緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生個人小結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

但酒店還是按正規的實習生對我進行了系統的培訓，雖然我只在酒店進行為期一個月多的實習。培訓工作分為三大塊：一是人事部的崗前培訓，進行了四個課時的室內培訓和游覽培訓，主要是介紹酒店的概況，同時也對我進行了員工素養及酒店管理制度的培訓，這讓我對工作有了大概的解;第二是消防安全意識培訓，酒店特別安排了工程部的經理助理為我現場講解授課，讓我對酒店安全和消防常識有了更深入系統的解;第三是業務技能培訓，這一培訓貫穿著我實習的一個多月，由部門負責人員為我進行不間斷的技能指導，一個多月的實習讓我對部門工作有了基本的解，這也得益于酒店系統而全面的培訓。這些培訓對于我以后的學習和工作都是非常有用的。

二、實習過程

因為酒店并沒有給服務員們制定具體的崗位職責和工作描述，中餐廳是酒店餐飲部門中最為辛苦的部門。剛剛走進工作崗位的幾天，就像無頭蒼蠅，完全不能領會工作的流程和要領，只是聽從領班和老員工的安排和他手把手的教導。慶幸的基本所有的老員工對我都特別的友好，主管還專門為我每人安排了兩名師傅，負責引導我工作。后面的日子里，基本都能熟練各項工作了。

也得兼職勤雜工，工作除了迎賓、擺臺、折口布、傳菜、上菜、撤臺外。扛桌子椅子、鋪地毯等一些臟活、重活。實習生的上班時間是8小時工作制，每周休息一天，主管根據我需要，為我排了兩頭班，即上午上4個小時和晚上4個小時，這樣我中午就有了休息的時間。但往往下班的具體時間是不確定的經常根據實際情況加班加點，但是加班時間都有記錄，適當的時候會有補休，雖然沒有加班費，但我覺的這種制度還是很靈活合理的。

三、心得看法

看著那些被動的人被領導看不起，實習的過程中。就像酒店里或者一些大型企業里組織和帶動的一些活動，除了積極地響應和號召之外，更重要的就是結合于實踐，馬上實施起來，而有些人吩咐干什么就干什么，一點主見意識都沒有，這樣的人就永遠得不到領導的重視，而且也沒有多大的出息。當出現一些問題時，自己若要有很好的意見就可以主動提出來，不要放在心里而不說，那樣就是不懂得好好把握機會，從而自己就會處于很渺小的地位。還有做事也要講究個度，就像在酒店里，每個領導或是同事面前話也不能太多，那樣也會貶低自己的身價，凡事裝個心眼，做人也許就是這樣吧，也算是磨練自己。

篇（2）

年月初，第一次班級會議，我得到了502宿舍全體舍友的信任，得到了兩位助班的支持，我被推選為班級負責人，也正是從這次被“受命”開始，我改變著大學原有篇章的格調......

年月中，是人品好也好，還是神經搭錯線也罷！在舍友的教唆、拉攏之下，我面試了一個從未想過的社團——學院學生會實踐部！并莫名的通過了第一輪面試，以突出的表現闖過了復試，順利地通過了層層考驗，也正是從那一晚開始，我的大學之路也被附上了特有的色彩......之后的生活，也就是從第一份學生工作——班級負責人，第一個學生干部職務——實踐部干事做起，開始了一條學生工作之不歸路。對于這份責任，這份壓力，真的，我承受了太多太多，兩年半的時間，從一位青澀的新生，變為一位大三的老油條，短短兩年多的時間，影響了一位膽小、怕事、不自信的大男生。的確，此時此刻我的感觸是很深的！在這兩年里，我真的蛻變了很多，我認識了真正地自我，我發掘了屬于自身的潛能，我更多地學會了“給予”與“感恩”......

加入實踐部——這一個大家庭的機會，我想是上天給予我大學以來最大的恩賜！很坦然地說，我比任何人都珍惜這次機會，向優秀的人學習，學習做事，學會提高，懂得了增值自己！大一，一年的用心付出，在幕后默默地學習，不管是什么工作，什么活動，我都偷偷地出做，去學，去思考，去總結，從秘書處，組織部，宣傳部，體育部，文娛部，再到實踐部，每一個部門的品牌活動，我都參與了其中，不論是什么體力活，打雜搬運工作，幾乎都可以看見我的工作的背影！也許那時的我，或許和新生一樣，是大一的好奇心牽引著我去做，當是對于我來說，更是一份對加入藍藍天這個大團體機會的珍惜與憧憬而牽動著我去學！一年的學生會工作生涯，我很開心，我很充實！部門帶給了我快樂的元素，自己身邊的朋友給予了我分享快樂的機會！這里，向你們道聲遲來的感謝！感謝同班的你們——馮亮、志泉、秀俊，是你們讓我有個更多學習的機會，參與你們所在部門的工作，讓我學到了更多！感謝07、08實踐部的好友們——濠哥、之欣、小紅、浩佳、七仔、M仔、小洋、小嘉、小明、雯靜、仕昭、阿東，很感謝你們，給了我對大學不一樣的定義，與你們在一起，我知道了什么是生活的樂趣！在你們身上，我收獲了別樣的情感——一份對部門的愛！是你們提供了充實大學生活的平臺與機會，讓我在有限的能力上，得到更多的鍛煉與磨礪！thanksforyours!

大二，可以說是我努力提高的一年！這一年，也是我最難忘的一年！失去了大一的那份單純，變得更為之成熟！新一年的工作中，有過汗水，有過淚水，一切地一切如今回想起，口里仍是酸酸地！從班主任助理責任，到未來部門接班人，再到競選主席團，大二第一學期所面對的責任，所承擔的壓力，我相信沒有可以體會地到！09年，是我大學的轉折點！在我所規劃的職業道路中，出現了分岔口！10月27日，留下了我在藍藍天第一滴眼淚，也是從那一天開始，我努力爭取到了競選主席團的機會！因為那時候的我，早已被07的師兄師姐任命為部門的接班人，早在新學期換屆之前，失去了競選主席團的機會！而當我進入學生會一年后，目標早已定格于主席團一職！因為，我知道在人成長的每一個階段，都有著自己的目標，目標也隨著年齡的成長，思想的沉淀，每一個時段總是不同的！在學生會一年中我全心思的付出，所接任的工作也遠遠超過了部門工作，而，競選主席團一職，除了是對自我的挑戰與提高外，更是一種感恩回報的方式！所謂，有所得必有所報。在藍藍天的護蔭下，我的確得到了很多，學到了很多，有得必須付諸回報，而，競選主席團是我最好的感恩的一種方式！然而，世間百態，很多事兒都不在自己能控制的范圍內！只能說，一時的沖動，一時的直言不諱，讓我在競選之前又再一次失去了好不容易爭取的機會！12月6日，我在預料之中“被”落選了，結果對于我來說，仍是很欣慰，很安然地！因為，我知道，一年多所付出的，得到了很多人的認可！也正是這份信任，這些感觸，讓我成長了很多！半年的全職付出，半年的兩點一線——河濱至本部，奔波了無數個日日夜夜！對于藍藍天，我可以很坦然地，我盡力做到最好了！我將自己最好的一面留給了你們！我無怨更無悔。競選一事兒，也雖著心情地平復而開始了淡忘。。。而，對于我來說，前面還有一條被他人鋪好的路在等著我去做，那條路，很艱辛，很難走——擔任實踐部部長！這個抉擇，或許是我大學中最難做的一個選擇，因為我知道當我做了選擇后，這條路也隨之注定為一條不歸路！因為我知道，這份責任與壓力，是最難最難承受的！當時的我，或許，曾經為這一問題糾結過，或許曾經為一份情而彷徨過，或許，曾經因一時的情緒而排斥過！但是，到現在，我可以很堅定地說，我找不到任何后悔的理由！這種被選擇，我愿意承擔！這一年，我要感謝的人很多很多！威權、浩佳、七仔、09全體新干，給予我莫大的支持與幫助，在新一學期的實踐部的工作生涯中，我過了一個人生中最難忘的20歲生日——20歲的天空！我收獲了一年中積累下來的友誼與情誼！感激在冥冥之中命運的安排！對于浩佳和七仔，對于那個半年所發生一切，我只能對你們道一聲感謝與一份歉意，因為我個人的原因，讓你們承擔了無數地壓力！sorry！

一縷春風綠江南，隨著新責任的受命，我開始了在其位謀其政的工作。將心思與時間，完全放在了部門建設與部門工作，一年的部長時間，我總是將自己懂的，自己在大學的一些所感所悟留給實踐部的后一屆。或許，讓我自我評價一年的部長工作情況，我可以說，我是一個失敗的，不稱職的部長！留下了除了一些文字型理論性總結性地部門工作內容之外，留給自己最多的是一種遺憾與愧疚！留給09更多的是一種自己身上的壓力與責任！不可否認，我是一個只會工作，不會生活，不懂得體諒他人的人！從接任到部門工作交接，屬于我們的“聚會”在印象之中，只有討論工作的部門會議！除了會議還是會議，連一次聚餐、部門活動都未曾舉辦過！漸漸地，工作上的煩惱，生活中的抉擇，心與心的間隔，開始慢慢地糾結了！就連，屬于我們可以共同生活的時間——10年三下鄉，也成了我們無法挽回的遺憾！最終，直到最后，我們心中都打上了一個難以解除的心結！或許，“時間”成了我唯一的借口；或許，“忙碌”成了我逃避的理由；或許，“sorry”成了我10年的口頭禪。sorry，我辜負了你們對我的期望！sorry，麻木工作地我忘記了安排你們的私人時間與空間......到現在，唯一我能對你們說的是，學會珍惜與珍重，忘記與記憶！我知道，你們懂的！

對于一起工作一年的08常委們，我知道，我們已經無能為力了！當我們知道結果的嚴重性的時候，我們已經失去了一起為同一個目標奮斗的勇氣與機會了！我們最后能做的是，將這份未完成的責任進行到底！將希望與重任留給有心有能力為止付出的接班人！這里，借此機會，我也要向你們致以謝意與歉意！感謝，一年來，你們對我工作的支持與配合！也十分慶幸，從相認到相識，我們曾有過一起成長的足跡！很遺憾，在成長過程中，我有過對你們的責罵，對你們的不信任，為此我一直都深感愧疚！不過，我也知道，你們懂我的！一切盡在不言中......

我的大學兩年半的總結，或許很簡單，或許很單一，很單調......的確，除了工作還是工作，除了感激還是感激，除了愧疚仍是愧疚......但是，這些都是我最想說的話語！不能言傳，只好借筆言之。兩年半的實踐，兩年半的沉積，對于我來說得到了許多許多！不管是從能力上的，還是思想上，都有了一定的提高與成長！也正是因為此，我才要感激感謝一直以來給予我最大幫助的人——親人、朋友、同學、陌生人。我想，是你們給予了我奮斗、鍛煉的勇氣，是你們給了我一個認識自我，發掘自我的機會！thanksforeverybody！

今天，2010年12月24日，是屬于08的送舊會，但是，對于我來說，一切都來得太快，一切都來得突然，我只能說，我的工作還未真正完成......

篇（3）

會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。不僅從各個老師和學生們身上學到很多東西，當然我根本沒有想到這一個月里。而且和他成為了朋友，更重要的實習過程中感覺所學的東西遠遠要比在校園里學到更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到遠比書本來得真切和實在正所謂：千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。這一個月的實習，使我真正體會到做一位老師的樂趣，同時，使我教學理論變為教學實踐，使虛擬教學變為真正的面對面的教學。這一個月，感覺可以說不錯，真的很不錯。當我漫步在實習的校園里，那出自學生的一聲聲“老師好”．我知道聽著這一聲聲“老師好”感覺真好......

深感知識學問浩如煙海，這次實習令我感受頗多。一方面。使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，要做到快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。其實這不只是學生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應該具備的激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實，不管在哪個行業，激情和耐心都是不可或缺的激情讓我對工作充滿熱情，愿意為共同的目標奮斗；耐心又讓我細致的對待工作，力求做好每個細節，精益求精。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

心情是激動的帶著羞澀與忐忑走上講臺，初為人師。做了很多準備，當我真正面對那么多雙眼睛時，知道自己是一名老師。一節課下來，重點講的相對也很明顯，通過學生的眼神，知道他都很喜歡我知道自己已經被學生們所認可了學生也對著我微笑，當時的心情是喜悅的......看著他那一張張稚氣的面孔，透過那一雙雙澄澈的眼睛，也似乎讀到那一顆顆純凈的心。

篇（4）

（一）辦公室文秘類工作

走進公司上班，由于第一次較正式的步入社會。加上領導對自己的具體工作能力等方面不是很確定，所以在通達假日旅行社實習的第一個月里，公司并沒有分配什么重要的任務給我僅僅是一些辦公室里雜亂的工作，比如：取文件，送文件，打印，接電話，打掃衛生，整理辦公室，倒開水等。雖然這些只是雜亂的小事，但我并沒有抱著隨意的態度，而是對每件事都很認真的去處理，個人覺得連小事都不能做好的人，就別提做什么大事了

與公司同事和領導進行了相互了解,經過一個月基礎性的工作后.彼此間建立了一定的信任感和親近感,并且使我學會了一定的社會交際,提高了自己為人處事的能力.

（二）旅游市場調研

市場營銷學正不斷地向旅游行業滲入,隨著市場經濟的不斷發展.現已形成了旅游市場營銷學,并逐漸地完善.市場調研作為市場營銷的一部分,有著最為基礎和重要的意義.

有幸得到一次實踐性地市場調研活動，公司實習期間。真是興奮之極。學校里，經常聽老師講些有關市場營銷和市場調研的理論知識，偶爾有些實驗性地模擬調研，但從沒有過如此正式地社會調研。對我來說，這次絕對是一個把四年來所學的理論知識與社會實踐相結合的絕佳機會，所以我本人非常的慎重與認真。

表現得相當活躍與積極。調研前期進行了調查問卷設計，做市場調研的整個過程中。以及調研對象分析，很多觀點還得到上級和同事的認可與贊許。市場調研中期，也就是正式有對象性的社會調查，和同事們以小組的形式進行，按區域分配，所在小組負責海甸島一塊。接到任務后，提議以街區為單位，每人負責一部分，分頭行事，完成后到KFC集合，這樣可以有效利用人員，最短的時間內完成任務，同事們都表示同意。于是充滿激情、汗水、勞累與期望的一天就這樣的開始了回到公司，進行問卷統計與分析后，把結果交給了負責人。領導看了市場分析后對我贊揚了一翻，晚上還請大家去HAPPY

對旅游市場有了更進一步的認識了解，經過此次調研活動。特別是顧客這一塊，也對自己有了更深的認識，發現了許多不足之處，需要更努力地不斷學習提高。

二、對旅行社發展的一些想法及建議

并且僅有短短的兩個月，雖然第一次進旅行社工作。但通過近期的觀察與思考，以及平日在學校里老師悉心的教育，對旅行社的發展也有一些粗淺的想法與建議。

旅行社主要面臨著三大問題：目前。

同行業激烈的競爭。從建省并確定旅游業為經濟支柱性產業之一到現在包括大大小小，第一。國內國際的旅行社不下160家，特別是90年代，省經批準注冊的國內、國際旅行社達1千多家。面對一個，有限的旅游資源開發下，共同存在著如此多的競爭者。所以，旅行社面臨著極為激烈地競爭。

優秀員工流失問題。現在很多企業都面臨著一個共同的問題，第二。那就是優秀員工的流失，旅行社作為服務性企業，人員具有高流動性。公司實習的短短二個月中，就有一位優秀的導游想離開，但不知道經理用了什么方法留住了這不是一個小問題，人才的流失將帶來一系列問題，如企業機密泄露，客戶流失，成本上長升等。所以，旅行社應該重視這一問題。

旅游市場混亂。相信到旅游過的人，第三。都知道旅游市場的大致情況。從“12.1事件，黑導，宰客現象，旅游市場其實處于一種相對混亂的狀態。但是近年來，經過政府對市場進行的各種調控后，現在稍有好轉。不管哪一行業，市場混亂將增加企業許多額外的成本，嚴重地將導致企業滅完。

面對以上問題旅行社該做些什么呢？

提高旅游服務質量。1優化旅游路線。

讓顧客開心地來，2做好客戶服務。滿意地走。

創造競爭優勢。3開發新的旅游資源。

降低人力資源成本。4做好人員管理。

留住人才。5完善企業管理制度和人力資源管理制度。

樹立企業形象。6塑造旅行社企業文化。

制定營銷策略，7規劃旅游市場。明確產品定價，做好市場宣傳與營銷管理。

篇（5）

1、學習方面

進入大學，最大的挑戰就是“改變”，特別是在學習方面。與以前的學習相比，大學學習失去了表面上的競爭，失去了所謂的考學壓力，失去了全面但膚淺的課程。取而代之的是自我努力意識的增強，自我加壓的學習態度，窄范圍但深層次的課程學習。

上課認真聽講，課前預習，課后復習，有問題問老師，認真做作業，按時交作業……這些似乎是已經說爛了的課堂要求。對我來說，經過一學期的學習，我對這些要求有了深入的認識。

有時上課一跑神，就落過了許多有價值的信息。

預習與否會明顯影響自己的聽課效率。

不論是找同學還是找老師問問題，自己總會有豁然開朗的感覺。因為對知識的理解與印象的加深是在多種思想的碰撞中升華的。

大學有一種觀點：

考試前聽講就能考過；只要 和老師關系好就能考過。

這種觀點也許是對的，但我絕對不同意。

這種觀點是消極的學習，是一種得過且過的認識。也許在以前我們是得過且過地學習，但是進了大學我應該被“我要學”這種強烈意識所主宰。

學習上的得與失，是沒有必要用文字寫出來的。它應該銘記在我的心里，時時刻刻在學習上提醒自己。因為有些東西用紙記著我們有可能忘記，而有些東西用心記住我們就很難忘記。

2、工作方面

我是一個幸運的人，班干部一開始招聘，我就毫不費力的被任命為班長。也許是長期做班級工作的緣故，班長的工作對我來說并不很困難。上學期我班的成績優秀，獲得了不少的獎勵與贊許。

班干部之間的配合也很默契，工作開展的還算順利。整個班級風貌是積極向上的，同班同學之間相處的和睦融洽。

事事都有兩面性，在工作成績優秀的贊許下，也有一些有待改進的地方。比如：如何進一步提高班級工作的效率，如何增進同學之間的了解與友誼，如何進一步活躍班級氣氛？

班級工作的開展與以前相比有一個顯著的弱點，就是上課、上自習沒有固定的教室。與高中相比，工作不太容易開展。但事實就是這樣，我必須用另一種方法來彌補這個弱點。

作為年級長，雖然只是兼任，但我用做班長時的責任心去處理年級事務。年級長的工作與班長工作不同，我對于這一新接觸到的職務要不斷摸索工作方法。

篇（6）

首先學習的鉗工，去到南校區。鉗工是以手工工作為主的加工方法，勞動強度大，生產效率低，操作技術要求較高。但是鉗工應用的工具簡單，加工多樣靈活，適應性強，能完成某些加工所不便或難于進行的工作，因此，目前某些機械加工和修理工作中，鉗工仍是不可缺少的重要工種。

老師給我介紹了鉗工的主要設備，初次走進鉗工加工實訓樓有點興奮。第一天。讓我認識到鉗臺、虎鉗、劃線平臺、鉆床以及各種量具、劃線工具。認識完這些后，老師開始介紹鋸了及鋸子的使用方法。教授完后就給我布置作業，要求我鋸割一塊厚度為1MM薄片，這就是作業。聽到此話，一下子愣住了1MM怎么可能鋸出來呢？老師說，如果不是這樣怎么考驗出我真本領呢？第一次鋸割時，由于操作不熟練，把鋸路給鋸歪了弄壞了練了兩次后，掌握了操作要領，也鋸出了比較滿意的薄片，完成了作業！

老師要求我自己通過銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成六角螺母，再經過打孔、攻螺紋等步驟最終作成一個精美的螺母；還有兩套配合的工藝品。記得最初制作螺母時，老師對我說，工件的尺寸一定要精確，如果大小超過了公差范圍的01.MM那就要在得分的基礎上扣掉1分。聽了這些我擔心自己把六角螺母做小了從圓柱里鋸斷時就特意把厚度鋸大了2MM然后手持銼刀打磨。一開始我還以為2MM厚度算不了什么，很快就可以磨掉的沒想到磨呀磨呀，2MM厚度居然花掉了兩個鐘，那時我明白一個道理：原來2MM可以與2小時劃上等號的最不幸的后來一不小留神把六角螺母一組對邊的直徑磨小了01MM看著那個本來就不滿意的殘廢的半成品，決定放棄它重來！但當我看到別的同學都差不多做好啦,接下來的一個星期里。還要把那根鐵柱不平的斷面磨平,再鋸斷,再把斷面磨平,再畫線,重復做那些工序,心里開始著急!當時真的很想放棄，想不做了.但我又不甘心交那個次品上去.同時我想起一位朋友對我說過:做一件事情,專注一點,心里想著一定要把它做好,就一定能行的!對自己說,冷靜點,還有時間，還可以完成作業的!第二次做時,自己學乖了很多,每一個步驟都極為小心，盡量精確，或許是由于操作技能提高了效率提高了.第二次制作時速度明顯比提高了也好看多了或許有了第一次的經驗.經過努力，終于在規定時間內完成了作業。

也學乖了后來的作業中我都認真地計算，吃了這一次的虧后。認真地按老師講的步驟一步一步細心地做，再認真測量。經過幾天的練習，效率也提高了很多，制作的工藝也越來越精確，美感系數也隨之提高！但幾天下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但看到自己平生第一次在工廠中加工制作出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感，痛并快樂著。

接下來的機加工實習。不再像以前那樣只是穩穩地坐在教室里，鉗工實習完后。看著老師的比劃和描繪，苦苦地思索著：底什么是車床呀！現在可就大不一樣了當那些課本上的圖像和老師課上描繪的機器真正擺在面前的時候，異常地興奮，看到這些曾經在頭腦中苦苦思索可就是看不清其真實面目的家伙，萬分歡喜，再想到不僅可以看得到摸得著它而且我還會學習如何去操縱它除此之外還會學習如何操作數控機床，心中的喜悅更是難以言表。

通過學習，現在老師教導我如何去操作車床、創床、銑床。都制作了自己設計的工藝品，完成了老師布置的作業。所學的機床中危險系數最高的車工，那車刀在飛速轉動，但我都小心謹慎，認真地遵循老師的教導及安全操作規程。一天中同學們先要掌握開車床的要領，然后按照圖紙要求車出階梯軸及其它作業，但我學得很輕松，經過幾次練習，已會車出符合要求的工藝品。

三周時間轉眼即逝，時光如流水。為期三周的金工實習給我體會是。

①通過這次實習我解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。

具有初步的獨立操作技能。②工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上。

培養、提高和加強了工程實踐能力、創新意識和創新能力。③解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中。

讓我明白做事要認真小心細致，④這次實習。不得有半點馬虎。同時也培養了堅強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力！

篇（7）

提到對學生進行人格養成教育，可能很多人的第一反應是：這不是高校教育工作的重點。在傳統觀念中，中小學教育尤其是初高中教育應該在重點完成基礎知識教授的同時完成對學生的人格養成教育，這其中包括對學生學習習慣的養成教育、道德規范的養成教育和人文素養的培養等。而高校教育則應該把重點放在對專業知識的鉆研和對自身潛能的進一步開發上。但現如今的實際情況卻與這種觀念不完全相同。

盡管現在國家大力推進基礎教育的改革，各個高校以吸納人才為主要目的的自主招生政策層出不窮，但大多數初高中學生和家長們還是必須面對傳統意義上的大學入學考試——高考。而且，高考的分數在我國的高校錄取條件中還是具有極其重要意義的。所以，絕大多數人在關心學生的人格素養的同時更關心的是他們的學習成績。尤其是隨著社會的進步，生活水平的提高，人們對下一代的愛護程度普遍有所提高，在這種條件下，重物質保障而輕素養提高，重試卷分數而輕道德分量的事情就屢見不鮮了。這種所處的社會環境對知識水平的側重導向，決定了備考的學生們很難有主觀的意愿和客觀的精力去關注考試以外的事情。

而高校階段的學生則不同，他們已經擺脫了高考的壓力。盡管他們還會面臨諸如考研、就業等壓力，但總體而言是“條條大路通羅馬”，而不是“千軍萬馬過獨木橋”了。而且，現有的高校評價體系還是比較立體多樣化的，并不單純以成績來評價。如果在大學校園中一名學生想得到大家的交口稱贊的話，那僅僅學習成績優秀是不夠的。換而言之，一名學生如果學習成績優異，他可能會被大家仰視，但很難會得到大家的喜愛。只有那些性格友善、與人為親、能同大家和睦相處的同學才能得到眾人的認可。這種整體外部環境導向的側重已經發生了很大的變化，對學生的影響也與之前有所不同了，學生們會因此而更加關注自身和他人學習能力以外的素質。如果我們能夠抓住時機加大對高校階段的學生人格養成教育的力度，進一步強化這種環境導向的側重，相信會對初高中階段尚未形成固定人格素養的學生予以進一步的指導，讓他們充分認識到具有良好的道德水平的重要意義。

二、加大對高校階段的學生人格養成教育力度是學生在高校階段心理發生變化后的必然要求

在初高中階段，由于學生年紀普遍較小，課業負擔較重，因此家長們往往以一種保護的心態來對待孩子們，不讓他們過早地接觸社會生活，以免分心。于是，他們就在學生們的周圍形成了一層“保護網”。這樣雖然保護了他們的身心健康，但同時也讓他們事事依賴別人，沒有一點兒主見，不懂得為人處世的道理，嚴重缺乏人際交往能力。

而大學階段的學生則不同，他們往往離家比較遠，第一次出遠門，第一次住校，第一次長時間地獨自生活，他們要面臨生活自理和與室友溝通的問題。沒有了家長們方方面面的監管，他們要面臨自主學習和時間統籌安排的問題等。而對專業知識的鉆研和對自身潛能的進一步開發也要求他們要盡快轉變角色，具備良好的團隊協作精神、人際溝通能力和強大的個人攻堅力量。試想一下，一個不能吃一點兒苦，遇點兒困難就半途而廢的人怎么能夠經得住名利的誘惑，耐得住清貧寂寞，沒有絲毫功利心地在科學領域深入研究呢？

因此，高校階段的學生們更需要也更愿意花費時間和精力來思考生活問題、人生問題和社會問題。而且，這一階段的學生們心智也逐漸走向成熟（這種成熟的標志之一就是對自己的言行進行反思），可以做出較為全面而深入的思考和判斷。所以，他們對自身人格修養的思考和需求也會遠遠大于初高中階段。有這種主觀愿望作為原動力，那么加大對高校階段的學生人格養成教育力度，就比較容易實現預期目標，達到事半功倍的效果。

三、加大對高校階段的學生人格養成教育力度是我們培養優質人才，共建和諧社會的必然要求

在現階段的高校教育中，我們不僅要注重基礎教學，提高學生的專業知識水平，培養專門人才，更要注意提高學生的人文素養，加大人格養成教育力度。因為教育首先是對“人”的教育，首先是教會學生們懂得如何成為一個真正的“人”的教育。在高校階段，我們培養出來的學生即將走入社會，成為各行各業的骨干力量，而實現個人生存意義和社會價值的最大化應該是每一個社會人的終極人生理想。那么，這一理想該如何實現呢？對于整個社會而言，一個人能夠創造出多少物質財富恐怕遠遠比不上他能貢獻出多少精神力量更重要。簡而言之，就是對社會長遠發展能夠產生深遠影響的不僅僅是人的知識水平，更是人的人格力量或者說是道德水準。可見，實現個人生存意義和社會價值的最大化是同個人的人格素養或者說是道德水平緊密相關的。

近些年來，高校學子中的冷漠旁觀和惡性傷人等事件層出不窮，雖然這并不能表明全體學生的道德水平有下滑趨勢，但至少也給我們敲響了警鐘。個別高校學子的人格缺陷，道德淪喪已經不僅僅是他一個人或者說是一個家庭的悲劇了，它更有 可能造成幾個家庭的悲劇，這足以引起全社會的深思。曾經轟動一時的清華學生硫酸潑熊事件、馬加爵事件和近年來屢見不鮮的女大學生陪酒陪侍事件不就很好地證明了這一點嗎？這一個個真實的案例充分說明，我們在高校階段加大對學生的人格養成教育力度已經到了刻不容緩的時候了。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

所以，在注重本科知識教學和高精專人才培養的同時，我們必須加大對高校階段的學生人格養成的教育力度。通過更多的社會實踐活動、更多“接民生，接地氣”的服務民眾類的活動、更多的抗挫折訓練，讓高校學子們具有陽光健康、積極向上的態度，懂得辯證地看待問題，擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀。這樣當他們真正融入社會的時候，就會變成一個個太陽，源源不斷地向外輻射出無限的溫暖和光亮。在這樣的環境中，每個人都能實現個人生存意義和社會價值的最大化。

綜上所述，加大對高校階段的學生人格養成教育力度，應該成為當前我國高校教育的一個重要內容，應該引起全國各個高校的足夠重視。

篇（8）

中圖分類號：G807．04 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1259―03

本研究結合健美操選項課的教學，對小群體教學模式展開了教學實驗研究，旨在探討健美操選項課教學實施這一模式對大學生心理健康水平的影響。

1　研究對象與方法

1．1研究對象 隨機選取浙江省麗水市某高校2004級健美操選項班學生80人，然后再隨機確定一個實驗班，一個對照班，每班40名。

1．2研究方法 本研究主要采用前后測現場教學實驗的方法，在不中斷正常教學秩序的前提下，進行公體健美操選項課“小群體教學模式”的教學干預，同時輔以問卷調查、現場觀察法、訪談法等。

1．2．1研究工具1)癥狀自評量表(SCL-90)。共90個項目，包含軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他10個因子。每個題目均采用5級評分制，分別為無、輕度、中度、相當重、嚴重，評分從1分到5分，用總均分和因子分來進行分析。

2)應付方式問卷。共62個題目，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避，合理化6個因子。用因子分來進行分析。

3)自我效能調查表。該量表由北京大學的王磊教授編制，共19道測題。每道題評分標準為1到6分，1代表“從不”，2代表“非常少”，3代表“偶爾有一次”，4代表“有時”，5代表“經常是”，6代表“總是”。用總分來進行分析。

1．2．2研究程序 1)實驗前對兩班進行健美操基本知識和基本動作的教學，并在教學一周后兩天內對兩班學生進行健美操基本知識和基本動作測試，以及心理健康及其相關量表的問卷調查，并對結果進行差異性檢驗。保證實驗前實驗班和對照班的內外部條件基本一致。

2)實驗干預從2004年9月至2005年1月，實驗班和對照班的教學皆由研究者本人擔任。實驗班實施小群體教學模式，對照班實施常規教學(“講授一練習式”教學模式)。兩班在人數、教學內容、教學進度、時數、場地保持一致。實驗班實施小群體教學模式的基本操作流程(圖1)為：

根據學生前測成績，參考性格、所在班級和宿舍，組建8個合作小組(“組內異質、組間同質”的5人小組)，并對小組內部成員進行角色分工，教授社交技能，制定各小組相應的活動規則等。接著設定目標，即教師在教學活動前簡明扼要地向全班陳述教學目標，各小組根據教師的總體目標制定小組的共同目標及學生個人目標。然后教師向全班進行授課、演示等，其形式與班級授課一樣，但要求時間短、容量大、效率高，且為下面的小組活動留有余地。小組活動是小群體教學模式的主導部分，一般以學生主體性較強的學習和交流活動為主，學習和交流活動包括利用小組成員的各自優勢進行的組內合作學習、以小組匯報的形式參與的組間合作交流和以小組測試的形式開展的組間競爭。在小組活動中，教師將關注以下問題：是否所有的學生都參與了合作活動?是否小組活動維持在學習任務上?是否小組在達成學習目標上取得了滿意的成績?是否所有的小組成員相互支持、相互給予反饋?等等。根據這些觀察，教師便可有的放矢地介入學生的小組活動中指導、調控。最后進行課后測驗，每次課的測驗主要以小組競賽的形式進行，以群體評價為主。單元結束前的測驗主要采用個體評價與群體評價相結合的形式進行。評價包括技術動作和小組合作交流情況的評價。教師除了通過平時觀察、測驗獲得反饋信息，并就存在的問題適時地進行補救外，還增設小組記錄卡片，每組每次課一張卡片，總結者根據每次課結束前的小組小結，記錄本小組及各成員的學習、合作交流及學生的自評與互評等情況，并將問題列舉在卡片上，交給教師，教師通過對照來了解和評價學生的小組學習過程及合作能力水平，并根據反饋的信息調整教學目標。

3)實驗后對實驗班和對照班學生進行心理健康及其相關量表的問卷調查，以及對實驗班學生進行訪談，了解被試在實驗期間的感受和看法，作為本實驗的輔助和補充。然后對實驗數據進行收集整理，用SPSSll．5統計軟件進行統計分析：對實驗班和對照班實驗前后進行各心理指標的配對樣本T檢驗。

2 結 果

2．1兩班學生在SCL－90量表上前后測差異比較

從表1中看出，實驗班學生在SCL－90各因子上的得分后測均比前測低，其中在總均分、軀體化因子和人際關系敏感因子、焦慮因子上存在顯著差異，其余項目上未存在顯著差異。對照班在SCL－90各因子上均未達到顯著性差異。這說明，實驗班學生在實驗后比實驗前心理健康水平有了一定程度的改善，尤其在軀體化因子、人際關系敏感因子和焦慮因子上效果顯著。

2．2兩班學生在應付方式問卷上前后測差異比較

從表2中看出，對照班、實驗班學生在解決問題、求助兩個因子均分后測均比前測高，自責、幻想、退避、合理化四個因子都有一定程度的降低，但對照班各因子未達顯著差異，實驗班在解決問題及自責因子上存在顯著差異。這說明，實驗班學生在實驗后比實驗前應付方式有了一定程度的改善，他們比以前更積極地面對問題。

2．3兩班學生在自我效能調查表上前后測差異比較

從表3中看出，對照班、實驗班學生的一般自我效能得分后測均高于前測，但對照班沒有顯著差異，實驗班則呈顯著差異。這說明，實驗班學生在實驗后比實驗前自我效能感有顯著提高。

3　討 論

3．1心理健康狀況在實驗中，實驗班學生在實驗后比實驗前的SCL－90總均分有顯著下降，并且具有顯著差異(P

強與同伴間的聯系和交流，形成了良好的共同練習的氛圍，不僅使得課堂活動鍛煉的次數有了明顯的提高；而且增進了彼此之間的了解和溝通，改善了彼此之間的人際關系，久而久之，心理健康得到了明顯的改善。

在對各因子的分析中我們發現，顯著差異主要體現在軀體化、人際關系敏感、焦慮這幾個因子上。下面，我們將就存在顯著差異的因子進行進一步的討論。

1)實驗班學生在實驗后比實驗前在軀體化因子上有顯著下降，并且具有顯著差異(P

2)實驗班學生在實驗后比實驗前在人際敏感因子上有顯著下降，具有顯著差異(P

3)實驗班學生在實驗后比實驗前在焦慮因子上有顯著下降，并且具有顯著差異(P

3．2應付方式本實驗對學生原有的應付方式有一定程度的改善，其中在實驗班的解決問題及自責因子有顯著差異(表2)，表明實驗班的學生解決問題及創新思維的能力提高了，更加趨向于采用積極的成熟的應付方式去面對問題和挫折，而減少了自責、幻想等消極的不成熟的應付方式的使用。這些結果表明小群體教學模式的實施能有效改善學生的應付方式，從而有利于學生降低應激反應，提高心理健康的水平。

從本研究的結果來看，實驗班的學生更多地采用“解決問題”應對的方法，減少了“自責”應對方法的使用，表明本實驗對大學生應付方式有一定的改善，這可能是由于在教學中實施小群體教學模式提高了學生觀察、分析、判斷、推理等解決問題的能力。從小組的構成分析，本實驗中的小組構成是異質分組，因而小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識結構與認知風格。在活動中，不同的學生可以相互啟發、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，集思廣義、拓寬思路、深化認識，將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的和有價值的新思想或解決問題的方法。

3．3 自我效能感 實驗班學生在實驗后比實驗前自我效能感有顯著提高，并且具有顯著差異(JP

在本實驗中，小群體教學模式提倡教師對學生、小組成員之間積極反饋，尤其對基礎差但進步較快的學生，老師和小組同學給予及時的反饋，從而提高小組學習的效率。這樣，通過不斷的積極反饋可以積累個體成功的經驗，同時可以讓個體知道具體的任務要求和自己承擔的角色，避免角色的不確定性，從而能夠提高自己的自我效能感。

4　結 論

1)實驗班實驗后與實驗前心理健康的總均分及軀體化、人際關系敏感、焦慮因子有顯著差異，表明小群體教學模式的實施在一定程度上可以改善學生的心理健康水平，特別是軀體化、人際關系敏感、焦慮等因子。

篇（9）

中圖分類號：G40-0581 文獻標志碼：A 文章編號：10085831（2012）06017607

新時期下，加強大學生合作精神的培養，是增強思想政治教育工作實效性和針對性，促進大學生成長成材的基本保障。

當代大學生大多出生于20世紀80年代中后期前后，是伴隨改革開放浪潮、信息飛速發展而成長的一代人。不可否認，這一代人思維活躍、富于創造、勇于探索，有著鮮明的時代特點和發展優勢。但80后和90后學生多為獨生子女，特殊的成長環境和成長經歷使得相當一部分大學生集體觀念淡漠，凡事以自我為中心，以自身的利益為重，為人孤僻，人際交往問題頻發，不懂合作，不愿合作，缺乏團結協作精神。事實上，

合作精神培養是國內外教育者普遍關心的話題。目前，國外學者在合作精神的測評、訓練等方面開展了大量而深入的研究。而國內學者對于合作精神的相關研究集中定

位于中小學，對大學生合作精神培養的研究并不多。在已開展的工作中，學者們提出加強大學生合作精神的培養要圍繞合作教育、合作學習、合作活動等方面進行，對大學生合作精神評價體系的研究尚未見報道。本文在開展調查研究的基礎上，結合相關理論，構建大學生合作精神的評價體系，僅對大學生合作精神研究工作提供參考。

一、大學生合作精神的構成要素

建立全面科學的大學生合作精神評價體系，其首要工作就是客觀掌握和深入剖析大學生合作精神涵蓋的主要內容。目前，對于大學生合作精神的概念闡述及內涵界定，學術界尚有不同觀點。因此，研究和探索大學生合作精神的構成要素，是開展大學生合作精神評價體系構建的基礎和關鍵。

（一）研究對象和研究方法

1.研究對象

根據學校排名、專業設置等背景，采取分層隨機抽樣的方法，抽取重慶大學、重慶師范大學、重慶科技學院、重慶電子職業技術學院4所高校在校大學生為研究對象。共發放自編調查問卷750份，有效回收率為94.7%。

在文獻收集、使用開放式問卷的基礎上整理歸納出13項指標，編制《大學生合作精神構成要素調查問卷》。問卷采用李克特（Likert）5級量表，測評調查對象的認同程度，即1-5分分別為完全不同意、可能不同意、不一定、同意、非常同意。該問卷的內部一致性Cronbach系數為0.883，問卷的信度、效度符合調查的要求。

3.數據處理

采用SPSS17.0（中文版）統計，用主成分分析法抽取因素進行因素分析。

（二）結果分析

SPSS統計顯示，KMO值為0.856，Bartlett值檢驗的Sig.為0.000，適合因子分析要求。通過主成分分析法共提取3個因素，第1因素包括合作自我認知、集體主義觀念、合作目標認同等9項內容，第2因素包括合作理論知識能力、合作實踐操作能力2項內容，第3因素包括合作行為方式、合作行為成效2項內容。由此，可將大學生合作精神的構成要素歸納為3個方面：合作觀念、合作能力和合作行為。

1.合作觀念

觀念是人們在實踐中形成的各種認識的集合體，也是人們決策、組織、實施具體工作或活動的前提。合作觀念是大學生合作精神的重要組成部分，是一種相對穩定與持久的意識傾向。當大學生對于合作有了正確、清晰認識，就會提升合作的積極性、主動性和自覺性。

大學生的合作觀念包括不同層面和對象：（1）對自身的認識，包括對自身合作狀況的認知程度和對于自身參與合作的愿望和需求；（2）對集體的認識，特別是對集體重要性的意識；（3）對合作內涵的認識，如對合作意義、目標、準則等的理解和把握。

2.合作能力

大學生良好的合作精神包括既要懂得合作——具備合作觀念，也要善于合作——具備合作能力。合作能力是合作順利開展的必要條件。大學生合作能力涵蓋了兩項基本內容：一是知識能力，即了解和掌握合作的理論知識，二是操作技能，即合作開展所需的實際素質與技巧，以及溝通能力、積極心態等。

3.合作行為

合作精神的最終落實點在于實際行動，合作行為是大學生合作精神的另一個構成要素，它主要包括：一是行為方式，合理恰當的行為方式尤為重要，例如，大學生在合作中的相互信任、理解、支持、配合和協調，對待合作認真負責，積極與他人分享等。二是行為成效，在合作過程中高效率、保質保量完成合作，并取得較好的效果。

應當說，大學生合作精神的三個構成要素相輔相成，互為關聯，它們在大學生合作精神中發揮了不同的功能。首先，合作觀念是大學生合作精神的前提。合作觀念既直接指引和導致合作行為的發生，又對于合作能力具有助推作用。其次，合作能力是大學生合作精神的保障。第三，合作行為是大學生合作精神的核心。正確的合作觀念和出色的合作能力要內化到實際行動中，才能真正展現出合作精神的本質和效果。

二、大學生合作精神評價體系的構建原則

（一）指導性與目標性原則

合作精神是當代大學生必備的基本素質之一。在對大學生合作精神進行評價時，必須以黨的教育方針為指導，以高校育人功能為導向，以大學生合作精神提升為具體目標，認真制訂大學生合作精神評價體系，促進大學生成長成才。

（二）科學性與全面性原則

評價體系指標的制訂要符合客觀事實，符合大學生成長規律，測算方式標準，統計方法規范，確保評價方法的科學性及評價結果的真實性和準確性。評價的指標能全面反映大學生合作精神的基本情況，指標間能夠互補且各有側重。

（三）教育性與激勵性原則

在評價的過程中，要注意充分調動大學生的積極性，一方面要調動大學生參與該項評價活動的積極性，另一方面要保護和調動大學生在評價活動結束后的受教育積極性。通過評價活動，樹立先進典型，營造“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍；通過評價活動，鼓勵學生立足現在，回顧過去，面向未來，爭取更大的進步。

（四）簡潔性與實效性原則

評價體系應選擇代表性的指標，盡量做到簡潔明了，易于操作，從而達到預期的效果。

三、大學生合作精神評價體系的構建

（一）大學生合作精神評價指標體系組成要素及框架的確定

在對重慶市部分高校教師、教育管理工作者、學生、家長等開展座談、訪談、電話交流、頭腦風暴和使用開放式問卷的基礎上，通過統計分析和Delphi專家咨詢法，初步構建3個一級指標、11個二級指標、30個三級指標的評價指標體系。

1.咨詢專家的選擇

根據本研究的目標和要求，選擇教育管理經驗豐富、專業理論水平深厚的專家30名。專家選擇的原則是：從事高校教學科研或教育管理相關工作，具有中級及以上職稱，從事相關工作時間在5年以上。包括高校教育管理者、理論研究學者和中青年教師等。

2.咨詢方法

采用問卷調查和現場座談相結合的方式，進行兩輪專家咨詢。

3.評價指標的確定

在第一輪專家咨詢過程中，將座談、訪談、電話交流、頭腦風暴和使用開放式問卷后整理得到的指標制作成專家咨詢表發放給各位專家。對所有指標按照不重要、不太重要、比較重要、重要和非常重要設為五級，分別按照1、3、5、7、9計分。當所有專家都認為某項指標比較重要時，該項指標的得分為5分，因此確認指標的可信度為5，即綜合評分達到5分時，則該項指標可以入選。具體的計算公式如下：y=∑Ciai/N，其中Ci為各評估等級，即Ci=（C1，C2，C3，C4，C5）=（9，7，5，3，1），ai為各評估等級人數，N為進行問卷調查的專家總人數。

經過第一輪專家咨詢后，將專家初步確認的30個指標重新編制成問卷，調查程序同第一輪。這一次各項指標的綜合評分都在5分以上，專家對指標的內容和分級無異議。

4.專家的積極性系數、權威度和協調度

專家積極性系數是指專家對該研究關心、合作的程度。專家積極性系數的計算方法為：返回咨詢表的專家數與全部咨詢專家數之比。調查中，兩輪咨詢的咨詢表格有效回收率均為100%，說明專家的積極程度較高。專家的權威度主要由自身的學術造詣、對評判內容的熟悉程度和評判的主要依據三方面組成，主要由專家自評產生，本研究中專家的權威度q值超過了0.7。協調度反映了專家評價意見的一致性程度，也是咨詢結果可信程度的指標。經過兩輪專家咨詢之后，所有指標的協調系數都超過了0.5（P＜0.01），說明專家的意見趨向一致。

（二）大學生合作精神評價體系各項指標權重的計算

大學生合作精神評價體系的構建與大學生密切相關，單純由專家產生有局限性，這需要通過學生、教師、專家等多方共同參與，才能逐步完善。因此，對于評價指標的權重計算工作分兩步進行：首先，由大學生進行初步評定；其次，參考專家意見進行核定，并最終形成三級指標體系。

在大學生初步評定方面，根據學校排名和專業設置情況，分層隨機抽取重慶大學、重慶師范大學、重慶科技學院、重慶電子職業技術學院四所高校的800名在校大學生，采用層次分析法計算各指標權重。

1.確定評價體系的層次結構

將決策問題分解為3個層次，最上層為目標層，即大學生合作精神評價指標；最下層為方案層，即使用該評價體系評價被評價者；中間層為準則層，分為3級指標。

2.確定判斷矩陣

該評價體系指標權重的確定不是把所有因素放在一起比較，而是兩兩相互比較，以盡可能地減少性質不同的諸因素相互比較的困難，提高準確度。采用1-9尺度不僅在較簡單的尺度中最好，而且結果并不劣于較復雜的尺度。判斷矩陣中元素由隨機抽取的學生對同一層次中各指標的重要性兩兩比較后進行賦值，再運用幾何平均法對學生的評判進行綜合。例如，某一個三級指標的判斷矩陣。

3.計算權重

采用由成對比較陣的特征根求權向量的方法計算諸因素對于上一層的權重。

4.一致性檢驗

成對比較陣通常不是一致陣，但是為了能用它的對應于特征根λ的特征向量作為被比較因素的權向量，其不一致程度應在容許范圍內。Saaty將定義CI=（λ-n）/（n-1）為一致性指標。CI=0時A為一致陣；CI越大A的不一致程度越嚴重。為了確定A的不一致程度的容許范圍，需要找出衡量A的一致指標CI的標準，我們引入隨機一致性指標RI。對于n≥3的成對比較陣A，將它的一致性指標CI與同階（指n相同）的隨機一致性指標RI之比稱為一致性比率CR，當CR=CI/RI＜0.1時認為A的不一致程度在容許范圍之內，可用其特征向量作為權向量，否則，需要進行修正。本文中的判斷矩陣全部通過一致性檢驗，說明內部高度一致。

5.計算組合權重并做組合一致性檢驗

對各級權重值進行加權處理，計算出組合權重，真正定量地反映出合作能力的內在因素。

在初步確立權重之后，請30位專家對權重結果進行問卷調查，問卷采用五級制，即“完全同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“完全不同意”表明專家對于權重結果的認同程度。結果顯示，對于權重結果完全同意的專家有24人，占專家總數的80%，對于權重結果同意的專家有6人，占專家總數的20%。可以看出，專家對于評價體系的權重持肯定態度，評價體系的權重值可以成立。

（三）大學生合作精神評價體系內容

四、大學生合作精神評價體系測評辦法

本著公平、公開、公正的原則，為充分體現測評工作的科學性、全面性和可操作性，確保大學生合作精神評價體系的正常實施，有效促進大學生成長成才，特制訂該測評辦法。

（一）測評組織機構

為確保測評工作順利進行，需建立班級—學院—學校的三級測評體系。其中，學校和學院屬于開展測評工作的領導機構，班級屬于開展測評工作的實施機構。

1.學校大學生合作精神測評工作領導小組

由學校學工部（學生處）、校團委、教務處、科研處等相關部門組成，組長為學工部（學生處）。該小組主要負責規劃、部署全校測評工作；協調、監督和檢查學院測評工作的實施情況；提供學生參加校級及以上活動、競賽等情況以及獲獎證明，并給出相應評價結果；適時修訂和補充測評的內容及要求。

2.學院大學生合作精神測評工作指導小組

由學院負責學生工作的領導（一般為黨委副書記）、系主任、團學工作主要成員、教務老師、教師代表組成，組長為負責學生工作的領導。該小組主要負責指導、部署學院測評工作；對班級測評工作的實施情況進行監督、檢查；提供學生參加學院活動、競賽等情況以及獲獎證明，并給出相應的評價結果；建立全院學生評價檔案。

3.班級大學生合作精神測評工作實施小組

由輔導員、班主任、學生干部代表和學生代表組成，組長為輔導員。該小組主要負責實施大學生合作精神測評的具體工作：根據日常記錄（班級記錄、班主任周記等）情況，客觀反映每位學生的實際表現，測評結果以民主評議的方式產生，并將結果反饋給班級全體學生。

（二）測評時間

大學生合作精神測評工作每學期進行一次。一般安排在第二學期的第四周前完成（畢業班第二學期6月初完成）。

（三）測評程序

第一，學生本人對一學期的表現進行書面小結，并在班級召開的測評會上總結交流。

第二，班級測評小組根據學生個人小結、情況記載（來自班級、學院和學校）、小組綜合評議對學生進行評分，對初評結果班內公布。

第三，初評結果無異議后，由輔導員簽字，報學院測評指導小組審核、存檔。

第四，學院將測評結果報學工部（學生處）審核、備案。

（四）測評結果處理與學生管理

之一，作為學生入黨考察、爭先創優、獎學金評定、就業推薦等重要依據。

之二，測評結果為優秀者，視情況給予校級或院級表彰獎勵，獲獎證書裝入學生檔案。

之三，測評結果一次為差者，取消各種評優資格，通知家長并對其進行教育引導。測評結果一次以上為差者，屬于重點關注和教育管理對象。

之四，受學院通報批評者不得評優，受黨團行政處分者不得評為良，受警告及以上處分者評為差。

五、大學生合作精神評價體系的信度和效度檢驗

具有較高信度和效度的指標體系是確保評價體系科學性和合理性的基礎。因此，大學生合作精神評價體系建立之后，對評價體系的信度和效度進行了檢驗，旨在為評價體系的全面推廣提供科學依據。

根據學校排名、專業設置等情況，隨機整群抽取重慶大學、西南大學、重慶醫科大學、重慶科技學院、重慶工業職業技術學院5所高校，每個高校4個班級，共20個班級603人。由班級大學生合作精神測評工作實施小組分別對所在班級的每個學生進行評分（每個指標分值均以10分計），將每個指標的分值與指標權重值相乘得到指標的加權得分。此得分即作為評價體系信度和效度檢驗的基礎。

采用SPSS17.0（中文版）統計分析。分別用Cronbach系數和因子分析法對信度和效度進行評價。結果顯示，二級指標和三級指標的Cronbach系數均超過了0.8。二級指標共提取3個因子，三級指標共提取11個因子。該評價體系的信度和效度符合要求。

六、對大學生合作精神評價體系使用的建議與對策

（一）評價內容

對于評價體系中的考核內容，各高校、學院可根據自身實際情況做適當調整。例如，“擇業合作行為”這一評價指標主要是針對大四學生，一到三年級學生在這方面涉及不多，可做恰當增減；對于評價標準中涉及到獲獎情況的評定，可分為校級、省（市）級、國家級等不同類別酌情處理；對于評價等級可按照分數（即優秀90～100分、良好80～89分、中等70～79分、差70分以下）或者人數比例等方法產生。

（二）評價方式

第一，主觀評價與客觀評價相結合。即對于評價體系中的評價指標測評，也可以采取“主觀”與“客觀”結合的方式進行測評。比如二級評價指標“人際交往能力”，主要根據平時的了解和觀察得出的印象給出的一種模糊評價，即主觀評價的基礎上得出結果；而二級評價指標“創新能力”，則是根據學生取得的實際成績即客觀評價評定；對于二級指標“語言表達能力”，可以是對學生的日常表現（主觀評價）和開展具體活動的成績（客觀評價）相結合評定。

第二，單方面評價。在開展測評工作的實際過程中，可以對于某一類合作行為（學習、社會工作、擇業等）進行單獨評價。

第三，橫向與縱向評價相結合。對于學生的評價，既要學生與學生之間進行比較，也要學生自己進行比較。也就是說，對某一學生而言，評價結果與以前相比若有較大進步，也可以考慮作為表彰獎勵對象。

（三）評價管理

首先，通過多種渠道和形式對大學生合作精神評價體系進行廣泛而深入的宣傳，讓每一位學生都能夠認識到評價體系的重要性和意義。其次，將評價體系與日常教育活動密切聯系。在豐富多彩的主題教育活動中提升大學生的合作素質。建議可與“分年級開展，貫穿整個大學階段”的大學生合作精神培養模式結合。第三，加強對評價小組，尤其是班級評價小組成員的選拔和培訓。評價小組成員的責任心決定評價體系運作效果的好壞。這就要求小組成員必須具有高度的責任心、奉獻精神和較強的業務能力，這需要建立在開展業務培訓、提高小組成員工作能力的基礎上。第四，高校要擬訂大學生合作精神評價工作的近期、中期、長期計劃，給予人力、物力、財力支持，營造良好的氛圍，促進該項工作順利開展。

此外，在評價工作過程中，還需要考慮一些關于操作的細節性問題，如評價表格及鑒定表格制作、對評價檔案建立網站，進行網絡管理等等。

（四）評價結果

高校教育管理者要高度重視評價結果，它是學校對大學生進行適度獎勵和懲戒的依據，是社會用人單位對畢業生進行考察的重要依據，是學校加強思想政治教育工作的重要依據。此外，對大學生合作精神的評價既是對大學生合作素質的整體評價，也可以從中看出大學生其他方面的問題，如個人能力、心理素質等，而這些對于大學生的健康成長都十分關鍵。因此，評價結果具有很強的實踐參考價值。

高校教育管理者要正確對待、及時反饋、認真總結評價結果。首先，對于測評中表現突出的學生，一方面要充分肯定其取得的成績，另一方面要提醒學生戒驕戒躁，繼續努力，尤其要杜絕“為評優而做”的不良現象。其次，對于測評中表現較差的學生，從保護學生隱私、利于學生接受的角度，運用交流、談心等方式，在適當時機以適當方式反饋給學生，并加強教育管理，關心和關愛學生。

（五）評價功能

從評價功能看，該評價體系雖然針對大學生，但評價效果可以和相關教育管理者（輔導員、班主任等）的評優、晉升、職稱評定等相結合，建立激勵機制，調動其工作積極性。

（六）評價體系的探索與完善

高校思想政治工作是一項與時俱進的工作，只有結合社會、學校、學生等各方面需求，不斷改進方式方法，才能提高針對性和實效性。目前，對大學生合作精神評價體系的構建做了初步探索，但仍需深入研究，如擴大試點范圍，適時調整評價體系的內容等等，力爭為大學生合作精神培養做出貢獻。

總之，大學階段是大學生由學校走向社會的過渡時期，也是大學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期。社會主義和諧社會的構建需要健康、和諧、高素質的人才，這對高校學生管理思想、觀念、手段和組織形式都提出了更高的要求。合作精神是大學生必備的基本素質之一，大學生合作精神將直接關系到個人成才和國家民族的未來。在今后的研究中，應進一步加強相關理論與實踐探索，促進大學生合作精神培養工作的順利進行，為培養社會主義合格建設者和接班人打下堅實基礎。

參考文獻：

劉念，李茵萊．論大學生團隊合作精神的培養［J］．西南民族大學學報：人文社科版，2007（4）：224-227．

STEVENS　M　J，　CAMPION　M　A.　The　Knowledge，　Skill，　and　Ability　Requirements　for　Teamwork：　Implications　for　Human　Resource　Management　［J］.Journal　of　Management.1994，　20（2）：503

ROBYN　M　GILLIES，　ADRIAN　F　ASHMAN.　The　Effects　of　Cooperative　Learning　on　Students　with　Learning　Difficulties　in　the　Lower　Elementary　School［J］.　The　Journal　of　Special　Education，　2000，　34（1）：19-27.

方柏愛．幼兒自私心理的矯正和合作精神的培養［J］．教育評論，2005（3）：118-119．

孟慶男．論思想政治課的合作教育［J］．課程·教材·教法，2004，24（4）：45-49．

馬穎．在教學中對學生“團隊精神”的培養［J］．遼寧教育研究，2004（5）：89．

任小晴．大學生團隊精神培養的思考［J］．中國成人教育，2008（10）：53-54．

魯雷．略談學生合作精神的培養［J］．教育科學，2001（9）：7-8．