緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、以學生為主體，采用靈活多變的教學方式作為提高高中歷史教學的關鍵

學生被動接受知識已經成為習慣，轉變師生之間的教學地位成為了重點，因此多站在學生的角度思考問題，關注他們的心理需求，并結合實際情況采用不同的教學方式是提高高中歷史教學效率的重要途徑。

1.以學生為主體的探討式教學方式

所謂探討式教學，就是教師與學生之間，學生與學生之前的互相溝通，構建出良好的學習氛圍，可以緩解知識點的枯燥乏味性，增強學生的學習動力。要想實踐好探討式教學，教師就要設計好具有啟發性的問題，通過循序漸進的方式，引導學生積極思考，主動探究，要清楚在高中歷史課堂上所涉及的問題不僅僅是要學生掌握正確的答案，而是在于培養學生在思考問題時對歷史的深入認識和感悟，最終達到提高學習高中歷史的能力和實現教學高質量的目的。如在學習完《八國聯軍侵華》后，教師循序漸進、有層次性地向學生進行提問，首先是為什么我國在清朝時期屢次遭到外國列強的侵略呢？學生可能會說因為我國閉關鎖國，在思想和實力上都落后于其他國家，那么教師就可以接著問為什么我們落后別的國家，具體原因體現哪里？這就屬于比較開放的問題，可能有的學生會從思想方面入手考慮，有的則會從政治制度方面進行分析，在思考和回答的過程中，教師多提醒和引導學生，這樣能在互相探討中加深對知識點的掌握。然后接著問學生為什么列強侵略都集中在這一段時間呢。經過這樣層層深入的提問，不僅學生的學習積極性能得到提高，而且從教學方面來說，課堂安排的較為嚴謹和符合實際情況，較好的提高了教學效率。

2.以學生為主體的鼓勵式教學方式

學生在對知識的理解和接受程度上有所不同，有的學生對知識點的靈活運用有所欠缺，有的則對知識點掌握得不夠牢固。目前對高中學生歷史知識點的考核也不在僅僅是復制書本內容，而是需要對歷史知識有自己的見解，能對其融會貫通，所以對有些學習成績較差或是跟不上上課節奏的學生而言，在心理上會產生壓力，由此教師應多鼓勵這類學生。比如在平時的教學中，多鼓勵這類學生敢于回答，敢于暴露自己在學習方面的問題，或是在自習時，教師多詢問這類學生，最近是否存在知識點理解不了或是跟不上上課進度的情況，通過多溝通，多了解，多鼓勵，為這類學生制定不同的學習計劃，讓所有的學生都能積極主動的參與教學和學習中。

3.以學生為主體的多媒體教學方式

有很多圖片或視頻可以作為進一步講解和闡述歷史知識的素材，而且通過多媒體展示能有效克服文字的呆板性，從而對學生學習興趣的提高有很好的促進作用，比如斯大林格勒戰役的史料，第二次世界大戰的圖片等資料都可以給學生們進行展示，利用視聽互動的教學氛圍，學生被電腦圖片或是視頻所吸引和感染，學習積極性得到提高，教學效率自然有所提升。

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2微課程的特點

“微課程”是新時代的產物，與傳統的教學方式和方法相比，其具有鮮明的特點，具體來說，主要包括以下三種：

2.1主題突出

微課程主要是為了解決教育教學實踐中所出現的問題，因此，一般而言，微課程是以某一知識點或某一教學環節為著力點而開展的教學活動，與傳統的課堂相比，微課程的內容更加精簡，主題更為鮮明，該概念一經推出就受到了很多教師的熱情追捧。

2.2使用方便

微課程是圍繞著某一教學知識點或教學環節所開展的教學活動，在微課程中，教學視頻為核心組件，從本質上來說，微課程其實是整合課件、教學設計、學生意見與專家點評等一系列的教學資源，而這些共同組成了一個類型多樣、結構緊湊、主題鮮明的資源包，為學生營造了一個完整的教學環境，由此可見，微課程具有視頻教學案例的特征。

2.3傳播多樣

由上文可知，微課程具有主題鮮明，結構緊湊和內容具體等特點，與傳統的課程相比，微課程更加容易表達研究的內容，同時，也更加容易轉化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過手機、網絡和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統教學方式和教學手段不同，微課程具有鮮明的自身特點，這也是其值得我們去借鑒和運用之處，通過采用“微課程”的教學方式，可以充分挖掘其潛力，來促進自身教學水平的提高。

3微課程的制作方法

雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實際上，要制定一個能夠真正發揮實際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進行，具體來說，主要包括以下幾個步驟：

3.1腳本開發

腳本開發可分為如下幾個環節，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設計；（3）素材的準備，作為教師獨自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內向學生展示恰當的教學內容，而這也是教師最為關注的問題。從原則上來說，一個微課程對應一個知識點或一個教學環節，教師往往會選擇教學的重難點來設計微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細地設計教學的方案，同時，收集與主題相關的各種史料，為之后的教學奠定堅實的基礎。

3.2視頻錄制

根據教學方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習課；（3）討論課；（4）實驗課；（5）演示課，通常情況下，一個微型課只能對應一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現代化教育教學理論的不斷完善，新型的教學方法或手段不斷地出現在人們的視野中，因此，我們在教學實踐中也應該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應時代的發展和社會的需求。

3.3教學反思

教師在結束微課程后，需要采取不同的方式來了解學生的使用情況，同時，結合教學的實際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學小故事來表達自己在實踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎上發現新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個步驟，教師才能充分發揮“微課程”在教學實踐當中的作用，真正實現物盡其用，發揮“微課程”的價值，讓學生在這樣一種教學模式下，能夠切實地學到知識。

4歷史“微課程”的設計及運用策略

教師要想設計出一個優秀的歷史微課程，除了熟悉教學的內容外，還需要在教學設計上下一番工夫，歷史教師要學習并掌握認知心理學的基本理論，爭取在最短的時間內，為學生收集最為優質的課程資源。

4.1注重與課堂的整合

在現代化的教學條件下，微課程在很大程度上是傳統課程的主要組成部分。從學生的自身興趣與身心發展規律出發，結合教學任務的實際需求，微型課在課堂中承擔著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習和課題引入等。然而，無論是哪一個角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進行，由此可見，我們需要將現實課堂與微課程緊密地聯系在一起，教師在設計微課程時，首先需要準確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學科的思維邏輯來分析并重組講授的內容，比如講述一段史實，而對于那些需要與學生互動的教學內容則不列入微課程內容選擇的范圍內。

4.2注重細節的研磨

教師要設計能夠引發學生深思的微問題，促進學生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學中存在的微問題。尤其是在構建微課程時，教師要從宏觀的角度來細分課程，將主題的重點內容劃分為若干個不同的小主題，比如將內容有關聯的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細地打磨自己的教學語言，將語言進一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學視頻時，我們需要準確地使用歷史學科的術語來分析教學的內容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學生在學習的過程中才能夠產生身臨其境的感覺。

4.3要注重課程的互動

在設計歷史微課程時，教師需要注意對學生的點撥，在教學的過程中向學生傳輸正確的歷史觀，同時，不斷地挖掘出學生潛在的能力，從整體上提高歷史學習的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發揮。值得注意的是，微課程是一門結構完整的課程，它除了呈現微視頻外，學校還要積極地完善硬件的設施，進一步地開發師生交流的工具，構建出一個歷史學習的共同體，實現微課程功效的最大化。

4.4要注重資源的動態生成

盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統性的，事實上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學環節或知識點而言的，而微課程在實施的過程中仍然是系統而連續的。在完成一個微課程的設計后，我們需要根據教育教學的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系，而評價與反饋是微課程設計中的主要依據。教師唯有注重上述幾個要點，在對“微課程”的設計過程中，充分發揮主觀能動性，才能夠真正發揮“微課程”的實際效用，讓學生接受到更好的素質教育，學習到真正的課堂知識。

5運用微課程的具體實例

具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學方式運用于具體的教學實踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時間為主脈絡。例如，在分析我國的中央與地區的關系過程中，通過列舉三個素材，分析從1950年至今，我國中央與地區的關系演變過程，素材1：1950年，發生了一場前所未有的大變革，經過半個世紀的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，的經濟發展、民族團結、社會團結，呈現出一派生機勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理。———摘自《在慶祝和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團在拉薩向自治區特別贈送了“民族團結寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團結”等具有歷史價值的畫面。———摘自《中國青年報》素材3：2008年，達賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴重地影響到人民的生活和人身財產安全，這一事件也再次證明了達賴集團分裂國家的陰謀，讓更多的人認清了達賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學生對我國中央與地區的關系有一個更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發展的眼光來看待這一關系的演變歷程，進而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。

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2.提高專業知識

提高教師專業知識首先要重溫大學專業課程，包括經濟學、民族史、文化史、軍事史等內容，以達到深化專業基礎知識的目的。其次，要利用閑暇時間豐富自己的社會文化知識儲備，例如法學、文學、外國史等，以便在課堂上將歷史教學和其他學科結合起來，豐富課堂教學內容。除此之外，高中歷史教師還要盡量多地去了解與歷史教材相關的一些自然科學常識，比如天文、地理、數學、化學和物理等各方面的知識。

3.提高教學技能素質

教學技能是教師素質的重要組成部分，隨著素質教育的開展，特別是實施基礎教育課程改革以來，教師教學技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學技能素質，首先要形成良好的備課習慣，因為備好課是上好課的重要保障，也是教師責任感和事業心的具體表現。其次，在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據不同教學內容施以不同教授方法，具體包括：啟示性的講授法、交流性的探討法以及寓教于樂的情感教學法等，以便從總體上來提高歷史教學質量。最后，教師在課堂中應盡量結合現代化教學手段，如多媒體、史實視頻、教學輔助工具等，讓課堂更加生動，學生更易理解。

4.升華專業精神

（1）教師應通過自我調節的方式消除職業倦怠感，堅定自己的最初理想，拓寬專業知識面并提升專業化水平。

（2）在現代化的基礎上培養自己的歷史教育理念，注重培養學生的人文精神，塑造學生人格和發展學生個性，以學生和自身的終身教育為教學目標。

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（二）教師的討論式教學方法組織指導經驗不足在高中歷史課堂上應用討論式方法開展教學過程中，多數教師對一些較為簡單“問題”的討論能夠做到較好的組織和指導。但是當遇到一個較難“問題”時，如大的歷史性問題，教師就會在指導學生討論步驟、應用的討論方法、引導學生價值觀方面表現得難以把握，最終導致討論失敗，甚至中途放棄討論活動。

二、高中歷史課堂教學討論式教學方法應用問題對策

（一）教師深刻理解討論式教學方法內涵既然稱之為“討論式教學方法”，就離不開“討論”，教師提出問題，要求個別學生、少數學生發表看法，或者引導學生發表某一看法，這些形式上看像是討論，但不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發表的看法必須是發自學生內心的、真實的想法，并且討論的形式應該是多樣的、互動的，如小組形式，是教師與學生之間、學生與學生之間的自由交流、對話。

（二）精心設計討論問題，科學組織討論討論式教學方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大，要求教師設計、提出的論題應該圍繞教學內容展開，并且做到密切聯系學生生活、密切聯系社會，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個社會熱點話題就讓學生討論。對于討論的組織，建議教師將學生分成若干小組，首先讓小組成員內部之間進行討論，教師則對各小組的討論進行適應指導、幫助。最后由小組推選代表共享討論觀點，教師做總結發言。

（三）精心準備，引發學生問題多元觀點為了保證討論的成功，需要教師、學生進行充分的準備。教師事先查找相關問題資料，做到對問題的充分理解與認識，學生則要相對歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學生對討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發現、提煉與理解學生言語表達中的新觀點或者隱含的新觀點，及時引導、鼓勵學生表達新觀點，并對學生表達的新觀點在進行必要的值判斷后給予鼓勵或糾正，以及在不同小組、學生共享自己的觀點后，形成關于某一問題的多元看法，是應用討論式教學方法的主要目的之一。

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（二）教師尚未改變“應試教育”的教學理念應試教育根深蒂固，其考核評價標準，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學方法、學習方式流于形式。許多教師仍然采用傳統的、單一的教學模式，試圖在最短的時間內將盡可能多的知識灌輸給學生。這種純理論知識的講授導致課堂內容死板缺乏張力，忽視了啟發性教學的本質。學生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學不可能獲得好的效果，更談不上對學生的能力培養和自身素質的全面發展。

（三）歷史教師自身的歷史素養不高有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握，這就對教師的專業素質提出了較高的要求。教學過程中需要引導學生開展學習，這就要求教師在備課時優化教學設計思路，展現教學的藝術美，并要求教師從全局出發，了解歷史發展的整個流程，掌握現代化的教學手段，知曉實用的教學方法等。許多教師教學缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學大綱，同時由于自身水平的限制，在教學模式的開展創新上也很難有所突破，使得歷史教學水平始終停留在授課的層次，未能真正達到教育的目的。

二、提高高中歷史教學有效性的對策

（一）調動學生的學習積極性有效教學實施的核心是學生的有效學習。因此，只有調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中，才能大大提高教學效率和教學質量。為此，我們要從研究教學內容的傳統圈子突圍出來，以教育心理學為理論支撐，立足于學情、學法的研究，優化學生的學習心理和學習品質，從而使學生成為學習的主人。教師要注意創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，用真誠的態度推動學生一起參與教學課堂，讓學生有發揮自己才能的空間，鼓勵學生大膽質疑，打破常規進行思考，敢于發表自己的觀點以及提出問題。這樣，學生會在學習中體會到樂趣，進而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學習動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養，引導學生改變學習模式，構建“態度、習慣、方法”三結合的學法策略，促進學生自主發展。

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    二、充分掌握基礎知識

    古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復習的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發展的主要線索,區別歷史發展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結構。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復習學生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯系便于學生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統一。

    三、授之以魚不如授之以漁

    老師教學必須充分體現新課程標準精神,以學生為本,以學生為主體發揮學生的主觀能動性赴學生掌握基本的學習方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學生越學越想學的良好局面。于是教師在專題復習時一定要形成知識的網絡結構板書設計合理充分體現學科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規律的去學習。每天安排一定的時間學習要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內容。還要求學生每天都有一定的高效的練習量。每周自己動手進行一次知識小結等。這些措施重在堅持才會穩定和有效。

    四、分層處理因材施教

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二、具體的應用分析

（一）注重營造氛圍和創設情境

1.將平等、民主、和諧的對話氛圍營造出來。

民主、平等的教學是對話教學的本質，要平等的去交流，缺少了民主、和諧與平等，真正的對話也就不復存在。在歷史教學中教師應用對話時，要將平等的理念樹立起來，確保對待每個學生的時候都要公平，學會尊重學生的差異和選擇，對學生們內在的主體能力上要予以信任，不能試圖的操縱和控制對話，對學生在學習中的傾訴要設身處地的去聆聽，對學生的意圖進行叩問。教師的真誠能夠使每個學生去感受，進而能夠使學生心情愉悅、思維活躍的參加到對話的過程中去，在自由、平等、無拘束的氛圍中使學生能夠將意見發表出來，將個性能夠從分的展示出來。例如，某教師在對《夏、商、西周的政治制度》進行講解時，教師給學生一定的時間，然后他們分析這一課該如何去學，之后讓同學生們自由的發表意見，有的學生說應該對比去學習、一些學生說應該分層次學習，這樣使學生能夠積極的投入到學習中。

2.在歷史教學中將有趣、啟發性強、真實的對話情境創設出來。

教學的有效推進在一定程度上需要在豐富的教學情境下進行，在高中歷史教學中教師要努力將利于對話的教學情境創設出來，令學生可以積極有效的投入到對話中。例如某教師在對《》進行講解時，教師為了能夠激發學生的興趣，把真實的現場利用多媒體展現了出來，并且在創設對話時，將解決實際生活中的問題為作為對話的內容，通過多媒體的展示，下面同學們我一起來討論下的發生、經過與結局，將真實性強的對話情境設置了出來，進而將學生的對話熱情激發起來，對學生的對話在內涵上進行了豐富。

（二）開展高中歷史對話教學

1.師生間的對話。

這是對話教學中應用最多也是最常見的對話形式，是這種教學方式的核心，通過師生之間的對話，能夠讓學生將歷史知識的主體構建起來。人格尊嚴在教師和學生間是平等的，然而在發展水平、能力水平、經驗水平和認知水平上是存在一定差異的，因此，在高中歷史教學中應用對話教學，教師要做好幫助與引導。要將學生向合理的對話范圍中引導。例如某教師在對《》進行講解時，為了能夠使學生向著正確的對話方向前進，教師對虎門硝煙這一歷史用對話的形式和學生們一起進行了學習，為接下來更深入的學習做好了鋪墊。

2.學生之間的對話。

自主、合作、探究式學習是新課程標準倡導的一種學習方式，因此，在高中歷史教學中應用對話教學方式，也要使學生之間能夠進行對話，使學生通過彼此之間的對話不斷的豐富自己。使學生在互相之間對話交流中能夠自身認識到歷史學習的不足與缺陷，進而積極的吸取對方學習歷史的經驗與有效的方式，來提升自己的能力。例如對《》這個課時進行講解時，教師為了能夠將學生的積極性調動起來，讓學生針對的勝利原因上進行了對話交流，之后學生通過彼此之間的切磋與交流，將各自的長處發揮了出來，有效的提升了歷史課堂的教學效率。

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2、手繪黑板地圖用各種顏色的粉筆繪制黑板地圖，簡單易行，便于使用，效果亦佳，因而它為廣大中學歷史教師所樂于采用。黑板地圖主要有課堂上邊講邊繪的黑板地圖和課前繪制的小黑板地圖兩種。[2]課堂上邊講邊繪的黑板地圖，它主要來彌補教材中地圖的不足或是因為教學內容而增加的地圖。這是一種簡單易行，補充教學內容，提高教學質量的最實用的方法。

3、借助多媒體技術，讓地圖“動”起來利用多媒體技術進行教學增加了歷史的形象性，可以激發學生的興趣和想象力，可以化靜為動，化繁為簡，充分調動學生的視覺、聽覺，能夠提高課堂教學效率，培養學生能力。這種教學方法適合于分析戰爭形勢，如、三大戰役等，還適合路線圖，如新航路開辟、黑奴貿易、等地圖。

4、教會學生識圖、記圖的方法新課程改革所倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在歷史地圖教學中也要充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性，讓學生動手、動腦、動心。作為教師要幫助學生掌握正確的歷史地圖學習方法。首先，讀圖。教師要引導學生觀察歷史地圖的類型、特點，針對不同類型的地圖采取相應的方法，明白該地圖所傳遞的重要信息。要重點分析圖例的意義及其在地圖中的呈現位置。其次，析圖。對歷史地圖進行積極地思維活動，找出歷史現象，并問“為什么”等問題，把握地圖的內涵。在這一過程中要注意各學科之間的交叉和結合，尋找與地理、政治學科的結合點。最后，繪圖。讓學生學會繪制簡單的歷史地圖，在頭腦中建立起簡單結構，有利于加深學生對歷史知識的理解和記憶，培養學生分析歷史問題的能力，提高歷史技能。

5、通過歷史地圖鞏固歷史知識教師可以展示歷史地圖，讓學生來復述內容。在講完三大戰役、、新航路開辟等戰爭或路線圖后，可以采取教師在黑板繪制簡圖，讓學生標注或繪制路線的方法來鞏固知識點。教師也可以讓學生通過做歷史地圖練習題來鞏固知識。教師可以有意識的給學生提供一些有關歷史地圖的高考題或教師修改后的題，該題要恰好包含教師不久前講過的歷史地圖的相關知識點，最好能達到溫故知新、觸類旁通的效果。

二、教學案例分析

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當下，電子白板感應技術有很多，通過對各種技術進行分析和對比，提出教學活動中應該選用電磁感應技術來實現交互式白板的應用。因此，筆者將主要敘述電磁感應技術的特點。總體來說，電磁感應技術具有以下幾方面的特點：第一，裝有電磁感應技術的白板受太陽光照射的影響很低。無論是傳統教學的黑板，還是多媒體教學的屏幕，在很大程度上，都收太陽光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應的白板比應用其他技術的白板的使用壽命要長，并且使用過程中的穩定性和精準度都比較高，從而降低了白板維護和保養的成本。第三，白板能實現錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學生可以反復觀看教學視頻直至明白教學內容為止。

（二）交互式白板定位的優缺點：

由于在生產和運用過程中，主要選擇應用電磁感應技術的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應技術的白板的定位的優缺點。其設計的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內配備大量的傳感器，在定位的過程中，接收來自電磁筆的頻率信號，來提高定位的準確性。其優點是：定位比較準確，因此精度和可靠性比較高，使用壽命較長，反應速度較快，并支持鼠標右鍵等操作，能實現與計算機的輔助操作。其缺點是：使用的過程中，必須使用與之配套的專用電磁筆。

二、交互式白板的運用原理

交互式白板作為一種全新的人際交互設備，可以輔助教學活動和會議。在使用的過程中要配合投影機、計算機等設備，才能最大化交互式白板的作用。當下交互式白板主要的功能有：無塵書寫，遠程交流和隨意書寫等。當下在設計交互式白板的過程中，主要選取電磁感應、CCD、紅外線和超聲波等技術，但相比較而言，電磁感應技術由于具備的種種特點，成為應用最廣泛的技術之一。

三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運用

（一）電子白板為歷史畫面的創設提供了便利的條件

歷史教師在應用電子白板的過程中，可以充分運用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的第一單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過程中，要考慮學生個體發展的差異，準備三種不同的教學方案。具體來說，對于歷史知識比較薄弱的學生，以漫畫的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對于歷史知識豐富，邏輯思維比較強的學生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對于中間層次的學生，結合兩者方式進行授課。同時，教師應該充分認識到備課的重要性，篩選教學視頻和圖片，充分利用電子白板的優勢，實現如虎添翼的目的。

（二）教師運用交互式白板可以掌控教學的進度

課堂教學的時間無論對于教師還是學生來說都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時間的利用率。使用交互式白板，減少了錯誤操作和板書所浪費的時間，增大了與學生的互動頻率，可以有效的掌控教學進度。比如，在高中歷史教學的過程中，教師應該首先考慮教學內容在本章的重要程度，合理分配時間，對于通俗易懂的內容，可以簡單略過，而對于學生理解起來有困難的章節，要重點講解。利用電子筆，實現對教學內容的備注、板書和解釋，從而充分利用課堂教學的每一分每一秒。

（三）教師運用交互式白板可以有效的實現師生互動和教學反饋

交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負擔，提高了教學的效率，從而在課堂教學中，有更多的時間來完成于學生的互動，及時了解學生的學習程度和問題。另一方面，一些比較先進的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當歷史教師提出一個問題，學生就可以在投票器中進行操作，當所有學生完成之后，在白板中顯示學生的投票結果，從而及時掌握學生知識學習的結果和程度，為教師制定教學計劃和教學內容提供依據。比如歷史教師為確定學生歷史基礎知識的能力時，可以提問一些簡單的問題，如發生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學生回答問題，通過投票器接收學生的信息，從而實現當堂反饋和了解學生歷史基礎的目的。

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2實行多元化的教學形式，實施探索性學習

多元化的教學形式是新課改有效進行的必然途徑。教師應積極探索新課程教學模式，實行多元化形式的教學，促進學生的全面發展。具體而言，在課堂教學中，教師不僅要結合教材知識，更要結合學生的實際情況和教學目標，科學設置課堂教學內容與教學方式，努力培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力。同時，加強課內教師與學生、學生與學生之間的有效互動與交流，為學生創造民主、和諧、輕松愉快的學習氛圍。另外，充分運用網絡、多媒體等現代教育技術，提高課堂教學效率。通過利用多媒體快速、形象、直觀的特點，激發學生學習的興趣并提高學習積極性，擴大學生的知識面，促進學生對知識的深刻把握，從而提高課堂教學效率。以多媒體信息工具入教能夠讓學生更形象地掌握知識，便于其理解，并從一定程度上吸引學生的注意力。

3強化教師隊伍的建設

搞好教師隊伍的建設是落實新課程改革任務的關鍵所在。高中歷史教師應加大對新課程的學習力度，促進思想觀念的更新和教學模式的改善。同時，定期對其進行專業的培訓并積極組織相關的教學研究，建立健全相應的考核制度，以最大限度地改進教師的教學方法，提高教師的教學水平和綜合素質。

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由于在現有的高考制度下，歷史課程所占的分值比重比較小，難以與傳統的語文、數學、英語等強勢學科相抗衡，導致歷史學科在學生和教師心目中的地位的下降，進而影響到教與學的積極性，抑制了課堂教學創新性和活躍度，致使歷史課程成為廣大師生不愿說穿的雞肋。

（二）教與學難以良性互動。

當前不少高中歷史教學課程在教改的路上剛剛起步，還缺乏成熟的經驗和做法可以借鑒，再加上部分教育工作者抱著撞鐘思想，只管上課不注重效果，導致課堂教學死板，難以調動學生學習積極性；從學生的角度來分析，不少學生學習歷史只是為了考取高分，至于為什么學習從未考慮，學生的學習積極性不高也促使部分教師產生了消極教學的思想。

二、對策與措施

（一）解放思想，轉變觀念。

思想是行動的先導，如果思想觀念不到位，也難以作出行之有效的行動，高中歷史教學改革亦如此。廣大高中歷史教育工作者如果不從固有的應試教育的思維模式走出來，就難以實現從應試教育到素質教育的轉軌，新的教學模式改革也就無從談起。

(二)健全完善規章制度。

無有規矩難以成方圓，要努力建成靠制度管人辦事的良性機制。面對教學改革新要求，學校要根據上級精神，結合自身實際，制定切實可行的政策制度。例如，結合新出臺的《歷史教學大綱》，結合學校實際情況，制定符合自身特點的便于操作的教學規范，明確教學目標，并出臺相應的考核辦法，以此推動教學改革措施的落實。