緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇家教經(jīng)驗總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、綜合效益量化分析

本文運用模糊綜合評價法對節(jié)水農(nóng)業(yè)進行量化評價。模糊綜合評價法是是根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價。它具有結(jié)果清晰，系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。本次調(diào)查分別對92個農(nóng)民從年齡、受教育程度、就業(yè)情況、家庭人均收入、風(fēng)險偏好等方面進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，傾向于“勇于挑戰(zhàn)”占總受訪者的47.83%，說明對于大多數(shù)農(nóng)民來說，他們還是更傾向于保守、穩(wěn)定，挑戰(zhàn)風(fēng)險的意識不強烈。同時，根據(jù)調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)對各選項重要程度進行賦值，歸一化后確定準(zhǔn)則層權(quán)重分別為：

即是對經(jīng)濟效益的綜合評價。

從評價結(jié)果看，農(nóng)戶認(rèn)為使用節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來的經(jīng)濟效益，與過去的耕作方式帶來的經(jīng)濟上的收益沒多大差別，總體在一般水平上。同時，農(nóng)戶也更看重使用節(jié)水技術(shù)后的收益與投入對比。因此，政府在推行節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)和加大政策力度時，宜更多推行低投入的節(jié)水技術(shù)，同時保證給參與節(jié)水農(nóng)民帶來更多收入，從而調(diào)動農(nóng)戶參與節(jié)水農(nóng)業(yè)的積極性。

在社會效益分析中，農(nóng)民節(jié)水意識、節(jié)水技術(shù)發(fā)展程度、收入水平的提高程度的權(quán)重集矩陣為A2=[0.2935 0.2935 0.4130]。利用李克特量表，得出評價集R2

即是對社會效益的綜合評價。

從評價結(jié)果看，農(nóng)戶對節(jié)水農(nóng)業(yè)的社會效益總體還是滿意的，但還是更關(guān)注收入水平的提高程度。由此可以看出，農(nóng)戶依舊希望政府通過推行節(jié)水農(nóng)業(yè)來提高經(jīng)濟收入。而對于社會效益評價的總體滿意也反映出，農(nóng)戶正逐漸正確認(rèn)識和了解節(jié)水農(nóng)業(yè)，初步達到節(jié)水農(nóng)業(yè)宣傳和推廣的預(yù)期效果。

在生態(tài)效益分析中，防止土壤鹽堿化、水質(zhì)的變化和水資源的可持續(xù)利用的權(quán)重集矩陣未A3=[0.3152 0.3261 0.3587]。利用李克特量表，得出評價集矩陣R3

即對生態(tài)效益的綜合評價。

從評價結(jié)果看，農(nóng)戶認(rèn)為開展節(jié)水農(nóng)業(yè)所帶來的生態(tài)效益一般。

利用綜合效益評價得出，經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益的權(quán)重集矩陣為A4=[0.5218 0.2391 0.2391]，進而得出綜合評價集矩陣R4

即是對綜合效益的綜合評價。

篇（2）

作者簡介：劉邦祥（1968－），男，山東泰安人，中德合作風(fēng)電研究與培訓(xùn)項目翻譯，高級培訓(xùn)專家，研究方向為職業(yè)教育與培訓(xùn)國際比較；劉邦春（1975－），女，山東泰安人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)心理學(xué)博士生、美國克拉克大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向為和平心理建構(gòu)等。

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1001－7518（2012）12－0082－04

一、調(diào)研背景

（一）中德職教合作的實踐

開展國際交流與合作是轉(zhuǎn)變教育觀念及教學(xué)模式的主要手段，在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，“中國與德國在職業(yè)教育領(lǐng)域的交流與合作，是其中起步最早、歷史最長、項目最多的。”[1]。三十年來，中德兩國職教合作共組織了10萬人次交流和考察，實施了100多個項目，發(fā)行了上百種專業(yè)書籍。

姜大源從師資培訓(xùn)、合作辦學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)及專題研討四個維度綜合描述了兩國政府之間、院校和社會機構(gòu)之間不同層面上的各種形式（包括長期項目、措施及系列化論壇）的合作活動，指出：兩國間的職教合作從初期以由德國向中國的經(jīng)驗輸出為主逐步轉(zhuǎn)化為雙向交流。德國伙伴也認(rèn)為專業(yè)人員互訪是“相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)、共同進步和共同構(gòu)建未來發(fā)展”的機會[2]。

在華德資企業(yè)也以多種形式開發(fā)人力資源。如：西門子（中國）培訓(xùn)了上千名職教師資、每年接受5000名職教學(xué)生進廠參觀和實習(xí)；寶馬汽車公司建立了北京、上海兩大培訓(xùn)中心和沈陽、南京、成都、廣州四個培訓(xùn)基地，開展了學(xué)徒生項目。2011年10－11月中國教育部、德國國際合作機構(gòu)與相應(yīng)企業(yè)啟動了汽車機電技術(shù)、風(fēng)電運行維護技術(shù)的職業(yè)教育項目，探討校企深度協(xié)作的、近似德國“雙元制”的職業(yè)教育教學(xué)模式。

與此同時，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所與德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所也開始了“職教質(zhì)量保障體系研究”課題，德國職教聯(lián)盟與我國職教協(xié)會受政府委托組織高層次職教合作對話，與具體措施相呼應(yīng)，共同促進我國職教體系革新。

（二）中德職教合作的研究

姜大源形象地把兩國職教合作的歷程劃分為四個階段：從“旅行者說”到“拿來主義”，再從“比較研究”到“本土化”；并指出該領(lǐng)域始終伴隨著卓有成效的科學(xué)研究，包括“在項目復(fù)制的過程中的原形研究，在項目重構(gòu)的過程中的比較研究，在項目遷移的過程中的內(nèi)涵研究”[1]，正是這些研究措施確保了項目層面的創(chuàng)新。這些項目成為了解兩國職教發(fā)展、認(rèn)識職業(yè)教育規(guī)律、探索改進職教教學(xué)及管理的試驗田。

在總結(jié)前十年合作的成果時，劉來泉提出：“學(xué)習(xí)借鑒德國經(jīng)驗關(guān)鍵在于抓住精神實質(zhì)”、要為改革實驗“創(chuàng)造借鑒的條件”，要“加強改革成功經(jīng)驗的宣傳與推廣”[3]。徐朔對比發(fā)現(xiàn)多個合作項目共同的特點包括：校企簽訂合作辦學(xué)協(xié)議、共建職教領(lǐng)導(dǎo)委員會，企業(yè)參與到開發(fā)課程和實施教學(xué)的具體過程之中、企業(yè)承擔(dān)部分職教成本并與學(xué)生簽訂培訓(xùn)合同，指出這些項目在形式上接近德國“雙元制”模式[4]。

在總結(jié)唐山農(nóng)村職教項目（1998-2004）經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，趙志群和格萊夫分別發(fā)表了論文和論著介紹了依據(jù)職業(yè)實踐開發(fā)農(nóng)業(yè)職教課程的方案，以傳播該項目成果[5][6]。借助職業(yè)教育促進就業(yè)綜合項目（江西，2005-2009）的經(jīng)驗，劉邦祥闡述了如何遵循“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)原則”建設(shè)職教師資教學(xué)能力[7]和評價學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展[8]，還從項目管理的角度論證了影響職校教學(xué)改革的因素及對策[9]。

二、提出調(diào)研問題

本文借助對多家合作機構(gòu)的問卷調(diào)查，收集多人的經(jīng)驗和觀點，依循社會建構(gòu)主義理念展示并論述直接參與不同合作項目的人士是如何看待和評價這一領(lǐng)域合作活動的，期待更多同仁共同探討以形成對該領(lǐng)域的整體性認(rèn)識。

該次調(diào)研主要服從以下假設(shè)：

1.可用一套認(rèn)知工具來收集參與者對中德職教合作實踐的認(rèn)識和評判；

2.不同職業(yè)背景的參與者對中德職教合作實踐整體認(rèn)識應(yīng)具有可比性；

3.不同職業(yè)背景的參與者對具體的職教合作實踐應(yīng)有不同的關(guān)注點。

三、實施調(diào)研過程

（一）開發(fā)調(diào)研工具

結(jié)合多年職教合作工作經(jīng)驗，筆者設(shè)計了一套調(diào)查問卷，涵蓋三類問題：

第一類問題指向?qū)χ械侣毥毯献鞯恼w評價，分別從給出的九個選項中√選出對中國社會發(fā)展貢獻最突出的三項，×選出下一步最需要有所作為的三項。

第二類問題指向被調(diào)查者的個人經(jīng)歷，從項目管理角度分別從給出的九個選項中√選出自己最滿意的三項，×選出最需要改進的三項。

第三類問題則請被調(diào)查者從給出的九個選項中，×選出造成合作項目“有所遺憾”的三個主要原因。

（二）處理調(diào)查問卷

調(diào)查問卷經(jīng)電子郵件發(fā)放或轉(zhuǎn)發(fā)放給從事兩國職業(yè)教育和培訓(xùn)合作實踐的資深工作者，共收到有效回復(fù)22份。

以其職業(yè)背景把回復(fù)者劃分為三組：職教研究代表6人、職校代表8人和德資企業(yè)代表8人。這些回復(fù)者多年甚至十多年從事中德職教合作實踐和/或研究，共涉及20多個合作項目。

由于筆者對多數(shù)項目相當(dāng)了解，加之其余項目在回復(fù)中得到清楚的描述，故沒有必要進行采訪。借助EXCEL統(tǒng)計結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果及發(fā)現(xiàn)

（一）問卷作為調(diào)查工具

從整體調(diào)查問卷來看，所提供的3 x9=27個選項都被或多或少地選到過，無論是正向（√ 代表“貢獻突出”、“令人滿意”）還是負(fù)向（×代表“亟待作為”、“有待改進”或“遺憾原因”）（見表1）。另外，在“其它”（選項）處，一位資深研究者表明有必要增加“職業(yè)資格預(yù)警機制”和“職教研究”作為兩國后續(xù)合作“亟待有所作為”的選項；同時，他還增加“項目監(jiān)控手段”作為項目管理“最需要改進”的方面。可見，被調(diào)查者基本上接受該問卷及其所列選項作為回答這三類問題的可能性，而且就態(tài)度而言，被調(diào)查者對此也是認(rèn)真和負(fù)責(zé)的。

（二）全部回復(fù)的意見分布

就被關(guān)注最多的選項而言，第一類問題涉及“中德職教合作造就了師資及管理隊伍”（13√ 9×），“引進職教理念”（16√ 2×）和“開發(fā)課程體系”11√ 8×）；第二類問題涉及“明確項目目標(biāo)”（13√ 6×）和“伴隨性研究和指導(dǎo)”（9√ 9×）；而在第三類問題上則是“雙方?jīng)Q策者的期待相差太遠”（11次）和核心執(zhí)行人缺乏跨文化能力”（9次）被認(rèn)為是具體項目有所缺憾的主要原因。

在被關(guān)注較多的選項中，意見相對一致的包括：

在第一類對職教合作總體評價方面，回復(fù)者比較一致地同意中德職教合作的突出貢獻在于“引進職教理念”（16√）和“造就師資及管理隊伍”（13√ ），同時傾向于一致認(rèn)為“開展能力測評及職業(yè)資格考試”（13×）和“形成管理體制及法規(guī)”（12×）是后續(xù)合作中最需要有所作為的。

在第二類對具體項目管理的評價問題上，回復(fù)者似乎比較一致地認(rèn)可“確定項目目標(biāo)”（13√）、“設(shè)計總體策略”（11√ ）和“有效執(zhí)行具體措施”（11√ ），同時傾向于認(rèn)為“選定核心執(zhí)行人”（14×）與“推廣項目經(jīng)驗”（10×）是有待加強的薄弱環(huán)節(jié)；對“伴隨性研究”（9√ 9×） 的評價則是比較糾結(jié)的。

就第三類而言，回復(fù)者更多地把“雙方?jīng)Q策者期待相差遠”（11×） 和“核心執(zhí)行人缺乏跨文化能力”（9×）視為造成“執(zhí)行項目有所缺憾”主要原因。從整體上看，不同背景的被調(diào)查者對實施具體項目的問題歸因比較分散。這似乎也印證了一句俗話：“成功雖有相似的條件，失敗則各有不同原因”。

就被關(guān)注最少的選項而言，第一類問題（即對兩國職教合作的總體評價）上有“印制教與學(xué)材料”（6√ 1×）和“推廣教學(xué)項目或任務(wù)”（2√ 7×）。第二類問題（即具體項目管理的優(yōu)劣評價）上有“記錄項目關(guān)鍵過程”（3√ 3×）和“啟動項目的時機”（5√ 5×）。在第三類問題（即造成項目管理缺憾的原因）上，21份回復(fù)較少地把項目運行有所缺憾歸因于“關(guān)鍵設(shè)施設(shè)備不及時到位”（3次）“缺乏有力有效的具體措施”（4次）與“人員經(jīng)費等資源不足”（5次）。

（三）組間對照問卷回復(fù)

對比三種不同背景的被調(diào)查者對中德職教合作及各自具體項目的評價是本次調(diào)研關(guān)注的重點。

1.就對中德職教合作的總體評價而言（見表2）。

與其它兩組相比，研究者顯然相對更看重在“課程開發(fā)”方面的貢獻，更要求加強“推廣教學(xué)項目或任務(wù)”，而對迄今合作項目直接“培養(yǎng)專業(yè)人才”的作用不太重視；學(xué)校代表顯然更迫切地要求加強“形成管理體制和法規(guī)”，而似乎不重視“發(fā)展‘最佳實踐’樣本單位”和“推廣教學(xué)項目或?qū)W習(xí)任務(wù)”；企業(yè)代表相對更看重的是合作開發(fā)“教學(xué)材料”的作用、而不是“開發(fā)課程”的作用，更強調(diào)加強“師資和管理隊伍建設(shè)”。

2.關(guān)于對各自參與實施的職教合作項目的評價（見表3）。與其它兩組相比，研究者更為一致地對“明確項目目標(biāo)”和“執(zhí)行具體措施”表示滿意；學(xué)校代表對“伴隨性研究和指導(dǎo)”表示滿意，更多地認(rèn)為有待加強“項目經(jīng)驗推廣”；企業(yè)代表顯然更加強調(diào)有待改進“合作項目的總體策略設(shè)計”。

三組對迄今“選擇項目核心執(zhí)行者”都不太滿意，一致要求改進這一工作（見表4）。與其它兩組相比，研究者一致認(rèn)為“核心執(zhí)行者欠缺跨文化能力”是造成項目令人遺憾的一個主要原因；學(xué)校代表則相對多地認(rèn)為是由于“人力經(jīng)費等資源不足”和“相關(guān)者支持不給力”，而顯然不認(rèn)為“決策者期待相差太遠”影響了項目的實施；而企業(yè)代表則更多為將此缺憾歸咎于“雙方?jīng)Q策領(lǐng)導(dǎo)的期待相差太遠”和“評價指標(biāo)不夠明確”。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，雖然取樣有限，還有待經(jīng)大樣本驗證問卷的效度，但是，這一微型調(diào)研在一定程度上反映了多姿多彩的中德職教合作活動某些輪廓特征。

調(diào)研結(jié)果證明了此前一些描述性研究的結(jié)論，特別是對中德職教合作對中國社會發(fā)展的貢獻的論述，比如：引進了職教理念、造就了師資與管理隊伍、開發(fā)了職教課程。回復(fù)者經(jīng)驗表明：對具體項目的成功運作發(fā)揮關(guān)鍵作用的因素不是經(jīng)費、設(shè)施設(shè)備等，而是要明確項目目標(biāo)、設(shè)計完整的總體策略，特別是選定合適的核心執(zhí)行者。

后續(xù)的職教合作需要聚焦于如下方面：建立職教的管理體制和法規(guī)、開展能力測試和職業(yè)資格考評以及提升項目決策者與核心執(zhí)行者的跨文化能力。然而，三組代表似乎都對建立“最佳實踐”樣板、推廣教學(xué)項目以及開發(fā)職教課程體系沒有表現(xiàn)出高度的熱情，可能是由于這些工作遠超出了單個人的能力范圍，而將來不僅需要整個項目單位（迄今仍以單個院校或企業(yè)為主要實施機構(gòu)），而是需要整合相關(guān)領(lǐng)域的多家機構(gòu)共同實施綜合項目，以推動職教機制體制創(chuàng)新。

在當(dāng)今中外更加深入地開展人力資源合作的背景下，有必要分專題、分對象組地深度探究這些合作活動的共性規(guī)律和整體影響，同時，加強項目實施者的反思研究能力，對樣板項目進行“扎根式”的內(nèi)涵研究，為我國盡快實現(xiàn)從人口大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變提供借鑒。

參考文獻：

[1]楊靜.中德職業(yè)教育合作下的教學(xué)實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（6）.

[2]姜大源.中德高等職業(yè)教育領(lǐng)域合作綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（32）.

[3]劉來泉.中德職教合作十年—成果與展望[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，1995（2）.

[4]Ming Hu. Berufsausbildung in China und Deutschland - ein internationaler Vergleich. Arbeit im Rahmen des Hauptseminars "Bildungspolitik,-recht, -planung" im SS 04 an Universitaet Duisburg-Essen, Deutschland. Dec. 2006. chinaweb.de

[5]趙志群.中德唐山農(nóng)村職業(yè)教育合作課程計劃的設(shè)計思路[A].職業(yè)教育為三農(nóng)服務(wù)的新思路新模式——中國職業(yè)技術(shù)教學(xué)學(xué)會2004年學(xué)術(shù)年會論文集.

[6][德]羅塔.格萊夫.中德農(nóng)村職業(yè)教育合作課程方案：以實踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇（3）

18patients with tetralogy of Fallot correction surgery and evaluation Experience

LIU Wei.

cardiovascular surgical department of Shangqiu first People’s Hospital 476000,China

【Abstract】 Objective This article aims to explore thetetralogy of Fallot correction surgery experience and on our 18patients with tetralogy of Fallot after correction of results.Methods From 2001 to 2008 years,18 cases of tetralogy of Fallot patients,patients with an average age of (22.5±3) years old,New York Heart Association cardiac functional class grade Ⅱ,12 cases,6 cases of grade Ⅲ.All patients in this group of 11 cases underwent pulmonary valve ring cross patch,I implemented the 7 patients with right ventricular outflow tract patch were followed up for (35±22) months,regularly review the color Doppler echocardiography,ECG and heart function in patients understand the quality of life.Results The hospital mortality 1,died of multiple organ failure after surgery,mortality rate 5.6%,1 late death,died of infective endocarditis.Follow-up occurred in 3 cases moderate pulmonary valve regurgitation,13 patients were followed up center function improved quality of life improved significantly.Conclusion The correction of tetralogy of Fallot surgery can achieve more satisfactory results,cross-pulmonary valve ring patch on long-term cardiac function is observed.

【Key words】Tetralogy of Fallot; Adult patients; Pulmonary heart valve;Cardiac function

DOI:10.3760/cma.j.issn 1673-8799.2010.06.07

作者單位:476000河南省商丘市第一人民醫(yī)院心血管外科

法洛四聯(lián)癥是最為常見的紫紺型心臟病,盡管隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展、外科技術(shù)的進步,大多數(shù)法洛四聯(lián)癥患者在早期被發(fā)現(xiàn)并予以治療,但仍然有一部分成年法洛四聯(lián)癥患者需要外科處理,尤其是在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)[1]。由于長期的缺氧導(dǎo)致腦部并發(fā)癥、心臟功能減退以及室性心律失常的易發(fā),對成人法洛四聯(lián)癥患者的處理仍然是考驗外科醫(yī)師的重要問題[2]。

筆者對8年間在我院行法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)的成年患者進行長期隨訪,監(jiān)測患者心臟功能及心電圖的變化,尤其是右室功能的變化,并且評價患者術(shù)后生存質(zhì)量,現(xiàn)將研究結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 本組患者為18例>18周歲的法洛四聯(lián)癥患者,均在2001~2008年間于我院行法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)。年齡為18~29歲,手術(shù)時平均年齡(22.5±3)歲,男女比例1.6:1。58.7%的患者有蹲踞史,45.6%的患者有活動受限癥狀,42%的患者僅以紫紺為主訴入院。4例患者有腦部并發(fā)癥,包括腦膿腫和腦栓塞。紐約心臟學(xué)會心功能分級12例為Ⅱ級,6例為Ⅲ級。術(shù)前檢查平均血細胞比容(59.8%±11%),平均末梢氧飽和度(81.3±6.28)%。胸部X線平片示心胸比例平均(0.56±0.06),有患者均在術(shù)前進行右室造影術(shù),單純漏斗部狹窄10例,漏斗部合并肺動脈瓣狹窄8例,平均肺動脈直徑(13.9±5)mm,平均右室舒張末內(nèi)經(jīng)(22.8±6)mm。

1.2 手術(shù)方法 所有患者均采用胸骨正中切口,常規(guī)建立體外循環(huán),主動脈根部4:1血晶體停跳液灌注保護心肌,心內(nèi)操作完成后、脫離體外循環(huán)機之前,超濾濾除體內(nèi)多余的水分,并在循環(huán)管道中加入抑肽酶50000KIU/kg,預(yù)防術(shù)后出血過多。本組所有患者均經(jīng)右心房徑路查看心內(nèi)畸形,進行心內(nèi)操作。術(shù)中再次確認(rèn)右室造影結(jié)果,主動脈輕度騎跨4例,中度13例,重度1例;室間隔缺損干下型2例,嵴下型16例,經(jīng)右室流出道切口完成右室流出道疏通,切口與肺動脈干平行,若有必要可延長切口至肺動脈干,注意勿損傷冠狀動脈分支,經(jīng)右房切口間斷褥式滌綸補片縫合室間隔缺損。根據(jù)體表面積計算標(biāo)準(zhǔn)的肺動脈直徑,采用Hegar測瓣器術(shù)中決定是否行跨肺動脈瓣環(huán)補片,并確定補片寬度。本組所有患者中,11例患者施行了跨肺動脈瓣環(huán)補片,余7例患者實施了右室流出道補片,1例患者在施行右室流出道補片同時實施了肺動脈瓣切開術(shù)。術(shù)中監(jiān)測右心室與左心室壓力之比,平均為(0.6±0.2),平均主動脈阻斷時間(130±25.5)min,平均體外循環(huán)時間(185±37.5)min。

術(shù)后所有患者均至ICU監(jiān)護,適當(dāng)延長呼吸機輔助呼吸時間,應(yīng)用多巴胺、腎上腺素等血管活性藥物,應(yīng)用止血藥物防止術(shù)后出血過多。

術(shù)后隨訪時間(35±22)月,定期對患者生存質(zhì)量進行評價,并且定期復(fù)查彩色超聲心動圖、心電圖了解患者心功能情況。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 所有計量資料以(x±s)表示,應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。各組間差異比較采用One-way ANOVA 方差分析,P

2 結(jié)果

平均監(jiān)護時間(2.5±1.5)d,平均呼吸機輔助呼吸時間(11.8±6.34)h,平均心包縱膈引流量(489±65)ml。

院內(nèi)死亡1人,死于術(shù)后發(fā)生的右心功能不全,繼發(fā)多器官功能衰竭,死亡率5.6%,另有1例患者術(shù)后發(fā)生右心功能不全,呼吸機輔助呼吸時間及ICU住院時間均明顯延長。2例患者術(shù)后凝血功能異常,心包縱膈引流量偏大,此2例患者均為跨肺動脈瓣環(huán)補片,體外循環(huán)時間>4 h。

隨訪時間最短12月,最長5年余,平均(35±22)月,失訪2例,隨訪完成率89%。遠期死亡1例,死于術(shù)后6月時發(fā)生的感染性心內(nèi)膜炎。3例患者隨訪中出現(xiàn)肺動脈瓣中等量返流,未引起需要處理的右心功能不全。所有患者術(shù)后早期及遠期均未因室間隔缺損殘余分流、肺動脈瓣大量返流及右室功能不全而二次手術(shù)。

隨訪結(jié)束時對患者生存質(zhì)量評價,11例心功能紐約心臟學(xué)會心功能分級Ⅰ級,2例Ⅱ級,日常生活均不受影響,生存質(zhì)量較術(shù)前顯著提高;1例Ⅲ級,此例患者術(shù)前心功能評價即為Ⅲ級,合并有腦部并發(fā)癥,需長期口服藥物改善心功能。本組所有14例患者隨訪結(jié)束時均接受了心臟彩超及心電圖檢查,平均右室舒張末內(nèi)經(jīng)(29.8±3)mm,右室射血分?jǐn)?shù)(EF)平均(53.6±5.27)%,1例患者出現(xiàn)了極少量室間隔缺損殘余分流;本組所有14例患者心電圖檢查心律均為竇性,2例患者出現(xiàn)偶發(fā)室性早搏,1例患者出現(xiàn)QRS波增寬>0.1 s。

3 討論

對法洛氏四聯(lián)癥的手術(shù)矯治已有50余年的歷史,手術(shù)方式及手術(shù)目標(biāo)不斷改進[3],目前傾向于在生命早期(4~6月)即對法洛四聯(lián)癥患兒進行外科處理。盡管如此,仍有相當(dāng)一部分患者存活至成年,需外科手術(shù)治療[4]。分析其原因有二個,①部分患者癥狀較輕,未引起重視,或被誤診為其他疾病而延誤治療;②在我國部分地區(qū),經(jīng)濟問題仍為法洛四聯(lián)癥患兒未能及時接受外科治療的重要原因。

對于此類患者,由于長期慢性多系統(tǒng)缺氧,導(dǎo)致肺動脈側(cè)支形成,以及心臟功能、神經(jīng)系統(tǒng)、凝血功能等出現(xiàn)異常,右心室代償性肥大及纖維化可誘發(fā)心律失常及心功能衰竭,這些病理性改變甚至在行矯治術(shù)以后仍然持續(xù)存在[5]。

年齡被認(rèn)為是與手術(shù)風(fēng)險及圍手術(shù)期死亡率呈正相關(guān)的因素[6],在本研究中,院內(nèi)死亡率5.6%,少于醫(yī)學(xué)文獻報道的6%~12%的死亡率,圍手術(shù)期死亡率下降的原因可能為近年來,我院法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)手術(shù)技術(shù)的提高、心肌保護及術(shù)后監(jiān)護的加強、抗纖維蛋白溶解藥物的應(yīng)用以及對法洛四聯(lián)癥病理生理認(rèn)識的加深。絕大多數(shù)患者術(shù)后心功能恢復(fù)良好,生活質(zhì)量較術(shù)前顯著提高(P

本組所有患者術(shù)后早期及遠期均未因室間隔缺損殘余分流、肺動脈瓣大量返流而二次手術(shù)。1例室間隔缺損極少量殘余分流及3例肺動脈瓣中等量返流的患者均為無癥狀患者,且日常活動無受限,無心功能不全的表現(xiàn)。在本研究中我們發(fā)現(xiàn),單純的肺動脈瓣中等量返流可被很好的耐受,右心室無肥大表現(xiàn),右室舒張末內(nèi)經(jīng)亦無明顯變化。本組所有施行跨肺動脈瓣環(huán)補片的患者,均未行帶單瓣補片,我們認(rèn)為帶單瓣補片對右室功能的恢復(fù)作用有限,且有形成鈣化、粘連、右室流出道再次梗阻的風(fēng)險[7]。

對本組成人法洛四聯(lián)癥患者外科處理的原則是:足夠有效的心肌保護、嚴(yán)密的室間隔缺損修補、適當(dāng)?shù)挠沂伊鞒龅朗柰爸亟ā⒖估w維蛋白溶解藥物應(yīng)用[8]。術(shù)后室間隔缺損大量殘余分流對心室功能損害嚴(yán)重,因此一定要極力避免,右室流出道疏通時關(guān)鍵是對右室心肌切除量的把握,過多則易形成肺動脈瓣返流,過少則仍有右室流出道梗阻,在今后的外科手術(shù)處理過程中,權(quán)衡其二者之間的平衡,將會很大程度改善術(shù)后預(yù)期結(jié)果。

筆者發(fā)現(xiàn),在本組患者中61%的患者需行跨肺動脈瓣環(huán)補片,以往許多研究者認(rèn)為,跨肺動脈瓣環(huán)補片增加肺動脈瓣返流的風(fēng)險,從而影響右室功能的恢復(fù)[9]。本研究表明,中等量的肺動脈瓣返流,對右室功能的恢復(fù)無明顯影響,跨肺動脈瓣環(huán)補片與否,取決于術(shù)前及術(shù)中對患者肺動脈瓣環(huán)的檢測。

法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)是否會增加術(shù)后心律失常的發(fā)生率,目前尚有爭論[10],在本研究中,所有患者心律均為竇性,2例患者出現(xiàn)偶發(fā)室性早搏,1例患者出現(xiàn)QRS波增寬>0.1 s,但未超過0.18 s。

綜上所述,成人法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)可達到比較滿意的效果,跨肺動脈瓣環(huán)補片對遠期心臟功能恢復(fù)無明顯影響,可廣泛使用,筆者相信,完美地解決成人法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)圍手術(shù)期及術(shù)后遠期生存質(zhì)量問題僅僅是一個時間問題。

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篇（4）

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02

1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向?qū)W習(xí)方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當(dāng)前教學(xué)工作中得到廣泛運用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，通過對知識范圍的擴張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。知識屬于智慧的結(jié)晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如何有效地利用教學(xué)方法與教學(xué)路徑，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教師迫切關(guān)注的問題。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑現(xiàn)狀

1. 教學(xué)風(fēng)格類型

1980年，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作還滯留于經(jīng)驗總結(jié)階段。但隨著時代的發(fā)展與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀(jì)末，教育學(xué)者逐漸加大對教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細膩和闊達型、優(yōu)美型、謹(jǐn)慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。

2. 教學(xué)風(fēng)格定位的作用

通過教師教學(xué)風(fēng)格的定位，可在一定程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學(xué)生的雙重角度進行細致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現(xiàn)教學(xué)思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板化問題，提高課堂教學(xué)活動的創(chuàng)造性發(fā)展；促進自身發(fā)展；改變原有教學(xué)模式，順應(yīng)時代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力；促進高效課堂的形成。其次，從學(xué)生角度來說，需要注重學(xué)生個性化l展；為學(xué)生營造良好地教學(xué)氛圍；促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3. 教學(xué)路徑形成途徑

教學(xué)路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)路徑，從而形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)路徑；教師在充分認(rèn)識到自身不足后，實現(xiàn)全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件；將教學(xué)路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。

4. 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

從當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)所回收的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時，僅局限于多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過程中缺少教學(xué)風(fēng)格的融合，使教師教學(xué)工作難以達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在多數(shù)教師的眼里，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成屬于個人問題，與學(xué)生發(fā)展、名師評價等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學(xué)生全面發(fā)展，更談不上教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成與構(gòu)建等。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究

1. 教學(xué)風(fēng)格及路徑形成架構(gòu)

小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類，其中外部作用是為教學(xué)風(fēng)格形成提供保障、促進教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學(xué)風(fēng)格形成的源動力。對此，相關(guān)部門應(yīng)加大對小學(xué)語文教師的支持，促使教師認(rèn)識到教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

2. 優(yōu)化教師職稱評價制度

從整體層面上，國家教育部門作為學(xué)校、教師綜合管理的核心部門，所出臺的政策支持，是學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)將關(guān)注重點放在校園建設(shè)與教師教學(xué)現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長》一課的教學(xué)中，教師采用錄音播放的方式，使學(xué)生詳細解讀船長在命令下達中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學(xué)生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)活動，由學(xué)生分別扮演船長、船員，促使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運的思想。對于小學(xué)語文教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法可促進教學(xué)模式與風(fēng)格的多元化發(fā)展，加之教育部門對職稱評價制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認(rèn)識到教學(xué)風(fēng)格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學(xué)積極性，全方位調(diào)動學(xué)生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

3. 注重骨干教師的培養(yǎng)

教學(xué)風(fēng)格的形成是循序漸進的過程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過程中會形成特色化明顯的教學(xué)風(fēng)格。例如，在講解《荷花》一課時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對荷花圖片進行展現(xiàn)，同時播放樂曲，促使學(xué)生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在授課前夕，要求學(xué)生對“笑臉”進行繪畫或描述，在正式授課中，再將學(xué)生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學(xué)生對文章的解讀。總之，教學(xué)風(fēng)格的形成需要教師認(rèn)識到自身存在的不足，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需求，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進行適當(dāng)更改，同時還需要教育部門、學(xué)校管理者的支持，方可促進教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，通過對小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的分析，可知關(guān)注教師專業(yè)化、多元化發(fā)展是當(dāng)前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學(xué)風(fēng)格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學(xué)生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[2] 落桑旦巴.語文教師教學(xué)風(fēng)格形成路徑探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（18）：162-163.

篇（5）

我在Xx學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語文教學(xué)。進行語文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個年級中，我負(fù)責(zé)一二年級小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學(xué)語文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因為學(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識都來自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。

在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業(yè)啊？你怎么只知道玩啊？數(shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因為家長或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓(xùn)斥式，動不動就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，大學(xué)嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心大學(xué)的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達標(biāo)式。達標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標(biāo)的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標(biāo)強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長學(xué)習(xí)時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的大學(xué)者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。

篇（6）

我在Xx學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語文教學(xué)。進行語文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個年級中，我負(fù)責(zé)一二年級小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學(xué)語文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因為學(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識都來自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。

在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業(yè)啊？你怎么只知道玩啊？數(shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因為家長或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓(xùn)斥式，動不動就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達標(biāo)式。達標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標(biāo)的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標(biāo)強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長學(xué)習(xí)時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。

篇（7）

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國的職業(yè)教育獲得了蓬勃式的壯大。我國已經(jīng)成為世界制造業(yè)強國，對技能人才提出了更高的要求。中職院校的學(xué)生是輸出技術(shù)工人的主要生力軍，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的高技能、高素質(zhì)，提高學(xué)校教師的教學(xué)和科研能力是關(guān)鍵一環(huán)。

一、中職院校教師的科研現(xiàn)狀分析

由于我國的中職院校多數(shù)是由師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展而發(fā)展起來的，故現(xiàn)有的教師隊伍中含有工廠化工人師傅的教師，這部分教師學(xué)歷層次較低，理論教學(xué)水平落后，教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育發(fā)展；而新來的職業(yè)教師多數(shù)學(xué)層次較高，甚至達到研究生層次，教學(xué)理論方法豐富，教學(xué)進取心強，但教學(xué)實踐接觸時間短。總覽這支教師隊伍，存在青黃不接、新老更替，危機隱患普遍存在，從調(diào)研反映情況看，科研問題成為突出問題之一。

（一）年長教師思想守舊，經(jīng)驗保守，對科研不屑一顧

年長教師大多數(shù)有豐富的工廠經(jīng)歷，具有豐富的動手經(jīng)驗，但是隨著時代的發(fā)展，原來的實習(xí)設(shè)備、實習(xí)手段已經(jīng)跟不上現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，跟不上技術(shù)發(fā)展對技工技能的要求。他們對現(xiàn)代的科研不甚了解，沒有認(rèn)識到科研對教師素質(zhì)和能力提高的重要性，科研意識不夠，科研能力欠缺。現(xiàn)代工業(yè)已經(jīng)向著智能化、模塊化、集約化發(fā)展，而現(xiàn)在的中職院校的教師已經(jīng)逐漸跟不上現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展步伐。

（二）年輕教師科研意識不夠，教學(xué)工作任務(wù)重，缺乏主動性

科研意識是指科研主體對科研的重要性內(nèi)涵本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識。科研意識即科學(xué)研究。一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律而進行的調(diào)查研究、實驗、試制等一系列的活動。為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)。科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識未知。包括創(chuàng)新意識、超前意識、協(xié)作意識等。年輕實習(xí)教師大多數(shù)經(jīng)過多年的理論性學(xué)習(xí)，知識豐富，但實踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實踐能力不強，科研意識不夠。大多數(shù)青年教師認(rèn)為自己所在的崗位不太重要，不能起到科研帶頭的作用；或者認(rèn)為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持不夠，科研設(shè)備不夠完備，科研手段比較落后；或者認(rèn)為教師整體科研水平較低，中職院校不適合做科研。很多年輕教師認(rèn)為科研對自身素養(yǎng)培養(yǎng)風(fēng)牛馬不相及，科研態(tài)度不夠端正，認(rèn)為中職院校學(xué)生素質(zhì)整體很差，不需要掌握相關(guān)知識，只要會操作、會動手即可。同時隨著中職院校的學(xué)生數(shù)量不斷增加，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，年輕教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和管理學(xué)生任務(wù)，沒有精力去搞科研。學(xué)校對年輕教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也是對教師教學(xué)業(yè)績、學(xué)生管理情況進行量化考核，在這種環(huán)境下，導(dǎo)致年輕教師沒有科研的動力和心勁。

二、中職院校教師的科研提高對策

造成中職院校教師的整體科研水平偏低，科研意識淡薄，科研動力不足是學(xué)院教師自身、學(xué)校教學(xué)思路、社會對學(xué)院影響多方面綜合作用、相互交纏一起造成的結(jié)果，是多種消極方面對學(xué)院科研造成的總體體現(xiàn)。因此完善建立一套具有針對性、科學(xué)性、綜合性的科研管理方法，促進和提高中職教師的科研水平是重中之重。同時對教師的科研素養(yǎng)的培育和提高對實現(xiàn)中職院校教育教學(xué)改革、促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提高教師的學(xué)術(shù)研究能力和水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義。

（一）教師強化提高科研意識，加強“內(nèi)功”

科研意識是指人們在科研活動中的一種心理過程，他講科學(xué)感知、思維等心理活動提高到“自覺”的程度，這是評價教師的科研能力的一項重要指標(biāo)。科研是創(chuàng)造性的活動，是個人與集體智慧的體現(xiàn)，同時科研有著自身的發(fā)展規(guī)律。科研意識的培養(yǎng)，來自于平時的工作和生活實踐，來自于平時自身知識的積累和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。加強“內(nèi)功”，增加教師自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和方法，是提高教師科研能力的必修之路。科研是一項需要付出許多精力、腦力的創(chuàng)新性活動，這就要求從事科研的教師具有擁有科學(xué)性的思維力、直達事物本質(zhì)的洞察力以及堅持不懈的科研動力。科研有其自身的發(fā)展規(guī)律，不是一朝一夕就能產(chǎn)生完成的，這就需要教師具有能忍受寂寞的忍耐力、面對挫折的堅韌力、歸納演繹的思維力，加強教師“內(nèi)功”是必修之路。

（二）積極參加科研實踐活動，加強科研能力

科研不是“紙上談兵”，而是“真槍實干”，只有不斷通過科研實踐活動的鍛煉，才能提高科研能力。現(xiàn)在的中職院校的教師大多數(shù)缺乏一定的科研實踐能力，大多數(shù)教師對科研往往力不從心，有心要搞科研項目，卻缺乏科研實踐，造成科研活動不了了之。科研實踐活動要具有針對性，針對中職院校每個教師的特點及優(yōu)勢，針對中職院校的發(fā)展方向。在科研課題選擇上切記要務(wù)實、高效，不能貪大求高，課題要找到突破點、關(guān)鍵點。比如機電專業(yè)的機器人項目、農(nóng)業(yè)機械的全自動割草機項目等等。這些項目要立足中職院校自身情況，充分發(fā)揮每個參與項目教師的能動性和自身優(yōu)勢，分工合作，共同完成。科研實踐活動要有科研素材積累和正確的科研方法。科研素材積累來自于平時的實踐，來自于收集的科研信息資料。圖書館、網(wǎng)絡(luò)是科研信息資料的主要來源，資料的收集、整理的完整性和系統(tǒng)性是科研活動成果的保障。科研方法多種多樣，中職院校比較常用的有實證研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、定性分析法、個案研究法等。其中實證研究法、經(jīng)驗總結(jié)法用的最多，但比較偏重經(jīng)驗總結(jié)，年長教師過分依賴經(jīng)驗和思辨，對教育統(tǒng)計學(xué)知識更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響了對科學(xué)研究的洞察和分析，在研究結(jié)果的表述上不能以科學(xué)和規(guī)范的文本表述形式呈現(xiàn)，科研成果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐。現(xiàn)在中職院校的科研水平處于邊緣化、薄弱化，提高中職院校教師的科研素養(yǎng)和科研能力已經(jīng)刻不容緩。學(xué)院應(yīng)加強教師科研水平的提高，采用多種鼓勵和激勵辦法，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，使中職院校教師的科研水平上一個臺階，更能促進學(xué)院的發(fā)展。

參考文獻

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[2]張曉紅.論科學(xué)研究在高校中的地位與功能[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

篇（8）

1.1 新手教師與專家教師的比較

李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測查法,考察了32名小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師的學(xué)科知識,得出兩類教師在數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數(shù)學(xué)知識具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點看待數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),即將數(shù)學(xué)問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識”的觀點,即認(rèn)為做數(shù)學(xué)題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進一步在2006年,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)專家型與非專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識,結(jié)果表明：除了教學(xué)設(shè)計思想這一維度外,兩類教師在理解學(xué)生思維、診斷學(xué)生錯誤想法與所采用教學(xué)策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識水平,了解學(xué)生錯誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學(xué)生錯誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學(xué)生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學(xué)生錯誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學(xué)生新的知識與已有知識的聯(lián)系,因而會直接引導(dǎo)學(xué)生掌握運算規(guī)則［2］

上海市青浦實驗研究所(2007)通過個案研究的方法比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學(xué)三年級的教師,運用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)、內(nèi)容(任務(wù))、對象、策略四要素；②課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對PCK的認(rèn)知比較；⑤對PCK生成和發(fā)展的體認(rèn)這五個方面的比較,得出結(jié)論：(l)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的特征：綜合性、情境性、個體性、實踐性、默會性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計中,表現(xiàn)為對課程目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個性的把握,教學(xué)方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中,表現(xiàn)為知識的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補救,媒體的使用,教學(xué)的指導(dǎo)、評價,生成問題的應(yīng)對,師生關(guān)系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進行反思,教師對教學(xué)的態(tài)度也是很重要的［3］

錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ),選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法,研究其數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化水平Shulman將學(xué)科知識向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個環(huán)節(jié),論文中將知識轉(zhuǎn)化的過程作進一步的細化：將表征又進一步細分為教學(xué)任務(wù)的運用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個方面；將適應(yīng)分為對學(xué)生和對數(shù)學(xué)知識兩方面的適應(yīng)性,即對學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識困難的預(yù)見,對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論：(l)專家教師在數(shù)學(xué)知識理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗證,專家教師傾向于防誤；②教學(xué)任務(wù)運用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號、具體操作表征)；④對教科書任務(wù)調(diào)整分保持、提高、降低三個維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務(wù),表現(xiàn)為對教科書中任務(wù)的易化,使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；專家教師不一定用教科書的任務(wù)教,但更有效［4］

楊秀鋼(2009)通過個案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗教師的PCK研究選取了所在學(xué)校的兩名高一數(shù)學(xué)教師,通過理論文獻研究、數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀數(shù)學(xué)觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論：(1)新教師和經(jīng)驗教師的教學(xué)設(shè)計存在顯著差異,這和上海市青浦實驗研究所2007年對小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點,還有教學(xué)例題與習(xí)題的選擇上,新教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中突出新課程理念,但對教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻,認(rèn)為教學(xué)中的重點和難點是一樣的,學(xué)生理解的知識缺乏,教學(xué)的例題與習(xí)題基本上都來自教材,不敢稍加變動；(2)教學(xué)反思方面,新教師多是對教學(xué)內(nèi)容知識作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗教師善于對教學(xué)的過程的整體進行反思,比較深刻；(3)新教師認(rèn)為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因為這樣做對他的日常教學(xué)幫助是最大的而經(jīng)驗教師認(rèn)為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］

1.2 PCK的發(fā)展

范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學(xué)教師的研究的基礎(chǔ)上得出：教師 “自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學(xué)知識的最重要的來源,“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”、“職前培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒

劉清華(2004)在其博士論文《教師知識的模型建構(gòu)研究》中認(rèn)為,教師可以通過不同的渠道來發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來源(教學(xué)經(jīng)驗和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學(xué)生時的經(jīng)驗、有組織的專業(yè)活動、教科書與教學(xué)參考書、在職培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來源(職前知識)［7］

PCK的獲得途徑為：第一，作為學(xué)生時的經(jīng)驗、職前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導(dǎo)等）. 這11個方面都是教師PCK的來源，只是貢獻程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］

在已有的文獻中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識建構(gòu)的成因主要有三個方面：社會和個體發(fā)展?fàn)顩r、教師實踐、學(xué)習(xí)或教學(xué)過程各階段學(xué)習(xí)者的特征［9］

孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會因素、學(xué)校因素和內(nèi)在因素三個方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認(rèn)知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個方面［10］

衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校類別對教師的策略性知識有著顯著的影響［11］

熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學(xué)策略知識發(fā)展的特點及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型對其教學(xué)策略知識有著顯著的影響［12］

吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究》中認(rèn)為教師的專業(yè)成長的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個部分,外部因素有：社會環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學(xué)實踐中的特定事件、職后培訓(xùn)；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識和自主能力、對案例的研究［13］

王儉等在《基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學(xué)校的層面提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵策略包括：堅信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵、讓教師學(xué)會角色反思、讓教師學(xué)會自我評價；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動研究、開發(fā)個案(案例寫作)等方式［14］

余文森教授指出“教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］

景敏通過對遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“行動研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動研究的重點在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計上,歷時一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的研究實踐對中學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的發(fā)展具有良好的促進作用其中包括：(l)對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解；(2)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計； (3)對學(xué)生前有知識和認(rèn)知水平的認(rèn)識；(4)對現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識［16］

黃毅英、許世紅從教學(xué)法角度較明確給出了數(shù)學(xué)教學(xué)PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖：

圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識,包括學(xué)習(xí)的對象、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累,MK、PK、CK往往會增大,而且它們的交集部分會越來越大,形成的MPCK就會越來越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學(xué)教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(簡稱MPK)靈活；(2)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(簡稱MCK)豐富；(3)教學(xué)內(nèi)容知識(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學(xué)知識結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學(xué)史、學(xué)與教過程中的常見疑點是3個常見的PCK培訓(xùn)切入點,并研發(fā)了三個案例,分別從MK、PK、CK三個角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓(xùn)提供切實可行的范例［17］

童莉在其博士學(xué)位論文《初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點中學(xué)、2所市重點中學(xué)、2所市區(qū)普通中學(xué)和2所農(nóng)村普通中學(xué)作為學(xué)校樣本,對樣本學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師進行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個方面：基礎(chǔ)系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎(chǔ)系統(tǒng)中,教師對數(shù)學(xué)知識理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識中的三個重要的影響因素,其中教師對數(shù)學(xué)知識理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、自我教學(xué)效能感是教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學(xué)觀更能有效地促進教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗對教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學(xué)經(jīng)驗包括數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗、教學(xué)案例的經(jīng)驗等根據(jù)研究的結(jié)果,對職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展提出建議：(1)在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重數(shù)學(xué)課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程的匹配和融合；(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)增加實踐性課程所占的比例；(3)在教學(xué)組織形式方面,應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立；(4)在教學(xué)內(nèi)容方面,既要注重對理論知識的學(xué)習(xí),也要注重運用所學(xué)的理論知識解決教學(xué)的實際問題對在職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動學(xué)習(xí)為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)；(3)注重數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；(4)促進教學(xué)效能感的發(fā)展［18］

董濤在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué)科內(nèi)容的知識、教學(xué)目的的知識、對于特定課題的學(xué)生理解的知識、內(nèi)容組織的知識、效果反饋的知識和教學(xué)策略的知識這六種成分對教學(xué)的影響的機制是不同的學(xué)科內(nèi)容的知識與教學(xué)目的的知識統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,這種統(tǒng)領(lǐng)性觀念決定了特定課題的教學(xué)價值,回答了為什么教的問題學(xué)生理解的知識關(guān)注的是教給誰,他們將怎么學(xué)的問題內(nèi)容組織的知識劃分了學(xué)科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學(xué)定位,回答了教什么的問題教學(xué)策略是解決怎么教的問題,是按照學(xué)生怎么學(xué)的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來確定的效果反饋的知識回答了教得怎樣的問題,及時讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,消除學(xué)生的誤解［19］

2PCK研究對師資培訓(xùn)的啟示

教師可以通過經(jīng)驗總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學(xué)幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓(xùn)應(yīng)重視加強教師體認(rèn)其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實質(zhì)知識與章法知識,學(xué)科內(nèi)的重要概念與對學(xué)科所擁有的信念,使教師們能對學(xué)科概念有深入的理解與體會,構(gòu)建有意義的與完整的學(xué)科領(lǐng)域知識對于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓(xùn)職前與初任教師本身的教學(xué)庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗過教導(dǎo)式的教學(xué)方法,因此他們的教學(xué)方法基本上亦屬于教導(dǎo)式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓(xùn)中體驗利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學(xué)法教學(xué),相信教師日后會運用相似的方式于其課室教學(xué)中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)配合反省的演練,由各學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中任課之教授提供機會(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實際演練等),并由任課教授自身示范,教學(xué)實例之討論,課室教學(xué)之觀察,有經(jīng)驗教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學(xué)庫中另外,教師學(xué)習(xí)教學(xué)之方式宜以實例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲存PCK于其教學(xué)庫中,過去僅利用講述的方式傳達命題知識(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲存并熟練的運用在教學(xué)情境中造成師范生常認(rèn)為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實務(wù)不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實例來講述相關(guān)學(xué)理,并讓教師能由實務(wù)的演示與討論中自行建構(gòu)與體會一般之教學(xué)知識,相信對于教師轉(zhuǎn)移教學(xué)知識到特定的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有非常大的幫助

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篇（9）

一所健全的家長學(xué)校，必須有完善的組織機構(gòu)。我們學(xué)校的做法是：成立家長學(xué)校委員會和家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任學(xué)校校長，由副校長、副書記任家長學(xué)校的副校長，由班主任教師擔(dān)任家長學(xué)校的的班主任。家長學(xué)校為教師和家訂教材。在每學(xué)年制定學(xué)校的工作計劃時，家長學(xué)校工作以最為重要一項納入學(xué)校工作日程并全面落實。家長學(xué)校發(fā)展規(guī)劃納入學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃之中。建立并逐步完善了家長學(xué)校管理的各種制度，如，我們學(xué)校制訂了：《家長學(xué)校管理制度》、《家長學(xué)校工作制度》、《家長學(xué)校教師備課制度》、《家長委員會章程》、《家長學(xué)校優(yōu)秀家長評比表彰辦法》等。學(xué)校需要定期召開家長學(xué)校工作會議、家長委員會會議；定期開展家長學(xué)校授課活動，每學(xué)期不少于兩次。家長學(xué)校活動做到有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有教材、有教師、有活動、有記載、有檔案。家長學(xué)校工作情況納入教師考核項目。

二、改善家長學(xué)校辦學(xué)條件，加強家長學(xué)校保障措施

學(xué)校確定教室作為家長學(xué)校的中心辦學(xué)地點，教室要配備有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，授課教師必須使用課件。改善家長學(xué)校的辦學(xué)條件以后，也提高了家長學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校組織退休教師、班主任、優(yōu)秀家長、骨干教師為家長學(xué)校教師隊伍主要成員，按教學(xué)計劃、進度，安排授課內(nèi)容和主講教師。領(lǐng)導(dǎo)、教師分工明確，責(zé)任到人。家長學(xué)校工作做到有計劃、有目標(biāo)、有任務(wù)、有措施、有成效。學(xué)校在每學(xué)年都要收集優(yōu)秀家長學(xué)員匯報材料和家教成果展示材料。表彰一部分優(yōu)秀家長，為他們頒發(fā)榮譽證書、家教圖書等作為獎品，不斷提高家長參與家長學(xué)校教學(xué)活動的積極性。

三、加強家長學(xué)校教學(xué)管理，提升家長學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

每學(xué)期家長學(xué)校校務(wù)委員會都要召開專題會議，依據(jù)教師和學(xué)員特點制訂相應(yīng)的教學(xué)安排和計劃，確保每次授課都有內(nèi)容、有方法、有效果。開展扎實有效的教學(xué)活動，提高家長學(xué)校工作的實效。

我們學(xué)校結(jié)合清河區(qū)的特點，采取“請進來，走出去”的形式，定期組織家長學(xué)校教師培訓(xùn)，在教學(xué)中教師根據(jù)教材，結(jié)合班級學(xué)生實際、學(xué)員特點和社會動態(tài)等相關(guān)因素，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的授課方式，提高教學(xué)效果。組織教師分組進行集體備課，對每一節(jié)課進行綜合評析，多提建設(shè)性意見，要求有針對性，確實能幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握有效的教育方法，促進學(xué)生的健康發(fā)展。備好課，才能上好課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須提高對備課環(huán)節(jié)的認(rèn)識，認(rèn)真組織教師備課。要求教師認(rèn)真上好每一節(jié)課，不讓家長無獲而歸。

加強領(lǐng)導(dǎo)聽課評課。每位領(lǐng)導(dǎo)分別帶領(lǐng)一個教研組，對任課教師進行指導(dǎo)，督促其在教學(xué)方法上有所改進，提高上課水平。推行家長自學(xué)活動。在每次上課的時候，教師都要有針對性的留一些自學(xué)作I，并教給其自學(xué)方法，指導(dǎo)家長進行自學(xué)。

四、注重家長學(xué)校辦學(xué)效益，促進家長學(xué)校特色發(fā)展

篇（10）

本刊訊（記者 楊曙光） 近日，省委高校工委、省教育廳在昆召開全省教育綜合改革部署會議，學(xué)習(xí)傳達中央、省委全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組有關(guān)會議精神，總結(jié)我省教育改革進展情況，分析當(dāng)前教育改革面臨的形勢，研究部署下一階段全省教育綜合改革工作。

會議指出，2014年，是全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的開局之年，我省精心謀劃教育綜合改革，圓滿完成省委確定的立德樹人工作體制機制、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系等11個方面改革任務(wù)，國家教育體制改革試點進展順利，教育改革的系統(tǒng)性、整體性、綜合性進一步強化。對下一步教育體制改革工作，會議要求：一是全面準(zhǔn)確把握我省教育領(lǐng)域綜合改革面臨的新形勢新任務(wù)；二是認(rèn)真落實2015年教育領(lǐng)域綜合改革的工作重點；三是切實抓好中央、省委重大教育改革部署的貫徹落實；四是進一步增強教育改革的科學(xué)性。

省委高校工委副書記、省教育廳副廳長、委廳教育體制改革小組副組長鄒平在會上強調(diào)，深化教育領(lǐng)域綜合改革，是全省教育系統(tǒng)當(dāng)前最大的政治任務(wù)。雖然我省的教育改革取得了一定的成績，但改革進展不平衡，改革進程、改革實效與改革預(yù)期之間還存在差距，改革的制度紅利尚未能充分地激發(fā)出來。全省教育系統(tǒng)要增強舍我其誰的擔(dān)當(dāng)意識，以更加自覺的使命感和責(zé)任感，科學(xué)設(shè)計，穩(wěn)扎穩(wěn)打，以實實在在的改革成效取信于民。鄒平專門就州（市）和高校教育綜合改革工作提出了要求。

省教育廳副廳長宋光興在主持會議時要求，各地各校要切實提高認(rèn)識，掃除改革路上的各種思想障礙；要切實落實責(zé)任，推動改革工作提速；要堅持統(tǒng)籌兼顧分類指導(dǎo)，最大限度地突出和彰顯云南特色。各州（市）和高等院校綜合改革一定要體現(xiàn)地方和學(xué)校特色，體現(xiàn)各自不同的問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和實施路徑。同時，各州（市）、高等學(xué)校和委廳機關(guān)各處室要嚴(yán)格落實好教改工作信息月報、季報制度，加大亮點提煉和經(jīng)驗總結(jié)。

會上，昭通市教育局、玉溪市教育局和云南大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、云南開放大學(xué)、云南工商學(xué)院作了交流發(fā)言。

篇（11）

葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺。” 呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”國家教委在1990年頒布的“語文教學(xué)大綱”中，關(guān)于初中階段的閱讀能力的培養(yǎng)有這樣的明確要求——“具有一定的語言感受力”。語文學(xué)習(xí)中語感是一種良好的心理傾向，而教師如何使學(xué)生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學(xué)研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學(xué)界的重視。

語言感受力最主要是依靠閱讀來培養(yǎng)，并在長期的閱讀訓(xùn)練中不斷得到積累。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。中學(xué)生對語言文字有了一定量的積累，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受力還遠遠不夠，所以培養(yǎng)語感首先要從語言文字積累著手。語文教師只要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的語言文字積累作為語感訓(xùn)哀，更是教育的悲哀。

一忌“造”。“造”即閉門造車。有的教育主管部門負(fù)責(zé)人、教學(xué)研究人員或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，出去考察觀摩了一兩次，就從幾篇外地教改經(jīng)驗總結(jié)和一兩本教改專著中取其精華而“集大成”，“優(yōu)化”出一套“完美”的教育教學(xué)理論，形成課題并急不可待地在本地區(qū)推廣。結(jié)果，教學(xué)一線的教師是一頭霧水，茫然不知所措，且又得不到相關(guān)的指導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)們自己都不知如何操作）。而這全新的教學(xué)模式是上面硬性規(guī)定的，大家還不敢不用，只好這么稀里糊涂地實施著，其效果可想而知。

成功的教育教學(xué)理論與方法是廣大教育工作者在實踐中摸索總結(jié)出來的；造出來的東西很容易脫離實際（師情校情生情等），操作性不強，容易挫傷教師搞教研教改的積極性。不走“從群眾中來，到群眾中去”的路子，不遵循循序漸進的規(guī)律，改革的結(jié)果只能是既害了教師又誤了學(xué)生！

二忌“煩”。“煩”就是麻煩。老師們操心勞力大做無用功，嚴(yán)重擠占了教研教改的時間。

搞教研教改要重實質(zhì)講實效，不反對要求教師積累材料，只怕要求準(zhǔn)備的材料鋪天蓋地，除了用以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查外別無用處。

有的地方，全市（縣）教師全部使用教育主管部門統(tǒng)一印制的備課紙，領(lǐng)導(dǎo)還特別要求教師在使用過程中，所有欄目不得漏填（不管有沒必要，不管是否切合實際）……對此，教師們雖感困惑卻又無可奈何。要知道，上級下來檢查業(yè)務(wù)，見你未按照上級要求備課，后果是要自負(fù)的！

可想而知，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)們檢查著這一本本一摞摞整整齊齊干干凈凈漂漂亮亮的備課本時，他們可知道這課是為誰備的嗎？是為領(lǐng)導(dǎo)而備，是為檢查而備！真正為自己備的課為學(xué)生備的課，大概還沒來得及仔細揣摩呢。

還有麻煩之處在于，一任領(lǐng)導(dǎo)搞一項課題，換了領(lǐng)導(dǎo)又換新課題，幾任領(lǐng)導(dǎo)下來，幾個課題搞過，教師們也不知應(yīng)使用怎樣的備課與教學(xué)模式。沒辦法，他們也被逼來個大雜燴——教案中誰的模式我也有點兒，必要的時候用小括號注明，誰來檢查也說不出我的大毛病……

絕大多數(shù)教師都有一定的責(zé)任感，你要相信他們會不失時機地將有用的材料積累起來；可現(xiàn)在要教師們做來以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的材料太多太濫：各種計劃、筆記本、記錄本、材料積累卡不下十幾種……可謂“凡所應(yīng)有，無所不有”。有時學(xué)校甚至將某篇文章印發(fā)下來，每人一份，讓廣大教師抄到筆記本上，以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。