緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初一英語上冊語法總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關鍵字：小學英語；初一英語；銜接

一、了解初一學生的學習心理特點，建立良好師生關系

初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規(guī)律。他們仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛，不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態(tài)度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態(tài)度和藹親切，并時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由于缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教育和教學上沒有采用合適的方法。如果老師多一點耐心，多一點寬容，再多一點愛心和教育智慧，那么就能和學生建立和諧良好師生關系，這也是學好英語的前提。

二、落實音標教學，掃除英語學習障礙，為自學英語做好鋪墊

要完成中小學英語教學的較好銜接，提高初中英語教學質量，在初中一年級英語教學中應該滲透小學的教法，使中小學英語教學得以良好過渡。初學外語，努力過好語音關是克服外語學習心理障礙的有效途徑，抓好語音學習不失為克服情感障礙、培養(yǎng)健康的外語學習自我形象的一劑良方。我所任教的初一級的學生在小學都學過三年的英語。但據了解，很大一部分的學生對語音的掌握并不過關，對英語學習信心不足，有點畏難情緒。我的作法和大家分享一下。學完26個字母，我就系統(tǒng)上三四節(jié)音標課，但是只要求學生有個印象而已。接下來，每天用十五分鐘來學習一個或幾個音標。如第一天學〔i：〕，我把七年級上冊的所有包含這個因素的都找出來，有42個左右單詞含這個因素。我按單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)排序。先教學生拼讀一遍，再讓學生自己讀幾遍。然后要求學生自己先歸納哪些字母和字母組合發(fā)這個音。最好我寫出音標或讀出單詞，讓學生猜單詞拼寫。猜對了加分了。這樣下來學生對這個音標掌握得很牢固。每天掌握一兩個，兩三個。元音學得慢些，輔音就快點，最慢一個月就能搞定。其次，我在英語音標教學中主要抓住漢語拼音和英語音標相似之處，使音標學習化難為易，注意英語音標與漢語拼音的不同之處，使英語發(fā)音準確無誤。在教學中，我結合學生活潑好動、愛表現(xiàn)自己的年齡特點，盡量以游戲、競賽等的方式來進行，讓學生大膽猜想，積極參與。通過這樣的教學，最多一個月能夠在初一的英語教學中，發(fā)揮小學的靈活教法和中學重視準確性的優(yōu)勢，既加強語音教學的系統(tǒng)性與趣味性，又增強學生學習信心，使中小學英語教學更好地銜接起來。

三、改變課堂教學模式，創(chuàng)設有效課堂，開展生動活潑的有效教學

小學英語教師一般都積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的準確性、語音教學上的趣味性。在初中階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。因此初一英語教師可以在采取一些形式讓課堂活潑生動活潑一些。如角色表演，實物教學，一分鐘對話比賽，猜謎游戲，小組擂臺賽，簡單的英文歌曲比賽等等。把課堂還給學生，激發(fā)學生學習興趣和比賽讓學生學得更有意思更有挑戰(zhàn)性。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生終生受益

篇（2）

七年級上冊英語教學計劃1一、指導思想

雖然大部分學生在小學已接觸過英語，但學生以前不大重視英語，造成英語兩極分化嚴重，且學習積極性低。所以，現(xiàn)階段最重要的是激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，在教學上，有針對性、目的性、有系統(tǒng)、有計劃地上好課。因此制定教學計劃如下：

二、教材分析

本套初一教材共分12個單元，每單元分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。

sectiona：1a呈現(xiàn)本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現(xiàn)任務型聽力練習;1c結對練對話;2a，2b是多種聽力練習;2c呈現(xiàn)不同的任務。grammarfocus呈現(xiàn)語法功能重點;3a-4b提供多種課堂活動。sectionb：1a此會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a，2b為聽力練習;3a-3c提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4a為創(chuàng)造性活用所學知識提供各類課堂活動。selfcheck：使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默。

三、教學措施

初一年級是英語學習的基礎階段，也是養(yǎng)成好習慣的關鍵時期。基礎打不好、習慣不良，直接影響學生整個初中階段，乃至高中、大學的英語學習。所以做好初一英語的教學工作至關重要。對此我制定以下措施：

1、每天背誦課文中的對話。

目的：要求學生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。

2、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。

實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3、認真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內容，加強監(jiān)督，保證晨讀效果。

4、堅持檢測等形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每月給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。

由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康向上的人格和競爭意識。

5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7、實施"任務型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

8、在教學中根據目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10、要充分利用現(xiàn)代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

四、課程安排及教學進度：

第1周-第2周：預備單元學習及檢測

第3周—第5周unit1-unit2階段性檢測

第6周—第8周：unit3-unit4階段性檢測

第9周：unit5階段性檢測及期中考試

第10周-第12周：unit6-unit7階段性檢測

第13周—第15周：unit7-unit8階段性檢測

第16周—第17周：unit9階段性檢測

第17周—第18周：復習迎接期末考試

七年級上冊英語教學計劃2一、指導思想：堅持“教書育人，為人師表”的教育宗旨，關心每一位學生的發(fā)展，愛崗敬業(yè)，以身作則.使學生了解英語在當今社會的重要性，增強學生世界觀和人生觀，使學生初步形成健全合格的中的學生，做一個對社會有用的人。

二、學生情況分析：

我所教的本屆七年級新生基礎很差，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，學生在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標沒講過，甚至有一半的學生26個字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我和學生的不懈努力，他們的基礎知識得到了加強，學習態(tài)度也有所好轉。部分學生有了主動學習的動力，但是整體的惰性還是很強，我要積極主動的幫助他們重新建立學習興趣。

另外，學生在學習策略方面還存在很多需要進一步體會掌握的地方。很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識，不愿和其他學生交流，不能共同完成學習任務;大多數(shù)同學不能做好課前預習和課后復習，學習沒有計劃性，完全在老師的指揮棒之下學習，沒能力做到總結語言規(guī)律和知識的鞏固、積累。這些都是我和學生要長期作戰(zhàn)艱苦努力才能解決的問題。我會慢慢給學生們信心去完成這些任務的，急是沒有用的。讓學生們樂于接受我的教學指導，并找到自成體系的辦法才是解決問題的關鍵。

三、教材分析：

本冊書主要介紹了日常生活的交際用語以及一些西方國家的文化背景和風俗習慣，教材通俗易懂，旨在使七年級學生基本能用英語進行簡單的交流。本冊書由兩部分組成，即預備篇(3個單元)和正式篇(9個單元)。本書除提供語言材料外，還配有大量插圖和原聲錄音磁帶。

四、教學目標：

通過努力，力求每一位學生能開口講英語，能用英語進行簡單的會話。通過努力使大部分學生繼續(xù)保持學英語的興趣。能保持濃厚的學習英語興趣和積極主動參與實踐，以點帶面，力爭達學校教學質量的要求。

五、教學措施和方法

措施：

1.培養(yǎng)學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;

2.發(fā)揮學生主體和教師主導作用：

3.用良好的師生關系，協(xié)調課堂氣氛，培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和信心;

4.引導學生實現(xiàn)語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;

5.鼓勵學生自主探索，合用探究，共同提高。

6.加強聽力訓練。

方法：任務型教學：教師提出指令，學生規(guī)范操作。聽說，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。

六、教學進度：

第一周: Starter Unit 1(Good morning!)

第二周 :Starter Unit 2(What’s this in English?)

第三周 :Starter Unit 3(What color is it ?)

第四周 :Unit 1 (My name’s Gina.)

第五周 : 國慶節(jié)放假。

第六周 : Unit 2(This is my sister.)

第七周 : Unit 3(Is this your pencil ?)

第八周 : Review unit1-3

第九周 : Unit 4(Where’s my schoolbag ?)

第十周 : Unit 5(Do you have soccer ball ?)

第十一周 :復習前半學期所學內容，舉行期中考試并進行總結分析。

第十二周 : Unit 6(Do you like bananas ?)

第十三周 : Unit 7(How much are these socks ?)

第十四周 :Review Unit 6- Unit 7

第十五周 : Unit 8(When is your birthday ?)

第十六周 : Unit 9(My favorite subject is science.)

第十七周 :Review Unit 8- Unit9

第十八-十九周 :復習本冊書內容。

第二十周 :舉行期末考試，進行總結，寫好試卷分析。

七年級上冊英語教學計劃3一、指導思想

認真學習新課程教學大綱和全冊教材。明確教學任務和教材體系，把握重點單元和章節(jié)，在此基礎上制訂全學期授課計劃。掌握教材的教育因素和知識點，根據教材和學生的實際，確定重點難點，明確德育滲透，雙基訓練、智能培養(yǎng)等各項教學目標，精心設計教學程序，選定教學方法。端正教育思想，全面貫徹教育方針，努力探索教學規(guī)律，遵循教學原則，積極推進素質教育.

二、教學目標

在新課程理論的指導下，我將以學校教育處和英語教研組工作計劃為指導，積極聽課，加強課堂教學，高效地完成本學期英語教學目標。并積極參加教科研活動，加強理論學習，努力使自身的教學水平、業(yè)務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的英語知識，訓練英語的聽說能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和運用英語的能力，最終使學生從“學會英語”向“會用英語”發(fā)展。

三、學情分析

本學期我擔任七年級(5)、(6)班的英語教學工作，七(5)班共有學生57人，男生33個，女生24個。七(6)班有學生57人，男生32個,女生25個。在這些學生中，兩個班均是男生人數(shù)大于女生，學生英語基礎知識和聽說能力水平不一，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，特別是聽力題，大部分學生聽起來都很吃力。面對學生掌握英語的程度不一，我將采用高效課堂模式，分層教學與整體教學相結合的方式完成教學任務，努力提高他們的英語水平。另外，兩班學生在情感態(tài)度、學習策略和文化意識方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：個別學生不明確學習英語的目的;有些同學對學好英語缺乏自信，不敢用英語表達;缺乏小組合作意識;一些學生沒養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。所以，現(xiàn)階段最重要的是激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，更重要的是在教學上，有針對性、目的性、有系統(tǒng)、有計劃地上好課。

四、教材分析

本書共12個單元，其中包括3個預備單元和9個正式單元。本書在之前教材的基礎上有所變動，對Self-check部分刪除，新增加了音標部分，另外對教材重新進行了整合。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目和語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。

五、教學重點和難點

本書教學的重點和難點在于根據學生已有的知識結構和認知規(guī)律導入新的教學內容;運用每單元的知識點在課堂上組織學生進行結對和小組練習;組織學生在課堂上運用英語完成各類任務及對學生完成任務的情況作出評價等。

六、具體工作

其一，我必須認真細致的鉆研課程，一步步切實做到“研”課。首先，我必須認真貫徹學校布置的提前一周備課任務，結合學校配備的《初中同步英語鼎尖教案》《英語新目標教師教學用書》及《新課程英語成長資源》等教輔材料，把握課程的重難點，在教材上認真圈點勾畫，初步思考設計教學步驟與環(huán)節(jié)，預設學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題與困惑，自我實現(xiàn)初步備課;其次，我會利用每周一次的組內教研活動與課下的閑暇時間，與大家主動交流探討新課的教授方法，對于有疑問的知識點主動提問求教，及時化解疑難;另外，值得一提的是，在每節(jié)課前，我都會再次修改導學案，在初次備課的基礎上，根據學生最近期的學習水平，仔細斟酌教學環(huán)節(jié)的設計，尤其是各個環(huán)節(jié)時間的分配。最后一步，也是不容忽視的一步就是在每次課下，我會在第一時間反思本節(jié)課的教學效果，總結成敗的原因，并及時記錄。

其二，我要積極聽課、評課。我要抱著虛心學習的態(tài)度，積極地參加聽課，在聽課過程中對照自我，獲得提升。通過師徒結對，多向我的師傅王琳老師請教，同時加強不同年級英語教師間的相互聽課，向新老教師學習，以取長補短，提高教師的教學水平。聽課時作好詳實筆記，并在課后交換意見，以相互學習，共同進步。

其三，做好課后輔導工作，七年級學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始。做好優(yōu)生的輔導工作，并對后進生及時做好扶差工作，以提高合格率。盡量地去了解學生的心理特征。另外，有相當一部分學生很膽小，在學習不愿意開口。針對這種情況，要盡量去了解每一個學生，摸準他們的心理脾氣，在教學中尊重他們，關心體貼他們，及時鼓勵他們。對那些雙差生，應滿懷熱情地關心愛護他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說理教育。從贊美著手，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在學習中盡量降低對他們的要求，盡力鼓勵他們，盡量地捕捉他們的閃光點，從思想上點燃他們進取的火花。

另外，作為一名教齡不長的年輕老師，我必須不斷給自己充電，充實自我。積極進讀教學專著，并寫心得體會。 能夠抓住機會積極參加教學評優(yōu)活動，多落實課改方案。同時作為英語教師堅持養(yǎng)成聽英語新聞，看英語節(jié)目，閱讀英語報紙和雜志的習慣，以不斷提高自己的英語水平，適應新時期對英語教師的要求。

總之，有了目標、有了計劃，我相信成功的彼岸將不會離我們太遙遠。我將一直懷揣“有效教學”的先進理念，矢志不渝地與我校所有優(yōu)秀的老師為伍，緊追“有效教學”的步伐，在實踐中思考，在思考中尋求進步，力爭實現(xiàn)自我更大地提升!

七年級上冊英語教學計劃4一、指導思想:

初一上學期是小升初過渡的關鍵時期，是英語學習的起始階段，因此做好教學計劃非常重要。作為教師應該加強課堂教學，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平、業(yè)務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的英語知識，訓練英語的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和初步運用能力，最終使學生從“學會英語”，向“會用英語”轉變。為此，特制定本學期工作計劃如下：

二、教材分析

本學期初一英語使用人教版教材，有兩個部分。第一部分是準備部分，有三個單元。重點是音標和簡單基礎詞匯。第二部分是正式課程，分為9個單元。本教材所牽涉的教學內容有：自我介紹，討論能力，描述家人，談論最喜愛的東西和日常事務等。本教材所要掌握的語法有1.be 動詞的用法 2.一般現(xiàn)在時 3.一般疑問句4.特殊疑問句 5.冠詞6 人稱代詞6.序數(shù)詞 7.名詞變復數(shù)

9.實義動詞do的應用。

三、教學任務規(guī)劃

1、激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力形成有效的策略

2、掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，開發(fā)智力、培養(yǎng)觀察記憶思維，創(chuàng)造和想象能力。

四、教學措施

1、做好中小學的銜接，培養(yǎng)良好的學習習慣

1)培養(yǎng)查字典，使用工具書的習慣;2) 培養(yǎng)科學記憶單詞的習慣;3) 注重課堂和課下銜接，培養(yǎng)書寫規(guī)范化習慣;4)培養(yǎng)專心聽講，積極思考，大膽

參與的習慣;5) 提出要求，注意檢查落實，培養(yǎng)學生課前預習，課堂做筆記的好習慣。

2、認真鉆研教材，精煉知識點，提高課堂效率。

有交流才有進步和提高。共同研究教法，經常性進行組內互聽互評，在不斷提升自身業(yè)務水平的同時，溫故知新，靈活運用。在平時的常規(guī)課堂教學時，力求教學明確目標，突出重點，抓住關鍵點和難點，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學習主動性。

3、注意傳授知識與及時評價相結合，強化反饋，強化落實。

在課堂上力求把每節(jié)課的每個知識點，如語音、詞匯、語法講清楚講透徹，充分利用好課前2分鐘，進行教師檢測與自檢，講評。 4要充分利用現(xiàn)代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

5、抓好單元過關，及時查漏補缺。

6、做好后進生的工作，提高英語興趣，爭取獲得好成績。

四.學生情況分析及對策：

在本學期中，我擔任七年級(17)、(19)兩個班的英語教學工作，雖然大部分學生在小學已接觸過英語，他們已經認識了部分字母和單詞，掌握了英語學習的一些基本方法，但多數(shù)同學只是會說部分單詞和句子。尖子生少，學習困難生多，部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。學生學習英語的新鮮感已經喪失，學習英語有為難情緒。針對種種情況，在本期的英語教學中，一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶語音、單詞、閱讀和寫作等英語學習技巧，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。充分調動學生的學習積極性和主動性。教學上采取任務型教學，運用靈活多變的方法，實現(xiàn)學生語言運用能力的

遷移和拓展。尊重理解學生，與學生一起分享學習中的苦與樂。使每一位學生都能在學習中取得很大成績，有所進步。

五、教學目標：

培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，有效提高學習效率，發(fā)展雙基能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。

1、鉆研新課標，努力提高自己教學水平。

2、幫助學生能開口用英語進行簡單的交流。

3、抓好詞匯關，幫助學生掌握好重點單詞，掌握適當?shù)耐卣箚卧~。

4、掌握好關鍵句型，特別是每個單元的標題。

六、教學進度安排

1、準備部分Unit1

Good morning!

2、準備部分Unit2

What’s this in English?

3、準備部分Unit3

What color is it?

4、Unit

1 My name’s Gina.習題課：打招呼及自我介紹用語。

5、Unit2

This is my sister.習題課：介紹他人及辨認人物。

6、Unit3

Is this your pencil? 習題課：確認物品所屬關系，be動詞的一般疑問句，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。

7、Unit4

Where’s my schoolbag? 習題課：where 引導的特殊疑問句。

8、習題課

期中總結

9、Unit5

Do you have a soccer ball? 習題課：have變一般疑問句和否定句及實義動詞do的使用。。

10、Unit6

Do you like bananas? 名詞單復數(shù)的應用。

11、Unit7

How much are these socks? 習題課：How的特殊疑問句用法。

12、Unit8

When is your birthday!

習題課：疑問詞when的用法。

14、Unit9

My favorite subject is science.

習題課：特殊疑問句的應用。

16 期終復習

17.期終考試，評卷。

七年級上冊英語教學計劃5一.教學目標

A.語言知識

B.語言技能

C.情感態(tài)度

D.學習策略

E.文化意識

(一)學生情況分析

1.學習水平不均

有的學生對小學英語比較重視，學得很好，基本上可以很快進入初一的英語學習，但有的學生或學校不重視，學得很不好，特別是在農村學校，還有幾個甚至完全沒有學過。因此，整個班級的英語水平很不平衡，給日常教學帶來諸多的不便，提高了難度。

2.學習習慣不好

學生剛剛從小學進入初中，處于一個銜接的階段，學習任務加重，學習的習慣可能不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，或者以前的學習方法不再適合初中繁復的學習，所以學習方法都還有待改善。

總之，既要避免優(yōu)秀生不夠學的現(xiàn)象，又要努力把目前英語有欠缺的學生拉上去，激發(fā)他們的興趣和信心，趕上中上的水平學生。在今后的教學中應該注重培養(yǎng)、激發(fā)興趣，教給學生適當?shù)膶W習的方法，從學生的學習興趣、學習能力、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成學生自主學習能力的過程，這是新課標和新目標英語的要求。

(二).教材分析

本套初一教材共分十五個單元，每單元分Section A和Section B以及Self check三部分。

SectionA : 1a呈現(xiàn)本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現(xiàn)任務型聽力練習;1c結對練對話;2a,2b是多種聽力練習;2c呈現(xiàn)不同的任務。Grammar Focus呈現(xiàn)語法功能重點;3a-4b提供多種課堂活動。

Section B:1a此會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a,2b為聽力練習;3a-3c提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4a為創(chuàng)造性活用所學知識提供各類課堂活動。

Selfcheck:使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默卡通。

二.教學內容

1.總體上：這學期一共要完成三個預備單元(因為是七年級上期，所以前面有三個預備單元)和十二個正式單元。

2.知識方面：

詞匯：434個

短語：34組

句型：1.What questions 2.Yes or no questions and short answer—s 3.How do youspell it? 4.Where questions 5.Let’s…..6.Affirmative and negative statement7.How much questions 8.When questions 9.How old are you ? 10.W hat kind ofmovies do you like? 11.What time is it ? 12.Why questions 13.Who questions

語法項目：1.present tense to be and to like 2.demonstratives :this that thesethose 3.possessive adjectives: my you're his her 4.subject pronouns:I he shethey 5.plural nouns 6.prepositions:on in under 7.adjectives of quality 8.modalverb can 9.adverbs of frequency

語音：48個音素，其中20個元音，28 個輔音。(見GO FOR IT 教材第90 頁。)

功能話題：1.meeting friends 2.things around you 3.colors 4.making new friends5.things in the class room 6.the family 7.things around the house 8.spendingtime with friends 9.food 10.shopping 11.dates 12.movies 13.joining a club14.daily routines 15.school subjects

3.技能：

技能包括聽說讀寫，這四個方面的內容。聽的方面：教材上的聽力材料和一些教師適當?shù)脑黾踊蚋陌娴穆犃Σ牧稀Ｕf的方面：圍繞教材上的三個預備單元和十二個正式單元的話題和內容來進行說。讀的方面：樹上的單詞，短語，對話，文章和一些教師和學生之間的互動的語言材料。寫的方面：首先從圍繞教材提供的單詞，短語，對話，話題展開，然后逐步的以文章中心出發(fā)，發(fā)表學生的個人看法或觀點，這樣學生就從教師的完全控制，半控制，走向非控制，有利于教學和學生自己的思維發(fā)展。

4.綜合能力：

在教師的指導下，學生從剛開始簡單的音素，字母，單詞，短語，句子，文章，最終走向學生自己能用英語思維，用英語解決實際生活中的問題。即：學生用自己所學知識在現(xiàn)實生活中能做一些事情，由課堂走向生活。

三.教學模式：

采用學生主體，教師主導，任務中心，活動載體的任務型語言教學的套路。

四.教學管理措施：初一年級是英語學習的基礎階段,也是最為關鍵時期。基礎打不好，直接影響學生整個初中階段，乃至高中、大學，以后的英語學習。所以做好初一英語的教學工作至關重要。對此我制定了以下措施：

(一)注重發(fā)音教學，加強語音教學的趣味性。利用直觀教具和教學輔助媒體，激發(fā)愛好，增加容量，整體優(yōu)化課堂教學。

(二)以舊引新，重視中小學英語知識之間聯(lián)系

(三)在導入新課中教學詞匯。為了鞏固，每日進行單詞競賽，值日報告，學唱英文歌曲等。

(四)重視后進生的培養(yǎng)。多與差生溝通，幫助他們克服自卑，增強信心，利用課余時間輔導其學習。

(五)教學上和生活中注意因材施教，做到“一視同仁”關心差生，對其循循善誘，耐心教育。

(六)團結協(xié)作，共同進步。教師之間互相學習，勤學好問，做好初一年級的教學工作。

(七)課堂紀律：像學生在課堂上講話，睡覺等，我會采取作為朋友的方式的提醒，在必要時會給予適當?shù)呐u。

(八)作業(yè)處理：會根據學生自身的情況，給于適當?shù)膽酮劊瑢τ谧龅暮玫膶W生會當全班面給予口頭表揚;給于做的不好的學生，前三次會當全班面進行側面的提醒，不直接進行點名;對于不做的學生，會單獨問他沒有做作業(yè)是不是有其他原因，一切以朋友的角度進行處理。

(九)考試：整個學期一共要做4到5個測試，是以幾個單元為單元，在每次考試后，都會進行分析，當然是要根據學生的考試情況做分析，比如，很多同學錯的是那些知識點，從學生實際掌握的角度出發(fā)，進行分析，講解。(十)溝通：要每個月的與家長和學生進行溝通，也要讓家長和學生之間進行定時的溝通。與家長之間可以采用電話溝通，家訪，以及家長到學校。于學生之間可以采用單獨談話，在作業(yè)批改的后面寫上一些話。

五.七年級上學期教學進度安排：

總共102課時

授課70 課時 復習18課時

測試8課時 機動6課時

課程安排：

第一周-第三周：開學初模擬考及教學準備工作

Unit 1-Unit 2 階段性檢測

第四周—第五周：Unit 3-Unit 4 階段性檢測

第六周—第七周：Unit 5-Unit 6 階段性檢測

第八周-第九周：Review Unit 1-Unit 6 期中復習階段

第十周： Mid-exam of Unit 1-Unit 6　迎接期中考試

第十一周 ：Unit 7-Unit 8階段性檢測

第十二周—第十三周：Unit 9-unit 10 階段性檢測

第十四周—第十五周：Unit 11-Unit 12 階段性檢測

第十六周—第十九周：Review Unit 7-Unit 12 復習迎接期末考試

教學進度表

Week 1 Unit 1 5課時

Week 2 Unit 2 5課時

Week 3 Unit 3 6課時

Week 4 Unit 1 6課時

Week 5 Unit 2 6課時

Week 6 Unit 3 6課時

Week 7 Unit 4 6課時

Week8 Unit 5 6課時

Week 9 Unit 6 6課時

Week 10半期考試 6課時

Week 11 Unit 7 6課時

Week 12 Unit 8 6課時

Week 13 Unit 9 6課時

Week 14 Unit 10 6課時

Week 15 Unit 11 6課時

篇（3）

[中圖分類號] G635.5 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-010-04

筆者是一名中學英語教研員，經常下鄉(xiāng)聽課并和廣大師生進行交流和座談。暑假中，又常常抽時間輔導英語學困生。在和他們的交流和共同學習中，筆者深深地體會到學困生渴望學好英語的熱切心情。然而，在英語學習中，他們還面臨種種障礙。那么，分析這些障礙產生的原因、幫助他們掃除障礙、重拾學好英語的信心是廣大英語教師必須重視的一個課題。

一、學困生面臨的主要障礙

（一）發(fā)音不準，不能準確拼讀單詞

大部分學困生不能準確讀出48個音標。不能根據音標準確拼讀單詞，更不用說單詞讀音的濁化、失去爆破、重音和次重音等問題了。經常混淆一些形式相似的單詞讀音，如：side-said，read-read（動詞過去式）等，有不少學生用漢字給單詞注音。夯實音標是學生學好英語的基礎。拼讀單詞困難，會極大挫傷學困生學習英語的積極性。

（二）單詞學習方法不科學

很多學困生按照字母順序死記硬背單詞，方法不科學，學習效率低，不知道單詞拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系。如：有的學生把“teacher”寫成“tecaher”，這似乎只是兩個字母順序顛倒的問題，其實是“形”差之毫厘，“音”謬之千里。學困生還害怕背單詞，尤其是字母較多的單詞；單詞遺忘率高；單詞使用時張冠李戴，如：buy-bye，parent-peasant使用混淆等。詞匯量少是學生學好英語的一大障礙。

（三）語法知識少， 不懂基本語言規(guī)律

筆者暑期輔導過一個女孩，她學習非常刻苦。短語記得很牢，課文背得很熟，筆記記得很工整，單元習題完成情況也很好。可是，她竟是一名學困生。她背課文很熟，卻常丟掉一些關鍵詞；筆記記得很工整，卻有不少語法錯誤；遇到漢譯英時，更是不知如何組織句子。如：“昨天我參觀了他們的工廠”一句 ，她譯成：“Yesterday me visit their’s factory.”當問她該句為什么用“me”而沒用“I”時，她說：“老師說‘I’用在句首，這句話開頭是“yesterday”，所以就不能用‘I’了。”（句中還有兩處錯誤，這里不必贅述。）聽了她的回答，老師們有什么感受呢？這位學困生在學習上下了很大功夫，準確地說，在機械識記上花費了大量時間，可收效甚微。究其原因，是因為他們連一些非常基礎的語法知識都沒弄懂。沒有語法的“穿針引線”，學生背過的“知識”就只能成為漂亮的擺設。

（四）沒有良好的學習習慣和有效的學習策略

筆者曾把學困生和成績優(yōu)等生的課本、筆記本、作業(yè)本和習題集做過對比，情況見下表：

學困生 優(yōu)秀生

課 本 課本較新，書

上少有標注性的符號、文字等。 課本較舊，書上有許多標注性東西。重點詞、短語、句型、語法等內容一目了

然。在某些較難單詞旁有音標、詞性、詞義的標注。

筆記本 筆記不完整，字跡較亂。個別學生多學科筆記出現(xiàn)在同一本上。 筆記完整、工整。

重點用雙色筆標出。

作業(yè)本 作業(yè)錯誤較多，少有錯誤糾正。 作業(yè)完成認真，

有錯題糾正。

習題集 有抄襲現(xiàn)象，

有空白頁。 完成情況很好，錯題有標注，旁有解釋說明等文字。

上表表明，學困生在英語學習習慣和學習方法上確實存在諸多問題。幫助學困生知道如何學、學什么，并逐步形成良好的學習習慣是非常重要的。

（五）英語學習興趣降低，對英語學習有懼怕心理

學困生英語底子薄，對英語學習有抵觸、懼怕心理。上英語課時，面對單詞不知如何讀；聽不懂老師講課；害怕課堂提問；不敢問老師問題；害怕聽寫單詞、背誦課文等。重新樹立學生學好英語的興趣和信念意義重大。

二、提高學困生英語成績的策略

（一）抓好語音教學，為學生學習英語打下堅實的基礎

1.教師以身作則，過好語音關

這是一個非常現(xiàn)實的問題。在農村各鄉(xiāng)中、鎮(zhèn)中，英語任課教師素質較低是阻礙學生英語水平提高的因素之一。由于地域差異、師資匱乏，許多英語教師都是非英語專業(yè)畢業(yè)生，沒有經過專門的語音訓練，語音、語調很不規(guī)范。但是，大家必須以身作則，帶領學生過好英語第一關――發(fā)音。讀48個音標時，舌頭、牙齒怎么放，氣流怎么控制都要講得一清二楚。基礎不好的教師可借助網絡資源糾正自己的發(fā)音，夯實自己的基礎。如：海倫的發(fā)現(xiàn)英語口語系列“傻瓜”國際音標簡單易學，是很不錯的學習視頻，很適合農村英語教師。

2.制定科學教學計劃，抓好語音教學

剛跨入初中校門的學生，來自不同的村小學，語音五花八門、南腔北調，規(guī)范學生讀音成為七年級第一學期英語教學的重點。一方面，教師應告訴學生語音學習的重要性；另一方面，制定計劃，扎扎實實抓好48個音標教學工作，力爭讓學生在第一學期期末做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。同時，教師應從教學內容的設計和安排上讓學生體會學習語音的樂趣和成就。如在教室張貼音標掛圖，組織符合學生特點的小游戲，小競賽，繞口令比賽活動等，盡量讓語音教學變得生動、活潑。在學期中，可舉辦拼讀單詞大賽，激勵學生學習熱情。在期中、期末考試命題中，不妨增加單詞辨音這一考試題型。

總之，語音教學是語言教學的重要內容之一。在英語教學起始階段，教師應提供大量的聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生培養(yǎng)良好的發(fā)音基礎。

（二）抓好詞匯教學，引導學生正確記憶單詞

1.利用讀音規(guī)則記憶單詞

《英語課程標準》中“語言知識五級目標”（語音知識）要求考生“了解語音在語言學習中的意義”并能夠“根據讀音拼寫單詞和短語”。英語是拼音文字，利用讀音規(guī)則記憶單詞無疑是一種科學的記憶方法，如果一開始就將音讀錯，單詞的形就很難記準、記牢。因此，教師應讓學生掌握簡單的音節(jié)劃分，按照音節(jié)來背單詞。同時，對于元音字母在單詞中的基本讀音、常見元音字母組合“ai”， “au”， “ie”等在重讀音節(jié)中的讀音等知識，應指導學生歸納總結發(fā)音規(guī)律，低起步、重適應、慢加速，讓學生逐步形成用讀音規(guī)則記憶單詞的習慣。

2.利用直觀教具教授詞匯

農村教學條件較差，不少學校沒有多媒體等現(xiàn)代化教學設備。一味抱怨是沒有任何意義的，教師應集思廣益，充分利用現(xiàn)有的教學掛圖、實物、彩圖卡片、照片、簡筆畫等直觀效果，幫助學生用形象的方式記憶詞匯。想想看，教師的表情和身勢語里是不是也包含很多單詞呢？把抽象概念與具體事物相聯(lián)系，就能保持單詞音、形、義的完整性，有助于學生更快地更高效地記憶單詞。

3.按構詞法成串記憶單詞

記得一位同事買了本《英文字根字典》，目的就是為了能夠更好地指導學生了解詞根、詞綴。她常對學生說：“漢語里，我們借助偏旁部首識記漢字，英語中，我們也可以借助派生、合成、轉化這些構詞法來理解和記憶單詞。英文詞匯，以派生詞，也就是借助詞干加詞綴構詞為最多。學習詞匯時，可先給單詞做個‘手術’，將詞匯按照‘前綴+詞干+后綴’做個分解，掌握詞的結構后，在理解的基礎上再進行記憶。”

如：abroad： ab + road

ab： （前綴）離去 road：路

abroad：離開大路―――出國

利用構詞法記憶單詞，學生的詞匯網會越來越大，同時，也有利于學生詞匯自學能力的提高。

4.利用游戲、歌曲記憶單詞

初一學生個性活潑、求知欲旺盛、向師感強烈。教師可利用做游戲，聽歌曲等活動使學生在輕松愉快的氛圍中記憶和鞏固單詞。如讓學生用已學詞匯進行單詞接龍、字謎游戲等，或用手機下載簡單的英文歌曲讓學生欣賞、學唱。許多中文歌曲也包含不少英文單詞。“See me fly， I’m proud to fly up high. Believe me I can fly， I’m singing in the sky” 。從容祖兒這首《揮動翅膀的女孩》中，同學們是不是也能學到“proud， fly， believe， sky”等詞匯呢？

當然，單詞記憶還有很多不錯的方法，建議大家采用“拿來主義”。

（三）重視語言規(guī)律總結，掃清基礎語法障礙

眾所周知，此次英語課程改革的重點就是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。但是，這句話并不意味著在英語課堂上不能再講語法了。語法揭示了詞性變化和遣詞造句的規(guī)律，當學生接觸了大量句子，有一定感性認識的時候，幫助學生歸納、總結一些語言規(guī)律是很必要的，而且強調語法知識的交際功能正是新課改語法教學的精髓所在。

1.掌握簡單句的五種基本類型

許多學困生掌握一定量的單詞、短語卻不知如何下手組織句子，根本原因就在于：不知道動詞是一個句子的“靈魂”，不清楚翻譯句子應首先提煉一個句子的大框架。蓋一棟大樓時，首先必須把大樓的框架先建起來。一樣的道理，簡單句的五種基本句型就是一個個句子的框架。沒有了句子觀念，學生背誦課文時必會出現(xiàn)生吞活剝式的死記硬背，背誦課文也就沒有了任何意義。

2.提供一定語境和活動，讓學生體會語法交際功能

語法教學應盡量給學生提供一些真實或者類似于真實的語境，通過各種任務型活動形式，如小游戲、講故事、情景對話等，幫助學生學會在真實場景中運用所學的語法知識，從而真正實現(xiàn)語法教學的交際運用，達到“用中學，學中悟，悟中會”的教學效果。例如：講人稱代詞主格和賓格時，可以制作一些小卡片，把句子的主語、謂語、賓語分寫在不同的卡片上，打亂順序，然后讓學生連詞組句。幾次練習過后，學生會很容易掌握這兩種代詞用法。為了體現(xiàn)教學層次性，也可以增加難度和靈活性，讓學生把狀語加到句中。

（四）以“導”促學，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣

“今天作業(yè)：預習下一單元生詞。”

這是教師布置英語作業(yè)時常說的一句話。乍聽起來，這句話沒有什么問題，可仔細想想，對于剛上初一的學生來說，預習內容是不是太籠統(tǒng)了？學生會不會不知所措？新課改強調英語課堂要由教師“教什么”轉到學生“學什么”、“如何學”的重點上來，同樣，教師布置作業(yè)應該從“預習什么”轉到“如何預習”的認識上來，引導學生一步步完成預習任務。建議教師這樣布置作業(yè)：今天作業(yè)主要預習下一單元生詞。第一，根據音標拼讀單詞，力求準確。第二，劃分單詞音節(jié)。第三，按音節(jié)背前10個單詞（下節(jié)課會用到這些生詞）。相信，這種“精細化”預習生詞的過程會逐步內化成學生預習生詞的習慣。以此類推，只要老師們肯動腦筋，在“導”字上下足功夫，讓學生真正明白“如何做……”，學生在預習、聽講、做筆記、復習等方面養(yǎng)成好的習慣也就不是難事了。

（五）多措并舉，提高學生英語學習的興趣和信心

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒”。回想一下，從三年級起，農村各小學開始開設英語課，而且?guī)熧Y力量非常差。到六年級下學期為止，英語教材的內容和難度基本達到初一上冊水平。小學英語注重口頭訓練、淡化筆頭表達，考試內容表層化，對學生要求也不高。但由于種種原因，仍然有學生跟不上教學進度，甚至對英語產生厭學心理。現(xiàn)行的初一人教版教材，開篇有三個預備單元，整套教材的編寫是從26個英文字母開始的，適合零起點的英語學習者。廣大教師應抓住契機，重燃學生英語學習興趣。有句歌詞說得好，“看成敗，英雄豪邁，只不過是從頭再來！”

篇（4）

七年級英語上冊教學計劃1一 學生情況分析(學生62人，其中男生：36人，女生：26 人)

1.學習水平不均

有的學生對小學英語比較重視，學得很好;但有的學生或學校不重視，學得很不好，還有幾個甚至完全沒有學過。有的學生筆試不錯，但語音、語調、書寫都有待加強。因此，整個班級的英語水平很不平衡，給日常教學帶來諸多的不便，提高了難度。

2.學習習慣不好

學生剛剛從小學進入初中，處于一個銜接的階段，學習任務加重，學習的習慣不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，都有待改善。

總之，既要避免好生吃不飽的現(xiàn)象，又要努力把目前英語有欠缺的學生拉上去，激發(fā)他們的興趣和信心，趕上中上的水平學生。在今后的教學中應該注重培養(yǎng)、激發(fā)興趣，教給學生學習的方法，從學生的學習興趣、學習能力、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成學生自主學習能力的過程，這是新課標和新目標英語的要求。

教學措施和輔助

二 課時總安排

總共100課時：授課 課時 復習 課時

測試 課時 機動 課時

三.教材總體目標、單元要求及重難點

The goal:

The goal of Go for it is to make language a step-by-step progression thatbuilds confidence and leads to open-ended activities where students can activelyrelate learning to their personal lives.

Go For It!是以《英語課程標準》為依據，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態(tài)度和文化意識。教學內容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發(fā)，任何教學內容的調整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的。“I sometimes go to the last todo the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the studentsactual language ability…”(DavidNunan);提倡教師結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創(chuàng)造運用英語的機會，注意多渠道開發(fā)教學資源。 “Don’tuse just the textbook.Anything in real life that connect and appropriate to thelesson can be used as teaching resources.”(DavidNunan);提倡任務型語言教學，教學進度整體把握，教學形式不拘一格;課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，課后訪談調查，讀寫扎記，重視語言運用;正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

The key points of each unit:

Topic Functions Structures

U 1 Making new friends Introduce yourself

Greet people

Ask for and give telephone numbers Present tense to be

What questions

Prossessive adjectives:my,your,his,her

U2 Things in the classroom

Identify ownerships Demonstratives:this,that

What questions and Yes/No questions

How do you spell pen?

U3 The family Introduce people

Identify people Demonstratives:these,those

Subject pronouns:I,he,she

Yes/No questions

Plural nouns

U4 Things around the house Talk about where things are Where questions andYes/No questions

Prepositions: on,in,under

Subject pronouns: they

U5 Spending time with friends Ask and answer questions about ownership

Make suggestions Present tense to have

Yes/No questions and short answers: let’s

Adjectives of quality

U6

Food Talk about likes and dislikes Present tense to like

Yes/No questions and short answers

Affirmative and negative statements

U7

Shopping Ask about prices

Talk about clothing

Thank someone Demonstratives:this,that,these,those

How much questions

U8

Dates Talk about dates When questions

Prossessive “s”

How old are you?

U9

Movies Talk about preferences

Make plans Present tense to want

Yes/No questions and short answers:

Adjectives of quality

U10 Joining a club Talk about abilities Modal verb can

Yes/No questions and short answers:

Affirmative and negative statements

What questions

U11 Daily routines Talk about daily routines

Ask about and say times When questions

What time is it?

Adverbs of frequency

U 12 School subjects Talk about preferences

Give reasons What questions

Why questions

Who questions

Adjectives of quality

四、教材分析

新目標任務型教學的特色理念：《新目標英語》是以任務為基礎的語言教學，在教材的設計上，遵循了自然言語、情境真實性、語言形式為交流功能、層層深入階梯型發(fā)展語言能力、在做中學等最新教學原則和理念，注重引導學生體會文化差異，培養(yǎng)學生自主學習能力，完全符合教育部的《義務教育階段英語課程標準》的要求。本教材的教學理念：“知識用于行動”，強調“語言應用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新、實踐能力”，發(fā)展“學習策略”。

人教社《新目標英語》教材的幾大特色：A.圖文并茂。一幅副充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。它不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更富有創(chuàng)意更具時代感，更有現(xiàn)代氣息，更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。B.實用性強。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯(lián)系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言。第二冊的十二個話題：鄰居、動物、足球、職業(yè)、周末活動、音樂、人物性格與外貌、天氣、節(jié)日、度假與休閑、流行文化、規(guī)章制度與日常生活。由于這些都是學生熟悉的話題，生活中經常碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。使教學活動由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。C.注重交際。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pairwork, group work,games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。同學們都喜歡上英語課，他們能為學以致用而感到興奮，同時也體驗到了學習語言的快樂。D.詞匯量大。第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。這一點正好達到《英語課程標準》5級的要求。大大豐富了學生的詞匯量，讓學生能更好地表達自己的所思所想。同時也要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，就會事半功倍，否則難以適應教材的要求。這時學生特別需要教師的指導.。

《新目標英語》的教材設計原則

a.言語、情境真實性原則 (The authenticity principle)

任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

b.形式-功能性原則 (The form-function principle)

任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式-功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力;每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

c.階梯型任務原則 (The task dependency principle)

學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

d.在做中學原則 (Learning by doing)

自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

五、教學具體措施及輔助活動

1.利用直觀教具和教學輔助媒體，激發(fā)興趣，增加容量，整體優(yōu)化課堂教學。

2.每日進行單詞競賽。

3.學唱英文歌。

4.堅持值日生報告。

5.開展多種游戲和競賽活動。

七年級英語上冊教學計劃2一、指導思想

認真學習新課程教學大綱和全冊教材。明確教學任務和教材體系，把握重點單元和章節(jié)，在此基礎上制訂全學期授課計劃。掌握教材的教育因素和知識點，根據教材和學生的實際，確定重點難點，明確德育滲透，雙基訓練、智能培養(yǎng)等各項教學目標，精心設計教學程序，選定教學方法。端正教育思想，全面貫徹教育方針，努力探索教學規(guī)律，遵循教學原則，積極推進素質教育.

二、教學目標

在新課程理論的指導下，我將以學校教育處和英語教研組工作計劃為指導，積極聽課，加強課堂教學，高效地完成本學期英語教學目標。并積極參加教科研活動，加強理論學習，努力使自身的教學水平、業(yè)務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的英語知識，訓練英語的聽說能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和運用英語的能力，最終使學生從“學會英語”向“會用英語”發(fā)展。

三、學情分析

本學期我擔任七年級(5)、(6)班的英語教學工作，七(5)班共有學生57人，男生33個，女生24個。七(6)班有學生57人，男生32個,女生25個。在這些學生中，兩個班均是男生人數(shù)大于女生，學生英語基礎知識和聽說能力水平不一，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，特別是聽力題，大部分學生聽起來都很吃力。面對學生掌握英語的程度不一，我將采用高效課堂模式，分層教學與整體教學相結合的方式完成教學任務，努力提高他們的英語水平。另外，兩班學生在情感態(tài)度、學習策略和文化意識方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：個別學生不明確學習英語的目的;有些同學對學好英語缺乏自信，不敢用英語表達;缺乏小組合作意識;一些學生沒養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。所以，現(xiàn)階段最重要的是激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，更重要的是在教學上，有針對性、目的性、有系統(tǒng)、有計劃地上好課。

四、教材分析

本書共12個單元，其中包括3個預備單元和9個正式單元。本書在之前教材的基礎上有所變動，對Self-check部分刪除，新增加了音標部分，另外對教材重新進行了整合。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目和語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。

五、教學重點和難點

本書教學的重點和難點在于根據學生已有的知識結構和認知規(guī)律導入新的教學內容;運用每單元的知識點在課堂上組織學生進行結對和小組練習;組織學生在課堂上運用英語完成各類任務及對學生完成任務的情況作出評價等。

六、具體工作

其一，我必須認真細致的鉆研課程，一步步切實做到“研”課。首先，我必須認真貫徹學校布置的提前一周備課任務，結合學校配備的《初中同步英語鼎尖教案》《英語新目標教師教學用書》及《新課程英語成長資源》等教輔材料，把握課程的重難點，在教材上認真圈點勾畫，初步思考設計教學步驟與環(huán)節(jié)，預設學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題與困惑，自我實現(xiàn)初步備課;其次，我會利用每周一次的組內教研活動與課下的閑暇時間，與大家主動交流探討新課的教授方法，對于有疑問的知識點主動提問求教，及時化解疑難;另外，值得一提的是，在每節(jié)課前，我都會再次修改導學案，在初次備課的基礎上，根據學生最近期的學習水平，仔細斟酌教學環(huán)節(jié)的設計，尤其是各個環(huán)節(jié)時間的分配。最后一步，也是不容忽視的一步就是在每次課下，我會在第一時間反思本節(jié)課的教學效果，總結成敗的原因，并及時記錄。

其二，我要積極聽課、評課。我要抱著虛心學習的態(tài)度，積極地參加聽課，在聽課過程中對照自我，獲得提升。通過師徒結對，多向我的師傅王琳老師請教，同時加強不同年級英語教師間的相互聽課，向新老教師學習，以取長補短，提高教師的教學水平。聽課時作好詳實筆記，并在課后交換意見，以相互學習，共同進步。

其三，做好課后輔導工作，七年級學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始。做好優(yōu)生的輔導工作，并對后進生及時做好扶差工作，以提高合格率。盡量地去了解學生的心理特征。另外，有相當一部分學生很膽小，在學習不愿意開口。針對這種情況，要盡量去了解每一個學生，摸準他們的心理脾氣，在教學中尊重他們，關心體貼他們，及時鼓勵他們。對那些雙差生，應滿懷熱情地關心愛護他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說理教育。從贊美著手，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在學習中盡量降低對他們的要求，盡力鼓勵他們，盡量地捕捉他們的閃光點，從思想上點燃他們進取的火花。

另外，作為一名教齡不長的年輕老師，我必須不斷給自己充電，充實自我。積極進讀教學專著，并寫心得體會。 能夠抓住機會積極參加教學評優(yōu)活動，多落實課改方案。同時作為英語教師堅持養(yǎng)成聽英語新聞，看英語節(jié)目，閱讀英語報紙和雜志的習慣，以不斷提高自己的英語水平，適應新時期對英語教師的要求。

總之，有了目標、有了計劃，我相信成功的彼岸將不會離我們太遙遠。我將一直懷揣“有效教學”的先進理念，矢志不渝地與我校所有優(yōu)秀的老師為伍，緊追“有效教學”的步伐，在實踐中思考，在思考中尋求進步，力爭實現(xiàn)自我更大地提升!

七年級英語上冊教學計劃3一、指導思想

雖然大部分學生在小學已接觸過英語，但學生以前不大重視英語，造成英語兩極分化嚴重，且學習積極性低。所以，現(xiàn)階段最重要的是激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，在教學上，有針對性、目的性、有系統(tǒng)、有計劃地上好課。因此制定教學計劃如下：

二、教材分析

本套初一教材共分12個單元，每單元分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。

sectiona：1a呈現(xiàn)本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現(xiàn)任務型聽力練習;1c結對練對話;2a，2b是多種聽力練習;2c呈現(xiàn)不同的任務。grammarfocus呈現(xiàn)語法功能重點;3a-4b提供多種課堂活動。sectionb：1a此會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a，2b為聽力練習;3a-3c提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4a為創(chuàng)造性活用所學知識提供各類課堂活動。selfcheck：使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默。

三、教學措施

初一年級是英語學習的基礎階段，也是養(yǎng)成好習慣的關鍵時期。基礎打不好、習慣不良，直接影響學生整個初中階段，乃至高中、大學的英語學習。所以做好初一英語的教學工作至關重要。對此我制定以下措施：

1、每天背誦課文中的對話。

目的：要求學生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。

2、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。

實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3、認真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內容，加強監(jiān)督，保證晨讀效果。

4、堅持檢測等形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每月給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。

由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康向上的人格和競爭意識。

5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7、實施"任務型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

8、在教學中根據目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10、要充分利用現(xiàn)代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

四、課程安排及教學進度：

第1周-第2周：預備單元學習及檢測

第3周—第5周unit1-unit2階段性檢測

第6周—第8周：unit3-unit4階段性檢測

第9周：unit5階段性檢測及期中考試

第10周-第12周：unit6-unit7階段性檢測

第13周—第15周：unit7-unit8階段性檢測

第16周—第17周：unit9階段性檢測

第17周—第18周：復習迎接期末考試

七年級英語上冊教學計劃4一.教學目標

A.語言知識

B.語言技能

C.情感態(tài)度

D.學習策略

E.文化意識

(一)學生情況分析

1.學習水平不均

有的學生對小學英語比較重視，學得很好，基本上可以很快進入初一的英語學習，但有的學生或學校不重視，學得很不好，特別是在農村學校，還有幾個甚至完全沒有學過。因此，整個班級的英語水平很不平衡，給日常教學帶來諸多的不便，提高了難度。

2.學習習慣不好

學生剛剛從小學進入初中，處于一個銜接的階段，學習任務加重，學習的習慣可能不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，或者以前的學習方法不再適合初中繁復的學習，所以學習方法都還有待改善。

總之，既要避免優(yōu)秀生不夠學的現(xiàn)象，又要努力把目前英語有欠缺的學生拉上去，激發(fā)他們的興趣和信心，趕上中上的水平學生。在今后的教學中應該注重培養(yǎng)、激發(fā)興趣，教給學生適當?shù)膶W習的方法，從學生的學習興趣、學習能力、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成學生自主學習能力的過程，這是新課標和新目標英語的要求。

(二).教材分析

本套初一教材共分十五個單元，每單元分Section A和Section B以及Self check三部分。

SectionA : 1a呈現(xiàn)本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現(xiàn)任務型聽力練習;1c結對練對話;2a,2b是多種聽力練習;2c呈現(xiàn)不同的任務。Grammar Focus呈現(xiàn)語法功能重點;3a-4b提供多種課堂活動。

Section B:1a此會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a,2b為聽力練習;3a-3c提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4a為創(chuàng)造性活用所學知識提供各類課堂活動。

Selfcheck:使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默卡通。

二.教學內容

1.總體上：這學期一共要完成三個預備單元(因為是七年級上期，所以前面有三個預備單元)和十二個正式單元。

2.知識方面：

詞匯：434個

短語：34組

句型：1.What questions 2.Yes or no questions and short answer—s 3.How do youspell it? 4.Where questions 5.Let’s…..6.Affirmative and negative statement7.How much questions 8.When questions 9.How old are you ? 10.W hat kind ofmovies do you like? 11.What time is it ? 12.Why questions 13.Who questions

語法項目：1.present tense to be and to like 2.demonstratives :this that thesethose 3.possessive adjectives: my you're his her 4.subject pronouns:I he shethey 5.plural nouns 6.prepositions:on in under 7.adjectives of quality 8.modalverb can 9.adverbs of frequency

語音：48個音素，其中20個元音，28 個輔音。(見GO FOR IT 教材第90 頁。)

功能話題：1.meeting friends 2.things around you 3.colors 4.making new friends5.things in the class room 6.the family 7.things around the house 8.spendingtime with friends 9.food 10.shopping 11.dates 12.movies 13.joining a club14.daily routines 15.school subjects

3.技能：

技能包括聽說讀寫，這四個方面的內容。聽的方面：教材上的聽力材料和一些教師適當?shù)脑黾踊蚋陌娴穆犃Σ牧稀Ｕf的方面：圍繞教材上的三個預備單元和十二個正式單元的話題和內容來進行說。讀的方面：樹上的單詞，短語，對話，文章和一些教師和學生之間的互動的語言材料。寫的方面：首先從圍繞教材提供的單詞，短語，對話，話題展開，然后逐步的以文章中心出發(fā)，發(fā)表學生的個人看法或觀點，這樣學生就從教師的完全控制，半控制，走向非控制，有利于教學和學生自己的思維發(fā)展。

4.綜合能力：

在教師的指導下，學生從剛開始簡單的音素，字母，單詞，短語，句子，文章，最終走向學生自己能用英語思維，用英語解決實際生活中的問題。即：學生用自己所學知識在現(xiàn)實生活中能做一些事情，由課堂走向生活。

三.教學模式：

采用學生主體，教師主導，任務中心，活動載體的任務型語言教學的套路。

四.教學管理措施：初一年級是英語學習的基礎階段,也是最為關鍵時期。基礎打不好，直接影響學生整個初中階段，乃至高中、大學，以后的英語學習。所以做好初一英語的教學工作至關重要。對此我制定了以下措施：

(一)注重發(fā)音教學，加強語音教學的趣味性。利用直觀教具和教學輔助媒體，激發(fā)愛好，增加容量，整體優(yōu)化課堂教學。

(二)以舊引新，重視中小學英語知識之間聯(lián)系

(三)在導入新課中教學詞匯。為了鞏固，每日進行單詞競賽，值日報告，學唱英文歌曲等。

(四)重視后進生的培養(yǎng)。多與差生溝通，幫助他們克服自卑，增強信心，利用課余時間輔導其學習。

(五)教學上和生活中注意因材施教，做到“一視同仁”關心差生，對其循循善誘，耐心教育。

(六)團結協(xié)作，共同進步。教師之間互相學習，勤學好問，做好初一年級的教學工作。

(七)課堂紀律：像學生在課堂上講話，睡覺等，我會采取作為朋友的方式的提醒，在必要時會給予適當?shù)呐u。

(八)作業(yè)處理：會根據學生自身的情況，給于適當?shù)膽酮劊瑢τ谧龅暮玫膶W生會當全班面給予口頭表揚;給于做的不好的學生，前三次會當全班面進行側面的提醒，不直接進行點名;對于不做的學生，會單獨問他沒有做作業(yè)是不是有其他原因，一切以朋友的角度進行處理。

(九)考試：整個學期一共要做4到5個測試，是以幾個單元為單元，在每次考試后，都會進行分析，當然是要根據學生的考試情況做分析，比如，很多同學錯的是那些知識點，從學生實際掌握的角度出發(fā)，進行分析，講解。(十)溝通：要每個月的與家長和學生進行溝通，也要讓家長和學生之間進行定時的溝通。與家長之間可以采用電話溝通，家訪，以及家長到學校。于學生之間可以采用單獨談話，在作業(yè)批改的后面寫上一些話。

五.七年級上學期教學進度安排：

總共102課時

授課70 課時 復習18課時

測試8課時 機動6課時

課程安排：

第一周-第三周：開學初模擬考及教學準備工作

Unit 1-Unit 2 階段性檢測

第四周—第五周：Unit 3-Unit 4 階段性檢測

第六周—第七周：Unit 5-Unit 6 階段性檢測

第八周-第九周：Review Unit 1-Unit 6 期中復習階段

第十周： Mid-exam of Unit 1-Unit 6　迎接期中考試

第十一周 ：Unit 7-Unit 8階段性檢測

第十二周—第十三周：Unit 9-unit 10 階段性檢測

第十四周—第十五周：Unit 11-Unit 12 階段性檢測

第十六周—第十九周：Review Unit 7-Unit 12 復習迎接期末考試

教學進度表

Week 1 Unit 1 5課時

Week 2 Unit 2 5課時

Week 3 Unit 3 6課時

Week 4 Unit 1 6課時

Week 5 Unit 2 6課時

Week 6 Unit 3 6課時

Week 7 Unit 4 6課時

Week8 Unit 5 6課時

Week 9 Unit 6 6課時

Week 10半期考試 6課時

Week 11 Unit 7 6課時

Week 12 Unit 8 6課時

Week 13 Unit 9 6課時

Week 14 Unit 10 6課時

Week 15 Unit 11 6課時

Week 16 Unit 12 6課時

Week 17-18 Revision 12課時

Week 19 Final examination 6課時

七年級英語上冊教學計劃5一、指導思想：堅持“教書育人，為人師表”的教育宗旨，關心每一位學生的發(fā)展，愛崗敬業(yè)，以身作則.使學生了解英語在當今社會的重要性，增強學生世界觀和人生觀，使學生初步形成健全合格的中的學生，做一個對社會有用的人。

二、學生情況分析：

我所教的本屆七年級新生基礎很差，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，學生在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標沒講過，甚至有一半的學生26個字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我和學生的不懈努力，他們的基礎知識得到了加強，學習態(tài)度也有所好轉。部分學生有了主動學習的動力，但是整體的惰性還是很強，我要積極主動的幫助他們重新建立學習興趣。

另外，學生在學習策略方面還存在很多需要進一步體會掌握的地方。很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識，不愿和其他學生交流，不能共同完成學習任務;大多數(shù)同學不能做好課前預習和課后復習，學習沒有計劃性，完全在老師的指揮棒之下學習，沒能力做到總結語言規(guī)律和知識的鞏固、積累。這些都是我和學生要長期作戰(zhàn)艱苦努力才能解決的問題。我會慢慢給學生們信心去完成這些任務的，急是沒有用的。讓學生們樂于接受我的教學指導，并找到自成體系的辦法才是解決問題的關鍵。

三、教材分析：

本冊書主要介紹了日常生活的交際用語以及一些西方國家的文化背景和風俗習慣，教材通俗易懂，旨在使七年級學生基本能用英語進行簡單的交流。本冊書由兩部分組成，即預備篇(3個單元)和正式篇(9個單元)。本書除提供語言材料外，還配有大量插圖和原聲錄音磁帶。

四、教學目標：

通過努力，力求每一位學生能開口講英語，能用英語進行簡單的會話。通過努力使大部分學生繼續(xù)保持學英語的興趣。能保持濃厚的學習英語興趣和積極主動參與實踐，以點帶面，力爭達學校教學質量的要求。

五、教學措施和方法

措施：

1.培養(yǎng)學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;

2.發(fā)揮學生主體和教師主導作用：

3.用良好的師生關系，協(xié)調課堂氣氛，培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和信心;

4.引導學生實現(xiàn)語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;

5.鼓勵學生自主探索，合用探究，共同提高。

6.加強聽力訓練。

方法：任務型教學：教師提出指令，學生規(guī)范操作。聽說，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。

六、教學進度：

第一周: Starter Unit 1(Good morning!)

第二周 :Starter Unit 2(What’s this in English?)

第三周 :Starter Unit 3(What color is it ?)

第四周 :Unit 1 (My name’s Gina.)

第五周 : 國慶節(jié)放假。

第六周 : Unit 2(This is my sister.)

第七周 : Unit 3(Is this your pencil ?)

第八周 : Review unit1-3

第九周 : Unit 4(Where’s my schoolbag ?)

第十周 : Unit 5(Do you have soccer ball ?)

第十一周 :復習前半學期所學內容，舉行期中考試并進行總結分析。

第十二周 : Unit 6(Do you like bananas ?)

第十三周 : Unit 7(How much are these socks ?)

第十四周 :Review Unit 6- Unit 7

第十五周 : Unit 8(When is your birthday ?)

第十六周 : Unit 9(My favorite subject is science.)

篇（5）

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0052-06

一、引言

義務教育《英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，義務教育階段英語五級課標要求初中生“能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；能根據閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略；能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務”。北師大版初中英語教材活動的設計，注重學生英語交際能力的培養(yǎng)和閱讀策略的的訓練。但是，農村初中的學生，特別是處于中小學銜接階段的初一學生，在英語交際和閱讀策略方面基礎薄弱，導致教師在開展全英文授課方面面臨一定的困難，有必要針對學生的實際情況設計更加細致的課堂活動，為不同層次的學生搭建合適的平臺。因此，我們以北師大版初一英語Unit 1 Lesson 1一節(jié)閱讀課為例，探討如何在支架教學理論指導下有效開展閱讀教學。

二、課例背景

本文課例出自北師大版《初中英語》七年級上冊Unit 1 Lesson 1，Unit 1單元話題為家庭，Lesson 1在承接Get Ready C Your Family話題的基礎上，重點介紹家庭成員相互稱謂以及年齡、職業(yè)等信息，為后兩課描述家庭成員的外貌、性格和愛好等話題做鋪墊。授課對象為北京市通州區(qū)某農村中學初一年級一個班的學生，共28人，處于中小學銜接階段。在聽說能力方面，部分學生不能用完整的句子進行英語表達，因此，在小組討論的任務階段，應該給予學生更多的準備時間；在閱讀方面，需要授課教師關注讀前指導，訓練初步的閱讀策略，給學生搭建支架，以確保學生能夠完成本節(jié)課的主要任務。

基于以上分析，本課教學目標設定為：知識方面，首先通過家庭樹了解Brown一家有9位家庭成員以及他們之間的關系，學習詞匯granddaughter，grandson，husband，wife，son，daughter cousin；再通過閱讀4段第一人稱的段落，推斷出講話者的身份并寫下姓名，獲取Brown一家9位家人的細節(jié)信息；最后結合課文的信息和語言進行輸出性活動，歸納句型She/He is the same age as…She/He wants to b。等。語法方面，初步體驗和感知人稱代詞主格和形容詞性物主代詞的意義及用法。情感方面，培養(yǎng)學生熱愛家庭、尊老愛幼和打招呼的習慣。

三、支架式教學活動的設計與運用

支架式教學法，即通過“支架”（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。（李友良，2010）

在支架式教學理論的指導下，本文以北師大版初一英語Unit 1 Lesson 1第一課時為例，分讀前、讀中和讀后三個階段，依次總結初中英語閱讀課活動設計方面實踐的策略。主要包括提供視覺圖片支撐、核心句型框架支撐、思維圖支撐、讀前預測、教師示范、問答設計、播放錄音、表格設計、詞匯庫支架、小組互助與合作、抽簽式提問等。

（一）讀前階段

1.提供視覺圖片

[活動設計1]

本節(jié)課學習Brown一家成員相互稱謂及信息描述，介于中西文化差異，為了拉近教師與學生之間的距離并導人話題，在熱身階段，教師運用多媒體依次出示幾組家庭照，包括教師自身的家庭照，激活學生關于家庭的背景話題詞匯。首先，用向學生詢問的方式引導學生指出教師本人的照片，接著猜測并補全教師說出的句子：This is my（father）.That is my moth-er）.Here is my（brother）.

教師出示問題：How many people are there in myfamily？Who are they？示范并引導學生用完整的句子回答：I have a small family.There are four people.They are my father.mother.brother and me.然后詢問學生：How many people are there in your family？Whoare they？教師針對學生回答不全的情況采取追問的方式，例如D0 you have brothers 0r sisters？D0 youhave cousins？等，帶動學生在教師的幫助下嘗試用句子表達家庭成員的信息。

[活動設計2]

利用上述家庭照引導學生補全句子，描述家庭成員之間的稱謂關系，Mum is Dad’s（wife）and Dadis Mum’s（husband）。教師進一步出示課本上的四組家庭照，描述圖片中四人或三人之間的關系，歸納并強化操練話題詞匯：daughter，son，husband，wife，brother，sister，cousin等。總之，教師要運用多媒體提供視覺圖片支撐，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，利用視覺的沖擊力給學生帶來真實的感受，以此激活背景知識和話題詞匯。

2.核心句型框架支撐

授課教師出示有代表性的家庭成員照片，問：Doyou want to know more about my family members？拋出問題引導學生談論家庭成員的細節(jié)信息，例如年齡、職業(yè)、愛好等。在口語任務展開之前，教師提供示范句型作。ExamDle：I see my mum and dad everyday.My mother is a good cook.She likes flowers.Myfather is a driver.He likes listening to music.They areover fifty years old.They are both very nice.I lovethem very much.

教師在口頭示范的同時，將功能句型板書在黑板上：“I see my…every day.My mother is a….Shelikes….My father is a….He likes….They are…years old.I love…very much.…”并留給學生足夠的準備時間考慮Which family members do you see everyday？Can you tell us sth.about…？使得他們能夠在句型支架的幫助下，利用他們準備好的家庭照，先在組內談論再向全班展示My family。在此過程中，教師一步步引導學生運用完整的句子，描述自己家庭成員的年齡、職業(yè)、愛好等信息，口頭輸出句型：She/he is…years old.She/he is a/an...She/he likes…等。

對于農村初一階段的學生，讓他們在英語課中收獲成功的體驗是很重要的，因此，教師有必要在學生說之前搭建支架，讓學生解決兩個困難what to say和how to say，從而激發(fā)學生口語表達的積極性。

3.思維圖支撐

本節(jié)課學習內容圍繞Brown家庭成員展開，家庭樹的出示采取動態(tài)的展示方法，依次從上往下，先出示grandmother（Marc）和grandfather（Tom），再出示他們的daughter（Kathv）和son（John），接著出示他們組成的兩個小家庭。依次出示Kathy’s husband（Mike）和their daughter（Betty）；John’s wife（Lisa）和their daughter（Anna），their son（Mark）。如下圖所示，教師通過展現(xiàn)一棵樹從主干到枝葉的生長過程，搭建清晰的思維圖，將9位家人聯(lián)系起來，快速地導入本課描述的人物身份，為閱讀做好鋪墊。

接下來，教師把Brown’s family tree拆分成三個小的家庭，依次表達他們的相互關系，導人話題詞匯family members的操練與運用。首先導入Tom’ssmall family.There are 4 peopIe in this family.Whatare the relationships between them？功能句型支撐提供給學生，讓他們補全句子John is Kathy’s brotherand Kathy is John’s….Tom is John’s…and Johnis Tom’s….Tom is Mary’s…and Mary is Tom’s….同樣的方式，小組合作完成另外兩個小家庭成員之間的稱謂關系，并用句子展示成果。

在此基礎上，再將3個小家庭合并成Brown’sbig family，出示完整的家庭樹.共9個成員，What arethe relationships between them？Tom is Betty’s…andBetty is Tom’s….Mary is Mark’s…and Mark isMarc’s….Betty is Mark’s….最后，教師出示以上操練的Key words，引導學生主動總結詞匯，滲透按話題整理詞匯的策略。

總之，話題詞匯的反復操練和運用對提高他們的口語表達能力有很大的幫助。為了減輕學生的識記負擔，教師引導學生分層學習這些詞匯，先把整個大家庭分為三個小家庭，依次學習husband wifedaughter son，再合并成一個大家庭，學習grandson，granddaughter cousin。以此搭建充分的臺階，讓全體學生都能跟上學習的進度。

4.讀前預測

Do you want to know more about Brown’s familymembers？教師預先設計一個游戲，出示某位成員，簡短一兩句描述，引導學生競猜，guess：Who am I？Whois speaking？梳理成員之間的相互關系。例如：（1）教師先出示第一句I have a brother，學生猜測Who hasa brother？答案有兩個Anna和Kathv。教師再出示第二句Betty is my cousin.”答案只有Anna。（2）出示兩句I have a daughter，Her name is Betty.學生會搶答出Lisa或者John，但是信息不全，教師搭建支架，板書同義句I am Betty’s（mother）叫（father）。（3）出示I and mv husband have a daughter and a son.學生在教師的引導下，思考逐漸準確而且全面，答案也有兩個Mary和Lisa。

初一階段的學生，閱讀提取信息的策略訓練仍有欠缺，所以，教師有必要在Unit 1開始，讀前設計競猜等多種形式的預測活動，訓練學生閱讀思考的習慣和方法。通過練習讀簡單句推斷講話者的身份，初步體驗感知人稱代詞主格和形容詞性物主代詞的意義及用法，為閱讀做準備。

（二）讀中階段

1.授課教師示范

教師引導學生快速閱讀第一遍，劃出關鍵詞，運用家庭成員之間的稱謂關系，推斷并寫下講話者的姓名。訓練學生閱讀獲取關鍵信息，并推斷出講話者身份的能力。在教學活動任務給學生之前，為了提高閱讀效率，授課教師先向全體學生示范，提供一個具體實例，搭建支架。具體實施過程為，教師通過多媒體示范第一段閱讀學習過程，在給出課堂指令語言的同時，多媒體同步展示underline the key wordsabout family members，并引導學生用語言表達出來，從而讓學生明白閱讀學習哪類關鍵詞匯，推斷出準確人物之后，寫下名字，避免部分學困生不知道閱讀學習的過程和步驟。然后，學生獨立完成其余三段，并核對信息。

2.師生問答設計

教師有效問題的設計有助于引導學生由淺人深逐步思考，提升閱讀獲取信息并歸納語言的能力。本課導人環(huán)節(jié)中，教師先示范并引導學生從簡單談論How many people are there in your family？Who arethey？這些問題人手，再進一步詢問Which familvmembers do you see every day？Can you tell us sth.about…？并指導學生能夠談論自己家人的年齡、職業(yè)、愛好等細節(jié)信息。

在讀前階段，教師先通過思維圖出示Brown一家9人導人本課內容，拋出問題Do you want to knowmore about them？激發(fā)學生興趣。在讀中階段，教師同樣按照上述由淺入深的問題設計邏輯，引導學生進入文本閱讀，告訴學生這9人中的四人，分別介紹了他們的家人，但是我們不知道Who is speaking？先通過速讀和競猜活動確認四位講話者的身份，再拋出問題Can you tell us stll.more about each person？引導學生仔細閱讀第二遍。

總之，本節(jié)課教師設計的核心問題鏈，呈現(xiàn)從易到難的邏輯關系，使得學生在設計的活動支架幫助下，從家庭成員的話題詞匯一步步到能獲取描述家人的職業(yè)、年齡、喜好等細節(jié)信息的句型，并進行練習，將所學轉化為實際所用。

此外，針對農村學生全英文授課存在的困難處境，教師在授課中的指令語言應當逐漸常態(tài)化，每堂課盡量反復實踐運用，使得學生在聽說的互動過程中受到感染，逐漸能夠運用日常簡單英語回答老師的問題，提升英語語感和實踐運用能力。例如，在核查第四段講話者身份的時候，Tom Brown：“My sonand his wife have a daughter and a son".教師追問What does“my"refer to？What does“his”refer to？帶動學生嘗試用句子回答問題It refers to….體驗和感知形容詞性物主代詞的指代功能和意義。當學生解決問題時，授課教師可以通過提出問題和追問談論的形式向學生提供支架，幫助學生集中注意力，并提供準確的思路。同時，學生的口頭輸出作品，教師必須給出及時的反饋，給予表揚或更正，強化功能語言的操練。

3.播放錄音搭建支架

[活動設計1]

課文共四段，教師在每段核對完講話者的名字之后，播放課文錄音，學生聽并關注語音語調。例如，第一段Mary Brown作為grandma的老氣的語音語調明顯容易識別，學生不自覺會去模仿。教師一句句播放，學生跟讀，然后跟Mary Brown打招呼，Hello，Mrs.Brown！第一段教師示范，剩下三段學生集體完成。最后，板書打招呼的內容，引導學生觀察中英文姓名順序的差異，并養(yǎng)成尊老愛幼和打招呼的習慣。

[活動設計2]

學生在看著課本跟讀之后，合上課本進行盲聽并逐句跟讀。這樣可以關閉學生的視覺感官通道，減輕他們的認知負荷，然后一句一句復述，內化課文語言和信息。北師大版課本附帶錄音發(fā)音標準，是學生練習聽說的必備材料。特別是農村初中教師，可以充分利用課本錄音作為教學資源，開展誦讀比賽，訓練學生較為標準的語音語調。

4.表格支架

[活動設計1]

按照任務設置難度與大多數(shù)學生技能水平相當?shù)脑瓌t，如果表格設置為全白的形式會讓他們無從下手，因此本課例將表格設置為填空完成句子的形式。學生帶著表格任務，進行第三遍仔細閱讀，獲取表格中缺失的關鍵信息。空格缺失的信息是本課的重點詞匯和動詞短語，小組合作之后基本完成任務。

[活動設計2]

在表格的第三列增加一列空白格作為補充，鼓勵小組合作探索更豐富的信息。在第二列句型支架的幫助下，用完整的符合語法的句子加以表達，從而一步步達成本節(jié)課的語言目標和語法目標。

組內核對答案，采用英語問答的形式，授課教師不斷鼓勵學生在英語課堂中說英語、用英語，而不是用母語中文簡單核對答案。因此教師需要提供提問年齡、職業(yè)的語言支撐，例如，What do Betty’s parentsdo？How old is Anna？等等，引導學生用簡單提問的英語，提高說英語的信心。這也是解決農村初中學生羞于開口不敢說等問題的方法。

[活動設計3]

在指導學生關注家庭成員信息的同時，關注人稱代詞主格、賓格以及形容詞性物主代詞的用法，總結歸納代詞的指代功能。回顧整個課文，用提問的形式給學生解決問題提供幫助：How many members arethere in Brown’s family？如果學生的回答仍然是ninepeoDle，教師可以引導學生回顧第一段課文的描述Betty has a pet dog.He is old about ten.When we callhim，he runs t0 us.he和him兩個擬人化的代詞指代的是Brown家庭的第10個成員，將它補充在上述表格中。

文化意識是得體運用語言的保證，學習策略是學生掌握知識與技能的武器。這兩個層面的能力是促進學生綜合語言運用能力的要素，而在教學實踐中教師對這兩個目標重視不夠。（王媛，2009）通過這個活動設計，使學生體驗了解西方家庭文化，寵物作為家庭成員，并用擬人化人稱，回應本單元主題fami―lv，培養(yǎng)學生關心愛護家庭成員的感情。

總之，初中《英語課程標準》（教育部，2012）中提出的英語教學要“面向全體學生”，因此，教師在表格設計方面應當兼顧各個層次學生的需求，體現(xiàn)梯度、難易有別。（王媛，2009）為部分學困生搭建充分的臺階，同時適當留白給學優(yōu)生足夠的提升空間，從而使得每個學生都有閱讀提取信息能力的提升。

（三）讀后階段

1.詞匯庫支架

[活動設計]

在上述表格信息提取完成之后，授課教師借助表格內容處理本課出現(xiàn)的生詞，規(guī)范讀音、拼寫。例如Our daughter Betty doesn’t want to be a daughter.授課教師應當在發(fā)現(xiàn)學生讀得不流暢時，重點規(guī)范并強化不同的發(fā)音daughter與doctor。

[活動設計2]

直觀釋義法是指使用能夠看得到、摸得著或者感覺得到的手段來使學生理解詞義，例如利用圖畫、實物、卡片等。（王媛，2009）學生每人課前制作一張自己的name card，上面有姓名和年齡等信息。教師可以運用卡片講授短語the same age as sb.，want to be，讓學生有感而發(fā)地說出他們跟某某同學同歲、想成為…，在真實的語境中，更能讓他們體會詞組表達的功能和意義。

[活動設計3]

教師可以出示兩張幾乎同齡但相貌差別較大的明星照片，讓學生猜測他們的年齡，用視覺圖片加深學生的印象，口頭輸出重難點句型the same age assb等。

在上述活動基礎上，進一步指導學生進行筆頭輸出。由于中英文表達習慣的差異，例如語序方面，學生在翻譯…跟…是相同的…句子時，same和as在句子中出現(xiàn)顛倒的情況。缺乏英漢語言差異方面的知識是造成學生語法知識運用能力差的原因之一。（李榮寶等，2010）對此，教師可以讓學生在筆記中進行英譯漢、漢譯英的循環(huán)練習，例如My bag is thesame colour as her bag.教師可以采用觀察法確定學生個體的問題以及指導策略，具體操作方法是：教師在旁邊觀察學生完成翻譯的學習任務就引起關注、疑問、興趣的地方做記錄，任務結束后就記錄內容進行詢問。（李寶榮，2012）在英漢反復互譯的過程中，體驗和感知英語句子結構和表達習慣。

在處理完本課核心詞組、句型之后，授課教師用拆分單詞的方法總結本課主題，例如，family即fa-ther and mother I love you每個單詞首字母的組合，達成本課的情感目標，并為讀后的輸出活動做好情感鋪墊。

2.小組互助與合作

小組合作完成本課的歸納與總結，提取課文中用于描述家庭成員的功能句型。小組之間形成競爭氣氛，比賽哪組寫得最多。授課教師板書這些功能句型，然后學生在句型支撐的基礎上，使用第三人稱句子介紹Brown一家的成員，口頭輸出內化本節(jié)課目標語言。

3.抽簽式提問

教師將Brown家庭成員名字寫在卡片上，組長隨意抽取，然后小組合作，寫一段第三人稱的描述性短文。每組派一名代表向全班口語輸出，其他組的成員競猜who is she？Who is he？最先搶答對的得到獎勵，并盡可能多地復述所聽到的信息。

在復述之前，教師做好示范。教師示范傾聽的有效方法包括：口頭復述學生的發(fā)言內容、口頭重新措辭表達學生發(fā)言的內容，口頭重復同時寫出學生的發(fā)言內容等。教師要在傾聽基礎上與學生互動，在互動中評價學生的發(fā)言，引導學生發(fā)展語言運用能力。（李寶榮，2015）在這個活動中，教師有意識地不斷培養(yǎng)學生小組合作意識，使他們在進一步內化本課語言信息的同時，提升聽說能力。

篇（6）

興趣是求知的導向，是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀因素。針對剛升入初一的學生仍保持小學生天真活潑、求知欲旺盛的特點，用歌曲、口訣、小故事、用chant、表演對話、開展小競賽等豐富多彩的課堂活動，用猜謎教學法、實物教學法、競賽教學法等激發(fā)學生學習英語的興趣，寓教于樂。

二、巧教語音

語言是學習英語的金鑰匙，在初一的教學中利用1-2周的時間讓學生學習48個音標，把音標科學地分類，將音標中的元音、輔音和漢語拼音中的聲母、韻母聯(lián)系起來，用繞口令的形式鞏固所學音標，同時結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)，利用音標突破單詞，利用單詞突破句子，讓學生在心理上消除對英語學習的“畏難情緒”獲得一種學習上的成就感，輕裝上陣，為今后的進一步學習奠定堅實的語音基礎。

三、掌握單詞拼寫規(guī)律

掌握規(guī)律、讓學生拼讀單詞有章可循。我在教會學生音標之后進行教材順序教學26個字母，此時學生就能準確無誤地掌握26個字母的發(fā)音并能按其所含的原元音音素對26個字母正確歸類，然后在學習一些日常用語和基本的讀音規(guī)則（如a、e、i、o、u）五個元音字母的語音，掌握一些基本的語音現(xiàn)象為學生以后記單詞打下良好的基礎。

四、扎實課堂詞匯教學

新課程標準提出要鼓勵學生通過體驗、討論、實踐、合作探究等方式發(fā)展學生綜合語言技能，在詞匯的教學中使用機械操練掌握詞匯的方法是不行的，尤其是在初一年級詞匯量大、教學任務重的形勢下，教學中應扎實課堂詞匯的教學，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中 。我在教單詞時，輔以各種課堂游戲，游戲活動能調動學生學習的積極性，有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競爭機制引入課堂，激發(fā)了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

2、課堂教學重示范。在課堂教學教授單詞時應該示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要素，同時培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的習慣，確定學生都能聽清，模仿正確。采用了一系列直觀、新穎的教法，并用豐富的表情、肢體語言、簡筆畫、單詞卡片、幻燈片等教學手段幫助學生理解，使學生對生詞留下深刻的“第一印象”。如：實物教學法，首先，準備一些食物如：一個桔紅色的桔子，又大又圓的紅蘋果，淺黃的香蕉，黑白相間的足球等，都可以在課堂中使用。其次，可就地取材。綜觀初一英語教材，很多單詞都是孩子們日常生活常見的事物，如文具類：pen， pencil， penci-box，eraser，ruler，schoolbag；這些詞教室里都有，還有服裝類，人體部位類詞匯等都可以指著這些東西就可以學單詞。巧以舊引新。在教學中重視中小學英語知識的聯(lián)系，以舊詞引新詞，如：pen---pencil---pencil-box-，day---today---Monday---Tuesday---Yesterday等，并以舊引新套用舊句子，以新詞造句重溫舊句，達到溫故而知新的目的。

3、 課堂教學重運用。創(chuàng)設真實生動的語言情景，使學生如置于真實語言環(huán)境，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，使學生自然而然地使用所學詞匯來表達思想感情，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間，從而達到學以致用的效果。如在七年級上冊unit3的教學中，要求學生帶全家福來學校，課堂上詞匯的教學就是從介紹自己的家人開始等。在八年級《How do you make milk shake？》中，我組織學生自制奶昔，課堂中我在親手示范香蕉奶昔的過程中，分別在每個步驟中引入新詞匯，再讓學生在制作過程中，不斷使用、鞏固所學詞匯，拉近了英語課堂與真實生活間的距離，學生踴躍參與，教學效果好。如即興作文法可以給學生一個topic，幾個單詞點明具體地方，如：my family，classroom ， school ，park，hospital等，然后要求學生口頭作文：將所給單詞運用進去，盡量說得完整、通順、流暢。這種鍛煉對學生學習英語的能力意義是全方位的、極為重要的。 

五、落實教學環(huán)節(jié)

1、 循環(huán)聽寫，促進單詞分層記憶的有效落實。據粗略估計七年級教材詞匯表每個Topic的單詞總量不少于50個，按照學習進度學生每天得記10個單詞，在實際的學習中，涉及一個循環(huán)記憶的問題，如何能使瞬間記憶轉為長時記憶呢？我在教學理念上采用分層記憶法，把單詞記憶工作放在課堂，放在有效引導記憶的位置上，強化分層記憶的理念，將課堂聽寫體現(xiàn)出新的形勢，不急于求成，不是簡單地按教學順序聽寫，按分層記憶的規(guī)律降低單詞記憶難度，減輕學生負擔。（1）聽音寫英語單詞。（2）聽漢語寫英語單詞。（3）單詞聽音說漢語。（4）漢語短語譯英語。（5）英語短語譯漢語。長期使用這樣的步驟，有效地指導了學生循序漸進地記憶單詞，使得每個單元的大量單詞在反復循環(huán)中得到鞏固。

2、 巧用教材特點，有效滲透重點詞匯。教學中利用教材特點，有機地對教材進行整合，整合中突出重點詞匯，使學生增多接受詞匯的機會，增大記住的機率。

3、 培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力及興趣，讓學生輕松記單詞，鞏固學習成果。在教學過程中，培養(yǎng)學生學習自主性是非常重要的，學生相互交流、借鑒切實有效的學習習慣，總結出適合自己的方式方法。如：（1）眼、手、口、腦并用。（2）蓋住漢語解釋，看單詞說漢語意思。（3）形象生動的方式，如：“hippo”，可記為，“河馬的PP圓圓的”。如：homework這個詞，就是“home”和“work”的組合 -- “在家里做的工作”當然就是“家庭作業(yè)”了。又如 welcome 一詞，可以把它拆成“we” “l(fā)”“come”三個部分，“我們大家一起來”難道還不“歡迎”。等等（4）與同桌或小組緊密合作，展開競爭。（5）背句子記單詞，通過句子的練習，加深對單詞的記憶。（6）在口語練習中記憶單詞，在文章的朗誦或背誦中記憶單詞。（7）采用反義詞法，同義詞法、對應法、組合法等提高記憶效率。

六、注意關心差生，對他們加以個別輔導

在詞匯的記憶和掌握過程中，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。 我們應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學 多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。