緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇白楊禮贊教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
1.對于課文和課外的好文章，要反復讀。
現代教學重視能力的培養，包括學生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括:對詞句的理解能力;對文中的哲理的領悟能力;對文章主題的發掘能力;對文章藝術性的欣賞能力，等等。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會文中人物的真實感受，是非多讀而不能解決的。通過讀通文字，通過讀發揚主題，通過讀產生問題，通過讀解決問題，解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會大大提高。
2.大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。
讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。對于中學生來說，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，才能較課堂所學更多地接觸不同文章的不同構思去寫法，從而提高學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內容，正如杜甫所言:“讀書破萬卷，下筆如有神。”
3.朗讀是培養學生演講口才的關鍵。
演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養，重在平日多練朗讀。中學語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情;魯彥的《聽潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會到的。
二、閱讀的能力是培養出來的
如何培養學生讀的能力呢?在平時的教學實踐中，我總結出以下幾點:
1.激發興趣，讀中享樂。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發學生讀的興趣，可以采取以下措施:
(1)教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。
(2)采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。
(3)經常進行各種朗讀比賽。
2.范讀領路，摹仿入境。
學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。我經常對學生說:“我看看誰最會讀書，能把課文的內容，讀著讀著就能讀到自己的臉上。”當然，所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
3.評價到位，以評促讀。
朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是:“你讀得非常好”、“你讀得真不錯”之類的話。其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
4.理解文本，自主品讀。
培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
總之，我們語文教師不管講解什么樣的文章，我們一定要重視學生讀的環節，逐步培養學生讀的能力，不愁學生不理解文章的深刻內涵，正所謂“書讀百遍，其意自見。”就是這個理。
參考資料:
一、為暫時性困難學生創設課堂氣氛
此類聽力障礙學生在學習行為上存在很大問題，學生常常不能積極地進入到教學活動中，很難有效地理解和消化課堂知識，此種學習困難是此類學生對他們課堂情況的反饋。蘇聯教育家斯卡特金認為教學效果取決于學生的興趣，我認為針對這類學生，培養他們的學習興趣是至關重要的，這就需要教師在授課時創設有趣的課堂氛圍，幫助學生入情入境，心領神會，從而理解和消化知識。例如，有位教師在教學《白楊禮贊》一課時，針對聽力障礙學生認識白楊樹，但對文中白楊樹的象征意義理解不深刻的情況，選取了不同角度的白楊樹的照片向學生展示，并與北方的農民、抗日軍民的照片作對照，幫助學生理解白楊樹的象征意義。這樣一來，不僅能調動聽力障礙學生的學習積極性，而且也能幫助他們深刻理解白楊樹的象征意義。因此，在教學中，教師應把教學設計成充滿樂趣的活動，將學習寓于樂趣之中，使疲勞消散于愉悅之中，這種方式不僅適用于聽力障礙的學生，也適用于所有學生。
二、幫助能力型困難學生改進學習方法
此類學生的特點是上課遵守紀律，聽從教導，但學習效果不明顯，即使投入了大量的時間學習，卻常常收效甚微。其實，能力困難是這類學生的主要障礙，主要表現為感知、記憶、思維、想象能力較弱，教師很容易把他們的能力和學習方法問題視為學習態度問題進行批評教育，這種批評教育容易引起學生的情感對立，從而產生不良效果，學生也會因為自己的成績低下而感到羞愧，有的甚至認為自己根本就不會成功，情感上更為消極，由此產生厭學心理。針對此類學生，教師必須以博大的胸懷包容他們，以最大的耐心引導他們，幫助他們掌握學習不同科目的技巧和方法。例如針對一些學生記憶思維能力低下的問題，我常常利用早讀時間專門訓練詩歌朗誦，讓學生背誦名家名篇，識記文學常識，此外，還在課余時間組織學生開展講故事比賽、詩詞名句比賽和成語故事比賽，在有效的學習方法的指引下，逐步改變他們不愿背誦的習慣，從而培養和訓練他們的記憶思維能力。
三、調動動力型困難學生的情感因素
這類學生的問題屬于學習態度、學習動機以及自我控制等方面的問題，例如上課不專心聽講、作業不能按時完成、愛欺負其他同學，他們最大的困難在于缺乏學習動力。心理學告訴我們，學生的學習成績和他們對待學習的態度成正相關，情感是學生學習的動因，想要激起這類學生的情感共鳴，教師須動之以情、曉之以理，用自己的情感喚起學生的情感，學生的情感易受感染，他們一旦接受了教師的情感。便會以飽滿的熱情投入到學習當中，克服困難，取得成功。例如我所在班級的一名學生，各方面條件都很優秀，但他上課不認真聽講，愛睡覺，不按時完成作業，學習成績落后。針對這種情況，我常常和他聊天，幫他分析自身的優缺點：首先肯定他的優點，即組織協調能力很強，為老師和同學做了許多有意義的事；其次，給予中肯的建議，即只有好好學習才能順利考上大學，畢業之后才能找到合適的工作，人生才會更加美好。這名學生聽了以后感觸很深，我又趁熱打鐵，幫他樹立近期目標并協助達成，經過我的不懈努力和正面鼓勵，他終于改變了學習態度，轉變了學習觀念，事事爭當先進模范。在他的影響和帶動下，全班形成了你追我趕、積極向上的良好學習風氣。總之，教師要充分認識到自身的情感對學生的感染力量，熱愛學生，關心學生的成長，幫助他們端正學習態度、樹立自信。
四、對整體性困難學生進行補救
二、進行教學活動要體現層次性要求
（一）布置預習要目標分層
以下三種預習方式可以作為教師對預習內容進行目標分層的參考：①“基礎型”：能正確讀準字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”：能按照預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預習。③“智能型”：能在讀中提出問題，養成質疑問難的習慣。這三種預習法，兼顧了不同層次學生的需要，為學生自主學習營造民主、自由、寬松、探究的學習情境，讓每個學生都能發揮自已的潛能。
（二）預習檢查要目標分層
檢查時可結合課前布置的預習對不同層次的學生進行檢查：“基礎型”題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，中下層面的學生過關就即是全體學生都過關了。如果不過關，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題；“操作型”題則提問中等以上的同學，以督促他們養成良好的預習習慣；“智能型”題則提問優等生，從而培養他們主動探究的能力。
（三）認定目標要目標分層
教師要根據學生學習是動態的、可變的這一規律，采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。因此在認定目標時 ，可認定達綱目標和提高目標，讓學生有方向，在他們的心里，除了完成達綱目標以外，爭取完成提高目標。總之，要設法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。
（四）教學過程要目標分層。
教學活動是課堂教學的中心環節，也是決定目標教學成敗的關鍵。教師在教學中千方百計創設情景，激發學生的興趣，充分研究學生的學習基礎、學習動機、學習方法、學習能力等特點，提供學習的條件和機會，實施目標分層教學，使各層次的學生都能主動、積極、創造性地進行學習，成為學習的主人，才能落實語文素質教育的要求。
1、設計問題要目標分層
設問是語文教學的關鍵。在教學中實行設問目標分層，就能在群體教學中滲透個別化的教學因素，盡可能為不同的學生進行有針對性的幫助，為全體學生提供學習的條件和機會。所謂設問目標分層，就是在教學設計中依據學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題，又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發展的局面。如教學 《小橘燈》時可設計這樣的思考題：1、通讀全文，復述故事；2、小姑娘具有怎樣的精神品質？3、小橘燈的象征意義是什么？4、你從小姑娘身上學到了哪些東西？顯而易見，這四個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設計的。
2、課堂提問要目標分層
問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意目標分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如上面設計1題就是提問A層學生。2題提問B層學生。3、4題提問C層學生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。
3、思考時間要目標分層
目標分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設問目標分層和提問目標分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。
4、課堂檢測要目標分層
布魯納認為：“教育目標既要追求優異成績，也要培養參差不齊的才能，要幫助每一個學生獲得最好的智力發展。為此，要探求的是計劃一套向優秀學生挑戰的材料，而又不破壞那些不很幸運的學生的信心和學習意志”。鑒于這個指導思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學策略，設計不同層次的課堂檢測題目。
5、課后作業要目標分層。
以往的教學，布置作業“一刀切”，教師出的題往往后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，這使學生處于很被動的地位。教師只要根據學生的不同層次設計不同要求的練習，就能使學生在作業的天地中享有充分的自由。
三、評價學生也要體現層次性要求
1、把評價貫穿在整個教學過程中。
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A
《全日制義務教育語文課程標準》提出了四個基本理念：（一）全面提高學生的語文素養；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。新課標對學生的識字量、閱讀、寫作等方面都做了量化要求：認識常用漢字3500個左右；閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字；課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優秀詩文80篇（段）；作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。要達到這些標準，只有實施教學改革，提高課堂教學效率。從事語文教學十幾年來，我在教學改革中這樣來提高課堂教學效率：
一、內容講到點子上
語文教學要做到主則詳，次則略，不平均用力，要緊緊抓住課文重點，才能有效地提高課堂效率。如《白楊禮贊》一課的重點是：白楊樹的象征意義及象征手法的運用，緊扣這一重點進行教學設計，就能“牽一發而動全身，收到事半功倍之效。
二、時間用在刀刃上
我力求在課堂45分鐘中找效率。例如：在《孔乙己》的教學中，我先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起‘孔乙己’的名字”為題，讓學生設想孔乙己是怎樣的人？然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲？”兩個問題，最后問：“孔乙己是怎樣一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教不僅節省了教學時間，更重要的是讓學生自己獨立思考、分析和解決問題，提高能力。
三、著力點放在能力訓練上
徹底改變以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，代之以能力為訓練中心的的基本教學體系和教師引導下以學生主動學習、合作、探究為主的教學形式。堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。精心設計，精講巧問，即使一般的提問和練習也著眼于能力訓練。
四、功夫下在備課上
教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以著滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。
教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；“學情分析”應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進行語文教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。
一、了解學生的興趣、動機
動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。
學習語文的動機是學生學好語文的內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析.了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
教學《石鐘山記》，我們根據教學中學生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結論提出的質疑，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是緣于學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。
二、分析學生的知識能力水平
學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構，符合教學原理。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。指出，當學生的學習處于一個連續的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。
由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重復現象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結構、說明文的說明方法和語言風格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。
教學《記念劉和珍君》，我們根據學生實際，設計了將課文與一般記敘文進行比較閱讀的方法，使學生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結構和表現方法有所感悟；并設計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較；然后指導學生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結構文章的目的。這樣的教學設計，使學生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運用多種表達方式的作用，進而能夠準確地闡釋文章的思想內容；既很好地達成了教學目標，又避免了重復講解記敘文中運用抒情、議論等表達方式的作用等學生已有的知識，節省了教學時間，提高了教學時效。
三、了解學生的認知傾向
認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。
教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；“學情分析”應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進行語文教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。
（1）了解學生的興趣、動機
動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。
學習語文的動機是學生學好語文的內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析.了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
教學《石鐘山記》，我們根據教學中學生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結論提出的質疑，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是緣于學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。
（2）分析學生的知識能力水平
學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構，符合教學原理。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。指出，當學生的學習處于一個連續的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。
由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重復現象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結構、說明文的說明方法和語言風格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。
教學《記念劉和珍君》，我們根據學生實際，設計了將課文與一般記敘文進行比較閱讀的方法，使學生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結構和表現方法有所感悟；并設計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較；然后指導學生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結構文章的目的。這樣的教學設計，使學生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運用多種表達方式的作用，進而能夠準確地闡釋文章的思想內容；既很好地達成了教學目標，又避免了重復講解記敘文中運用抒情、議論等表達方式的作用等學生已有的知識，節省了教學時間，提高了教學時效。
（3）了解學生的認知傾向
認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
語文審美活動，是作為審美主體的學生對審美對象進行感知、理解和評價的一系列心理活動。在這一審美活動中，作為主體的學生不僅僅是被動地接受，更是根據自身生活體驗，在教師創設的審美情境中對審美對象進行自覺地審美，從而進行美的創造。
一、從語文學習的對象談語文學習的審美性特點
語文學習的對象多是內容美和形式美統一的課文，這些課文都是學生的審美對象，學習對象的審美因素使得學生的學習沉浸在審美的海洋中。本文從內容與形式兩方面來談語文學習的審美性特點。
（一）從課文的內容來看
語文教材所編選的課文，從內容上可以歸納為自然美、社會生活美、建筑美、人情美四個方面。
1.自然美
在語文教材中有許多課文專門描寫自然景物和自然環境的美。這一類課文的學習，學生要結合自己的經歷和經驗，展現其對自然美的感受力，形成其獨特的審美體驗。例如在學習《白楊禮贊》時，學生在學習的過程中根據作者對“白楊”外在特征的描寫，獲得一種直覺的美感，進而與自己的生活經歷相聯系，對這些形象美的特征進行再現，感受作者在這一形象背后所寄托的情感，與作者產生情感共鳴。
2.社會生活美
這類課文展現了人們平日生活的豐富多彩和對生活的熱愛。如《端午的鴨蛋》，作者描寫了家鄉江蘇高郵五月初五端午節的風俗，系百索子、做香角子以及做“高郵咸蛋”，表現了各種風俗帶給人們的樂趣。作者從日常平淡的生活中，咂摸出如此多的滋味。學生在學習時，結合自己的經歷，聯想到自己家鄉的習俗，從而體會到作者對家鄉以及日常生活的熱愛之情。
3.建筑美
語文教材有一些介紹園林、宮殿、橋梁等的課文。因為建筑本身具有審美性，所以學生的學習中也會獲得美的體驗。例如葉圣陶的《蘇州園林》就先總寫了蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一審美特點，又分別從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等方面來論述了蘇州園林的審美特點。學生通過自己的形象思維，建構出蘇州園林的結構特征，從而激發審美情感，感受到蘇州園林“如在圖畫中的”的審美特點。
4.人情美
語文課文也較多通過描寫人與人、人與物之間的關系來體現人情美。在《小狗包弟》這篇課文中，作者通過寫小狗的遭遇以及自己的歉意，體現了對特定時代下人性的反思。學習文章時，教師要對學生進行引導，讓其對“”這一特殊時代有自己的審美情感，從而對作者的行為產生正確的審美評價。
（二）從課文的形式來看
1.語言美
散文詩化的語言、詩歌的凝詞煉句、小說語言的形象以及作家獨特的語言風格等，都會對學生產生美的影響。在學習課文的過程中，學生對課文的語言進行積極地審美體驗，是學生學習的任務之一，也體現了語文學習的審美性特點。例如對《端午的鴨蛋》這篇文章的學習，教師就要引導學生著重體味一些關鍵詞句（如白話、俚語、短句等），使學生領悟汪曾祺“行云流水、逸然散淡、文如白話”的語言美。
2.文體美
語文教材中的課文涵蓋了幾乎所有的文學體裁，詩歌、小說、散文、戲劇等等，這些文學體裁都蘊含著各自所特有的審美因素。詩歌的意境美，小說的形象美，戲劇的沖突美，這些文體的特征都具有獨特的審美因素，學生學習不同的體裁，都能得到不同的審美感受，受到不同的審美熏陶。
二、從學習過程談語文學習的審美特點
在教學過程中，教師總是以美的法則去進行教學設計，處理教學內容，安排教學活動，深入挖掘語文教材中的審美因素，創造審美的教學環境，力圖激起學生的審美體驗。這其中離不開學生的參與，只有學生自覺主動地進行審美體驗，才能更深刻地理解課文內容，獲得更深切的美感體驗。
在學習過程的各種活動中，都蘊含著審美的因素。在詩歌學習時，教師可以利用音樂、美術幫助學生深入理解詩歌，如配樂朗讀、給詩配畫等。利用音樂、美術這些美的因素能激發學生的審美感受，使學生的審美產生新的追求，即主動探究作者構筑的內部世界，領悟課文的藝術真諦，與作者形成情感共鳴，深入體味詩歌的內涵。
語文學習的對象和學習的過程，使得語文學習具有審美性特點。語文學習的審美性特點，能夠使學生對語文學習產生積極的情緒和體驗，能夠誘發學生探索語文未知世界的強烈愿望，能夠使學生和教師心意相通，使學生的語文學習更加具有積極性和主動性，使教師的教學事半功倍。因此，針對語文學習審美性這一特殊特點，教師在平時的教學過程中，要有意識地去引導學生對審美對象進行自覺地審美，為學生的學習努力創設審美情境；學生在平時的學習中，也要明確自己審美主體的地位，自覺主動地在教師創設的審美情境和作者展現的審美情境中，聯系自己的經驗和經歷，進行審美，不斷提升自己的審美能力。
參考文獻
[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2011
一、依托文本給學生“添堵”
1.抓住文本的關鍵處給學生“添堵”
王榮生先生認為：“學生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是語言智慧。”文本的主題、語言、結構、表現手法是文本的教學價值之所在，這幾個方面在具體的文本教學中雖各有側重，不能面面俱到，但達成這些教學目標，總有一個或幾個關鍵點。教師要善于利用這些關鍵點給學生“添堵”。
如“寫作背景”是理解《陋室銘》主題的關鍵點，“孩子氣”的語言形式是冰心散文《說幾句愛海的孩子氣的話》升華主題的關鍵點；“人物外貌、話語方式等變化”是魯迅《故鄉》人物形象塑造的關鍵點；“象征手法的運用”是《白楊禮贊》主旨表達的關鍵，善于抓住這些關鍵點給學生“添堵”，培養學生語言表達能力和思維能力。
2.抓住文本矛盾處給學生“添堵”
很多文章，前后文從字面看，有很多看似矛盾的地方，而這些矛盾之處，恰恰是深入理解文章內容的一把鑰匙，利用這些看似矛盾之處來給學生“添堵”，培養學生學思結合的良好閱讀習慣。
例如《社戲》，學生在自讀課文發現：那夜的戲留給他們的印象并不好，看得“迅哥兒”昏昏欲睡，一群人罵罵咧咧地離開了，豆也不過是白水加點鹽煮熟而已，可文章最后卻說“我再也沒看過那夜似的好戲，也再沒吃過那夜似的好豆”，這不是前后矛盾嗎？用這個問題，揭示文本表面的矛盾之處，引導學生充滿興趣探究文本。像這樣的文本其實很多，比如《小石潭記》中“寂寥無人”和文章最后一段詳細介紹同游者的矛盾《湖心亭看雪》中“獨往湖心亭看雪”的“獨”和文中寫到的舟子、童子等人的矛盾之處等。
3.抓住文本多元解讀的空間給學生“添堵”
文學作品，在內容和情感表達上含蓄蘊藉，讀者的個人經歷不同，會導致對作品的理解不同；同樣的題材，站在不同的角度看，也會得到不同的感悟和思考。“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，教學設計和課堂教學進程中，必須給學生提供足夠的多元解讀的空間和情景，適當給學生“添堵”，引起學生思維的沖突和擴散，打破舊有的思維定勢，使學生的期待視野在“平衡――失衡――平衡”的閱讀過程中得到拓展 。
余映潮老師在《蚊子和獅子》的教學過程中，要求每位同學寫出這個寓言的兩種寓意，引導學生反復閱讀，多角度理解，多方面訓練學生提取信息的能力和品味課文內涵的能力。《賣油翁》這篇課文，除了“熟能生巧“這個理解，不妨引導學生探討“以我們今天的眼光來看，你覺得賣油翁真的能因為自己的酌油技術輕視康肅公的射箭技術嗎？”《威尼斯商人》在善良友愛的人性的勝利之外，同樣有必要探討“針對夏洛克的種種判決真的體現了法律的公正嗎？”
二、巧用“逆教”給學生“添堵”
因文學作品語言的含蓄性，學生的閱讀能力等問題，“逆教”不僅是閱讀課的“常客”，往往還是教學的重點和難點。巧借“逆教”給學生“添堵”，因勢利導，化“逆”為“順”，能培育學生思維，激活生成。
1.在學生思維平面滑動時，追問“添堵”
有時一個問題提出后，學生的思維停留于同一個理解層面上，難以提出不同或更深入的見解。這時，教師如果能從平面的思維中發現新問題，加以追問，給學生適當“添堵”，就能將停滯不前的思維重新激活，展開更有價值、更有深度的對話。
鄭桂華老師在上《風箏》一文時，抓住檢查預習情況時某一學生提出的“為什么文章中‘我’看到風箏之后就是驚異和悲哀的呢”這一問題組織討論，兩個學生的回答基本相同，都認為驚異是因為冬天還沒有過去就看見天空有風箏，而悲哀則是因為看見風箏就想起了小時候錯怪了小兄弟，不讓他放風箏，虐殺弟弟精神的一種行為。這時，鄭桂華老師抓住學生回答中“精神虐殺”這個詞，深入追問，再次激發學生探究文本的熱情。
2.在理解文本概念化時，較真兒“添堵”
在各級考試的影響下，很多老師為考而教，閱讀課成了模式化的習題訓練課。在答題式語文訓練過程中，概念化的知識點武裝了學生的大腦，鈍化了學生的思維和言語。因此，在語文課堂中發現學生用這些概念化的詞語來搪塞的時候，老師要善于較真兒，不依不饒，給學生“添堵”，堵住所有的概念化的回答，引導學生回歸文本，咀嚼文字，深入思考，喚醒沉睡的思維。
王君老師上《背影》時，其中一個教學片斷是“品讀買橘子那段文字，說說這段描寫的文字傳達的是什么樣的愛”，最初學生的回答就落入了概念化的泥潭，用“偉大、無私、無微不至”等詞語來形容父親的愛，王君老師拋出“這段文字描寫的是買橘子的過程，父親是孤身一人爬月臺，他對誰無微不至呢？”這一問題，引導學生找出父親爬月臺的描寫品味。王君老師課后把這個環節看作是“和學生艱難的對話”，但這“較真兒”卻是值得的，堵住了所有不經過思考的概念化的答案的出路，給學生思維及時“添堵”，在學生迫切想要找到解決問題的出口時，引導學生咬文嚼字，找到文本品味的方法，從而完成閱讀者的個體情感體驗和情緒表達。
3.把個體的“堵塞”引向全體“添堵”
在初中語文教學課堂上，筆者發現閱讀教學還局限于傳統的教學模式。有些課堂教學多元解讀出現一些誤區。比如，強調多元解讀最后變成了課堂走秀；課堂上教師過分解讀，忽視了學生的存在；不注重文本自身的價值，隨意解讀等。筆者結合自己的教學實踐，談談對文本多元解讀的感悟。
一、多元解讀的內涵
對多元解讀，許多教師理解為“將文本從不同的角度進行解讀，得出不同的內涵。”這種理解顯然是片面的。多元解讀是一種差異性閱讀。每個學生由于生活閱歷、知識經驗等差異，造成了其在閱讀方法上存在一定的差異，閱讀結果也多種多樣。所以，教師要關注學生閱讀心理、閱讀能力等方面的差異，才能彰顯出學生閱讀的個性，進而解讀出文本的內涵。多元解讀應該是一種自主性的閱讀。它是學生根據自己的閱讀需要有目的地選擇一定的文本進行閱讀。在閱讀過程中，讀者、編者、作者在一定的情境中產生情感和心靈的對話。所以，多元解讀應該是以文本為載體，以學生為閱讀的主體，充分發揮學生的閱讀個性，形成不一樣的閱讀體驗。學生在閱讀的過程中，根據自己的閱讀經驗，運用一定的閱讀方法，激活自己的思維，加以豐富的想象，實現對文本的再創造。
二、多元解讀的三個感悟
（一）.高職語文課程理念
《新課標》指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨”，五年制高職語文教學應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，重基礎，強能力，重素質，貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學原則。
立足職業需求，應注重學生如下專業核心能力的培養：“良好的文化修養，必需的人文知識；較強的文字和口語表達能力；獨立敏捷的思維能力；健全的心理和樂觀的人生態度。”（《五年制高職旅游管理人才培養方案》）。
（二）本人的教學理念
1.對話理論
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在對話理論指導下的閱讀教學，強調學生的個性化閱讀，即強調自身的閱讀實踐和由此獲得的感受、體驗、理解，強調主動的意義建構，強調教師的過程引導和對話交流，在不斷匯聚、融合中完善和發展認識，并促進職業生涯所需要的人文素養、思維和表達能力的發展。
2.建構主義
建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師應該盡量創設一種良好的學習環境和符合教學內容要求的情境及提示新舊知識之間聯系的線索，引導學生通過獨立探究、合作等方式進行學習，建構當前所學知識的意義。
3.人本主義
人本主義心理學強調學習過程中人的因素：必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”；必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。
4.系統論
“系統是許多要素保持有機的秩序，向同一目的行動的東西。”課程內容結構是一個系統，調整系統結構，協調各要素關系，可使系統達到優化。
二、學情分析
本課學習主體為高職旅游管理專業一年級學生。90%是女生，他們個性活潑有一定上進心，但文化基礎薄弱不夠自信主動，讀寫知識和技能都比較欠缺。課堂上習慣于“聽”和“記”的被動接受方式，缺少文本體驗的意識和深入思考的精神。對于寫景抒情散文的學習，學生在初中已有所涉及，如《春》《白楊禮贊》等，但他們文體感不強，鑒賞方法不明，怯說怕寫。有利的是，他們感性細膩，語感較好，可塑性強。所以在教學中要樹信心，指路徑，促建構，努力提高他們職業發展所需要的人文素養、審美鑒賞能力、表達能力和思維能力等。
三、內容安排
（一）內容的地位與作用
“閱讀與欣賞”
“自然的心跡”是新編職教語文教材《語文》第一冊中第二單元，是本套教材中唯一的寫景抒情的散文單元。《江蘇省五年制高職語文課程標準》要求，“把握散文等文學樣式的藝術特征和表現手法，掌握基本的鑒賞方法，品味作品中富于表現力的精彩片段。”
學生在初中階段雖然接觸過散文，但由于教材是按照人文主題組元，學生對這種文體的認知并不明晰。本單元以文體組元，通過學習，可讓學生對寫景抒情散文的藝術特點和鑒賞方法有較為全面的認識。同時，通過語言、意境的賞析培養學生的想象力和審美能力，并可適當挖掘一些人文元素，對學生進行人文教育。
“表達與交流”
對旅游管理專業的學生來說，良好的口語表達能力和寫作能力十分重要。朗讀是提高普通話水平的重要環節之一，同時，朗讀的本質是以真意來傳達和表現作品的內容，是一種表達方式，一種理解作品的有效手段。要讀好作品就必須對作品理解得準確，并借助于一些技巧。
語段寫作是提高寫作水平的有效訓練方法，寫好語段是寫好文章的前提。
“綜合實踐活動”
綜合實踐活動是全面提高學生語文能力的重要手段。它不僅是一次語文實踐活動，也是一次自我教育。由于多方面原因，許多人對自己生活的家鄉（或社區、學校）顯得有些隔膜，這個實踐活動就是讓學生認真地打量、思考、表達，拉近自己與家鄉（或社區、學校）的距離，反思自己在家鄉（或社區、學校）問題上的缺失。
（二）本單元作品特點
本單元四篇寫景抒情散文均為名篇，風格、寫法、情感各異。《荷塘月色》優美，借景抒情，情景交融，語言典雅、生動，抒發的是淡淡的憂傷，不激烈。《長江三峽》壯美，以游蹤為線索，善于抓住特點，有序、層次分明地描繪了雄偉壯麗的三峽，語言暢達、明朗、熱烈，情感比較豪放。《我的空中樓閣》托物言志，寄情于物，多角度、多側面描寫了小屋及周圍環境，細致生動，超然空靈，語言精美，表達了對自由生活、獨立人格的追求與向往。《晚秋佳日》描寫的是晚秋的太陽，細膩地寫出了“早晨”和“傍晚”光線明暗和色彩的變化。寫朝陽是間接寫，寫落日是直接寫。文章結構隨意、短小、率性，但很有韻味，在一種幽靜中與自然對話，孤獨、寂靜、空靈，透露出一種禪意和對自然、生命的感悟，是日本審美文化中典型的“物之哀”。
（三）各部分知識要點、內容難點
內容知識要點內容難點
《荷塘月色》借景抒情、情景交融
2.比喻（含通感）、擬人理解作者的感情
《長江三峽》以游蹤為線索，移步換景
2.善抓特點，多用修辭引用的作用
《我的空中樓閣》托物言志，寄情于物
多角度、多側面描寫
3.精美的語言小屋的寓意
《晚秋佳日》1.寫朝陽（間接）與夕陽（直接）的不同手法
2.日本文學的“靜”與“美”審美觀日本文學的審美觀
口語交際·朗讀朗讀的停頓、語速、語調、重音朗讀的重音
寫作·語段語段的類型、結構形式、寫法描寫型、議論型語段
綜合實踐·走進家鄉1.獲取信息的手段
2.研究、整理、歸納信息
3.信息的表達信息的篩選、整合
小組的有效合作
（四）內容的處理
現代職場需要的是高素質的勞動者。鑒于旅游管理專業對學生的人文素養、心理素質、語言表達、應變能力等有較高的要求，故結合各篇情況，做如下考慮：
1.在“閱讀與欣賞”教學中，要充分利用文本資源，著力突出《荷塘月色》《我的空中樓閣》《長江三峽》等文本的學習，讓學生在感受意境、品味語言中獲得獨特的感受、體驗理解，提高審美能力，獲得寫景及景點解說等相關知識；同時不囿于教材，大膽拓寬信息渠道，引入活水清泉，給課堂帶來更多的生機和時代氣息，給學生以更大的情感和心靈空間，突出人文涵育。比如對《荷塘月色》的哲學意義可進行適當拓展，而《晚秋佳日》“物之哀”則可點到為止。
2.新教材除了傳統的“閱讀與欣賞”模塊之外，加大了“表達與交流”“綜合實踐活動”的比重，突出了語文實踐能力的培養。但同時也帶來新難題，即有限的課時很難保證所有的教學內容落到實處。鑒于本單元各篇作品本身就是朗讀名篇和寫景典范之作，所以，可嘗試把不同板塊的教學有機整合，即在“閱讀與欣賞”過程中有機穿插“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”的教學，系統地安排語速、語調、重音、停頓的朗讀訓練以及語段的知識及其寫作實踐；在練習內容、作業布置的選擇和安排上，也盡量考慮與綜合實踐活動相關聯，力求促進學生職業能力的發展。
3.因學生來自全省各地，把“綜合實踐活動”改為“走進Ⅹ校”，可加深學生對學校的認識和感情，也便于活動開展；且校園本身就像花園一樣美，可以充分利用這一資源讓學生進行景物解說的寫作和實踐練習。
具體安排如下：
教學內容口語訓練語段寫作課時數
閱
讀
與
欣
賞荷塘月色停頓、語速校園一景（描寫型）3
我的空中樓閣語調、重音園中小亭（敘述型）3
長江三峽朗讀設計Ⅹ校簡介（說明型）2
綜合實踐活動
走進Ⅹ校校園解說誰是最佳（議論型）2
四、教學目標
依據人才培養方案、新課標及教材、學生情況，確定本單元教學目標如下：
（一）知識與技能
1.理解寫景抒情文景與情的內在聯系，把握借景抒情、托物言志、多角度多側面描寫、運用修辭等散文表現手法及基本鑒賞方法。
2.了解語段的不同類型、結構、寫法，能寫出符合條件的語段；懂得朗讀對語文學習的意義，掌握語調、語速、停頓、重音等基本技巧。
3.進一步增加對學校的了解，如歷史、規模、專業、榮譽、建筑、文化等，懂得通過多渠道去獲得信息、篩選信息。能初步進行“校園解說”。
（二）過程與方法
1.緣景入情，關注作品中富有表現力的精彩片段，在誦讀品味作品的語言美過程中感受作品的意境美、技巧美，學習借景抒情、托物言志、多角度描繪、運用修辭等表現手法。
2.通過朗讀訓練及朗讀方案的設計，加深對文本內容的了解，掌握語調、語速、停頓、重音等朗讀基本技巧；在文本研習過程中不斷滲透語段的相關知識，進而通過語段寫作實踐加深認識。
3.指導學生制訂綜合實踐活動方案并分組，通過實地調查、文字資料和網絡檢索等手段獲取信息，通過比較同任務組的成果來認識信息處理的必要性；通過“校園解說”促進專業核心技能的培養。
（三）情感、態度與價值觀
1.熱愛祖國的語言文字；感受自然的美麗多彩，領悟作者在其中所寄予的深情和內蘊，懂得熱愛自然，欣賞自然、感悟自然，能從中獲得精神的愉悅、寧靜、力量，學會自我調適；在個性化閱讀中體驗自己的成長，在對話交流、合作探究中學會表達和分享，培養思維品質。
2.理解朗讀的本質，在日常學習中堅持養成朗讀的習慣；克服寫作的畏難心理，懂得從語段入手，鍛練寫作能力提高寫作水平。
3.感受合作學習的樂趣，增進對學校的感情，懂得“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，認識到只要細心留意關注生活，熟悉的地方也有風景。
教學重點：
1．緣景入情，領悟作者在自然景色中所寄予的深情和內蘊；
2．散文的基本鑒賞方法和表現手法；
3．朗讀的基本技巧和語段寫作；
教學難點：
領悟作者在自然景色中所寄予的深情和內蘊；
五、教學策略
（一）培養理念
三貼近：貼近學生，重引導、激勵
貼近文本，重體驗、對話
貼近職業，重技能、成長
（二）教學構想
1.緣景入情，注重個性化閱讀體驗
課標強調，“通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內容，欣賞藝術魅力，發展想象能力和審美能力，形成獨特體驗，培養人文情懷”。
2.加強對話和引導，注重評價的導向性
在對話理論指導下的現代閱讀教學，是一個“眾聲合唱”的課堂，教師是平等對話的參與者，也是課堂教學的組織者、引導者。教師要努力營造民主和諧的閱讀情境，搭建起平等對話交流的平臺，使學生樂于思想、敢于表態、勇于質疑爭論，以便生成、深化學生獨特的感受和體驗。教師應注重激勵性評價，以營造更為平等、民主、和諧的人文和心理情境。
3.語文應用能力與人文素養兼顧，關注精神成長。
從學生現狀來看，他們初次離家獨立生活，難免有些煩惱不順，需要學會化解；從旅游職業需求來看，他們將來要和各色人打交道，應付各種突發事件，學會自我調適，培養心理抗挫力尤為重要。
4.閱讀教學與口語、寫作教學優化整合。
將“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”部分知識的教學合理、有組織地穿插在“閱讀與欣賞”過程中進行。優化組合，以求高效。
（三）學習方式
個性化閱讀教學模式是生本對話，多元解讀；師生對話，共同提升；多元評價，以評促學。教師重在“導”：《學案》先導—問題引導—啟發指導。主要采用情境創設，朗讀法，問題法，點撥法、練習法等方法，為學生的知識建構設置階梯、引領提升；學生主要學法是個性化閱讀、合作探究法、對話法等。
為了調動學生學習積極性，學習過程中可穿插一些小組競賽的活動。
（四）評價方式
從“自評”“他評（含小組互評）”“師評”三個視角綜合評價；細化評價要素，既重過程——從課前“自主學習”到課堂“合作探究”全程全面評價，又重結果——最終目標的達成情況，發揮評價表的導向功能（詳見《學生課堂學習情況評價表》）。教師在評價中，力求富有激勵性、引導性、建設性的閱讀評價，并注重延時評價。
學生個性化閱讀學習情況評價表
項目內容要素自評他評師評平均分量化評分
自主
學習
（40）能利用工具書查找信息，解決疑難（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
個人能解決《學案》及教材中簡單問題，有記載（10分）
有積極的情感體驗，對文本有自己的感受、理解（10分）
及時發現較有價值的問題并作記錄，能質疑問難（10分）
合作
探究
學習
（60）
參與狀況：是否參與整個過程；是否能努力完成自己的任務；能否很好與他人合作；是否主動積極思考，參與對話等（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
表達狀況：勇于表達自己的見解；普通話良好，聲音響亮；語速適中，態度大方；內容清楚有條理（10分）
思維狀況：能否主動積極地思考，在討論中爭辯；思維是否有條理性；思維是否有一定深度；有無創見等
（10分）
傾聽狀況：認真傾聽別人的意見，虛心吸納；即使對方與自己觀點相左，在堅持己見的時候，也懂得尊重別人（10分）
達成狀況：學習目標（認知、技能、情感）是否全面實現，聽說讀寫思的能力是否得到培養）（10分）
記錄狀況：學有所獲，能認真整理知識點、內容要點，能積累課內外精彩句段（10分）
綜合得分
六、教學程序
（一）教學組織
課前組織學生按照學案，預習教材內容，進行個性化閱讀；搜索相關資料和圖片，并且完成幻燈片的制作。課上引導學生參與問題探究、實踐探索及對話交流，同時組織學生及時開展自評、互評。課外指導學生進行拓展訓練，培養學生分析、解決問題的能力，增強學生的探究意識和學習興趣。
（二）教學流程
受作家余華的啟發，筆者把本單元文本學習設計成“我們旅行去”，即教師引領下的一段旅行，饒有趣味，且導“文”和導“景”原本“異曲同工”，對旅游管理學生而言，也是非常應景。
旅程一：步入景區
旅程二：景點觀賞
旅程三：情感探幽
旅程四：景區留念
旅程五：整理行囊
旅程六：旅程總結
七、資源開發
（一）課程資源
包括課程標準、教材，配套的教師用書、學習指導用書等相關資源。編寫精心，內容全面，資料豐富。其中教材是最重要的課程資源，對內容進行有機整合，可達到教學效益的最大化。
（二）網絡資源
信息時代，可以很便捷地獲得豐富的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等資料，能發揮激趣導入、創設情境、營造氣氛、適時補充、有效拓展等諸多作用。如果能夠精心篩選，根據教學實際需要與教學內容優化整合，可以獲得事半功倍的教學效果。而QQ平臺、博客可便捷地實行資源共享，分享個性化閱讀的成果以及問題。“專題網站”為課外學習提供了便利和廣闊的空間。
（三）人力資源
我校語文教研組有著一支優秀的師資隊伍，老中青年齡結構合理，大多為研究生學歷，學有專長，又各有特色。年長的教師基本功扎實、經驗豐富；年輕的教師理念新、富有激情。我校一貫重視發揮團隊的力量，每兩周進行一次教研活動，通過集體備課、公開課、督導聽課、專家評課、反思說課等多種形式開展教研活動。團隊智慧，是課堂教學的有力后盾。
（四）其他資源