格形式簡單，指令明確，學(xué)生易于操作，且節(jié)約學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，能夠引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。這樣的總結(jié)預(yù)習(xí)有可復(fù)制性。在多次使用同樣的預(yù)習(xí)方法，且讓學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭后，定會使學(xué)生的總結(jié)預(yù)習(xí)成為固定模式。更重要的是，這樣的總結(jié)預(yù)習(xí)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)的效率。當(dāng)然也可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式總結(jié)，教師所要做的就是對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)檢查指導(dǎo)即可。

二、指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會總結(jié)

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通常需要復(fù)習(xí)來對這段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。復(fù)習(xí)中，總結(jié)是最常用的方法之一。當(dāng)然，總結(jié)得法，才能事半功倍。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的總結(jié)復(fù)習(xí)呢？

在教學(xué)完《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中三年級下冊有關(guān)Making comparisons內(nèi)容后，筆者給了學(xué)生三天的復(fù)習(xí)時(shí)間，并告知三天后考試，而且允許在考試中翻閱筆記。因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容有大量需要記憶的東西，而且學(xué)生聽說可以翻閱筆記也沒好好準(zhǔn)備。因此三天后的考試，盡管學(xué)生有筆記幫忙，考試結(jié)果還是很不理想。究其原因，是筆記的內(nèi)容零散無規(guī)律，學(xué)生也未將知識進(jìn)行有意識的整理和總結(jié)。可見總結(jié)在復(fù)習(xí)中的重要性。

為了幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效益，增強(qiáng)總結(jié)意識，筆者在復(fù)習(xí)《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中二年級上冊Module 2 Unit 2時(shí)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)卡片（見表2）供學(xué)生總結(jié)。

表2

這樣的總結(jié)復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，學(xué)生完成起來有目的，也有條理，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明的方向。而且每個(gè)人根據(jù)自己水平的差異可以填寫不同內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生沒有感覺到單調(diào)和勞累，學(xué)生在總結(jié)中不知不覺地主動把知識內(nèi)化了，而且濃縮之后的卡片還可以為最后的總復(fù)習(xí)降低難度作好準(zhǔn)備。這種總結(jié)法特別適合初三梳理知識復(fù)習(xí)之用，也會極大地提高學(xué)生的解題能力。

三、讓學(xué)生在命題中學(xué)會總結(jié)

雖然考試能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，但同樣也讓學(xué)生很抵觸。如何讓學(xué)生從考試中受益，又不討厭考試呢？學(xué)生都很希望嘗試一下教師的角色，那何不利用他們的這種好奇心理讓學(xué)生來當(dāng)一回教師，命制考題呢？讓學(xué)生命題一方面給他們體驗(yàn)教師命題的機(jī)會，感受教師命題的思路，另一方面，讓學(xué)生在命題中學(xué)會對知識的梳理和總結(jié)。

筆者在實(shí)際操作中先按照學(xué)習(xí)水平的差異和自愿原則將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，將每個(gè)層次的學(xué)生又組建成多個(gè)4人小組，然后各組學(xué)生根據(jù)自己小組的水平設(shè)計(jì)題目，在各層次內(nèi)的不同組之間展開問答競賽。這樣的競賽可以針對一堂課的教學(xué)內(nèi)容，也可以運(yùn)用于周測試和月測試或是一些專題練習(xí)。一開始題型可以簡單些，同時(shí)提供一些必要的考試形式供學(xué)生選擇，如選擇、判斷、填空、圖表、簡答等，并要求主客觀題目比例平衡。

筆者在教學(xué)完《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中二年級下冊Module 9 Unit 2新課后，讓學(xué)生分組合作，在對課文內(nèi)容理解和總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，就新課內(nèi)容設(shè)計(jì)適合各組水平的題目。表3是部分不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目。

篇（2）

興趣是學(xué)生最好的教師，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。初中英語的學(xué)習(xí)是使很多師生頭疼的一件事，學(xué)生覺得英語學(xué)起來比較困難，而且壓力很大。筆者在新課程改革實(shí)踐中，在輕負(fù)高效的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地對其進(jìn)行研究和探索，提出了初中英語教學(xué)輕負(fù)高效的想法，希望能夠?yàn)楦魑煌侍峁┮恍﹨⒖家庖姟Ｔ诔踔杏⒄Z教學(xué)中，輕松的英語課堂教學(xué)，輕松高效的學(xué)習(xí)效果是教師、學(xué)生以及家長共同追求的，也是教育教學(xué)所追求的理想境界，下面筆者就如何實(shí)現(xiàn)初中英語輕負(fù)高效教學(xué)進(jìn)行探討。

一、整合和利用好英語教材，勇于創(chuàng)新，提高英語教學(xué)質(zhì)量

英語既是一門知識，也是一種語言交流的工具。初中英語教材中的教學(xué)內(nèi)容以及語言資料與學(xué)生的實(shí)際生活很接近，既有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。初中英語教師若能以英語教材為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的具體實(shí)際情況對英語教材內(nèi)容重新編排，初中英語課堂教學(xué)效果可能會更好。

（一）重新編排英語教材中的單元知識結(jié)構(gòu)

初中英語教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，先對英語單元知識進(jìn)行整合，重新編排或調(diào)換其中某一單元中知識順序。例如英語教材中，各個(gè)模塊分成3個(gè)單元，第一單元由“聽”“聽和讀”“檢查或者是寫筆記”“回答問題”“聽和重復(fù)”“完成句子”等部分構(gòu)成。為了教學(xué)的需要，我會適當(dāng)調(diào)換教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)過程更加流暢與自然。以初中英語二年級Module 6中第一單元的課程為例，我第一步，播放多媒體課件，導(dǎo)入所學(xué)單元A Famous Story。第二步，通過觀看圖片，讓學(xué)生選出與該單元有關(guān)系的人物。第三步，根據(jù)英語中給出的標(biāo)題找出時(shí)態(tài)的句子，引出所要學(xué)習(xí)的過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，然后利用Flas引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練語法過去進(jìn)行時(shí)，加深學(xué)生對過去進(jìn)行時(shí)這個(gè)語法點(diǎn)的印象。即先學(xué)習(xí)了Activity 7，讓學(xué)生能夠聽明白Activity 2的資料。

（二）編排英語模塊之間的知識內(nèi)容

英語教師是根據(jù)模塊知識的邏輯順序，對英語教學(xué)內(nèi)容所做的編排，使知識更加完整和系統(tǒng)。比如，我將初中英語二年級上Module 3的Unit 3中對于have /has gone /been to 的知識內(nèi)容移到第一單元的“語言知識點(diǎn)”中，有助于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識內(nèi)容。

二、合理利用多媒體課件教學(xué)

（一）多媒體課件教學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)近似真實(shí)的環(huán)境

在英語課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)近似真實(shí)的情境，有助于學(xué)生積極主動地進(jìn)行語言交流。多媒體信息技術(shù)能夠把英語教材中的圖片和對話形象生動地展示出來，使枯燥的英語知識變得直觀生動，使學(xué)生積極地參加到英語學(xué)習(xí)活動中來。比如，教學(xué)初中英語二年級上冊中Module 5“西方音樂”這一內(nèi)容時(shí)，英語教師可以把多媒體課件應(yīng)用到教學(xué)中，邊播放音樂邊展示與之有關(guān)的音樂樂器，例如，播放古典音樂、爵士樂、流行音樂、搖滾、京劇等各種風(fēng)格的音樂，展示小提琴、鋼琴等，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會有關(guān)音樂知識的種類，了解多種音樂樂器，同時(shí)還有利于記憶英語單詞，使孤立的英語單詞變得具體和形象，降低了學(xué)生背誦單詞的難度和負(fù)擔(dān)。

（二）多媒體課件能夠突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

多媒體課件不僅能把抽象的知識具體化，還能夠營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，將之前枯燥單調(diào)的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中。比如英語教師在講授“天氣”的知識內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體動畫課件把“溫暖”“熱”“炎熱”“涼爽”“寒冷”“風(fēng)”“雨”“雪”“多云”等天氣情況與相應(yīng)的場景對應(yīng)起來，然后再配上相應(yīng)的音效，并把反映該場景的單詞打在大屏幕上。通過這樣的教學(xué)手段，教師能夠把枯燥的知識變得具體和生動，降低了學(xué)生背誦單詞的負(fù)擔(dān)，有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，活躍了課堂氛圍，也提升了英語課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

素質(zhì)教育重視的是學(xué)生的主體地位受到尊重，使學(xué)生自主有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但是受家長和高考制度等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一直沒有減少。學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生的創(chuàng)造力以及個(gè)性發(fā)展受到了一定的影響，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅是學(xué)生的需要，也是社會發(fā)展的要求。教師要在提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力的同時(shí)，積極探索減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)方法，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300046

英語教學(xué)是我國高中教學(xué)體系的重中之重，隨著全球化步伐的不斷推進(jìn)，英語的重要性越來越強(qiáng)，也得到了足夠的重視。近年來，新課改的不斷發(fā)展為高中英語教學(xué)提供了新的活力，教學(xué)手段不斷豐富，教學(xué)方法不斷增多，教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，而小組合作學(xué)習(xí)作為一種非常有用的方式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出了很大的貢獻(xiàn)，特別在說寫結(jié)合的方面更是成果顯著。

一、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式旨在提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

近年來，我國社會各行各業(yè)的競爭壓力越來越大，各個(gè)企業(yè)之間的合作越來越多，這就要求教育體系所培養(yǎng)出的學(xué)生一定要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。而小組合作學(xué)習(xí)為高中生鍛煉合作能力提供了非常好的機(jī)會。在高中英語的教學(xué)中，我們要利用好小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)手段，將說和寫充分融入其中，起到教育學(xué)生的良好作用。例如，在教材中有一個(gè)模塊是主題討論，我們通過確定一個(gè)主題，讓學(xué)生搜集素材，并通過小組討論，論述主題的利弊。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生說和寫的能力，還可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中體會到合作的真諦。比如說，手機(jī)對于我們來說是好還是壞（Phone is good or bad for us？）這個(gè)話題上，具有非常明顯的兩面性，也就是有好處也有壞處。好處是可以極大地方便人們的生活，讓人與人之間的聯(lián)系更緊密，同時(shí)，我們可以利用手機(jī)上網(wǎng)，隨時(shí)隨地獲取最新的信息。學(xué)生可以將這些論據(jù)記錄下來，Phone can narrow the distance between people，it is convenient for our life. Moreover，we can surf the Internet via phone，so that we can obtain newest information anytime and anywhere.從另一方面來說，手機(jī)占據(jù)了我們太多的生活，使人們面對面交流溝通的時(shí)間越來越少，同時(shí)，長期使用手機(jī)對人們的身體健康也是非常不利的。用英語表達(dá)就是，On the other hand，The phone occupy too much time of our life， causing fewer and fewer time we can use to talk face to face， it is bad for us. Also， longterm using of mobile phone is bad for our health.通過小組討論，我們可以尋找到使用手機(jī)的好處和壞處，同時(shí)，學(xué)生用英語將這些理論記錄下來，鍛煉了他們的寫作能力。

二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式要將其充分融入教材當(dāng)中

小組合作的學(xué)習(xí)模式是一種非常有效的教學(xué)方法，一方面能夠提高學(xué)生的英語水平，另一方面能夠很好地提高他們的合作學(xué)習(xí)能力。我們在結(jié)合說寫教學(xué)與小組合作教學(xué)的過程中，要始終將理論學(xué)習(xí)擺在重要的位置，將小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的輔助手段，讓學(xué)生通過與小組其他同學(xué)的討論，找到自己的不足之處，提高自己的能力。在教學(xué)的過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和協(xié)作性，在討論的時(shí)候要有自主性和獨(dú)立性，要經(jīng)過縝密的思考發(fā)表自己的見解。同時(shí)，在共同討論并形成結(jié)論的時(shí)候，要有協(xié)作性，組內(nèi)成員要相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，這樣才能學(xué)有所成、學(xué)以致用。我們在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)主題的時(shí)候，要充分考慮到與教材相互貼近，不能遠(yuǎn)離日常所學(xué)。例如，在飲食文化模塊中，我們設(shè)計(jì)的討論題目既要考慮到廣泛性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展討論，也要貼近課本，不能天馬行空，像What kinds of food is good for our health？小組首先要收集資料，對不同事物的營養(yǎng)價(jià)值和功效進(jìn)行整理和討論，在說和寫的過程中要全程使用英語。然后，每個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行陳述，將本組的觀點(diǎn)與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，提高自己的英語能力。

篇（4）

一、熱身運(yùn)動不離話題

如何在3～5分鐘內(nèi)有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，成功地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)是值得我們深思的問題！選擇合適的熱身運(yùn)動成了關(guān)鍵。英語課堂中的熱身運(yùn)動一般有“TPR熱身”“ Free talk熱身”“歌曲熱身”“游戲熱身”“動畫熱身”等。切忌為了活躍課堂氣氛，一味地選擇讓課堂熱熱鬧鬧的“TPR熱身”，如學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語6B Unit 5 The seasons時(shí)，甲老師為了活躍課堂氣氛選擇了節(jié)奏鮮明的歌謠“Run ， rabbit ， run”，學(xué)生激情盎然。但在一片熱鬧景象之下值得我們思考的是：歌謠與本課“The seasons”的關(guān)聯(lián)之處在哪？甲老師如何過渡到本課的話題“The seasons”？乙老師選擇了“ Free talk熱身”，話題是“Asking the way to New York ”，用動畫呈現(xiàn)去New York的路線，學(xué)生的視線來到New York，看到New York在下著大雪，白茫茫一片，教師隨即問道：“What's the weather like in New York？”自然是本課話題“the weather”。不偏不離，順勢引導(dǎo)，快速投入課堂學(xué)習(xí)是熱身運(yùn)動的功效！

二、小組合作合理充分

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有獨(dú)特的見解，學(xué)會合作解決問題，學(xué)會與他人交際，學(xué)會尊重與分享。

關(guān)注互動行為的細(xì)節(jié)，既要關(guān)注外顯行為，又要關(guān)注內(nèi)隱行為。

（一）掌握分組技巧，合理安排座位

學(xué)習(xí)小組的安排是否科學(xué)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。小組成員一般以4～6人小組為宜，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要將座位擺放成“面對面型、三角型、U字型”。學(xué)習(xí)小組的安排更應(yīng)遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，每個(gè)小組的成員學(xué)習(xí)水平大體保持一致，這樣有利于小組間的公平競爭，有利于組員的互補(bǔ)互幫。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生水平，分層設(shè)計(jì)任務(wù)

教師要正視學(xué)生之間的差異、小組間的差異，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己在組內(nèi)的地位和作用，在激烈的討論中碰撞出智慧的火花，獲得成功的喜悅。筆者認(rèn)為對話教學(xué)應(yīng)遵循從易到難、由簡到繁、由淺入深的原則，讓學(xué)生在實(shí)際操練中獲得成功的體驗(yàn)。

如果我們把小組成員分成A、B、C三個(gè)層次，教師可讓A層的學(xué)生以練習(xí)書本基本句型為主要活動，可讓學(xué)生采取聽錄音模仿朗讀、小組間分角色朗讀、小組間比賽朗讀等。模仿是小學(xué)生的天性，教師可讓B層的學(xué)生根據(jù)書本中的圖畫模仿練習(xí)句型。C層學(xué)生可以在模仿對話的基礎(chǔ)上創(chuàng)編對話，創(chuàng)編對話要求脫離書本，可將前后有聯(lián)系的知識運(yùn)用在對話內(nèi)容中，比操練句型內(nèi)容更豐富，更真實(shí)。只有學(xué)生能自如地運(yùn)用已學(xué)英語知識進(jìn)行交流，才能真正體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的功能――交際。

（三）明確任務(wù)，指導(dǎo)規(guī)范

學(xué)習(xí)一個(gè)對話時(shí)可從易到難，由淺入深，由總到分設(shè)計(jì)任務(wù)，最終讓學(xué)生獲得正確的語言知識、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀。這里的任務(wù)不僅指學(xué)習(xí)對話時(shí)要完成的任務(wù)還指組員間的不同分工，如組長組織學(xué)習(xí)對話，甲同學(xué)負(fù)責(zé)查閱新單詞、標(biāo)注疑難點(diǎn)，乙同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，丙同學(xué)負(fù)責(zé)把組內(nèi)的問題提問，丁同學(xué)負(fù)責(zé)對他人的評價(jià)等。

篇（5）

一、高一英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

高一，是學(xué)生由初中到高中成功過渡至關(guān)重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，語法詞匯難度加大，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)纫蛩厥沟煤芏鄬W(xué)生難以適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)，繼而造成英語學(xué)習(xí)的兩極分化。面對這眾多的困惑，很多學(xué)生不知所措。如何才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的成功過渡，幫助他們重拾起學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂呢？為了了解初高中過渡階段學(xué)生的具體情況，筆者在陜西省渭南市的幾所中學(xué)進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查，結(jié)果如下：

從學(xué)習(xí)英語的興趣來看，僅有13%的學(xué)生稱“不喜歡”學(xué)習(xí)英語，“很喜歡”的占到27%，“有點(diǎn)兒喜歡”的人數(shù)最多，32%，由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是感興趣的。在初高中英語學(xué)習(xí)過渡問題上，僅有5%的學(xué)生“沒有任何問題，完全適應(yīng)”，有50%的學(xué)生稱“有點(diǎn)兒不適應(yīng)”，27%“很不適應(yīng)”，剩下的18%的學(xué)生則“沒考慮過這個(gè)問題”。另外，有近一般的學(xué)生在初高中過渡階段英語學(xué)習(xí)成績有所下滑。14%的學(xué)生用了“一到兩個(gè)星期”適應(yīng)了所在高中的英語教學(xué)模式，即261新模式，26%的學(xué)生用了“一個(gè)月”的時(shí)間，21%用了“半個(gè)學(xué)期”，剩下29%的學(xué)生則用了“一個(gè)學(xué)期”才慢慢適應(yīng)。由此可見，大部分學(xué)生在初高中過渡階段的英語學(xué)習(xí)方面存在問題。在初高中英語學(xué)習(xí)的差別這個(gè)問題上，51%的學(xué)生認(rèn)為初高中最大的差別是 “高中課程太多，壓力大，英語學(xué)習(xí)時(shí)間不夠”，37%則認(rèn)為是“初高中教法不同”。14%的學(xué)生認(rèn)為“教材跨度大”是初高中英語學(xué)習(xí)的主要差別；在高中階段的學(xué)習(xí)英語過程中，40%的學(xué)生感覺自己在“知識運(yùn)用（語法，詞匯，閱讀等做題方面）問題比較多，28%認(rèn)為自己在詞匯方面有問題，26%的學(xué)生問題主要出在語法學(xué)習(xí)方面。綜合以上數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生在這一特殊階段，是存在問題的。

然而，在這種情況下，仍有71%的學(xué)生“有，相當(dāng)強(qiáng)烈”的欲望把英語學(xué)好，沒有人“以及放棄英語了”！作為一名英語教師，我們有責(zé)任，有義務(wù)幫助這些學(xué)生把英語學(xué)好！在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法方面：43%的學(xué)生同時(shí)擁有字典和語法書；經(jīng)常課前預(yù)習(xí)（完成導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)課文、習(xí)題的預(yù)習(xí)）的同學(xué)僅有21%，“老師強(qiáng)調(diào)的情況下才預(yù)習(xí)”的學(xué)生占到56%；在英語學(xué)習(xí)過程中，“有記筆記的習(xí)慣，且一直保持”的同學(xué)達(dá)56%，僅有7%的同學(xué)“從不記筆記；除上課時(shí)間外，“每天都看大約一到兩個(gè)小時(shí)，包括記單詞，練語法，背課文等”用于英語學(xué)習(xí)的同學(xué)僅有1%，“由于時(shí)間關(guān)系，不是每天都看，但一直堅(jiān)持”的同學(xué)占25%，62%的學(xué)生是在“想起來看一下”的情況下學(xué)習(xí)英語的。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法方面存在問題。調(diào)查中關(guān)于“你認(rèn)為英語教師最應(yīng)具備哪一點(diǎn)？”的問題上，58%的學(xué)生要求英語教師“教學(xué)方法靈活新穎”，23%的學(xué)生要求教師“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富”13%認(rèn)為英語教師應(yīng)“知識淵博”，7%的人希望英語教師“人好，能和學(xué)生打成一片”。由此可見，學(xué)生對英語教師教學(xué)方法方面期望較大。

261新模式是在相應(yīng)國家新課改的要求下，參考其他學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)模式的同時(shí)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，提出的一種新型教學(xué)模式（導(dǎo)學(xué)案助學(xué)）。其核心理念可以歸納為“預(yù)習(xí)先導(dǎo)，學(xué)生為主體，全員參與，師生互動，精講多練，展示為主，當(dāng)堂消化”；其內(nèi)涵為“兩段”，即課內(nèi)和課外?！傲h(huán)”為1.自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個(gè)體完成）；2.學(xué)情調(diào)查（學(xué)習(xí)小組檢查、教師抽查）；3.展示碰撞（學(xué)生個(gè)體、小組之間、教師引導(dǎo)質(zhì)疑）；4.精講點(diǎn)撥（教師可穿插或分段總結(jié)點(diǎn)撥）；5.拓展小結(jié)，（優(yōu)秀生拔高或由教師完成）；6.學(xué)案導(dǎo)航（教師課內(nèi)最后十分鐘完成，布置下節(jié)任務(wù)及重難點(diǎn)）。一個(gè)一，即“一節(jié)完整大課堂”，課前+35+10+課后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 57%的學(xué)生認(rèn)為261新模式對自己的英語學(xué)習(xí)效果“一般”；55%的學(xué)生對于這種新模式“基本適應(yīng)”，18%“比較適應(yīng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種新模式（導(dǎo)學(xué)案助學(xué)）能夠督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，會對課堂效率有幫助；有助于發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生有了一個(gè)展示自我的平臺，能夠鍛煉他們的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心；能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛；方便了學(xué)生間的交流和討論。然而，凡事都有兩面性，小組成員圍坐在一起，大大方便了學(xué)生上課說聊天，上網(wǎng)，看小說的機(jī)會，課堂紀(jì)律沒有保證；另外，由于學(xué)生水平有限，有的老師又不能及時(shí)補(bǔ)充或糾正，使得知識點(diǎn)的講解不夠透徹、細(xì)致，浪費(fèi)了太多時(shí)間，有礙于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；各科均有預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，沒有太多時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固；新模式導(dǎo)致學(xué)生兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)的好的越來越好，差的越來越差。

二、成功過渡的途徑

如何才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的成功過渡，幫助他們重拾起學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂呢？關(guān)于這個(gè)問題，筆者采訪了幾位高一英語教師，他們普遍認(rèn)為，初高中知識跨度大，初中知識點(diǎn)太過簡單，與高中知識銜接不上，其中，最大的問題是句法分析，高一英語教師應(yīng)該從句法結(jié)構(gòu)入手。大部分老師在新生入學(xué)之后，集中講解過句法結(jié)構(gòu)，然而，由于各種原因，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生對于老師是否采取過相應(yīng)措施幫助他們實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的成功過渡并不清楚。在高一年級，尤其是上半學(xué)年，教師應(yīng)盡早處理這種英語教學(xué)“不到位”所遺留下來的問題，幫助學(xué)生及早拜托這種被動的學(xué)習(xí)局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。具體應(yīng)采取哪些措施，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1、從學(xué)生心理入手，幫助他們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于學(xué)業(yè)壓力突然增大的緣故，他們會有心理負(fù)擔(dān)和不適應(yīng)，教師應(yīng)該主動接近學(xué)生，了解學(xué)生各方面的需求，及時(shí)告訴他們初高中的不同之處，并盡力提供幫助，幫助他們及早的適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)要盡快摸清學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣點(diǎn)，重樹他們學(xué)好英語的信心，提供有效的方法，并不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，爭取在最短的時(shí)間里彼此適應(yīng)。

2、幫助學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，包括字典和語法書。由于高中課程比較多的緣故，學(xué)生分配到每門學(xué)科的時(shí)間就相應(yīng)的減少了，在學(xué)習(xí)英語的過程中，老師也不會像初中那樣經(jīng)常長時(shí)間指導(dǎo)，加上詞匯量增大和語法脫節(jié)的緣故，學(xué)生需要借助字典和語法書進(jìn)行自學(xué)和補(bǔ)充。其次，幫助學(xué)生建立預(yù)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案助學(xué)（即261模式），每門課都有教研組老師合作完成的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，并在課堂上以合作的形式把小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果展示出來（包括知識點(diǎn)講解和板書呈現(xiàn)），教師當(dāng)堂就學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評并做相應(yīng)的糾正或補(bǔ)充。這樣的方式同樣用于課文講解，課前由課代表同學(xué)把課文分成部分，并布置下去，小組成員就其中的詞匯，語法，句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論并在課堂上進(jìn)行剖析講解。這樣的方法無疑對于學(xué)生預(yù)習(xí)起到一個(gè)督促的作用。但由于學(xué)生本身的差異，并不是所有學(xué)生都愿意在課堂上講解知識點(diǎn)，渾水摸魚的學(xué)生大有人在，這就要求英語教師要及時(shí)督促學(xué)生，可以通過課前檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況等方式杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生。再次，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí),教師要堅(jiān)持檢查與督促,使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯和閱讀量的習(xí)慣。高中英語更加注重學(xué)生在閱讀方面的能力，閱讀課外讀物，背誦課文或摘抄美文等方法能夠有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力和技巧，增加詞匯量。但由于人都有惰性，老師應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行檢查和督促，讓學(xué)生從心理上注重閱讀和詞匯量的積累。

3、開發(fā)校本教材，做好初高中英語語言知識的補(bǔ)充和銜接。首先是語音知識，初中到高中的過渡，老師課堂上的全英式教學(xué)讓許多學(xué)生摸不著頭腦，究其原因主要有對老師語音語調(diào)的不適應(yīng)，本身語音的不準(zhǔn)確，以及語音知識本身的欠缺，因此，在這一重要時(shí)期，幫助學(xué)生及時(shí)掌握語音知識，不僅有利于學(xué)生糾正以前的錯(cuò)誤讀音，更是對以后的語言運(yùn)用（聽力，口語，以及詞匯學(xué)習(xí)）起到至關(guān)重要的作用。其次是語法方面，尤其是句法方面，初高中英語的最大不同在于句子由相對的簡單句變?yōu)榫浞ńY(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句，這使得許多學(xué)生常常有看不懂句子的苦惱，因此，及時(shí)補(bǔ)充句法方面的知識，幫助學(xué)生掌握分析句子的方法顯得尤為重要。因此各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自己學(xué)校學(xué)生的具體情況開發(fā)校本教材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的成功過渡。導(dǎo)學(xué)案助學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，綜合初高中各知識點(diǎn)之間的連接狀況，設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充高中英語學(xué)習(xí)的必備知識。

總之，初高中英語學(xué)習(xí)的成功銜接，對學(xué)生高中三年英語學(xué)習(xí)具有深刻的影響，教師和學(xué)生都應(yīng)對高一階段的英語學(xué)習(xí)給予足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決初高中過渡階段存在的問題，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心！

參考文獻(xiàn)：

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［2]蔣嵐.對初、高中英語教學(xué)銜接的探討[J].廣西教育2003，（5）.

篇（6）

教學(xué)導(dǎo)入是英語教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師沒有對這一重要環(huán)節(jié)引起重視，導(dǎo)致集中學(xué)生注意力、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變成了部分教師三言兩語的上課提醒，從而沒能讓學(xué)生在上課伊始就集中注意力，迅速進(jìn)入狀態(tài)。筆者在教學(xué)中，對這一環(huán)節(jié)高度重視，導(dǎo)入語言簡明扼要，導(dǎo)入手段豐富多樣，有實(shí)物，有投影，有多媒體視頻，側(cè)重于對教學(xué)活動中將要出現(xiàn)的單詞、情境等方面的內(nèi)容進(jìn)行一次提前演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們樂于、急于、迫切希望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探究欲望和營造良好學(xué)習(xí)氛圍的雙重效果。教師抓住了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就等于抓住了“牛鼻子”，接下來一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠在教師的順利引導(dǎo)下循序漸進(jìn)，逐一突破。

二、巧妙設(shè)計(jì)提問，實(shí)現(xiàn)師生良好互動

在初中英語教學(xué)中，教師一定要走出單向講解、滿堂灌輸?shù)睦Ь?，許多教師一走上講臺就講個(gè)不停，整節(jié)課成了英語教師自我展示的平臺，學(xué)生的積極性并沒有被有效地激發(fā)出來。這種將學(xué)生當(dāng)作被動聽講對象的教學(xué)模式無法有效提高英語教學(xué)水平，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低。眾所周知，初中生進(jìn)入青春期后，渴望表現(xiàn)、渴望參與的意識非常強(qiáng)烈。教師在教學(xué)活動中，一定要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將他們的參與欲望轉(zhuǎn)化為促進(jìn)師生互動、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的積極因素。

三、發(fā)揮朗讀作用，提高學(xué)生的聽寫能力

朗讀是初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師進(jìn)行范讀，可以為學(xué)生提供示范作用，使他們更準(zhǔn)確地掌握發(fā)音技巧。朗讀的形式多種多樣：教師范讀、學(xué)生跟讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班學(xué)生齊讀，分小組實(shí)施朗讀，采取男女生對讀、接力讀等。這樣可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)趣味性。

四、借助電教媒體，訓(xùn)練學(xué)生英語聽力

當(dāng)前，信息化教學(xué)的普及程度已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度，多媒體手段基本得到普及，這一教學(xué)手段的有效運(yùn)用對初中生英語學(xué)習(xí)效率的提高發(fā)揮了積極作用。一方面，教師可以借助于多媒體手段播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，另一方面，在學(xué)生聽結(jié)束之后，教師可以隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別問題的提問，考查學(xué)生聽的準(zhǔn)確程度與理解效果。

五、實(shí)施合作探究，提高難點(diǎn)突破效果

作為一名初中英語教師，應(yīng)當(dāng)把握一點(diǎn)：要在教學(xué)活動中充分凸顯學(xué)生的主體地位，不能再以教師的講解活動包辦一切，要讓學(xué)生走上前臺，成為學(xué)習(xí)活動的主人，依靠自身的思考與努力，提高能力，尤其是對重難點(diǎn)的突破。筆者在教學(xué)中，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組人數(shù)控制在6～8人。建立小組的目的，一方面讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中相互提問，相互點(diǎn)撥，共同進(jìn)步提高，另一方面也是為了能夠讓重難點(diǎn)突破更為快速有效。筆者在教學(xué)中，一般利用探究題的形式將教材中理解難度較大的語言點(diǎn)以及語法句式的重難點(diǎn)提煉出來，以探究題引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行訓(xùn)練，每一位學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，積極思考，提出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論，小組成員之間相互研究分析，最終形成統(tǒng)一的問題答案。在學(xué)生分小組研究出成果之后，筆者還引導(dǎo)每一組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，最終由筆者進(jìn)行點(diǎn)評、梳理和總結(jié)提煉，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

六、及時(shí)學(xué)以致用，遷移訓(xùn)練運(yùn)用能力

篇（7）

時(shí)代背景的改變也引起了我國教育事業(yè)的深化發(fā)展，高中英語教學(xué)是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，在當(dāng)前的社會背景下也迎來了一些新的改變。新課程改革要求高中英語教學(xué)也要做出一些改進(jìn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力為教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提升。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)在聽說能力培養(yǎng)方面存在的問題

1.教師和學(xué)生的重視不足。一直以來，聽說能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中都沒有得到足夠的重視。從教師的角度而言，很多高中英語教師的教學(xué)觀念比較落后，沒有認(rèn)識到聽說能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合英語能力的提升以及長遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用，往往只重視對英語單詞和語法的講解，教學(xué)重心發(fā)生了偏移。對學(xué)生而言，因?yàn)橛⒄Z的聽說能力不是高考的直接考查項(xiàng)目，或者說不列為最后的英語成績，所以很多學(xué)生出于單獨(dú)追求英語成績的目的，不會下功夫去學(xué)習(xí)英語的聽說知識，這是一種狹隘的英語學(xué)習(xí)觀念，不利于學(xué)生綜合英語能力的全面提升。

2.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的禁錮。雖然課程改革對高中英語的教學(xué)提出了很多新的要求，但是受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的長期影響，很多教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中面臨的困難比較大，多多少少還保留著一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。比如，在教學(xué)方式方面，很多教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，在英語課堂上只注重自己對英語知識的講解，沒有考慮到學(xué)生的理解情況，沒有聽取學(xué)生對英語聽說能力學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而不能對自己的教學(xué)做出改進(jìn)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生畢竟是各種英語學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式直接影響著英語的學(xué)習(xí)情況。但是很多高中生目前對于英語學(xué)習(xí)沒有明確的目的和方向，只是盲目從眾，跟著別人一起只學(xué)習(xí)英語的讀寫知識，而忽略了對聽說能力的培養(yǎng)。同時(shí)，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法很不科學(xué)，英語作為一門語言性的學(xué)科，要想充分掌握住其要領(lǐng)，必須從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來全面學(xué)習(xí)，但是學(xué)生們往往只是從讀和寫兩方面入手，只注重對英語知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這樣不僅不能幫助學(xué)生形成英語思維能力，還不能提升他們的綜合英語水平。

二、高中英語學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的方式

1.高中英語教師要實(shí)行全英教學(xué)。英語教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，英語教師的教學(xué)目標(biāo)直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。因此，首先教師要明確高中英語教學(xué)的目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生聽說能力、促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力提升的重要性，然后逐步改進(jìn)教學(xué)方式。在英語課堂上，為了突出英語聽力和口語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造練習(xí)聽說能力的氛圍，教師必須采用全英的講課方式。起初這種講課方法可能會引起學(xué)生的不適應(yīng)，但是教師要有足夠的耐心，盡量用簡明的方式通過英語將課堂內(nèi)容講述出來，并引導(dǎo)學(xué)生也通過英語來參與課堂互動，把枯燥的英語課堂變成趣味性的英語學(xué)習(xí)世界，使學(xué)生在潛移默化中感受英語學(xué)習(xí)的魅力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在課堂上設(shè)置聽說能力培養(yǎng)的專項(xiàng)模塊。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要根據(jù)教學(xué)安排對課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。以往很多教師把課堂時(shí)間都用于講授單詞和語法知識上，只注重讓學(xué)生進(jìn)行英語知識的背誦和做題，這樣的教學(xué)方式很片面，很不均衡。榱爍謀湔庖蛔純觶教師要充分認(rèn)識到聽說能力培養(yǎng)的重要性，合理分配課堂時(shí)間，針對當(dāng)下學(xué)生英語聽說能力比較差的情況可以在課堂上設(shè)置專門的聽說能力培養(yǎng)模塊，比如可以針對教材上的聽力模塊對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生欣賞一些英語視頻、歌曲等，逐步提升學(xué)生的英語聽力水平。對于英語口語講述的能力，可以在課堂上增加提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡量用英語來回答，也可以設(shè)置課前的英語演講，讓每一位學(xué)生都有展示自己英語口語水平的機(jī)會。借助這樣的方式可以引起學(xué)生對英語聽說能力培養(yǎng)的重視，逐漸提升其聽說能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生全方面地學(xué)習(xí)英語，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面入手，培養(yǎng)綜合的英語能力，并且改變了沉悶的課堂氣氛，更多的英語學(xué)習(xí)形式、更多的課堂互動以及更加豐富的課堂內(nèi)容，都可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，提升學(xué)生的英語課堂參與度。

3.通過開展英語活動來創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境。英語畢竟是一門語言，要想使學(xué)生真正掌握住，必須經(jīng)常創(chuàng)設(shè)英語的實(shí)際交際情境才能真正鍛煉到學(xué)生的英語能力。目前我國很多高中還沒有條件來為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語使用環(huán)境，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中多花一些心思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平來多開展一些英語活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中通過英語進(jìn)行交流，既可以逐步提升學(xué)生英語聽說能力，還可以充實(shí)學(xué)生的課余生活，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、小結(jié)

篇（8）

學(xué)生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學(xué)生感到不知所措。由于當(dāng)前考試制度的局限性，學(xué)生的實(shí)際英語水平在中考中很難完全體現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生高分低能，英語基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學(xué)生有良好的開端，順利學(xué)習(xí)高中英語呢？本文從初、高中英語學(xué)情的差異性、高中英語教學(xué)原則及教學(xué)技巧入手，探討高一英語教學(xué)的有效。

一、初、高中學(xué)生英語學(xué)情是有明顯差異的

初一的英語教師為了激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，往往不會將考試作為最主要的教學(xué)目的，比較強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練，對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，往往會給予包容，表揚(yáng)多于批評，學(xué)生非常喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。到了初二的時(shí)候，學(xué)生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學(xué)生身上，對聽說訓(xùn)練的要求有所放松，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學(xué)習(xí)往往變得枯燥，學(xué)習(xí)興趣大大降低。

到了高中之后，部分學(xué)生覺得初三的學(xué)習(xí)生活太累了，剛上高中離高考還遠(yuǎn)可以放松一下。基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在誤解，他們覺得高一、高二的學(xué)習(xí)不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學(xué)生覺得高中英語會更加難學(xué)，產(chǎn)生了恐懼心理。此外，在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)校的教學(xué)脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等成了唯一的教學(xué)重點(diǎn)，語言知識的難度跨越式地增大，有時(shí)甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內(nèi)容前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為高中英語的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學(xué)理念會讓學(xué)校失去設(shè)置英語這一學(xué)科的意義，違背學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際性目的。部分學(xué)生在高一階段沒能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、高一英語教學(xué)的技巧

1.教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為高一英語教師，我們不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。學(xué)生從初中到高中的英語學(xué)習(xí)過渡沒有調(diào)整好，對英語的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度還沒有從初中的學(xué)習(xí)中走出來。這些學(xué)生都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會了什么”的意識，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并加以模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

2.教師應(yīng)主動加強(qiáng)同學(xué)生的交流，幫助學(xué)生解覺各種困難。

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸、常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能學(xué)好英語。此外，還要幫助他們分析英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法。因此，要讓學(xué)生明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽課解疑練習(xí)鞏固，一步都不能少，幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語，那么我們的教學(xué)效果一定會很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期。

（1）做好每節(jié)課的前奏工作。

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，決定課堂節(jié)奏及教學(xué)效果。我會利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日報(bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，他們都會認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)生可以在愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)。這一做法初中就經(jīng)常采用，到了高中仍然要堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明，這種duty report是鍛煉學(xué)生開口的好方法。

一堂成功的英語課就是要做到讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應(yīng)用語言的能力，要讓學(xué)生主動地吸取知識并掌握學(xué)習(xí)知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的課堂導(dǎo)入。新授英語課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學(xué)生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。課堂導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。此外，英語新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發(fā)興趣―激發(fā)思維―明確目的―進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有明確的目的，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。具體可以采取直觀導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)事導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法和游戲?qū)敕ā?/p>

（2）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法。

新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。那么教師如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？首先要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真預(yù)習(xí)。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認(rèn)真分析教材，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)調(diào)整課程難度，設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)學(xué)、新知檢測幾個(gè)板塊，做成導(dǎo)學(xué)案，提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣，有了導(dǎo)學(xué)案，很多不會預(yù)習(xí)的學(xué)生就可以輕松地做好預(yù)習(xí)工作了。在組織課堂教學(xué)伊始，先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在思考中逐步達(dá)到既定目標(biāo)。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性。如每一單元的 Warming up環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進(jìn)行小結(jié)。

堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體，可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時(shí)閱讀的要求，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該多組織一些學(xué)生樂于參加的課外活動，創(chuàng)設(shè)一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。③結(jié)合課文內(nèi)容排小品，唱英語歌，增添學(xué)習(xí)英語的樂趣。新教材突破了傳統(tǒng)教材單一的編寫體系，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。我們組織了年級小品節(jié)目比賽，這樣既提高了學(xué)生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此外，配合學(xué)校每年一次的文化藝術(shù)節(jié)，我們也可以通過練習(xí)唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。

4.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

高一的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓之后，在進(jìn)入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學(xué)的知識來應(yīng)對高中的英語學(xué)習(xí)，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的錯(cuò)誤。要讓他們意識到高一英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度;然后教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生正確地認(rèn)識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學(xué)的道理。一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時(shí)解決、努力解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步;走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。這樣的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還能使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁促進(jìn). 淺論如何做好初中英語與高中英語的銜接教學(xué)[J]. 瘋狂英語（教師版），2010，（2）.

篇（9）

高中英語學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的階段，奠定了學(xué)生將來在大學(xué)以及走向社會英語能力的高低，高中英語不同于初中階段，其具有龐大的知識網(wǎng)、豐富的詞匯量，為進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和成績，我們來研究英語閱讀課堂上的合作學(xué)習(xí)。

一、高中英語閱讀合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)依照新課改要求改變了以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極思考與發(fā)言，并獲取應(yīng)用相應(yīng)知識的能力，在這樣意見紛雜難以統(tǒng)一的教學(xué)活動中，經(jīng)過各方討論彼此借鑒，學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知與運(yùn)用也會達(dá)到升華；合作學(xué)習(xí)是為營造一種偏向輕松自由的課堂氛圍，大大減輕了學(xué)生在課堂上的緊張感，也就不必為一時(shí)話語不當(dāng)而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；此外，合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，因?yàn)榻處煏γ看螌W(xué)習(xí)中小組的表現(xiàn)加以評價(jià)，這對學(xué)生為小組榮譽(yù)而努力有著直接的影響；最后，合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，小組成員分工完成老師布置的一項(xiàng)任務(wù)，要經(jīng)過協(xié)商和討論，由此也是對學(xué)生的語言表達(dá)能力和與人合作能力的訓(xùn)練。

二、高中英語閱讀合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

1.課前預(yù)備

這個(gè)過程是學(xué)生根據(jù)對題目的理解各自搜集相關(guān)資料，是對材料信息的儲備，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和提煉歸納的能力。在閱讀課開課前，以小組為單位，共同搜集該主題的相關(guān)資料，每位成員應(yīng)該充分利用各自優(yōu)勢，盡量全面地搜集相關(guān)信息、發(fā)揮個(gè)人能力。在集體合作的學(xué)習(xí)中，容易培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。這樣做好充分的準(zhǔn)備，還培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、合作交流的學(xué)習(xí)能力。

2.課內(nèi)探究

這一階段是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師可以規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生快速閱讀文章，并對所提問題進(jìn)行交流討論，小組成員要積極發(fā)表自己的意見和看法，合作解決小組成員產(chǎn)生的各種疑問，最終共同協(xié)商完成滿意的答案，自由討論結(jié)束后，由組長代表小組向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而進(jìn)行全班的交流。

3.課后提升

這一階段是學(xué)習(xí)中知識沉淀和升華的階段。在學(xué)生解決完文章細(xì)節(jié)和事實(shí)上的各種問題后，教師可以繼續(xù)要求小組進(jìn)行交流討論，要求學(xué)生將文章的主旨總結(jié)出來，這樣也能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的聽說能力，可以讓學(xué)生在課上分段朗讀課文，感受英語語言的美感。老師應(yīng)和學(xué)生一起對本堂課進(jìn)行小結(jié)，并對表現(xiàn)更優(yōu)秀的小組提出表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、高中英語閱讀合作學(xué)習(xí)方法

1.雙人合作

閱讀篇幅短且內(nèi)容簡易的，可以讓同桌配合，以提高學(xué)生快速閱讀并抓取關(guān)鍵信息的能力，通過一問一答的形式進(jìn)行兩個(gè)人的合作和交流，如此來掌握文章中的細(xì)節(jié)和邏輯，甚至還能直接推斷出文章的段落大意和主旨。如，學(xué)生可以對文章的事實(shí)進(jìn)行提問“when，where，how”，進(jìn)而也可以提問“What is the main idea of the text ”，最后兩人中選取一名學(xué)生向全班匯報(bào)討論結(jié)果，老師給予相應(yīng)的評價(jià)和一定的指導(dǎo)意見。

2.多人合作

當(dāng)遇到篇幅較長或者結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章時(shí)，就要采用多人合作學(xué)習(xí)探討的模式。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，要事先做好相應(yīng)的安排，教師事先要設(shè)計(jì)任務(wù)流程，將全班分為若干組，把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個(gè)小組。按照老師的要求，小組成員自覺分工、各自承擔(dān)對等的任務(wù)，使得在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠完成老師所布置的小組任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要輔助到位，擔(dān)當(dāng)學(xué)生合作的指揮者和引導(dǎo)者，但不要直接加入到小組的討論中，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做一些啟發(fā)性的指引，充分補(bǔ)充學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。以高中必修2 Unit 5“Music”教學(xué)為例，針對課文內(nèi)容，筆者提出以下幾個(gè)問題，并通過幻燈片的方式放映給大家，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來作答，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，接下來，小組成員自由選取題目分別完成自己的任務(wù)，在這個(gè)過程中，帶著興趣和探索的心去閱讀，是一個(gè)很有意思的活動。

①What kind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern？Why？

②Do you know something about the Monkees？

篇（10）

由于職高生在初中時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此在教學(xué)過程中課堂的提問技巧尤為重要。

一、職業(yè)高中英語課堂教學(xué)中重視提問技巧運(yùn)用必要性的提出

1.職業(yè)高中生（以下簡稱職高生）英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。多數(shù)職高生對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，厭學(xué)、棄學(xué)情況普遍，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。

（2）英語學(xué)習(xí)自信心缺失。大部分學(xué)生不習(xí)慣于用英語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，有的不敢說，自信心缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的畏懼、害怕情結(jié)。

（3）英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

2.重視職業(yè)高中英語課堂教學(xué)提問技巧的必要性

明確了職高生英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，才能對其英語課堂中的教學(xué)有更深刻的認(rèn)識，長期以來，我國職業(yè)高中英語教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”的傳統(tǒng)教學(xué)，設(shè)計(jì)適合職高生英語課堂教學(xué)的提問技巧，已成為職業(yè)高中英語教師很重要的課題。

二、英語課堂中提問的作用

1.啟發(fā)作用

提問能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時(shí)候，教師的提問能促使學(xué)生開啟思想的機(jī)器去主動尋求答案；學(xué)生由于自己有能力解答問題而產(chǎn)生自豪感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。

2.反饋?zhàn)饔?/p>

即通過提問，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時(shí)補(bǔ)充原先課堂設(shè)計(jì)的不足。

三、課堂提問時(shí)的技巧和策略

提問包含著教師的提問、學(xué)生對教師提問的應(yīng)答和教師對學(xué)生應(yīng)答的反應(yīng)這樣一個(gè)完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個(gè)問答過程中的第一環(huán)節(jié)，英語教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.提問前要首先考慮到整體學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提出的問題要有難易度，針對各層次的學(xué)生提出不同的問題。

2.提問時(shí)要考慮學(xué)生是否對此課堂內(nèi)容充滿興趣。

3.給學(xué)生一定的時(shí)間加以思考，要讓學(xué)生積極參與課堂并討論，教師提問時(shí)可以借助圖片或手勢來完成，以喚起和集中學(xué)生的注意力。

例如：在學(xué)習(xí)職教高一上冊第四單元標(biāo)題How Do You Spend Your Spare Time？時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好如實(shí)回答，并且用事先準(zhǔn)備好的圖片來問學(xué)生：

Do you like this？（Doing Sports？）

四、學(xué)生看到這些色彩豐富的圖片刺激后，會紛紛回答，課堂氣氛自然活躍起來了

1.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。根據(jù)提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種：

例1.課前準(zhǔn)備提問

教師應(yīng)提前幾分鐘進(jìn)入課堂，與學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)本節(jié)課題的談話，讓學(xué)生處于一種放松和舒服狀態(tài)，比如在教學(xué)職教高一上冊第三單元What Do We Eat Today？時(shí)，可采用聊天方式進(jìn)行，如今天早上你吃了什么？是誰做的？有哪些好吃的？通過這樣的提問，會讓學(xué)生慢慢地融入到課題中去。

例2.新課導(dǎo)入時(shí)提問

經(jīng)過課前準(zhǔn)備，教師對學(xué)生的課外復(fù)習(xí)和掌握教材情況已有一些了解，如在學(xué)習(xí)職教高一上冊第三單元Reading時(shí)，教師可適時(shí)地用英語提出以下問題。

What’s your favorite food？

What do you eat for breakfast？

例3.課堂教學(xué)中的提問

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，教師所提的問題不能僅僅回答是或者否，而是促使學(xué)生積極參與并進(jìn)行有效的討論，以職教高一上冊第一單元Reading為例，可以提問：

How mach does Jenny spends on food？

How does Jenny go to school？

這種提問可以調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的興趣，學(xué)生的思維就會活躍起來。

例4.課堂小結(jié)時(shí)的提問

通過課堂小結(jié)提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理等能力，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，可通過提問：

How does Jenny spend her money？

此問題讓學(xué)生逐個(gè)回答，每個(gè)學(xué)生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍，保持了學(xué)生的有意注意，使剛學(xué)過的知識點(diǎn)得到強(qiáng)化。

2.設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)的要求

英語教師在課前設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的要求：

（1）提問的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾姆秶畠?nèi)，使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。

（2）要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復(fù)雜問題的提問相結(jié)合，一般問題和重點(diǎn)問題相結(jié)合。

提問是職業(yè)高中英語課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，值得大力提倡。作為教師，應(yīng)時(shí)刻充滿激情，在課堂上不斷地探索提問的方式和技巧，實(shí)現(xiàn)因材施教、教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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1. 初高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的不同

初中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學(xué)進(jìn)行簡單的對話。學(xué)生應(yīng)該有好的學(xué)習(xí)方法并且應(yīng)該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。而高中英語的終極目標(biāo)是在義務(wù)教育階段英語的教學(xué)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)英語的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在進(jìn)一步培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不難看出，兩個(gè)階段的要求有很大的差別：初中的英語學(xué)習(xí)以掌握基礎(chǔ)的語法為主，而高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，相對初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求而言，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求高出很多。

2. 教材難度的不同

初中實(shí)行義務(wù)教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學(xué)生容易學(xué)，容易記；而且初中時(shí)英語教學(xué)的時(shí)間很充足，學(xué)生有時(shí)間來進(jìn)行消化掌握，而高中階段因?yàn)榭颇康脑黾樱⒄Z課時(shí)自然就相對減少，而內(nèi)容卻有增無減，這使得學(xué)生很不適應(yīng)。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進(jìn)行深入地講解，學(xué)生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學(xué)生無所適從。另外，初中教材內(nèi)容和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，這樣學(xué)生興趣濃厚，愛學(xué)愛記，從而很容易地了解并掌握所學(xué)的知識；而高中英語的特點(diǎn)是：教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等等各個(gè)方面，讓學(xué)生覺得很不適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

3. 考試題型的不同

高中英語教師對高考題型已經(jīng)非常熟悉，此不贅述。僅詳細(xì)列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項(xiàng)選擇15分（以考查基礎(chǔ)語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達(dá)10分（高考作文30分）。

了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同以及難度的差異。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學(xué)生一下子難以適應(yīng)高一的生活。

4. 教學(xué)方法的不同導(dǎo)致部分學(xué)生無所適從

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時(shí)較充足。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，而且高中教師側(cè)重對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這也是習(xí)慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績提高的原因之一。

5. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法需要改善

學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動地吸收，以機(jī)械記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。然而，剛剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難較多，有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

6. 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與心理的變化

初中和高中的地理和人文環(huán)境是兩個(gè)完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時(shí)間來適應(yīng)這個(gè)他們期盼已久的全新的環(huán)境。經(jīng)過緊張的中考，有些學(xué)生放松下來了，認(rèn)為“實(shí)現(xiàn)了自己的理想，進(jìn)入了重點(diǎn)高中”。大部分學(xué)生是在身處新環(huán)境的興奮中下定了要繼續(xù)前行的決心?？墒?，初高中英語學(xué)習(xí)的難度懸殊較大，有些學(xué)生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學(xué)生由于初中時(shí)英語基礎(chǔ)不是很牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼的心理，從而不適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。因此，針對不同類型的學(xué)生，高一英語教師要做好不同的疏導(dǎo)工作，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力?；谝陨纤龅牟煌覀儜?yīng)該采取一些措施來鼓勵學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達(dá)到高中英語新課標(biāo)的要求。

二、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語，正所謂“授人以漁”。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個(gè)問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。

現(xiàn)在，高中英語教師可能會覺得困惑——怎么才能夠調(diào)動高一的學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語并且很好地掌握和運(yùn)用英語呢？這就涉及到一個(gè)教師越來越關(guān)注的話題——初高中英語的銜接教育。初高中英語的銜接教育越來越顯示出其重要性，首先是因?yàn)槌踔泻透咧薪滩牡母母铩ｋm然是同步改革，但是由于初中階段用的教材編排不一致，從而導(dǎo)致剛剛畢業(yè)的初中生在剛踏進(jìn)高中校園學(xué)習(xí)英語時(shí)感到很不適應(yīng)。湖北有些地區(qū)的初中教材是仁愛版，而高中教材又是人教版，在教材的編排上存在很大的區(qū)別，所以，高中英語的初高中銜接教育顯得越來越重要。其次，學(xué)生感覺高中英語比初中英語難學(xué)，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:詞匯量急劇增大，句法結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，教師的教學(xué)方法不同，特別是全英語的教學(xué)等等都會讓學(xué)生覺得高中英語很難學(xué)，從而失去興趣甚至是放棄。那么，我們高中英語教師應(yīng)該怎樣才可以使學(xué)生重拾信心并且在英語方面有很大的突破呢？

一、教師和學(xué)生都要理解初高中英語的不同

1. 初高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的不同

初中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學(xué)進(jìn)行簡單的對話。學(xué)生應(yīng)該有好的學(xué)習(xí)方法并且應(yīng)該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。而高中英語的終極目標(biāo)是在義務(wù)教育階段英語的教學(xué)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)英語的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在進(jìn)一步培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不難看出，兩個(gè)階段的要求有很大的差別：初中的英語學(xué)習(xí)以掌握基礎(chǔ)的語法為主，而高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，相對初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求而言，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求高出很多。

2. 教材難度的不同

初中實(shí)行義務(wù)教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學(xué)生容易學(xué)，容易記；而且初中時(shí)英語教學(xué)的時(shí)間很充足，學(xué)生有時(shí)間來進(jìn)行消化掌握，而高中階段因?yàn)榭颇康脑黾樱⒄Z課時(shí)自然就相對減少，而內(nèi)容卻有增無減，這使得學(xué)生很不適應(yīng)。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進(jìn)行深入地講解，學(xué)生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學(xué)生無所適從。另外，初中教材內(nèi)容和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，這樣學(xué)生興趣濃厚，愛學(xué)愛記，從而很容易地了解并掌握所學(xué)的知識；而高中英語的特點(diǎn)是：教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等等各個(gè)方面，讓學(xué)生覺得很不適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

3. 考試題型的不同

高中英語教師對高考題型已經(jīng)非常熟悉，此不贅述。僅詳細(xì)列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項(xiàng)選擇15分（以考查基礎(chǔ)語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達(dá)10分（高考作文30分）。

了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同以及難度的差異。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學(xué)生一下子難以適應(yīng)高一的生活。

4. 教學(xué)方法的不同導(dǎo)致部分學(xué)生無所適從

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時(shí)較充足。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，而且高中教師側(cè)重對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這也是習(xí)慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績提高的原因之一。

5. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法需要改善

學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動地吸收，以機(jī)械記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。然而，剛剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難較多，有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

6. 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與心理的變化

初中和高中的地理和人文環(huán)境是兩個(gè)完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時(shí)間來適應(yīng)這個(gè)他們期盼已久的全新的環(huán)境。經(jīng)過緊張的中考，有些學(xué)生放松下來了，認(rèn)為“實(shí)現(xiàn)了自己的理想，進(jìn)入了重點(diǎn)高中”。大部分學(xué)生是在身處新環(huán)境的興奮中下定了要繼續(xù)前行的決心。可是，初高中英語學(xué)習(xí)的難度懸殊較大，有些學(xué)生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學(xué)生由于初中時(shí)英語基礎(chǔ)不是很牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼的心理，從而不適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。因此，針對不同類型的學(xué)生，高一英語教師要做好不同的疏導(dǎo)工作，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。基于以上所述的不同，我們應(yīng)該采取一些措施來鼓勵學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達(dá)到高中英語新課標(biāo)的要求。

二、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語，正所謂“授人以漁”。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個(gè)問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。

存入我的閱覽室

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以整理，提綱挈領(lǐng)地做好記錄，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結(jié)和提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應(yīng)多與學(xué)生接觸，加深彼此的了解，及時(shí)了解教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法。同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。因此，要讓他們明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽課解疑練習(xí)鞏固，每一個(gè)步驟都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而在于上課的藝術(shù)。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學(xué)效果。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們有自學(xué)能力，一旦入門，學(xué)習(xí)的效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師教學(xué)的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它決定了課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日報(bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們會認(rèn)真構(gòu)思，別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法

每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各不相同，目的是增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結(jié)。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。閱讀課的教學(xué)可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，先進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計(jì)板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一個(gè)辨認(rèn)文字、理解語篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的初級階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現(xiàn)象十分普遍，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設(shè)置了疑問），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對基礎(chǔ)知識的理解使疑問得以解決。

在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語言要點(diǎn)的講解和必要的語法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課文。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

四、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動者和收獲者。訓(xùn)練、測試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會上漲，心理負(fù)擔(dān)才會減輕，主動性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折來暴露學(xué)生在知識上和思維上的缺陷和弱點(diǎn)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題要及時(shí)去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。同時(shí)要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以整理，提綱挈領(lǐng)地做好記錄，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結(jié)和提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)多與學(xué)生接觸，加深彼此的了解，及時(shí)了解教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法。同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。因此，要讓他們明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽課解疑練習(xí)鞏固，每一個(gè)步驟都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而在于上課的藝術(shù)。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學(xué)效果。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們有自學(xué)能力，一旦入門，學(xué)習(xí)的效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師教學(xué)的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它決定了課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日報(bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們會認(rèn)真構(gòu)思，別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法

每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各不相同，目的是增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結(jié)。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。閱讀課的教學(xué)可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，先進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計(jì)板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一個(gè)辨認(rèn)文字、理解語篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的初級階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現(xiàn)象十分普遍，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設(shè)置了疑問），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對基礎(chǔ)知識的理解使疑問得以解決。

在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語言要點(diǎn)的講解和必要的語法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課文。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

四、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動者和收獲者。訓(xùn)練、測試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會上漲，心理負(fù)擔(dān)才會減輕，主動性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折來暴露學(xué)生在知識上和思維上的缺陷和弱點(diǎn)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題要及時(shí)去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。同時(shí)要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。

存入我的閱覽室

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以整理，提綱挈領(lǐng)地做好記錄，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結(jié)和提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應(yīng)多與學(xué)生接觸，加深彼此的了解，及時(shí)了解教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法。同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。因此，要讓他們明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽課解疑練習(xí)鞏固，每一個(gè)步驟都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而在于上課的藝術(shù)。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學(xué)效果。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們有自學(xué)能力，一旦入門，學(xué)習(xí)的效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師教學(xué)的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它決定了課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日報(bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們會認(rèn)真構(gòu)思，別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法

每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各不相同，目的是增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結(jié)。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。閱讀課的教學(xué)可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，先進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計(jì)板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一個(gè)辨認(rèn)文字、理解語篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的初級階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現(xiàn)象十分普遍，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設(shè)置了疑問），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對基礎(chǔ)知識的理解使疑問得以解決。

在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語言要點(diǎn)的講解和必要的語法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課文。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

四、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動者和收獲者。訓(xùn)練、測試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會上漲，心理負(fù)擔(dān)才會減輕，主動性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折來暴露學(xué)生在知識上和思維上的缺陷和弱點(diǎn)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題要及時(shí)去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。同時(shí)要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以整理，提綱挈領(lǐng)地做好記錄，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結(jié)和提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)多與學(xué)生接觸，加深彼此的了解，及時(shí)了解教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法。同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。因此，要讓他們明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽課解疑練習(xí)鞏固，每一個(gè)步驟都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而在于上課的藝術(shù)。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學(xué)效果。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們有自學(xué)能力，一旦入門，學(xué)習(xí)的效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師教學(xué)的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它決定了課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日報(bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們會認(rèn)真構(gòu)思，別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法

每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各不相同，目的是增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結(jié)。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。閱讀課的教學(xué)可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，先進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計(jì)板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一個(gè)辨認(rèn)文字、理解語篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的初級階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現(xiàn)象十分普遍，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設(shè)置了疑問），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對基礎(chǔ)知識的理解使疑問得以解決。

在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語言要點(diǎn)的講解和必要的語法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課文。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

四、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)