緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小班分類教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我園利用業務學習時間，定期的給新老師進行培訓，讓她們明確的知道怎樣上好一節《智能數學》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給帶智能數學課的每位教師的教學方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數學專家來園觀課指導。2.2013年3月22日來園進行《智能數學觀摩及培訓》，楊鵬佳上兩節示范課中班《按規律排序》、大班《統計》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進行《智能數學培訓》，通過多次給我園教師進行理論培訓、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學習和改進！

2 活動時都要做好充分準備

活動前制定了一些各年齡階段的活動目標，要求及工作計劃，如：小班年齡階段操作常規培養為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數學知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數學教學為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數學》教具的操作方法；根據其原則配備了生活部分的操作材料，設立了《智能數學》操作區角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進行分組及個別指導。

3 開展智能數學展示課活動，提升教師智能數學教學能力

我們幼兒園堅持開展了智能數學展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數學《認識左右》，2011年4月李平枝大班智能數學《區分左右》，2012年4月吳成英中班智能數學《找規律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》等每位做課老師在設計時能關注幼兒的興趣，創設較有情趣的場景，激發幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學數學的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節課都有自己的特色，也都有自己的亮點，為我們智能數學數學展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數學教學活動有了更深入的認識。

4 緊抓幼兒園智能數學活動契機，積極培養鍛煉老師

每一次智能數學活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數學教學組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學習，共同進步的作用。為此我們組統一思想，緊抓機遇：

2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內的單雙數》獲得“活動設計獎”。

2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數學教案《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學教案《相鄰數》、范曉紅老師大班智能數學教案《分類統計》均獲得優質課件“活動設計獎”。

2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數學活動《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數學活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》優質課評選活動。

5 活動開展形式多樣化

智能數學活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續性，突出集體意識，培養合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進行選擇活動，并結合幼兒的能力進行。

6 實踐的效果與體會

這三年的智能數學教育教學，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學過幼兒與過去沒有接觸智能數學的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細致，無論是生活能力，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。

7 在實踐中存在的問題

7.1 在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。

7.2 進行智能數學教具教學時，教師的語言還不夠精煉簡潔。

篇（2）

在生活中，小年齡幼兒有著強烈的模仿成人行為的欲望，他們會情不自禁的想參與各種各樣的勞動，比如切菜、洗碗、掃地等。為此，我根據幼兒的年齡特征和“做中學”的理念，選擇了幼兒最熟悉的一些食物，引導幼兒應用目測區分物體的大小，并嘗試使用常見的工具改變物體的大小，發展幼兒的手部精細動作，滿足幼兒參與勞動的愿望。我還幫助幼兒將自己的操作過程表達出來，以培養幼兒的記憶力、口語表達能力。

活動目標：

1、認識一些常見工具，培養初步的自我保護意識。

2、通過目測區分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具改變各種食物的大小，并愿意表達操作過程。

活動準備：

1、各種食物：黃瓜、茄子、蘑菇、白菜、豆腐干、西瓜、蘋果、梨。

2、各種工具：勺子、剪刀、小刀。

活動過程：

1、認識各種食物。

師：老師的百寶箱里藏著許多東西，你們相知道他們是什么嗎？老師請小朋友把他們找出來告訴大家，好嗎？

2、預測“大變小”的可能性

（1）、我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎？

引導說出“瓶子太小，食物太大。”

（2）、怎樣才能把這些食物放進去呢？

根據幼兒的反應適當的運用一些動作提示，以引導幼兒嘗試運用工具。

3、進行“大變小”的實驗

幼兒嘗試運用各種工具使食物變小，并把食物放進瓶里。教師巡回指導，引導幼兒邊操作邊表達實驗過程。

有意識的提問“你用什么把什么變小了？”

有的幼兒在工具選擇上存在問題，引導幼兒嘗試使用其他工具，看看用什么比較容易“變”

有的幼兒一直使用一種工具，有意識的引導他們大膽試用其他工具。

強調行為習慣的養成，用完的工具放回原處，用抹布擦手，并進行安全教育。

4、師幼共同探討

（1）、討論問題一：你是怎么把食物放進瓶里的？

引導幼兒說出“我把它變小了。”進一步提問“你是怎么把它變小的呢？”引導幼兒回憶操作過程，幫助幼兒說出工具名稱，并用標記圖表示。

（2）、討論問題二：刀是什么樣子的？

回憶“刀”是什么樣子的，強調刀有“很鋒利的一面”，提醒幼兒要用刀的這一面來切東西，但不能去碰。引導幼兒觀察幼兒園里的刀和家里的刀有什么不同，并告訴幼兒老師提供的刀是安全的，而家里切菜的刀有危險，不能玩。

二則、說課稿：會說話的標志

活動來源：

此次活動選材于人教版學前班社會領域《各種各樣的標志》。標志廣泛地運用于人們的生活。綱要中提到：“應培養幼兒對生活中常見的簡單標志和文字符號的興趣”。我選擇了一些貼近幼兒生活，能為幼兒理解的標志符號，通過學習，增進幼兒的安全意識。

目標分析：

為了既能圍繞教育總目標，又能突出教學內容自身的教育價值，此次活動，我制定了下面幾個目標：

認知目標：

對幾種常見安全標志的圖案意義有初步的認知，并能對其進行分類。了解禁止標志、警告標志在生活中的作用。

情感目標：

培養幼兒初步的安全意識，自我保護意識和規則意識。

過程分析：

總述：

基本流程：

以游戲《開汽車》導題――自由探索，認識標志――看情景圖片選擇標志，區別認識標志――標志歸類――幼兒自主貼標志，讓學習內容生活化。

教學方法有：討論法、知識遷移法、游戲法、觀察法等。

教學重點：在于引導幼兒能根據標志上的圖案分析與辨別，基本了解安全標志的符號、名稱和意義。

教學難點：一類標志的規范性名稱及其教育意義。

分述：

一、通過游戲《開汽車》，引發幼兒的思考，激發幼兒的探索探索興趣。

1、游戲《開汽車》幼兒隨著音樂開汽車進入進入活動室，教師出示紅綠燈提示牌，指揮交通：紅燈停，綠燈行。

2、教師提問：老師沒說話，你們為什么一會兒停車，一會兒開車？你在什么地方見過紅綠燈？紅綠燈告訴我們什么？（歡快的游戲音樂，活潑有趣的游戲內容，使幼兒情緒愉快地投入活動，啟發性的問題可以引發幼兒教育思考，能激發孩子的探索欲望，自然地導入活動主題。）

二、自由探索，認識標志

1、幼兒自由選擇標志圖，觀察并相互交流討論標志上的內容與所表示的意思。老師巡回傾聽，引導幼兒觀察。

2、利用幻燈片展示所有的標志圖。讓幼兒集體觀察，并請個別幼兒找出剛才自己手里的標志，說說自己對圖片意思的理解。（在這個環節里，我為幼兒提供了豐富的操作材料，給孩子創設了自由探索的空間，讓他們在觀察、交流、討論中，初步理解認識標志，對孩子對標志的理解，我不及時評價對錯，而是把這個機會讓給幼兒自己去發現。使幼兒帶著疑問，饒有興趣地進入到下一環節。）

三、看情景圖片選擇標志，區別認識標志。

1、引導幼兒觀察圖片內容，并根據內容選擇相應的標志。

第一幅圖是：一位小朋友正在爬欄桿，然后提出問題：我們該告訴圖上的小孩什么？你手里有適合貼在這兒的的標志嗎？

第二幅圖是：小朋友取開水喝的場景。針對此圖，我設計的的問題是：圖上的小朋友在干什么？我們需要怎樣提醒她呢？用個什么標志貼在這兒合適呢？

2、利用幼兒選擇的這兩種標志，引導他們觀察比較兩種標志的不同之處。

（在這一環節里，我沒有先教幼兒認識標志再解釋標志，而是引導幼兒通過逆向思維來認識區別標志，即讓幼兒先看情景圖片，然后根據圖片內容選擇標志，從觀察形象直觀的情景圖片到找出抽象的相應標志，使幼兒從具體到抽象，深刻地理解認識標志。在引導幼兒觀察兩種標志的不同時，我會用一些啟發性的語言，暗示性的動作，引導幼兒自己去細致觀察，最終發現，發展幼兒細致觀察的能力。）

四、標志歸類

學前班的幼兒，邏輯思維已初步發展，具備了一定的分析、歸納能力，此環節的設計，會適合孩子們的年齡特點，滿足孩子發展的需要。

1、標志分類，集體感知每一類標志的特點：這些標志是什么形狀的？有些什么顏色呢？初步建立類概念。

2、引出禁止標志和警告標志的概念。

3、介紹禁止標志。觀察并思考：圖上畫了些什么？它會是禁止我們做些什么呢？你們在哪兒見過這種標志呢？（這些開放式的提問有利于幼兒進一步探索與思考，有利擴展，整理幼兒的經驗。在幼兒結論的基礎上，教師整理并與幼兒一起得出每一種標志的規范名稱及其在生活中的作用。）

4、警示標志的方法同上。

5、遷移學習經驗，引導幼兒討論：我們的教室，我們的幼兒園哪些東西，哪些地方會有危險，什么樣的標志適合貼在哪兒？

五、結束活動

以游戲活動《爭當小衛士》作為本次活動的結束部分。最后由教師帶著這些小衛士，把適合的安全標志貼到教室和幼兒園的一些危險物體或地方，來保護我們其它小朋友的安全。主要引導幼兒能能過“玩中學，玩中記”，復習鞏固本次活動所學的安全標志的知識，形成一個完整的教學鏈。

六、預設效果

此次活動，希望能充分發揮孩子在活動中的主體作用，讓幼兒在探索中自主發現并掌握各種標志符號，滿足孩子發展的需要。詣在通過兩項目標的達成，促使孩子生活質量的提高，即安全與教育。

三則、小班科學活動教案：輕和響

一、活動目標

1、知道聲音有輕有響，并能加以簡單區分。識字：“輕”、“響”。

2、在看看、聽聽、玩玩的過程中，探索不同事物在易拉罐里搖晃的不同聲音。

3、樂意參加常識探索活動，并學會在生活中主動探索。

二、活動準備

1、易拉罐若干（多于班級人數），半數裝有釘子或者豆類，半數裝有紙或者小木棍。

2、“響”“輕”立式字卡各兩份。

3、錄有伴奏音樂的磁帶，錄音機。

三、活動過程

1、引題。教師直接出示四只易拉罐。并對其進行一定的解釋。

2、通過聽聽、看看來進行觀察。

①教師搖一搖裝釘子的易拉罐，請幼兒說說聽到了什么聲音？（響）請幼兒(幼兒食品)對聲音進行模仿。

②教師搖一搖裝紙的易拉罐，提問這是什么樣的聲音？（輕）

③教師展示“響”，“輕”字卡，并將兩只易拉罐分別放在相對應的位置。

④教師將另外兩只易拉罐分別搖一搖，結合幼兒的意見對其進行區分擺放。

⑤開易拉罐。教師引導：“這些易拉罐里面到底裝的是什么呢？我們來看一看吧！”教師分別打開四個易拉罐，并把里面裝的東西倒出來，分別在幼兒面前進行進距離的觀察。

⑥小結：這些東西都是不一樣的，他們放在易拉罐里面搖一搖發出的聲音也不一樣。

3、通過親身操作進一步感知輕和響。

①教師引導：老師這里有這么多的易拉罐，我一個人玩不了那么多，我請小朋友跟我一起來玩，好嗎？

②教師提要求：在拿到易拉罐的時候不要隨便的搖，要先把易拉罐抱住，等到老師請小朋友們操作的時候才可以搖。小朋友搖一搖以后，聽聽這個聲音是輕的還是響的，是響的，就站在響字寶寶旁邊，是輕的，就站在輕字寶寶(寶寶食品)一邊。

③幼兒操作，找到相應的字寶寶并站在旁邊。

④教師檢查，糾正。

4、用易拉罐來給音樂配伴奏。

①聽音樂一遍，區分響的一段和輕的一段。

②幼兒和教師一起根據音樂輕響來給音樂伴奏。響的一段由拿響罐的小朋友搖，輕的一段由拿輕罐子的小朋友搖。

四則、美術活動：《泡泡畫》說課稿

小一班

各位老師，大家好！今天我說課的內容是小班美術活動《泡泡畫》。

一、說教材

吹泡泡是幼兒熟悉又喜愛的游戲，吹泡泡不僅有趣，而且新奇。特別是在太陽底下吹泡泡，吹出來的泡泡顏色豐富多彩。我選擇并設計適合小班幼兒學習特點，貼近小班幼兒生活的“泡泡畫”活動，旨在讓幼兒在蘸蘸、吹吹、按按的過程中，學會用吹泡泡的方法作畫的技能，充分體驗美術活動的快樂。根據《綱要》藝術領域“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”的要求，結合小班幼兒的認知特點，我將本次活動的目標定位于：

1、知識目標：鞏固對紅、橙、綠三種常見顏色的認識，感受色彩的美。2、技能目標：大膽選色，學習用吹泡泡的方法作畫。3、情感目標：體驗與同伴合作活動的快樂和成功的喜悅。活動重點：學習用吹泡泡的方法作畫，注意衛生，體驗活動的快樂。活動的難點：學會用吹泡泡的方法作畫的技巧。活動的準備：（詳見活動設計的準備）。充分有效的活動準備是美術活動成功的前提。本活動準備既關注幼兒已有經驗的積累與參與，如在活動前讓幼兒玩玩吹泡泡的游戲，也注重教具的實用性與作畫工具的合理性。如選用的吹泡泡的工具，是特別長的吸管──這是因為我認為這樣可使幼兒避免吸入泡泡水，使用更安全。畫紙是每組一張，這樣可以避免幼兒間的畫紙被擋住，而且更能讓幼兒在活動操作中大膽地操作，不用擔心會吹出紙外。

二、說教法與學法

新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了1、情景教學法：在活動中，我創設了“小魚吹泡泡”這樣的情景，讓幼兒能夠很快的進入到活動中去。2、觀察法：在活動開始時，請幼兒仔細觀察泡泡水的顏色。通過觀察，使幼兒對顏色進行辨別。3、提問法：對幼兒進行一些啟發式的提問，有助于幼兒對顏色有進一步的認識。活動中孩子們運用了1、多種感官參與法。幼兒在活動中通過看一看、說一說、吹一吹、按一按等多種方法來獲得對泡泡形狀、顏色的知識體驗。2、操作法：幼兒動手操作吹泡泡作畫，在與教材的相互作用的過程中探索和學習，獲得泡泡畫的技能。操作法對幼兒學習美術具有決定性意義，因而操作是本活動的主要環節。布盧姆提出：只要有足夠的時間和機會，每個幼兒都能達到高水平的學習。因此，在操作中，我想盡量讓幼兒有充足的時間來操作材料，在充足的時間里積累經驗，以獲得技能。活動也證實了這一點，第一個上來示范吹泡泡的女孩在后來的操作中成功了。

三、說活動程序

總的設計思路是：根據小班幼兒學習的特點和本活動目標要求，設計以“向小魚學習吹泡泡”為中心主題，以教師的示范幼兒練習為教學模式來組織教學。活動流程是：出示范畫導入介紹作畫工具（鞏固對顏色的認識）師幼合作示范（蘸顏料吹泡泡按泡泡）幼兒分組練習活動評價（展示幼兒的泡泡畫，請爸爸媽媽觀賞）。（具體的活動程序見活動教案）

四、說反思

情景創設的導入很能吸引起幼兒的注意，興趣的確是最好的老師，也是幼兒學習的動力，所以在看教師繪畫的時候，幼兒個個全神貫注地聽著。小班幼兒對于吹泡泡很感興趣，用吹泡泡的方法作畫能激發他們對繪畫的興趣，由此發展幼兒的認知能力，積累相關的繪畫經驗，讓幼兒對美術課產生喜愛之情。活動中，以師幼合作的形式來示范泡泡畫的制作，更能激發孩子的操作熱情。可是，活動中我卻犯了一個不該犯的錯誤，居然忘了向孩子們交代操作的要求，比如泡泡水要放在桌子的中間，只能吹，不能吸，還有就是忘了為孩子們準備濕的擦手布了。請各位老師多提寶貴意見！

五則、健康活動教案:小雞捉蟲

目標：

1、發展幼兒快速跑的能力，且不與他人碰撞。

2、能在游戲中感受到快樂。

準備：母雞、狐貍頭飾各1個、小雞頭飾若干、“蟲子”若干、錄音機、磁帶、“小雞家”“狐貍家”的場景。

過程：

一、開始部分（準備活動）

1、雞媽媽帶幼兒在“老母雞”音樂的伴隨下進入活動場地，音樂停止，雞媽媽說：“雞媽媽我真能干，看看我今天生下了哪個蛋寶寶！”幼兒隨即蹲下做蛋寶寶，老師巡視。

2、雞媽媽邊巡視邊問：“寶寶、寶寶長多大了？”

幼兒答“我們伸出小腦袋！”（帶幼兒活動頭部）

3、雞媽媽問：“寶寶、寶寶長多大了？”

幼兒答：“我們伸出小翅膀！”（帶幼兒活動肩、臂部）

4、雞媽媽又問：“寶寶、寶寶長多大了？”

幼兒答：“我們跳出蛋殼了！”（帶幼兒活動腰、腿部）

5、雞媽媽問：“誰知道我們出去玩時應該怎樣走？”（引導幼兒說出要一個跟著一個走并進行隊列練習）

二、中間部分（跑的動作練習）

1、雞媽媽：“寶寶們越來越棒，現在媽媽要教你們一個新的本領：小雞捉蟲（模仿捉蟲的動作），如果在找蟲時遇見了大狐貍，我們可要趕快跑回家里。”

2、練習快速跑的動作，提示幼兒要快速前后擺臂。

3、帶雞寶寶到樹林里找蟲吃，遇到狐貍后快速跑回家里。

4、在家里巡查有沒有丟失的小雞，并同寶寶一同商量救同伴的方法。

5、帶寶寶一起去救同伴，要求：輕輕跑出去躲到大樹后面，等媽媽把同伴救出后一起快速跑回家，同事注意不要撞到同伴。

6、雞媽媽再次帶寶寶捉小蟲，捉到后把它快速帶回家，可別讓狐貍給抓走。

7、回到家中分享食物。

三、結束部分：

帶雞寶寶做整理活動，帶回活動室休息。

六則、小班音樂活動教案：兩只老虎

目標

1、培養幼兒參加韻律活動興趣。

2、讓幼兒體驗邊唱歌邊做動作的快樂。

準備

1、幼兒已會唱《兩只老虎》的歌曲。

2、多媒體課件、老虎胸飾、錄音機、磁帶。

過程

1、幼兒戴好胸飾聽音樂進入活動室。

（1）你們這些小老虎真可愛，我知道你們還會唱《兩只老虎》的歌呢，你們愿意唱給我聽聽嗎？

（2）師幼一起演唱。

2、引導幼兒逐句創編動作。

小老虎你們喜歡跳舞嗎？那我們今天就來跳《兩只老虎》的舞好嗎？可是我還不會跳呢！怎么辦呀？那我們今天就一起為《兩只老虎》的歌編一些好看的動作，

（1）想一想“兩只老虎，兩只老虎，”可以做什么動作？（鼓勵幼兒與別人做的不一樣）

（2）我知道小老虎有很多本領，現在請你把跑的本領做給我看看。那“跑得快，跑得快，”我們怎么做？除了往前跑還可以怎么跑？（請個別幼兒示范不同的方法，然后集體做）

（3）這兩只老虎長得很奇怪的，你知道哪里很奇怪嗎？（教師可提示：它們一只沒有什么？還有一只沒有什么？）那，沒有眼睛怎么做？沒有尾巴呢？我們一起來學學看。

（4）這兩只老虎長得真的很奇怪，那歌曲里的“真奇怪，真奇怪，”我們可以用什么動作來做？我們一起來學學。

3、完整表演

（1）引導幼兒完整表演

集體表演：我們編了這么多動作，那我們一起連起來跳一遍好嗎？

個別表演：誰還會用不同的動作來跳一遍？我們用他的動作也來跳一遍好不好？

（2）創設情境，用不同的動作完整表演兩遍

小老虎真能干會跳舞了，媽媽現在帶你們去幾個好玩的地方跳好不好？看！現在我們到了什么地方？（草地）請你們用最喜歡的動作來表演一下！

5、創編歌詞及動作

（1）兩只奇怪的老虎，一只沒有眼睛，一只沒有尾巴，那如果還有兩只奇怪的老虎，你猜它們會沒有什么？（幼兒邊說邊做動作）

教師與幼兒一起邊演唱創編的歌詞邊做動作。

篇（3）

教學設計實踐 探討

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0055-03

森林資源經營管理是高職教育林業類專業的一門專業核心課程，旨在讓學生掌握森林資源以可持續經營為基本原則、以分類經營為發展模式的理念，具備在林業生產單位從事森林資源調查、規劃設計、監測與評價、經營方案編制以及森林資源信息化管理等一線工作的能力。由于該課程理論性、實踐性和綜合性都很強，內容較龐雜，如何在有限的教學時間內，讓學生聽懂學會能用，是進行課堂教學時需要重點考慮的問題。本文結合課程的教學目標和自身特點，以職業能力培養為主線，對森林資源經營管理課程的教學設計進行了實踐與探討。

一、課程教學設計理念與思路

課程教學設計是指教師在授課前，對每次課的教學過程制定一個方案或者進行設計，上課時老師就按這個方案或設計開展教學。課程教學設計改變了傳統的按照教材章節順序編寫教案、備課授課、布置作業和考試等的教學方式，根據職業教育的特點，制定了首先對課程進行整體設計，然后把課程劃分為若干個能力模塊，再根據能力模塊細分為若干個授課單元分別進行單元設計的實施方案。在教學內容上，堅持夠用實用的原則，不求全面系統，不局限于教材；在教學方法上，不再是老師“一言堂”和“滿堂灌”，而是采用現場教學、任務驅動教學、項目教學和工學結合等以學生為主體的教學方式。該課程的新教學設計提高了學生的參與度和實踐性，通過幾年的嘗試和改進，收到了比較好的教學效果。

二、課程教學設計實踐

根據職業教育的特點，對森林資源經營管理課程進行整體教學設計，并按知識與能力模塊進行單元教學設計。課程所用的教材是教育部高職高專教育林業類專業教學指導委員會2006年6月組織編寫、中國林業出版社出版的。其主要內容有九個章節，即森林成熟與經營周期，森林分類與森林區劃、森林資源調查、森林資源信息管理、森林采伐量確定、森林經營方案、森林資源實物管理、森林資源監督管理、森林資源資產評估等。按照森林資源經營和管理的各個階段和環節進行課程教學設計，比如森林區劃與森林資源調查模塊，首先設計森林區劃系統和林班、小班區劃條件，然后按照森林經營活動、測樹因子等進行調查并填寫小班調查卡片，最后檢查錄入小班調查數據、統計并輸出森林資源報表。教學活動中，讓學生參與操作訓練，在做中學、在學中做。這樣把所有的能力模塊逐一地設計出來，就可以完成整個課程的教學設計，然后把每個能力模塊按每兩課時細分為若干個授課單元進行單元教學設計。

（一）課程教學整體設計

⒈課程教學目標設計。（1）能力目標。能運用森林分類經營理論，進行生態公益林和商品林分類區劃界定；熟悉國有林場、集體林區森林區劃系統；能按林班區劃的原則、方法正確合理區劃林班并編號；能使用地形圖按小班區劃的依據、步驟、技巧等，合理、準確區劃小班；按技術標準進行小班各屬性因子調查，并正確填寫小班調查卡片；能利用數據處理軟件統計森林資源報表，用地理信息系統軟件制作林業專題圖；能進行用材林數量成熟齡、工藝成熟齡的計算；能計算用材林年伐量；能編寫森林經營方案。（2）知識目標。理解森林可持續經營理論，了解我國森林分類經營的實施辦法；熟悉國有林場、集體林區森林區劃系統及區劃方法；理解森林成熟齡、輪伐期的概念，掌握用材林標準采伐年齡與其之間的區別與聯系；掌握森林資源規劃設計調查地類劃分標準、區劃條件、調查方法；掌握系統抽樣調查的原理，了解建立森林資源監測體系的必要性。（3）素質目標。注重綜合職業能力培養，引導學生養成自主學習、獨立思考、善于分析總結的習慣，培養學生熱愛專業工作的情感及團隊意識和溝通表達能力，養成自覺遵守安全生產制度和生產操作規程的意識。培養學生養成不畏艱難困苦習慣，具有吃苦耐勞精神，能夠適應林區艱苦工作條件。

⒉課程教學任務設計。詳細的教學任務設計見表1。

（二）課程教學單元設計

下面以小班調查作為一個教學單元為例進行單元教學設計的說明。

1.教學設計思路。采用“案例引入—布置任務—講授相關知識—課堂討論—任務實施、檢查驗收—總結完善”的工作程序進行教學設計。

⒉任務提出。森林經營管理工作中的森林資源調查任務是將森林資源數據落實到各個山頭地塊即小班，并要求詳細記載有關土壤、植被、地形地勢等及提出森林經營意見。只有將各小班的資源調查清楚，才能因林、因地制宜，合理組織經營。所以，小班調查是森林資源規劃設計調查中最重要的調查工作。

⒊任務分析。查清森林資源是開展林業生產的先決條件，其目的就是為制定林業方針政策，編制國家、地方和生產單位的林業區劃、規劃和計劃，實現森林資源的合理經營、科學管理和永續利用提供可靠的基礎資料，以充分發揮森林的多種效能，更好地為社會主義建設服務。森林資源調查的基本單位是小班，故小班調查應完成以下內容：小班一般因子調查，小班測樹因子調查和小班調查卡片填寫與檢查。

⒋教學過程設計。詳見表2。

三、結論與討論

根據高等職業教育以能力為目標，以職業活動為導向，以學生為主體，以訓練操作為重點的理念，開展森林資源經營管理課程教學設計探索與實踐，能夠強化能力訓練，突出工作情景，使得老師和學生的教與學的過程轉變為“教—學—做”合一的教學模式，通過課堂教學和實際工作的兩個平臺的鍛煉，實現將傳授學生專業知識和培養學生職業素養相結合，完成專業知識與職業素養兩個層次的能力目標，在課程教學改革中收到了較好的效果。

在進行課程設計和實施教學方案時，教師要做到以下幾點：

第一，課程教學活動必須以學生為主體，改變課堂上信息單向傳遞、單向控制的局面，給學生真實的工作任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗。

第二，教師要熟悉學生的職業崗位里的知識、能力、任務；強化課程的實踐環節，準備真實的訓練任務，提高學生的感受能力和操作能力，縮小和消除課程與崗位工作的距離。

第三，教師要從學生的職業崗位出發，對原有的知識體系從應用的角度進行調查改造。緊跟行業發展，不斷拓展與更新技術方法手段，優化學生的知識能力結構，主動適應社會、科技的發展對人才培養提出的新要求，增強學生就業競爭力。

【參考文獻】

［1］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007

［2］徐民，陳健.高職學院生產基地現場教學改革初探［J］.海南大學學報自然科學版，2004（4）

［3］韋仲烈.“林業工作站管理”課程教學設計探索與實踐［J］.柳州師專學報，2011（4）

［4］王巨斌.森林資源經營管理［M］.北京:中國林業出版社，2006

［5］黎良財.高職《森林資源經營管理》課程教學改革初探［J］.職業技術，2011（1）

［6］黎良財.高職《森林經理學》課程建設探索與實踐［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2009（5）

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作者簡介：張力（1956-），男，重慶人，重慶大學動力工程學院，教授；楊仲卿（1984-），男，山東滕州人，重慶大學動力工程學院，講師。（重慶?400030）

基金項目：本文系重慶市教改重點項目（102116）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）24-0054-02新生研討課（Freshman Seminars）是專門面向大一新生開設的小班研討類課程。[1，2]在教師主持下，圍繞共同感興趣的專題，通過教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以小組方式邊學習、邊討論，對新生在掌握知識、開拓視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能等諸方面進行綜合培養與訓練。課程以探索和研究為基礎，強調師生互動和鼓勵學生自主學習，目的在于幫組學生完成高中到大學的轉折，并為后續的學習打下基礎。

研討課的內容豐富多彩，主要涵蓋了入學教育、學術方向、探索創新等方面，都是教師們多年教學、科研的經驗總結。[3，4]既有經典內容，也有新問題，設計眾多領域和交叉學科。有的可能已有答案，但也許并不唯一，還需突破；有的可能尚無答案，需要探索。

為了讓大一新生盡快適應大學的學習，將同學們培養成為駕馭未來的優秀人才，重慶大學從2009年起，面向本科新生開設了新生研討課，各專業根據自身特色設立了面向本專業新生的研討課。課程旨在推行“以學生為中心、教師為主導”的研究性教學方式和基于探究問題的學習方式。2011年重慶大學又推行了校級“新生研討課”示范課程，打破了各專業新生研討課的專業限制，面向全校本科新生，采取網絡“搶課”的方式取得學習資格。“能源、環境與社會”為校級示范課程之一。

一、課程的設計組織與實施

1.全校性新生研討課的特點

（1）小班教學便于研究性教學的開展。研究性教學是指在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識分析并解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神，提高學生綜合素質的一種教學模式。[5-7]在研討課上，通過課程的組織，實現師生角色的轉變，學生從“被動接受者”向“主動參與者”轉變，學生的主動參與是保證研究性學習的關鍵。“能源、環境與社會”選課人數32人，采用小班教學便于師生間的互動，為研究性教學活動的開展打下了基礎。

（2）選課學生的覆蓋專業范圍廣，教學過程更加注重通識教育理念的應用。作為全校性新生研討課，采用網絡選課的方式，學生根據自己的興趣愛好選擇課程。“能源、環境與社會”的選課同學來自漢語言文學、軟件工程、自動化、電子信息工程、土木工程、計算機科學與技術、電子科學與技術等7個專業。和各專業開設的研討課不同，全校性新生研討課更加注重通識教育理念的應用，注重新生在自然科學與技術素養、哲學社會科學素養、人文素養等方面的培養。鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，博學多識。

2.課程的設計

“能源、環境與社會”新生研討課共16個學時，課程從哲學、法律、自然科學和工程技術多個視角，結合科學與技術背后的人文關懷和批判性的社會學觀點，以認識快速改變著的世界及應對中國高速發展所產生的資源、能源與生態之間的矛盾為出發點，通過生動的例子，介紹能源與環境問題以及對社會經濟發展和日常生活的影響，并通過國內外發展清潔能源的成功案例，結合同學們所熟悉的各種應用條件，共同探討開發利用清潔能源的技術途徑、經濟分析和政策支持。

通過本課程的學習，學生將學會以科學和人文的精神認識和分析能源問題，理解能源與社會的關系和能源利用所造成的環境問題的人文社會原因，并能從人文社會的角度分析能源與社會問題的解決之道，激發學習創造性的想象力和批判思考能力；同時培養學生的科學思考能力、表達能力、協作能力和文獻查閱能力。

3.組織及教案的編寫

結合筆者在熱能專業新生研討課中的教學實踐經驗，為了便于全校性研討課的有效開展，本次研討課設計為4學時每次，共授課4次。

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關鍵詞：能力培養；小班新生；自我服務

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-138-02

一、小班新生自我服務能力弱的集中表現及原因分析

綜觀當前小班新生自我服務情況，時時可見到在午餐、午睡、盥洗等生活環節中孩子們的自我服務能力普遍較弱，這引起了筆者的關注與反思。

1、午餐環節

在用餐環節中，小班新生的以上現象尤為普遍，究其原因在于：第一、源自家長的無限寵愛和不正確的教養心態。如今獨生子女居多，家中長輩尤為寵愛，往往是親自喂養，許多家長抱著只要孩子能將飯吃完，喂喂也無所謂的心態。第二、孩子在家長們長期的不正確教養方式下，久而久之于無形中被剝奪自己動手用餐的習慣，獨立用餐的意識越來越淡薄。

2、午睡環節

午睡環節中，小班新生的自我服務能力不盡人意，究其原因大致有以下幾點：第一、家長事事包辦，久而久之幼兒失去自己穿脫衣褲的權力和意識。依賴性越來越強，認為應該由長輩幫忙。第二、許多家長沒有引導孩子將衣褲脫下后折疊好并放在固定位置的意識和習慣。第三、小班新生手部小肌肉發育尚未完善，穿脫衣褲時解紐扣、拉拉鏈等環節對于該年齡段的幼兒來講確實具有一定挑戰。

3、盥洗環節

盥洗環節中，小班新生自我服務能力普遍較弱的原因大致如下：第一、大部分家庭，在孩子入園前，沒有培養孩子用正確的方法洗手的意識，故而，大部分新生不會也不懂得用正確的“六部洗手法”。第二、許多家長，為了孩子穿著美觀，往往為孩子購買牛仔褲、打底褲等比較緊的褲子，孩子需要大小便時，便由家長包辦，而缺乏教會孩子自己獨立大小便的意識。

二、小班新生自我服務能力培養的有效策略

1、家園合作是前提

有效的家園合作對孩子教育和發展有著推波助瀾的作用，能達到事半功倍的效果。

（1）專家講座與班級家長會――強化家長培養幼兒自我服務能力的意識。

小班新生九月入園的第二周，邀請專家來園對所有小班家長進行相關講座，通過專家在理論和經典案例的解說，幫助和強化家長培養幼兒自我服務能力的意識。第三周由每位班主任組織家長進行班級家長會，在會上，再次進行強化。班主任和配班老師還可以根據開學以來的三周對幼兒觀察的情況進行相關反饋，讓家長近距離了解孩子離開家庭后自我服務能力的基本情況，從而為家長樹立培養幼兒自我服務能力意識提供更有效的現實依據。

（2）個別家訪――促進父母和祖輩之間教養觀念的統一。

家長樹立培養幼兒自我服務能力意識的基礎上，還應幫助祖輩和父母之間在教養觀念上進行有效統一。實踐中，部分家庭爺爺奶奶的教養方式和父母有著非常大的分歧，這不僅導致家庭中矛盾的時常產生，而且對培養小班新生自我服務能力產生了一定的阻礙。老師可以進每家每戶，針對每個家庭的不同情況進行個別家訪，真實描述幼兒在園的基本情況，對爺爺奶奶曉之以理，動之以情，站在一切為了孩子發展的角度進行溝通，從而幫助父母和祖輩之間形成一致的教養觀念。

（3）多途徑、多維度的有效溝通指導――幫助家長了解培養幼兒自我服務能力的具體方法。

老師與家長溝通的途徑可以是多方面的，比如：當面溝通、電話溝通、網上溝通。選擇什么方法則可以根據每位孩子和家長的具體情況而定。對于每天親自由父母來接孩子的家長，可以采取當面溝通的形式；對于祖輩接送比較多的家長，建議電話溝通；對于經常喜歡網上溝通的80后家長，老師也不妨采取網上溝通。

2、兒歌教學是途徑

為提高小班新生自我服務能力，筆者在實踐研究中，開展了《以兒歌教學為途徑，提高小班新生自我服務能力》的研究。認為以下策略頗為有效。

（1）教研團隊為力量，精心匯編《小班新生自我服務兒歌集》。

基于小班新生在午餐、午睡、盥洗等生活環節中自我服務能力普遍較弱的現象，筆者在教學實踐中發揮了所在園小班教研組團隊老師的力量，針對性地匯編了《兒歌集》。操作過程中，以省編幼兒用書為主要參考用書，結合《教師資料手冊》等專業書籍，同時請組內文學功底較強的老師作為領頭人，多次篩選、精心匯編了《兒歌集》。

（2）多種途徑為載體，有效落實兒歌教學。

借用教研平臺，指定《兒歌集》中的幾首，進行集體教學觀摩研討。將《兒歌集》中的其中幾首，以一學期為單位，請小班教研組內的老師進行教學公開課觀摩活動，教研形式可以是“一課多研”，也可以是“同課異構”。例如筆者所在園的小班教研組以兒歌《穿衣服》為教學內容，請3為老師開展了同課異構教學。每位老師針對該教學題材，結合班級幼兒具體情況設計了教案并進行教學展示。

借用游戲功能，將所教兒歌進行有效鞏固。小班幼兒最喜歡游戲，情境性的游戲往往能牢牢吸引小班新生的眼球。在兒歌教學后，日常活動中教師可以作為參與者的身份和孩子們進行游戲，使孩子們在游戲中對所學的兒歌進行鞏固。例如：小班區域游戲《娃娃家》中，教師提供了娃娃和幾件衣服，請幼兒當成媽媽，為娃娃穿衣服，邊穿邊念兒歌。教師只需要在旁邊做同樣游戲，吸引幼兒在游戲中模仿學習。

3、實踐操作是關鍵

（1）生活環節是平臺，切實給予小班新生自我服務的機會。

在《兒歌集》教學一一落實的同時，幼兒自己操作就變得尤為重要。這需要教師做個有心人，在午餐、午睡、盥洗等環節，一一引導幼兒邊念邊做。比如：引導幼兒正確為自己洗手，在幼兒進盥洗室前，教師用情景游戲的形式和孩子們一起聽、念《洗手歌》，邊念邊引導幼兒做相關動作。

隨后分組請幼兒進盥洗室洗手。需要注意的是小班幼兒因為在記憶特點上屬于短時記憶，剛剛做的動作，在真正操作的時候未必能一一落實，這就需要保育員老師或者配班老師在旁提醒，可以是語言提醒，也可以是請幼兒模仿的形式進行落實。

篇（6）

筆者對手指游戲的作用進行了初步的分析，主要有以下幾點：

1.對小班幼兒情緒的影響作用

小班的孩子年齡小，對家人具有依戀感，他們希望得到老師像媽媽一樣的照管和愛護，在這一階段老師如果和孩子一起玩一些關于一家人親親熱熱在一起的手指游戲，孩子的情緒就會穩定下來，和老師之間的距離也會拉近。這種安撫幼兒情緒的方法，遠比將孩子摟在懷中，顧此失彼好得多。在小班幼兒初次入園時，處于焦慮情緒中的幼兒在手指游戲的引領下，漸漸消除對老師的陌生感，消除緊張不安的情緒，讓幼兒愛上幼兒園。

2.對小班幼兒智力發展的作用

手指游戲，是利用人的自身器官――手，伴隨兒歌口令節奏，通過手部動作和言語去構造游戲情境而開展的游戲活動。玩手指游戲的時候手做動作、口念兒歌、眼做協調，全身的能動系統只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統合能力、節奏感和韻律感同時得到了訓練，從而使幼兒“心靈手巧”起來。

3.對小班幼兒語言能力的發展作用

幼兒期是學習語言的關鍵期，小班幼兒的具體形象思維占重要地位，我們選擇以學習語言為重點的手指游戲，既能訓練孩子對語言的理解能力以及快速反應能力，還能培養孩子的語言節奏感，豐富孩子的語言感受性。幼兒在朗朗上口的兒歌中，在邊說邊做寬松的氛圍中，他們的語言得到不斷的發展和進步。實踐發現，通過形象的肢體動作的表演使幼兒對語言的理解 更深刻。

4.對鍛煉小班幼兒手部肌肉靈活性的作用

三周歲左右的孩子，手指肌肉骨骼還沒充分發育，正是動作技能發展的最佳時期。用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。手指游戲通過有趣的手部彎曲、伸展、擺動來表現，促進小肌肉的發展。這個時期幼兒的精細動作發展不夠，通過手指游戲來訓練孩子的精細動作，對幼兒的健康方面也是益處多多的。

5.對發展小班幼兒思維能力的作用

幼兒初期以直觀形象思維為主，對數的認識、理解、記憶都很模糊，如果我們借助手指游戲創設生活經驗幫助幼兒學習數學。使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，手指游戲成為幼兒學習數學活動的有效方式，它提升了孩子們的數學邏輯思維能力。

6.對幼兒交往能力的培養作用

現在的孩子在家里是小皇帝或小公主，在家里圍著他們的是一群大人。一旦進入幼兒園面對他們的是一群同齡的孩子，在交往中，他們的任性、霸道、以自我為中心思想常常影響他們之間的交往，我們開展的手指游戲就為他們營造了一種輕松、隨意、無拘束的氛圍。老師鼓勵幼兒自己找玩伴，自己在游戲中去協商、配合、互助，去友好相處，去學習合作。孩子們在這些游戲中結成現實的伙伴關系，他們相互協調、模仿，學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，并且互相幫助。

二、手指游戲教學方法

建立手指游戲研究小組，由組長帶動大家收集手指游戲的教育內容，副組長動員各班的家長加入收集行列，整理資料。將收集到的手指游戲按教育功效分類。通過副組長的分析、評價、分類，每班將15個手指游戲內容，整理后交給組長，再經過教研組全體成員的討論選擇和改編，最后，最合適的30個手指游戲將成為本學期幼兒特色活動時的學習內容。例如一套家庭系列的手指游戲《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等，適合幼兒初次入園一段時間內，穩定他們的情緒之需。為了讓他們盡快熟悉幼兒園的常規，養成良好的生活習慣，我們還設計生活習慣培養系列的游戲《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應動作，設計了體現幼兒認知、情感、能力的目標。對于小班幼兒來說太深奧的語言他們往往很難接受，枯燥無味的故事兒歌吸引不了他們注意，我們就選擇了語言色彩比較強烈的幼兒游戲，配上形象有趣的動作，使幼兒一看就愛，一學就會，一做就懂的境界。

三、幼兒園手指游戲策略探析

1.手指游戲主要內容

基本指法、基本手型和成型手指游戲。學習中，一般做到以下幾點：積極引導孩子認真、活潑地開展活動；正確規范指導孩子手部動作、語言表達，指導孩子掌握思考問題的方法；活動中設置情境引導孩子多想多說多做，真正把做想說結合起來。

2.在手指游戲中教學中教師做好以下幾點

（1）教師對手指游戲活動進行教案設計，有組織有計劃地開展游戲，使手指游戲取得良好預期教育目的。

（2）教師注重游戲評價中主體性的發揮。游戲評價是影響幼兒游戲繼續開展的重要元素，也是教師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，教師在游戲評價中主體性的發揮同樣不可或缺。

四、將手指游戲融入幼兒一日活動中，使其相輔相成，促進幼兒各種能力的發展

1.利用手指游戲幫助幼兒學習

例如利用“五只猴子蕩秋千”的手指游戲幫助孩子學習5以內的順數、倒數、加減法等。

2.運用手指游戲引導幼兒自我管理

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[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0062-03

研討課是小班化的通過專題討論而進行的課程教學方式。通常研討課是在教師指導下開展寫作、演示和辯論，其特點是不再以講授為主，而是實施研討課教學方式。[1]當強調教師把課程交給學生時，一些新生研討課直接把過去的教師主導課程轉換為學生主導型研討課[2]，學生像走馬燈一樣輪流上臺進行課件演示。這種翻轉課堂的做法初步實現了引導學生從被動學習向主動學習轉換，但沒有最大化地利用課堂師生面對面交流的時間。

教師在全班范圍內進行討論可鼓勵學生相互理解和同時參與。然而，由于個別學生過于自信而滔滔不絕，可能會限制某些學生的參與。[3]針對如何設計一個參與度高的研討課這個問題，筆者設計并實施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學模式。

一、辯論式研討課的教案設計

為培養學生的多視角分析問題的能力，筆者在面向大學一年級學生開設的發動機研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動力工程專業的通識核心課，為學生初步了解航空發動機復雜產品研制過程，從宏觀上了解涉及多學科、多領域、多目標、周期長的航空發動機研制過程，掌握航空發動機研發流程中必要的知識奠定了基礎。設計好一堂辯論式研討課，并盡量提高學生在課堂上的參與度，可以有效提升學生運用知識的能力、分析能力和思辨能力。

辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設計一個具有爭議性的題目，劃為正反雙方兩個討論組群。設計的題目通常是涉及人文類、多領域或系統性多學科知識的課程，是有多目標等多種觀點類型的討論題。研討課通常應安排在課程即將結束階段，其研討主題涉及的相關知識點都已講授過，研討題目要當堂布置，當堂進行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進行辯論。

第一階段，兩個組群的劃分原則是把學生隨機分組，按照3人一個小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數。可根據教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個區域。例如，對36人的小班進行分組，3人一組，36人共分為12小組，正反雙方各6個小組。通常3～5人一個小組較為理想，增加人數會使小組討論不夠充分，減少人數則會降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學生分到同一個小組，最好是男女搭配，這可以促進學生間交流的機會，同時增強團隊意識。

討論活動開始每小組先在各自的白紙上寫觀點，10分鐘后將各自標有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1組傳遞給A2組，A2組傳遞給A3組，……最后A6組傳遞給A1組；反方B組也在本組群內進行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進行學習討論，下一組可以在上一組觀點的基礎上補充新觀點。之后每隔5分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進行觀點補充，直至本組群內輪換回自己最初的記錄紙，并進行歸納總結完善。

第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據，之后學生可自由發言補充或反駁對方觀點。這樣設計，課堂氛圍會十分活躍。通過激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點，同時學會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述，并在肯定學生各種觀點的基礎上，圍繞本門課的相關知識進行概括總結。

二、辯論式研討課的教學實施

在新生研討課發動機研制概論課程中，筆者實施了一節辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設計了一個具有爭議性的題目“造發動機不如買發動機”。研討內容涉及發動機研制的有關概念和知識點，正反雙方學生組可從多視角論述發動機的研制問題。

第一階段，把選修的42名學生分為兩個組群，按照3人一個小組分為正方和反方各7個小組。討論活動開始，各小組成員在各自的白紙上寫觀點。由于涉及航空發動機研制階段的復雜性，學生所羅列的觀點涉及發動機研制的多個領域，形成了圖1所示的圍繞發動機研制的邏輯關系圖。

第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據，如表1所示。之后學生可自由發言補充或反駁對方觀點。經過前期對辯論題的思考，學生們發言十分踴躍。通過激烈的辯論，正反雙方學生不僅能從不同視角來看待問題，還學會了辯證分析問題的方法。最后教進行點評綜述，肯定學生分析問題的各種觀點，并圍繞本門課的相關知識進行概括總結。

過去，學生只能從技術角度談論國產發動機落后的原因，只能從材料問題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個話題；現在，學生學會了從需求分析入手，從經濟發展、技術難度和需求、軍事意義、政治和國家意識、研發周期等方面，運用所學相關知識對其進行辯論。通過辯論，學生不僅視野擴大了，還堅定了發展國產航空發動機的自信心，增強了航空情結，提高了對專業學習的興趣。

教案設計要求教師圍繞著發動機研制所需的知識體系進行研討。答疑解惑是教師的職責，但通過研討課程的教學方法的改變，能使學生的學習由“要我學”改變為“我要學”。

三、教學效果分析

通常辯論式研討課安排在課程即將結束時，因為其必須以前階段的知識傳授為基礎，其教案設計與前期教學內容是一脈相承的，從教學內容到教學目標是貫徹始終的。涉及人文類和系統性多學科知識的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達到培養學生綜合素質的要求。系統的專業知識和思辨能力作為大學生綜合素質重要內涵的兩個方面，需要在課堂上進行培養。

大學的課程要使大學生從高中的被動學習向主動獲取知識轉變，從記憶知識向解決問題轉變。[4]高考作為大規模考試的一種形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學生形成了任何問題都有一個標準答案的思維模式。大學教學要轉變教學方式，要更多地設計開放式的問題，采用多種教學模式，鍛煉學生的自主學習能力和創新能力，增強學生的團隊合作意識。[5]

在面向大學一年級學生開設的發動機研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學生開設的航空發動機維修性工程課程和面向專業碩士研究生開設的維修性設計課程中采用了這種教學方法。辯論討論的題目是“發動機性能達標比發動機維修性設計更重要”。同樣達到了預期的效果――課堂氣氛活躍，學生分享觀點，學生參與度百分百，思辨積極主動。

經過課堂教學實踐，我們認為，好的教案設計需要做到如下幾點：

1.設計一個具有爭議性的題目。引導學生把相關知識融入課堂教學中，增強研討性和互動性，增強學生參與度。

2.以提升思辨能力為目標。把航空發動機設計中的一些典型案例作為研討內容，做到以學生掌握基本知識點為出發點，以提高主動獲取系統知識的能力和思辨能力為落腳點。

3.以培養素質為核心。通過課堂辯論式研討課等途徑，培養學生的主動性、邏輯分析能力和表述能力。通過教師進行點評，以提升學生獲得知識的途徑、手段、方法和能力。

四、結語

辯論式研討課可以培養大學生運用系統知識的能力和思辨能力，使傳統的以知識傳授為主的灌輸式教學方法向研究型教學方法轉變，使學生的學習由“要我學”變為“我要學”。

研討課的主題需圍繞課程大綱內容來設置，是相關知識的系統性擴展，促使學生掌握和深化相關知識的作用。辯論課有助于培養學生合作學習的習慣，有助于幫助學生學會傾聽和理解他人的觀點。

研討課就是要點燃大學生心中渴望知識的明燈，同時也要激起大學生挑戰難度的欲望和雄心。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳雅清，劉淑彥，張藝芋，盧曉東.北京大學小班研討課教學改革的實證研究[J].教育學術月刊，2013（11）：25-30.

[2] 汪小剛，戴朝卿，陳均朗.教師主導型研討課的應用研究與實踐[J].物理通報，2015（4）：32-35.

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一、亦師，專業引領，提升人格魅力

沒有高素質的教師團隊，就無法落實課程目標，教學改革也無從談起。這些年，我們構建了清晰科學的教師團隊培訓網絡，把科組長隊伍建設視為培訓中最重要的一環。學校經常鼓勵教師參加各種層次的培訓，如骨干教師跟崗交流、各學科教師外出聽課取經、教導處組織的“培養可持續發展教師”等論壇活動，讓每位教師在分享交流中得到提高。玫瑰科組長專業水平較高，引領能力強，是一支能獨當一面的科組長隊伍。教師可持續發展最重要的標志就是能使自身的專業發展與各項教學常規工作相結合，達成師生共同成長、發展的共贏局面。

（一）抓好教師團隊培養

下放管理權到各教研組，以科組為基礎單位，充分發揮科組長的引領作用。抓好科組和備課組建設，每一次教學常規檢查后都由科組長及時組織科組教師進行反饋交流。每學期．學校教導處都組織“培養可持續發展教師”科組長論壇活動，讓學校的各位科組長積極分享交流，共同提高。

（二）變檢查為指導，變檢查為引領

1．每周對學校教師的各項教學常規工作進行不少于一次的檢查，在學校OA網上進行反饋，對于特別好的做法或不足之處在教師例會上重點強調。

2．加強課堂教學校本研修，預期達到以下目標：讓教師掌握“亦師亦友亦伙伴”的案例剖析模式；大幅提高我校教師的“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”，讓“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式成為教師專業提升的一條重要途徑；積累一些具有本土特色、有一定原創價值的研究成果；構建集教、學、研于一體的“亦師亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。

根據以上目標，校本研究的主要內容是：

(1)“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦師亦友亦伙伴”的教學設計、研課、課堂評價項目的設計與思考三個環節為一個整體的模式運作機制，組織好這一模式的落實開展。

(2)關注“時效”“情感”“重構”三個維度，結合學科及任教班級的特點構建各科各班凸顯“生成”“互動”的“亦師亦友亦伙伴”教學設計研究。

(3)以“研課”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：一師同課異班同設計教學后反思研究；．眾師同課同班異設計教學后反思研究；一師同課同班異設計教學后反思研究；眾師同課異班異設計教學后反思研究。

(4)以“課堂評價項目的設計與思考”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：反思式評價項目設計與思考（教師自評）；欣賞式評價項目設計與思考（教師評他）；批判式評價項目設計與思考（教師把自己當成學生評價自己）；品鑒式評價項目設計與思考（學生、家長評價教師）；引領式評價項目設計與思考（專家、學校主管評價教師）。

在本研究中，重點是結合當前小學課堂教學實際，構建關注“培養學生創新意識、創新能力、動手實踐能力”的“亦師亦友亦伙伴”課堂，研究出輕負高質的教、學、研三位一體的管理模式。

擬解決的關鍵問題是教師“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的測量，并找出教師構建與優化“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的內部機制。

（三）重視“送出去，請進來”，對學校教師進行專業培訓

校長、主管教學的副校長、教導處、科組長帶頭認真學習。外出學習的教師回校后要在教師例會上分享學習成果，校際間的交流活動也是我校教學改革的亮點。近幾年，玫瑰與深村、藻綿、河宕、高明更合、千禧小學和滄江中學附屬小學等組成了聯校，在聯校教研中，從閱讀、習作指導到各學科的課堂教學指導，教師們為高效課堂開展了一系列的教研活動。

（四）以競賽為契機，提升教師專業水平

把上級教育行政部門主辦的各種教學、學生競賽活動整合到教師團隊培養工作中來。我們認為，一位優秀教師不僅要自身素質高，更重要的是能把培養學生和發展教師自身素質結合起來。任何一次比賽，教導處都帶領科組長在賽前精心策劃、認真組織，訓練時扎實到位，賽后及時小結，以達到玫瑰師生“一次競賽，一次提升”的目標。

二、亦友，尊重學生，當好孩子的知心人

打造孩子喜歡的學習平臺，第二課堂全面提高學生的綜合素質，讓孩子們在活動中成長。每學期我們都堅持開展第二課堂活動。活動項目有：音樂科組的舞蹈隊、合唱隊、古箏隊；美術科組的絲網花制作小組和繪畫制作小組；數學科組的育苗杯小組；語文科組的小主持人小組；體育科組的田徑隊、毽球隊、足球隊、乒乓球隊；科學科組的科技發明小組；信息科組的信息技術奧林匹克編程小組、足球機器人小組及電腦制作活動小組。各年級還按學生的興趣組建了閱讀、書法、剪紙、英語課本劇等活動小組。教師用心耕耘的同時也讓孩子們收獲不斷，效果顯著。

（一）打破常規的課堂模式

在日常的課堂教學中，我們以構筑“活動化”“兒童化”的課堂為目標，以小組合作為主要方式，讓學生在組內交流自己的感想、困惑和收獲，把自主學習延伸到課堂上。教師重點指導學生怎樣在活動中進行合作學習，怎樣進行調查，怎樣做好活動小結等。在實踐時教師也學會了尊重學生的個體差異，接納和認同每一名孩子。做到“真情實意愛學生，真才實學教學生，真知灼見感染學生”。

（二）讓課堂成為學生的最愛

1．開學初領任務。分派也好、抓鬮也好，一個班負責一個課時的內容，每個單元的新課內容分下來，剩下的自由認領，注重引導和培養學生“不唯書”、常質疑的好習慣。 2．提前一周備課。提前一周做課件（高年段）、試教，每個小班成員都有自己負責的項目。利用課余時間完成，不耽誤學習。

3．課堂氣氛活躍，容量大。課堂上，講課的“小老師“頭頭是道，播放課件的人得意無比，因為課件中的圖片漂亮、內容豐富、音樂動聽，還不時會有搶答、小班競賽、上臺展示等環節，聽課的人特別專心，課上，“小老師”根本不用強調紀律。

4．每節課結束后都有小結，有反思。每堂課總會留下幾分鐘，要么教師小結，要么大家評議。表揚做得好的，指出做得不夠的，提出改進意見。

（三）把學生喜愛的綜合性學習更好地落到實處

關于綜合性學習，五年級以后都是以獨立的單元呈現的。因為有小班，所以每一次綜合性學習都會有很多收獲，有很多值得珍藏的東西。

1．“遨游漢字王國”課程：各小班制定活動計劃，到街頭找錯別字，辦手抄報，搜集謎語、歇后語等資料，最后形成活動展示匯報課。

2．“輕叩詩歌的大門”課程：經過一輪學習后，我們請每個小班出一本綜合詩集，包括對詩歌的分類搜集、賞析、創作等，很有意義。

3．“難忘小學生活”活動：以小班為單位回顧小學生活，包括照片、文字、習作等，形成一本書。

我們的“真情實意愛學生”不僅是一般意義的喜愛學生，更是深層次的尊重學生，尊重每一個學生的差異，相信每一個學生的潛力，欣賞每一個學生的“習得”。教師做到了以下三點：一是尊重學生真實的內心體驗；二是尊重學生的選擇；三是尊重學生的奇思妙想。幫助后進生建立自信，選擇學生喜歡的切人方式，做學生的知心朋友，從而培養其學習興趣，喚醒潛能，獲得最大程度的發展。

三、亦伙伴，教學相長，讓師生受益終身

篇（9）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0249-02

自杜郎口中學采用導學案以來，取得了明顯的成績，導學案的應用不僅提高了該校的升學率，而且提高了學生的自主學習能力以及各方面的綜合素質。因此各方學校紛紛效法，但有的學校卻事與愿違，并沒有取得預期的效果，這不禁讓人們開始思考導學案的適用性或者說是應該如何使用導學案才能取得令人滿意的成績，在之一進程之中導學案的不足也日益暴露出來。

1 導學案概述

導學案自出現以來受到了各地學校的效仿，為了更好的讓導學案服務于教學活動，更好的促進有效的教學，了解什么是導學案，導學案設計的原則以及其設計的基本環節就顯得尤為重要。

1.1什么是導學案

導學案是指為促進學生自主學習能力的養成與學習獲得，克服教與學的分離而設計的以特定內容為載體的師生主體往活動的方案。[1]導學案是一種教師與學生雙向互動的教學方式，顧名思義，導即教師引導，學即學生學習，案即是在教學這一過程中教師與學生共同探索出來的學生學習的方案。也就是說導學案應該是在一定的方案的引導下連接師生的為了讓師生都走得更好更遠的橋梁。

導學案不同于教案也不同于學案，它可以說是教案與學案的有機結合體。教案、學案和導學案的區別在于教案以教為主，教師是主體；學案以學為主，學生是主體；導學案以教師為主導，學生為主體。學案與導學案雖僅有一字之差，但是卻有本質的區別，學案側重于將知識掰碎了給學生如何“喂”，而導學案則側重于研究學生如何“取”，著力點在于教師怎么教，學生學什么、怎么學，注重學習思路的引領，突出學生自學的過程。學案雖然強調學生的學，但教材內容的呈現缺乏啟發性、系統性和階梯性。[2]

1.2導學案設計的原則

導學案的設計并不是人云亦云，在設計的過程中必須要遵循一定的原則。歸結起來，包括以下幾個原則：主體性原則、導學性原則、層次性原則、高效性原則和開放性原則。

學生是學習的主體，導學案的設計必須充分尊重學生的個性以及探究的本能，必須要遵循學生的學習規律和學習特點，不僅要注重知識的傳授，更重要的是要注重對學生學習方法和學習策略的指導。面對不同的學生必須要通過對問題的具有梯度化的設計實現各層次學生的共同發展。而且在教學的過程中必須要全面把握教學的環節，抓好教學的節奏，提高教學的效率。最重要的是導學案的使用要適應當下的環境，要隨機應變，根據學生的需要將導學案準確的用好用對。

1.3導學案設計的基本環節

導學案的設計分為四大板塊：學習目標――核心知識（問題引領）――知識應用（典例分析）――專題訓練；課堂實施分為6個環節：情境導入――學習目標展示――預習導學――交流研討――訓練鞏固――拓展延伸。[3]

導學案的設計要從具體的內容入手，具體問題具體分析，照搬他人的導學案是絕對不可取的，每一個導學案都應該是教師根據當時當下的教學環境以及所面對的學生的特點而進行的有針對性的設計，因此將導學案復制粘貼必定會使整個教學過程變得不恰當。導學案在具備了幾個基本的環節的基礎上，允許有教師或者學生的個體特征的存在，一般而言，教師在設計導學案的時候都是從問題的設計入手，引導學生能夠自主有效的學習知識，讓他們學有所思，讓導學真正的發揮作用。

2 導學案存在的問題

盡管對于導學案不少學者進行了研究，也提供了一些可供借鑒的經驗。但是正如世上不存在兩片相同的樹葉一樣，教育領域也不可能會存在適應于任何情況任何學生的導學案，再加上導學案存在的時間還不是很長，還有很多可以提升和改進的空間，因而在導學案的實際實施過程中日益顯露出來一些問題，了解問題的前提之下才能更好的去解決問題，因此必須直面存在的問題以促進教學和師生的共同發展。

2.1教師對導學案認識不足，讓導學案流于形式

導學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗、個性特征，為引導學生主動建構知識而編制的方案。但是在導學案實施過程中，教師并沒有真正做到根據教學內容有針對性地進行設計。而只是將導學案流于形式，有時給學生的導學案也僅僅只是對于教案的再加工。導學案作為一種先學后教的教學方式，相對于一般的教學形式對于學生能力的要求更高，這就要求教師給出更多的指導，發揮更大的引導作用。如果教師不能正確的認識導學案，那么學生就不能真正從導學案中受益匪淺。

更有甚者居然將導學案逐漸引上了“練習冊”的道路，導學案不再是幫助學生通過層層遞進的問題循序漸進的思考問題，而是變成了單純意義上的對于問題的回答，導致學生只是停留在問題的表面而無法深層次的去挖掘出更具價值的知識，這種對導學案的不正確的使用和認識不僅阻礙了學生的長遠發展，對于教師專業化的發展也起著消極的作用。因此，必須增強教師對于導學案的積極正確的認識，才能形成教師和學生都能夠雙贏甚至是形成多贏的局面。

2.2忽視學生的全體發展，無法面對全體學生

學生作為一個單獨的個體有其獨特性和個性，在學習的過程中會產生各種各樣的問題，導學案要求學生通過引導自己先行學習，對學生的要求有所提高。在面對較多人數的班級的時候，教師往往不能夠關注到所有學生。盡管一般教學方式下教師也不可能會關注到全體學生，但是導學案的實施則使這一問題顯得更加嚴重。在面對較多學生的時候，教師往往更傾向于讓成績較好的學生進行回答，因為他們的思路更加清晰，表達更加清楚，思維更加靈敏。而對于成績中等甚至是較弱的學生，他們的主體性并沒有得到充分的發揮，這樣長此以往，只有成績較為優秀的學生的主體性能夠得到充分的發揮。如果教師不加以引導和控制的話必將阻礙學生整體的發展。

就導學案的適用性而言，導學案的使用更適合于小班教學，而且這種教學方式更適合用于年級較高的學生身上。年級較低的學生本身就不具備較好的自主學習的能力，需要教師給予更多的指導，因此，導學案必須是主要針對較高年級的小班化形式的教學。只有這樣，才能更好的更加有利于學生全體的發展。

2.3一定程度上帶來教育不公平，產生兩極分化

導學案實施過程中總會采用小組學習的方式，但是在一個組內學生的程度各有不同這種情況的出現也無可厚非。在小組學習的過程中，學習成績較好的學生往往承擔起更大的責任，需要思考更多的問題，而其他的學生相對就顯得沒有那么積極，這就會帶來這樣一個問題：學習成績較好的學生因為思考的更多做的更多，因而所學到的也就會更多，學習成績相對較弱的學生因為能力或者是一些其他的原因，比如說對成績較好學生的依賴心理或是不自信做的就會少，對問題的思考也就會相對減少，長此以往，強的變得更強，弱的就變得更弱，就會造成日益嚴重的兩極分化現象。

而且在這樣一種小組學習的方式之中，成績好的學生相對成績較弱的學生有更多的展示自己的機會，更多的成長自己的機會，雖然這其中有部分原因是因為學生個體自身的學習能力，但是在知識的學習上并不需要遵循“弱肉強食”的原則，每個學生對知識的學習機會都應該是均等的。這就要求教師很好的分配學習任務，恰當的處理好不同學生的學習，一定程度上可以借鑒下道爾頓制，充分考慮下不同學生的最近發展區，讓呈現在學生面前的導學案盡可能的可以適合大多數學生的發展，不要讓兩極分化的局面不斷的擴大，給每個學生都提供學習知識的同樣的平臺，讓學生共同進步，共同學習。

2.4阻礙學生的創新性思維的發展

在導學案的實施過程中，往往會通過“問題化”設計引導學生學習，這些問題一方面起著引導作用，但是另一方面也帶來了弊端。有了現成的問題之后，學生往往會失去自己去發現問題的動力，僅僅是停留在回答問題這一層面，而不會去深究問題背后的深層次的內容。長此以往下去，學生會慢慢變成回答問題的機器，懷疑的熱情慢慢被削減，思維變得刻板，缺乏創新精神，變得不喜歡思考，不想要思考。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學習中最關鍵的交給學生學習的方法，學生其實比教師所認為的要聰明，有時只需要稍微點撥一下就會思緒萬千，在教學的過程中要允許學生提出自己的看法，允許出現標準答案之外的聲音，并不斷鼓勵學生多看多學多想多思，這樣學生才會愿意去思考，愿意去創新，愿意將自己的想法與別人分享，進而思想碰撞的基礎之上才能擦出新的火花。

因此，導學案不能只是在問題上徘徊，必須要善于培養學生自己再尋求問題、發現問題、解決問題的能力。知識的學習是最基礎的，在這一基礎上更重要的是要養成學生良好的學習習慣和思維方式，培養學生的創新意識，讓他們能夠舉一反三。

3 結語

導學案的產生與存在有其必然性和合理性，導學案作為一種教學方式存在一定情境、一定程度上能夠使教學更有效的進行，但是導學案也并非是萬能的，在使用的過程中一定要用對用活，因地制宜，具體問題具體分析才能讓導學案最大限度的發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]輝.“導學案”之思與辨[J].教育科學論壇，2011（9）：22.

篇（10）

二、活動目標

1.知道球體的材質不同，會發出不同的聲音。2.嘗試運用多種感官，感知球體的不同特性。3.在動手操作中體驗探索、發現的樂趣。

三、活動準備

每人3個小球（玻璃球、泡沫球、毛線球）、每人3個大塑料球（可以打開的冰淇淋盒）、調查表、紅黃藍3個大簍。

四、活動過程

1.玩小球，感知小球特性

導入語：看見小椅子下面放的什么呀？

（這是玻璃球、毛絨球、泡沫球。）

導入語：我們一起摸一摸，捏一捏，掂一掂這三個球，你發現這幾個小球有什么不一樣？

環節自評：這一環節是讓孩子通過感官分辨小球之間的不同，玻璃球硬且重，毛絨球和泡沫球軟且輕，為下面幼兒猜測小球和大球碰撞后發出聲音的大小做鋪墊。

2.搖一搖，辨球的聲音大小

（1）想一想，猜一猜。導入語：今天大球也來和小球寶寶做游戲了。我們把3個小球寶寶分別放到大球里搖一搖，猜猜誰的聲音最大？出示記錄表：你覺得哪個小球發出的聲音最大，就把你的紅蘋果貼到它下面的表格里。

（2）做一做、驗一驗。導入語：請帶上你的3個小球寶寶分別放到大球中，搖一搖、聽一聽，哪個小球寶寶聲音最大（幼兒操作，教師觀察指導）。

幼兒操作得出結果：教師在記錄表上貼大中小三朵紅花表示三個球的聲音大小。

環節自評：這是本節活動的重點和難點，幼兒在熟悉三種球的特性基礎上，老師拋出問題，孩子通過猜測―操作―驗證的過程，發現又硬又重的球于大球碰撞發出的聲音大，而又軟又輕的球碰撞后發出的聲音小，這個環節中孩子的探索積極性很高。而在最初的教案設計中，這一環節的最后還曾提問孩子：“為什么玻璃球發出的聲音大，而塑料球和毛絨球發出的聲音小呢？”后在試教的過程中發現，這一提問讓原本很熱烈、愉悅的探索氛圍一下子冷了場，這說小班的孩子對于經驗的總結還是能力不夠的，而且也讓我意識到，孩子在科學探索過程中的感受遠比結論的陳述重要得多。

3.辨聲音送球寶寶回家

導入語：球寶寶累了，要回家休息，出示分別有玻璃球、泡沫球、毛絨球標記的簍子，請幼兒聽聲音辨別是哪個小球，并將小球分別送回家。

教師與幼兒一起檢查球寶寶送得對不對。

環節自評：這是一個經驗鞏固的過程，在分類操作中，將孩子已獲得的經驗用游戲的形式進行鞏固，這個環節中，孩子大多能通過大小球碰撞后發出的聲音來辨別這三種小球。

4.選擇球寶寶為歌曲伴奏

小球寶寶的聲音真好聽，我們來開個小小音樂會。聽歌曲《大雨小雨》，讓幼兒根據歌曲的歌聲選擇自己喜歡的小球為歌曲伴奏。

環節自評：這是一個經驗的延伸，也是一個區域融合的過程，讓孩子將科學操作中獲得的經驗在打擊樂活動中體現出來，孩子們紛紛表示大雨應該用玻璃球發出的聲音來伴奏，而小雨應該用塑料球或毛絨球發出的聲音來伴奏。

五、活動延伸

1.將大小球投放到科學角，讓孩子繼續探索，不同的力道搖動球之后發出的聲音有什么不同。

2.在美工角投放材料，讓幼兒制作泡沫球和毛線球。

六、活動反思

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《指南》在說明中要求我們在實施的時候應把握以下幾個方面：關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。而集體教學活動是全班幼兒在同一時間學習同樣的內容，并以相同的速度與方式進行，它的弱點是顯而易見的。下面分析當前幼兒園集體教學中存在的主要問題。

1.沒有根據幼兒的實際水平來設計教學活動

《指南》指出，教師要了解3-6歲幼兒學習和發展的基本規律和特點，教學活動要建立在幼兒的已有經驗之上。但是，目前幼兒園的集體教學活動存在著大量“照搬”別人教案的現象。組織教學時照本宣科，內容選擇不一定適合本班孩子的發展水平，沒有根據孩子的實際情況進行調整。

集體教學要能發揮優勢，首先教師要了解孩子的發展狀況，根據孩子的實際水平來設計教學活動。教材上的教案并不是教師拿來就用的，教師應該根據本班幼兒的實際情況，分析這個教案是否符合本班孩子的興趣，是否需要調整，在活動設計、組織過程、方法策略方面重新思考、重新設計、反思檢驗。教師在做中學，最終知道怎么設計教案。

2.沒有分析活動內容是否適合集體教學

《指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，教師要引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得經驗，不應單純追求知識和技能的掌握。可是，我國幼兒園有太多的教學活動是采用集體教學中“傳授”的方式進行，而國外的幼兒園90%的活動都是在區域中進行的。我們忽略了幼兒在實際操作中學習，在互動體驗中發展。

在教學實踐中，首先要分析教學內容是否適合采用集體教學，例如小班的數學：認識顏色、學習分類、認識1和許多、學習一一對應等等，這些活動到底有沒有必要上集體活動？能不能用小組的、個別化的形式？能不能放在區域活動中讓孩子自我建構？能不能放在一日生活中進行滲透學習？例如：認識顏色——可以在日常生活中認識各種顏色的玩具：學習分類——可以放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子的時候進行；學習一一對應——可以在每天的區域活動時，學習將玩具和標識相對應：學習手口一致的點數——可以在每天晨間點名的時候進行：學習開鎖——可以在區域活動中讓孩子自己嘗試、探索。

3.沒有真正挖掘出集體教學活動的價值

集體教學的功能是：整理歸納幼兒在日常生活中獲得的經驗，提升他們原來的經驗，形成相對系統的知識，促進知識的遷移和應用，從而認識新的事物。如果教師在活動前缺少思考，目標定位不恰當，沒有真正挖掘其核心價值而隨意地進行集體教學，會大大影響集體活動的效率。

目前我們幼兒園的音樂、體育和語言等學科都是用集體教學的形式進行的，但是，如何抓住每次集體教學的核心價值，發揮集體教學的功能呢？我們要思考以下幾個問題：

（1）本次集體活動能夠提升孩子哪些經驗？拓展哪些知識？

（2）這次集體活動有哪些價值？其核心價值是什么？

（3）如何根據其核心價值來設計本次活動？

根據思考，我們再做相應的設計和組織，這樣才能發揮集體活動的功能。

二、《指南》對設計和教學活動給予的幫助

《指南》指出了3-6歲各年齡段幼兒學習與發展的目標和相應的教育建議，指引我們更加科學地組織實施幼兒的一日生活，讓孩子度過快樂而有意義的童年。那么，《指南》對我們設計和教學活動時到底能提供哪些幫助呢？

（1）《指南》詳細列舉了每個領域、每個年齡段幼兒的典型表現，教師能夠更加清晰地認識“幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平”，對了解幼兒已有經驗和水平方面提供了指引，為觀察了解幼兒提供了清晰的框架。教師再根據了解到的幼兒已有經驗設計適應集體教學的內容，以符合本班孩子的需要，

（2）《指南》提出了3—6歲各年齡段幼兒學習與發展目標和相應的教學建議。利于教師全面看待各個目標，關注目標的連續性和相互關聯性，對集體教學活動中目標的確定有一定的幫助。同時，根據本班幼兒的年齡特點和最近發展區，區分目標的難易程度，最終確定本班幼兒應該實現的目標。