緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇sts教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、實踐

幾年來，在學校的統一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施sts教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發學生的學習興趣和創造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

3.加強學生的社會實踐活動，培養學生的參與意識和決策能力。為了使學生所學知識能在實踐中得到應用，培養學生的實踐能力，并在實踐活動中使學生看到自身在社會中的存在和價值，為社會能做出更大的貢獻。

（l）加強知識和技術應用的實踐。

篇（2）

二、實踐

幾年來，在學校的統一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發學生的學習興趣和創造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

3.加強學生的社會實踐活動，培養學生的參與意識和決策能力。為了使學生所學知識能在實踐中得到應用，培養學生的實踐能力，并在實踐活動中使學生看到自身在社會中的存在和價值，為社會能做出更大的貢獻。

（l）加強知識和技術應用的實踐。

篇（3）

（1）集中階段：在九、十年級，通過課文學習幫助學生認識自己，并開始對自己的未來進行規劃，同時以小團隊或個人的方式參加以解決工作中出現的問題為主題的班級活動。

（2）信息綜合階段：學生們把從第一階段中獲得的信息進行綜合。

（3）探索階段：學生和指導老師、父母一起參加各種社區活動，發現學生的興趣點，這有助于學生對他們的未來做出選擇。

（4）聯系階段：學生到社會各個部門參觀、訪問，到學校附近的勞動市場搜集就業信息確定自己未來的發展方向。

2.STWT對我國教育改革的啟示

我國學校職業教育在普通教育為主體的教育分流機制下，學校到工作的轉型還沒有真正形成縱向貫通，運作良好的內在體系。統一的高等教育入學考試使得中等職業教育和高等職業教育的內在銜接存在制度障礙。針對以上問題，本文試圖提出幾點值得借鑒的經驗和啟示。

（1）將職業教育滲透到基礎教學和日常生活中。技能的學習、意識的培養無法一蹴而就，而需要循序漸進、潛移默化，因此，達到最終的職業教育目標需要按階段、有計劃、有步驟地在相應的教學活動中滲透職業理念、職業內容和職業指導，并在日常的生活與活動中給學生提供職業體驗與實踐的機會。

（2）承認學生的內在差別。不同的學生，由于先天因素，或后天影響，其學習能力、職業興趣也會存在差異，因此，對學生進行職業指導應尊重學生的這些內在差別，為不同的學生提供相應的學習和實踐內容，使每一位學生都能找到適合自己的職業。

篇（4）

1. ITtools平臺對提高中學語文教學的重要性

1.1 提高資源共享利用率，節約教學成本，提高教學質量

傳統的課堂教學往往是按照教材的順序性展開教學，拓展練習的時間和機會十分有限，教學教材也很難物盡其用，其做法不但違背了中學語文課堂中自主、合作、探究的學習方式，更讓手上的輔助教材不能最大限度地發揮作用。

ITtools3.0是一款針對信息技術課程的B/S教學輔助平臺。它關注提高課堂教學效率、完整記錄學和教的過程。讓學生通過平臺學得輕松愉快。學生和教師在平臺中愉快地實現學和教。

教師可以通過將各種可能用到的教學資源，包括Flas、視頻、課堂所需的作業素材打包后上傳到ITtools平臺上，學生可以提前下載預習，學生的自學能力提高了平臺的使用，改變了學生的學習方式，平臺提供給了學生更多的自助幫助，學生可以在短暫的課堂學習中有效地利用這些資源，預習自學或結合資料聽教師講解。比如：在教學《竇娥冤》時，學生對元雜劇的體制和藝術特點比較陌生，筆者在上課前先通過ITtools平臺上傳了程硯秋根據《竇娥冤》而改編的《六月雪》讓學生課前欣賞，這樣在課堂教學時既節約了時間，又讓學生對元雜劇的體制和藝術特點有了感性的認識，同時也提高了學生對學習我國傳統戲曲藝術的興趣。

ITtools平臺的有效運用，學生將會有更多的時間來對學習內容進行深入的思考和理解。在自主學習的過程當中自主地發現問題，解決問題，或者通過網絡求助同班同學或者老師，節約了課堂時間，提高了語文課堂教學效率。

1.2實時把握課堂學情，實現多元化教學

每個班級學生的掌握程度不同，給教學進度帶來很大的障礙，從而影響了學生的學習積極性和學習進度。尤其是高中語文選修課的教學更是如此。選修課中的《中外傳記作品選讀》，每篇傳記篇幅都長達20多頁。而學生學習自覺性程度不一樣，那些學習自覺性高的學生對傳記內容早已了然于胸，教師若按傳統的教學方法教學，他們聽了興趣索然；而那些學習不自覺的學生卻等著教師的課堂講解。這種課型該怎么教學呢？

筆者以前是左右為難，現在好辦了，ITtools平臺的使用解決了這個問題。比如在教學《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，筆者通過對學生的知識水平監控設置不同難度的教學試題，不同水平的同學通過嘗試不同難度的試題一步步提高自我水平，通過ITtools的多元化教學模式，實時把我班級每位學生的知識水平進度，制定具有針對性的教學方案，落實到每一位學生的課堂進程當中，從而進一步的減小學生的知識水平差距，實現生生共同學習，教師步步為營的局面，使學習程度不同的每個學生都學有所得，共同進步。

1.3學習記錄完整，有效復習課堂知識

學生在學習過程當中往往容易遺漏或者記錯課堂知識，在復習過程當中很難進行學習情況的總體把握，導致教與學的過程當中缺少了連續性。信息技術教學輔助平臺ITtools的展示模塊，將教師和學生的活動進行完整記錄，并提供強大的查詢和展示功能，學生可以通過平臺對自己以前所有的課堂學習記錄進行回顧，及時發現自己的不足之處，及時鞏固以往的知識水平，同時也為今后的復習工作帶來了強有力的數據支持，教師也能根據學生的學習情況調整教學進度[3]。學生在默寫課文時有些字詞常常寫錯，比如《赤壁賦》中的“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”學生時常將“狼籍”中的“籍”與“枕藉”中的“藉”混淆了。《永遇樂?京口北固亭懷古》中“贏得倉皇北顧”中的“倉皇”學生也時常寫錯。通過教學輔助平臺ITtools的展示模塊，筆者將每個學生默寫并且批改過的作業全部進行展示，讓學生明白自己哪些字詞時常寫錯，從而加深印象，避免下次再出錯。

2.目前工作中存在的問題和不足

2.1全面輔導難以兼顧，教學針對性有限

學生的水平存在較大的差異。課內有些學生產生疑問，往往不能及時得到解決。因為教師只有一個，在有限的的45分鐘內，教師不可能對每一位遇到問題的學生進行獨立輔導，甚至有時我們教師不能確定到底哪些學生是真正需要幫助的，在有限的師生相處時間里，教師很難分層次地對每一位同學進行個人輔導，更不可能對每個疑問都一一解答，一方面教師很難制定出合適的教學方案；另一方面學生掌握知識的程度不一樣，最終影響了班級整體的學習進度，甚至有些學生因跟不上教學進度喪失原來學習興趣和積極性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情細膩，學習認真，語文雙基扎實，對《孔雀東南飛》、《詩經?氓》等體現人文性的課文理解到位，而對《作為生物的社會》、《宇宙的未來》等體現科普性的課文就不那么感興趣了，而理科班男生居多，他們的情況正好相反。

2.2課堂互動匱乏，師生學情脫節

傳統的課堂教學加上教師程式化的教學模式，在經過教師特殊化“包裝”過，或者是在教師一定的“控制”下的師生互動，更是缺乏創設學習場景的條件。然而，最常見的形式不過就是教師一呼，學生百應。如：教師先說出上半句，讓學生接下半句；或者教師習慣性的以“是不是？”“好不好？”等方式發問，學生慣性思維就脫口而出“是、對、好”來回答老師的問題。導致大部分學生未能進入學習狀態，有的甚至木然地面對教師木訥的表情和語氣[4]，教學氛圍顯得格外的低迷，學生積極性減退，學生的思維多數依靠投機取巧來應對老師的問題，甚至于課堂上不愿與老師互動，不愿參加課堂活動，因而教師不能很充分的認識到學生與學生，老師與學生之間的問題，也不能深刻的了解到班級學情的變化。

2.3授課模式單一，學生學習積極性低

時光荏苒，我國教育的發展也進入一個新階段。但是傳統的教學模式影響深遠，教師在教學過程當中，仍然以教師為中心，老師們依靠一張嘴，一支粉筆單行傳輸語文知識，中學語文教學是一門綜合性極強的學科，既要學會正確的掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品德，提高思想素質。語言是人的思維工具，信息載體，因此，語文文字是有著一種無比巨大的想象空間的獨特藝術。學習需要人的思維情感參與，需要對語境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些優美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面；教學《游褒禪山記》、《蜀道難》等有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。

3.如何最佳化的使用ITtools平臺

3.1分層設計教學難度，靈活組織教學內容

每個班級學生學情和掌握的知識水平不同，在教學過程當中老師最難把握的就是如何把握學生的學習進度，如何發現和幫助那些在學習上有困難的同學。針對不同水平的學情，不同的教學方案，ITtools信息技術教學輔助平臺為此提供了強大的互助系統[5]，可以根據不同的需求設計不同的教學結構。

教師可以利用教學網站采用任務驅動教學方法，將整個教學過程分成若干個任務組，與此同時，在設計任務時，可將任務分解由易到難，實施分層教學。學生在看任務時，清晰明了，可以根據自身的學習情況，提前操作到后面的程度試題。例如，教學文言文課文時，通過高一年一整年對四本必修課文中文言文的認真學習，進入高二以后大部分學生對課文中出現的文言實詞和虛詞通過預習已經能夠掌握了，但還是有一小部分學生仍然需要教師課堂的詳細講解，根據這種情況教師可以運用ITtools平臺分層設計教學難度，靈活組織教學內容。一邊給部分學生詳細講解動詞的使動用法和意動用法等語法知識；而另外部分學生則可以認真研究教師布置的拓展延伸作業，這樣讓他們學得深入，學得透徹。

3.2提供師生、生生互評功能，增加課堂互動

師生相處的時間十分有限，老師很難做到對每個同學的作品都細細評價。因此，ITtools信息技術教學輔助平臺提供了學生作品上傳的功能，需要教師在課堂設計上選擇“開啟上傳”學生的作品提交，在此過程中，學生可以對自己的作品進行自評，同時也可以生生互評、師生互評。作文教學若能有效使用ITtools輔助平臺，把每個學生作文進行“開啟上傳”，通過互相評價打分，比較作品，發現自己的不足之處，從而及時糾正自己的不足[6]。另外，學生互評的方式更好地激發了學生的學習激情，教師也能更直接有效地掌握學生學情，分析教學成果[5]。

3.3提供豐富的教學資源，提高學習自主性

學生在復習過程當中，往往對自己的學習過程缺少一種總體把握，容易遺忘曾經學過的知識，使得教學過程中缺少連續性。

ITtools特有的網頁菜單功能組合選項，使網站擁有更強大的教學適應性，教師可以根據自己的教學需求，制定每節課的教學環境和語境[5]。同時，教師之間的資源共享和教師上傳的教學輔助的圖片、Flas、視頻等，最大化的有效利用了教學資源，也減輕了教師的備課負擔。在教學《琵琶行》時，學生對琵琶這種樂器了解甚少，對課文中描寫的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”、“間關鶯語花底滑、幽咽泉流冰下難”等精彩語段的描寫沒有一個感性的認識，通過ITtools信息技術教學輔助平臺讓學生欣賞我國著名琵琶演奏家的視頻，可以更好地理解白居易的出色的音樂描寫。

ITtools信息技術教學輔助平臺的展示模塊，將教師和學生的課堂活動進行完整的記錄，并提供了強大的查詢和展示功能，學生通過ITtools可以對自己以前的課堂記錄進行回顧，及時發現自己的不足，及時鞏固遺忘的知識。學生從高一年到高三年寫了不少作文，老師也進行了精心的批改，但許多學生沒有保存這些作文原稿，教師可以通過ITtools平臺對所有的課堂記錄和學生作文進行整理、排序，方便教師對學生的學習情況進行統計分析，學生也可以看到自己作文進步的痕跡：從作文素材的精心選用、結構的巧妙構思、文段的精彩描寫等進行展示，為今后的學生的復習和教師教學任務的設計提供了強有力的數據支持[5]。

3.4減輕教學負擔，提高教師教學效率

ITtools不僅可以輕松地實現學生分組，還可以根據實時課堂記錄有效地掌握和分析學情。教師可以通過制作“微視頻”將課堂內容在ITtools 平臺上面[7]，并選擇課堂共享功能，既提供了教學資源的交流，為備課帶來方便，也使得教育資源節約和有效利用。

根據學生知識水平的不同，學生可以根據老師上傳的教學資源提前預習。在課堂上配合老師的隨堂小測試進行摸底調查，在采用ITtools平臺上的導航欄實現分組教學。學生更可以清晰明了的查看到自己所在的小組，并根據自己的實際水平完成相應的課堂任務，從而節約了課堂時間，實現了課堂的高效性。

總之，提高ITtools信息技術教學輔助平臺對中學語文教學的有效性方式數不勝數，ITtools不失為探索道路上一個重大的助力板，我們應該根據課堂上和ITtools在使用過程中出現的問題，及時改進教學方案，做到將ITtools信息技術教學輔助平臺發展的更好，為祖國教育事業發光發熱而不懈努力。（作者單位：福建省福清融城中學）

參考文獻

[1] 紀宏[，雷體南，方紅.基于ITtools3.0的深度學習過程設計與實踐研究[J]. 現代教育技術，2015，02：40-46.

[2] 李勝強. 基于ITtools網絡教學平臺的“微視頻”教學模式初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014，09：176.

[3] 陳斌. ITtools3全面提升信息技術教學效率[J]. 中國信息技術教育，2012，03：73-76.

[4] 陳晶晶.課堂教學中消極師生情感互動的分析與建議[J]. 當代教育理論與實踐，2009，06：74-75.

篇（5）

物理課外實踐活動是對青少年進行科技普及教育的一種重要形式，它能較好地激發青少年的物理學習興趣和創造力，加強各種知識的聯系，提高觀察和動手能力，對思維能力的培養也大有促進作用。

一、課外實踐活動的設計原則

1.簡單性原則

一些簡單的小制作，設計原理簡單明了，操作方便。學生如法炮制，既體驗了實驗的樂趣，鞏固了所學知識，又得到了動手、動腦的鍛煉，提高了自己的實驗能力。

2.可行性原則

進行實驗時，盡力從學生的興趣、愛好、知識水平、實際能力出發選題，切記貪大求全。進行實驗時，還要注意同本地的自然環境，資源的開發、保護、利用結合起來，做到因地制宜、有的放矢。

3.體驗性原則

物理課外實踐，學生是主體，指導者盡力為學生在小制作過程中自己發現問題、提出問題、判斷問題而使自己的才能得到發揮留下足夠的空間。使學生在獲得信息、處理信息、動手設計、解決問題方面有體驗的切身感受，最終實現學生的自主發展，變被動為主動。

二、課外實踐活動的實施內容

1.選取開展物理小制作、小發明活動的好題材

根據教材和教學進度，提前收集整理教材內外相關的資料，鼓勵學生對小實驗、小制作進行改進，甚至自創，搜集學生的新點子、新想法。

2.組織學生觀看科技知識方面的DVD、VCD，舉辦科普知識講座，學生撰寫觀后感，培養學生對物理的興趣，激發學生探索科學真諦的熱情。

3.成立科技興趣小組、布置科技宣傳櫥窗、舉行小發明、小制作、小論文比賽、為平時的三小作品辦展覽、舉行學生有準備的物理小制作比賽、開設科普小信箱等多種活動，在全校造出聲勢。通過評比、展覽，表揚一批科技活動的積極分子，調動起更多學生的積極性，以促進今后學校科技活動的廣泛開展，掀起學科學、愛科學、用科學的熱潮。

4.利用科技節，組織多種多樣的益智活動，讓學生感到物理就在身邊，學以致用，影響范圍大。

5.在學生具備了一定的獨立思考、動手設計、獨立解決問題的能力后，可從簡易實驗過渡到實驗研究。

三、開展課外實踐活動目的

1.在校園內營造良好的“學科學、愛科學、用科學”的氛圍

美籍華人物理學家楊振寧曾說到“物理學是以實驗為本的科學”，而“成功的真正秘訣是興趣”。通過舉辦豐富多彩的小實驗活動，調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。同學們感到在活動中自己是一個發現者，研究者，探索者，他們體驗到了智慧的力量和創造的快樂。這為我校搞好基礎教育奠定了良好的基礎。

2.培養了學生的科學精神和創造能力

傳統的物理教學模式，注重的是知識的灌輸，而不太注重學生學習興趣的培養和發展。針對這一弱點，我們從學生小制作入手，讓學生自找材料，就地取材，廢物利用，從設計、動手做，直到檢驗、討論總結、提高改進等過程，都由學生獨立完成。這樣，就把學習的主動權交給學生，充分發揮他們的創造能力，使他們在活動中不僅熟練掌握知識，而且能靈活運用知識。不僅能動腦，同時又能動手，自己發展自己的知識才能而成才。

3.促進了學生創新人格的發展

在科技實踐活動中，通過學生的主動參與，通過克服困難解決困惑到完成一件作品、一份調查等，在這些過程中，學生運用基本知識和基本技能，發現學習和生活中所遇到的新問題，分析并解決這些問題，培養了動手實驗能力和科學思維能力，還增強了學生的責任心、自信心、獨立性、堅韌性、合作性，逐步建立起學生的創新人格。

4.在活動中也培養了學生優良的思想品質

即學習科技知識的興趣，實事求是的科學態度和良好的學習習慣等。

所以，我認為，在初中開展課外物理實踐活動，對于培養學生的動手能力和創新思維，最終提高物理教學質量的作用是顯著的，也是確實可行的。

四、目前在培養中學生創新素質方面存在的問題

盡管現在學校的教學中開設了實踐課程，并對它的開展和實施做出了很大的努力。但我們必須對它有一個正確的認識。我認為，目前在培養初中學生創新素質方面存在以下幾個問題。

1.留給學生自主探索的空間少，學生的大部分時間還是被課程學習所束縛。

2.學生在學習過程中，對學習的內容沒有自主選擇的機會，主要是按學校安排的統一進度進行，有一些特長生因為其他科目的考試分數不突出，為提高自己的學習成績，而失去繼續發展自己潛能的機會。

3.現行的考試選拔制度可能難以準確反映學生的動手實踐能力，影響學生創造力的培養。直到今天為止，我國的創造型教育仍然處于起步階段。許多學校時至今日仍未能擺脫片面追求升學率或應試教育的怪圈，仍然將知識、技能的獲得看成至高無上。也就是說，一些學校尚處于知識型教育階段，對創新素質的培養造成沖擊和壓力。

4.沒有一套切實可行的評價學生創造力的評價方法。建立一套完整的科學素養評價方法，可起到導向和激勵作用，有利于實現素質目標，改變教育方法，讓每一位同學都嘗到成功的喜悅，使每一位學生都成為成功者。

5.我們尚未建構出較完整的創新教育體系。我國的創新素質教育體制確立越早，我國經濟發展的速度、科技進步的速度以及民族素質提高的速度就會越快，創新素質教育必將成為21世紀教育改革的主旋律。

五、開展課外實踐活動建議

相當一部分學生不僅不把小制作當作負擔，而且他們還認為這豐富了他們的課余生活，跟娛樂活動一樣感到有興趣。少數學生還向老師要更具挑戰性的小制作作業。

1.培養小制作積極分子，起好帶頭作用，讓他們去影響和指導其他同學。

2.教師要留心觀察，發現學生中的好作品，特別是那些富有創造性的作品，及時向其他學生推薦，利用學生的好勝心理，引導學生不斷推陳出新向創造型方向發展，極大地培養和發展學生的創造性。

3.設計活動時，教師可適當地安排一些多人合作型的小制作，這對于培養學生的合作意識具有重要作用。

4.老師要搞好組織工作，對班干部進行培訓，做好各方面信息的收集。

5.為更科學地評價學生的物理學習情況，關注過程性評價，評價時要愛護不同類型的學生，注意發展他們的個性，幫助學生認識自我、建立自信。物理教師可將學生小制作情況作為評定學生物理成績的標準之一。

總之，在課外活動中，教師要組織好教學，充分調動學生對物理學習的興趣，真正有效地培養青少年的創造力。

參考文獻

[1]孫培青.中國教育史.華東師范大學出版社，2003，12.

[2]高士其.科學的發展史就是一部思維的發展史序言.上海人民出版社，1986.

篇（6）

從世界范圍看，從赫爾巴特的知識本位綜合課程、受杜威教育思想影響的經驗本位綜合課程到20世紀50年代社會本位的核心課程，綜合課程自19世紀末起就得到了很大的發展。進入60年代后，在心理學研究成果不斷豐富、腦科學研究不斷深入、革新主義課程觀的逐步滲透下，綜合課程在發達國家更是得到了迅猛的發

展，比如美國的STS課程、英國的交叉課程、日本的綜合性學習……

目前，我國關于綜合課程的研究和開發，大都還是著眼于基礎教育的中、小學校的課程改革，而對于職業教育開設綜合課程的研究，以及成功的職業教育綜合課程的開發模式還是很少。我校自三年前開始啟動綜合課程建設工作，目前已經有應用電子技術、電氣自動化工程技術、樓宇智能化、電子商務、建筑設備安裝工程等多個五年制高職專業分別在四年級進行了綜合課程改革，在取得一定成績的同時，也引發了我們更多的思考。

一、職業教育開發“綜合實踐課程”的必要性

20世紀70年代興起的人本主義心理學對課程改革有著極大的影響，人本主義心理學認為，人是一個認知、情感、意志和行為相互聯系的整體，每個人都應該作為一個完整的人對事物的整體做出反應。人本主義者提倡的綜合課程就是要打破過去分科課程間過于孤立的現象，重視知識的廣度和內容，促進知識經驗之間的相互滲透和相互作用，將課程內容與學生的發展和社會的進步融合在一起。

五年制高職教育培養的是生產、服務和管理一線的高素質技能型人才，是一種職業性和專業性很強的教育類型，所培養的對象主要在生產一線解決產品生產過程、工藝流程中的技術問題和組織管理問題，其任務的完成體現為“技術過程”和“工作過程”的結合。相對應地，這類人才的培養也應以整體化和綜合化的方式來進行。而學生綜合職業能力的形成，是知識、技能、能力、情感和態度等多方面素質的有機合成，是一種理論知識與實踐經驗的結合。因此，職業學校在課程建設上，需要開發以工作過程為導向的、學科知識與實踐技能培養相結合的“綜合實踐課程”。

“綜合實踐課程”不同于以往課程中的實驗，不同于某一單項實訓課程（如鉗工、鋼筋工、點鈔等實訓課程），也不同于學生進入企業的頂崗實習。它是以職業崗位所需要某方面的職業能力要求為依據，以工作過程為導向，以項目為教學任務，將職業技能和能力培養所涉及的學科知識、技術規范、勞動過程知識、操作技能有機結合，作為一個整體，按計劃有步驟地分段進行。“綜合實踐課程”的開發有利于培養學生綜合運用知識和技術解決實際生產問

題的能力。

二、“綜合實踐課程”的工作項目開發

1.工作項目

我校教師在進行綜合實踐課程的開發和實施中，形成了統一的認識：綜合課程不僅僅指教學內容，而是包含了教學系統中的諸多要素；從其構成的方式來說，不只是簡單的疊加，而是有機聯系成為一個整體；從學生角度來說，不只是知識和技能的學習，而是工作能力和綜合素質的綜合性培養；不是一種單一的課程，而是一組課程的總稱。因此，課程涵蓋的知識、技能和行為方式，應該是完整的職業崗位工作過程所要求的全部內容，突出的是職業勞動過程的系統性，而不只是學科知識的系統性。可以說，“綜合實踐課程”開發的核心點就是基于職業崗位工作任務開發的工作項目的

開發，課程內容和教學過程都是圍繞著這個工作項目進行的。工作項目應該具備以下特征：

（1）工作項目應是工作過程中具有代表性、綜合性和一定難度

的一項具體工作任務。（2）項目應有明確的、清晰的工作任務說明。（3）工作項目應具備技術理論知識與實踐技能結合的特點。（4）學生在學習過程中應有自主學習和操作的時間，讓學生自主處理在

學習中出現的問題。（5）通過工作項目的學習和訓練，學生的學習成果應有具體的成果展示。

2.我校綜合實踐課程項目舉例：電子商務專業網絡營銷綜合實踐課程

我校電子商務教學團隊負責人李燕老師任教的網絡商務是電子商務專業的一門綜合實踐課程，授課平臺選擇的是淘寶網，學生在完成項目的過程中，需要用到以往學過的圖文圖像處理、攝影技術、網頁制作技術、中英文錄入、市場調研、網絡營銷、物流管理、人際溝通等多學科知識。該綜合課程依據淘寶網店的經營流程，通過淘寶店的開張、商品拍攝與處理、店鋪裝修與管理、店鋪營銷推廣、撰寫店鋪經營總結報告、真實商業項目植入6個子項目的實施，通過兩學期的學習，全方位培養學生的綜合職業能力。下表列舉了其中項目3的教學實施方案。

網絡營銷綜合實踐課程項目3教學實施方案

三、幾點思考

1.工作項目是核心

從目前我校的綜合課程項目來看，項目開發確實是其中的重點和難點。現有項目已經體現出了較強的綜合性，但代表性還需進一步商榷。此外，項目與工作任務的完全對接、職業規范與教學內容的完全融合往往會受到現有教學條件和學生學習能力的限制。需要提出的一點是，承載著“綜合實踐課程”重任的工作項目要區別于一般項目課程中的“項目”。項目課程中的項目，其主要功能是通過產品化的一個個項目，將專業知識、技能、職業規范等傳授給學生，“以學為主”；而“綜合實踐課程”有點類似于我們通常所提的“畢業設計”，是一個對所學全部知識和技能進行綜合運用的過程，“以用為主”。

2.教師素質是關鍵

“綜合實踐課程”自身的性質要求擔當開發和教學任務的教師必須熟知職業崗位的工作過程，能夠準確分析出崗位所需要的職業能力，并將其中的學科知識、技術規范、勞動過程知識、操作技能有機融合于課程的教學項目中，對現有教師的綜合實踐能力要求很高，符合要求的教師緊缺是目前“綜合實踐課程”實施的最大困難。我校電氣系創造條件，將專業老師送到綜合課程教學經驗豐富的高職院校進行定期培訓和學習，讓老師們既親身經歷綜合課程

實施的過程，也能夠在與高職院校老師的交流中取到真經、少走彎路，這對于綜合課程的啟動是很有幫助的。企業技術人員的引進和參與、專業教師定期到企業實踐是綜合實踐課程順利實施的必要條件。不過，這一必要條件在轉化為現實保障條件的過程中卻是困難重重，且不說有工作經驗的企業技術人員進入學校的政策壁壘始

終難以攻破，就是教師到企業實踐也因為教師編制始終跟不上學

校規模發展的腳步而難以保質保量。

3.學生是主體

如前所述，綜合實踐課程的課堂主角應該是也必須是學生，但從筆者所觀察到的課堂教學過程來看，學生對綜合實踐課程的學習興趣雖有較大提升，但自主學習和自主解決問題體現得還不夠，大部分課堂中“教師的講”所占比例過大。這其中的部分原因是因為學生自身學習基礎不牢、學習習慣不好、學習能力不強。另外，也可能是我們的老師還不習慣于放手。教學設施硬件條件的限制也是其中的一個因素。同時，教學過程中對學生的過程性評價體現不足，不全面。既然是綜合課程，培養的是綜合能力，那么對學生的評價也必須是全面和綜合的。

4.教學管理是保障

綜合實踐課程的實施由于其貼近真實工作過程的要求，在課時安排、場地安排等方面都不同于常規教學。課堂教學的連續性、實驗場地的專屬性要求必定會對學校的常規教學管理帶來新的問題，這就要求教學管理部門能夠跟上課程改革的步伐，及時轉變管理理念和方式方法，為專業教學提供好保障。例如，我校應用電子技術專業四年級時一學期有三門綜合課程，每門課程連續6周授

課，以保證一個項目的順利完成，學生每6周變換一個學習項目。教學管理部門在課務安排上就要緊跟專業要求，首先將師資、實訓場所分配到位；其次要針對這種新的教學組織形式變更教學常規檢查要求；改變學生學業成績考核方法和要求，以服務為宗旨，確保專業教學改革的順利進行。

5.豐富成果是推力

課程改革是永恒的課題，教學改革是教師發展的不竭動力。隨著綜合實踐課程在我校的多點開花，筆者認為應該可以進入第一個收獲季了。特別是已經經過三年探索的部分課程，任課教師需要從項目開發、教學實施、過程評價形式、學生管理、教學資源開發、教學效果對比等各方面進行及時的總結和反思。一方面，這是后續進一步深化和發展的需要，另一方面，這也是教師立足課堂進行教學改革、以課堂為主陣地進行教學研究的需要。在長期實踐中形成的論文、課題、校本教材、教學資源庫等形式豐富的成果性材料，不僅為課程改革提供了大量可信的第一手資料，也為教師自身的專業發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］王璇.20世紀60年代后世界綜合課程發展概述：以美、英、日三國為例.當代教育論壇，2011（11）.