緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)

2008年教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求各高等學(xué)校要按照通知，結(jié)合本校實(shí)際，制定科學(xué)、系統(tǒng)和具有特色的教學(xué)大綱，組織實(shí)施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。進(jìn)一步明確了職業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)與目標(biāo)：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、目前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程體系問(wèn)題

從獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)看，還有諸多不完善之處。主要集中在思想觀念、課程安排、適用教材選用等這五個(gè)方面。

1.重視程度不夠，課程定位不準(zhǔn)

目前很多獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程雖然開(kāi)設(shè)，但是對(duì)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行課程建設(shè)的高度。開(kāi)設(shè)方式多樣，講座、選修課，少數(shù)學(xué)院納入到必修課的方式進(jìn)行，但是重視程度參差不齊。即使納入教學(xué)計(jì)劃的高校在教學(xué)時(shí)數(shù)上也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。部分獨(dú)立學(xué)院還只是將就業(yè)指導(dǎo)狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢(shì)、政策，提供就業(yè)信息，指導(dǎo)就業(yè)方法，在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程全程化指導(dǎo)薄弱

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿整個(gè)大學(xué)期間的課程，作為一門課程開(kāi)設(shè)進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，就出現(xiàn)了課程分階段、考評(píng)分階段、教學(xué)管理分階段的問(wèn)題。有些獨(dú)立學(xué)院采取的辦法是集中授課，將貫穿整個(gè)大學(xué)的所有課程在一個(gè)學(xué)期或者一年的時(shí)間里就全部學(xué)完，以一次考試的分?jǐn)?shù)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視了就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)性和階段性。就像讓大一、二的學(xué)生去聽(tīng)就業(yè)權(quán)益保護(hù)、國(guó)家就業(yè)政策，收到實(shí)效的可能性不大，從而減弱了就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo)效果。

3.教材內(nèi)容老化，針對(duì)性教材急需運(yùn)用

國(guó)家教育部曾于1998年組編的《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》被很多獨(dú)立學(xué)院選為教材，但是存在的問(wèn)題是中國(guó)高等教經(jīng)過(guò)了10多年的長(zhǎng)足發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)、渠道、崗位都發(fā)生了改變，有些體系已經(jīng)不適用了。還有獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于生源素質(zhì)不高，出現(xiàn)各種心理問(wèn)題、行為問(wèn)題的學(xué)生也比一本、二本的學(xué)生高出許多，由于先天不足的原因，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程重要偏重勵(lì)志教育、心理健康教育。針對(duì)醫(yī)學(xué)院一類的專業(yè)化程度高的獨(dú)立學(xué)院還學(xué)要偏重醫(yī)德教育?？上驳氖?，很多獨(dú)立學(xué)院根據(jù)本校就業(yè)指導(dǎo)課程的需要，進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)教材的編寫。

4.師資匱乏，教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)

獨(dú)立學(xué)院重視師資力量挖掘和儲(chǔ)備，但通常都局限在專業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)課教師，思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、三生教育這類課程。有的獨(dú)立學(xué)院是一套班子三張皮，有的學(xué)校是將這些課程讓專職輔導(dǎo)員兼課，一方面解決了上述課程的師資問(wèn)題，另一方面也解決了專職輔導(dǎo)員沒(méi)有課上的矛盾。教學(xué)研討不多，教學(xué)準(zhǔn)備并不充分，教學(xué)過(guò)程從理論來(lái)到理論去，內(nèi)容空洞蒼白導(dǎo)致很多學(xué)生并不感興趣。

5.教學(xué)效果監(jiān)控力度不夠

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失。表現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核等方面隨意性大。許多高校還沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度。沒(méi)有建立有效的質(zhì)量反饋系統(tǒng)。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建

昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院是昆明醫(yī)學(xué)院適應(yīng)國(guó)家和云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，于2001年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)創(chuàng)辦，2004年國(guó)家教育部確認(rèn)的全國(guó)首批以新的機(jī)制和模式創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。是云南省唯一一所醫(yī)學(xué)類本科獨(dú)立學(xué)院。注重就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展和深入的研究，初步構(gòu)建了海源學(xué)院相對(duì)獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)組織運(yùn)行系統(tǒng)，就業(yè)指導(dǎo)課程是與醫(yī)學(xué)其他學(xué)科相輔相成、相互滲透，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟與應(yīng)用的指導(dǎo)就學(xué)科性質(zhì)而言，就業(yè)指導(dǎo)是一門輔課程，在講授就業(yè)指導(dǎo)時(shí)離不開(kāi)專業(yè)前景、專業(yè)特點(diǎn)的分析與擬合，同樣在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該滲透。通過(guò)教育讓學(xué)生感悟到醫(yī)學(xué)與生命的關(guān)系、醫(yī)學(xué)生的神圣與責(zé)任，同時(shí)在指導(dǎo)中也關(guān)注人文情懷的熏陶，讓醫(yī)技與醫(yī)德內(nèi)化于每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處，去領(lǐng)會(huì)自己的責(zé)任和義務(wù)。從而能夠很好的滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。對(duì)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作研究一定的實(shí)踐總結(jié)。

1.職業(yè)生涯教育

1.1通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助個(gè)人找到人生目標(biāo)，而目標(biāo)的越早明確就越能使個(gè)人在人生追求的過(guò)程中找到屬于自己的坐標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生正確分析自我和學(xué)業(yè)。自我分析即通過(guò)科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的學(xué)業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。

1.2幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)

居安思危，喚醒職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容就是要了解職業(yè)、了解人才市場(chǎng)以及了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，讓自己對(duì)所處的環(huán)境有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，保持積極的心態(tài)，為將來(lái)的職業(yè)前程做好準(zhǔn)備。

1.3幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇

找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)。通過(guò)分析、認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)勢(shì)，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定行動(dòng)計(jì)劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

1.4幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)

增強(qiáng)自我效能感。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃有助于抓住重點(diǎn)，增加成功的可能性制定職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)最大的好處是有助于我們分清主次，按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點(diǎn)，增加成功的機(jī)率。

2.提高綜合素質(zhì)

知識(shí)、能力、素質(zhì)是大學(xué)生社會(huì)化的三大要素。知識(shí)是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)武裝和能力展示，不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品格。但是知識(shí)和能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)可以解決如何做人。高素質(zhì)的人才應(yīng)該將做事與做人有機(jī)地結(jié)合，既把養(yǎng)成健全的人格放在第一位，又注重專門知識(shí)、技能和能力的培養(yǎng)，使自身得到全面、和諧的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)把構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力和提高全面的綜合素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能在擇業(yè)、從業(yè)過(guò)程中立于不敗之地。綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等四個(gè)方面。四者相輔相成、不可分割，其中思想道德素質(zhì)是綜合素質(zhì)的靈魂和根本，文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)是基礎(chǔ)。

3.就業(yè)心理調(diào)試

應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在擇業(yè)過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種困難和挫折，也可能會(huì)因此引發(fā)各種心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心健康和就業(yè)都不利。通過(guò)心理調(diào)適的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)心理調(diào)適的積極作用，提高自我調(diào)適的自覺(jué)性，增強(qiáng)承受挫折、化解沖突和矛盾的能力，及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。從而達(dá)到能夠客觀地分析現(xiàn)實(shí)處境，控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，有效地排除心理困擾，從而保持一種穩(wěn)定而積極的心態(tài)，維護(hù)自己的身心健康。尋找最佳途徑實(shí)現(xiàn)自己擇業(yè)的理想和目標(biāo)，不至于因受挫而使情緒一落千丈或喪失信心，主動(dòng)自覺(jué)地改變自己或改變環(huán)境，使個(gè)人與環(huán)境保持協(xié)調(diào)，就可以渡過(guò)難關(guān)順利進(jìn)入新的人生階段。

4.就業(yè)權(quán)益保護(hù)

畢業(yè)生的就業(yè)過(guò)程中，指導(dǎo)畢業(yè)生了解就業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，維護(hù)自身的合法權(quán)益，從而遭受不法侵害，影響就業(yè)。通過(guò)就業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)的侵權(quán)違法行為、就業(yè)協(xié)議和勞動(dòng)合同的簽訂、社會(huì)保險(xiǎn)的購(gòu)買、勞動(dòng)爭(zhēng)議等問(wèn)題作些介紹和分析，使廣大畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)的同時(shí)，運(yùn)用法律武器合法維護(hù)自身權(quán)益。

5.就業(yè)能力的提升和完善

5.1就業(yè)能力養(yǎng)成

明確社會(huì)需要改革意識(shí)強(qiáng)，富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人才；業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才，強(qiáng)調(diào)具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力；較高的外語(yǔ)水平，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文書(shū)刊、技術(shù)資料，口語(yǔ)水平也應(yīng)較高；此外，要有計(jì)算機(jī)、法律方面的知識(shí)。大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，能靈活處理問(wèn)題，而不能除了本專業(yè)知識(shí)外，其他一概不知。還要有較強(qiáng)的社交能力的人才，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，大學(xué)畢業(yè)生在工作中需與各方面的人接觸，因此要熟悉一些公共知識(shí)及為人處世的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

指導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)把積累知識(shí)、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與鍛煉自己各方面的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能使自己在擇業(yè)、從業(yè)中立于不敗之地。培養(yǎng)自我決策能力、獨(dú)立工作能力、動(dòng)手操作能力、交流表達(dá)能力、人際交往能力、溝通協(xié)作能力、組織管理能力、心理承受能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力這十方面相互聯(lián)系、相互作用，又相互區(qū)別。

5.2強(qiáng)化素質(zhì)養(yǎng)成

注重自身多種能力的培養(yǎng)，通過(guò)能力的修煉，提高綜合素質(zhì)，有助于在走向社會(huì)的時(shí)候具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等幾個(gè)方面。一個(gè)人的綜合素質(zhì)如何，在其求職就業(yè)時(shí)具有決定性作用。

6.就業(yè)技巧

6.1信息的準(zhǔn)備

畢業(yè)生求職擇業(yè)，不僅取決于社會(huì)的實(shí)際需要以及自身的能力素養(yǎng)，而且也取決于是否占有大量的就業(yè)信息。應(yīng)該說(shuō)，就業(yè)信息是畢業(yè)生求職擇業(yè)的基礎(chǔ)和必備條件，誰(shuí)能及時(shí)獲取信息，誰(shuí)就得到了求職的主動(dòng)權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)辦公室和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、人才市場(chǎng)、通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙等媒介、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等渠道獲取信息，有意識(shí)地了解到用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求情況及素質(zhì)要求等，進(jìn)行有效地篩選和整理。一方面，對(duì)于用人單位的需求情況篩選出對(duì)自己有用的信息，另一方面，關(guān)于用人單位對(duì)于畢業(yè)生的素質(zhì)要求，要及時(shí)對(duì)自身進(jìn)行審視與彌補(bǔ)，讓自己做到符合用人單位的錄用條件，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.2資料的準(zhǔn)備

大學(xué)畢業(yè)生通常通過(guò)與用人單位的“雙向選擇”，以確定就業(yè)去向。大學(xué)畢業(yè)生求職時(shí)其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要讓用人單位了解學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生填寫推薦表、求職信、制作簡(jiǎn)歷。

6.3學(xué)會(huì)溝通技巧

從禮貌用語(yǔ)、穿著打扮、面部表情、肢體語(yǔ)言、言談舉止等方面進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)生要給用人單位領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)良好的第一印象；語(yǔ)言溝通是大學(xué)畢業(yè)生在謀職過(guò)程中與用人單位交往的重要形式。有效的語(yǔ)言溝通是大學(xué)畢業(yè)生在謀職中取得成功的重要保證。

6.4應(yīng)聘技巧

指導(dǎo)掌握學(xué)生自我介紹要領(lǐng)，既要事先準(zhǔn)備，求職誠(chéng)懇，態(tài)度積極，重點(diǎn)突出，層次清晰，又要表達(dá)流暢，實(shí)事求是，針對(duì)應(yīng)聘崗位，展示自己的優(yōu)勢(shì)，又不能只顧如是全面，就會(huì)形成流水賬，缺乏吸引力；如果只圖閃光點(diǎn)，難免會(huì)有嘩眾取寵之嫌。了解面試的類型、形式，掌握面試的技巧，養(yǎng)成舉止大方，彬彬有禮習(xí)慣，自信穩(wěn)重，從容不迫氣質(zhì)，態(tài)度積極，正確對(duì)待挫折和失敗的心態(tài)。

7.模擬面試

采取就業(yè)指導(dǎo)理論和模擬考場(chǎng)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行求職面試的模擬，并穿插自信心訓(xùn)練以及團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練等團(tuán)體輔導(dǎo)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其在求職場(chǎng)上從容應(yīng)對(duì)。

模擬考場(chǎng)是在開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種形式。其目的在于通過(guò)模擬真正的求職面試現(xiàn)場(chǎng)，一方面讓學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)自信心以及團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，以放松和充滿自信的心情走入面試現(xiàn)場(chǎng)；另一方面，利用就業(yè)指導(dǎo)講座中的面試技巧贏得良好的第一印象，并且巧妙規(guī)避面試陷阱，從而提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

模擬考場(chǎng)的程序：1、修完所有模塊的同學(xué)隨機(jī)組合12名同學(xué)為一個(gè)小組 ；2、輔導(dǎo)老師說(shuō)明模擬程序，并根據(jù)情況在模擬過(guò)程中穿插團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練；3、隨機(jī)選擇一名同學(xué)為應(yīng)聘者，輔導(dǎo)老師與其他同學(xué)作為面試考官；4、由考官及其他同學(xué)進(jìn)行涉及專業(yè)和面試中較普遍的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)（每個(gè)學(xué)生3-4個(gè)問(wèn)題）；5、由考官及其他同學(xué)就其自我介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；6、由應(yīng)聘者進(jìn)行2-3分鐘的自我介紹；7、由指導(dǎo)老師對(duì)應(yīng)聘者回答問(wèn)題的技巧進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行指導(dǎo)；8、按面試程序依次完成12 名同學(xué)的面試；9、由指導(dǎo)老師總結(jié)此次模擬考場(chǎng)，并就與面試相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課課堂教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，覆蓋在整個(gè)在醫(yī)學(xué)教育體系中，并在每一個(gè)進(jìn)程中實(shí)行階段性指導(dǎo)。在低年級(jí)，以就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃為主題進(jìn)行教育指導(dǎo)；中年級(jí)，以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)認(rèn)知、技能提升為核心進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；高年級(jí)以擇業(yè)觀念、求職方法技巧、法律法規(guī)解讀等為主線進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，才能保證就業(yè)指導(dǎo)課程有條不紊地開(kāi)展，課程建設(shè)才能得到必要的保障。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-5918（2016）06-0023-03

多年來(lái)，中央高度重視并把德育作為學(xué)校辦學(xué)育人的首要根本任務(wù)。作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才重要基地的醫(yī)科院校，其培養(yǎng)的人才關(guān)乎人民生命健康。要提高醫(yī)藥從業(yè)人員職業(yè)道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，即學(xué)校教育階段。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)科院校德育工作，無(wú)疑具有極端重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)科院校德育工作的重要性和現(xiàn)實(shí)性

目前，多數(shù)學(xué)者肯定德育的功能。中國(guó)教育學(xué)會(huì)德育學(xué)術(shù)委員會(huì)理事長(zhǎng)檀傳寶教授從多方面論述了德育的教育功能，社會(huì)性功能以及個(gè)體性功能。他指出德育功能認(rèn)識(shí)對(duì)德育實(shí)際的意義和影響不僅是一種理論分析，也是我國(guó)德育理論與實(shí)踐的歷史線索之一。德育答辯是高校德育的一種形式，其功能和意義也受到了很多學(xué)者的關(guān)注和肯定。高博從道德認(rèn)知的嘗試與解讀中探討德育答辯的理論和意義，他認(rèn)為“道德認(rèn)知是高等教育不可或缺的組成部分，它需要認(rèn)知主體的參與，也需要制度化的程序設(shè)計(jì)，高校德育答辯是道德認(rèn)知新的嘗試。它能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)，有效系統(tǒng)地參與道德認(rèn)知過(guò)程”。也有不少學(xué)者認(rèn)為高校開(kāi)展的德育工作以及整個(gè)德育體系缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，無(wú)論是其形式和內(nèi)容，還是體系和定位都有待逐步完善，深入拓展。實(shí)踐證明，德育答辯是實(shí)現(xiàn)高校德育評(píng)價(jià)體系改革的一個(gè)重要平臺(tái)。

2003年，北京理工大學(xué)首次開(kāi)展德育答辯，這次新的嘗試收到了良好的效果。“學(xué)者魏俊興認(rèn)為德育答辯是畢業(yè)生走向成熟的良方，是引導(dǎo)教育學(xué)生將被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)行自我教育的方式”，這種教書(shū)與育人同步運(yùn)行的教育方式，不僅符合教書(shū)育人的主旨，且收到了良好效果。為了對(duì)學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評(píng)價(jià)體系，2013年云南中醫(yī)學(xué)院在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了本科畢業(yè)生德育答辯工作，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，也取得了顯著成效。

當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀，存在醫(yī)患關(guān)系持續(xù)惡化，究其原因，有醫(yī)療體制不健全、醫(yī)療資源分配不合理，醫(yī)院過(guò)于功利追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，患者維權(quán)意識(shí)高等因素外，還有一部分原因是部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德和做人操守較低。

醫(yī)德作為一種職業(yè)道德，“是調(diào)整醫(yī)務(wù)人員與病人以及與社會(huì)之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則”，作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才重要基地的醫(yī)科院校，其培養(yǎng)的人才關(guān)乎人民生命健康。要提高醫(yī)藥從業(yè)人員職業(yè)道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，即學(xué)校教育階段。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)科院校德育工作，無(wú)疑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、云南中醫(yī)學(xué)院本科畢業(yè)生德育答辯工作實(shí)踐

為確保德育答辯教育效果，更好的提升德育水平，云南中醫(yī)學(xué)院結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了德育答辯具體實(shí)施細(xì)則，成立了由校黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)工部、團(tuán)委、宣傳部、思政部、教務(wù)處等部門組成的畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)畢業(yè)生的德育答辯工作，并投入專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)為德育答辯的順利開(kāi)展提供資金保障，同時(shí)按照學(xué)院德育答辯的具體工作安排，以班級(jí)為單位組織實(shí)施，分為宣傳準(zhǔn)備、撰寫論文、審核評(píng)閱、現(xiàn)場(chǎng)答辯、總結(jié)整理五個(gè)階段。

在宣傳準(zhǔn)備階段，云南中醫(yī)學(xué)院要求各學(xué)院結(jié)合實(shí)際制訂周密、詳盡、可操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則，并通過(guò)各種途經(jīng)，向本科畢業(yè)生闡述德育答辯的目的、意義以及撰寫答辯論文的基本要求及答辯方式。引導(dǎo)畢業(yè)生妥善處理好求職就業(yè)、畢業(yè)綜合考試、實(shí)踐技能考試、職業(yè)資格考試與德育答辯的關(guān)系，集中必要的時(shí)間精力做好德育答辯準(zhǔn)備。落實(shí)好每名畢業(yè)生德育論文指導(dǎo)教師。

在撰寫論文階段，要求每位畢業(yè)生回顧大學(xué)歷程，認(rèn)真梳理生活、學(xué)習(xí)思想成長(zhǎng)過(guò)程及對(duì)人生的感悟，全面總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和挫折的教訓(xùn)，找準(zhǔn)差距和不足，明確努力方向，撰寫符合本人實(shí)際情況、個(gè)性化的德育總結(jié)答辯論文。

學(xué)生在撰寫德育論文前，先與指導(dǎo)教師充分交換意見(jiàn)基礎(chǔ)上，擬訂德育總結(jié)的論文提綱，成稿后先在班級(jí)內(nèi)部互評(píng)修改，再根據(jù)指導(dǎo)教師審閱意見(jiàn)反復(fù)修改完善，經(jīng)指導(dǎo)教師審核簽字通過(guò)后，按規(guī)定格式打印裝訂，經(jīng)本院“畢業(yè)生德育答辯評(píng)審委員會(huì)”審核同意，方可提交答辯。

在現(xiàn)場(chǎng)答辯階段，各二級(jí)學(xué)院“畢業(yè)生德育答辯評(píng)審委員會(huì)”組織畢業(yè)生以班級(jí)為單位，嚴(yán)格按照學(xué)校本科畢業(yè)生德育答辯規(guī)程組織答辯，要求每位畢業(yè)生必須參加，并安排低年級(jí)學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)觀摩。畢業(yè)班級(jí)的答辯由“畢業(yè)生德育答辯評(píng)審委員會(huì)”指定評(píng)審小組具體負(fù)責(zé)，答辯評(píng)委應(yīng)不少于3人，要求嚴(yán)格按照學(xué)校本科畢業(yè)生德育答辯成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分，并指定專人負(fù)責(zé)記錄。

現(xiàn)場(chǎng)答辯結(jié)束后，各學(xué)院綜合每名畢業(yè)生平時(shí)成績(jī)、論文成績(jī)、答辯成績(jī)，計(jì)算最終成績(jī)，填寫《云南中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生德育答辯評(píng)審登記表》。按答辯人數(shù)5%的比例推薦“德育優(yōu)秀論文”報(bào)學(xué)工部，同時(shí)在對(duì)撰寫畢業(yè)生鑒定中使用好德育答辯評(píng)審意見(jiàn)。

整個(gè)德育答辯過(guò)程中，云南中醫(yī)學(xué)院堅(jiān)持德育與專業(yè)教育并重、教育與自我教育相結(jié)合的原則，既注重引導(dǎo)學(xué)生自我教育，又切實(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化畢業(yè)生對(duì)自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律。

通過(guò)三年的實(shí)踐，云南中醫(yī)學(xué)院在本科生中推行的德育答辯，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。2013年、2014年、2015年全校分別有1288名、1415名、1445本科畢業(yè)生參加德育答辯，且全部都通過(guò)德育答辯，其中綜合優(yōu)秀的比例達(dá)到90%以上。從實(shí)施過(guò)程以及最后結(jié)果看，云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯從制度上確保了德育論文答辯的強(qiáng)力推行。事實(shí)也有力證明，德育答辯制度不僅較好地豐富完善了德育工作體系，而且還取得了令人意想不到的成效。

三、云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯成效和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐證明，實(shí)行德育答辯對(duì)把德育落到實(shí)處、有極大的促進(jìn)作用。

（一）德育答辯有效引導(dǎo)學(xué)生德育知行合一

高校德育的重要任務(wù)之一就是通過(guò)確定課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程的教學(xué)安排和教學(xué)方法的選擇，將一定的思想理論、社會(huì)道德傳遞給受教育的青年一代，以促使大學(xué)生政治思想品德由量的積累到質(zhì)的變化，使青年學(xué)生成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義所需要的建設(shè)者和接班人。德育是“教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展教育者的思想、政治、法制和道德幾方面的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程?！钡掠疝q是德育過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)部分，通過(guò)宣傳教育、引導(dǎo)以及論文的撰寫影響學(xué)生的思想，其過(guò)程的基本要素是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育手段構(gòu)成的。德育答辯其實(shí)質(zhì)是通過(guò)制度設(shè)計(jì)，由學(xué)生完成建構(gòu)內(nèi)心道德境界、發(fā)展道德知識(shí)直至指導(dǎo)自身行為、激發(fā)道德情感的過(guò)程，使學(xué)生曉之以理、導(dǎo)之以行、動(dòng)之以情，由外在的強(qiáng)制內(nèi)化為內(nèi)心信念及準(zhǔn)則，真正做到知行合一。

（二）德育答辯有效把握人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)

德育答辯正值畢業(yè)生畢業(yè)之際，他們渴望理解與溝通，希望心靈得到關(guān)切，渴望困惑的問(wèn)題得到明確的答案。德育答辯通過(guò)對(duì)大學(xué)生活的回顧，總結(jié)以文字的形式呈現(xiàn)其思想動(dòng)態(tài)，是大學(xué)生心路歷程的反應(yīng)，能很好地呈現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)心世界與心靈成長(zhǎng)的軌跡。高校德育工作的主題之一就是研究和回答學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，幫助他們解疑釋惑，提高認(rèn)識(shí)，其過(guò)程實(shí)際上是“德育對(duì)象在道德等方面的建構(gòu)的過(guò)程，是環(huán)境與成長(zhǎng)的統(tǒng)一，價(jià)值引導(dǎo)與個(gè)人價(jià)值建構(gòu)的統(tǒng)一。”

通過(guò)德育答辯，教師能了解到個(gè)體成長(zhǎng)中的困惑問(wèn)題以及學(xué)生內(nèi)心世界成長(zhǎng)軌跡，從而更有針對(duì)性的引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生走向至善。發(fā)展學(xué)生良好的思想觀念是德育目標(biāo)之一，同時(shí)還要改造學(xué)生已經(jīng)形成的錯(cuò)誤觀念并建構(gòu)學(xué)生內(nèi)在的良好思想道德境界及行為習(xí)慣。德育答辯通過(guò)論文的撰寫，德育指導(dǎo)教師一對(duì)一的引導(dǎo)，促使畢業(yè)生感情、意志、智力和能力得到完善。

德育答辯過(guò)程可以說(shuō)是畢業(yè)生完善自我、提升自我的過(guò)程。無(wú)論對(duì)個(gè)體還是對(duì)學(xué)校、老師都具有顯而易見(jiàn)的作用。就德育主體而言，開(kāi)展德育答辯可以引導(dǎo)其回顧在校成長(zhǎng)、成才歷程，總結(jié)收獲，找準(zhǔn)缺失，增強(qiáng)學(xué)生主體自覺(jué)意識(shí)。就學(xué)校辦學(xué)育人實(shí)踐而言，通過(guò)德育答辯，可以全面深入地掌握學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)和德育實(shí)施效果，總結(jié)得失，改進(jìn)工作。

（三）通過(guò)德育答辨，充實(shí)畢業(yè)教育內(nèi)容

德育答辯正值畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)習(xí)求職階段，群體分化明顯，班集體難以統(tǒng)一組織活動(dòng)，畢業(yè)生處于松散狀態(tài)，極易誘發(fā)事端。“德育不是“回歸”生活，而是“建構(gòu)”生活；德育不是建構(gòu)“所有生活”，而是建構(gòu)“道德生活”。德育不僅關(guān)注道德“生活內(nèi)容”，而且關(guān)注“道德生活方式”。開(kāi)展德育答辯，旨在激發(fā)“潛藏的自我意識(shí)，使畢業(yè)生更為熱愛(ài)生活、體驗(yàn)生活，在真實(shí)的生活情境中養(yǎng)成德性，而非脫離現(xiàn)實(shí)生活，在虛無(wú)縹緲的世界中培養(yǎng)人的道德品質(zhì)?！蓖瑫r(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)生思想政治工作的主動(dòng)性，密切師生、同學(xué)關(guān)系，疏導(dǎo)離校前的各種不良情緒，引導(dǎo)畢業(yè)生珍惜時(shí)光，順利度過(guò)大學(xué)的最后寶貴時(shí)光。

（四）通過(guò)德育答辨，促進(jìn)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

通過(guò)德育答辯系統(tǒng)工作，一是加強(qiáng)畢業(yè)生教育管理，既考核其思想道德素質(zhì)，又依據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律；二是要求教師履行教書(shū)育人職責(zé)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從與學(xué)生充分交流思想，到指導(dǎo)論文選題、撰寫審改，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生成才的理性指導(dǎo)，有效彌合高校新校區(qū)顯示存在的師生時(shí)空距離疏遠(yuǎn)的不足。三是充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，帶動(dòng)和鼓勵(lì)在校生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，傳承優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)。

（五）通過(guò)德育答辯，全面衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量

云南中醫(yī)學(xué)院對(duì)本科畢業(yè)生知識(shí)能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的評(píng)判，已經(jīng)有成熟完整的考查、考試、答辯制度，但對(duì)于其思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的評(píng)判，尚未形成和建立一套系統(tǒng)性、痕跡化、規(guī)范化和總結(jié)性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)開(kāi)展德育答辯，為云南中醫(yī)學(xué)院大學(xué)生思想政治教育、德育創(chuàng)新、新生教育、全面衡量和改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證材料。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0049-03

人才培養(yǎng)是高等教育的主要職能，隨著中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的話題，同時(shí)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量也提出了更高的要求?？偫矶啻螐?qiáng)調(diào)，關(guān)于高等教育，更重要的是要提高高等教育質(zhì)量，把提高高等教育質(zhì)量擺在更加突出的位置。高校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。一所高校辦學(xué)成功與否不是在于培養(yǎng)了多少學(xué)生，而是在于培養(yǎng)了多少為社會(huì)服務(wù)的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。而如何能對(duì)畢業(yè)生群體做一個(gè)全面的了解，則需要通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn)?？v觀國(guó)內(nèi)有關(guān)畢業(yè)生調(diào)查的相關(guān)研究，主要集中在以下各方面。

一、從用人單位的滿意度視角闡述畢業(yè)生調(diào)查的應(yīng)用模式

在與畢業(yè)生關(guān)系密切的群體中，一個(gè)重要的關(guān)系人是用人單位，這是畢業(yè)生的最終去向，因此很多人從用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)視角來(lái)進(jìn)行研究，認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)用人單位的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高校教育的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)用人單位的需求進(jìn)行調(diào)整。

呂部[1]的研究以ABC學(xué)院的2011、2012屆高校畢業(yè)生雇主單位為研究樣本，開(kāi)展了高校畢業(yè)生用人單位滿意度研究。在咨詢了10位研究用人單位滿意度專家與深度訪談了32位ABC學(xué)院畢業(yè)生雇主的基礎(chǔ)上，確定了高校畢業(yè)生為社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量主要從思想精神、協(xié)調(diào)溝通、專業(yè)能力三個(gè)維度來(lái)測(cè)量，然后根據(jù)以上三個(gè)維度設(shè)計(jì)了13道選擇題的問(wèn)卷進(jìn)行輔助調(diào)查分析。調(diào)查采用大量發(fā)放問(wèn)卷與實(shí)地訪談相結(jié)合的方式，最后用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)的因子分析、相關(guān)分析和回歸分析表明：思想精神、協(xié)調(diào)溝通、專業(yè)能力三個(gè)維度能較好地測(cè)量用人單位的滿意度。

姜煜林[2]的研究以Y工學(xué)院畢業(yè)生的用人單位為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查采用邀請(qǐng)、電話、郵寄等方式，與用人單位的領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部門主管或畢業(yè)生所在部門主管進(jìn)行交流和問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分采用多重二分法記錄選擇，列出9類當(dāng)前人才招聘中用人單位最有可能考慮的錄用因素，由被試者根據(jù)本單位情況進(jìn)行判斷和選擇。第二部分采用Likert五點(diǎn)記分法設(shè)計(jì)量表，用以調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生的11類基本素質(zhì)以及總體表現(xiàn)和發(fā)展前景的評(píng)價(jià)，讓調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己?jiǎn)挝坏膶?shí)際情況進(jìn)行判斷和分檔。最后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并分析了用人單位在人才招聘、人才使用與人才發(fā)展過(guò)程中所看重的因素及原因，探討了應(yīng)用型本科院校如何在教育教學(xué)的過(guò)程中保證和促進(jìn)這些因素的形成，以使高校教育更加契合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。

張靜[3]等采用隨機(jī)抽樣的方法，以同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)二系2002屆～2007屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的200名畢業(yè)生的雇主單位作為調(diào)查對(duì)象，從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查：（1）用人單位看重的畢業(yè)生素質(zhì)；（2）畢業(yè)生敬業(yè)精神及工作態(tài)度；（3）畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)掌握程度；（4）畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)卷由畢業(yè)生所在科室的主任或負(fù)責(zé)人員填寫，然后以郵寄的方式回收。最后得出如下結(jié)果：用人單位看重的畢業(yè)生素質(zhì)的前3位依次是綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神、專業(yè)技能；被調(diào)查的畢業(yè)生在科研能力和組織管理能力方面較為欠缺。

二、從畢業(yè)生自身角度進(jìn)行研究，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析

關(guān)于高校畢業(yè)生的調(diào)查分析，有兩方面主流的研究，一是就業(yè)能力，二是生存現(xiàn)狀。自本世紀(jì)90年代末，我國(guó)開(kāi)始推行高校的擴(kuò)大招生政策，大學(xué)教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這樣勢(shì)必會(huì)帶來(lái)畢業(yè)生規(guī)模的大幅增加，繼而造成持續(xù)的就業(yè)壓力。因此，高等教育的社會(huì)效應(yīng)就得到了質(zhì)疑，高校的社會(huì)問(wèn)責(zé)壓力也日趨凸顯。

朱熠[4]通過(guò)對(duì)新疆某醫(yī)學(xué)高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2002―2007年度本科畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，采用整群抽樣的方式，研究畢業(yè)生的初次就業(yè)情況，共發(fā)放畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷221份，有效問(wèn)卷176份，問(wèn)卷分為三部分進(jìn)行綜合調(diào)查與分析。其中包括：第一部分，了解畢業(yè)生的個(gè)人信息，性別、民族、生源地、現(xiàn)戶口所在地、現(xiàn)工作單位情況。第二部分，自編調(diào)查問(wèn)卷采用選擇備選答案方式，問(wèn)題涉及畢業(yè)后進(jìn)修情況（三個(gè)月及以上、三個(gè)月以下）；取得的成績(jī)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、參與課題和發(fā)表的文章兩個(gè)方面，問(wèn)題涉及是否參加過(guò)各種進(jìn)修和培訓(xùn)、參加次數(shù)、進(jìn)修和培訓(xùn)地點(diǎn)、進(jìn)修和培訓(xùn)時(shí)間、進(jìn)修和培訓(xùn)目的、培訓(xùn)是否對(duì)工作起到作用、是否受到獎(jiǎng)勵(lì)和參加課題、參加課題的級(jí)別、的數(shù)量和級(jí)別及編寫專著情況等共十八個(gè)問(wèn)題。第三部分，工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷采用選擇備選答案方式，問(wèn)題涉及專業(yè)是否對(duì)口、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、擇業(yè)方式、擇業(yè)障礙、求職決定因素、影響求職的社會(huì)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)、初就業(yè)工作單位、工作單位類別、工作滿意度等十六個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)以上調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：本專業(yè)讀研率高，畢業(yè)生去向以傳統(tǒng)的醫(yī)院、行政單位以及事業(yè)單位為主，基本上都是行業(yè)內(nèi)的單位，專業(yè)對(duì)口率高，并有多元化的發(fā)展趨勢(shì)，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更傾向于個(gè)人發(fā)展及工作的穩(wěn)定度。建議畢業(yè)生放寬對(duì)就業(yè)單位的選擇，擯棄一次性就業(yè)的觀念，同時(shí)建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)就業(yè)工作的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使指導(dǎo)就業(yè)工作不局限于畢業(yè)生，使大學(xué)生盡早對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

賈紅杰[5]采用問(wèn)卷調(diào)查法及個(gè)案訪談法對(duì)上海某高校的部分畢業(yè)生進(jìn)行了深入調(diào)查研究，考察了其畢業(yè)十余年后的生存質(zhì)量及在校期間表現(xiàn)，采用因子分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法，系統(tǒng)闡述了影響畢業(yè)生生存質(zhì)量的在校經(jīng)歷影響因素。樣本的選擇對(duì)象為上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院1987―1990級(jí)的本科生，共計(jì)106人，正式問(wèn)卷由當(dāng)時(shí)畢業(yè)生的班主任、任課老師、輔導(dǎo)員填寫，并賦予他們不同的權(quán)重。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)不是影響生存質(zhì)量的最重要因素。（2）適應(yīng)新事物能力是最重要的影響因素。（3）影響生存質(zhì)量的主要因素還有踏實(shí)肯干精神、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、善于學(xué)習(xí)能力及溝通能力和積極樂(lè)觀的心態(tài)。

三、從用人單位需求與畢業(yè)生自身認(rèn)知比較的視角進(jìn)行調(diào)查研究

在對(duì)畢業(yè)生自身進(jìn)行定位、評(píng)價(jià)方面，單方面的調(diào)查有失偏頗，應(yīng)從不同的視角去研究，才能更全面地描述畢業(yè)生現(xiàn)狀，了解畢業(yè)生需求。

徐凱[6]通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷探索了天津地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)能力，調(diào)查對(duì)象既有用人單位，又包括畢業(yè)生，調(diào)查內(nèi)容為雙方對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知。他運(yùn)用層次分析法（AHP）對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)各項(xiàng)能力的權(quán)數(shù)，得到用人單位對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的需求和大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知程度重要性排序。對(duì)比兩組問(wèn)卷相同能力的差異性，探究大學(xué)生就業(yè)能力中的能力缺口。繼而，從學(xué)校角度，通過(guò)改變課程設(shè)置、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)校企合作等，提高大學(xué)生就業(yè)能力，從政府角度，對(duì)用人單位進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)整用人單位能力需求，讓用人單位承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，為大學(xué)生提供更多崗位，給予大學(xué)畢業(yè)生更多的能力培養(yǎng)。

王欣[7]從顧客滿意度視角對(duì)高校人才的培養(yǎng)情況進(jìn)行了研究，他將用人單位作為高等教育的最終顧客，將畢業(yè)生作為高校的內(nèi)部過(guò)程顧客。通過(guò)以上類比，選取了河北省近三年本科畢業(yè)生及所在用人單位作為調(diào)查對(duì)象，從三個(gè)方面考查了河北省本科院校人才培養(yǎng)的顧客滿意度：用人單位對(duì)河北省本科畢業(yè)生的滿意度、畢業(yè)生對(duì)河北省本科院校人才培養(yǎng)的感知質(zhì)量、畢業(yè)生在自我評(píng)價(jià)和各項(xiàng)素質(zhì)重要性認(rèn)知方面與用人單位的差異。最后總結(jié)出河北省本科院校在人才培養(yǎng)工作中存在的一些問(wèn)題。

四、從高校教育評(píng)估及高等教育質(zhì)量角度進(jìn)行研究

教育評(píng)價(jià)的思想由來(lái)已久，自從系統(tǒng)實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)出現(xiàn)以后，就有了教育評(píng)價(jià)，現(xiàn)今隨著高等教育的大眾化，教育評(píng)價(jià)在發(fā)達(dá)國(guó)家已形成系統(tǒng)、完善的制度。我國(guó)在這方面的研究也日趨完善。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)的趙宇[8]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)哈工大的畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)評(píng)估進(jìn)行了研究。采用隨機(jī)分層等距整群相結(jié)合的抽樣方法，共收集了253個(gè)班級(jí)的6047位畢業(yè)生的聯(lián)系方式，畢業(yè)生問(wèn)卷的主體主要包括以下方面：畢業(yè)生基本情況、畢業(yè)生在哈工大讀本科時(shí)的情況、畢業(yè)生對(duì)母校本科教育的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生個(gè)人現(xiàn)狀、畢業(yè)生第一次工作時(shí)的狀況。問(wèn)卷發(fā)放采用問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)站與紙質(zhì)問(wèn)卷郵寄相結(jié)合的方式進(jìn)行，郵寄問(wèn)卷1300份，僅回收有效問(wèn)卷100份，網(wǎng)站回收問(wèn)卷464份，應(yīng)答率較低。畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)是綜合性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)，主要包括：用人單位對(duì)畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)的評(píng)價(jià)、高校對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)、社會(huì)公眾對(duì)畢業(yè)生的輿論評(píng)價(jià)。文章從畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)角度展開(kāi)了深入研究，僅從理論層面論述了其他三方面對(duì)畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)的影響。最后，文章展望了畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)評(píng)估模式的構(gòu)建：教育行政機(jī)構(gòu)、高校及中介機(jī)構(gòu)都是畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)評(píng)估的主體，評(píng)估內(nèi)容包括畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估、畢業(yè)生自我評(píng)估、社會(huì)大眾評(píng)估。評(píng)估指標(biāo)涵蓋畢業(yè)生就業(yè)率、深造率、校友對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)率及畢業(yè)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等。評(píng)估模式呈動(dòng)態(tài)化，隨著高等教育的發(fā)展不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將“全面提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”確定為21世紀(jì)第二個(gè)十年高等教育的發(fā)展議題之首。清華大學(xué)教育研究院的趙琳[9]等采用了“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查問(wèn)卷（CCSS）2012版”，運(yùn)用多元線性回歸和和系數(shù)集束化的方法，考察了學(xué)生的先賦性因素與獲致性因素對(duì)高等教育的影響機(jī)制，即大學(xué)前教育對(duì)高等教育的影響機(jī)制。2012年，清華大學(xué)課題組在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)59所院校進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100644份，共得到有效問(wèn)卷71698份。根據(jù)調(diào)查前的分層隨機(jī)抽樣設(shè)計(jì)，59所院校中有55所是全國(guó)隨機(jī)代表性樣本。在對(duì)分層變量進(jìn)行加權(quán)的基礎(chǔ)上，本文主要分析代表性樣本中的“985”院校、“211”院校和地方本科院校共計(jì)55所院校67182個(gè)樣本的數(shù)據(jù)，具體包括10所“985”院校的11834個(gè)樣本，15所“211”院校的18519個(gè)樣本，以及30所地方本科院的36829個(gè)樣本。通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：無(wú)論對(duì)高等教育的過(guò)程質(zhì)量還是結(jié)果質(zhì)量，學(xué)生獲致性因素即高中教育經(jīng)歷的影響都要明顯大于先賦性因素即社會(huì)階層的影響。并提出設(shè)想――備受矚目的中國(guó)大學(xué)先修課程（CAP）試點(diǎn)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。該項(xiàng)目由中國(guó)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所知名大學(xué)、一流中學(xué)共同組織實(shí)施，旨在改變現(xiàn)有單一選拔模式，在人才培養(yǎng)模式和理念等方面進(jìn)行重新，讓學(xué)有余力的高中生及早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正享受到最符合其能力和興趣水平的教育，能夠發(fā)揮自己的潛能和勝任力。

五、存在問(wèn)題與研究方向

綜觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究資料，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究已經(jīng)取得了諸多進(jìn)展，但同時(shí)仍有許多方面有待于進(jìn)一步的探索?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)表明，在高等教育大眾化的背景下，針對(duì)畢業(yè)生調(diào)查的研究已經(jīng)比較多。研究視角具有廣域性：從用人單位角度、從用人單位與畢業(yè)生自身比較角度、從畢業(yè)生自身角度、從高等教育評(píng)估及高等教育質(zhì)量角度等方面。這種廣泛的研究推動(dòng)了該領(lǐng)域理論知識(shí)的不斷積累，使畢業(yè)生研究方面的理論日趨完善。

但現(xiàn)有文獻(xiàn)也有不足的地方：（1）在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，多數(shù)文獻(xiàn)采用專家咨詢法、預(yù)調(diào)查回饋等來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷形式及內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還有待改進(jìn)。（2）多數(shù)文獻(xiàn)關(guān)注問(wèn)卷內(nèi)容的適切性多一些，在防止偏倚方面有待加強(qiáng)。（3）在問(wèn)卷的發(fā)放及收集上，在調(diào)查對(duì)象樣本的選擇及抽樣方法方面，受課題時(shí)間、經(jīng)費(fèi)及調(diào)查對(duì)象的依從性限制較大，樣本量的選擇及問(wèn)卷的回收率方面還有待加強(qiáng)。

在今后的研究中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）做好調(diào)查的前期工作，對(duì)待調(diào)查人群進(jìn)行熟悉，提高調(diào)查對(duì)象的依從性。（2）在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合調(diào)查人群及研究課題的實(shí)際情況綜合考慮，在敏感問(wèn)題的設(shè)置上，注意提問(wèn)技巧，防止拒答，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度分析。（3）在調(diào)查畢業(yè)生方面，可綜合考慮，從多角度立體定位畢業(yè)生的現(xiàn)狀，如結(jié)合用人單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)生自身評(píng)價(jià)、高校對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等多方面因素對(duì)畢業(yè)生現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

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[5]賈紅杰.關(guān)于大學(xué)生在校經(jīng)歷與畢業(yè)后生存質(zhì)量的研究――以上海某高校部分畢業(yè)生為例[D].上海師范大學(xué)碩士論文，2007.

[6]徐凱.大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究――基于天津市普通高校本科畢業(yè)生的調(diào)查[D].南開(kāi)大學(xué)碩士論文，2011.

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[8]趙宇.高校本科畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)評(píng)估模式研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué)碩士論文，2005.

[9]趙琳，王文，等.大學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)高等教育質(zhì)量的影響機(jī)制研究――兼議教育領(lǐng)域綜合改革[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（6）.

篇（4）

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-00-02

一、高職畢業(yè)生的心態(tài)

大學(xué)生就業(yè)心理是指大學(xué)生在考慮就業(yè)問(wèn)題，為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及再尋求職業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。高職畢業(yè)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，心理出現(xiàn)多樣化，復(fù)雜化的狀態(tài)。

（一）樂(lè)觀自信

積極的心態(tài)表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)比較樂(lè)觀自信，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，在實(shí)習(xí)單位受到良好的職業(yè)素養(yǎng)鍛煉，畢業(yè)后積極參與應(yīng)聘，投入到社會(huì)洪流，尋找屬于自己的位置。

基于高職畢業(yè)生在學(xué)歷與本科，研究生相比，他們屬于弱勢(shì)群體。這種客觀事實(shí)也影響到他們一些消極心態(tài)的形成。消極心態(tài)的表現(xiàn)一般有下列幾種。

（二）挫折感

高職畢業(yè)生雖然已經(jīng)畢業(yè)，但在心理尚未有足夠的成熟去面對(duì)將要面臨的挑戰(zhàn)，當(dāng)滿腔熱忱，斗志沒(méi)能如所愿的實(shí)現(xiàn)，很容易造成挫折感，當(dāng)過(guò)高的期望與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，他們開(kāi)始“否定自身價(jià)值，造成精神沮喪，甚至精神崩潰悲觀厭世”。[1]情況比較嚴(yán)重的，剛剛開(kāi)始工作不久，人就崩潰了。“個(gè)體的心理因素是造成心理挫折，產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要因素。”[2]有些人是因?yàn)樾愿竦牟煌晟疲茈y適應(yīng)社會(huì)，造成對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)障礙；還有些人缺乏社會(huì)意識(shí)，只顧眼前的現(xiàn)實(shí)的利益，不顧職業(yè)前景和個(gè)人未來(lái)發(fā)展空間。工作一段時(shí)間以后，和以前的同學(xué)做比較，發(fā)現(xiàn)有的人超過(guò)自己，又開(kāi)始產(chǎn)生挫敗感。

（三）焦慮和焦慮

面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和越來(lái)越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)畢業(yè)生都為任何選擇而困惑，他們剛走出校門，缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)聘后在困惑中等待音信，又著急就業(yè)，又考慮到待遇問(wèn)題，不可避免的產(chǎn)生焦慮的情緒。而過(guò)度焦慮產(chǎn)生恐懼，提高擇業(yè)就心理緊張。面對(duì)學(xué)歷或?qū)嵙Ω哂谧约旱闹T多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，有些高職畢業(yè)生產(chǎn)生自卑情緒。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，他們“不敢推銷自己，不敢主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，不戰(zhàn)自敗，悲觀厭世?！盵3]當(dāng)命運(yùn)真的把握在自己手中，常常感到無(wú)助，孤獨(dú)，這種狀況的出現(xiàn)必然給畢業(yè)生帶來(lái)思想壓力，過(guò)重的壓力就會(huì)導(dǎo)致心理疾病。

二、對(duì)高職院訂單班學(xué)生的調(diào)查方法

針對(duì)高職生畢業(yè)就業(yè)心態(tài)的問(wèn)題，廣西中醫(yī)學(xué)院高職院訂單班四百名學(xué)生協(xié)助了調(diào)查。此次調(diào)查的方法包括三步：第一步是先對(duì)部分同學(xué)座談，深入了解面臨就業(yè)的心態(tài)。第二步根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題和老師的觀察，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解更多學(xué)生的情況。第三步是對(duì)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)和分析。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查的目的分兩部分，第一部分是對(duì)在校高職學(xué)生總體情況包括性別的比例，是否獨(dú)生子女和對(duì)選擇專業(yè)的選擇的調(diào)查，調(diào)查目的是對(duì)學(xué)生的背景有大概的了解，以便給予更有實(shí)際性作用的就業(yè)建議。調(diào)查第二個(gè)目的是學(xué)生對(duì)自己的綜合評(píng)估。兩個(gè)調(diào)查的結(jié)果分別用表1和表2顯示。

問(wèn)卷分發(fā)400份，收回335份，占84%，資料有較高的代表性。其中男生63名，女生270名，沒(méi)有標(biāo)明性別的2名，男女生比例大約1:4。獨(dú)生子女48人，非獨(dú)生子女281人，6人未標(biāo)明是否獨(dú)生子女，比率約1:6。所學(xué)專業(yè)是自己選擇的257人，不是自己選擇的66人，標(biāo)明是否自己選擇。自己選擇和非自己選擇比率約4:1。12名學(xué)生未標(biāo)明是否自己選擇的專業(yè)。

此次調(diào)查包括學(xué)生個(gè)人情況相關(guān)的八項(xiàng)因素：對(duì)專業(yè)的喜歡程度(題目1)，對(duì)發(fā)展專業(yè)的信心（題目2），對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度（題目3），吃苦的能力（題目4），就業(yè)的壓力（題目5），承壓的能力（題目6），外在因素（家庭，社會(huì)，學(xué)校等）對(duì)學(xué)生就業(yè)的支持度（題目7），綜合實(shí)力自評(píng)（題目8）。每項(xiàng)因素的自評(píng)，從程度最低到最高，采用5分制。

四、調(diào)查結(jié)果的分析

調(diào)查結(jié)果表格一表明接受調(diào)查的學(xué)生大部分是女生，所以一個(gè)面對(duì)就業(yè)的問(wèn)題是女生的就業(yè)。大部分學(xué)生不是獨(dú)生子女，來(lái)自農(nóng)村，所以來(lái)自于家庭對(duì)就業(yè)的支持度相對(duì)較低。20%的學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)或其他原因，對(duì)所學(xué)專業(yè)不是自己的選擇，所以對(duì)專業(yè)喜歡程度較低。這種情況也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)以后發(fā)展專業(yè)所有的信心程度。

調(diào)查結(jié)果表格二表明，參與調(diào)查的學(xué)生總體在綜合情況的八個(gè)因素都處于中等程度，程度相對(duì)略高的是吃苦的能力和就業(yè)壓力的自評(píng)，而分?jǐn)?shù)偏低的是對(duì)學(xué)習(xí)投入程度的自評(píng)。“對(duì)清華畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，自己專業(yè)喜歡59.1%?！盵4]相比之下，被調(diào)查高職生對(duì)自己專業(yè)喜歡程度低于清華畢業(yè)生。

五、對(duì)高職訂單班學(xué)生就業(yè)的建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和平時(shí)與學(xué)生的接觸，筆者對(duì)高職訂單班的學(xué)生就業(yè)建議包括以下幾點(diǎn)：

（一）面對(duì)接受現(xiàn)實(shí)

高職畢業(yè)生面臨畢業(yè)，也要學(xué)會(huì)面對(duì)一個(gè)事實(shí)，人是在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活之人，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生擇業(yè)必備的健康心態(tài)，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)。從擇業(yè)來(lái)講，選擇與自己心理生理素質(zhì)相符的職業(yè)，在社會(huì)找到自己的位置，把個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要相結(jié)合。用理智的頭腦和冷靜的心態(tài)，理性的分析來(lái)正視現(xiàn)實(shí)和自我。做好這些準(zhǔn)備以后，還要面對(duì)的是積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)聘，靠實(shí)力在競(jìng)爭(zhēng)中找到就業(yè)崗位。

“人社部就業(yè)促進(jìn)司副巡視員尹建：2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)，從學(xué)歷上看，研究生初次就業(yè)率最高，本科初次就業(yè)率略低，高職高專初次就業(yè)率最低?！盵5]有些高職畢業(yè)生還不能面對(duì)自己與本科畢業(yè)生的在社會(huì)面臨的差異，他們要學(xué)會(huì)接受畢竟本科，或碩士生在讀書(shū)付出的更多，社會(huì)也不能忽視這個(gè)客觀的差異。

（二）調(diào)整就業(yè)心態(tài)

“大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知心理是指他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中對(duì)自己，對(duì)職業(yè)及其周圍環(huán)境等的認(rèn)識(shí)，了解和擇業(yè)中對(duì)事物的推理和判斷。”[6]“心理調(diào)試是指運(yùn)用一定的心理學(xué)原理和方法，改變或擴(kuò)大原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新情況的歷程。”[7]面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己對(duì)就業(yè)的期望值的差距，高職生就業(yè)需要調(diào)整自己的心態(tài)，適應(yīng)社會(huì)。自由擇業(yè)給畢業(yè)提供了機(jī)會(huì)，但市場(chǎng)的生存不是理想或憧憬中那么容易，高職畢業(yè)生要學(xué)會(huì)與現(xiàn)實(shí)接軌，依據(jù)自己的綜合實(shí)際情況，最好采取‘先就業(yè)，再擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)’的方法。能找到一次到位和絕對(duì)安穩(wěn)的職業(yè)是理想的狀況，但就業(yè)是在現(xiàn)實(shí)的限度中去活出自己的理想，所以高職就業(yè)生要學(xué)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)的限度。

（三）提高心理承受能力

就業(yè)的過(guò)程是從學(xué)生轉(zhuǎn)型為社會(huì)工作者角色轉(zhuǎn)換過(guò)程。就業(yè)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)社會(huì)，接觸以前沒(méi)有接觸過(guò)的職業(yè)生涯的事物。所以高職畢業(yè)生要學(xué)會(huì)接受新的思想，生活方式，行為習(xí)慣等。做到這些需要他們有很好的心理素質(zhì)，承受這些改變帶來(lái)的壓力。有些畢業(yè)生要面對(duì)求職失敗，即使失敗，也不要放棄或氣餒，失敗或許只是意味著不合適，或方向不對(duì)，所以畢業(yè)生要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)和方向，以獲得求職的成功。

面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，高職畢業(yè)生學(xué)歷處于弱勢(shì)，但可以利用情商的優(yōu)勢(shì)，尤其在中國(guó)的文化下，情商比智商更大程度的決定成功的幾率。情商的發(fā)展包括提高自我認(rèn)識(shí)，自我情緒的調(diào)整，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己寬宏大量的心態(tài)等綜合心理素質(zhì)。學(xué)會(huì)心態(tài)調(diào)整自我鼓勵(lì)，樹(shù)立自信心，相信社會(huì)的大舞臺(tái)上，總有適合自己的角色。還有完善人格也很重要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后積極改變自己，發(fā)展自己，使自己的人格更加完善成熟。

（四）提高自己的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校已經(jīng)為訂單班學(xué)生的就業(yè)做了大量工作，所以訂單班的優(yōu)勢(shì)在于就業(yè)比較有保障。除了學(xué)校做的大量工作，為了讓自己以后有更好的發(fā)展平臺(tái)，畢業(yè)生也要提高本身的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)除了包括做好職業(yè)規(guī)劃，給自己立定職業(yè)目標(biāo)，尋找職業(yè)通道等，還包括提高自己的綜合素質(zhì)等。提高自己對(duì)職業(yè)的投入熱情程度，無(wú)論當(dāng)初是否自己選擇了目前的專業(yè)，培養(yǎng)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)喜歡的心態(tài)是雙贏的過(guò)程。還有對(duì)職業(yè)的敬業(yè)精神，誠(chéng)信忠誠(chéng)的品質(zhì)，實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這些素質(zhì)的培養(yǎng)都會(huì)幫助高職畢業(yè)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，冷靜的面對(duì)就業(yè)這個(gè)重大問(wèn)題。

（五）人文精神的培養(yǎng)

教育充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，也教會(huì)了他們?cè)鯓幼鍪拢糠执髮W(xué)畢業(yè)生缺乏為人處事的技巧，缺乏社會(huì)責(zé)任感和使命感。“心理脆弱，耐挫能力不強(qiáng)，人格缺失，道德行為失范，享受主義，實(shí)用主義，只注重眼前利益，缺少求職技巧和人際交往的能力。”[8]所以高職畢業(yè)生的人文精神培養(yǎng)勢(shì)在必行，一個(gè)在人文精神有很好素養(yǎng)的學(xué)生才能更好的適應(yīng)社會(huì)，在自己工作崗位上穩(wěn)定發(fā)展。

總之，就業(yè)問(wèn)題是貫穿高職生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程最關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中他們需要不僅僅在學(xué)識(shí)充實(shí)自己，更要在心理素質(zhì)，人文精神的培養(yǎng)提高自己的綜合實(shí)力，這樣才能更幫助他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中找到屬于自己的舞臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)自己的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健,劉日霞,祝洪濤.大學(xué)生就業(yè)心理的特點(diǎn)與自我調(diào)適[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(19):31-33.

[2]白文龍.大學(xué)生就業(yè)心理分析及對(duì)策[J].中國(guó)高教研究,2003,(5):60-61.

[3]徐敏華.高校輔導(dǎo)員做好大學(xué)生就業(yè)心理教育工作的思考[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2007,(16):93-94.

[4]樊富珉,李偉.大學(xué)生就業(yè)心理壓力及應(yīng)對(duì)方式-在清華大學(xué)的調(diào)查.2000,(06).

[5]徐敏華.高校輔導(dǎo)員做好大學(xué)生就業(yè)心理教育工作的思考[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2007,(16):93-94.

篇（5）

姓名：XXX

性別：女

年齡：22

籍貫：深圳

聯(lián)系電話：XXXXXXXXXXX

電子郵件：XXXXXXXXXXX

求職目標(biāo)

目標(biāo)職能：行政助理、文秘/文員、

個(gè)人專長(zhǎng)

大二學(xué)期曾擔(dān)任系學(xué)生會(huì)副主席兼學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)

負(fù)責(zé)系活動(dòng)及晚會(huì)的策劃，執(zhí)行，提高了自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。擬寫活動(dòng)的計(jì)劃書(shū)和活動(dòng)的工作總結(jié)，從而提高了寫作能力和思維能力。

大三學(xué)期擔(dān)任院學(xué)生會(huì)秘書(shū)部干事

負(fù)責(zé)活動(dòng)簡(jiǎn)訊的撰寫，擬寫學(xué)校刊物的文章和編輯，充分提高了寫作能力和編輯能力。

工作經(jīng)歷

2012-03～2012-11xx消防安全技術(shù)工程有限公司

職位描述：

1、對(duì)總經(jīng)理負(fù)責(zé)，全面負(fù)責(zé)公司管理工作。

2、負(fù)責(zé)公司接待任務(wù)和人力資源管理。

3、定期向總經(jīng)理匯報(bào)公司內(nèi)部管理情況。

教育經(jīng)歷

2008-06至2012-06xx師范學(xué)院商務(wù)文秘

所獲證書(shū)

國(guó)家秘書(shū)四級(jí)證

自我評(píng)價(jià)

作為一名年大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，我認(rèn)為社會(huì)是人生的一個(gè)大課堂，同時(shí)也是我們展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的人生舞臺(tái)。我滿懷希望，我認(rèn)真努力，我敢于拼搏。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)自己還有許多要去學(xué)習(xí)和研究。我相信我會(huì)盡自己所能，使自己成為全面發(fā)展適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。將自己所學(xué)的知識(shí)完全運(yùn)用到工作中去。

好的實(shí)習(xí)個(gè)人簡(jiǎn)歷范文(二)

姓名：XXX

性別：X

年齡：23歲

身材：178cmkg

民族：漢族

國(guó)籍：中國(guó)

目前所在地：海珠區(qū)

戶口所在地：廣東省

婚姻狀況：未婚

培訓(xùn)認(rèn)證：

誠(chéng)信徽章：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型：普通求職

應(yīng)聘職位：生物/制藥/醫(yī)療器械：

工作年限：

職稱：無(wú)職稱

求職類型：全職

可到職日期：隨時(shí)

月薪要求：2000—3500

希望工作地區(qū)：廣州

個(gè)人工作經(jīng)歷：

公司名稱：

公司性質(zhì)：

所屬行業(yè)：制藥/生物工程

擔(dān)任職務(wù)：

工作描述：主要負(fù)責(zé)廣州地區(qū)的連鎖藥店公司。對(duì)連鎖公司及旗下的門店進(jìn)行拜訪及維護(hù)。日常拜訪中向門店介紹我公司產(chǎn)品知識(shí)，加強(qiáng)店長(zhǎng)及店員對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)，曾多次在開(kāi)展店員學(xué)術(shù)教育會(huì)議，有一定的演講經(jīng)驗(yàn)。能較好的完成預(yù)定的銷售目標(biāo)，對(duì)于公司的指標(biāo)會(huì)有1。2-1。5倍的增長(zhǎng)。

離職原因：

公司名稱：

公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：制藥/生物工程

擔(dān)任職務(wù)：

工作描述：負(fù)責(zé)廣州、東莞區(qū)域的二級(jí)分銷商及零售終端。對(duì)客戶進(jìn)行日常性拜訪及維護(hù)，拓展客戶群。對(duì)區(qū)域內(nèi)的銷售計(jì)劃的制訂與執(zhí)行，及時(shí)收集市場(chǎng)信息并反饋到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。按時(shí)完成預(yù)定的銷售目標(biāo)，銷售業(yè)績(jī)?cè)诠久星懊３晒Φ耐卣钩鰱|莞市場(chǎng)，把東莞市場(chǎng)年銷量從原來(lái)的10多萬(wàn)提高到50多萬(wàn)。

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校：廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院

最高學(xué)歷：大專

畢業(yè)日期：2008-05-01

所學(xué)專業(yè)一：中藥制藥

所學(xué)專業(yè)二：

受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：

起始年月終止年月學(xué)校(機(jī)構(gòu))專業(yè)獲得證書(shū)證書(shū)編號(hào)

2005-092008-05廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院中藥制藥大專

2007-012007-04國(guó)家三級(jí)公共營(yíng)養(yǎng)師課程翳學(xué)教育網(wǎng)搜集整理營(yíng)養(yǎng)師國(guó)家三級(jí)營(yíng)養(yǎng)師技能證書(shū)

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)：英語(yǔ)一般

國(guó)語(yǔ)水平：良好粵語(yǔ)水平：良好

工作能力及其他專長(zhǎng)

目標(biāo)職能：銷售代表;商務(wù)主管/專員;銷售主管;醫(yī)藥銷售代表。

希望行業(yè)：制藥/生物工程;醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生。

詳細(xì)個(gè)人自傳

有較好的醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)藥品銷售有較好的認(rèn)識(shí)，熟悉產(chǎn)品的二、三級(jí)分銷流程，對(duì)市場(chǎng)有一定的預(yù)料能力并作出相應(yīng)的執(zhí)行方案。對(duì)廣州地區(qū)的商業(yè)分銷公司及連鎖零售終端比較熟悉，并且有較好的客戶關(guān)系。多次進(jìn)行店員學(xué)術(shù)教育會(huì)議，可以較好的傳授產(chǎn)品知識(shí)。為人誠(chéng)信開(kāi)朗，勤奮務(wù)實(shí)，善于與人交通，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，愿意從基層做起，努力拼搏。

個(gè)人聯(lián)系方式

通訊地址：

聯(lián)系電話：

家庭電話：

手機(jī)：

qq號(hào)碼：

電子郵件：

個(gè)人主頁(yè)：

好的實(shí)習(xí)個(gè)人簡(jiǎn)歷范文(三)

姓名：陳先生

性別：男

民族：漢族

政治面貌：黨員

出生日期：1988年03月11日

戶口：杭州市

婚姻狀況：未婚

學(xué)歷：本科

技術(shù)職稱：中級(jí)

畢業(yè)院校：浙江工業(yè)大學(xué)

畢業(yè)時(shí)間：2010年06月

所學(xué)專業(yè)：軟件工程

外語(yǔ)水平：英語(yǔ)(cet-4)

電腦水平：專業(yè)

工作年限：實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：13888888888

求職意向

工作類型：全部

單位性質(zhì)：不限

期望行業(yè)：互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)、通訊、電信業(yè)

期望職位：計(jì)算機(jī)/互聯(lián)網(wǎng)

工作地點(diǎn)：杭州市

期望月薪：不限/面議

教育經(jīng)歷

2006年至2010年就讀于浙江工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)

工作經(jīng)驗(yàn)

2007年9月自主開(kāi)發(fā)一個(gè)java2d小游戲。

2008年參與完成學(xué)院組織的“心晴空間網(wǎng)站”制作大賽，系統(tǒng)應(yīng)用asp語(yǔ)言完成，項(xiàng)目用時(shí)1個(gè)月。

2008年11月負(fù)責(zé)完成網(wǎng)上書(shū)店系統(tǒng)，系統(tǒng)應(yīng)用mvc架構(gòu)基本實(shí)現(xiàn)所有網(wǎng)上購(gòu)物功能模塊，項(xiàng)目用時(shí)1個(gè)月。

2009年4月自主完成一個(gè)基于j2me的小型手機(jī)java游戲。

2009年擔(dān)任阿里巴巴項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的需求組組長(zhǎng)和測(cè)試組成員，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用springmvc架構(gòu)完成在線英語(yǔ)題庫(kù)系統(tǒng)，項(xiàng)目用時(shí)3個(gè)月。

2009年7月至11月于阿里巴巴b2b質(zhì)量保證部中文站實(shí)習(xí)，期間參與測(cè)試的項(xiàng)目有：cms3、0和brmms人脈背景，也獨(dú)立負(fù)責(zé)過(guò)許多小需求的測(cè)試：阿里軟件crm自主訂單重構(gòu)、brmms貿(mào)易通浮出、中文站跨站腳本漏洞及修復(fù)等等，懂得使用qc平臺(tái)和自動(dòng)化平臺(tái)，熟悉測(cè)試用例設(shè)計(jì)以及測(cè)試環(huán)境的搭建。

專業(yè)技能

熟悉c/c++、java語(yǔ)言，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和各種基本算法。

熟悉軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，熟悉uml，了解軟件測(cè)試和項(xiàng)目管理

了解linux、windows操作系統(tǒng)。

熟悉web、j2ee和j2me開(kāi)發(fā)，了解ruby語(yǔ)言以及自動(dòng)化編碼測(cè)試。

熟悉sql語(yǔ)言，了解oracle、mysql數(shù)據(jù)庫(kù)的使用。

工作業(yè)績(jī)

2007年6月獲得軟件學(xué)院“歸谷”杯c++競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

2007年12月獲得浙江省大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

2007年-2008年獲得三等獎(jiǎng)學(xué)金

2008年3月獲得軟件學(xué)院java競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

2008年10月獲得軟件學(xué)院心晴空間網(wǎng)站設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)

2008年12月獲得浙江省大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

2008年12月通過(guò)“中級(jí)軟件設(shè)計(jì)師”考證

自我評(píng)價(jià)

樂(lè)觀開(kāi)朗，有較強(qiáng)的執(zhí)行力和學(xué)習(xí)能力，善于在學(xué)習(xí)和工作中總結(jié)自己和提建議，工作投入時(shí)容易忘時(shí)。教喜歡快樂(lè)工作，認(rèn)真生活的環(huán)境。

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篇（6）

1.1　調(diào)查對(duì)象:2004年5月至2006年5月分別在廣西醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院及廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院實(shí)習(xí)的2000級(jí)和2001級(jí)廣西醫(yī)科大學(xué)口腔本科臨床實(shí)習(xí)生共66人;同期實(shí)習(xí)帶教老師36人,總計(jì)102人。

1.2　調(diào)查方法:對(duì)上述調(diào)查對(duì)象在完成口腔臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)后進(jìn)行調(diào)查,采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,調(diào)查內(nèi)容包括:考研、找工作、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)習(xí)態(tài)度、老師素質(zhì)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、醫(yī)院管理、其他因素。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一印制、統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收,不記名。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷102份,收回有效問(wèn)卷102份。

2　調(diào)查結(jié)果

在收回的102份有效問(wèn)卷中,按所占比例的高低,分別是:找工作31.4%(32/102)、考研27.5%(28/102)、實(shí)習(xí)態(tài)度18.6%(19/102)、老師素質(zhì)8.8%(9/102)、學(xué)習(xí)興趣6.9%(7/102)、教學(xué)方法2.9%(3/102)、教學(xué)條件2.0%(2/102)、醫(yī)院管理1.0%(1/102)、其他因素1.0%(1/102)。

3　討　論

3.1　影響口腔醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的因素分析

根據(jù)收回的102份問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示,占前5位的影響因素分別是:找工作、考研、實(shí)習(xí)態(tài)度、老師素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣,占調(diào)查總數(shù)的93.1%(95/102);而教學(xué)方法、教學(xué)條件、醫(yī)院管理、其他因素等則只占6.9%(7/102)。這說(shuō)明找工作、考研、實(shí)習(xí)態(tài)度、老師素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等是影響口腔醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要因素。

3.1.1　找工作:隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,各大醫(yī)學(xué)院校相繼設(shè)立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè),而且招生人數(shù)也日益擴(kuò)大,這樣口腔畢業(yè)生的就業(yè)壓力也就越來(lái)越大了。為了找到一份理想的工作,實(shí)習(xí)生在臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中,也就開(kāi)始著手準(zhǔn)備各種面試資料以及參加各種招聘會(huì)活動(dòng),這樣放在臨床實(shí)習(xí)上的精力也就分散了。特別是實(shí)習(xí)的最后半年,因忙著聯(lián)系工作單位,實(shí)習(xí)學(xué)生難免請(qǐng)假外出聯(lián)系工作單位。在這種關(guān)鍵時(shí)候,實(shí)習(xí)單位同樣意識(shí)到聯(lián)系工作單位對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)事關(guān)重大, 甚至影響終生。實(shí)習(xí)單位只好允許學(xué)生請(qǐng)假,這樣就占用了實(shí)習(xí)學(xué)生不少的實(shí)習(xí)時(shí)間,耽誤了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.1.2　考研:隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,國(guó)家對(duì)高層次的人才需求越來(lái)越大,知識(shí)的重要性顯得越來(lái)越重要,為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人遠(yuǎn)大抱負(fù),越來(lái)越多的口腔本科畢業(yè)生趨向考研;同時(shí),由于畢業(yè)分配制度的改革,大學(xué)本科畢業(yè)生的分配去向主要面向基層,就當(dāng)前來(lái)講,大多數(shù)口腔本科畢業(yè)生渴望留在大、中城市工作而不愿到基層。部分畢業(yè)實(shí)習(xí)生,因暫時(shí)還找不到一份理想的工作,不得不把精力放在考研準(zhǔn)備上,把考研作為一種謀取理想職業(yè)的出路。這就導(dǎo)致近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生報(bào)考研究生的比例逐年上升。但是,畢業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床實(shí)踐技能的最佳時(shí)機(jī),機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,招收的研究生不僅要有過(guò)硬的理論知識(shí),更要具備較強(qiáng)的臨床實(shí)際工作能力。而實(shí)習(xí)醫(yī)生在臨床實(shí)習(xí)期間復(fù)習(xí)考研,勢(shì)必對(duì)臨床技能的學(xué)習(xí)造成較大影響,導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降。準(zhǔn)備報(bào)考研究生的實(shí)習(xí)生,把畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)作考研準(zhǔn)備的非常時(shí)期,這部分學(xué)生幾乎把大部分時(shí)間和精力用在了復(fù)習(xí)考研的各門功課上,無(wú)法安心實(shí)習(xí)工作。特別是考研準(zhǔn)備時(shí)間基本在實(shí)習(xí)的中途階段,這樣大大影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。本次調(diào)查顯示,有27.5%以上的實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)階段忙于考研準(zhǔn)備,甚至以各種借口請(qǐng)假不上班,把主要精力都放在復(fù)習(xí)考研上。

3.1.3　實(shí)習(xí)態(tài)度:本課題所調(diào)查的口腔專臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)生多數(shù)是獨(dú)生子女,缺乏吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的精神,對(duì)繁雜的臨床實(shí)習(xí)興趣不大,學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,不愿接觸病人等現(xiàn)象較為普遍。眾所周知,學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是內(nèi)因,如果實(shí)習(xí)態(tài)度不端正,勢(shì)必造成實(shí)習(xí)生對(duì)臨床所實(shí)習(xí)科目缺乏主動(dòng)性,只能被動(dòng)的灌輸?？上攵?這樣的實(shí)習(xí)態(tài)度是不會(huì)有很大收獲。因此,實(shí)習(xí)態(tài)度是否端正是影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的又一主要因素。另外,由于臨床實(shí)習(xí)成績(jī)僅占畢業(yè)總成績(jī)的比例較小,實(shí)習(xí)成績(jī)的好壞與畢業(yè)分配關(guān)系不大。這樣的比例不合理,起不到有效的激勵(lì)作用,這樣也會(huì)造成學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如此下去,勢(shì)必造成學(xué)生重理論、輕實(shí)踐,導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降。

3.1.4　教師素質(zhì):一般來(lái)說(shuō),帶教老師在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中起引導(dǎo)作用,教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低常常會(huì)直接影響到臨床實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,教學(xué)層次越來(lái)越多,臨床帶教老師在完成正常的醫(yī)療工作后,還要承擔(dān)各種層次的教學(xué)工作以及科研工作,這就造成帶教老師編制嚴(yán)重不足,往往是教師在醫(yī)院下了夜班就要趕往教室上課,不能保證固定的實(shí)習(xí)帶教。其次,經(jīng)濟(jì)因素的制約。與教學(xué)相比,顯然,臨床工作的經(jīng)濟(jì)利益更直觀、社會(huì)地位更突出,勞動(dòng)成果更被尊重。因此,部分老師對(duì)帶教實(shí)習(xí)的教學(xué)工作積極性不高,用于帶教實(shí)習(xí)的精力投入不足,教學(xué)意識(shí)淡薄,從而出現(xiàn)重臨床工作輕實(shí)習(xí)教學(xué)的不良現(xiàn)象,直接影響到實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。還有部分帶教老師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),帶教不按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行,無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。隨著醫(yī)療制度的改革,人們法制意識(shí)和思想觀念、經(jīng)濟(jì)狀況的改變,導(dǎo)致社會(huì)對(duì)醫(yī)療保健的要求大幅度提高,這樣對(duì)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生的要求也有所提高,而我們的教學(xué)條件、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法都相對(duì)陳舊,還不能完全適應(yīng)新的要求。

3.1.5　學(xué)習(xí)興趣:醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的濃厚興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要的和基本的心理因素,它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是高效率、高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)的重要因素。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們的價(jià)值觀念和經(jīng)濟(jì)意識(shí)等都在不斷發(fā)生著深刻的變化。同樣,受到社會(huì)大氣候、醫(yī)院環(huán)境、畢業(yè)分配前景等的影響,口腔臨床實(shí)習(xí)生也受到了沖擊,心理狀態(tài)發(fā)生了復(fù)雜的變化。有的學(xué)生為了畢業(yè)后有更好的工作單位,順利地晉職、晉級(jí),而一心一意想報(bào)考研究生,實(shí)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度,不愿接觸病人,不愿承擔(dān)臨床實(shí)際工作,以免“浪費(fèi)時(shí)間”。有的學(xué)生為了今后有好的分配,一下實(shí)習(xí)點(diǎn)便花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去拉關(guān)系、找門路,整日為分配同題憂心忡忡,從而大大影響了對(duì)臨床實(shí)習(xí)的積極性。還有個(gè)別學(xué)生受社會(huì)大“氣候”和醫(yī)院環(huán)境的影響逐漸滋生了較重的拜金主義和享樂(lè)主義思想,利用臨床接觸人員廣、層次多的機(jī)會(huì)廣泛進(jìn)行社會(huì)話動(dòng),追名逐利,無(wú)心向?qū)W。在這些心態(tài)影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望大大減弱,從而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.2　采取的相應(yīng)對(duì)策

綜合分析上述影響因素表明,口腔實(shí)習(xí)生的個(gè)人行為對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響是占主導(dǎo)作用,外部原因如帶教老師的素質(zhì)等也同樣是不可忽視的。為了提高口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量,筆者認(rèn)為,首先應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)生個(gè)人因素著手,采取相應(yīng)的對(duì)策。

第一,應(yīng)加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生的臨床前教育。把握以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,從強(qiáng)化理論知識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和臨床思維能力,培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)精神,樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生臨床前的教育。努力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí),臨床思維及操作能力強(qiáng),醫(yī)德高尚的新時(shí)期口腔醫(yī)學(xué)人才[1]。在我們所調(diào)查的口腔實(shí)習(xí)生中,獨(dú)生子女占絕大部分,他們一直在優(yōu)越的生活環(huán)境中成長(zhǎng),對(duì)“吃苦”缺乏必要的心理準(zhǔn)備和感性認(rèn)識(shí)。因此,加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育,特別是思想教育,幫助實(shí)習(xí)生提高自身素質(zhì),培養(yǎng)責(zé)任感,增強(qiáng)他們?yōu)獒t(yī)學(xué)事業(yè)的獻(xiàn)身精神和全心全意為病人服務(wù)的高尚醫(yī)德尤為重要。教學(xué)主管部門在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí),對(duì)學(xué)生要進(jìn)行充分的吃苦耐勞精神的教育,端正實(shí)習(xí)態(tài)度。為學(xué)生制定成為合格醫(yī)生的目標(biāo),讓學(xué)生自訂近期和遠(yuǎn)期目標(biāo),促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)勤奮學(xué)習(xí),努力進(jìn)取。這對(duì)提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

第二,加大實(shí)習(xí)成績(jī)占畢業(yè)總成績(jī)的比例,促進(jìn)臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。臨床實(shí)習(xí)是口腔醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格醫(yī)生的重要階段。實(shí)踐技能知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握得好與差,對(duì)他們今后獨(dú)立從事臨床醫(yī)療工作起著關(guān)鍵性作用。就目前而言,衡量一個(gè)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的最重要標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)而不是實(shí)習(xí)考核成績(jī),這無(wú)疑對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)起消極作用。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度,提高臨床實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)诋厴I(yè)總成績(jī)中的比例已勢(shì)在必行,并將其作為畢業(yè)生分配的重要依據(jù),促使實(shí)習(xí)生重視臨床實(shí)踐的學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有嚴(yán)格的考核制度就無(wú)所謂質(zhì)量,實(shí)習(xí)教學(xué)也同樣需要各種考核制度來(lái)監(jiān)控[2]。醫(yī)院教學(xué)管理部門要制定一套系統(tǒng)的、統(tǒng)一的出科考試及評(píng)分辦法,考核組由教學(xué)管理部門和教學(xué)專家督導(dǎo)組共同負(fù)責(zé)擔(dān)任,注重加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床技能的考核,特別是實(shí)踐技術(shù)操作、臨床思維、分析和解決問(wèn)題能力、病例及輔助診斷資料分析等綜合能力的考評(píng),對(duì)不合格者限期補(bǔ)考或延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,緩期畢業(yè),真正做到學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生三方面共同努力,切實(shí)提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量,避免重理論輕實(shí)踐、動(dòng)手能力下降等高分低能現(xiàn)象。

第三,合理解決臨床實(shí)習(xí)與找工作、考研等矛盾沖突。找工作、考研花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,是我們不得不面臨的問(wèn)題,占用了不少臨床實(shí)習(xí)時(shí)間。大學(xué)畢業(yè)生面臨著就業(yè)壓力越來(lái)越大的問(wèn)題,如何找到一個(gè)理想的工作,是每一個(gè)大學(xué)生不得不面臨的實(shí)際問(wèn)題,正確的處理這些問(wèn)題,將對(duì)口腔實(shí)習(xí)生提高實(shí)習(xí)質(zhì)量有很大幫助。我們認(rèn)為,學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)將用人單位請(qǐng)進(jìn)來(lái),組織用人單位來(lái)院校開(kāi)展招聘活動(dòng),進(jìn)行雙向選擇,這樣實(shí)習(xí)生就不用到處奔波,可減少寶貴實(shí)習(xí)時(shí)間的不必要浪費(fèi)。

對(duì)于口腔實(shí)習(xí)生報(bào)考碩士研究生,學(xué)校應(yīng)給予積極的支持和鼓勵(lì)。因?yàn)?報(bào)考研究生是時(shí)展的需要,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更需要高層次人才去發(fā)展和提高我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。對(duì)有志報(bào)考研究生的學(xué)生給予正確引導(dǎo),利用業(yè)余時(shí)間辦考研輔導(dǎo)班,可能起到事半功倍的效果。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)學(xué)生用業(yè)務(wù)時(shí)間比如晚上、或周末去準(zhǔn)備,而盡量不占用實(shí)習(xí)時(shí)間?？谇会t(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生絕大部分時(shí)間是在門診輪轉(zhuǎn),在口外病房實(shí)習(xí)時(shí)間僅為一個(gè)半月。如果考研的學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間和病房實(shí)習(xí)時(shí)間發(fā)生沖突,可選擇暫緩到病房實(shí)習(xí)。對(duì)報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生使其認(rèn)識(shí)到考研雖是繼續(xù)深造、提高自身素質(zhì)的重要手段,但絕不是唯一途徑,更不是唯一機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)終身過(guò)程,參加工作后照樣有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和深造。同時(shí),加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)的管理力度,把畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)作為錄取臨床研究生的條件之一,對(duì)實(shí)習(xí)出科考試不合格或表現(xiàn)差的學(xué)生不予報(bào)考等,使實(shí)習(xí)與考研相互促進(jìn),確保臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。近年來(lái),部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)招收的臨床專業(yè)碩士研究生要求有2年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)的政策很值得借鑒,這可以進(jìn)一步提高臨床碩士研究生的招生質(zhì)量,加快臨床醫(yī)學(xué)高層次專門人才的培養(yǎng),對(duì)提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平也將有很大的促進(jìn)作用[3]。

第四,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),重視教師形象對(duì)提高臨床教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。帶教老師自身的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)對(duì)學(xué)生是一種無(wú)形的教育,身教重于言教,要求學(xué)生做到的教師首先應(yīng)該做到,這樣學(xué)生才能學(xué)有榜樣,學(xué)有目標(biāo)。實(shí)習(xí)單位的管理層應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的重視,把教學(xué)工作列入重要議事日程,充分調(diào)動(dòng)帶教老師的積極性,同時(shí),制定相應(yīng)教改方案及配套政策,并給予切實(shí)地落實(shí)、執(zhí)行[3]。

總之,影響臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素是多方面的,各級(jí)教學(xué)管理人員都應(yīng)積極思考,勤于觀察,認(rèn)真總結(jié),探索出更加完善的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的辦法與措施,不斷改善臨床實(shí)習(xí)現(xiàn)狀,提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量,為培養(yǎng)符合時(shí)代和人民要求的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才而共同努力。只有通過(guò)學(xué)生、教師、管理人員三方面的共同努力,才能從根本上提高臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-7526（2012）06-0338-01

全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，是一個(gè)臨床二級(jí)學(xué)科；其范圍涵蓋了各種年齡、性別、各個(gè)器官系統(tǒng)以及各類疾病。其主旨是強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長(zhǎng)期綜合性、負(fù)責(zé)式照顧，并將個(gè)體與群體健康融為一體。

1我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育的背景

隨著人口老齡化的進(jìn)程，老年病、慢性非傳染性疾病的防治成為日益迫切的問(wèn)題；隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及人人享有衛(wèi)生保健戰(zhàn)略的實(shí)施，人們對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的要求越來(lái)越高。 著醫(yī)學(xué)?？频牟粩喾只瑢?duì)疑難重癥的解決不斷有所突破，但醫(yī)患關(guān)系淡漠卻成為越來(lái)越普遍的問(wèn)題。DICON教授總結(jié)說(shuō)：“任何國(guó)家的醫(yī)療保健系統(tǒng)若不是以受過(guò)良好訓(xùn)練的全科醫(yī)生為基礎(chǔ)，便注定要付出高昂的代價(jià)[1]。在我國(guó)，合格的全科醫(yī)生十分匱乏，注冊(cè)全科醫(yī)療科的執(zhí)業(yè)醫(yī)師僅有8萬(wàn)余名，占執(zhí)業(yè)醫(yī)師總數(shù)的4.3%。在重視基層衛(wèi)生的國(guó)家和地區(qū)，全科醫(yī)生一般可占到醫(yī)師總數(shù)的1/3甚至1/2以上。而我國(guó)醫(yī)學(xué)院校專科生畢業(yè)后大部分將走向社區(qū)和農(nóng)村，通過(guò)全科醫(yī)學(xué)教育對(duì)其未來(lái)從事的工作將有著重要的意義。 

2當(dāng)前我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題及改革

2.1教育體系不夠完善：目前，醫(yī)學(xué)院校中學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育普及程度不高，而醫(yī)學(xué)院校目前仍是全科醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展和人才教育培訓(xùn)的中心，這樣根本不利于全科醫(yī)師后備隊(duì)伍的培養(yǎng)。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中沒(méi)有建立全科醫(yī)學(xué)專業(yè)，缺乏專職的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，主要任務(wù)落在了有經(jīng)驗(yàn)的專科醫(yī)師肩上，而這些臨床兼職教師既缺乏系統(tǒng)的全科醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，又缺乏社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的培訓(xùn)教育不能滿足當(dāng)前的要求[2]，2012年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)建立中國(guó)特色全科醫(yī)生制度作出了全方位的頂層設(shè)計(jì)，，確立了“一種模式、兩條路徑、三個(gè)統(tǒng)一、四條渠道”的全科醫(yī)生培養(yǎng)制度，因此，在高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快建立完善的全科醫(yī)學(xué)體系，建立穩(wěn)定、高素質(zhì)的全科醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍已經(jīng)迫在眉睫。

2.2教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和改革：目前醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)教育和培養(yǎng)模式僅是在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上的調(diào)整，缺乏以新的模式為特征的全科醫(yī)學(xué)的理念。目前，全科醫(yī)學(xué)的課程與臨床醫(yī)學(xué)課程重復(fù)內(nèi)容較多，教材更新速度較慢，明顯落后于學(xué)科發(fā)展。應(yīng)重新編寫適合全科醫(yī)學(xué)教育的大綱和實(shí)驗(yàn)大綱，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，要求主講教師堅(jiān)持以滿足實(shí)際工作需要為標(biāo)準(zhǔn)，分層次講授，妥善安排教材內(nèi)容[3]。此外，全科醫(yī)學(xué)也應(yīng)以當(dāng)前實(shí)際情況為依據(jù)，修正原有教材的不足，逐漸形成全科醫(yī)學(xué)專業(yè)特色、結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況的適宜教材。課程設(shè)置要考慮到整個(gè)基層的健康需求，服務(wù)特征及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將培養(yǎng)目標(biāo)與所需知識(shí)與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的練習(xí)，培養(yǎng)成為具有職業(yè)操守、人文素養(yǎng)、學(xué)科綜合、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)能力要素有機(jī)融合的全科醫(yī)生

2.3教學(xué)方法的改革：我國(guó)醫(yī)學(xué)高校主要還是傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，以教師講授，甚至灌輸為主，通常的填鴨式、一言堂等方法；它重在知識(shí)本身的傳達(dá)，容易忽視學(xué)生個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力及個(gè)性，所以，總是使學(xué)生處于被動(dòng)中，因而常常被現(xiàn)代人所詬病。

鑒于畢業(yè)生今后面臨的對(duì)象為基層群眾，工作的主要場(chǎng)所在社區(qū)，其教育應(yīng)采用以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，并通過(guò)講授與研討式的的結(jié)合教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。達(dá)到事半功倍的效果。因此，新的教學(xué)方法應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣，教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，使其終身受益[4]。 在理論課教學(xué)中改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，引入角色扮演、小組討論，病例討論等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高其自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。新的教學(xué)方法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。

2.4完善全科醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：學(xué)生實(shí)習(xí)是培養(yǎng)成為合格醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)基地的建設(shè)質(zhì)量將直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量。當(dāng)前，全國(guó)各地的社區(qū)教學(xué)基地尚不能滿足全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的要求，不僅缺乏專業(yè)教師，也無(wú)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和方法，在教學(xué)基地的規(guī)模上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)的需求。因此，加快全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)基地建設(shè)是各醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心的當(dāng)務(wù)之急。

新的社區(qū)醫(yī)學(xué)教育模式要求讓學(xué)生走出課堂，深入社區(qū)和家庭進(jìn)行調(diào)查研究、健康教育、醫(yī)學(xué)咨詢等。通過(guò)親身經(jīng)歷，從中體會(huì)其中的樂(lè)趣，進(jìn)而適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式下對(duì)全科醫(yī)生的要求。努力成為“下得去、用得上、留得住”復(fù)合型全科醫(yī)學(xué)人才[6]。 

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：g47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0264-02

一、概念的界定

（一）大學(xué)擇業(yè)觀

對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)觀的直接性定義。孫國(guó)徽這樣說(shuō)道，擇業(yè)觀是指人們對(duì)于擇業(yè)理性、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的根本觀點(diǎn)和看法，是自己在社會(huì)中的職業(yè)定位，是世界觀、價(jià)值觀、人生觀在擇業(yè)問(wèn)題上的集中體現(xiàn)。黃發(fā)有認(rèn)為，擇業(yè)觀可以概括為擇業(yè)意識(shí)、擇業(yè)意向、擇業(yè)態(tài)度、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面，是對(duì)擇業(yè)問(wèn)題的看法和態(tài)度以及處理?yè)駱I(yè)問(wèn)題的基本方法和指導(dǎo)思想。

對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)觀的限定性定義。晏開(kāi)利、楊廣德這樣提到，大學(xué)生擇業(yè)觀是畢業(yè)生對(duì)選擇職業(yè)的目的和意義比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度的集中表現(xiàn)，它與畢業(yè)生的自身利益和日常生活存在著緊密的聯(lián)系，是畢業(yè)生個(gè)人價(jià)值觀體系中非常重要的組成部分。

通過(guò)上述比較，可以得出：首先，擇業(yè)觀與價(jià)值觀聯(lián)系緊密，可以說(shuō)擇業(yè)觀主要是人們對(duì)職業(yè)的一種價(jià)值反映和初步判斷，是價(jià)值觀中的一種；其次，擇業(yè)觀是擇業(yè)主體對(duì)于選擇什么職業(yè)、為什么選擇這項(xiàng)職業(yè)、如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)等問(wèn)題的根本看法和基本觀點(diǎn)，主要是圍繞職業(yè)來(lái)展開(kāi)的；再次，從內(nèi)涵上說(shuō)，擇業(yè)觀與就業(yè)觀類似，但擇業(yè)觀更能體現(xiàn)擇業(yè)者對(duì)職業(yè)選擇的主動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性。

（二）農(nóng)業(yè)院校

以學(xué)科門類分類的代表性學(xué)者是武書(shū)連等教授，他們從學(xué)科覆蓋的維度將高校分為綜合大學(xué)、理工院校、林業(yè)院校、農(nóng)業(yè)院校、師范院校、語(yǔ)文院校、醫(yī)藥院校、政法院校、財(cái)經(jīng)院校、體育院校、藝術(shù)院校、民族院校和職業(yè)技術(shù)院校等13類。

（三）農(nóng)科大學(xué)生

在我國(guó)研究生教育學(xué)科目錄中，農(nóng)科包含了八個(gè)學(xué)科，分別為作物學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護(hù)、獸醫(yī)學(xué)、畜牧學(xué)、林學(xué)、水產(chǎn)學(xué)。目前我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)立的工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科大類中涉及農(nóng)業(yè)其他“種、養(yǎng)、加、產(chǎn)、供、銷”等產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科貨專業(yè)（如農(nóng)業(yè)工程、食品科學(xué)與工程、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、生物學(xué)、公共管理中的土地資源管理等），也經(jīng)常歸為農(nóng)科。在我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校中學(xué)生所學(xué)科目專業(yè)術(shù)語(yǔ)農(nóng)學(xué)門類的本?？茖W(xué)生，通常被我們歸為農(nóng)科大學(xué)生。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

有關(guān)研究大學(xué)生擇業(yè)觀的理論基礎(chǔ)主要是理性選擇理論、職業(yè)匹配理論、地位獲得理論等。

有關(guān)理性選擇理論，科爾曼在其著作《社會(huì)理論的基礎(chǔ)》中有提到。他主要指出了：“一個(gè)行動(dòng)發(fā)生的可能性是行動(dòng)者所期望從多種可能的行動(dòng)結(jié)果中獲得的功利性函數(shù)，行動(dòng)者的這種行動(dòng)所追求的是價(jià)值或利益的最大化。”其基本理論主要來(lái)源于以整體論方法為主的功利主義、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈理論和社會(huì)學(xué)的交換理論等。把這些基本理論具體運(yùn)用到分析大學(xué)生就業(yè)觀這一方面，其根本的動(dòng)因就在于大學(xué)生對(duì)就業(yè)時(shí)追求效益最大化的目的。在當(dāng)前特定社會(huì)大背景下面對(duì)就業(yè)，大學(xué)生將根據(jù)個(gè)人具體情況進(jìn)行理性選擇，并且獲得自己的職業(yè)地位。

帕森斯認(rèn)為職業(yè)選擇有三大要素和條件，他在其“職業(yè)——人”匹配理論中提到：第一是應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)和了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；第二是應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識(shí)，在不同的職業(yè)崗位上所占有的優(yōu)勢(shì)、不利和補(bǔ)償、機(jī)會(huì)和前途；第三即是保持以上兩個(gè)條件的平衡。該理論告訴我們要清醒地認(rèn)識(shí)、了解個(gè)人的主觀條件和社會(huì)職業(yè)崗位的需求條件，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的相互適應(yīng)。根據(jù)這一理論，需要大學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，同時(shí)也要了解社會(huì)需求，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作也應(yīng)當(dāng)以此理論為基點(diǎn)，理性地引導(dǎo)大學(xué)生，便于他們選擇適合于自己的職業(yè)。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家peterm.blau和o.duncan二人共同出版了一本書(shū)——《美國(guó)職業(yè)結(jié)構(gòu)》，在該書(shū)中他們提出了眾所周知的地位獲得模型，對(duì)于個(gè)人的出身背景、教育程度與經(jīng)濟(jì)地位之間的關(guān)系，二人進(jìn)行較為詳細(xì)的研究，并指出個(gè)人

經(jīng)濟(jì)地位直接受個(gè)人出身背景、教育等因素較為明顯的影響。隨后，地位獲得模型成為學(xué)者們廣泛研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，并基于此產(chǎn)生了許多衍生模型。

三、高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生擇業(yè)觀中存在的問(wèn)題

社會(huì)上存在多種復(fù)雜的原因造成高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，可經(jīng)初步分析不難得出其中一個(gè)非常重要的原因，那就是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生擇業(yè)觀中存在著一定問(wèn)題。

關(guān)于擇業(yè)心理，何軍峰，黃紅球進(jìn)行了比較仔細(xì)的研究與探析，他們得出在農(nóng)科畢業(yè)生的擇業(yè)心理方面，農(nóng)科畢業(yè)生的不良心態(tài)大體可以概括為以下幾點(diǎn)：“盲目自卑導(dǎo)致消極等待，過(guò)分依賴導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)，冷漠孤傲導(dǎo)致自暴自棄，浮躁不安導(dǎo)致不能自持，好高騖遠(yuǎn)導(dǎo)致舉棋不定、猶豫不決”。肖傳強(qiáng)、李娟和王峰也對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了相似的研究，認(rèn)為農(nóng)科畢業(yè)生目前存在的不良就業(yè)心態(tài)主要有“不了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，期望值較高；對(duì)自己的實(shí)力與專業(yè)缺乏認(rèn)真分析，盲目攀比別人；拈輕怕重，不愿意吃苦；立志考研，不忙工作；不遠(yuǎn)工作，逃避就業(yè)?！?/p>

關(guān)于地域方位，劉紅斌認(rèn)為，“很多農(nóng)科大學(xué)生不考慮是否能夠發(fā)揮自己的才能和特長(zhǎng)，片面追求那些物質(zhì)待遇好、地理?xiàng)l件優(yōu)越的單位?！?/p>

關(guān)于農(nóng)業(yè)專業(yè)自身的薄弱性。劉紅斌指出，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，且農(nóng)業(yè)行業(yè)的利潤(rùn)空間相對(duì)較少。

四、高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生擇業(yè)觀的影響因素

高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生擇業(yè)觀的樹(shù)立是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，多種因素會(huì)在這一擇業(yè)觀的形成過(guò)程中起到影響的作用，大體上我們可以把這些因素分為四個(gè)部分：個(gè)人因素（價(jià)值向?qū)?、擇業(yè)能力等）、家庭因素（父母期望、家庭背景等）、學(xué)校因素（學(xué)科背景、就業(yè)指導(dǎo)等）、社會(huì)因素（政策導(dǎo)向、就業(yè)環(huán)境等）。 秦儉通過(guò)實(shí)證分析，在其碩士論文《當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀影響因素研究》中指出“大學(xué)生的擇業(yè)觀的形成在很大程度上受著父母期望值的影響”。通過(guò)這一觀點(diǎn)，父母的期望值應(yīng)該引起我們注意，它指出了父母對(duì)孩子期望值的大小對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀的形成有著間接或直接的影響。

五、轉(zhuǎn)變高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生擇業(yè)觀的對(duì)策及建議

張競(jìng)乾認(rèn)為，“加強(qiáng)就業(yè)政策與就業(yè)形勢(shì)教育，幫助農(nóng)科學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀念；加強(qiáng)就業(yè)觀念引導(dǎo)，鼓勵(lì)農(nóng)科學(xué)生到西部和基層就業(yè)?！眲⒓t斌指出，“加強(qiáng)教育和宣傳，促成農(nóng)科畢業(yè)生的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變；深化教學(xué)改革，提高農(nóng)科大學(xué)生綜合素質(zhì)?！焙诬姺?，黃紅球指出，“加強(qiáng)畢業(yè)生的‘自尊、自信、自強(qiáng)’教育。教育畢業(yè)生正視現(xiàn)實(shí)，合理定位，靠艱苦創(chuàng)業(yè)求發(fā)展。重視農(nóng)科學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要學(xué)會(huì)自我的調(diào)適。深化教學(xué)改革，提高綜合素質(zhì)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)?！?/p>

通過(guò)以上所提及的建議與對(duì)策可以看出，大部分學(xué)者提出的還是具有一定的理論意義與實(shí)踐價(jià)值，但是有一部分學(xué)者提出的建議與對(duì)策缺乏應(yīng)有的理論支撐。幫助農(nóng)科專業(yè)的大學(xué)生建立起與當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需要相適應(yīng)的擇業(yè)觀，其實(shí)也就在一定程度上轉(zhuǎn)變和改善高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的擇業(yè)觀，而這一轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)的過(guò)程中要把握一個(gè)原則，那就是要以擇業(yè)觀中所存在的問(wèn)題為前提，要以對(duì)擇業(yè)觀產(chǎn)生重要影響因素為依據(jù)，若按照此種思路提出的建議和對(duì)策，那么運(yùn)用到大學(xué)生理性擇業(yè)觀形成的這一過(guò)程中應(yīng)該具有較高的實(shí)用價(jià)值。

六、總結(jié)

第一，對(duì)于擇業(yè)觀的概念，目前，不同的學(xué)者對(duì)此的認(rèn)識(shí)存在著一定的爭(zhēng)議，但他們之間也有著共同點(diǎn)，他們都認(rèn)同擇業(yè)觀是價(jià)值觀的一種，價(jià)值觀在很大程度上影響著擇業(yè)觀的形成。

第二，對(duì)于擇業(yè)觀的概念，由于不同的學(xué)者對(duì)此的認(rèn)識(shí)持有不同的觀點(diǎn)、對(duì)擇業(yè)觀的研究側(cè)重點(diǎn)也就各異，所以對(duì)于擇業(yè)觀的構(gòu)成要素也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。依據(jù)擇業(yè)觀形成的心理過(guò)程、擇業(yè)觀的概念和擇業(yè)觀等的因素理念，筆者認(rèn)為擇業(yè)觀應(yīng)該包含以下主要因素有：擇業(yè)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)意識(shí)、擇業(yè)期望、擇業(yè)態(tài)度。

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[7]傳強(qiáng)，李娟，和王峰.農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)存在的不良心態(tài)與合理引導(dǎo)[j].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（9）.

篇（9）

隨著我國(guó)高等教育的大眾化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)縱深化以及大學(xué)生價(jià)值觀的多元化發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益凸顯出來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)和家庭廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是關(guān)乎國(guó)家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對(duì)策建議等方面，具體綜述如下。

一、概念界定

“就業(yè)”是本研究需要界定的一個(gè)重要概念。關(guān)于“就業(yè)”，學(xué)者們有多種解釋。根據(jù)國(guó)際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報(bào)酬或?yàn)橘嵢±麧?rùn)進(jìn)行的活動(dòng)。戚新總結(jié)就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個(gè)過(guò)程，它包括就業(yè)前的身體和知識(shí)與技能等方面的準(zhǔn)備階段、勞動(dòng)力的實(shí)際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復(fù)和增強(qiáng)及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過(guò)程的就業(yè)后階段。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究的中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，從不同層次、學(xué)科研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。

根據(jù)《全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2009～2010年大學(xué)畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、?？瞥醮尉蜆I(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。

根據(jù)麥可思公司的《2012 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，全國(guó) 2011 屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學(xué)（92.5%），最低的是法學(xué)（86.8%），2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個(gè)百分點(diǎn)。

三、大學(xué)生就業(yè)難的因素分析

彭?yè)碥姀亩鄬W(xué)科視角總結(jié)了大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。從教育學(xué)視角來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)與高等教育質(zhì)量本身存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實(shí)保證高等教育質(zhì)量是解決大學(xué)生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學(xué)視角來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學(xué)視角來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)狀態(tài)反映了社會(huì)中權(quán)力與權(quán)利的實(shí)現(xiàn)程度，以及政策的頒布實(shí)施情況；從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，個(gè)人的教育水平與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位等互為因果關(guān)系，大學(xué)生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會(huì)階層對(duì)教育機(jī)會(huì)和社會(huì)機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)；從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，供求關(guān)系發(fā)生變化會(huì)產(chǎn)生滲漏效應(yīng)或選擇性失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題變成了投入與產(chǎn)出的回報(bào)性問(wèn)題。

高等教育質(zhì)量從多方面影響或者決定著大學(xué)生的就業(yè)率。邢志杰等認(rèn)為，高校擴(kuò)招的速度大大超過(guò)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度以及市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求增長(zhǎng)速度，結(jié)果導(dǎo)致總量失衡和結(jié)構(gòu)失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調(diào)整力度不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強(qiáng)調(diào)，高校在大學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)方面力度不夠，例如，就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少、質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)少、指導(dǎo)性不強(qiáng)，“傳、幫、帶”的培訓(xùn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱。

大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學(xué)生的就業(yè)。王麗娟等強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生就業(yè)權(quán)特殊保護(hù)嚴(yán)重不足，這一保護(hù)主要依政策而非法律，政策的不確定性導(dǎo)致大學(xué)生本應(yīng)當(dāng)享受的利益落空，同時(shí)還缺乏相應(yīng)的失業(yè)保障機(jī)制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計(jì)劃有利于大學(xué)生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實(shí)困難、配套設(shè)施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導(dǎo)致多數(shù)人不遠(yuǎn)繼續(xù)留在農(nóng)村。

通常狀況下，社會(huì)公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。鄭功成認(rèn)為，在中國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學(xué)歷、戶籍、經(jīng)驗(yàn)歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個(gè)就業(yè)市場(chǎng)主體因信息不對(duì)稱導(dǎo)致用人單位人才高消費(fèi)，同時(shí)也使供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致大學(xué)生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學(xué)生及其家長(zhǎng)思想觀念還停留在精英化教育時(shí)代，不能正確認(rèn)識(shí)自己，期望值過(guò)高，表現(xiàn)在多個(gè)方面，如工作地點(diǎn)、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到個(gè)人理想及價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須與社會(huì)要求緊密結(jié)合起來(lái)。

四、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策研究

1.社會(huì)方面的對(duì)策建議

王麗娟指出，需強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)權(quán)的特殊保護(hù)，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學(xué)生失業(yè)救助和失業(yè)保險(xiǎn)制度、面向市場(chǎng)改革我國(guó)人才培養(yǎng)模式、建立健全大學(xué)生就業(yè)權(quán)特殊保護(hù)的救濟(jì)機(jī)制、推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，將勞動(dòng)密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認(rèn)為，政府要負(fù)擔(dān)責(zé)任，完善大學(xué)生就業(yè)管理體制，出臺(tái)相應(yīng)的就業(yè)政策，調(diào)整戶籍及人事管理等，通過(guò)宏觀調(diào)控來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)來(lái)解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

2.高校方面的對(duì)策建議

李海萍等提出大學(xué)應(yīng)積極作為，區(qū)分不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)本位，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。田一認(rèn)為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程要著重提高學(xué)生在策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通等方面的技巧，且就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從三個(gè)階段進(jìn)行，分別是專業(yè)理想與職業(yè)理想教育階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策及技巧指導(dǎo)階段。

3.勞動(dòng)力需求方面的對(duì)策建議

李雄等認(rèn)為，要不斷擴(kuò)大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)。宋真提出，對(duì)于信息不對(duì)稱，用人單位在高校吸納人才時(shí)，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。

4.大學(xué)生個(gè)人方面的對(duì)策建議

邊文霞提出大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的五層遞進(jìn)方案，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎(chǔ)學(xué)力和社會(huì)適應(yīng)能力。淡華珍等認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當(dāng)干部又能當(dāng)工人，既可在國(guó)有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營(yíng)企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。

五、結(jié)論與建議

學(xué)者們對(duì)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智地進(jìn)行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設(shè)性的建議，對(duì)深化這一領(lǐng)域的理論和實(shí)證研究都有巨大的貢獻(xiàn)，但還有許多方面需要進(jìn)一步探討。

第一，對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的探索研究文獻(xiàn)很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究力度和立項(xiàng)。

第二，從研究的成果形式來(lái)看，文獻(xiàn)較多，專著較少；從內(nèi)容來(lái)看，大多集中在大學(xué)生就業(yè)的某一方面來(lái)談，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

第三，實(shí)踐結(jié)合得不夠，大多數(shù)文獻(xiàn)只是進(jìn)行了一定的理論剖析，未進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說(shuō)明現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作的方法、手段、程序等。

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[19]田一.求知、求實(shí)：創(chuàng)新就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式.遼寧教育研究，2008（4）

篇（10）

2008年我縣選定2—3鄉(xiāng)鎮(zhèn)列入振興計(jì)劃實(shí)施范圍。按照省市統(tǒng)一部署，我縣要搞好以下六項(xiàng)工作：⑴選派高校畢業(yè)生到基層從醫(yī)和從事計(jì)生服務(wù)；⑵完成當(dāng)年支農(nóng)支教支醫(yī)服務(wù)；⑶清理代課人員；⑷開(kāi)展學(xué)歷教育；⑸選拔高中優(yōu)秀貧困生資助；⑹選拔、培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才。

二、2008年目標(biāo)任務(wù)

1、為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院招錄本科以上臨床醫(yī)學(xué)中、西醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生各3名、檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生2名、影像專業(yè)畢業(yè)生2名，共10人；為我縣計(jì)生系統(tǒng)招錄本科以上影像和節(jié)育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生5名；全縣共15人。

2、全縣共選派18名中級(jí)以上職稱的教師、醫(yī)生、農(nóng)技人員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展支農(nóng)、支教、支醫(yī)工作；

3、開(kāi)展高中貧困生跟蹤資助工作，我縣確定50名家庭困難、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的高中生進(jìn)行資助，每人每學(xué)期資助500元，市、縣各負(fù)擔(dān)250元；

4、逐步清理代課教師；

5、全縣在鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔2-5名35歲以下不具備國(guó)民教育大專學(xué)歷的公務(wù)員或事業(yè)單位工作人員進(jìn)行學(xué)歷教育；

6、在我縣選拔、培養(yǎng)具有代表和典型性農(nóng)村實(shí)用人才5名。

三、實(shí)施方法及步驟

1、選派高校畢業(yè)生從醫(yī)從教從事農(nóng)技服務(wù)工作。由人事部門牽頭組織，教育、衛(wèi)生、農(nóng)、林、水、牧、城建規(guī)劃等部門配合實(shí)施。3月份前縣教育、衛(wèi)生、農(nóng)、林、水、牧、城建規(guī)劃等部門按目標(biāo)任務(wù)的要求，對(duì)本系統(tǒng)擬招聘人員的專業(yè)、崗位、數(shù)量進(jìn)行調(diào)查摸底，由縣實(shí)施農(nóng)村基層人才隊(duì)伍振興計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡(jiǎn)稱振興辦）匯總平衡全縣需求計(jì)劃經(jīng)縣政府審核蓋章后上報(bào)市振興辦，待省、市確定招錄方案后，配合省、市組織招錄工作，錄用人員確定后，按省、市要求及時(shí)與錄用人員簽訂就業(yè)服務(wù)協(xié)議，按協(xié)議落實(shí)工作崗位，同時(shí)兌現(xiàn)相關(guān)優(yōu)惠政策。

2、選派本縣中級(jí)以上人員開(kāi)展支農(nóng)、支教、支醫(yī)工作。人事部門牽頭，農(nóng)、林、水、牧、城建規(guī)劃等部門分行業(yè)組織實(shí)施支農(nóng)工作，教育部門牽頭組織實(shí)施支教工作，衛(wèi)生部門牽頭組織實(shí)施支醫(yī)工作。今年縣上選派18人，其中教師5人，醫(yī)生2人，農(nóng)業(yè)4人，林業(yè)2人，水利2人，畜牧2人，規(guī)劃1人?！叭А惫ぷ鳛槠?年，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為基地，以中、高級(jí)職稱人員為骨干，圍繞社會(huì)主義新農(nóng)村建議、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、基礎(chǔ)教育、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和宣傳教育等五方面內(nèi)容開(kāi)展工作。本實(shí)施細(xì)則下發(fā)后，各主管部門應(yīng)迅速落實(shí)“三支”人員后上報(bào)縣振興辦。年終由人事部門牽頭，各主管部門參與，共同組織對(duì)“三支”人員進(jìn)行考核，合格者，發(fā)給“三支”工作考核合格證，做為晉升職稱的重要依據(jù)。

3、開(kāi)展清理代課人員和不達(dá)標(biāo)教師安排到下一級(jí)學(xué)校任教工作。由教育部門牽頭組織實(shí)施，人事部門配合。要在保證農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育的基本要求和穩(wěn)定教師隊(duì)伍的前提下，結(jié)合我縣實(shí)際情況，制定清理辦法，按照“誰(shuí)聘用、誰(shuí)清退、誰(shuí)補(bǔ)償、誰(shuí)做工作”的原則逐步清理代課人員。縣教育部門在學(xué)校放假期間要將高中未達(dá)到本科學(xué)歷的教師，調(diào)整到初中任教；將初中未達(dá)到大專學(xué)歷教師，調(diào)整到小學(xué)任教。通過(guò)這些措施為招錄的師范專業(yè)本科生騰出工作崗位?？h教育和人事部門對(duì)本行政區(qū)域空缺崗位的數(shù)量進(jìn)行摸底，分別報(bào)市教育局和市人事局，市教育局和市人事局匯總后分別報(bào)省教育廳和省人事廳。

4、關(guān)于開(kāi)展高中貧困生跟蹤資助工作。由教育部門牽頭組織實(shí)施，人事部門配合。我縣選擇50名家庭困難、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的高中生資助，每人每學(xué)期500元，市縣（區(qū)）各負(fù)擔(dān)250元，費(fèi)用從市、縣(區(qū))“振興資金”中列支。落實(shí)程序由貧困生個(gè)人申請(qǐng)，經(jīng)所在學(xué)校和縣教育部門確認(rèn)同意后報(bào)縣振興辦，縣振興辦審核同意后報(bào)市振興辦審核確定受助生。

5、關(guān)于開(kāi)展學(xué)歷教育工作。由教育部門牽頭組織實(shí)施，人事部門配合。在全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔2-5名35歲以下未取得國(guó)民教育大專學(xué)歷的公務(wù)員或事業(yè)單位工作人員開(kāi)展學(xué)歷教育工作。每年6月底前，各主管部門確定學(xué)歷教育人員報(bào)縣振興辦，由縣振興辦匯總初審后上報(bào)市振興辦。8月份省上確定實(shí)施學(xué)歷教育院校，組織考試后，確定合格人員并發(fā)放錄取通知書(shū)。9月份，經(jīng)批準(zhǔn)人員離崗赴指定院校全額帶薪參加為期兩年的學(xué)歷教育。學(xué)歷教育分脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)兩種形式，由參加學(xué)習(xí)人員根據(jù)情況自主選擇。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)期間保留本人職位，其工資來(lái)源、發(fā)放渠道不變。對(duì)參加學(xué)歷教育的人員，兩年里每人每年資助3000元，省、市、縣各負(fù)擔(dān)1000元，資金在各自“振興資金”中列支。

6、關(guān)于選拔培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才工作。由人事、農(nóng)業(yè)、科技等部門負(fù)責(zé)實(shí)施。縣人事、農(nóng)業(yè)、科技等部門要緊緊圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)民增收這條主線，依托農(nóng)業(yè)引智成果示范推廣基地，實(shí)施“一村一品”項(xiàng)目，加快農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)力度。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的人才培養(yǎng)辦法，依托省內(nèi)外高等院校、延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)函大、農(nóng)廣校、財(cái)廣校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和通過(guò)支農(nóng)專業(yè)人員傳、幫、帶，全縣每個(gè)行政村每年重點(diǎn)培養(yǎng)2名農(nóng)村實(shí)用人才。

四、保障措施

（一）確保選派畢業(yè)生工資按時(shí)足額發(fā)放。按照振興計(jì)劃選派到基層工作的高校畢業(yè)生，工資和福利待遇由縣政府根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，各相關(guān)單位必須按時(shí)足額予以發(fā)放。

（二）按時(shí)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)。選派到基層從教和從事農(nóng)技服務(wù)本科畢業(yè)生的獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)，由省、市各負(fù)擔(dān)50%；到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和計(jì)劃生育服務(wù)站工作的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)，省上負(fù)擔(dān)三分之二（每年3335元）、市級(jí)負(fù)擔(dān)三分之一。這些獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)，縣振興辦必須按時(shí)發(fā)放到選派畢業(yè)生手中。

（三）積極利用省、市農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工作的振興資金，全方位、多渠道搞好農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工作。

（四）確保招錄高校畢業(yè)生的編制和崗位。招錄的基層公務(wù)員，部分使用本單位行政編制，部分使用周轉(zhuǎn)編制或?qū)ｍ?xiàng)編制。切實(shí)落實(shí)振興計(jì)劃招聘的從醫(yī)、從教、從事計(jì)劃生育和農(nóng)技服務(wù)的高校畢業(yè)生編制。各級(jí)事業(yè)單位新增人員，必須在市上下達(dá)的增人計(jì)劃內(nèi)實(shí)行公開(kāi)招聘?？h上為農(nóng)村中小學(xué)、基層站所等招聘工作人員，全部納入振興計(jì)劃，并享受振興計(jì)劃相關(guān)政策，各單位自然減員后的空缺編制，優(yōu)先用于振興計(jì)劃招聘的人員。

五、工作要求

篇（11）

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2007)06-0093-04

Abstract:The purpose is study the quality control for graduated students and feedback system of employment in high schools of P.E. the guide line system of the quality control for graduated students and feedback system of employment high schools of P .E were designed, and give some advice on how to carry into execution.

Key words: high schools of P.E; employment of graduated students; feedback system

1 問(wèn)題的提出

我國(guó)高等體育院校以培養(yǎng)體育專業(yè)人才為目標(biāo)，其培養(yǎng)的人才最終將主要通過(guò)人才市場(chǎng)進(jìn)入社會(huì)。高校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和產(chǎn)出主要反映在人才培養(yǎng)、科研成果和社會(huì)服務(wù)等方面，其中人才培養(yǎng)是高校生存之本，學(xué)校缺乏生源，就猶如無(wú)本之木。高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是教育管理部門關(guān)注和研究的問(wèn)題。近幾年來(lái)，隨著國(guó)家教育部對(duì)高校教學(xué)水平評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展，高校在辦學(xué)水平、教學(xué)管理手段等方面都有較大的變化，這在一定程度上有效地促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

隨著我國(guó)高等教育向大眾化的進(jìn)程不斷地邁進(jìn)，人們?cè)趯?duì)高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題關(guān)注和研究的同時(shí)，也高度重視高等教育培養(yǎng)大批人才質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)。高校畢業(yè)生質(zhì)量作為高校人才培養(yǎng)效益的核心，也被列為高校教育評(píng)估的一個(gè)重要組成部分。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高等體育院校應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的塑造和質(zhì)量的提高。由此可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度和就業(yè)反饋是社會(huì)發(fā)展對(duì)體育院校提出的必然要求。

因此，人才市場(chǎng)在人才資源配置中的基礎(chǔ)性調(diào)節(jié)作用下，高校畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度和畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的建構(gòu)就成為新時(shí)期高校學(xué)生工作管理中既有理論意義，又有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的重要問(wèn)題。為此，本文主要就高等體育院校畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度和就業(yè)反饋系統(tǒng)的構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行探討。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)法

采用了文獻(xiàn)研究法，收集、鑒別、整理了國(guó)內(nèi)外有關(guān)人才市場(chǎng)和高等教育關(guān)系、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況等方面的大量文獻(xiàn)資料。

2.2 訪問(wèn)法

本研究采用無(wú)結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)法，向有關(guān)用人單位進(jìn)一步了解我院畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和工作等情況；向從事學(xué)生就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師了解體育院校學(xué)生就業(yè)教育和管理的情況。

3 結(jié)果與分析

3.1 高等體育院校畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度

3.1.1 高等體育院校畢業(yè)生質(zhì)量測(cè)度的內(nèi)涵

ISO9000的2000版把質(zhì)量定義為“產(chǎn)品、體系或過(guò)程的一組固有特性具有滿足顧客和其他相關(guān)方面要求的能力。”也就是說(shuō)，質(zhì)量是指一種產(chǎn)品或服務(wù)持續(xù)地滿足或超過(guò)顧客需要的能力。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校也是一個(gè)生產(chǎn)單位，它生產(chǎn)的產(chǎn)品是人才，消費(fèi)者是用人單位。因而學(xué)生質(zhì)量怎樣，只有用人單位最清楚、最有權(quán)評(píng)價(jià)。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生是高等學(xué)校生產(chǎn)出的一種特殊產(chǎn)品，具有一般產(chǎn)品質(zhì)量的內(nèi)涵，又不同于一般產(chǎn)品。高校畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度，主要是指測(cè)評(píng)主體采用科學(xué)的方法收集畢業(yè)生在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息，針對(duì)某一測(cè)評(píng)目標(biāo)系統(tǒng)作出量值或價(jià)值的判斷過(guò)程。

從高校畢業(yè)生質(zhì)量的內(nèi)涵來(lái)看，畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度包括在校即將畢業(yè)的大學(xué)生質(zhì)量測(cè)評(píng)和畢業(yè)離校的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)兩部分。雖然被測(cè)度的主體沒(méi)有變化，但是由于測(cè)評(píng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，導(dǎo)致測(cè)評(píng)的時(shí)間和測(cè)評(píng)的主體也發(fā)生了變化，前者測(cè)評(píng)的主體是學(xué)校，后者測(cè)評(píng)的主體是用人單位。因而，盡管對(duì)同一主體的測(cè)度上，卻需要采用不同的指標(biāo)體系。在人才市場(chǎng)上的雙向選擇中，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的選擇主要是以學(xué)生在學(xué)校思想品德和業(yè)務(wù)能力等因素為依據(jù)，但這種選擇是在信息不對(duì)稱條件下所作出的選擇，不能最終完全反映出畢業(yè)生的質(zhì)量，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)一定時(shí)期的工作實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)出學(xué)生的工作能力和表現(xiàn)。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)直接影響用人單位對(duì)畢業(yè)生的選擇與吸納，用人單位對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)也是反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益的科學(xué)有效的指標(biāo)。

因此，我們?cè)u(píng)價(jià)畢業(yè)生質(zhì)量的重點(diǎn)是畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)、滿足人才市場(chǎng)需求方面所反映的畢業(yè)生質(zhì)量問(wèn)題。本研究中對(duì)高校體育畢業(yè)生質(zhì)量測(cè)度的主體是用人單位，即用人單位對(duì)體育院校畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度或社會(huì)評(píng)價(jià)。

3.1.2 高等體育院校畢業(yè)生質(zhì)量測(cè)度的意義

高等體育院校大學(xué)生畢業(yè)后，主要通過(guò)人才市場(chǎng)使人才資源得到合理的配置，大學(xué)生就業(yè)于各個(gè)用人單位。用人單位依據(jù)一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高等教育系統(tǒng)輸出的畢業(yè)生所作的價(jià)值判斷，這就是高校畢業(yè)生質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)，是高等教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和人才市場(chǎng)逐漸完善的條件下，畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度或社會(huì)評(píng)價(jià)的重要性就更為明顯。用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)信息的反饋，對(duì)于高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求、開(kāi)展切實(shí)有效的教育改革，具有十分重要的意義。我們應(yīng)當(dāng)高度重視社會(huì)對(duì)高等教育的反饋意見(jiàn)，這種意見(jiàn)主要體現(xiàn)在對(duì)高校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)上。畢業(yè)生的質(zhì)量和畢業(yè)生在社會(huì)上的表現(xiàn)已逐漸成為高校辦學(xué)水平的晴雨表，是高校持續(xù)發(fā)展的生命線。

畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度對(duì)高等體育院校人才的培養(yǎng)具有積極的意義。首先，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)是全方位的，這就要求體育院校在人才的培養(yǎng)方面適應(yīng)社會(huì)的需求，專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提高學(xué)校自身形象，努力培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才；其次，可以增強(qiáng)高等教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的聯(lián)系，使高等體育院校更直接感受社會(huì)脈搏，了解社會(huì)對(duì)人才的要求，以主動(dòng)進(jìn)行教育改革，全面提高教育質(zhì)量，同時(shí)也有利于社會(huì)各界更加了解高等教育，更加明確在高等教育工作中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和應(yīng)起的作用，從而積極支持和參與高等教育評(píng)價(jià)，科學(xué)地、正確地對(duì)體育院校的辦學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和選擇，促進(jìn)高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)更多受社會(huì)歡迎的體育工程類人才；再次，有利于學(xué)校了解畢業(yè)生的總體質(zhì)量及畢業(yè)生質(zhì)量各組成要素的優(yōu)劣，便于學(xué)校根據(jù)自身的資源和優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加快學(xué)校全面的改革和發(fā)展。更有利于畢業(yè)生了解自己的長(zhǎng)處和不足，找到更適合自己的單位或崗位，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.1.2 高等體育院校畢業(yè)生質(zhì)量測(cè)度的指標(biāo)體系

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既是評(píng)價(jià)技術(shù)的核心問(wèn)題，也是評(píng)價(jià)理論的重要內(nèi)容?？茖W(xué)、可行、簡(jiǎn)易的指標(biāo)體系，是開(kāi)展評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩和基礎(chǔ)。社會(huì)系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)生的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)開(kāi)始于學(xué)生畢業(yè)參加本專業(yè)技術(shù)工作后，并貫穿于全過(guò)程。畢業(yè)生群體在社會(huì)上的總體表現(xiàn)反映了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)集中反映畢業(yè)生的行為特征，而行為的核心是素質(zhì)問(wèn)題，高校人才培養(yǎng)的中心任務(wù)就是對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培訓(xùn)。因此，指標(biāo)體系的基本內(nèi)容應(yīng)反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)，也應(yīng)是對(duì)畢業(yè)生德、智、體諸方面的考察。但是，畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度與在校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。羅萍等人認(rèn)為，畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果與其在校學(xué)習(xí)成績(jī)有一定相關(guān)，且主要影響因素是公共基礎(chǔ)課和總體學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)畢業(yè)后的社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響程度并不十分顯著。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位要求畢業(yè)生不僅要能夠在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而且具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、組織管理能力、表達(dá)能力以及對(duì)外交往的能力。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和專家訪談的結(jié)果，我們初步構(gòu)建了高等體育院校畢業(yè)生質(zhì)量測(cè)度的指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

從表1中可以看出，體育院校畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度主要分為思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、社交能力和健康狀況等5個(gè)維度。德才兼?zhèn)涫歉咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的根本問(wèn)題，也是社會(huì)評(píng)價(jià)的基本要素。德育是人才培養(yǎng)的方向，智育是人才培養(yǎng)的核心。因此，在從測(cè)度的指標(biāo)體系中，畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度首先考慮了思想品德和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括工作態(tài)度和職業(yè)道德等，它反映畢業(yè)生對(duì)事業(yè)的看法和對(duì)工作所采取的一貫行為，在一定程度上是穩(wěn)定的，是畢業(yè)生從業(yè)的必備條件。業(yè)務(wù)能力是畢業(yè)生工作能力的核心部分，是指各種與專業(yè)和工作密切相關(guān)能力的集中表現(xiàn)，包括實(shí)踐能力、外語(yǔ)及專業(yè)外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)理論水平和科研能力。

高校體育院校畢業(yè)生質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它受到學(xué)生來(lái)源、學(xué)生入學(xué)質(zhì)量的影響，而且，由于體育院校所設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向大多不同，用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求不盡相同。戴潔等人（2001年）通過(guò)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)不同的用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)存在顯著性差異。因此，對(duì)高校畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)是個(gè)系統(tǒng)工程，畢業(yè)生質(zhì)量測(cè)度的指標(biāo)體系的權(quán)重系數(shù)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和不同類型的用人單位來(lái)確立。高等學(xué)校的教育質(zhì)量具有后效性，必須由畢業(yè)生在工作崗位上實(shí)踐一定時(shí)間才能反映出來(lái)，而畢業(yè)生的成長(zhǎng)又受到家庭、社會(huì)、人際關(guān)系、個(gè)人機(jī)遇等多種社會(huì)因素的影響，畢業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，社會(huì)因素的影響越大。因此應(yīng)把評(píng)價(jià)對(duì)象定為畢業(yè)后1～3年的畢業(yè)生，他們受社會(huì)影響相對(duì)較少。

3.2 高等體育院校就業(yè)反饋系統(tǒng)的構(gòu)建

在當(dāng)今信息化時(shí)代，構(gòu)建以微機(jī)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生就業(yè)信息反饋系統(tǒng)具有傳統(tǒng)反饋手段無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它不僅可用來(lái)加強(qiáng)就業(yè)反饋通道，使反饋信息數(shù)據(jù)化、程序化、提取的信息豐富深入、處理快速，而且為高校教學(xué)和就業(yè)的深入分析、診斷、調(diào)控和管理決策提供了現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)條件。畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程建立一個(gè)反饋系統(tǒng)，也就是一個(gè)控制系統(tǒng)，用來(lái)及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉、收集來(lái)自過(guò)程的畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息，并分析和對(duì)過(guò)程本身采取改進(jìn)措施。根據(jù)系統(tǒng)控制理論，我們構(gòu)建了高等體育院校畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)以及反饋過(guò)程中決策支持系統(tǒng)，見(jiàn)圖1。

在圖1中，高等體育院校畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)主要通過(guò)人才市場(chǎng)、用人單位提供和反饋的信息構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)反饋信息庫(kù)，在畢業(yè)生就業(yè)反饋信息傳遞和處理過(guò)程中，畢業(yè)生反饋信息管理工作的決策支持系統(tǒng)，這是畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的基礎(chǔ)，也是畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)核心部分。畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)運(yùn)行主要起兩方面作用，一方面即時(shí)動(dòng)態(tài)掌握用人單位對(duì)畢業(yè)生工作表現(xiàn)的反饋信息，另一方面向人才市場(chǎng)和用人單位了解招收畢業(yè)生的信息。實(shí)踐已證明，在校畢業(yè)生就業(yè)中的突出問(wèn)題主要是信息缺失或信息不通暢，由此導(dǎo)致就業(yè)不充分，因此，就業(yè)反饋系統(tǒng)在一定程度上為高校提高就業(yè)率搭建了一個(gè)平臺(tái)。

高等體育院校畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的構(gòu)建既有利于學(xué)校教育與社會(huì)的緊密結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)評(píng)價(jià)的連續(xù)性、制度化和規(guī)范化，克服以往社會(huì)評(píng)價(jià)中的間斷性和散亂性。由于用人部門主動(dòng)參與，了解評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵，便有可能更客觀、公正、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)判。畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的構(gòu)建，就有了定期抽樣檢查條件，有利于數(shù)據(jù)的逐年積累，使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)成為可能，使評(píng)價(jià)具有連續(xù)性，可以較客觀地反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)律性。

3.3 高等體育院校就業(yè)反饋系統(tǒng)的實(shí)施

3.3.1 加強(qiáng)學(xué)校與用人單位信息反饋互動(dòng)發(fā)展機(jī)制建立

畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的成敗很大程度上取決于用人單位對(duì)就業(yè)信息反饋的重視程度和責(zé)任感。要充分調(diào)動(dòng)用人單位主動(dòng)、積極地參與就業(yè)反饋，保證畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的信息源暢通，這是就業(yè)反饋系統(tǒng)運(yùn)行的根本動(dòng)力，缺乏信息源，反饋系統(tǒng)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。要提高就業(yè)反饋結(jié)果的效益，使其能真正成為對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和調(diào)控的有力手段，必須建立與就業(yè)反饋結(jié)果相聯(lián)系的一系列制度，形成有效的信息反饋互動(dòng)發(fā)展機(jī)制，使高校教育在很大程度上受到社會(huì)市場(chǎng)的檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和制約。畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的運(yùn)行應(yīng)遵循“閉路循環(huán)”原則，實(shí)行畢業(yè)生反饋信息的“閉環(huán)管理”。即指信息的收集、處理、傳遞、反饋等基本環(huán)節(jié)要形成“封閉式”管理，即畢業(yè)生質(zhì)量信息始于信息源，終于信息源，防止信息出現(xiàn)有來(lái)無(wú)回的現(xiàn)象。信息管理過(guò)程中既要重視科學(xué)的分析處理信息，還要重視信息的內(nèi)、外反饋?zhàn)饔谩?/p>

畢業(yè)生質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，“擴(kuò)招”后人才質(zhì)量的高低，直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)狀況。在畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)建設(shè)中，要加強(qiáng)學(xué)校與用人單位合作，建立友好合作關(guān)系，定期走訪用人單位人事部門，調(diào)查畢業(yè)生的工作情況和對(duì)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的意見(jiàn)和建議。及時(shí)總結(jié)用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行反饋，盡快采取措施加以解決。根據(jù)反饋的信息總結(jié)各專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是對(duì)影響畢業(yè)生質(zhì)量的大問(wèn)題，使學(xué)校能針對(duì)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生就業(yè)提供有力的保證。高等體育院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)主動(dòng)面向社會(huì)，深入用人單位，加強(qiáng)聯(lián)系，建立畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤調(diào)查制度。同時(shí)用人單位也應(yīng)定期對(duì)錄用人員進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果向高等學(xué)校決策部門反饋，以期建立更適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生培養(yǎng)方案。

3.3.2 完善畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的信息途徑和信息庫(kù)

在畢業(yè)生就業(yè)信息反饋系統(tǒng)中，信息流是整個(gè)系統(tǒng)的脈搏，信息傳遞是反饋系統(tǒng)中信息加工處理和決策機(jī)構(gòu)信息分析處理及措施實(shí)施的基石。為有效地開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)態(tài)監(jiān)控工作，必須有豐富的信息資源作基礎(chǔ)，而要獲得廣泛的畢業(yè)生測(cè)度的信息，僅靠少數(shù)人深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查了解顯然是不夠的，需要廣采博集，廣辟來(lái)源，充分發(fā)揮人才市場(chǎng)、用人單位的作用，建立靈敏的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)完整地為畢業(yè)生質(zhì)量監(jiān)控提供決策依據(jù)。

反饋信息的收集有許多中方法，其中電話、訪談、函調(diào)等方法多年來(lái)被許多院校所廣泛采用，其優(yōu)點(diǎn)主要在于簡(jiǎn)便，容易組織和實(shí)施。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)不斷普和發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也是畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)信息來(lái)源的重要渠道。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高質(zhì)量信息的吸收能力和管理水平。建立計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)就業(yè)反饋信息進(jìn)行定量計(jì)算、定性分析。就業(yè)反饋信息一般可以把它轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)表示，根據(jù)預(yù)先建立的數(shù)據(jù)處理數(shù)學(xué)模型，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)各種就業(yè)反饋信息進(jìn)行加工處理，利用計(jì)算機(jī)邏輯判斷能力，進(jìn)行智能模擬分析。將日常收集到的大量信息，按一定格式和編碼存入信息庫(kù)中，需要時(shí)可以快速地完成信息檢索、信息查詢、信息重排、信息統(tǒng)計(jì)、信息輸出、打印復(fù)制，實(shí)現(xiàn)信息管理的高效自動(dòng)化。

要構(gòu)建和完善高校畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)反饋系統(tǒng)，加強(qiáng)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤，了解社會(huì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，與用人單位建立長(zhǎng)期關(guān)系，并從反饋的情況中分析畢業(yè)生就業(yè)難的原因，不斷拓寬就業(yè)渠道。同時(shí)，要積極建立用人單位網(wǎng)絡(luò)，既要加強(qiáng)與友好用人單位的聯(lián)系，又要拓展新的用人單位；要保證學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠充分獲得用人單位的需求信息。

4 結(jié)論與建議

4.1 高校畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度主要是指測(cè)評(píng)主體采用科學(xué)的方法收集畢業(yè)生在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息，針對(duì)某一測(cè)評(píng)目標(biāo)系統(tǒng)作出量值或價(jià)值的判斷過(guò)程。

4.2 體育院校畢業(yè)生質(zhì)量的測(cè)度主要分為思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、社交能力和健康狀況等5個(gè)維度。

4.3 高等體育院校畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)主要通過(guò)人才市場(chǎng)、用人單位提供和反饋的信息構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)反饋信息庫(kù)。畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的運(yùn)行一方面即時(shí)動(dòng)態(tài)掌握用人單位對(duì)畢業(yè)生工作表現(xiàn)的反饋信息，另一方面向人才市場(chǎng)和用人單位了解招收畢業(yè)生的信息。

4.4 學(xué)校與有人單位要形成有效的信息反饋互動(dòng)發(fā)展機(jī)制。畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的運(yùn)行應(yīng)遵循“閉路循環(huán)”原則，實(shí)行畢業(yè)生反饋信息的“閉環(huán)管理”。

4.5 運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高質(zhì)量信息的吸收能力和管理水平。建立和完善計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)就業(yè)反饋信息進(jìn)行定量計(jì)算、定性分析。

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