緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學一年級個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

從教二十一年，原來都是教中高年級，只是近幾年才教低年級。當我聽到又要執教一年級的語文時，前年第一次教一年級語文時的迷茫、心酸涌上心頭……但既然任教了這一學科，就要積極面對，不能將情緒帶進教學中去。一年級是基礎教學的起步，是基礎中的基礎。在這一學年我重點從培養學生良好的行為習慣和學習習慣入手，培養學生對語文這一學科的學習興趣，鼓勵學生多看課外書，擴大學生閱讀視野。現將這一學年做的工作作一回顧：

一、培養學生良好的行為習慣和學習習慣。

好習慣讓孩子終身受益，好的開頭就是成功的一半。開學第一周，我配合班主任一起對學生進行入學教育，用順口溜等學生易學易記的方式對學生進行行為習慣養成教育，在教學過程中我讓學生養成課前預習（讀課文、讀生字）；課堂上認真聽課，積極思考，大膽發言；課后及時復習鞏固的習慣，并通過校訊通發信息盡量取得家長的合力。

二、培養學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。因此，在教學中我努力創設情境，將游戲帶進課堂，讓孩子們在玩中學。如在教學漢語拼音時，我將孩子帶進拼音王國，用開火車、做拼音操、聲調操、摘蘋果等孩子喜歡的游戲，讓孩子在游戲中輕松地學習，讓他們愛上語文。一年級教學中識字是重點，在識字教學中我盡量根據低年級的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。小學生注意力不能持久，所以在教學中還要結合教學內容變換游戲形式，如識字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識記生字，有些會意字還可以讓學生用肢體語言做一做，變枯燥的識字為有趣的游戲，孩子們識字的興趣自然就濃了。

三、擴大學生閱讀視野，培養學生語文素養。

語文是我們的母語，因此我們的語文不僅僅是為了應付學校的考試，而要致力于學生語文素養的培養。在教學中，我經常鼓勵孩子們在家長的陪同下多看課外書，如可以讓家長和孩子交換角色睡前互相讀童話故事，也可以讓孩子們將自己讀到的好故事，要閱讀中的新發現跟同學交流，在閱讀中既擴大了學生的識字量，又培養了學生的語文素養，讓孩子們愛上閱讀、愛上語文。

篇（2）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0086-02

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我院人文系在2008級新生入學后不久，就設計了一份《新生大學三年規劃調查問卷》，面向所有的新生做了一次調查。問卷涉及學生未來三年學習、生活、就業等方方面面的內容，努力想讓每位學生對自己的大學三年做到“心中有規劃，行動有計劃”，在畢業之時成為一個讓自己滿意的人。

在2008級學生第一學年即將結束之時，又設計出一份《一年級學生學習規劃自我滿意度調查》問卷，一方面可以讓學生自我反省，總結自己一年來的成績和不足；另一方面可以引發學院各級學生工作者的思考，為學生個人的發展及學院學生工作的進一步順利開展做好理論上的指導。

本次調查面向人文系一年級學生共發放300張問卷，收回300張問卷，其中有效問卷289份，有效率為96.3%。為了提高問卷的信度，抽取了30名學生在7天后進行了反復測試，測試信度達到98.2%，信度和效度均能滿足本研究的需要。

一年級學生學業規劃存在的主要問題

專業認同感高，但就業知識匱乏 本次調查結果充分顯示：當代大學生是相對比較理性的群體，71.6%的學生非常滿意自己現在就讀的專業；93.2%的學生表示對自己所學的專業比較了解或有點了解。大多數大學生認為，在某個專業領域從事學習，最終得到一份職業，是上大學和在大學里學習的主要原因。絕大多數學生學習的熱情比較高，78.9%的學生對自己有較好的定位和分析。國內相關研究表明：學生上大學最重要的理由或目的，在于大學畢業后能有較好的工作或職業，亦即期盼在大學期間能接受與工作職業有關的專門教育。但是學生把所有的期望都寄托于學校，希望學校多為學生提供招聘、就業信息，希望學校多開設傳授就業相關知識的講座，希望學校多聯系企業給學生提供見習、實習的崗位，但是自己主動學習的意識不強。較高的專業認同感與較少的就業知識之間的矛盾，使得一年級的學生在當前嚴峻的就業形勢下，學習熱情受到了很大的影響。

社團參與度高，但能力提升得慢 在本次調查中，對自己當前現狀持“滿意”態度的學生只占3.5%，有49.0%的學生對自己的現狀持“基本滿意”態度，值得注意的是有47.5%的學生明確表示對自己的現狀持“不滿意”態度。

學生入校就對大學、對自己有很高的期待，他們想在大學里習得社交能力、自主學習能力、獨立生活能力、自我調節能力及一定的領導能力；他們希望大學能夠多傳授給他們一些技能，多給他們提供實踐的機會。可是入學近一年后，學生發現自己很多期待都落空了。雖然調查結果顯示60.7%的學生在大學里獲得了加入學校社團和學生會的機會，但是在被問及“你認為你在哪些方面的能力較一年前有了提高”的問題時，在學生期待提高的多種能力中，只有“獨立生活能力”這一項為83.4%的學生所選擇，其他方面的能力依然沒有比較明顯的提高。

一年級學生學業規劃存在的主要問題

缺乏系統的職業規劃，奮斗目標不明確 學生在被問及“你所學專業與你今后將要從事的工作相符嗎”的問題時，49.1%的學生回答“看情況”；大學時間比較富余，為了充實自己的大學生活，調查顯示76.6%的學生已經做過、正在做或有打算做兼職，但是在被問到“打算從事什么樣的工作”時，只有41.3%的學生選擇從事與未來就業方向相似或接近的工作。還有相當一部分學生情不自禁地流露出因家庭富裕并有著廣泛的人脈關系而產生的優越感，他們普遍表示：只要能順利畢業，將來不愁找不到好工作。筆者認為，這些現象在某一個層面反映出缺乏系統的職業規劃使得很多一年級學生步入高校后奮斗目標開始變得模糊，他們因順利進入高校而自滿起來，認為從此不再需要努力學習了，失去了長遠而清晰的奮斗目標。這種心態反映出很多新生并沒有形成從一年級開始就為其職業進行規劃的思維模式。另外，也有一些學生雖然對未來有所打算，比如進一步提升學歷、出國、擇業等，但認識也僅停留在表面上，并沒有將目標進一步細分到各個階段。學生中的大部分人依然認為只要三年級時付出努力，積極地投遞簡歷、參加面試，就能找到工作。當畢業迫在眉睫之際，才會切身感受到就業的壓力，才會為就業付出努力。殊不知，畢業時的風采展示是大學三年積累能量的集中釋放，并不是僅僅依靠大學某一階段的努力就能實現的。

不能正確評價自己，過度依賴家庭人脈 學生在考證和選擇第二專業的時候，普遍存在趕熱潮、追時尚、盲目選擇的現象。在本次調查中，當學生被問及“你了解你的就業方向需要哪些能力（證書）嗎？”79.4%的學生選擇有所了解，并在努力獲得。看似比較可喜，其實并不盡然，進一步的調查顯示，一年級學生存在跟風的現象，他們取得的證書大多雷同、含金量較低，很少有學生切實地根據自己的職業規劃需要參加學習、考證。

不可否認，當前就業形勢的嚴峻程度是很多學生畢業前無法想象的。因為他們在畢業前能主動去招聘會現場的人很少，本次調查顯示，一年級學生到現在只有8.5%的學生參加過招聘會。因此，當壓力擺在面前的時候，有些學生會絞盡腦汁開發家里的人脈關系，于是，便產生了“關系就業”。在這里，姑且不討論“關系就業”會如何影響公平原則的體現，我們更為關注的是這種就業理念會如何影響學生擇業的心理和價值觀。假如新生從一開始就十分看重家里的人脈關系，甚至對這種關系產生很強的依賴性，就會使他們失去奮斗的動力，最終忽略自己內在能力的培養。學生會錯誤地認為“找關系是求職的敲門磚”，會跟風地與別人攀比關系的“廣度”與“硬度”，而不去關注自己在競爭時到底具備了哪些求職能力，曾獲得過哪些證書，掌握了哪些專業技能，積累了哪些實踐經驗等等。

增強學生學業規劃意識

提高學生自我滿意度

綜上所述，在一年級學生中出現的諸多問題，主要源于其學業、職業規劃意識的缺乏，應該引起學校各級學生工作者的高度重視，我們應努力做好以下幾方面工作。

盡早培養學生的職業規劃意識，促進大學學業的高效完成 很多高校雖都開設了職業生涯規劃課，但筆者認為，開設的這些課程所關注的往往是畢業生求職簡歷的書寫、面試技巧的傳授及就業信息的公布，而對新生職業規劃意識的培養顯得相對薄弱。盡早開設系統的職業規劃課程，可以讓每位學生在每個學期、每個年級訂立不同的學習和生活目標；可以在任意階段對學生開展自查和檢查工作；可以增強學生的自律意識；可以幫助學生合理安排自己的業余時間，促進其高效完成自己大學階段的學習，最終獲得滿意的工作。

以社團為依托，重視校園文化建設，積極幫助學生提高多種能力 學生社團是學生的小社會，在學生還沒有能力真正涉足社會時，在學生社團的平等環境中，可以相互交流和學習。調查表明，大學生參加社團活動對提高交往能力有明顯幫助。而且在新生入學時，學生對各類社團也充滿向往，這就需要學生管理工作者鼓勵和引導學生參加社團，促使大學生交往群體呈現多元化發展的傾向。學生在不同的交往群體中，以不同的身份參與，并接受教育和自我管理，形成學生既是被教育管理者，又是教育管理者的互動循環交往模式，這對他們能力的提高有著不容忽視的巨大作用。

組織社會實踐活動，鍛煉學生適應社會的能力 隨著社會的發展，一個滿腹經綸卻沒有實際經驗的人，只能逐漸被社會淘汰，新時代的大學生，積極參加社會實踐活動是非常必要也是非常有意義的。社會實踐活動有利于大學生了解國情、了解社會，增強社會責任感和使命感；有利于大學生正確認識自己，同時會產生一種緊迫感和危機感，使他們能夠潛心思考自身的發展問題，不斷地提高自身素質和能力，以適應社會發展的需要；有利于大學生對理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力；有利于增強大學生適應社會、服務社會的能力；有利于發展大學生的組織協調能力和創新意識。在社會實踐中，大學生要與各種各樣不同身份的人打交道，這些人中既有活動伙伴，又有社會群眾和指導教師，在這種情況下，學會如何與同學分工合作，與教師、群眾配合學習，如何恰當地處理人際關系，融洽地與他人相處，就顯得尤為重要，而社會實踐正是培養、檢驗、提升大學生這些修養、品性的重要場所。

總之，做正確的事情遠比把事情做正確更為重要，更為艱巨。所以，及早幫助一年級學生正確評價自己，正確認識自己，正確確立職業定位和目標，可以在很大程度上使學生在大學的學習生活中少走彎路或不走彎路。很多學生都在試圖尋找成功的捷徑，殊不知，在發展的道路上少走彎路，把走彎路的時間用來走更遠的路，這才是通向成功該走的路。特別是對一年級學生而言，及時糾正其模糊認識，引導他們注重培養競爭意識、謀生本領及自主辦事能力至關重要。

參考文獻：

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學校充分利用完全中學的辦學條件優勢和初高中一體化的辦學理念，面向全體學生，實施初高中一體化的同伴教育活動探索，以同伴榜樣引領創設良好的社會主義核心價值觀的教育氛圍，凝聚和傳遞正能量。

同伴教育是指年齡、知識背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實現教育目標的一種教育形式。學校堅持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學生的道德培養為出發點，以學生學會互助共享為歸宿，充分發揮初高中的資源優勢，實現學生在學習、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領―同伴助力―同伴共進”，營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發展環境。

二、開展同伴教育的專題開發

學校為初高中半寄宿制完全中學，是初高中一體化建設學校，現有初中班18個，高中班12個，這就使學校具備了初高中年級自然銜接的條件。學校自開展同伴教育活動以來，共開發了如下5個同伴專題活動。

1.“學習引領”專題活動

這源于金字塔理論的啟發，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。因此，學校在這一理論的啟發下，結合起始年級和低年級學生的學習法指導需求，以及畢業年級的考前指導需求，在每學期初會開展“學習引領”專題活動，其主題是“我們一起來學習”，營造“比學習、助學習、樂學習”的學習求知氛圍。

“學習引領”專題的榜樣標準有：學習成績優異，單科學習成績出眾，學習方法有風格，學習成績穩定等。因此，每個年級的學習明星、學習標兵、單科學習成績優勝者、學習進步者會成為同伴榜樣的主要力量。

已開展的學習專題的同伴活動有：（1）新生入學適應輔導、規劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級前20名學習明星與初三年級前30名學習標兵，分別面向高一年級與初一年級，包括目標設立、學習方法、時間管理、師生關系、同學關系適應等內容，可采用年級會、平行班會、小組交流、課余互助等形式。（2）學科學法輔導，9～10月開始，選拔初三年級物理單科成績優異學生和高一年級化學單科成績優異學生，分別輔導初二年級與初三年級學生，對物理與化學的入門與學法進行指導，主要形式有年級會、平行班會、課余互助。（3）考前學習心理輔導，4～5月進行，選拔高一年級中考年級排名前30名的學生與優秀大學校友（文科3人和理科3人），分別對初三年級與高三年級學生進行考前學習準備和心理調節的輔導，主要形式包括年級講座、課余互助、網絡互動等。

2.“道德培養”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動，學校每學期會在初高中所有年級共30班中，讓每班選出10個班級榜樣，在此基礎上選出年級的10個榜樣――三中榜樣。榜樣的產生來自學生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個人的獨特能力、品質或情操。學校會將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動形式有班會評選、年級會評選。

3.“心理互動”專題活動

心理相容是以群體成員彼此對共同活動動機與價值觀的一致為前提的，對提高群體共同活動的效率有巨大作用，是群體共同活動的重要社會心理條件。學校提倡全校范圍內的心理相容，在各班級中設置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團，參與全校的師生心理活動，服務大家，陪伴大家。這是“心理互動”專題活動的主要內容，其主題是“我們一起來分享”。

心理同伴榜樣的素質要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠謙虛，積極主動，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協作能力、溝通能力、表達能力、協調能力、輔導能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價值觀：尊重他人個性，集體責任感和團體意識較強，擁有積極正向的班級發展觀，優化人際關系意識較強。（4）人際關系：與他人的關系和諧，同學評價和教師評價較好，深受師生的喜愛和擁護，善于向他人合作學習，在學習中能主動幫助他人，愛戴父母，家庭關系良好。

心理同伴榜樣的工作職責有：負責收發學校（心理咨詢室）相關的心理活動通知，并向全班同學通報;負責班級心理文化建設，制作心理板報，粘貼心理宣傳材料等;協助班主任和科任教師做個別學生的心理輔導工作;協調同學間、師生間的人際關系，處理人際矛盾;關注和收集學生的心理需求，做班級與心理咨詢室的聯絡員;主動營造關心互助、欣賞鼓勵、包容接納他人的和諧班級氛圍;主動踐行自信、樂觀、自主、自制、堅韌、積極的心理品質;指導學生練習、體驗情緒管理、心理減壓的放松調節活動。可采取團體輔導、小組交流、課余互助等活動形式。

4.“校園活動”專題活動

自然界中有這樣一種有趣的現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則會根深葉茂，生機盎然，即共生效應。事實上，人類群體中也存在共生效應。英國卡迪文實驗室自1901年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者，便是共生效應的一個杰出典型。

“校園活動”專題的主題是“我們一起來體驗”。學校校園活動豐富多彩，除大型的校園常規活動藝術節、運動會、新年聯歡、合唱節以外，學校有近30個學生社團，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術社、健美操社團、籃球社、文學社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。

社團活動可以為學生提供自由體驗和展示的舞臺，為他們提供各種能力培養的土壤。在這里，每個人既是學習者，也是助學者，一起研討，一起體驗，一起成長，在活動中提升自身能力。每學期的社團活動都會涌現出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級甚至國家級的各種獎項。這是學校的驕傲，更是學生榜樣的自身成就，同時也可將他們的才能和成績輻射到全校園。

5.“規劃生涯”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來規劃”。在4～5月，學校會針對高中文理分科進行輔導，選拔高三年級文理科班優秀學生2～4人，面向高一年級針對文科與理科的選擇進行建議，可采用年級講座、平行班會、社團互助等形式。再如，9～10月，學校會進行生涯發展規劃專題活動，選拔優秀校友對高中年級進行輔導，讓其了解社會、大學與專業，規劃人生;選拔高三年級優秀學生代表對高一年級學生進行輔導，讓其認識高中，規劃人生;選拔初三年級優秀學生代表，對初一學生進行輔導，讓其認識初中，規劃學生。可采取的活動形式包括年級講座、平行班會等。

三、開展同伴教育的組織模式

學校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓―參與活動―效果反饋，主要活動形式包括年級集會、平行班會、主題講座、小組交流、社團互動、課余互助等，具體操作過程以“學習引領”專題活動之高三學長走進高一各班的平行班會為例來說明。

活動準備：首先對高一年級學生的學習需求進行調查分析，選拔高三年級優秀學生20人組成同伴輔導團隊，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對高三學生進行培訓指導，確定個人任務及平行班會分班進入名單。再次，對高三學生發言使用的專題幻燈片進行指導和修改，印發高一年級學科學習方法交流指導小報。最后，通過年級會向班主任講解活動程序和安排班級布置。

活動過程：首先，是30分鐘的學長講堂，由高三學生進行自我介紹，并分別從高中學習規劃、心態調整、時間管理、學科學習方法等方面進行經驗分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動交流。高三學生要融入高一學生小組進行自由交流和互動答疑，而且高一學生可就個人需求進行積極提問，可參考分發的“高一學習方法指導小報”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進行引導，讓高一學生談此次活動的收獲與感受。高三學生助力高一學生要有良好開端，并讓高一學生祝福高三學生在高考中獲得成果，再由班主任進行總結升華。

活動總結：通過對高一年級的問卷調查、學生訪談或教師訪談，進行活動效果的調查分析和總結提升，形成效果評價。

篇（4）

[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導能力”的現狀，以培養保育員、幼兒園教師與小學教師為主的大阪綜合保育大學致力于理論與實踐相融合的教師培養模式改革，其教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。一至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導實習學生一次、學生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學校還為每位學生建立了“個人學習檔案卡”，根據學生的資質能力提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。

[

關鍵詞 ] 實踐指導能力；理論與實踐相融合；教育課程

日本長期以來在教師培養課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導能力”弱的弊端。大學畢業被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現場存在著諸多問題，尤其是缺乏應對和解決問題的能力。2010年9月公開發表的題為《重新評估提高教師資質對策》的研究報告顯示，新畢業就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學校校長的問卷調查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質能力”時，認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導能力”相關的不足事項高達50%以上，如認為教師“指導兒童／學生的能力”不足者占58.7%；認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認為教師“學習指導／授課能力”不足者占54.8%；認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學省提出新目標，要求2010年所有的學校在教育教學中使用信息通訊技術（Information and Communication Technology），在師資力量培養方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節的問題，提高教師的“實踐指導能力”。

20世紀80年代，日本把“實踐指導能力”作為改革教師培養的

關鍵詞 。1987年教育職員培養審議會的報告《有關提高教師資質能力的對策》就指出：對教師而言，應該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發展規律，對幼兒、兒童和學生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業知識、良好的品行教養以及與本職工作相適應的能力。這種資質能力的培養要通過錄取、培訓、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓階段的始終。

為提高教師的“實踐指導能力”，大阪綜合保育大學提出了具體的應對舉措。對志愿選擇教師職業的學生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機會鼓勵學生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學與地方教育委員會、中小學校聯合協作，保證志愿從事教師職業的學生每周可去實習一天，以此作為學校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導能力”弱的問題，大阪綜合保育大學的經驗值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學的人才培養目標

大阪綜合保育大學創辦于2006年4月，是以培養保育員、幼稚園教師以及小學教師為目標的四年制專門大學。該大學在注重保育員、幼稚園教師以及小學教師必須具備的基礎能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關的專業知識和技能的學習。在“保育所、幼稚園和小學攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學設置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學自創辦以來發展順利，根據2012年度的數據，學生由創辦時的80名定員增加到現在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學教師資格。該校根據障礙者權利條約的理念，構建了障礙兒童與健康兒童共同學習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學習障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠，該校還設立了一種為特殊支援學校服務的教師資格證。當然，對當今的日本大學來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學生有充足的學習時間，該校規定了一個學年選修課程數量的上限，因此也不是全部的學生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學還同時享受“上限制”的例外規定，即該校可根據學生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學校教師資格證的學生，只要認識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關的學分。

大阪綜合保育大學是培養從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學，原則上要求學生必須獲得保育員、幼師或小學教師中任意一種國家資格證作為畢業條件。在此基礎上，盡可能鼓勵學生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學或者文部省指定的培養機構修完規定的課程，獲得相應學分，完成畢業論文，答辯通過后，即可向大學所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發教師資格證書。

大阪綜合保育大學要求畢業生必須修滿124個學分以上，其中基礎科目24個學分，學科科目100個學分。取得保育員資格的必須修滿87個學分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學分以上，取得小學教師資格證需修滿79個學分以上。學生取得規定的學分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學的課程設置

大阪綜合保育大學的教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。下面根據2012年度該大學的教育課程、兒童保育學部與兒童保育學科課程選修科目表對照討論。

（一）以培養具有豐富人性的教育者為目的的基礎科目

基礎科目是學生的必修課，共設14個科目，24個學分（見表1）。通過學習教育學概論、社會學、日本國憲法、兒童文學、信息處理、專題研究討論等課程，培養學生具有寬廣豐富的常識與教養，提高學生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設有哲學科目，但不是純哲學，而是作為實踐哲學的倫理學、人間論。設置這些科目的目的是要把學生作為“人的教育者”來培養。

（二）以培養實踐指導能力為目的的學科科目

學科科目設置主要分為保育系科目、幼兒園／小學相關科目、實習相關科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設施開設的實習課目，從大學二年級的下學期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內容（健康、人際關系、環境、語言、綜合表現、造型表現）》《表現技術（音樂、基礎造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養》等為主，還設有與實習相關的科目。在四年級開設《家庭支援論》和《保育內容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或實習中學到的知識與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學相關科目。

與幼兒園／小學相關的科目，幼兒園及小學的教育實習都是從三年級開始的。有關各科實習的指導方法以及教育方法的研究，重點設置在二、三年級。學校對四年級的學生開設《保育指導法I - II》，作為實習后的指導；對2010年入學的學生，開設作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學生要回顧實習生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補，通過對自身的反思，為拓展未來提供機會。當然，在幼兒園／小學的相關科目中，還設置了其他課程，如為培養學生對教育職業的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養學生深入理解幼兒／兒童成長發展能力的科目《保育心理學》《幼兒心理學》《發展心理學》《教育心理學》；為培養學生從事心理咨詢工作的能力的科目《學校咨詢》(I．II)；為培養學生具備所需的知識、技能以及態度的科目《保育指導法》《學生升學或就業的指導》等。

3．實習相關科目。

大阪綜合保育大學設置的實習相關科目，以培養具有高度專業化知識的保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師為目標，十分重視課程的設置。學校從一年級至四年級的系統實習指導體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師資格的必備實習條件，分別設有二年級（與保育相關設施／保育所）保育實習和三年級（與保育相關設施／保育所）保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級（幼兒園或小學）。特殊支援學校的教育實習將于四年級實施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實習相關科目有著緊密聯系的項目。一年級設有“綜合基礎專題研究討論”，二年級設有“綜合專題研究討論”，三年級設有“畢業論文I”，四年級設有“畢業論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時，它還為學生撰寫畢業論文、研究各種學習方法、培養不斷鉆研求索的學習態度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業論文中期發表會”，四年級期末舉行“畢業會”，學生發表各自一年來的研究成果，將此作為總結性的學習成績。

三、大阪綜合保育大學的特色教育課程

如上所述，實習相關科目是大阪綜合保育大學的特色，一年級至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態，大阪綜合保育大學編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學生在四年的學習過程中往返于現場實習和學校理論學習之間，使理論與實踐能夠有機地結合起來，為此學校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”，同時為每位學生建立了“個人學習檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃

大阪綜合保育大學特色實習課程，是在一年級設置的《保育實踐學習I》、二年級設置的《保育實踐學習II》，并且每周組織一次相應年級的學生到保育所、幼兒園、小學，進行“現場實踐實習”。該大學還將另一種“保育／教育實習”置于重要地位——職前體驗，就是為學生畢業后選擇保育員、幼兒園教師、小學教師或特殊支援學校教師等職業進行的擇業前培訓。學校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協議，積極指導學生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學進行“體驗實踐學習”。學校還負責與相關的公立和私立機關、保育相關設施的接受部門，確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況，應對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業生活支援室”和相關授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓納入到學校教學的整個過程中。總的來說，大阪綜合保育大學的“體驗實習”具有以下特點：自一年級起就安排學生去體驗實習；體驗實習固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習；通過一年的體驗實習，學生可以看到孩子的成長，學會組織現場教學活動，熟悉相應的工作流程；學校對一年級和二年級學生的體驗實習，進行學分評定；每一學年有8位擔當體驗實習的教員，負責體驗指導和實習體會的交流。

從一年級就開始的保育／現場教學的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學習緊緊地結合在一起的，通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學生多采取在保育所、教育現場等做義工的方式，獲取相應的學分和工作體驗。

大阪綜合保育大學為保障體驗實習取得更好的效果，作為相關的授課科目，在一年級設置《保育實踐學習I》《綜合基礎專題研究討論》；在二年級設置《保育實踐學習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學（大概人數為14～15名），學生每周必須提交“體驗實習日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細記載參加次數、學籍號碼、實習生姓名；詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段；觀察對象兒童、指導者／實習生的活動；考察與反省；指導擔任者的指導意見等）。通過這樣的總結和交流，加強學生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗能與他人共同分享。同時，通過體驗實習，還能使學生對保育員、幼兒園教師、小學教師的職務有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學生，同時進行講評，其評價基準為5分制，它將作為學生學分評定的依據之一。

（二）個人學習檔案卡

大阪綜合保育大學充分發揮小規模學校的特點，在人才培養過程中為每位學生定制了“個人學習檔案卡”，內容包括學生的高中畢業校、畢業年份、合格人試種別、畢業后的去向、體驗實習場所（單位）、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內定去向等。通過這張“個人學習檔案卡”，學校不僅可以了解學生的夢想與目標，還可根據學生的資質能力，提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。學生通過體驗實習和保育教育實習，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發展的過程，可以把握孩子的身心發展狀況，理解不同孩子的要求，培養與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學習指導和生活幫助。

四、理論與實踐相融合的教師培養模式的特征

建立理論與實踐相融合的教師培養模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學的教師培養改革剛剛起步，還在探索階段，但已經取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設置方面，除理論課程學習外，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達到融合兩者的目的。

篇（5）

一、課題調研結果綜述

高校學生網上評價涉及各個年級的學生。為了更全面地了解高校學生的評教情況，從而有針對性地提出合理化建議，課題組以江蘇大學為例，從不同學院抽取1200名二年級學生進行問卷調查。在選取對象時，注意選擇區分，每個學院選取50名學生，成績優秀、中等、較差的同學大約各占1/3。總結這一次的調查結果我們發現數據相對一年級學生有了一些變化，如實評價與隨意評價的人數相對一年級都有所增長。調研結果顯示，網上評教時會給大部分老師好的評價的學生只占了20%，而選擇如實評價卻占了69.8%，選擇隨意評價的占了10.2%。給大部分老師好評的學生出發點與一年級學生相差無異，大都是因為“人情”、“面子”等因素；而選擇如實評價的學生也大都出于對評教負責的角度考慮，他們認為根據實際情況評教更理性，也更公平，能幫助教師發現自己在教學中的不足，同時更好地促進教師的發展。

二、高校二年級學生評教有效性的影響因素

（一）心理因素對二年級學生網上評教的影響

二年級學生相對一年級學生在生理和心理上都比較成熟一些，思維發展都有一定的進步，已經初步具備一定的認知能力和評判能力，他們相對一年級學生更能客觀地對事物做出評價，這些都為高校實施學生網上評教制度提供了穩定的心理學基礎。在大學里經歷了一年時間的沉淀，從學弟學妹成為學長學姐，他們越來越成熟，越來越理性，他們需要發表在教學上對自己有切身利益的意見。二年級學生基本完成了中學生到大學生的心理過渡，開始從習慣被管向逐步獨立再向參與管理的角色轉變，這個過程其實就是管理意識增強的過程[1]。二年級學生相對一年級學生而言，受他人影響較小，他們更加希望通過自己對教師的評價來完善教師的教學方式，也深信自己有能力如實、合理地進行評教。

（二）實踐經驗的積累對二年級學生網上評教的影響

經過大學一年級兩個學期評教的經歷，二年級學生大都知道評教的流程和細則，他們參與評教也因此更加順利，相對一年級，二年級學生中出現代評、漏評等現象的人數大大減少，這也為評教數據的準確性和評教工作的有效性奠定了良好的基礎。同時，課題組在調研中也發現，二年級的部分同學之所以進行隨意評價，主要原因是，這些同學在一年級時曾對相關任課老師提出過積極的建議，有的甚至是一個班級大部分同學集中對某個老師做出大體一致的評價，這樣的結果本該引起學校的注意，但學生們沒有看到老師的任何變化，于是從內心對評價陳生了抵制情緒，認為網上評價只是流于形式，對網上評教喪失了信心。

（三）評教體系的漏洞對二年級學生網上評教的影響

課題組調研還發現，在評教過程中除了上述“形式主義論者”，還有一部分則是因為對評教體系的不滿，比如，部分同學覺得評教語言繁瑣，浪費時間。有同學表示自己本來想好好評價，但因為“選項字數太多”，“一個學期十幾門課，任課老師也太多”、“評價起來沒完沒了”等原因而隨便評價。由于學校要求所有學生都參與網上評教，并且將此與網上選課掛鉤，學生未完成網上評教將不可以進行網上選課等，這些硬性規定使得部分學生把網上評教當作一項“任務”或“負擔”，而不是“權利”。他們為了能盡快查詢成績或者進行下一輪選課而草率地進行評價，甚至有的不看評價指標就直接迅速選擇答案[2]。

三、高校提高網上評教有效性的對策與建議

（一）簡化評教程序，增強評教的實效性

網上評價作為教學管理的環節，要充分尊重教師的勞動付出和學生的評教活動。評教體系的設置要盡可能簡潔明了、更加人性化。在評教實踐中雖然各高校所采用的評教方式不同，但多數評教所設的內容大體一致，主要涉及教風師德、教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等幾方面的指標，最后經過加權算出教師的得分[3]。這樣的評教過程容易促使學生產生厭倦感，評教時可以原來繁瑣的專業描述性語言直接簡化為日常生活式語言。此外，還應加大學生自主意見欄的作用，讓學生能說想說的話，提想提的建議，為學生提供發表意見的平臺。

（二）落實信息反饋機制，讓學生切實感受到評教的意義

對于學生看不到評教效果的情況，最好的辦法就是建立健全信息反饋制度。就教師而言，學校除了向其個人下發評教結果外，還可以設立獎勵公示制度，對學生普遍評價高的教師進行公示獎勵，鞭策落后者不斷改進自己的教學方式，提高自己的教學質量。就學生而言，教務處相關工作人員可以進行抽樣回復，可以采用短信、郵件等形式，讓同學們知道自己的評教是有效的，提高他們的參與積極性。

（三）建立自愿評價機制，從根本上調動學生的參評積極性

強制學生必須進行評教否則不得參加下一輪選課的做法不僅不會讓學生對評教產生認同感，還會挫傷他們的積極性，促使他們敷衍、厭惡評教。高校二年級學生的生理和心理特征已經讓他們具備了足夠的獨立思維能力，他們有能力對教師教學做出評價、自然更有權利選擇自己是否參加評價，高校應當賦予學生這方面的權利。只有實現學生自愿評價，才能促使他們根據自己的實際感受自由反映對教師授課的具體意見和看法，提出的建議也會有現實的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

篇（6）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0096-03

上課打瞌睡是課堂中常見的現象，它不僅影響學生自身的學習，而且不同程度地影響教師的授課熱情。護理專業學生今后將肩負為患者解除病痛的責任，這就要求其有扎實穩固的專業基礎知識，良好的狀態對學習起著積極的促進作用。一年級學生剛進入專業學校，如何適應新環境？如何接受新知識？這些都成為學習的壓力，如果不養成良好的學習習慣，學習效果將大打折扣，而上課打瞌睡就屬于不良學習行為之一。為了解護理專業學生上課打瞌睡的真正原因，本研究通過量性和質性的研究方法，對一年級護生上課瞌睡情況進行調查，并提出相應的對策，旨在幫助護理專業的學生更好地完成學業。

一、對象與方法

（一）對象

1.量性研究。采用分層抽樣法抽取某醫科大學不同學歷一年級護生350人，其中護理本科生20人，護理大專生237人，護理中專生80人，平均年齡（18.08±1.49）歲。共發問卷350份，回收有效問卷337份，有效率為96.3%。

2.質性研究。采用目的抽樣法，從量性研究已確立的研究對象中抽取具有代表性的護生9人，其中男2人，女7人，學歷包括本科2人，大專3人，中專4人，平均年齡（17.89±1.62）歲，受訪學生的一般資料見表1。研究樣本量的決定以資料信息達到飽和為標準。

表1 9名受訪學生一般資料

學生編號 性別 年齡 學歷

1 女 19 本科

2 女 19 本科

3 女 20 大專

4 男 19 大專

5 男 19 大專

6 女 17 中專

7 女 16 中專

8 女 16 中專

9 女 16 中專

（二）方法

1.量性研究。采用問卷調查法，問卷參考周益斌、Ching-Feng Huang等設計的調查問卷并加以修改。問卷內容包括護生的一般資料、對所學專業的態度、上課瞌睡情況、上課瞌睡原因等，并采用匿名的方式填寫問卷。調查前與調查對象進行溝通并取得配合，說明問卷的內容及要求，填寫完畢當場收回。

2.質性研究。以現象學方法為指導，采用面對面、半結構性、深度訪談方式收集資料。訪談內容包括護生對護理專業的認識、對所學專業的態度、上課瞌睡情況和原因、平時睡眠情況等。訪談前向受訪者解釋本次研究的內容、目的和方法，按照訪談前設置好的提綱，對每一位受訪者進行20-40分鐘的訪談，并對訪談內容進行同步錄音，做好筆記。

（三）資料分析

量性資料分析采用SPSS 17.0 軟件，百分比的比較選擇PearsonX2值。質性資料分析方法為：將錄音整理成文字，并進行分類、編碼、分析總結、提煉主題。

二、結果

（一）調查結果

1.不同學歷一年級護生對所學專業的態度情況比較。67.3%的護生對護理專業持喜歡的態度。不同學歷護生所持態度不同，中專組和大專組持喜歡、比較喜歡態度所占比例較高，而本科組持不喜歡態度的比例相對較高，三組比較差異有統計學意義，P

2.不同學歷一年級護生上課瞌睡情況比較。92.3%的護生都有過上課瞌睡的經歷。不同學歷護生上課瞌睡情況相同，依次為有時、很少、經常、從不，三組比較差異無統計學意義，P>0.05。結果見表3。

3.不同學歷一年級護生上課瞌睡原因比較。護生上課打瞌睡的主要原因為聽不懂、疲勞和對課堂內容不感興趣，本科組以對課堂內容不感興趣為主，大專組和中專組以疲勞為主。以上三個原因在不同學歷護生間比較差異均無統計學意義，P>0.05，說明這三個原因在護生中普遍存在。結果見表4。

表2 不同學歷一年級護生對所學專業的態度情況比較[n（%）]

分組 例數 喜歡 比較喜歡 不喜歡 不知道 X2值 P值

本科組 20 1（5.0） 9（45.0） 7（35.0） 3（15.0） 13.516 0.036

大專組 237 61（25.7） 99（41.8） 30（12.7） 47（19.8）

中專組 80 23（28.8） 34（42.5） 6（7.5） 17（21.3）

合計 337 85（25.2） 142（42.1） 43（12.8） 67（19.9）

表3 不同學歷一年級護理學生上課瞌睡情況比較[n（%）]

分組 例數 經常 有時 很少 從不 X2值 P值

本科組 20 2（10.0） 9（45.0） 8（40.0） 1（5.0） 0.914 0.989

大專組 237 30（12.7） 111（46.8） 76（32.0） 20（8.4）

中專組 80 11（13.8） 36（45.0） 27（33.8） 6（7.5）

合計 337 43（25.2） 156（42.1） 111（12.8） 27（19.9）

表4 不同學歷一年級護理學生上課瞌睡原因比較[n（%）]

項目 本科組

（n=20） 大專組

（n=237） 中專組

（n=80） X2值 P值

學習壓力大 2（10.0） 26（11.0） 17（21.3） 5.669 0.059

聽不懂 16（80.0） 150（63.3） 43（53.8） 5.230 0.073

疲勞 12（60.0） 163（68.8） 51（63.8） 1.164 0.559

教室空氣差 2（10.0） 100（42.2） 20（25.0） 13.976 0.001

教師講課水平差 6（30.0） 38（16.0） 13（16.3） 2.593 0.274

對課堂內容不感興趣 17（85.0） 119（50.2） 37（46.3） 0.021 0.07

（二）質性研究結果

為深入了解一年級護生上課瞌睡原因，對9位具有代表性的護生進行了個人深入訪談，提煉出以下四個主題。

1.對專業不喜歡。許多護生透露選擇護理專業并不是自己的意愿，而且帶有相當大的盲目性。學生1：“高考成績不是很好，被調劑的，當時并不是很了解護理是干什么的。”學生3：“是姐姐建議我來讀的，我并不是很喜歡，因為那時考得不好，選別的專業也不知道選什么，我姐就跟我說，我的成績不是很好，選擇三本的話，家里經濟負擔重，出來也很難找工作。”學生4：“報之前還不是很了解護理是干什么的，報之后才知道一點點。”學生8：“是我舅舅幫我報的，本來想讀完高中再來的，但是他們說高中要讀三年，中專只讀兩年，而且讀完就可以升大專了。”

大學生的專業態度可以明顯影響其在校期間的學習行為和畢業后的職業行為，對專業持積極態度可以促使大學生采取更積極的學習行為和就業行為，反之亦然。一年級護生對專業持消極態度的深層原因可能與目前護理專業社會地位較低有關。由于歷史原因，護理工作一直被認為是低技能、低學歷、簡單而瑣碎的服務性工作，這在客觀上成為影響學生專業態度的重要因素。據了解，許多護生對護理工作簡單地理解為打針、發藥和給醫生打雜，對今后是否從事護理行業持不明確態度，這種對專業思想的不穩定性，容易使護生產生厭學情緒。

2.聽不懂。許多護生反映，聽不懂是造成其上課打瞌睡的主要原因之一。學生2：“有些不是很懂，有些幾乎都不懂，像免疫學啊，有時聽不懂就打瞌睡，其實自己想聽，但是聽不懂。”學生4：“生理課比較喜歡打瞌睡，太深奧了，聽不懂。”學生6：“覺得聽不懂吧，像英語，聽不懂就容易打瞌睡。”學生9：“聽不懂，基礎不好，老師以為我們基礎很好，就一直講下去，以為我們懂了，就不會很細的講，剛開始特別有興趣的，學著學著又不懂，不懂就開始不想學了。”

護生上課聽不懂的原因較多，除醫學知識復雜、教師講課因素外，護生自身的因素占主要原因。一年級護生的年齡相對較小，特別是中專學生，平均年齡為（15.99±0.72）歲，因此他們的理解能力較低，對新知識的接收能力較差，容易導致上課聽不懂的情況發生。學生基礎差、上課注意力不集中、開小差也是導致聽不懂的原因之一，上課聽不懂就容易打瞌睡，教師所講的關鍵內容沒聽到，時間長了，問題越積越多，越往后就越聽不懂，造成惡性循環。

3.疲勞。睡眠質量差，熬夜都會影響學生的精神狀態，造成上課打瞌睡的情況發生。學生3：“我們宿舍是自己控制的燈，平時都不會按時睡覺的，都喜歡熬夜看視頻，玩手機。”學生6：“可能是晚上休息的不夠吧，大家都是在聊天看電視或者是小說之類的，然后會睡得比較晚，很困，雖然11點關燈，但是還是會玩手機。”學生7：“我們都是提前睡，大半夜起來，那時候網速快。”學生9：“因為困啊，晚上熬夜看視頻。”

充足有效的睡眠不僅具有維持大學生生存的功能，還可促進生長發育、提高學習效率和記憶。一年級護生課程多，學習壓力大，白天繁忙的學習過后，都會利用晚上休息的時間進行放松，而通過手機上網是學生進行娛樂的主要途徑。由于網絡的虛擬性和極強的娛樂性，自控力較低的學生常常會犧牲睡眠時間進行上網聊天、玩游戲等，睡眠質量差、睡眠不足會使學生容易產生消極情緒，厭學、上課打瞌睡現象增加，長此以往，則會嚴重影響學業。

4.對課程內容不感興趣。學生1：“英語課，覺得像初中學的那樣，比初中學的還要簡單，我們都不想聽。”學生2：“有些課太無聊了，比如說數學、英語。”學生5：“生理課，理論多，容易打瞌睡。”學生6：“像病理、護理導論這些專業課，都是比較枯燥的。”

學生對課堂內容不感興趣的原因，一方面為學生自身的因素，另一方面可能為課程設置不夠合理。護理專業性較強，教材內容枯燥無味、脫離實際或者抽象空洞、過于簡單或繁難都容易造成學生對課程內容不感興趣。

三、討論

一年級護生上課瞌睡現象較為普遍，要改善這一現狀，需采取相應的措施，并需要學生、教師和學校的共同努力。

（一）學生方面

1.培養學習興趣。興趣是學生求知的內在動力和愉快學習的誘因，是牢固掌握知識和提升學業成績的保障。對專業的認知偏差，專業不符合自己的心理特征是護生對學習缺乏興趣的主要原因，學校和教師應加以重視并采取相對應的措施，加強對護生專業態度的培養，開展“專業導學”、學習經驗交流、專業思想教育等活動，以增加護生對所學專業的認識，發現專業的特色及亮點，提高對專業的興趣，逐步樹立正確、積極的專業觀，消除厭學情緒。

2.提高學習目的性。一年級護生年齡相對較小，且大多數是家里的獨生子，自控能力較低，大學相對自由的環境，容易讓他們養成懶惰的習慣。部分護生對大學生活感到迷茫，缺乏學習目標和動力，出現了學習倦怠現象。學校和教師應重視提高護生的學習目的性，讓其對自身有充分的認識和評價，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀，激發他們的時代緊迫感和責任感，使他們自覺承擔起歷史的重任，為我國的繁榮富強而努力學習。

3.增強健康睡眠意識。此次調查發現，熬夜玩手機已成為護生的一種生活常態，并嚴重剝奪了護生的睡眠時間，而上課打瞌睡作為睡眠不足的一種補償形式，極大地降低了護生的學習效率。美國紐約州圣勞倫斯大學的撒切爾教授研究發現，靠咖啡因學習到深夜的學生的平均績分點（GPA）低于有充足睡眠的學生，這就提示我們，熬夜會降低學習成績。不僅如此，睡眠不足還會出現精神萎靡，嗜睡，注意力不集中，反應遲鈍，煩躁焦慮等現象，影響身體健康。學校可通過開展睡眠相關知識講座，發放健康睡眠手冊等形式增強護生的健康睡眠意識，讓其合理安排作息時間，保證充足的睡眠，學習才能達到事半功倍的效果。

（二）教師方面

1.提高教學水平。現在高校的青年教師都經歷過一定時間的專業學習和科研訓練，一些人在某些研究領域或研究方向上都已卓有建樹，但這并不意味著他們有良好的教學能力。教學能力的提升，需要教師在教學過程中投入更多的時間和精力，積累并豐富自身專業知識，掌握教學的基本原理，對教學課程精心設計，深入淺出，讓學生更容易理解和接受。填鴨式教育已不再適用于現代高校教育，教師應該充分發揮自己的創造性，增加教學的趣味性，讓學生積極地參與到課堂中來。

2.增加和學生之間的溝通交流。目前的高校，教師和學生溝通交流機會較少，教師對學生缺乏真正的理解，對學生上課打瞌睡一味埋怨，并不能從根本上解決問題。教師應該增加多種渠道與學生進行溝通交流，找出學生缺乏學習動力的真正原因，并加以教育和引導，聽取學生對教學的意見和建議，努力改進和完善教學工作，只有這樣才能從根本上減少學生上課打瞌睡的情況發生。

（三）學校方面

1.合理設置教學課程。此次調查發現，大部分護生上課打瞌睡的原因是聽不懂，特別是中專生，由于年齡較小，理解能力較低，在接受新知識方面感到比較吃力。學校在設置教學課程時，應根據不同學歷護生的不同特點對教學內容進行分層處理，適當降低教學難度，使護生都能理解教師所講內容，護生才能在原有的基礎上不斷的提高與進步，從而達到教學目標。

2.開展多元化校園活動。單調的學習生活，繁重的學習任務限制了學生的自主活動時間和自由發展空間，使他們感到身心疲憊。學校在減輕學生學習負擔的同時，應該鼓勵學生積極參加學校社團活動，適當開展多元化校園活動，豐富學生的學習生活，為學生營造一個讓輕松愉快的學習氛圍。

3.激發學生學習積極性。現在高校普遍實行“學分制”管理模式，這在一定程度上激發了學生的學習積極性，但是僅有這點是不夠的，學校還應該完善獎學金評價體系和學生綜合素質評價系統，對學習成績優秀、工作出色的學生給予一定的獎勵，這不僅是對他們的一種肯定，也是調動和激發他們學習積極性和主動性的一種方式。

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專業教育是通過相關教育教學活動增進大學生對所學專業的認識與評價，它包括專業的培養目標、理論體系、實踐環節、發展前景以及就業去向等內容。[1]專業教育是大學一年級新生入學教育的一個重要環節，它對于學生快速適應大學生活、努力成長為具有創新精神和實踐能力的高級專業人才具有引領與導航作用。因此，有必要采取靈活多樣的形式，創新學生專業教育體系。本文結合近年來測繪類專業新生專業教育實踐活動，介紹總結了新生專業教育過程中的創新做法。

一、抓好新生專業教育的幾個關鍵點

大學生的專業教育貫穿學生在校學習的整個過程，它是專業學習的支撐與動力，而對一年級新生開展的專業教育活動則是學生在校期間最重要的教育環節之一。開展好新生專業教育活動應抓好以下幾個關鍵點。

1、注意教育活動的時效性

新生入學后，從熟悉的高中生活到相對陌生的大學校園，因環境的變化，也導致學生出現一系列不適應的問題，其中學習內容和學習方法的不適應尤為突出。因此應合理統籌規劃新生專業教育活動的時間安排，注重教育的時效性，絕大部分工作都應該在大一上學期開展，像告知學生學習過程、學習任務、學習的基本原則和規律等則應在學生開始課程學習之前進行，使學生能夠盡快適應大學學習與生活。

2、注重教育內容的實用性

新生專業教育應注重教育內容實用性，應涵蓋學校教學環境、專業培養目標、學習方法等，內容應具體可見，而不是空泛的說教，尤其是充分利用已畢業學生在校期間學習方面的成功經驗和失敗教訓以及畢業生在工作崗位上面臨的困難和取得的成果等例證，讓事實說話，用生動活潑的事例和故事打動學生，使得教育更加實用，具有針對性，更具說服力。

3、強化教育過程的實踐性

專業教育還應注重實踐性，讓學生有機會在專業教育過程中親身參與，動手實踐。親身參與的專業教育形式會提高學生參與的熱情，給學生留下深刻印象，學生對專業的認識也會更加充分和豐富。

二、大一新生專業教育活動形式的創新實踐

大一新生專業教育涵蓋了一系列內容豐富的活動，從新生入學一直持續到一年級期末，筆者結合近幾年學院在測繪類專業學生當中開展的專業教育實踐，就如何創新活動形式，談一些具體的做法。 轉貼于

1、充分利用校內外行業平臺，組織學生參觀學習，開拓學生視野

組織新生參觀校園建筑、學院實驗室是專業教育當中的常規做法，除此之外，學院更是把專業教育拓展到了校外：一是充分利用國家測繪局測繪科技博物館這個專業科技平臺，組織新生參觀了解專業發展歷程。通過博物館聲、光、電等專業的教學化、實體化、可觸摸、可操作的展示手段，使學生對專業的認識更加直觀形象；二是參觀相關生產單位及數字產品生產中心，了解專業人員工作狀態以及生產的工藝流程，使學生對畢業后從事的工作有初步的印象，加深學生對專業的認知。

2、組織高精尖專業儀器展示，提升學生專業興趣

測繪專業對儀器操作的熟練程度要求較高，學生的專業學習離不開儀器設備的支撐。近幾年專業儀器的發展越來越精密、尖端，從普通水準儀、經緯儀到測量機器人、三維激光掃描儀、激光跟蹤儀、探地雷達、遙測直升飛機等，科技含量非常高。儀器展示期間，學院配備專業教師講解，學生參觀的同時還可以動手操作，這種實踐性很強的專業教育方式，可以使學生對專業的認識更加具體。高精尖的專業儀器設備展示、操作進一步提高了學生的專業興趣。

3、開展“名師導航”及“博士論壇”活動，進一步強化專業教育與引導

學院院長為北京市教名師，榮獲“國家科技進步二等獎”，在專業領域頗有影響，學院安排其為學生開設系列講座；學院邀請國家測繪局副局長為學生做報告，講解測繪學科發展最新前景；學院還安排具有博士學位的教師為新生開系列論壇。通過名師、專家的人格魅力和教育引導，影響、感染大一新生，使他們進一步開闊視野，增長知識，為大學學習生活打下堅實基礎。

4、“職業生涯教育”與“校友訪談”相結合，幫助學生明確個人目標，制訂個人發展規劃

學院采取“請進來”和“走出去”的方式在大一新生中開展職業生涯教育系列活動，包括全球職業規劃師講座、優秀校友“點撥”、學長經驗交流會等。同時利用寒暑假，組織“直擊職場”、“校友訪談”等活動，讓學生在接受理論經驗指導的同時，也走出校園了解行業現狀及發展趨勢、就業狀況及職業發展情況，促使學生樹立正確的價值觀、人生觀，明確未來發展方向和人生目標，制定個人發展規劃。這兩項活動進一步強化了專業教育，鞏固了專業認知。

三、新生專業教育活動的效果評價

新生專業教育活動創新開展以來，受到了大一學生的歡迎與肯定，解決了學生在專業學習中面臨的共性問題。

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今年的軍訓工作，在學校領導的重視、各部門的通力協助下，堅持嚴格要求，嚴格訓練，同學們發揚不怕苦、不怕累的作風，在部隊教官的悉心指導下，學到了基本的軍事知識，初步掌握了一定的軍事技能，加強了紀律性，具有了一定的集體主義精神，增強了國防觀念，通過匯操和內務整理，各科目成績均達到了較好的水平，給學校領導遞交了一份滿意的答卷。軍訓期間主要工作如下：

1、嚴格訓練 保證質量

嚴格訓練管理，是提高軍訓學生軍事技能和身體素質的根本途徑，也是實現軍訓學生“掌握基本軍事技能知識，增強國防觀念，加強組織紀律性，激發愛國主義精神”的根本保證。訓練場上是嚴格的，我們要求學生要以一個軍人的身份來要求自己。為了保證軍訓質量，我們首先嚴格要求教官，這次軍訓的教官是把部隊中能力強，政治素質好、工作作風過硬的人員抽調到這次軍訓中來做教官；其次我們要求教官嚴格要求自己，從教官的自身形象，教學等每個環節，從嚴要求，嚴格把關；第三我們嚴格要求學生。由于軍訓強度大，任務重，很多學生過慣了養尊處優的生活，從未如此的受苦受累，為了達到預期的軍訓效果，我們制訂了詳細的軍訓期間作息時間表，并且嚴格執行，這樣保證了軍訓期間學生的休息，以便有充沛的精力做好下面的訓練。這樣訓練質量就有了保證。

2、抓好內務 人人動手

整理內務是軍訓期間一項非常重要的內容。學院軍訓領導小組制定了詳細的內務整理規定。我們的內務整理在全校的八次評比中都取得了非常突出的成績，尤其是4班的學生，把自己的宿舍整理得井然有序，被子疊得棱角分明，玻璃擦得纖塵不染，物品擺放整齊劃一，實屬不易。每一個人真的動了起來，宿舍的內務整理有每一個人辛勤的汗水。在整理內務的過程中，為了使地板干凈，有的學生鉆到床下面去擦，有的甚至把床板掀開把地板床板擦了個干凈。

3、嚴格管理 服務學生

軍訓期間的管理是非常的嚴格，因此一切工作的開展顯得得心應手。管理的過程中一是注重抓紀律的落實和作風培養。嚴格對軍訓學生實行軍事化的管理，通過抓隊列、抓作風，增強他們的組織紀律觀念，培養了他們“一切行動聽指揮”，從而達到訓管結合，培養作風的目的；二是建立了軍訓新生考勤表。每天出操前進行點名，登記出勤情況，沒有特殊情況不得請假，增強了同學們的時間觀念；三是嚴格訓練場的管理。從軍訓的第一天開始，不管是在訓練中還是在休息期間，都嚴格要求，做到準時出操、準時訓練、準時休息、準時收操；四是規范內務秩序。不管是平時還是全校進行內務檢查評比，對內務整理的要求都是非常的嚴格，使同學們的內務正規有序。管理是為了更好的為學生服務，健全的管理機制為學生今后的學習生活提供了有力的保障，使學校學院的工作真正為學生服務。

通過這次軍訓，學生提高了自身的身體素質，心理承受力有了大幅度的提高，精神風貌也煥然一新，集體榮譽感和團隊精神明顯增強。與此同時，在軍訓過程中也凸現出一些問題，具體如下：

首先，一部分學生的吃苦精神不夠，存在一定的偷懶現象。這些學生都是獨生子女，家庭條件相對較好，在進入大學校門之前他們一直在父母的庇護之下，生活上嬌生慣養，進入到大學他們是第一次一個人生活，第一次自立，從未如此的勞累，因此出現了怕苦怕累的現象。

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國內學生跨年段交往形態可以歸結為不同的層次：直接通過活動而表現出來的交往、具體組織中的交往和制度保障下的交往。之所以進行這樣的劃分，是因為這三種層次的交往體現出學校對跨年段交往的教育意識的高低，它們之間并非并列關系，而是逐層推進的三個水平級。具體而言，不同層次的交往形態的實施背景和原因是不同的，所面臨的問題是不同的，所要努力和發展的方向也是不同的，因而所產生的價值也有差異。因此，這樣的分類有助于我們理解和研究學生跨年段交往實踐。

1.活動層次的學生跨年段交往

活動層次的學生跨年段交往即直接通過活動而表現出來的交往。這一層次的交往形態體現出的對交往的教育意識雖然不及組織和制度層次，但是過程中不同年級學生間的交往能夠產生巨大的發展價值，成為學生深刻、難忘的體驗，甚至可能成為學生生命成長中的重要“節點”。具體活動包括以下幾類：

一是學校大型活動。科技文化節、體育藝術節等大型活動中都存在學生跨年段交往的形態。以體育藝術節為例，在運動會準備期間，不同年級學生間可以進行多元交流。如低年級的學生在遇到問題時，會主動向高年級的學生求助。常州市新橋中心小學二年級學生在設計運動會的道具和隊形時，“不會跳兔子舞，不會畫小鯉魚的頭飾，想到了向高年級的大哥哥、大姐姐求教”。在運動會開展過程中，不同年級學生之間也能實現多元互動。低年級學生觀看高年級學生的比賽，為他們加油、吶喊；高年級學生在比賽技巧等方面給低年級學生指導、建議等。新橋中心小學還讓高年級學生擔任低年級學生比賽的裁判等。

二是主題班隊會。主要形式是邀請高年級或低年級學生參與。常州市局前街小學二年級班主任薛老師開展的《小紙橋，大學問》主題班隊會就邀請了一位三年級學生（學校科技節比賽的冠軍）參與。二年級學生在搭紙橋的過程中，可以向三年級學生請教；并通過觀察三年級學生的操作，改進自己的設計與制作，發現其中蘊含的科學知識。三年級學生作為班隊活動的資源，能夠對二年級學生學習科學知識提供幫助。但是在這次活動中，三年級學生過早介入，使得二年級學生折紙橋時受到了影響，也即三年級學生的加入禁錮了二年級學生的思想，并沒有起到很好的效果。這也說明，要考慮不同年級學生如何參與活動會增大活動的教育價值，以更好地利用這一資源；若方式不當，則可能產生負面影響。

三是學習活動。主要指高低年級學生間開展的合作學習等活動。福州市晉安第二中心小學進行體育教學跨年級合作學習。通過高低年級的學生以一對一交朋友的辦法共同完成一系列趣味體育活動，促進學生相互合作與心理健康發展，更好地培養學生良好的社會適應能力。

四是畢業生回母校參與活動。包括邀請畢業生回母校作報告，擔任活動主持人等。上海市七色花小學的畢業典禮，邀請畢業生回校擔任主持；向明中學邀請已經畢業并升入高中的學生回母校為初中生作報告。過程中，不僅低年級學生能夠從畢業生身上學到很多，提升自己的發展動力；高年級學生也能通過低年級學生更好地反思自己，發展自己。

五是聯誼及其他活動。如常州市第二實驗小學不同年級學生舉行聯誼等各種活動。學校中還存在大量的不同年段學生間個人性的交往，如一起上學放學，一起玩，網絡交往等。

直接通過活動而表現出來的學生跨年段交往并不具備制度層次交往的獨一性，也不如組織層次交往的常規性，其體現出的對交往的教育意識不及制度和組織層次的交往，活動中是否存在學生跨年段交往形態主要取決于活動的性質、類型和內容。盡管如此，若在具體活動中適當地促成學生跨年段交往，不僅能夠促進活動的教育價值的實現，更能使學生通過活動中的跨年段交往實現發展。同時，這一層次的交往對具體活動內容有很大的依附性，且具有一次性。

2.組織層次的學生跨年段交往

在學校系統內，組織是指為完成學校教育學生的任務而設計的結構和程序。學校組織生活內含學生成長的空間，具體活動的開展成為組織運行的基礎。組織層次的學生跨年段交往即具體組織中的交往形態，包括社團、學生會、少先隊、共青團、書苑等。盡管這些組織并非專門為學生跨年段交往而成立，但其中蘊含著大量的跨年段交往空間，并且促成了學生的發展。具體如下：

一是學習組織。上海市育才中學成立了段力佩學苑，為不同年級、有共同的學習興趣、自主學習能力強的學生提供專門的學習場所，并安排教師對其進行指導。各個年級的學生在自修課到學苑自主學習，不同年級和班級的學生進行學習交流與研討，并且由不同年級學生組成小組進行課題研究。

二是社團組織。很多學校成立了豐富多樣的社團組織。如上海市七色花小學、育才中學、建平中學等都有文化藝術、科技創新、體育運動等各種類型的社團。學校每周定期開展社團活動，活動中不同年級的學生之間展開充分的互動。這不僅使學生交到了與自己志同道合的朋友，而且通過交往、互動，學生的特長和綜合能力都有很大的提高。

三是學生會、少先隊、共青團等組織。這些組織發起的活動中涌現出大量的學生跨年段交往形態。常州市龍虎塘實驗小學大隊部實行“師徒帶教”，即高年級學生指導低年級學生，既有助于大隊部培養后備人才，也提升了高年級學生的綜合性能力。再以學生會為例，各部門的成員都由不同年級的學生組成，在日常活動中他們之間存在豐富的交往。各部門策劃、組織、開展的各類大型活動中也存在著大量的跨年段交往形態，既包括組織、策劃過程中的協調與合作，也包括活動開展過程中的交流與互動。

具體組織中的跨年段交往形態所體現的對交往的教育意識高于活動層次的交往，但不及制度層次的交往，相關組織并非以促成學生間的跨年段交往為直接目的，學生跨年段交往形態是達成組織活動主要目的（如促進學習交流、興趣培養等）過程中的附屬產物（也有一些組織并不成為學生跨年段交往的支持系統，如由同年級學生組成的社團組織、學習組織等）。盡管如此，實踐中很多學生組織中都存在跨年段交往形態。這種交往主要是興趣相投的學生之間開展的互動，交往內容取決于具體的社團活動內容。同時，組織活動的常規性也決定了學生跨年段交往的常規性。

3.制度層次的學生跨年段交往

制度是要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。學校需要系列制度保證學生的生活，制度具有較大的系統性和穩定性。制度層次的跨年段交往即學校相關制度保障下的交往形態。相關制度的形成源于學校對學生跨年段交往的明確的價值意識，該形態以學生跨年段交往為直接目的，具有較大的穩定性。具體如下：

一是高低年級學生結對制。也有學校稱其為“大手牽小手”，指的是高年級和低年級學生個體之間的交往。

上海市新基礎教育實驗學校實行一四年級結對制，即四年級學生作為志愿者與一年級學生結對，開展系列活動。包括：開學初，指導一年級新生學習進校禮儀，幫助一年級學生成立班務崗位，指導、幫助一年級學生打掃衛生；在午自修時間進入一年級班級，用講故事、演小品等方式協助教師一起關注一年級學生行為習慣的養成情況；和一年級學生組建聯合小組，取組名、設計組標等；開展兒童團知識的集中宣傳和培訓，幫助一年級同學做好成立兒童團組織的準備等。通過這些活動，不僅一年級學生得到了哥哥姐姐很多具體的幫助，四年級學生從志愿服務中也收獲很多，包括增強自信心、責任心、耐心，體會到快樂，提高處理問題的能力，自我管理、自我約束的能力，做事的能力等。

上海市閔行區實驗小學的“大手牽小手”系列已經成為該校的特色制度。每年新生入學之際，學校都開展一年級和四年級學生結對儀式，四年級學生將在學習、生活等各方面給予一年級新生指導和幫助，實現全面的跨年段交往。這有助于一年級學生盡快適應小學生活，學會自我管理，正如他們所說，“有了哥哥姐姐的幫助，我們這些小不點兒，一定會更好地學習，更快地成長！”常州市第二實驗小學也有高低年級學生結對的制度形態。五年級學生與剛入學的一年級學生結對，帶領一年級學生認識校園，幫助他們入隊，教他們跳集體舞，參與學校各類活動等。

二是“班導”制。即高年級學生擔任低年級輔導員制。這主要體現在中學階段，且為高年級學生個體與低年級學生群體的交往形式。但在具體的交往行為中，以高低年級學生個體之間的交流和互動為主。上海市育才中學的軍訓輔導員制度即屬此類。高一新生軍訓階段，學校選拔綜合能力較為突出的高二學生擔任高一年級的軍訓輔導員，在內務、動作訓練、選課及高中學習、生活適應等方面給予指導，并提供一些服務。訪談表明，該制度對于高一年級學生順利實現初中到高中的轉換及適應新生活，高二年級學生綜合能力的提高起到了促進作用。

三是跨年級學院制。這是學校為具有共同興趣的各年級學生搭建的交往平臺，學校安排固定的時間和空間，讓不同年級的學生在定期開展的活動中實現交往。這屬于高低年級學生群體之間的交往形式，但在具體的交往行為中，高低年級學生個體之間能夠實現多元互動。上海市七色花小學（位于上海市中心城區，學生來自不同的國家）實行跨年級學院制，通過定期開展各種活動，為不同年級的中、外學生搭建互動交流的平臺。不同國家的學生之間實現了跨年段交往，不僅有助于他們充分了解彼此國家的文化，而且其特長有了進一步的發展。

可以看出，制度保障下的交往形態具有獨一性，即為學生提供跨年段交往機會是學校設立相關制度的根本動力。這一層次的交往體現出的教育意識高于組織和活動層次。同時，制度保證促使學生之間展開了多元的交往形式，包括個體與個體、個體與群體、群體與群體等形式，也促使學生之間實現了豐富的交往內容。

由以上可以看出，國內中小學存在豐富的學生跨年段交往形態。從實踐對象上看，學生跨年段交往在小學、初中、高中均廣泛存在，并且不同級別的學校之間存在一定的相通之處。從實踐領域來看，既有豐富的、一次性的活動層次的交往，也有常規、多元的組織層次的交往，還有建立在明確的價值意識基礎上的、比較穩定的制度層次的交往。從跨年段交往的具體類型來看，其形式包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的交往，但每種形式中，不同年級的學生個體間都能夠實現充分的互動。在具體的交往行為中，交往內容也相對豐富，包括學習、課外活動、行為習慣、班級建設等學校生活的各個方面。從學校介入情況來看，多為學生在活動、組織、制度體系中自主、自由進行交往，學校、教師層面的介入不夠，鮮有學校對高年級學生進行指導或培訓，也缺乏對跨年段交往的評價體系。從實踐反思的水平及力度來看，中小學普遍缺乏對大量存在的學生跨年段交往形態的分析、反思及研究。很多學校并未充分認識到其價值；少量學校雖認識到其價值，或建立了具體的制度，或在組織、活動中落實，但缺乏對跨年段交往的研究，沒有對其效果進行調查和分析，實施相關行為的動力或是由于學校傳統的延續，或是由于主觀上對其價值的認可。這在一定程度上說明，跨年段交往尚處于自由發展的階段。

二、國外學生跨年段交往形態

通過對學術開放資源及相關網站的檢索發現，國外有很多跨年段交往項目，包括跨年段指導（cross-age mentoring）、跨年段輔導（cross-age tutoring）、跨年段學習（cross-age learning）、跨年段合作（cross-age collaboration）以及跨年段咨詢（cross-age counseling）、跨年段幫助（cross-age helping）等形式。這些項目以跨年段的學生交往為主要形式，內含明確的教育意識，具有完善的運行體系，與國內制度層次的交往有很大程度的相似性。

一是學生跨年段指導項目。美國早在1904年就專門成立了“大哥哥大姐姐”（Big Brothers Big Sisters）指導項目，現在不僅美國50個州共約370個社區在參與該項目，而且還有其他12個國家也加入了該項目。高年級通過與低年級學生結對開展活動，如一起讀書、玩接球、去博物館等，對其進行指導。它關注指導者和被指導者雙方關系的發展，并幫助低年級學生理解人的價值和意義，促進他們的個性發展。到2007年，美國有超過50000的高中生作為指導者參與該項目中，超過了成人指導者（10000）的數量。堪薩斯州赫斯頓市實施的Peer Mentor Buddy Transition Program中，中學七年級的學生作為志愿者指導小學四年級的學生。一開始他們通過寫信加強對彼此的了解，然后四年級學生到中學和指導者見面。指導者會將自己介紹給小學生的父母，描述他們將怎樣幫助小學生。一年后八年級和五年級學生將結成伙伴，參與一系列的活動，如“Reach for Success”小組活動。八年級學生幫助五年級學生加強交際能力，與其探討與學校有關的話題，如欺侮、友誼、社會服務、團隊合作等。該項目取得了良好的效果，八年級和五年級學生都有了很多發展，而且他們之間發展了很好的關系。再如，南卡羅來納州比福特市的Big People of Little People項目，讓中學生作為小學生的指導者和輔導者，目的是提高小學生的學習成績，養成良好的行為以及改善對學校的態度。

二是學生跨年段輔導項目。在這種項目中，高年級學生針對具體的學科學習對低年級學生進行專門輔導。如加利福尼亞州圣何塞市實施的Breakthrough Silicon Valley項目創新性地提出了學生教學生的模式，也即高中生或大學生作為教師和指導者與初中生結成伙伴關系，創造出一種高期望、高學習成績的文化。暑期課程和課后的項目課程都由高中生和大學生來教。在專業的“指導教師”（Mentor Teachers）的幫助下，這些高中生和大學生開發課程，制作課程計劃，教給初中生并對其進行評價。指導教師會定期觀察并給予反饋。這種模式在全國33個項目中使用。調查表明，參與該項目的初中生100%提高了數學等成績，而參與該項目的高中生和大學生大多數因為輔導經歷，順利地進入教育領域工作。再如密蘇里州堪薩斯市的The Longan French Magnet Peacekeepers項目，讓五年級學生和一年級或幼兒園學生結組，每個月五年級學生為小朋友閱讀，并告訴他們如何在學校里成功。

三是學生跨年段合作學習項目。新墨西哥州立大學的教師Whitney成立了閱讀/寫作工作坊。大學生和小學生同時寫作，并互相提問和互動。弗吉尼亞州克拉克縣一所公立學校的幼兒園教師Nichole和其他教師共同發起了四、五年級學生和幼兒園學生交往的項目，除了傳統的閱讀活動，該項目還整合了圖解、木偶、戲劇創作、音樂、運動及其他的互動和合作活動。加拿大多倫多開展多文化背景下的跨年段合作項目，讓九年級學生和小學生開展5個系列的讀寫方面的合作活動等。這些活動不僅豐富了高低年級學生的學習經歷，而且教會他們如何進行合作學習，提升了其學習素養。

四是學生跨年段咨詢及協調項目。Atlantic High School創建了T.A.L.K. （Together Achieving Lifelong Knowledge）項目，由高中生提供同伴咨詢和協調服務。學生自薦并由學校管理者和咨詢者推薦共同確定人選，然后對其進行一個學期的培訓。上崗后，學生每周都到教室，進行一些沖突的協調和解決工作。他們訪問初中，教初中生如何解決沖突，以及如何進行咨詢工作。該校成為了Florida Peer Helpers Association的主辦者，并在縣和州開展了很多項目。該項目已經持續了7年，共約有40個學生參與。

五是學生跨年段幫助等項目。北卡羅來納州的羅利市高中開展了Peer Mentor and Peer Ambassador Programs，初中生和高中生志愿幫助新生。在新生開學的第一天，學生大使（Peer Ambassador）歡迎新生，并幫助新生熟悉學校文化，鼓勵他們參與課外活動，并在課程方面給予幫助等。

可以發現，很多項目都被稱為學生跨年段指導（mentoring）項目，但其中實際包含了輔導（tutoring）、合作學習（collaborative learning）及咨詢（counseling）、調節（mediation）、幫助（helping）等形式。在具體項目中，這些不同的交往關系確實沒有明確的界限，相互之間交叉、混合使用的現象很普遍。但也有學者在項目實施的意義上對不同的交往關系進行區分，具體如上表。

除了以上這些專門的跨年段交往項目，各國還努力在學校日常生活中促進學生的跨年段交往。如美國學校教室設有電話、電腦、電腦打印機、電視機、電視和廣播傳輸系統，并且全校聯網，每天早晨，孩子先在自己的座位上收聽學校高年級同學做的新聞報告，或聽校長的講話，然后再開始上課。日本一些學校把餐廳作為學生交流的重要場所，讓不同年級的學生們在一個寬暢的午餐室里共同進餐，這能使平時很少有機會說話的孩子們相互之間一起交談。

由此可見，國外的交往形態多屬制度層次、內涵明確的交往價值意識。相對國內而言，其實踐機構更加多樣，不僅包括學校層次開展的項目，還有很多社區、國家層次的項目；其實施范圍更加廣泛，大多數為跨校交往，學生年齡差距較大；并且確立了較為系統、健全的運行模式；其交往內容更加細化，如聚焦于學生的讀寫能力、問題解決能力等；其涉及面更廣，包括少數族裔學生、學習困難生、有生理缺陷的學生等在內。這同時也反映出國外對于學生跨年段交往內含的教育意識更加清晰，而國內不僅需要提升這一意識，更需立足于自身實踐開展具體研究。

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我國經濟的快速平穩發展，對我國教育的投資拉動呈直線增長。據教育部統計，2014年度我國出國留學人員總數為45.98萬人，與2013年相比較，增長了11.09%，出國留學催生了我國高校出國留學培訓項目。為了方便高校學生出國留學，我國高校出國留學培訓項目把雅思英語教學納入了英語教學體系。在教學的過程中，雅思英語閱讀課程規劃對實際雅思英語閱讀課程開發設計有極大地指導作用，其關系到學生能否盡快提高英語水平順利留學，所以，設計好雅思英語閱讀課程規劃勢在必行。

一、雅思英語閱讀課程的現狀調查

1.問卷發放

通過旁聽其他教師的泛讀課，并結合自己在本科期間所上閱讀課情況，作了一個簡單的調查。在學校發放了125份調查問卷，收回問卷117份，其中有效問卷106份。

2.統計數據分析

對閱讀的興趣：數據顯示，只有22%的學生對閱讀非常感興趣，而不太感興趣和完全沒興趣的學生占了被調查的約9%，一般感興趣的學生占34%。這說明學生在閱讀方面的主觀能動性還未被充分調動起來，興趣不高必然會影響閱讀的效率和質量。

文章標題的作用：統計顯示，84%的學生認為標題能夠幫助他們更好地理解文章，標題能夠預先激活頭腦中已經存在的上級圖式，從而降低閱讀文章的難度。

閱讀習慣：數據顯示，有超過一半的被調查者在平時閱讀時沒有用筆指詞讀、頭隨視線移動、出聲讀等習慣，但回視（回讀）、依賴詞典和邊讀邊譯的現象比較普遍。學生對于“視線在每個單詞上停頓”和“成組視讀”兩項習慣上選擇較為模糊，說明還未完全養成這兩個有利于閱讀理解的習慣。多數學生能夠跳讀、略讀和根據語境猜測詞義，這對于提高閱讀速度有很大的幫助。閱讀后作歸納總結的學生并不太多，這不利于閱讀能力的提高。個人情緒對閱讀理解的影響很大（見下表）。

二、影響雅思英語閱讀課程能力提高的因素

1.閱讀課程教學策略的影響因素

閱讀策略――指閱讀過程中的四種技巧，即prediction（預測），pattern（句式），personalizing （個人化）和context（語境）。閱讀在現有課程安排下得不到應有的重視，教師沒有放太多精力在課文的背景、整體結構以及作者謀篇布局的思路以及要表達的中心思想上，課時數偏少，也沒有專職的教師從低年級到高年級進行連續的、系統性的閱讀課教學，課堂上往往將重點放在疏通語句、講解知識點而非閱讀技巧和方法訓練上，使很多學生在閱讀課上還是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。

2.詞匯量掌握太少

提高閱讀水平和理解程度的基礎要具備一定的詞匯量，如果閱讀文章中的生詞比例過高，勢必會對閱讀理解產生負面影響。雅思考生感到閱讀的最大障礙來自于詞匯，特別是涉及不少的專業詞匯。如，抗衰老藥物研究、衛星傳感技術、藥品推銷、火山爆發等，如果不掌握這些專業詞語，根本就看不懂這樣的文章。另外，出國留學培訓項目的學生基礎英語水平較差，雅思的專業詞匯涉及面廣、專業精深，因而對于這些學生來講，閱讀雅思的文章無異于看天書。如abandon的同義詞是give up，而班級上的學生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教師告訴他們abandon表示“放棄”后，學生均能做出。

3.學生自身的原因

（1）重視程度不足。由于對閱讀（泛讀、速度）的重要性認識不足，不少學生將主要精力放在了精讀課以及聽、說、譯方面，導致了閱讀量不足、閱讀范圍不廣、閱讀訓練不夠。（2）閱讀方法的問題。學生實在是太習慣精讀了，即使時間來不及而未讀完，也不肯輕易地去換一把粗梳子將課文的脈絡去做一遍從頭到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，長此以往學生得不到閱讀的樂趣，就會對閱讀產生抵觸甚至厭惡心理。（3）心理焦慮。有的學生在閱讀過程中遇到生詞或者弄不懂某一句話，就覺得閱讀是不成功的，或者產生了焦慮、不安的情緒，這都會降低閱讀效率。

三、高等院校出國留學項目中雅思英語閱讀課程規劃設計

所謂的課程規劃就是要求在課程設計中對“教什么”進行設計，要按照出國留學培訓項目的學生實際和專業特性，要根據一定的思想理論開發課程體系，在對學生能力的提高上要遵循循序漸進的原則。培養學生去探索作者在讀物中所反映出來的對客觀事物的認識成果和認識程序，讓學生對讀物有了自己理解后，就要通過復述、誦讀、評價、寫作等方式表達自己的感受，形成自己獨到的見解。根據調查和實踐教學經驗，本課題的規劃設計如下：

1.閱讀課程規劃設計包含的內容

（1）對于基礎英語知識的鞏固，這對出國留學培訓項目中學習的學生來講非常重要；（2）給學生雅思英語閱讀的題型進行講解，重點教授學生解題的方法；（3）引入英美國家文化知識、歷史背景、科技狀況等。對于這三個方面同時兼顧、不可偏頗。

2.大學一年級課程閱讀規劃

強化和鞏固學習的基礎英語知識，輔助引入英美國家的經濟社會、政治文化、科技成果等知識。在這個過程中，提高英語基礎比較差的學生水平，英語成績比較好的學生也可以進一步夯實基礎。一年級課程閱讀規劃的英語教學不能類似傳統的英語教學，要以各種類型的文章閱讀為本，輔以基礎語法知識。在閱讀材料的分類要以主題單元為主，有利于文化知識的融合。同時開設第二課堂的輔助手段，教師可以指導學生收聽英語廣播，表演英語小品，組織英文歌曲演唱比賽和英語角等活動。

3.大學二年級課程規劃

在這個階段要對學生的閱讀方法和題型進行講解。在閱讀材料的選擇上應結合學生的專業實際，多引入國際國內的熱點話題，并進行一些陳述練習。大學一年級對英語基礎知識的語法掌握的基礎上，大學二年級應該以題型為單元，閱讀練習與相應的題型相結合，從掌握雅思英語閱讀方法的熟練程度上，逐步使學生提高閱讀效率。與此同時，專業領域的熱門話題的題型練習，可以提高學生的英語整體理解能力，通過自己專業領域爭議性話題的關注，提高學生英語文獻的搜索能力，培養團隊合作意識，盡快熟悉國外學習環境和教學理念。這一年對于準備出國留學的學生來講，是國內最后的學習雅思英語時間，因此，要從緊迫性入手，強化雅思英語閱讀課程的真題演練，一次演練時間不能超過60分鐘。同時，還要輔助以往的閱讀課程總結和知識不牢固的查漏補缺，使學生在最后的時間內形成清晰的、完整的雅思英語閱讀框架，為雅思英語考試沖刺，也同時為出國生活學習做好全方位的準備。

參考文獻：

篇（11）

隨著國家的經濟發展和科技進步，為培養適應社會需要的建設者，高職院校也隨之蓬勃發展。時代的特性賦予了每一屆大學生許多新的特質和使命，學生的價值取向、思想特點、成長意識及觀察問題和處理問題的方式都有很大變化，這使高職院校學生教育工作的重要性日益凸顯。為了讓家長放心，讓學生滿意，從“以人為本”的辦學思想出發，引入PDCA循環法促進學生的素質教育，注重學生的成長成才。

1.什么是PDCA循環法

PDCA循環是由瓦特休·哈特于20世紀20年代首次提出的，后來通過愛德華·戴明博士的推廣得到廣泛的流行，也稱為：戴明循環。這種方法的要點是一切工作都應包括四個階段：第一階段是計劃（plan），包括確定目標、工作計劃等；第二階段是實施（do），就是貫徹執行計劃；第三階段是檢查（check），即檢查計劃執行的效果，找出問題；第四階段是處理（action），即推廣成功的經驗，總結失敗的教訓并制定糾偏措施，對問題找出原因，為下期計劃提供資料。

PDCA循環存在于我們的工作和生活的各個方面，每一項活動，無論多么簡單或多么復雜，都遵循如下的循環，如圖1（a）所示。這種循環是一個動態循環，呈螺旋式上升態勢，如爬樓梯一樣，如圖1（b）所示。經過第一次循環提高一個臺階，然后在新的臺階上經過第二次循環，再提高一個臺階，如此類推。經過一個循環后要及時總結經驗教訓、發揚成績，并把不能馬上解決的問題納入下一輪循環解決，使下一輪循環的水平更高，質量更好。同時，由于PDCA循環適用于每一件事情，所以對于一項復雜的工作任務，我們可以將其分解成若干小任務來完成，每一項小任務依然可以遵循PDCA循環，使之不斷完善。這樣就形成了大環套小環，每個小環都在不斷向前推進，從而推動大環達到新的高度，如圖1（c）所示。

圖1 PDCA循環

2. PDCA循環法在高職學生素質教育中的應用

學生學有所長，學生的就業創業能力是高職院校存在和發展的根本。高職院校的生源質量不盡如人意，生源自身情況的變化，高等教育體制的改革，學生繳費上學，自主擇業，彈性學制，學分制推行，教學管理制度等都對學生教育提出了新的要求。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀逐步確立和形成的關鍵時期，加強學生的素質教育顯得尤為重要。運用PDCA循環法根據學生的特點進行靈活調整，不斷完善學生素質教育體系，下面就高職學生素質教育的實際活動對四個階段進行闡述。

2.1 P（計劃）階段——素質教育三年計劃

根據高職學生的年齡特征進行相應的素質教育，大一年級新生正處于角色轉換的適應期，穩定情緒、熟悉和理解大學生活、明確成長標準是他們首要任務；大二年級學生的焦點主要放在學習、塑造自我和提高綜合素質方面；大三學生面臨畢業，最關注的熱點是就業，他們渴望找到理想的工作和單位。掌握大學生的思想特點，了解大學生成長的這種階段要求，有計劃地安排教育內容，不同階段有不同的側重點，用容易震動大學生的心靈，引起他們的共鳴，充分實現素質教育的針對性。

2.1.1加強和改進思想政治理論課程教育。思想政治理論課教學要結合學生實際，把新理論、新思維、新觀點納入教學中，教學內容融入學生基本素質教育與現代文明素養；要把學生理論學習與科學有效的考試考核方法結合起來，增強理論學習的吸引力和教育效果。

2.1.2加強和改進主題班團活動，引導學生不斷增強思想品德素養。要按照循序漸進的思路，建立學生在校期間的主題班會的系統內容。按照青年學生思想品德發展提升規律和要求，分年推進相應的主題班會活動。主題班會重點圍繞人生觀、價值觀來進行。

2.1.3完善和落實時事學術報告制度。引導學生參與時事活動，體驗時代潮流的蓬勃發展。時事學術報告要把開放視野、世界文明、人類價值、社會進步、民族復興、建設成就等作為主題來進行。

2.1.4開展意義重大的主題活動。要把主題活動切入到重大歷史事件、優良傳統活動的紀念日和學生社會實踐活動中，把世界文化、中國文化、地方文化和民族優良傳統作為教育、引導和培養學生的重要內容。主題活動項目要大膽創新，求實精選、不斷賦予活動新的境界，不斷創新活動形式，使活動具有時代特點，讓學生喜聞樂見，快樂接受。

2.1.5加強黨團建設和黨團互動活動，引導學生創先爭優入團入黨。務實地開展黨團活動，提升成員的人生理想境界，增強成員本領，提升黨團員在學院的光榮感和責任感，增強黨團組織對青年學生的吸引力，形成以黨團組織為核心的學生先鋒隊，成為學生提高思想品德的示范力量。

2.1.6加強學生特長教育的活動建設，使學生在活動中體會快樂，提高水平。要規劃社團建設，重點建設文學、美術、音樂、書法、體育、演講與口才、辯論、攝影攝像、科技競賽、項目策劃等人文素質類社團。加強文藝表演和體育競技隊伍建設，抓好學生聲樂隊、器樂隊、合唱團、舞蹈隊、禮儀隊、情景劇團、籃球隊、足球隊、羽毛球隊、田徑隊等組織建設，由專業老師進行常態化訓練。強化特長選修課建設，把一些如音樂、體育等培養學生特長的課程納入選修課并給予相應學分。

2.2 D（實施）階段——素質教育活動實施

2.2.1思想政治理論課程的教學分年級進行。大一年級幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀；大二年級樹立學生對中國特色社會主義、對富強民主、文明和諧、民族偉大復興的堅定信仰；大三年級樹立學生民主法制觀念和法治社會建設的堅強信念。

2.2.2開展主題班團會，各年級應有不同的側重點，每月各開展兩次。大一年級引導學生樹立正確的是非、苦樂、榮辱、美丑觀；樹立正確的友情、親情、愛情觀；大二年級引導學生樹立正確的社會價值與個人價值觀，正確處理集體利益與個人利益，正確追求物質財富和精神享受；積極引導學生健康心理的形成，培養學生健全的人格，使學生快樂地度過大學時代；大三年級引導學生養成優良的社會公德、職業道德、形成我為社會、社會予我的感恩思想；教育學生遵紀守法，維護法制和制度，正確運用法律武器的意識；引導學生形成誠信、節儉、競爭、自強、自立、公正、平等品質。

2.2.3每年4次時事政治報告。大一年級主要激發學生愛黨愛國、愛社會主義、愛人民的時代激情；大二年級通過報告讓學生增強國家和民族自豪感；大三年級重在引導學生樹立勇立潮頭、順應潮流、參與發展、積極貢獻的時代思想。

2.2.4主題活動可以運用“五四”“七一”“十一”“一二九”“元旦”軍訓、教師節、清明節、端午節、中秋節等節日進行組織。

2.2.5每年組織二期黨的知識培訓班，二期入黨前培訓班。每年要物色一批、培養一批、發展一批、輸送一批黨團員。

2.2.6每學年第一期進行以大學生藝術節為主的各種學生文化活動。學年第二期進行以學生運動會為主的各項學生體育活動。

這一階段的任務，主要是依據素質教育三年規劃，使學生在素質教育活動中得到實際鍛煉，在實踐中影響學生、教育學生，讓學生自覺自愿地將外在的教育內容內化為自己的思想，落實到行動中，進而實現素質教育的目的。

2.3 C（檢查）階段——評價素質教育成果

在PDCA循環中，C（檢查）階段是重要的一環，它是推動事物向前的原動力。在各項教育活動開展的過程中，都可以采用PDCA循環法，教育活動開展前設計好實施的內容、步驟及注意事項等。在實施的過程中要注意發現問題，及時做出修正，最后通過考核或布置作業的方式評測教育活動的效果。制定改進措施，為下一輪教育活動的開展做好準備。在高職學生素質教育工作中，檢查階段的內容可以有：

2.3.1通過書面考試，查看學生理論知識的掌握情況。傳統的書面考試的方法，可以反映學生的書面表達能力，實際掌握理論知識的多少，運用理論知識解決書面問題的能力，等等。

2.3.2通過書寫個人心得體會和實踐報告，分析學生的活動情況。在班團活動后，查看學生的個人心得體會，研究班團活動內容對學生的教育效果，是否達到預期的活動目的；在每一次時政報告和主題活動后，根據學生的實踐報告，分析學生參加活動的情況，學生體驗活動目的的情況，以及活動意義的實現情況。

2.3.3通過成果展示，評價素質教育效果。根據藝術節和運動會中參與學生的獲獎情況，可以了解學生賽前的準備工作，思想和心力的投入情況，在活動過程中的成長變化，等等。

2.4 A（處理）階段——制定改進措施

這一階段主要從素質教育活動的實施情況和成果評價來分析與預期的素質教育目的之間的差距，研究改進的措施，并進行再檢查。

如對大三年級的學生在開展班團活動時要考慮到學生對就業的關心，可以安排面試技巧介紹、模擬招聘現場、調適就業心態等主題的班團活動，這樣更符合學生的實際需要。在主題活動的開展中，也可以根據學生的興趣、愛好開展有鍛煉意義的如“三下鄉”、青年志愿者、愛心公益等活動。

對上述兩個改進措施的實施效果需要在下一輪素質教育PDCA循環中進行檢驗。通過后續的PDCA循環過程發現，以上改進措施切合學生實際，受到了學生的歡迎。

3.運用PDCA循環法促進高職學生素質教育工作的體會

高職學生的成長成才不是單看某一門課程成績的優劣，而是需要提高學生的綜合素質。而綜合素質的培養又需要有計劃地進行素質教育。素質教育的內容是多方面的，哪些有利于學生素質的提高，哪些可以在大學階段進行有計劃的培養，都需要教育者在教育實踐中探索、分析總結。運用PDCA循環法，每一次循環都從學生的成長實際需要分析開始，將上一輪循環的評價結果、改進措施等輸入到下一輪循環。這樣，素質教育可以在原有的基礎上前進，更切合學生自身的成長需要和社會的需要，從而真正做到“以人為本”，培養符合社會需要的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]魯潔.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2003.