緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小班個別化學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-087-02
“學習品質”是指幼兒在學習中形成并在學習活動中表現出來的、影響學習效果的、穩定的心理傾向或個人特征。它是指學習者以怎樣的態度、方式及效率去獲得具體學科或發展領域的知識、技能。那么“學習品質”究竟包含了哪些方面的內容？應該如何在教學活動中培養幼兒良好的學習品質，為幼兒順利進入小學做好準備呢？本人在教學工作中開展了積極的實踐與探索。
一、激發學習的興趣
所謂學習興趣，是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。有了興趣，幼兒學習的內驅力就會被極大地激發起來，產生學習動機。這種情況下，孩子能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。因此我們在創設個別化學習活動的時候，也需要激發幼兒的興趣，才能保證其真正地進入學習狀態。
1、創設情景化的個別化學習環境
教師通過對學習材料的設計、提供，引發幼兒在情景化的環境中主動建構，能給幼兒帶來快樂并能在真正意義上滿足幼兒的需求，激發學習的興趣，從而促進幼兒情感、認知、能力及社會化等方面的發展。
年齡越小，情景性越強。在小班“釣魚” 的區域中，我讓幼兒根據大小、形狀、數量各不相同的小魚進行影子配對的同時，融入了釣魚的場景，從簡單的操作擺弄到“釣魚”、“曬魚桿”的游戲情景，使幼兒有“身臨其境”的感覺，對于此項學習的興趣大幅度提升。
對于大班而言，應創設更為接近社會場景的學習情景。如我針對孩子即將進入小學，但生活自理能力較為欠缺的現狀，結合幼小銜接的主題，模擬了小學的社會環境，有黑板、有課桌，其中的學習內容有整理書包、削鉛筆、佩戴綠領巾和隊長標志、梳頭等，從而激發孩子參與的興趣。
2、把握幼兒學習的“最近發展區”
“最近發展區”即幼兒通過努力可以達到的發展標準和水平。因此教師應該了解孩子，正確把握孩子學習的“最近發展區”，投放具有挑戰性的學習材料，有利于激發孩子探索的欲望，讓孩子用自己的思維方式去發現知識，經歷知識的形成過程，從而培養孩子的探索精神與創新能力，使孩子真正內化知識，享受成功的樂趣。
如：在我們中班的數活動區域中有這樣一項內容――“智勇大沖關”，即根據孩子的最近發展區，創設了不同的、需要闖關的關卡，孩子在學習的過程中必須從第1關開始，在規定的時間內，對有規則排列的物體進行數數，答案正確后進入第2關――重疊物品的數數，并最終闖過4關后，成為“智勇大沖關”的獲勝者。在這樣學習的過程中，物品排列方式的不同，對孩子的挑戰也是截然不同的。這樣符合幼兒最近發展區，且層層遞進的學習材料，將簡單枯燥的數數活動變得生動有趣，吸引孩子能主動參與到學習活動中來。
二、培養學習的堅持性
堅持性是指人們為了完成任務而持續地克服困難的一種心理能力，是最為重要的學習品質之一。堅持性強的幼兒，能最大限度的運用自己的智慧，達到認識客觀事物的目的，獲得知識、發展能力。4-6歲是幼兒堅持性發展的關鍵期，因此我們必須注重幼兒堅持性的培養。
1、給幼兒明確的任務
為了提高幼兒學習的堅持性，培養他們能做事有始有終，我們必須幫助幼兒在活動前就明確學習任務，同時鼓勵他們努力堅持完成此項任務。對于不同年齡段的幼兒，我們給與任務的方式也是不同的。
對于大年齡的幼兒，以任務提示的形式培養幼兒的堅持性。但是任務提示不是教師主觀設置的，而要從觀察、了解孩子出發。在大班剛開始創設“我心目中的小學”建構區域的時候，我們投放了各種各樣的小學圖片，也提供了各種塑料拼搭玩具和一些常見的廢舊材料。但是在觀察幼兒的過程中，我們卻發現由于幼兒的任務意識不強，使其任意建構，作品擺放無序，空間布局也不太合理。針對這一現狀，我們及時進行了反思和調整，我們和孩子一起規劃設計了“心目中的小學”，并增加了“設計圖紙”。投放之后孩子根據設計圖紙進行建構，沒過幾天小學的面貌就開始發生變化，一棟棟的教學大樓拔地而起，一棵棵的大樹郁郁蔥蔥，孩子們對于這一區域的興趣明顯提升，可見任務的設置增強了幼兒在個別化學習過程中的任務意識，為幼兒能夠專注學習，并堅持完成學習任務提供了必要的保障。
但是對于小年齡的幼兒來說，任務意識相對欠缺，如果采用簡單的告知學習任務的方法是無濟于事的。因此為了幫助小年齡幼兒明確學習任務，并能堅持完成，此時就應充分發揮環境與幼兒的交互作用。例如在我們小班《小花園》的主題中，教師就創設了這樣一個可以和幼兒互動的環境――美麗的花園場景中唯獨缺失的是色彩繽紛的花朵和各種可以裝飾花朵所需要使用的工具，而這樣的環境所隱含的任務就是需要幼兒嘗試使用各種方法，如蠟筆畫、棉簽畫、蔬菜拓印、剪剪貼貼等對花朵進行美化和裝飾。這樣幼兒就會以極大的興趣積極參加，并明確在這項學習活動中自己做必須要完成的任務。與此同時當幼兒完成作品后，這樣的環境更能將幼兒的作品加以呈現，讓幼兒感受到成功的喜悅，對幼兒堅持完成此項任務起到了推波助瀾的作用。
2、欣賞幼兒、鼓勵幼兒
欣賞和鼓勵最為重要的作用是讓孩子感受到成功和快樂。成功和快樂是培養孩子學習堅持性的最大動力，對塑造幼兒良好的學習品質起著舉足輕重的作用。面對獲得成功的孩子，我們每個教師都會采用欣賞和鼓勵的方法。但是當我們面對不成功的幼兒時，教師如何運用欣賞和鼓勵培養幼兒的堅持性就顯得更為重要，如我們可以欣賞他探索的態度、鼓勵他勇于挑戰、激發他再一次嘗試的欲望等等。如：幼兒在玩“多米諾骨牌”的過程中遭受失敗的時候，我們可以欣賞孩子在擺放多米諾骨牌時的專注力、可以從擺放骨牌的數量上給予肯定，也可以從他與同伴合作的角度予以表揚，并給予適時適度的指導，如骨牌擺放的距離、骨牌轉彎時的擺放角度、以及在擺放時的一些小小的技巧等等。目的是為了保護其對學習的興趣和自信心的建立，讓其不輕言放棄，并能尋找到解決問題的方法，提高克服困難的勇氣，從而堅持完成學習任務，最終讓每個孩子體驗到堅持完成任務后的成功的喜悅。
當然在欣賞幼兒、鼓勵幼兒的同時，我們采用的方式也是多樣化的，而不一定局限用語言表現。如對于小班幼兒，教師的一個擁抱、一次，對年齡稍大的孩子，一個特定的手勢、一個微笑、一個眼神都是給與鼓勵的一種方式，都會給孩子帶來力量。同時孩子也會給自己提出進一步的要求，這樣孩子會在欣賞和鼓勵中堅持完成學習的任務。
三、培養自主學習的能力
所謂“自主學習”，就是要求教師把學習的權利、學習的方法交給孩子，使幼兒在教師的啟發、誘導下主動地獲取知識，真正成為學習的主人。幼兒在自主學習的過程中能夠主動探究和發現，最終獲得有利于終身發展的樂學、會學的能力。
1、培養合理安排的意識
學會合理安排，做事有計劃，可以幫助幼兒有條不紊地處理學習和生活中的事情，也為今后的小學生活打下一個良好的基礎。
如：在我們大班《幼兒園的一天》教學過程中，孩子通過制定作息時間表，共同商討幾點起床，用多長時間洗漱、吃飯；離園回家后要做哪些事情，以及幾點睡覺等，逐步引導幼兒自己安排作息，養成按計劃做事的好習慣。
在周末時候，我又引導孩子開始制定雙休日計劃。在計劃制定時讓孩子說一說，記錄一下想做哪些事情，比如看書、畫畫、購物、玩玩具、看動畫片、散步、看望爺爺奶奶等等，并思考先做什么、后做什么。在分享交流的環節，我們可以和孩子一起來分享他們制定的計劃，并有意識地引導先安排重要的事情。在這個過程中，每個孩子都會根據自己不同的興趣愛好，安排自己的作息，而在孩子安排的作息時間表里，沒有最正確的，只有最適合自己的。
2、豐富自主學習的方法
一、“小班化”教學實踐研究的背景
小班化教學是一種班級學生人數較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以內），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個別化等要求，開展教學活動的組織形式。小班化教學有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進學生素質的全面和諧發展和個性的充分彰顯。
二、“小班化”教學實踐理論依據
1.自主、合作、探究的教學模式為依托。教育的根本任務是教學生掌握學習方法，培養終身學習的能力。傳統“灌輸式”的教學模式抑制了學生學習的主動性、積極性、合作性，也抑制了學生自主探究的欲望。
2.重視實踐，提高信息素養目標為方向?！白x書”是學習，“實踐與提高”是更重要的學習，學以致用，永遠是教育的直接目的。引導學生轉變傳統的學習觀念，將學習納入一種以認知內化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的動手實踐機會，讓學生參與大量的實踐體驗，才是優化學習、有效學習的必要條件。
3.以生為本，以發展為本的教學理念為指導。反思我們以往的教學，時時透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學以書本知識為本位，從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學習過程中學生的能動性和創造性。
三、“小班化”教學實踐的策略
小組合作——讓學生探究性學習
小組合作學習（又稱合作學習）主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學習方式、能力、興趣乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。
1.高中信息技術小班化合作學習的操作流程
（1）小組成員的組合
在教學中對小班中學生的性別、個性、能力、學習水平或其他因素的差異，進行觀察或書面調查，建立學生的個人檔案，在備課或教學操作中根據課的內容分成同質小組、異質小組或按興趣出發臨時組合。如有的組以畫圖特長為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強的學生為主，帶幾個操作能力較弱的學生幫助他們。
（2）小組人員的分工
要發揮小組功能，必須每人有任務，這樣才能充分利用時間，真正做到使每個同學都參與學習。如在網頁制作的《學做機器人》中，可以對每個成員進行分工，每人制作一頁網頁，其中能力較強的再負責把大家的網頁合成為一個站點，做上導航欄，在這里大家通過合作，分別掌握了課堂的知識，又能夠利用網絡進行文件的傳輸，有些學生通過網上鄰居傳輸，有些學生通過QQ傳送文件，有些通過電子郵件……
（3）小組合作學習
教學內容的選擇與設計：學生是學習的主體，教師是學習材料的提供者，如何選擇設計富有啟發性的，又能為學生提供廣闊思維空間的學習內容，是小組活動質量優劣的前提。比如通過flas設計這課，在設計完成之后，進行課外的延伸拓展，課本使用圓進行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術最大的特點是知識的拓展性，培養一個學生的信息素養，通過激發學生的創作激情，提高他的創作靈感。
（4）學習效果匯報
匯報小組的學習結果是教學安排的最后環節，不僅是對學生小組合作學習質量進行檢驗，而且也使教師對自己的教學過程做一個反思，為下次地學結經驗，積累方法，起到借鑒的作用。
2.小組合作學習在高中信息技術小班化教學中的作用
（1）互相啟發?！叭齻€臭皮匠，抵過一個諸葛亮”，不同的學生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發散求異，再集中統一，優選出最佳的學習方案，聚眾之長，集眾人之精華。
（2）互相競爭。競爭可以激發學生合作的內在潛能，沒有競爭就沒有進步。Flashmtv制作時，同學們所選的音樂及所制作的場景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學習突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現最富有感染力。通過各種形式分別評選“最佳效果獎”、“最佳表演獎”、“最佳合作獎”……鼓勵班與班、組與組的參與競爭，提高學習的積極性。
區域活動開展到現在我們已進入深入探索階段，它包括區域游戲定位、環境問題、區域活動材料問題、區域活動觀察指導、區域活動的交流講評等等，下面我從這幾方面簡單談談自己的體會：
一、區域游戲的定位分為：學習性、游戲性、探索性
學習性區域有：生活區：生活、健康、技能。探索區：數概念、科常、智力游戲。表達表現區：語言、美術、音樂。
游戲性區域落腳點是良好的情感體驗和社會認識，涉及到表演、規則、結構、角色。
在活動區定位問題上，其中一條是我們平時很容易犯的錯誤，就是實現同樣目標的學習材料跟著主體變化（技能不要分開），讓我想到單單剪小草喂小兔、單單涂色小兔是錯誤的，應該把這兩樣技能練習合并在一個游戲中，涂色小兔后，可以把小兔剪下來就是了。
二、環境問題
在幼兒園的教育中，環境是幼兒學習、發展的重要教育資源。著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的?！敝饕敲烙^和教育性。其中有三個意識：
1.孩子的意識
在環境創設中要有孩子的作品，不能都是老師做的東西。但是孩子的作品會看上去不是很漂亮，怎么辦呢？這時需要老師進行藝術加工。如標鏡框：孩子的繪畫作品一般都是呈現在白紙上的，看上去非常的單調，這時，老師可以用裝飾各種鏡框的方式把些繪畫作品標起來，鏡框的裝飾有多種形式，有水彩繪畫、撕紙黏貼等，鏡框漂亮了，孩子的作品有了鏡框的呈現會眼前一亮。
2.要有探索的意識
要動腦筋才能夠做的美術作品，一定要剪、貼整合起來發展。
3.課程意識
新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。既然環境那么重要，那么我來談談該如何進行環境創設呢，如：教室的大環境都應按照主題進行創設，色彩搭配溫馨舒適，有懸掛物高低錯落有致，布局比較合理；音樂角與其他安靜的區域分開設置，玩水的區域都是靠近廁所門口離開水近的地方，語言區在光線亮的地方，便于看書等。
三、區域活動材料問題
1.材料投放的要點
材料要體現層次性、挑戰性、情趣性。層次性有縱向和橫向不同，縱向是根據能力的不同，橫向是兼顧每個孩子的愿望，區域設置也有層次性，有的區域是能力強的孩子玩，有的是能力弱的幼兒玩的。投放的材料：目標性材料、探索性材料、游戲性材料，如：同種材料體現層次性，美工區寶寶制作扇子，老師提供了各種形狀扇子的模板及剪好的裝飾圖形方便能力弱的幼兒按模板在白紙上畫扇子的外形，然后在扇子上用老師準備的圖案黏貼；能力強的幼兒自主畫扇子外形并根據想象或范例進行裝飾。
2.材料投放小貼士
新《綱要》中指出：區域活動投放的材料，要以幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人。所以我覺得有必要說說老師在材料提供中需要注意的地方：
（1）有的班級老師投放的材料沒有考慮到幼兒的年齡特點。如小班的探索角里出現的排序ABCABCABC太難，中大班也是這樣，變成小中大一個樣，沒有年齡區分，所以我們設計時要考慮幼兒年齡特點，如：小班排序要求ABAB或ABCABC，中班要求ABCABC、ABB、AAB。
（2）在投放的材料中過多地出現任務卡和記錄卡，所謂“過多”，就是不必要的，也貼上了一張。如小班幼兒根本不會對坐標，有的班級在玩水中讓幼兒找哪些東西沉、哪些東西浮，進行記錄，其實小班幼兒只要通過玩水，說出哪些東西沉、哪些東西浮，對沉浮有初步的概念就可以了，然后把沉浮的東西放在兩個有沉浮記號的桶里，進行分類就好了，有必要對著復雜的坐標去記錄嗎？中大班也是這樣記錄，小中大也沒有年齡之分。其實我覺得有些地方是老師強加給孩子的，太難，說得透徹點，是做給別人看的，這么難，幼兒本來很開心的事情，這樣一來，還有趣嗎？所以老師在投放的材料中千萬要記住，要考慮到幼兒的年齡特點，提供適宜的材料。
（3）有的班級材料投放不夠豐富，比較單一，可能會影響到幼兒在這個角里玩，選擇材料的余地不大，到后來主題經驗不扎實，影響幼兒的發展，因此老師要為幼兒提供豐富的材料滿足不同層次幼兒的需要，而且要根據幼兒在過程中的實際操作情況進行適當調整。
四、區域活動的觀察指導
（1）看活動環境是否激發幼兒興趣。
（2）看幼兒當前需要什么。
（3）看老師是否尊重幼兒想法和做法。
我們在一次教研活動中組長舉了一個案例：一個小朋友的衣架掉了，叫老師幫忙，老師在另外一個角里指導孩子，這時老師就在那里講了一句指責的話，然后走過去幫他把衣架撿起來掛好。也許平時我們也有過這種不耐煩的情緒，現在知道肯定是錯誤的，老師千萬不能隔墻指導，不應指責，應該走過去引導他把衣架掛好。
五、區域活動交流講評
交流的形式：
1.鼓勵型
堅持性不夠。如：我們在觀察孩子區域活動時候，發現有些孩子這個地方玩了一會兒，又到那個地方玩了，還有的玩了一半碰到一點困難就放棄了。所以這時需要老師對他進行鼓勵。如有一次我發現明明積木搭到沒有多高，積木就倒掉了，然后他就再來一次，又倒了，最后他就氣鼓鼓的把積木都扔在一邊，我就過去安慰她，和他一起慢慢搭，引導他去發現大積木在下面，小積木在上面，這樣就不容易倒掉，他看到自己搭的高高的樓房，高興的拍起手來。
2.激發興趣型，也可以放在開始部分
如：找涼快游戲。我們平時在投放新材料時，向幼兒介紹新游戲，也是放在游戲開始或講評的時候，其實這兩個方法都很好，特別是小班幼兒，對于新游戲老師不介紹他們不知道怎么玩，介紹完后，幼兒興趣特別高。
幼兒園的教育是家長、老師齊心協力共同協作的教育，班級管理除了老師兢兢業業的工作之外，家長對幼兒園班級管理也起著重要的作用。
從小班孩子入園開始，一直到孩子大班畢業，家長們將隨之伴隨我們三年的時光。這三年中，老師與家長就處在了一個微妙的關系中，從一開始的彼此陌生，彼此審慎，彼此試探的關系，慢慢的熟悉起來，然后放松戒備，放開心懷，很多家長最后可以和老師成為朋友。有的老師偶爾也會說：“現在的家長越來越難弄。”我們不排除有個別家長確實用有挑剔的眼光去看待老師，但更多的家長非常愿意配合老師，做老師的助手，共同為孩子的成長而付出努力。
那么怎樣才能讓家長當好老師助手的角色，真正為幼兒園工作出力呢？我把多年來與家長相處過程中，挖掘出家長中不同類型的資源做一下梳理。
1.挖掘家長中能言善道會說會寫的資源
幼兒園經常會組織家長進行征文活動或講座活動，這些征文和講座完全要家長自己去書寫去成文，交上來的文章既要符合主題，又要行文流暢，還要引起其他家長的共鳴，這就需要家長具有一定的寫作功底。
這種情況下，就要老師用一雙慧眼去發現其中的佼佼者，挖掘家長中能言善道會說會寫的資源。我一般會關注那些學歷較高的家長，或者平時交談的時候很會交流的家長，這些家長的語言組織能力和運用文字能力一般都比較強，把征文、講座的任務交給他們，往往會得到一些分析到位、有見解、有思想的好文章。就像我們班中的幾位家長，都曾經在年級組、班級中的家長會上進行過發言，如鑫宇家長、怡菲家長、恩嘉家長的精彩講座就得到了其他家長們的歡迎，我覺得最高興的是，他們的PPT也制作得非常精美，讓家長們美文與美圖共賞。
2.挖掘家長中巧手能干會做會動的資源
每個老師都覺得幼兒園需要動手的事兒太多了，主題墻要布置了、個別化學習材料要更替了、有時還要教玩具制作評比、有時是運動器材制作評比、有時是藝術教育條線布置的各種評比，大家都有忙得喘不過氣來的感覺。何不發動那些巧手能干會做會動的家長呢？對這部分家長，我更會關注那些心靈手巧的媽媽們。
我班耀才的媽媽就是一個手很靈巧的媽媽，而且她很配合幼兒園的各項工作。如；我們在中班的時候發動家長進行運動器械的制作，她用布條和鐵絲編了一個籃筐，獲得了家長組的佳作獎，這個籃筐至今還掛在我們的教室里，室內運動的時候可受小朋友歡迎了。這個學期藝術教育組發動“七巧板拼圖”評比，耀才媽媽興致盎然的與兒子一起參與進來，我原來布置給她的任務是一幅作品，沒想到結果她交給了我6幅作品，每幅作品都獨具匠心，構思巧妙，體現了耀才媽媽的聰明才智。
另外，悅琪媽媽、美儒媽媽都是手很靈巧的媽媽，她們代表我們班參加了園內的“頭腦奧林匹克親子擂臺賽”，都獲得了一等獎的成績。
我們很多老師已經嘗到了請家長一起制作教玩具、學具、個別化學習材料的甜頭，家長正成為我們得力的助手。
3.挖掘家長中熱心熱情愿意奉獻的資源
幼兒園每年都要招募一些家長參與幼兒園管理擔任家長志愿者工作，這項工作雖然簡單，但是要很強的責任心，只有那些熱心熱情，愿意為幼兒園奉獻的家長才能擔當的起來。
原諒我在這個點上曾經看走過眼。我們班在小班的時候，由于對所有家長都還不熟悉，一開學家教部門就要老師確定志愿者名單，我就請了一名奶奶，因為這個奶奶年紀50不到還不上班，對老師很熱情，沖著她這份熱情，我請她擔任了家長志愿者的工作，這位奶奶也滿口答應了。但是在整個運作的過程中，我發現，她經常遲到，有時還借著進教室方便照顧自己的孩子，而對志愿者的工作其實卻敷衍著，到學期末甚至缺席了。在這個過程中，我就不斷的物色其他家長，通過一年的觀察并與家長們接觸了解后，我發現喆鑫奶奶正是我想要找的那名志愿者。果然，中班后，喆鑫奶奶擔任家長志愿者盡心盡責，每次早早的來園，微笑著提醒小朋友注意安全，為小朋友入園洗手卷袖子一絲不茍。而當我們“遠足活動”的時候，她走在離自己孫子遠一點的地方，不斷提醒其他孩子注意路面情況，看到我班的小胖子背著放水的書包走不動路，她就主動把包背在自己身上，減輕小胖子的負擔，讓我們老師都非常感動，我慶幸自己找對了人。
還有其他家長也都很熱心幼兒園的工作的，如嘉嘉爸爸、琪琪媽媽等，對老師請他們擔任志愿者工作始終都大力支持，并照顧好全體孩子，不存一點私心。兩位還都有記錄下活動現場的習慣，如“走進小區”時、“參觀消防中隊”時，他們都拍下了大量的照片，并沖印好了送到老師手里，讓孩子們留下美好的回憶。
4.挖掘家長中具有特殊才能配合教育主題開展的資源
家長中具有特殊才能的人并不是人們眼中的強人精英，而是在教師眼中對幼兒園主題開展可以提供一些幫助的人。如《馬路上的車》主題活動中，可以請家中有車的家長事先帶孩子觀察車輛，請做出租車司機的家長介紹出租車的功能，請在鐵路部門工作的家長介紹火車運行的機制等；又如：角色游戲中創設小醫院的游戲情境，就可以請我們班職業是護士的家長幫助收集游戲材料，介紹一些簡單的醫院知識等來豐富幼兒的認知；還如：《有用的植物》開展的時候，其實老師對于植物的認知也是一知半解的，正好我們班有一位家長是農學院畢業的碩士研究生，那么向她請教問題，解決老師認知的匱乏，給幼兒正確的知識，這種一舉兩得的事情，何樂而不為呢？
家長中的能人真的很多，各行各業都有我們的家長，只要我們善于挖掘，關注家長的工作情況、學歷情況，我們不難發現，當我們的主題開展需要的時候，就可以找到幫助我們的家長，讓家長成為我們真正的助教。
5.挖掘家長中積極向上傳遞正能量的資源
這一點，我是特地針對我們的家長委員會而談的。我們學校有校級家長委員會和班級家長委員會，家委會的家長在所有的家長中是比較有威信的，他們參與幼兒園的管理工作和班級管理工作，承擔著幼兒園、老師和家長之間的紐帶作用，往往他們的言論更能被家長們接受。他們在與其他家長的交談中，如果一直宣傳的是幼兒園陽光的一面、積極地一面，那么家長們對幼兒園的整體評價也會是陽光的、積極地、正能量的。如果家委會有個別成員總是用一種狹隘的、壓抑的言論去與其他家長交流，那么他在家長們中間會傳播一種不良的心態，造成家長對幼兒園、對老師的誤解，形成一種負面的影響。
所以，老師在推選家委會成員的時候，一定要謹慎的選擇那些自身就是陽光的、積極向上的，善于與老師進行溝通、理解老師的家長來承擔家委會的工作，他們會把積極熱觀的正能量傳播給所有的家長，老師做起工作來也會事半功倍。
高等數學是我校仁濟學院信息管理與信息系統專業的重要必修課和基礎課，也是培養學生能力和提高學生素質的一門重要課程，它不但為學生學習后續課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數學學習來訓練學生的思維能力，為從事所學專業相關工作和進行深入學習打下堅實的基礎。因此，高等數學不僅關系到學生的正常學習，進而影響到學生能否就業，而就業率和考研率等指標是衡量教學質量的重要標準之一，所以高等數學教學的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調動學生的學習積極性，充分發揮他們的潛力，給學生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉課堂教學模式是近兩國內外討論比較多的教學模型之一。
二、何為“翻轉課堂”（Flipped Class Model）
翻轉課堂――學與教的革命！它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發的數字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習的一種教學形態，這和傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。有小學數學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉課堂教學實踐。
三、經典模型
隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經典模型。
1.林地公園高中模型
美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎教育的簡稱）學校率先創立了經典的翻轉課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務。
2.可汗學院模型
可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。
3.河畔聯合學期模型
美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的亮點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結合了筆記，交流與分享功能。與傳統的翻轉課堂相比，互動教材更加節約教師的時間，吸引學生。
4.哈弗大學模型
在哈弗大學艾克里?馬祖爾博士提出翻轉學習和同伴互助教學方法的結合模型，其要點是：在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網站，發表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設計和課堂學習材料，學生懂的內容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質疑，并協作回答質疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。
5.斯坦福大學模型
斯坦福大學在進行翻轉課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。
四、教學實踐優勢
翻轉課堂為什么流行，通過查閱大量的相關文獻和近幾年對高等數學進行翻轉課堂的教學實踐，分析總結了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉課堂正好體現了這一核心理念，翻轉課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創造出讓學生對自己學習負責的環境。在翻轉課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協作共同完成質疑。而老師只是學生身邊的“教練”。
2.讓學生掌控自己的學習，實現因材施教
大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢？翻轉課堂就做到了，學生可以通過數字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業余時間反復學習。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。
3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學生
翻轉課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。在翻轉課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉課堂的學習，培養了學生的協作學習精神和創新能力。
五、結束語
無論翻轉課堂還是傳統課堂，適合是最好的。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節課都是翻轉課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉課堂和傳統課堂結合使用的。
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0073-03
義務教育數學課程標準指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。”差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。每一個兒童是不相同的，每一個兒童的學習也是豐富多元，彰顯個性的?；诓町惖亩嗖蕦W習生活，應該具有多形式、多層面、多渠道、多平臺的特征，體現人文關懷，讓學生自信、快樂地學習，自主、健康地成長。本文將以蘇教版六年級數學下冊“復習立體圖形的表面積和體積”一課為例，就小班教育環境下數學課堂中如何開展差異教學進行一些初步探討。
一、自主設單，尊重差異
兒童是多樣的，每一個孩子都有獨特的個性。尊重差異，就是要對個性迥異的兒童實施不同的教育。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異，使每一位學生都能得到充分的發展。
本課的第一個環節是梳理知識，初次實踐是要求學生先按照四色整理單的問題自己整理，再進行交流。
這樣的設計看似尊重了學習差異，合理利用了“四色整理單”來引導學生開展多彩數學學習，讓兒童有自由選擇的權利，有交流的機會。實際上教師引導痕跡很重，學生只是由教師操控變成了學習單操縱下小步、蹣跚地前行，表面的順利并不是真正的學習。實踐中筆者發現，使用上述學習單，學生不需要自己反思，不需要收集資料，甚至連書都不需要翻，只要回答學習單的問題就可以了。課堂上也都是表達能力強，數學成績好的學生唱主角，照著整理單讀一讀、說一說，大部分中等及學習困難的學生淪為聽眾。教師并不清楚學生個體對這一單元的知識到底知道了哪些，每個人的學習起點在哪里，只是憑借自己的教學經驗設計了幾個問題，要求所有人按照統一的標準，統一的要求制作四色整理單，忽視了學生已有的知識經驗差異，不利于學生個性的發展和知識建構。
再次實踐時，筆者改為學生自主設計四色整理單，但不是漫無邊際地自己整理，而是注重方法指導，先幫助學生回顧整理前的準備，整理主線、整理形式等，潛移默化地滲透數學活動的經驗。以后他們在整理歸納時就會想到，要先看一看書，理一理學過的內容，查找一些資料再動手整理。
第一次的四色整理單內容是教師指定的，說到底這只是用四色單來代替了自己的形象。第二次的自主設單，尊重差異，針對每個人的已有知識經驗，放手讓學生整理知識，由學生個體回憶、再現所要復習的內容。上課前，很多個性化的整理單出現了。因為各人對公式理解程度不同，已有知識經驗不同，所以整理內容形式多種多樣，有表格式、文字式、圖畫式、對話式……有的強調公式，有的偏重概念，有的整理單位，更有的注重公式的推導，體現知識的形成過程。待個性化的整理單形成后，課堂上小組討論交流，全班分享，捕捉知識間的聯系和區別，可以將所學過的知識進行系統的梳理溝通，形成網狀結構。
二、自由結伴，利用差異
學生由于所處的成長環境不同、知識儲備水平不同、學習經歷不同、學習風格不同、適合自己的學習方法不同等原因，導致互相之間存在差異。教師應在教學中一改往日一刀切、齊步走的教學模式，利用合作學習，使每一個學生都學有所得，促進學生的共同發展。
南京市漢口路小學構建的以“四色學習單”為載體的小組合作學習方式是把學生按能力水平分成紅、黃、藍、綠四種，代表不同的學習角色或不同的學習任務，通常把四人編為一個小組，期望在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進。但時間久了也有弊端，因檣枇⒘俗槌ぃ人員分工相對固定，在這個小團隊里仍然會有階層出現，有人積極有人消極，有人參與有人旁觀。對于這節課的復習來說，角色輪換也只能解決“在學習”這個表層的問題。要達到人人“真學習”，必須激發學生的內在動力。
這里嘗試了自由結伴法，也就是按需分組法。筆者課前做了很細致的準備工作，收集了學生的整理單，仔細閱讀后根據內容把全班打亂，重新進行了分組，盡可能把不同整理內容、不同整理形式、不同學習風格的學生分在一組。例如：有一個小組四人分在一起的原因是他們都整理了公式，但形式不同，有的純文字，有的列表格，有的畫圖，還有的找到了公式間的聯系。這樣就為同組同學提供了多形式、多層面的學習材料。既然課堂上不可能每一個學生都上臺展示，那么他的小組就是一個小課堂，一個小世界，他從小課堂那里就能體會到別人多角度的思考，從而嘗試精彩紛呈的個性化學習，得到同伴間的互相幫助。
實踐中筆者發現，學生對自由結伴這個方法也很喜歡。換了新同伴、聽了新方法、有了新氣象，學習也變得新鮮、愉快了。有兩個孩子是一對生活中的好伙伴，但是以前不在一個學習小組，課堂上接觸不多。這次因為整理單的類型不同分到了一個小組，他們非常高興。不僅保留了自己原有的學習單，還結伴重新設計了一份“四色反思單”。自由結伴，其所蘊含和表達的對于差異教學的理解在于――每一名兒童都是獨特的、個性的、亮麗的，每一個小組都是生動的、變化的、美好的，一組一世界，個個都精彩。
三、自在交流，善待差異
由于學生受家庭環境、智力因素、個人能力等方面的影響，他們在接受知識的速度、思考問題的方式、表達想法的能力等方面存在著差異性。善待學生差異，就是重視學生的原有認知基礎、認知結構、學習興趣、學習態度及學習方式和教學的相互作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經驗融合在一起，同時重視人本身的發展，充分尊重生命的獨特性和生成性，適應個體差異的需要，將個體的全面發展與個性發展統一起來。這節課教師沒有站在講臺中央“一言堂”，而是把這個位置讓給了學生。從最初的整理到中間的反思，學生的活動時間非常多，占到了整節課的三分之二。充分的時間、空間讓學生能自然呈現自己個性的學習成果，并在傾聽、交流、反思中借鑒他人經驗，滿足了每個學生的不同需求，促進了每個學生最大限度的、充分的、可持續的發展。
以課上第二個環節為例，在知識通過整理得以系統化、結構化后，再進行有針對性的練習是復習課中的一個重要組成部分，它有助于學生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧，同時對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。以往的練習一般是教師尋找一些典型題讓學生做一做，以個體活動為主。導致基礎好的同學覺得索然無味，基礎差的同學又塞不進去，整個課堂顯得毫無生氣。本課做了改革，考慮到學生的錯誤也是一種資源，第一次實踐的是四色錯例單。
論文摘 要：加強對學困生的轉化，不僅是對教育工作者職業道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質量的要求，是初中教育實踐中的一個重要課題。每個老師都希望自己的班級呈“橄欖球”狀分布而不是像“杠鈴”一樣兩頭大。做好學困生的轉化工作，讓每一個學生都能得到應有的發展和提高，也是落實“以人為本”理念的具體體現。而初中學生正處在學習外語的黃金時期。對于英語學困生，教師應用真誠的師愛消除學困生的自卑心，用高超的教育藝術教育他們，用足夠的耐心和合理的評價體系為他們創造成功的機會。
一、導入
“學困生”又名“后進生”，是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決“學困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結合自己多年的工作經驗就如何做好學困生轉化工作談一點體會。
二、確定何為“學困生”
一提起學困生，每位教師都會感到頭痛，學困生是指智力、身體正常，但學習困難，厭學以至于在規定期限內未能達到課程標準的基本要求的學生。所以學困生應強調只是學習有困難，而并非智力差。
仔細分析，出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。我通過多年教授小班英語學困生的教學經驗積累，發現英語學困生的形成主要有以下兩種類型：
1.性格內向型
這部分學生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發言，經過仔細觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或寫寫作業。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越沒有興趣，慢慢地便成了英語的學困生了。
2.貪玩懶惰型，學習習慣不良型
這類學生生性好動，十分愛玩，智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學習的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業也常常不完成。不參與學習思維過程，學習十分被動，這類學生令教師和家長都很頭疼。因為長期沒有好好學習，英語的學習習慣較差，所以英語這門課自然就談不上學得好了。
3.學困生的具體成因
（1）學習目的不明確，對英語學習缺乏興趣，學習意志薄弱。
（2）知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網，導致基礎知識薄弱。
（3）學習方法和策略運用不當。
（4）考試障礙，導致學生對英語學習的厭惡。
（5）教師教學方法不得當。
有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。
針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，使用“情景化，交際化”的教學方式，以學生為主體，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
4.學困生的行為具體體現
（1）雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學習用具與其他東西混在一起，于是寫作業找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數學書，該交作業了才想起它還在家里。
（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節課思想都“開小差”。于是一節課老師講的內容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業和復習。
（3）虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學習用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費了就沒有任何結果。
（4）得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎。”
（5）抄襲作弊。學習不實事求是。英語考試監考不嚴格，可以看看別人的，作業可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
（6）知難而退。學習缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準備了英語的值日報告，因為緊張、害羞而放棄了發言的機會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對上述學困生形成的各種因素，該如何做好對學困生的轉化工作呢？
三、樹立信心，擁有愛心，堅守責任，積極轉化學困生
1.樹立“學困生”也能成才的教育觀念
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導?！睂W困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。另外后進是相對的，學困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。
德國大詩人海涅在學校里是盡人皆知的學困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也是全班倒數第一；偉大的發明家愛迪生在小學時被老師認為是智障兒。在現實生活中，這樣的事例也不少。據《中國少年報》刊載：一個在平時連兩位數運算都不會做的學困生，談起“養鳥經”來卻頭頭是道；一個六門功課“掛紅燈”的學困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規格的電視機。老師要相信學生的潛力，積極引導他們走出誤區。
轉困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈?！碑攲W生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態。對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。
2.培養學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅
在學習中，學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養自信。
轉困對策：
（1）建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優點和成功之處。
美國心理學家威廉姆杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞。”初中生正處于青春期。這個年齡段的孩子處于身體快速發育時期，但是心理發育并不配比的尷尬期，所以逆反心理較強，內心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調動了那些常年不肯開口說英語的學生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。 轉貼于
課堂被調動起來之后，學生的參與度和積極性提高了，同時就提高了課堂的聽課效率。然后每周進行一次階段性評價。把他們平時課堂表現、作業完成情況、學習的態度都量化評價。然后對有進步的學生進行表揚，沒有進步的繼續給予鼓勵。
（2）重點照顧，認真輔導學困生。
差生之所以差，第一種情況是因為平時沒認真學習。如上課不注意聽講，課上課下不認真完成作業等。對待這類學生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發現他們思想開小差時，最好不馬上批評，運用眼神或走到他身邊予以提醒；
第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導致不能在同一時間內完成相同的學習任務，課下又懶得及時補上。對這一類學生，教師講課時盡量照顧。要講得盡可能慢一點兒，詳細一點兒，淺易一點兒。同時讓他們提前做好預習，消化一部分知識，課上聽講心中有數，盡力跟上大部隊；
第三種情況是接受能力差，學習態度又不端正的學生。這類學生雖然少，但最危險。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補課。具體做法：
（1）老師犧牲自己的休息時間，抓緊在校工作的時間做好有效的課外輔導。我覺得對于學困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業，當場限時做完形和閱讀題，定期總結單詞和短語，及時解決語法難點。
（2）讓成績好的學生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學困生，因差異而各有側重。
3.消除惡習，破舊立新
要做到這一點，一是要讓學生認識壞習慣的危害性，下決心改掉老毛??；二是要落實具體措施；三要不搞“下不為例”。關于這一點，美國心理學家詹姆斯說得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多?！?更有名人說過：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！?/p>
在此過程中無疑會出現多次的反復，這就需要教師具備相當強的責任心和恒心，對他們做出細致耐心的引導和糾正，并且相信“精誠所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會守得云開見月明。
4.用自己的愛心去感化學困生
有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。” 我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進課堂，少責備，多表揚，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：
（1）思想溝通和精神鼓勵。一般開學第一周我都會去找我們班的每個學生交流一次，尤其是學困生。給他們提出明確的、科學的目標，心理上給予充分的肯定和鼓勵。每次的測試之后都會為他們做仔細的試卷分析，找出每個階段英語學習存在的問題。給孩子推薦或免費提供相應的輔導資料。以這些細微的小事讓學生感受到老師是真正關心他們。
（2）捕捉閃光點，及時表揚學困生。有人說，贊賞是射入學生心靈的一道陽光。美國教育學家布魯姆也曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！?/p>
每個人的內心深處都渴望得到賞識。學困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學生的白眼，自認為滿身缺點，缺少自信。所以我們應用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點，而后在班內放大，讓同學們對學困生刮目相看。一旦這段時間有了些許的進步一定不能放過任何可以表揚的機會，先個別表揚，然后班級內表揚，再打電話給家長表揚。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認可會使我們的轉差工作更加得心應手。
5.激發他們學習英語的興趣
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣?！贝蟛糠謱W困生在學習英語方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導致學好英語的基石——詞匯這關沒過，所以在起點上他們就失去了信心，也就沒有了興趣。
所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問題。新東方的創始人俞敏洪先生說過，任何語言都分為兩個系統，聽說系統和讀寫系統。從聽說系統而言，全世界的語言沒有難易之分，但從讀寫系統來說，語言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學會說了，學讀寫就相對容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。
英語基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規則之后，在詞匯的記憶上就會起到“事半功倍”的效果。所以在開學之初就先利用有效的音標教學法幫助他們過“拼讀關”。可以幫助學困生掃除英語學習第一步的障礙，激發他們學習英語的興趣。
此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學困生的參與。例如，在教授單詞時讓優等生帶動學困生，老師叫個別同學操練時，便可以先叫優等生，然后采用開火車的方式讓學困生也跟著讀，一方面吸引學困生的注意力，另一方面也讓他們體現一回自身價值，讓他們有成就感。
總而言之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣。“多一把衡量的尺子，就會多一批人才?！睂@些學困生，我們教師要用銳利的眼睛去發現他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的信心，激發學習英語的興趣，走向燦爛的明天!
參考文獻
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0048-04
卓越工程師教育培養計劃是教育部實施的高等教育重大計劃，旨在全面提高我國工程教育人才培養質量。自2010年6月“卓越計劃”正式啟動以來，燕山大學作為河北省高校中首批實施該計劃的院校，在大學英語教學方面做了一些有益的研究和探索。
《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》明確指出：“積極推進卓越計劃學生的國際化培養。卓越計劃高校要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學生參與國際交流，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，鼓勵有條件的參與高校使用多語種培養熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師”[1]。在卓越工程師教育培養計劃的有利背景下，工科院校如何深入開展大學英語教學改革與創新以便更好地適應和服務于“卓越計劃”，大學英語教學如何滿足“卓越計劃”中“國際化培養目標”的要求，如何培養工程專業學生的“參與國際交流”、“拓展國際視野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“參與國際競爭能力”等問題被提上日程，探索卓越工程師教育培養模式與大學英語教育教學改革的有機結合具有重要的現實意義。
根據燕山大學“卓越計劃”的總體要求，課題組進行了一系列的大學英語教學研究和實踐活動，其中包括創新大學英語教學模式，更新大學英語教學內容，增強大學英語的工具性和實用性，培養工科大學生的英語實用能力，多模式、多層次構建大學英語教學和自學平臺等，以便更好地配合和服務于卓越計劃，使卓越班學生通過大學階段的英語學習，能夠快速接近或達到卓越計劃的國際化培養目標，并為他們日后參與國際交流與合作、進行跨文化交流和參與國際競爭等打下良好的語言基礎。
1 提高工科院校大學生英語交流能力，主 要是聽力和口語能力
《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”[2]。鑒于我省理工科學生的英語聽說水平比文科學生差的實際情況，課題組在卓越班的英語教學中開展多種活動加大聽力輸入訓練力度，因為聽力是口語交流的前提和基礎，聽不懂他人的談話也就根本不可能達到交際目的。課題組教師注意將課上精聽與課下泛聽相結合，在進行聽力專項技能訓練的同時，注意將聽力材料的知識性與趣味性融合起來。筆者為學生學習小組布置聽單詞、聽句子、聽課文、聽新聞、聽幽默故事、聽演講等多項任務，讓學生們逐漸掌握英語的發音規律和聽力技巧，了解英式發音和美式發音的主要區別。這些訓練在提高學生聽力水平的同時也擴大了他們的知識面。
著名語言學家Merrill Swain的語言輸出假設理論認為：“語言輸入是必要的，但不是實現語言習得的充分條件；要使學習者達到較高的語言水平，僅僅依靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出”[3]。因為語言輸出能迫使學生注意語言形式，特別是當交際受阻時，雙方必須通過意義協商來傳遞信息，用恰當、連貫的語言完整地表達自己。根據以上理論，課題組開展了多種多樣的提高學生語言輸出能力的教學實踐活動，如每次課前都安排2～3名值日生向全班學生做匯報，要求他們盡量不間斷地用英語向全班匯報，內容可以包括但不限于天氣狀況、校園熱點、國家大事、國際新聞、體育消息等同學們感興趣的話題。課題組老師在卓越試點班進行課文話題討論、角色扮演、社會熱點問題討論、講故事、講笑話比賽以及口語演講比賽等。在這些活動中，要求學生把英語確實當作與人交流、表達思想的工具，而對于交流中的語音和語法問題，不強求其準確無誤，只要不影響正常的交流溝通，就不予糾正。這些活動提高了學生語言輸出的主動性和積極性，廣大學生有機會直接參與到語言實踐活動中來，他們有意識地鍛煉和檢驗自己的英語學習成果，尤其是聽說練習的效果。
2 大學英語教學內容適應卓越工程師培養 的需求
著名學者Gardner和Lambert認為外語學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達到某個實際目的；二是“融合型”，即了解和融入目的語文化[4]。動機取向與智力因素一起影響學習的結果，外語學習動機與學習者的成績成正比。卓越班的學生為了能成為國際化的工程師，他們的英語學習動機除了具有融合性之外，以英語作為工具為將來工程服務的動機非常明顯。為了能夠與將來的工程英語相銜接，卓越試點班學生的日常英語學習中需要一些基本的工程英語內容的輸入，但是目前的大學英語教材中一般比較偏重人文社科方面的內容，而工程英語方面的內容比較匱乏。
鑒于這種實際情況，在卓越班的英語教學中，筆者根據學生的不同專業，有選擇性地加入一些適合學生認知程度的、與其專業密切相關的英語學習材料，內容包括信息技術工程英語、材料工程英語、車輛工程英語、生物工程英語、電氣工程英語等。這些材料讓卓越班學生在學習英語基礎知識的同時，能夠適當地熟悉工程英語詞匯、表達和篇章結構等的基本特點，比如，常用工程單位的口頭和書面表達、工程圖紙中常用縮略語的理解、工程現象的簡單描述、工程備忘錄的起草和撰寫、工程文獻資料的檢索、工程技術材料中名詞和被動語態的頻繁使用等，這些工程方面的教學內容在強化學生工具性學習動機的同時，也為他們畢業后順利適應專業工程工作做了知識上的儲備。
3 改進教學和考核模式，培養自主學習能力
3.1 教學和考核
由于卓越試點班級的班容量相對于普通大學英語課堂而言較小，這就為卓越英語小班教學、開展多種多樣的小組活動尤其是聽說活動奠定了基礎。課題組老師圍繞學生的實際需求，開展了“以學生為本”的多種個性化教學實踐活動。比如，把學生分成小組，給他們布置不同的學習任務，讓他們在合作學習的基礎上共同完成學習任務，如課文講解、角色扮演、工程說明書翻譯和報告撰寫等，充分發揮班級中每名學生的學習積極性和自身潛質，讓學生在使用英語表達自己、完成學習任務的過程中體驗英語學習的樂趣。老師則對學生學習中遇到的問題和困難給予解答和幫助，對學習成果及時進行反饋。
Arthur Hughes認為“語言測試對教學具有反撥作用，測試內容設計得好，會對教學起到積極的促進作用”[5]，所以筆者在設計考試題目時充分考慮試題對學生日后學習的影響。無論是在平時課堂小測中，還是在期中、期末考試中，筆者都注意使用適當的考核方式，增加語言綜合應用的題目，減少效度不高的選擇性題目。設計試題時盡量考慮到學生語言交流能力的考核，尤其是突出考核學生的聽說和書面表達交流能力，讓學生的所學和所考相吻合。
3.2 英語自主學習能力的培養
由于卓越試點班學生有較多的社會實踐課程，所以其英語課時比其他非試點班級的課時有所減少。以燕山大學為例，卓越試點班學生的英語課時由第一學年的128學時減少到96學時。這些卓越班學生需要花費更多的課余時間進行自主學習，以彌補英語學習時間的不足，所以其自主學習能力的培養被提到更加重要的地位。然而，自主學習絕不等同于個人學習或者個別學習，也絕不是沒有教師參與的學習[6]。試點班的任課老師幫助學生研究自主學習策略，給他們布置自主學習任務，幫助制定自主學習計劃，并指導他們的自主學習活動。課題組老師鼓勵卓越試點班學生充分利用學校計算機房的自主學習資源，根據自己的具體情況，選擇自己的學習時間段和課程選學內容，任課教師對學生的自主學習情況進行有針對性地抽查并評估。這些自主學習活動一方面使學生鞏固了課堂所學知識，另一方面老師給卓越班學生布置的有關英語國家風土人情、政治經濟、法律制度等方面的學習內容，有助于他們擴大國際視野、增加知識儲備、提高跨文化交流能力。
4 教學實踐結果及分析
4.1 實踐樣本
課題組選取的實驗樣本是3個卓越試點班的81名學生和2個正常教學班的98名學生，其中卓越班學生來自電子信息工程、車輛工程和生物工程專業，正常教學班學生來自機械工程學院和建筑工程學院。卓越試點班和正常教學班的課時數分別為128學時和96學時，教學環境為多媒體教室和網絡自主學習機房。卓越班班容量平均27人，正常教學班平均人數為49人，教師配備等其它方面都相同，但卓越試點班根據“卓越計劃”進行了上述的教學改革和實踐活動。
4.2 成績統計對比
學生入學之初筆者進行了一次入學英語水平測試，滿分100分，學生成績統計分析如表1。
表1 學生入學水平測試成績
卓越試點班 正常教學班
樣本人數 81 98
平均分 75.54 74.03
標準差 8.30 8.86
采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的 檢驗 ==1.17
經查驗 值分布表[7]，雙側檢驗 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，兩組成績差異不具有顯著性，說明入學之初卓越試點班和正常教學班學生的英語程度處于同一水平。
經過一個學年的基于“卓越計劃”的大學英語教學改革與實踐，再次對卓越試點班和正常班的學生進行了英語水平統一測試，滿分100分，試卷各部分內容的比例同入學水平測試一致，其數據及統計結果如表2。
表2 一學年后學生水平測試成績
卓越試點班 正常教學班
樣本人數 81 98
平均分 85.17 82.09
標準差 6.78 8.06
采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的雙側 檢驗 ==2.73
經查 值表，雙側檢驗 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此
4.3 結果分析
由以上教學實踐的統計結果可以看出，即使在卓越班學生英語學時有所減少的情況下，卓越試點班學生的成績還是明顯高于其他正常班學生。一方面說明基于“卓越計劃”的教學實踐活動取得了比較理想的效果，另外的原因可能是小班授課教學效果好，試點班學生自我效能感高，學好英語的動機非常強烈，課后投入的時間和精力也比較多等等。
5 后續工作
按照建構主義學習理論，教師的角色應該是學生構建意義的組織者、指導者、幫助者和促進者。由于卓越工程師班的專業教學很多涉及到引進或者改編國外原版教材以及進行跨文化交流和合作等，專業教師需要進行雙語授課。雙語授課要求專業教師不僅擁有扎實的專業知識，同時還應具有較強的英語運用能力。但是工科出身的專業課程教師英語程度參差不齊，有的專業教師的英語語言應用能力還不能滿足雙語授課的需要，尤其是一些年齡偏大的專業老師口語能力較差，不能很好地幫助、促進卓越學生的英語學習，所以有必要對專業課程教師進行英語指導培訓。針對卓越班專業教師在雙語授課中遇到的具體問題，課題組教師將進行個性化的指導和培訓，糾正他們的語音錯誤、解釋科技英語篇章的語法和結構特點等，為他們進行雙語授課奠定基礎，以最終實現大學英語教學與工程課程教學的有機結合。
課題組教師以“卓越工程師教育培養計劃”為指導，尤其是在有關卓越工程師“國際化培養目標”的基礎上，研究了提高工科院校大學生英語溝通、交流能力的相應措施，提出了改進大學英語教學內容和模式以適應卓越工程師培養需求的方案，提出了提高工科院校大學生英語自主學習能力的建議，實施了一系列改進大學英語教學以服務于卓越計劃的教學實踐活動，取得了令人滿意的效果。通過深入的教育教學研究和實踐，筆者正積極尋求適應和服務于河北省工科院校工程教育改革的大學英語教學模式和方法，為培養一大批工程領域的卓越工程師積累更多的經驗。
參考文獻
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在當今網絡信息化大潮下，在高職英語教學中，多數老師依然采用傳統教學模式，以教材和教師為主，教師在講臺上侃侃而談，大多數學生在下面昏昏欲睡，教學缺乏共鳴，學生缺乏思考和學習的主動性，教學效果很不理想。如何激活高職英語課堂，增強學生的參與意識，鍛煉他們自主學習的能力，提高他們學習英語的興趣，使他們在愉悅的學習氛圍中習得知識，取得教學的最佳效果，是每位高職英語教師面臨并亟待解決的問題，筆者在此談談利用翻轉課堂解決這一問題的看法。
一、翻轉課堂簡介
翻轉課堂，又稱翻轉課堂或顛倒課堂，是來自美國的一種新型教學模式，具體是指教師基于教學目標，將要集中講授的內容創建成教學視頻，學生在課下觀看視頻自主學習，完成在線測試，再帶著遺留的問題走進課堂參與師生、生生之間的互動交流、合作、探討，從而實現對知識的熟練掌握，完成學習任務。
二、翻轉課堂與傳統教學對比
1.傳統教學的缺點。
在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者、課堂的主宰者，教師向學生灌輸大量的知識，學生負責“聽、記”。雖然教師力圖通過自己的主動消化及主動灌輸使學生掌握知識，強化學習效果，但往往事與愿違。學生要么低頭不語，要么就是基礎差的學生手忙腳亂跟不上老師的節奏，無法進入積極愉悅的學習狀態。傳統教學集中講授的形式很難顧及不同基礎學生的實際需要，有悖于“因材施教”的教學理念，基礎好的學生覺得老師講的他都懂，浪費時間，基礎差的學生跟不上，教學效果不好。
2.翻轉課堂的優點。
在翻轉課堂模式中，學生通過觀看美輪美奐的教學視頻在課前學習，比聽教師說教式抽象理論講解，更有利于激發學習興趣。
在該模式中，學生提前觀看課程視頻，在觀看時可根據自己的學習能力自主安排學習進度，有利于基礎較差的學生提前多做準備，從而增強他們在課堂互動中的自信心，體驗成功的喜悅，增強學習效果。
同時，翻轉課堂將視頻放在課下觀看，為課堂答疑節約了大量時間。教師針對學生不懂的地方集中講解，力氣用在刀刃上，結合學生的學習情況實施個別輔導，培優輔差，真正做到因材施教，提高課堂教學效率，強化教學效果。
相對于傳統的填鴨式的教學模式，互動交流的學習模式更受學生歡迎，且這一過程使教師加強了與每一位學生的互動，增進了師生感情，同時學生之間的互動更多，課堂氣氛更活躍。
最后，翻轉課堂模式，可以避免教師單一的重復勞動，提高課堂教學效率。目前筆者所在學校，英語課堂大都是合班教學，且每位教師負責三個班級的教學，往往一個知識點要講三遍，再遇上學生專業課單班實習，合班又分成單班上課，可能要講四遍甚至更多，這其實是一種重復勞動，是資源浪費。如果能在將這些內容制成視頻，讓學生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復講解該知識點，就可以有更多的時間用來討論，個別輔導，及時鞏固，內化和活化知識，提高課堂教學效率。
三、翻轉課堂的教學實踐
翻轉課堂的順利開展需要學校的大力支持，需要教師對翻轉課堂的充分認識。各學校要重視信息化建設，為教學提供相應的網絡環境和高性能的教學服務平臺。我院網絡教學綜合服務平臺――泛雅平臺，已于2015年秋季投入使用，這給翻轉課堂的實施提供了很好的技術支持。以我院網絡教學平臺為例，談談具體實施過程：
1.英語教師在課前精心錄制并上傳教學視頻。視頻可以自己用手機錄制或去學院專門的錄播室錄制，然后將視頻傳至學院泛雅平臺上的課程網站上，供學生點播。還可以進行網絡搜索，挑選出網絡中優秀的配套資源加以補充利用，為學生自主學習提供豐富的多元化教學資源。
一般來說，教學目標中要求記憶和理解的內容都適合制成視頻讓學生自學。如英語語法和寫作類知識，另外課文講解等內容也適合制成視頻，放在平臺上讓學生觀看。
2.學生在課前通過教務處分配的賬號、密碼登錄泛雅平臺，觀看視頻自主學習、檢測，并作出反饋。師生可以通過該平臺實現答疑、討論等。
3.教師根據學生的學習反饋，進行針對性較強的課堂教學設計。
4.課堂上老師解答學生的疑難問題，并通過教師精心設計的師生、生生之間的互動，輕松地掌握知識。
以筆者的一次語法課――定語從句嘗試實施翻轉教學為例，談談實施效果。
在高職英語教學中，定語從句是個重難點知識，單靠教師課堂的講解，基礎差的學生覺得還是聽不懂，基礎好的學生又覺得是“炒剩飯”。于是筆者選擇一個30人的小班作為試點。將自己制作的非常滿意的教學視頻，上傳至泛雅平臺的課程網站上，通知學生何時登錄平臺，自主學習，當然給的時間是非常充裕的，提醒學生在觀看過程中根據自己的實際需要，自由暫?；蚧胤?，循序漸進地學習，并將自己不懂的問題記錄下來，帶到課堂上尋求老師的幫助。記得當時任務一布置，學生一片歡呼，表現出極大的興奮和期待。
同時筆者上傳了精心設計的作業檢測，從考察最基礎的概念理解、定語從句的基本構成，到關系代詞和關系副詞的選擇、特殊先行詞所對應的關系詞的選擇，幾乎每個重要知識點都設計了題目，而且遵循由易到難的原則檢測學生對知識的掌握情況。
最后通過平臺的“統計”功能，很清楚地知道哪些學生什么時間登錄平臺學習，學習了多長時間；通過數據顯示，絕大多數學生都多次登錄平臺，學習時間相對較長。通過在線批改作業，清楚地了解每位學生對各知識點的掌握情況，然后對學生的所有問題進行匯總、分類，將有類似問題的學生分在一組，在課堂上對各小組進行逐一的指導?；A好的組，還可以指導基礎稍差的組，學生之間互幫互助，自主探索，氣氛活躍，學生普遍表現出極大的興趣和學習熱情。
這種新穎的有的放矢的教學形式，大大提高了學生的學習興趣，使不同水平的學生在原來的基礎上都有所進步，教學效果明顯優于傳統的教師一言堂教學模式。這一結論，在課后與不同學生的交流中得到證實，是一次較成功的嘗試。
四、實施翻轉課堂需注意的問題
通過翻轉教學的嘗試，可以得出：
1.高質量的視頻等資料是順利實施翻轉課堂的重要保證。
高職學生最大的特點是基礎薄弱，自律性差，一旦學習材料沒有吸引力，就很容易放棄學習，這是很多教師推行創新型教學模式最擔心的。所以上傳的視頻課件要力求形象化、生動化，重點突出，與學生實際生活相結合，激起學生的共鳴。只有這樣才有利于保護學生的學習積極性，便于翻轉教學的順利實施。
2.改變傳統評價方式，側重過程評價。
在傳統教學模式中，學生的平時成績主要由考勤分和作業分構成，課堂上很多學生是“人在曹營，心在漢”，基本不參與課堂活動，課堂教學效果極差。在翻轉課堂教學模式下，盡管學生學習的積極性明顯提高，但必須明確告知學生，老師通過后臺可以清楚掌握學生的學習動態，督促學生時刻注意自己的學習行為。還要將課前和課上的各個學習環節都賦予相應的分數，督促學生積極參與各項活動。同時也要正視高職學生英語基礎薄弱的現實，給予人情關懷，只要學生在學習過程中態度端正，就應該給予較好的平時成績，激勵他們保持學習的熱情和積極性。
五、結語
翻轉課堂模式契合了“90后”學生群體對各信息設備的熱衷和對智能軟件熟練使用的特點，賦予學生更多的學習自，加強師生之間的交流和生生合作，提高學生學習興趣和課堂教學效率。這種新穎的教學模式目前還處于摸索階段，在實際應用過程中，可能面臨這樣或那樣的問題，但只要英語教師與時俱進，不斷地研究和探索，必將促使高職英語教學進入一個良性發展的軌道。
一、中外合作辦學學生的主要特點及現狀
1.生源經濟環境優越，學習上進心不強
就目前我國中外合作辦學的發展來看，雖然辦學層次在逐步提高，但學生的生源仍然以高中生為主且錄取分數線一般比同一層次的要低，加上合作辦學項目的學費較高，因而，學生主要來源于經濟條件較好的家庭。部分學生缺乏對自己的準確定位，優越感強，群體合作意識薄弱。衣食無憂的生活也滋養了學生在物質生活上盲目攀比、在學業上的怕苦畏難情緒。他們有些人習慣了安逸舒適的生活，而缺少自我奮斗的動力，對學業缺乏規劃，自我約束能力較弱。
2.個性鮮明，思維活躍，理解認知能力較強
由于家庭環境的影響，普遍來說，學生從小受到的教育較好，父母比較重視對孩子綜合素質和興趣愛好方面的培養，所以這些學生往往特長突出，大膽直率，有強烈的表現欲；善于接受新事物，有活力，有主見，感知能力強。但也使得有些學生過于張揚自我，以己為中心，缺乏集體責任感。
3.課程壓力大，與國際接軌的適應期過渡較為艱難
中外合作辦學的普遍教學模式為中外雙語教學，引入外方多種模塊教學，外教全外文授課，學生在出國前要達到符合要求的外語水平以及外方規定的專業課成績等較高的教學目標有相當的難度。學生入學后課程安排緊湊、學習內容充實，學習目標也較為明確，但是高強度的學習經常給學生帶來壓抑感及挫敗感，靈活多變的教學方式也給學生帶來諸多不適應，嚴格的教學管理與學生活潑好動的個性形成沖突，這些因素都會導致學生思想和行為的不穩定，給學生管理造成不和諧因素。
二、更新觀念，積極應對中外合作辦學學生管理工作的挑戰
新時期加強和改進中外合作辦學學生管理工作，首要的是更新教育觀念和管理理念，結合中外合作辦學鮮明特征，正確分析和面對合作辦學過程中出現的問題和挑戰。
1.教學管理監督體系創新
面對外語語言的強化學習，加之要盡快適應外方獨特的教學模式，學生不僅學習任務繁重，心理壓力也相對較大，這就需要學生管理工作者努力把握合作辦學教育規律、教學規律和人才成長規律，做到整體考慮、超前部署、未雨綢繆。首先要以學生為本，合理安排雙語課程的比例和難度。中外合作辦學中相當一部分課程是全英文教材，學生學習過程中必然存在困難，這就需要精心規劃中英文課程在教學過程中的比例，逐漸提高外方課程（全外文課程）的比例。在英語課程的安排上，基本思路是第一學期以強化外語學習為主，每周l0節左右的外語課時，再加一門外方課程，在以后的學期中依次增加外方課程；在雙語課程教學中，要求教師隨著學生英語水平的不斷提高逐漸增加英語講授的比例，讓學生有一個循序漸進的適應過程。
教學模式要嚴格實行小班式教育，實行小組學習制，分層次教學；學分制與文憑、學位獲取密切聯系，課程建設較為完善，打造精品課程，建立電子教案，使用多媒體教學。充分利用互聯網，使學生能利用自己的帳號登錄國內外校園網，可以在校園網上檢索到各科的講義、學習材料和學校的各種資源，如圖書目錄、教學計劃、課表等。
建立考試淘汰機制。國外學校每年每門課程的淘汰率均在20％～30％左右，學生沒能通過所學課程時，可在下一次開課時重修這門課程，并按所修學分進行收費。這一考試機制可以使學生學習的目的明確，有競爭感，又有經濟上的壓力，自然會化壓力為動力，認真學好每門課。
2.抓好學生組織，培養學生自主、創新的意識和能力
學生會和團總支是學生進行自我管理、發揮自我水平的兩大學生組織。絕大多數學生都對這兩個組織充滿熱愛和憧憬之情。在歷屆學生會和團總支的競選與改選中能表現出極大的熱情和較好的素質。但也有部分學生集體觀念較差，較早地被社會的世俗風氣侵害，認為學生會和團總支的工作與己無關，淡漠視之，甚至認為這兩個組織是與學生對立的、無聊至極的，以敵視的態度去對待。這兩種觀念都十分要不得，不僅會形成墮落、不求上進的不良思想，還會給學生管理工作的正常進行造成極大的阻礙和破壞。要防止或扭轉這兩種觀念的產生，關鍵在于培養學生自主、創新、自我管理、自我約束的能力，讓學生會和團總支成為學生的朋友、知己、快樂家園。從學生干部抓起，鼓勵學生自己針對問題考慮出解決問題的具體辦法，開會商討研究，形成實施意見和綱要。多思考研究一些適合學生自身的鼓勵、獎勵性政策，自覺培養學生內部解決問題的能力。同時，學生會和團總支的成員要時刻注意提高自身素質，除了注意自我內外在形象以外，要對自己和所在部門提出更高地要求。既要貼近普通學生，又要有一套切實有效的方法使自己和所在的部門有吸引力、權威性。要及時傾聽普通學生的心聲，與各種特色的學生接觸、溝通，真正做到有的放矢地制定、實施策略，甚至可以對個別的班級、個人制定出不同于其他班級和個人的有效措施，使其發揮個性，從而帶動或改變一個班級乃至整個學校的一貫模式或體制。也可以在一般學生中征集就某個事情的見解，某個問題的解決方法，從而使大家都參與到學生管理、組織工作中來。總之，要抓好學生組織，發揮其潛能，重點在于提高他們的內在素質，不斷充實，要讓輸血變成造血，才能源源不斷地供給整個合作辦學集體這臺大機器以動力和養分，才能使其變得更加強大。 轉貼于
3.解決學生的實際難題，幫助學生從困境中走出來
作為中外合作體系下的學生來說，在課業上最大的普遍的難題是外方教學模塊中的專業課過難，上課聽不懂。針對這個問題，要從兩個方面著手解決。首先，要加強任課教師與學生之間的聯系。學生會、班主任或學生管理部門要鼓勵學生或創造條件讓學生與任課教師多多聯系、溝通，一個難題如果存在普遍性，學生可以及時地反映給任課教師并通過互聯網、?？韧緩剑ㄕ堄嘘P教師對此問題作出詳細解答刊登在?？蛟谛染W上）找到答案。同時也要鼓勵學生之間互相交流學習信息，彼此取長補短，千萬不能讓教與學互相脫節，那樣，不會的問題積攢成堆，不但難于解答，也影響學生的學習情緒和更深層次的學習。其次，啟發學生的主觀能動性，養成良好、自覺的學習習慣。難題的解決根本上不是靠外在條件，而是需要有內在的源動力。也就是要激發學生勤于動腦、善于鉆研、勇于克服困難的學習精神。這是解決一切問題的根本。倡導良好的學習習慣，培養健康、積極、向上的班風是班主任、學生會等各個管理層面要下工夫做的工作。對于學習上的進步和突出事例要予以高度的贊賞，對于思想上不求上進，學習不愿下苦功的學生要予以積極引導和有效鼓舞，幫助學生形成熱愛學習、獨立思考、勇于克服困難的良好的學習習慣。學生的主要任務是學習，只有學習成績普遍提高了，才能激發學生們進行其他活動的熱情，才能有助于培養各類業余愛好，形成強固的向心力。
4.豐富學生的課余生活，展示中外合作辦學的獨特魅力
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0078―04
一 引言
泛在學習(Ubiquitous Learning)是指無時無刻的溝通,無處不在的學習。[1]從技術層面上講,它使用帶有RFID(Radio Frequency Identification,電子標簽)、紅外數據通信端口、藍牙端口或GPS 卡等通信接口的PDA、智能手機、筆記本電腦、等移動設備,利用IEEE 802.11b、3G、WiFi等無線通信技術,能夠在任何地點、任何時間學習任何自己感興趣的內容。簡言之,即可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式,又可稱作嵌入式的學習(Embedded learning)。
泛在學習的特點包括:(1)持續性:學習者能一直保持在學習狀態除非自己取消學習要求,并且學習過程是連續的、無縫的;(2)可訪問性:學習者可以訪問到的學習資料形式包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式;(3)直接性:學習者不管在哪里,都可以直接從服務器或是從對等網絡中獲取信息;(4)交互性:學習者可以通過同步或異步的方式與其他學習者討論交流,實現信息交互、學習互動;(5)主動性:當服務器定位到有用戶進入所屬區域時,會主動發送服務內容,供用戶選擇,主動提供服務。
二 泛在學習的要素
泛在學習的基本原則就是要為學習者提供實用而便捷的學習服務,使學生能在任何時間、任何地點并且以任何方式獲得個性化的、高質量的學習內容。泛在學習與其它網絡化學習方式相比,其要素包括:
1 多通道寬帶接入
該接入模式能夠使英語學習者在任何時間、任何地點、以任何方式訪問網絡學習目標內容。用戶可以通過現有的寬帶網絡(如家庭或宿舍局域網、特定熱點的無線局域網、移動3G或WiFi),采用最為合適的方式(任何可及的電腦上的互動學習目標,任何方便的文字-語音讀出設備,以及移動的PDF格式),來使用該網絡學習系統〕。
為了最大限度地提高成本效率,并達成盡可能廣泛的用戶群,該體系建構是基于一個強大的中央服務器與多個“瘦”客戶機[2]。這就為客戶組織提供了一個極高的安全級別。此外,它還允許終端用戶廣泛地選擇低成本的客戶終端。該組件能夠使用戶在任何時間、任何地點、以任何方式訪問網絡英語學習內容。用戶通過點對點排列,可以在各種各樣的網絡上(譬如,DSL、WiFi、WLAN、3G等的寬帶接入),采用最合適的方式訪問環境學習網絡服務。
該傳輸類型是協議列表實用程序,用來傳送由用戶客戶機到用戶服務的數據。有一個網絡服務器使用超文本傳輸協議(HTTP)傳輸數據。HTTP的好處就在于,發送至服務的請求不會被防火墻所阻。通過HTTP傳送的請求,因為防火墻的問題,對于所有協議都是可互用的。然而,有大量的傳輸類型可用于服務調用。用戶自己設定的屬性將決定最適合的運輸類型。學習管理服務(Learning Management Service,LMS)負責對學習內容的傳送和管理,它通過靜態的和自動適配的可重復使用的學習對象順序機,可以靈活地支持多種教學模式。[3] [4]實際上它是一個中立的傳送和跟蹤工具,只要符合標準的XML協議,就能運作由發射控制與監察系統(Launch Control and Monitoring System,LCMS)或者第三方所輸入的任何內容。
2 內容管理及互操作性
學習內容管理服務所使用的是工作流程驅動的方法,使用允許彈性課程應用的元數據語言顯示并匯編學習內容。學習材料可以通過信息管理系統(Information Management System, IMS)互操作性標準從其它的內容系統輸入,同樣也可以因學習傳送而輸出至學習管理服務。
內容集成允許訪問現有的知識目錄和電子學習資源,它能快速轉換現有的課程內容和強大的課程匯編。通過使用所輸入的與文字、文本、共享內容對象參考模型(Sharable Content Object Reference Model,SCORM)一致的內容以及任何HTML文件的內容,便可以快速而容易地創建基于學習目標的課程以及綜合測試。該系統可以整合現有的電子學習內容和其它高品質的內容。
3 環境和資料管理
電子學習平臺必須盡可能地適應各種服務并根據用戶的需要和情景進行服務傳送。該組件能夠為用戶提供基于其環境的電子學習內容。其中,用戶環境包括計劃表、任務、個人資料、以往的經驗、可利用的裝置以及興趣愛好等因素,允許個體化的、基于環境的使用[3] [5]。個性化的過程就是修改網頁使其適應于個體用戶的特點或偏好。這種手段能有效地滿足用戶的需要,從而更快更容易地進行互動,因此,更能提高學習者的滿意度以及電子學習活動的可能性。根據環境和資料,完全適用于用戶的學習內容就能夠通過最適當的多模式寬帶接入進行特定環境的傳送。
該框架內的所有服務代表著用戶和組的管理到中央服務環境和資料管理的任務。該管理服務為該框架內的所有服務的用戶認證和授權提供了主干網。所有服務能訪問一個單一的日程管理系統,控制服務與用戶之間的同步和異步信息。案例包括跟蹤學生申請注冊過程提醒信息,學生作業,或導師對學生答疑等。該日程管理服務也具備用戶日歷功能性。
三 泛在學習環境下教學體系的設計與應用
1 常規多媒體教學
所謂常規多媒體教學指的是課內教學模式[6],其一充分體現多媒體手段在課堂內的全方位應用,亦即任課教師通過利用計算機技術將授課內容預先制作成PowerPoint課件,同時,適時將圖像、聲音、添加文字、動畫等媒體融入其中,很多難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現在學生面前,使抽象的內容具體化、清晰化,便于學生理解和接受。多媒體教學輔助教學的應用,降低了教學的難度,增加了教學的密度,省時高效;可以即時反饋,體現反饋的廣度;真正讓學生“動”起來,實現五官的“全頻道”接受,“多功能”協調,“立體式”滲透,從而拓展了學生的視野和思維時空;為學生提供了豐富生動的教學素材,充分發揮學生學習的主動性,更好地培養了學生學習的自主探索能力和創新精神。其二在于課堂教學內容的 “非滿足性 ”,這里的“非滿足性”并不是指不完成課堂教學任務,而是指基于課堂授課內容延伸下來的需要學生進一步解決的任務,以備學生去探索、去發現,從而去構建自己的知識體系,而不是局限于滿足對于課堂內容的消化與吸收。
2 網絡自主學習活動的設計
建構主義學習理論認為知識是在認知主體與客觀環境的相互作用中獲得的;認知主體的認識發展是通過意義建構的途徑而形成的。該理論特別強調學生對學習過程的自我控制,強調學習者要更多地對自己的學習負責,教師的主要作用是指導與咨詢。網絡環境下的自主學習實際上就是元認知監控的學習,是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整學習策略和努力程度的過程,即自主學習突出學生學習的主體性。在整個網絡學習過程中,學習者自定計劃,自定步調,自我控制,自主選擇媒體和資源,自我評價,應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下,自主學習是以“外顯的”個別化的學習方式出現,但自主學習不是“自學”。故而,在網絡環境下,學習模式不必拘泥于固定模式,像個別化學習、協作化學習、基于資源的學習、基于問題的學習模式等等,都是自主學習下的子模式,表現形式是多樣化的。網絡自主學習是虛擬空間的語言實踐教學[7],也可稱之為第二課堂活動,其目的旨在使學生利用豐富的學習資源庫和信息庫,促進他們主動參與、主動探索英語學習的各種能力,并在各種形式的語言文化實踐活動中,讓學生體驗英語文化活動的愉悅,深度發掘學生的成就感和自信心,強化語言技能的訓練和實際交際技能的實踐,提高學生的實際運用能力。網絡環境下自主學習模式為:任務選擇――學習計劃――自主學習――自我評價――結果反饋。
為了便于學生個性化的網絡自主學習,基于泛在學習的基本原則,我校成立了語言綜合實驗教學中心,搭建了智能化、網絡化、系統化的英語教學平臺,實現了網絡輔助外語教學和開放化、個性化外語學習體系的構建;衛星接收與采編系統監督接收和傳輸VOA、CNN、BBC、NHK等20多個國家電視新聞節目,并通過數字閉路電視系統將信號實時發送到每個語言實驗室和多媒體教室。網絡自主學習平臺和網絡測試平臺的建立為學生進行個性化學習、教師監控與答疑、學習評估提供了有效保障。網絡自主學習平臺裝有新時代交互英語學習系統、藍鴿英語在線、雅信達智能英語學習平臺、大學體驗英語學習系統等,供學生練習口語、聽力、查閱資料。網絡測試平臺中的銀符等級過關考試模擬平臺、起點自主考試學習系統中的在線自動測評習題庫為學生進行自我學習評估提供了便利。各類學習平臺的建立為學生進行個性化、自主性學習提供了快捷、高效的學習媒介。
同時,每位教師建立了個人“Blog教學交流平臺”。該平臺包括教學信息、資源下載、在線互動交流、學習方法專題、網上辦公、教學服務等內容。教師將課程教學大綱、教學進度計劃、章節熱點、參考文獻、教學要求、課后作業、課件等上傳網絡。學生根據討論區中教師的留言和文章進行自學,也可以在討論區發文或以跟帖的方式與教師或其他同學進行交流。“Blog教學交流平臺”的建立,為學生提供了進行研究型學習、協作學習和自主學習的平臺,成為學生的電子檔案袋,可以實現教師對學生學習進程的記錄和評價;同時,成為教師的知識管理系統,記錄教師的專業成長歷程,促進了教師的個人隱性知識顯性化。
3 實驗教學體系的構建
語言實驗教學中心建立了完整的相對獨立的語言課程實驗教學體系,按照“分層次、模塊化”的要求開設實驗課,在“語言基礎實訓”、“專業技能與綜合實訓”、“模擬及實踐應用實訓”三個層次的基礎上,又依據語言學習目標和各專業人才培養需求,整合實驗教學內容,實現教學模塊化,構建了“三層次、八模塊”的語言實驗教學體系。
三個層次既相互獨立,又相互促進。語言基礎實訓培養學生語言聽、說能力,提高學生語言實際應用能力,為專業課實驗打好基礎;專業技能與綜合實訓為相關專業學生及有興趣和能力的學生提供專業技能提高的平臺;模擬及實踐應用實訓促進了學生就業技能的訓練和培養。該體系強調抓基礎、重應用、分層次、模塊化的特點,涵蓋了“語音語調”、“視聽說”、“閱讀寫作”、“語言翻譯”、“口譯”、“英語教師技能”等語言學習過程中重要的實驗教學環節。
(1) 語言基礎實訓
語言基礎實訓主要是在任課教師的主導和實驗教師的協助下,利用語言綜合實驗教學中心的語言實驗室和網絡自主學習中心等對學生進行語言基礎知識和技能的實驗教學,主要集中于語言基礎知識的訓練和強化,即外語語音與視聽以及普通話與教師口語。
在語言基礎實訓層次中,主要采用自主探究、自我診斷的教學方式,充分發揮學習者的學習主動性,以任務為驅動,讓學習者在自我評價和教師評價中不斷獲取語言基礎知識和技能。如“外語語音”的教學,任課教師以人本主義和建構主義的學習理論為基礎,借助網絡的交互性優勢,在優選教學內容的基礎上,構建了一個“多媒體輔助課堂教學+網絡自主學習”的外語語音教學模式,使教學過程具有更強的交互性和針對性,從而達到提高教學質量的目標。“外語聽力”課程通過語言實驗室學生端電腦主機上儲備的海量聽力資源以及網絡化的聽力訓練網站,以學生獨立開展自主聽力訓練為主,極大地提高了學習者的學習主動性,提高了學習者的學習績效。
(2) 專業技能與綜合實訓
專業技能與綜合實訓是在語言基礎實訓內容的基礎上,根據不同專業和學科的要求,對語言能力和技能要求高一級的課程進行能力訓練與提高式的實驗教學內容與操作。專業技能與綜合實訓包括:閱讀與寫作,語言翻譯,語言學與語言學研究,以及英語演講與辯論。
在專業技能與綜合實訓中,主要采用以學生為中心,教師為引導,以知識和技能為導向,課堂教學和學習者自主學習相結合的多樣化語言實驗教學模式的理念,充分采用課堂教師講授與課后學習者自主訓練相結合的方式。教師在課堂上主要講解、示范技能和評估標準,利用多媒體課件和網絡視頻資料替代教師的原語發言人角色。中心網站根據學生的不同語言水平提供了不同訓練階段、不同知識難度的練習,學生可根據自身的情況選擇適合的練習,使課堂教學與課下訓練成為統一的訓練體系,從而大幅度提高學生的訓練效果。
(3) 模擬及實踐應用實訓
模擬及實踐應用實訓主要是利用先進的設備,融合先進的教學理論,對技能要求高,能力要求強的技能類的課程進行實驗教學的層次。充分借鑒國內外的先進理論、利用先進的教學技術,實現資源共享,開展利于學習者技能提高、知識擴展及就業準備的新型教學方式,提高學習者的學習效率,主要應用于高技能和高交際能力的課程訓練。該模塊包括:口譯和教師技能。
在模擬與實踐應用實訓中,以技能為出發點,注重學習者實際能力的訓練與獲取,從原來單一課堂教學轉變到為學生提供全方位教學服務,努力為學生創造學習與實踐有機結合的多角度、立體式語言學習環境,把語言知識的學習過程與技能的獲取過程轉變為實際的跨文化交際過程。如在同聲傳譯課程的教學中,利用會議型同傳實驗室,創設口譯實戰訓練的現場,訓練學習者口譯的臨場心理素質和口譯技能。利用同傳實驗室可開展 “可視同傳訓練”、“雙通道錄音點評”、“電影配音”等特色功能,可切實培養學生的實戰能力,使實驗教學與實際應用實現了無縫對接。
實驗教學改變了以書本、課堂、教師為中心的傳統教學方式,變以講授為主的教學形式為多樣化的教學組織形式,采用小班多媒體教室講授與組織操練、課外網絡學習中心自主學習、課外強化訓練、第二課堂活動相結合等多種教學組織形式,形成了一個“課堂教學引導――課后自主學習再組織――課外訓練與第二課堂活動再強化”的教學模式,為學生創造了良性的、呈螺旋式上升的學習循環體系。課堂教學采用啟發式、互動式、任務式教學方法,并充分利用多媒體教學,為學生提供了充滿大量信息、快捷方便的學習環境和條件,形成以學生自主式、合作式、研究式為主的學習方式。實驗教學除采用一般的實驗方法外,還開展了課堂討論、語言競賽、開放實驗室、課外訓練及文化活動等多種形式,改變了以往由教師講解、學生被動學習的程序。在整個實驗教學過程中,通過建立符合學生認知規律的語言教學方法,使學生由淺入深、由簡單到綜合,逐步認識、理解和掌握的方法,有利于調動學生實驗的積極性、主動性,有助于學生自主學習、合作學習和研究性學習,有利于學生實踐能力和創新能力的培養,提高英語語言綜合應用能力[9]。
在泛在學習原則指導下,我校注重網絡化英語教學環境建設,打造數字化校園,購買了具有互動教學、自主學習與監控、網絡測試、后臺記錄、成績管理等功能模塊的英語教學與管理平臺,引進了融資源下載、同步輔導、在線自測等為一體的擁有海量學習資源的英語學習資源庫,安裝了具有人機對話、網絡測試功能的口語訓練與測試系統,構建了以計算機、多媒體、數字化教學為載體的課堂教學與學生個性化自主學習相結合的教學模式。大學英語教學依托千兆校園網主干和高速出口帶寬,以數字化網絡教學環境、多媒體教學環境、網絡教學資源建設、在線技術服務為支撐構建了一個跨時空、跨平臺的數字化教學環境,實現了教學手段現代化、教學模式現代化和教學管理現代化,從而形成了以英語語言知識與語言應用能力,學習策略與人文素養為主要內容的課程教學體系。網絡教學與管理平臺不僅為師生提供了豐富的網上教學資源,而且逐步實現網絡教學個性化、課程化及教、學、練、考一體化,基于網絡課程庫的遠程教育能夠將有價值的課堂信息數字化,并歸總收集到數據中心,使學生能夠通過計算機網絡,獲得教師指導和可視化信息、進行網絡交流,實現了網絡輔助語言教學。網絡教學綜合平臺鏈接了交互性和實踐性的網絡精品課程,課程的總體設計結構合理、內容豐富、深廣度合適,學生可選擇性地自由查閱相關的課程教學資源,方便了知識的重溫,提高了教學效果。
(4) 實驗考核方法
考核以形成性評價和終結性評價相結合的方式,建立了結構化實驗成績評定方法,重視平時實驗訓練實踐與訓練效果考核。建立了“平時實驗室使用情況記錄簿”、“成績檔案和計算機管理數據庫”,平時成績以實訓表現、網絡自主訓練時間與內容、階段性測試成績、課外集中訓練等為依據;期末考試以課堂考試、網絡測試為主要方式,檢查學習效果。同時,教師可以通過資源中心選擇實驗測試內容,學生通過網上外語教學輔助網站自行測試。通過學生實驗成績評定方法改革,使之能更科學、準確、全面地評價學生的知識、能力和素質,使學生能夠根據自身情況隨時了解自己的不足并加強訓練,激發學生實驗學習興趣,提高其語言能力。
四 結束語
泛在英語學習模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養,擺脫了以教師為中心的傳統英語教學模式,有效地激發了學生學習的積極性,保證了學生主體作用得到充分的發揮,同時大大提高了學生的語言應用能力。同時,我們也應清楚,這種模式絕非是對傳統教學替代式的進入,而是不斷與傳統教學相互碰撞,在碰撞中逐步融合,在融合中不斷補充和完善,形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。在該體系下,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性,使得學生的認知方式發生改變;同時,教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變[10]。這種改變不僅只是形式的改變,而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上,充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標,從而達到最佳的教學效果。
參考文獻
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