緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇煉膠實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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為提高我們教師業務水平，促進教師的專業成長。新學年開學，我們又等到了2019-2020學年度江西省中小學（幼兒園）“互聯網+教師專業發展”全員培訓項目，本次網絡研修活動在師學通網學習，經過幾天的學習，有的老師視頻已經看完了，有的老師正在專心的學習。

篇（2）

一、選擇合適的“一地多點”工學交替合作育人培養模式，創新企業

1.企業產品具有代表性。無錫二橡膠股份有限公司產品具有代表性，生膠品種多達8種，具有廣泛的代表性，且為江蘇省高新技術企業、經濟效益和社會效益好。青島賽輪有限公司，擁有國家輪胎信息化技術、配方工藝、輪胎結構、輪胎檢測等專業研究所。是我國輪胎示范生產基地，其中有12條自動煉膠生產線、年產子午線輪胎1000萬條，壓延、擠出、成型設備都是國內具有自主知識產權的代表性設備，能充分展示我國橡膠企業的形象。

2.企業可以提供較為適宜的崗位和必要的生活條件。無錫二橡膠每學期可以為我們高分子材料應用技術專業提供35～40個工作崗位，并且學生可以與工人同工同酬、同考核、同培訓、同管理、同吃同住，同時企業為學生購買工傷保險等，為學生接觸社會打下基礎，企業為學生可以配備班主任和企業專業教師，同時企業為學生提供食宿。青島賽輪有限公司可以為我們提供40～50個工作崗位，學生同樣可以與工人享受相同的管理、相同的報酬、相同的考核、培訓，吃住可以免費，企業為學生購買保險，該企業工程技術人員比例高，而且每年向國內輸出外技術，對于學生的鍛煉與培養有很大幫助，且師資資源豐富。

3.校企合作提高師資隊伍的質量，服務能力顯著提高。除工學交替以外，企業可以為教師企業鍛煉提供技術崗位、安排企業工程技術人員指導我系專業教師的企業鍛煉、教師可以參與企業科研項目，企業教師參與編寫項目化教材、參與課程體系的開發與人才培養方案的構建，可以將企業案例直接寫入教材，同時部分研究課題帶到學校成為學生的畢業課題、企業老師也指導學生的畢業課題，企業同時為教師的橫向課題提供資金和原材料保障，校企雙方合作申報省級工程技術研發中心等。

4.企業領導的大力支持，同時同專業企業相對集中。我們廠中校合作之初就受到企業高層領導的肯定，企業主要負責人多次來校商談合作具體細節、企業人力資源部門大力協助，專門安排部分工程技術人員參與合作管理和專業課程的授課，使工學結合做到實處，提高了人才培養的質量。同一地區生產不同產品、管理機制不同、企業文化有別，可以讓學生能很快適應企業需要，提高職業素養。

二、建立良好的合作育人機制

1.校企合作建立運行與保障機制。校企雙方協商成立了雙方人員共同組成的教學改革領導小組，由院長任組長、副院長、企業總經理任副組長的領導小組，成員涵蓋企業領導、人力資源部長、系主任、教務處長等，使得工作可以順利開展。

2.校企共同制訂了“一地多點、四段融合”的人才培養模式。“四段融合”工學交替合作育人的人才培養模式，是高分子材料應用技術專業的學生，從二年級起半年時間安排到無錫二橡膠股份有限公司與企業工人同吃同住（上半年一個班級、下半年一個班級交替進行），讓學生置身于真實的工程環境中學習、訓練和操作，了解企業的生產工藝、管理方法，熟悉行業主要儀器、設備和基本技術管理、生產調度，學生同時可以輪流直接參與企業的現場管理，掌握企業生產工藝、基本技能和專業技術，養成良好的職業素質和職業道德，培養學生的創新創業能力。教學安排在企業進行，師資中心企業和其他五家企業的工程技術人員。專業教學以能力為目標，以企業產品作為引導，實施任務訓練，把理論知識與實踐技能有機地結合起來。教學過程由教師、工程技術人員和一線能工巧匠、技師共同完成。真正實現校企合一、產教一體、工學結合。在企業學生與企業員工“共同考核、共同從事產品生產、同崗同酬、共同培訓”，同時為學生營造一個與不同類型職工接觸的機會，為適應企業奠定基礎。創新能力、創業能力培養有很大提高。其核心就是學生不但可以在企業進行職業技能訓練和專業能力培養，同時能夠學習企業從班組長、工段長、生產調度到車間主任的全程管理，學生的管理能力得到很大提高，同時學生于不同層次的工人、管理人員打交道，有利于學生適應能力的提高。

3.人才培養的創新點。遵守人才培養規律，以學生為主體，以能力為目標，實現理論知識與實踐技能的有機結合。實行工學交替、工學結合，讓學生在職業崗位教育的環境中、在真實的工程環境里接受培養和訓練，培養學生將理論知識應用于工作實踐的能力、各種職業技能、實踐操作能力，同時激發學生學習職業技能、專業知識能力和創新的實用技能和創新能力等。其次工學交替是培養學生職業意識和職業態度的最好途徑，職業意識是對職業的了解、認同與承諾，以及主動學習職業所要求的能力、素質和倫理對自己職業生涯做出規劃，在工學交替的教學模式下，學生通過自己在真實工作環境的體驗，對自身和職業都有更深的感悟，有利于職業意識和職業態度的養成。其次，工學交替人才培養模式還有利于對各種核心能力的培養。核心能力又稱為關鍵能力，是專門的職業技能以外的一種隱性的、可遷移能力。主要包括自我學習能力、解決問題能力、系統邏輯思維能力、溝通能力、計劃監控能力、創新能力等，工學結合工學交替有利于這種能力的很快提高。最后，工學交替有利于培養學生的職場智慧。職場智慧是指學生和工作相關的情緒智力，主要包括：在職場中對他人情緒和觀點的感知和理解，對自我情緒的調節、自我激勵、自我控制等，是一種非智力因素對個人職業成就起重大影響作用的因素。“校企合作，工學交替”，是將學生與企業各個層面的生產、技術、管理、工藝、質量控制密切結合的模式，學生第一個月先跟班學習各種操作技能、培養基本管理意識，第二個月作為班長助理，協助班長分配工作任務，同時自己參與基本工作，思考管理的合理性，第二個月基本熟悉班組長的管理規范、工作職責、工作任務安排和基層工人配置情況，第三個月開始學習工段長的生產調度、工作任務安排、產品質量考核、計件考核、工人工作情況分析，本工段材料消耗、運行情況等，第四個月全面熟悉工段長的各項工作，能夠自覺做工段長的助手、起到輔助作用，同學可以輪流對工段長的工作提出看法，并與工段長進行必要的交流，取得現場管理經驗；第五個月開始注意收集車間主任工作的內容，并逐漸熟悉車間主任管理內容和生產調度情況，學生輪流學習生產調度的各項工作，第六個月作為車間主任助理負責車間的生產與運行情況，部分學生輪流管理。創新人才培養模式的實施，首要條件是企業的大力支持、企業產品應具有代表性，同時與教學內容的融合要好，為此企業還要做好犧牲部分利益的準備；再則，企業要犧牲部分利益，提供教學場所、實訓崗位，企業技術管理人員作為任課教師、班主任，學校同時選派任課教師、校內班主任，將專業核心課程教學與產品生產融為一體，走出一條適合自己的路。“校中廠”是利用高分子材料應用技術實訓基地，是國家級示范實訓基地和江蘇省實訓基地的優勢，建立校中廠――徐州聚力高分子材料科技有限公司，為基于工作過程的人才培養模式的創新提供便利，目前學生可以直接以工業用橡膠制品、塑料注射擠出制品、塑料中空制品、塑料包裝膜以及密封件和橡膠小雜件等作為項目，進行核心專業課程的學習，老師、企業管理人員參與課程教學，學生將理論與實踐操作相結合，同時部分同學還承擔班組長、工段長、生產調度、質量檢驗員、車間主任助理等工作，不但學習了專業知識、職業技能，同時可以提高學生的管理能力和創新精神，還使學生懂得企業管理規范，深入了解企業文化建設，職業素養得到大幅度提高。這種模式是學生獲取職業技能的根本途徑，以實踐教學為載體，整合學生的感知技能、操作技能和心智技能，發揮三種技能的綜合作用。實踐告訴我們，知識不僅是教會的，更多的是學生學會用會的，能力不是講出的，更多的是學生練出來的。這種模式有助于學生掌握與職業相關的知識，支撐學生職業能力的知識主要是“必備的基礎理論知識和專業知識”。學生在真實的工程環境中，通過教師與學生的互動，車間管理人員與學生的互動，工人與學生的互動，通過理論與實踐交互作用，將明確知識的學習和默會知識的學習結合起來，把語言教學的方式與意會教學的方式結合起來，從而恢復知識賴以存在的現實背景和聯系，使學生學到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯系的，可以靈活運用的、生動的知識，使所學習的知識與自己的體驗相結合，真正成為個人能力與素質的組成部分。這種模式有助于學生職業素質的訓導和激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。學生從二年級起就置身于真實的企業環境中，通過“真刀真槍”的職業訓練，得到了真實的體驗，從而具備了一定的職業經驗和職業素質，能很快勝任工作崗位。同時學生在一體化的教學過程中，通過實踐、親自動手，可以加深對知識的理解，提高能力運用水平，可以自覺地去發現問題和提出解決問題的思路并付諸實施。從而實現對學生創新精神和創新能力的培養。學生自己可以親手制造合格產品，本身對于學生來說有成就感。

三、人才培養模式創新的運行

依托無錫二橡膠股份有限公司（廠中校）和徐州聚力高分子材料科技有限公司（校中廠），改革高分子材料應用技術和高分子材料加工技術專業的教學模式，突出學生職業能力的培養、職業素質的訓導和創新能力的鍛煉。從二年級開始學生就搬進企業與工人同吃住，置身于真實的工程環境中學習、訓練和操作。融“教、學、做”于一體，以企業橡膠、塑料產品作為典型案例，將課程融入產品生產及管理的全過程，實現校企合一、產教一體、工學結合。

1.實行教室與工廠一體化，理論教學與實踐教學一體化。人才培養打破原有的課程體系，構建基于工作工程導向的課程體系，學生從原材料的選用、產品生產工藝、所用設備的選型、模具結構、工藝條件制訂、生產調度、原材料、半成品消耗定額、生產過程消耗、產品質量控制全程學習，并可以親自去做，學生把學習與學徒有機地結合起來，教師把傳授知識與傳授技能有機地結合起來。教學過程由教師、工程技術人員和一線能工巧匠、技師、車間班組長、工段長、車間主任等一起共同來完成，把理論知識與技能有機地結合起來。學生可以全面掌握企業管理流程。

2.學生的實習、實訓與真實產品生產相結合。學生在真實的工程環境中進行各種實習與實訓，讓學生參與產品開發、生產管理、產品制造以及營銷的全過程，真正實現生產一線與教學的零距離。

3.專業核心課程的教學內容以企業產品作典型案例展開，老師發放任務單，學生進行材料選擇與論證、方案選擇、工藝方案的制訂、設備選型等學生收集材料，并集中匯報，企業教師和學校教師共同聽取匯報后，加以總結評價，針對存在的問題，進行補充講解。

4.實行“1+0.5+1+0.5”工學交替四段融合的合作育人培養模式。即第一年在學校學習基礎理論課程；二年級半年在企業學習職業技能和項目化課程，回來一年進行綜合專業課程和職前綜合訓練，最后半年再去就業單位頂崗實習。學生從第二學年開始就置身于生產實際當中，在工程實踐中逐漸讓他們知道今后要干什么，現在要學會什么。要學會哪些職業技能，要學哪些知識，要練就哪些本領。學生既有學習的目標，又有學習的積極性。每學一步都有成就感，因為他們所掌握的知識與技能在生產實際中可以得到應用，能直接感受成功帶來的喜悅。第三年到企業頂崗實習，有企業工學交替經歷的學生能夠很快融入企業，不僅學生動手能力和職業素養得到企業好評，為雙向選擇提供了機會。有利于提高學生就業的穩定性，因此本專業協議就業率名列省內前茅，學生的創新、創業能力得到大幅度的提高。

5.工學交替的實施，大大提高了學生管理能力。要求學生學習企業基層管理的各種經驗，部分學生輪流做班長助理、工段長助理、生產調度助理和車間主任助理，增強學生就業后到企業的適應能力。校企雙方還同時讓學生從進企業的第一天開始，就嚴格按照公司的管理制度進行管理，讓學生提前接受企業的管理文化。在教學中讓學生感受企業各種先進管理理念，掌握企業的管理方法。如“6S”管理，“ISO9000質量管理體系”等。學生的工作崗位根據企業的生產工藝和企業管理流程將學生分別分到煉膠車間的配料、煉膠工段、混煉膠檢驗工段，皮輥皮圈車間的擠出、成型、硫化、切割、打磨、檢驗工段，膠輥車間壓延、成型、硫化、打磨、檢驗工段，汽車橡膠制品車間的擠出、成型、硫化、修剪、檢驗工段等，銷售中心的包裝、營銷崗位等20多個工段，學生分布在車間的各個環節，有利于學生的交流互動，每兩周進行一次交流，第一個月主要進行操作技能學習，第二月部分同學擔任班長助理，第三個月部分同學擔任工段長助理或生產調度助理，第四個月擔任車間主任助理，讓學生熟悉企業的管理運行機制，第五個月學生可以了解企業的整體運行情況，有利于學生管理水平和創新、創業能力的提高。以便部分學生畢業后能夠很快進入創業階段。

四、校企共同制訂質量考核細則，并嚴格按照要求進行考核

工學交替的人才培養，學生專業核心課程全部在企業通過產品為載體進行學習，評價標準比在學校學習有針對性和實用性。學生的考核包括理論考核和過程考核，企業評價考核等組成，除此之外還有工學交替所有材料的上交考核。每次考核的成績：現場考核30%、業務報告30%、現場交流（答辯）30%。現場考核由廠方相應崗位人員和校內指導老師組成現場考核小組進行考核；業務報告是學生對工學交替期間從事實踐工作的總結，是理論與實踐相結合的報告，是衡量學生工學交替業務水平的重要內容。考核合格學校和企業共同為學生頒發結業證書，表現優異的學生可以獲得榮譽證書和一定的獎金。工學結合的人才培養模式創新，是提高人才培養質量的重要途徑，校企合作要有政府政策上的支持和企業的熱情參與，同時校企雙方互聘互認，才能實現雙贏的目標。

參考文獻：

[1]高艷，荊靜，高丙云.高職產學合作人才培養模式的實踐研究“中國職業教育與成人教育網”[EB/OL].省略/2009-09-12

[2]鄧志輝，趙居禮，王津.基于“校企合作,工學結合”，重構人才培養方案的探索與實踐[J].中國大學教學，2010.（4）

[3]魯昕.在改革創新中推進職教科學發展[EB/OL].中國高職高專教育網，省略/，2010-05-23

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引言

隨著職業教育課程改革的不斷深入，傳統的學科教育體系下的的課程評價標準已成為困擾和扼制職業教育課程改革發展的瓶頸[1]。因此重塑課程的教學評價標準和評價體系是職業教育課程改革的關鍵。關于建筑材料課程考核評價體系的研究也早已展開[2，3]。在德國，由于其職業教育起步早，發展快，各種實踐類課程的考核評價體系已較為成熟、完善。而在國內，筆者在諸多高校調研后發現，實踐類課程的考核評價體系也在逐步完善應用中，但建筑材料課程的考核評價體系還處于理論考核占60%，實踐考核占40%的階段，甚至有的學校根本就沒有實踐教學效果的考核，完全由期末的一張試卷來決定學生的成績，這種籠統的考評方式對提高學生的實踐能力沒有太大的促進，也不利于激發學生的學習積極性，也不符合職業教育的基本要求。因此，如何有效的提高學生的實際動手操作能力和有效的處理工程實際中有關材料方面問題的能力是當前建筑材料課程實踐教學中亟待解決的問題。

一、建筑材料課程的教學目標

建筑材料課是建筑類專業一門重要的專業基礎課，它由理論教學和實踐教學兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構造、生產與加工方法、材料的技術性能質量檢驗以及如何合理使用。強調工學結合辦學特色的高職高專“建筑材料”更是側重于學習建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質量控制和應用的一門專業基礎技術課[4，5]，也是建筑工程技術專業針對施工員、監理員、安全員、質檢員、材料員崗位的核心課程之一。實踐教學是本課程的重點，實踐教學包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩部分，在實踐教學中注重訓練學生材料檢測技能和材料質量鑒別能力。同時培養學生獨立分析和解決問題的能力，實訓中強化團結協作意識，加強學生職業素質教育和社會交往能力的訓煉。包括安全教育、質量意識強化、突發事件應對、各工種之間的協作，能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中等。

二、當前建筑材料實踐教學存在的問題和不足之處：

筆者從對歷年來畢業生的回訪情況和我校建筑工程學院大三頂崗實踐答辯情況發現：好多畢業生懂建筑材料的理論知識但卻并不能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中，他們不會正確取樣、不會檢測、不會判別更不會合理應用，也不能做到正確儲存材料。

1.注重試驗過程考核，忽視現場應用考核

建筑材料的實踐教學是在理論教學的基礎上進行，教師在講授完理論知識后告訴學生材料的檢測實驗方法，然后為學生提供試驗材料，由學生親手操作試驗儀器按照標準規定的試驗方法來試驗，這樣學生就清晰的記住了試驗過程，但前期的材料的現場取樣和后期的材料質量事故分析做的不足。而在真正的實際施工中，材料的試驗過程往往是由質檢站來完成，而材料員、施工員們的主要工作做的還是材料的取樣送檢和合理應用，這就使得學生在實際應用時感覺到關于材料的知識似懂很多但卻不會用到實際中。

在施工現場材料堆放，貯存的方面，同樣存在不正確的做法，目前在教學中在講到每一種材料的時候，教師會告訴學生貯存和堆放的注意事項，沒在現場干過的學生往往學了就忘，在實際工程中由于場地狹小經常出現一些不合理的材料堆放形式，這些細節忽視后會給以后材料使用中帶來很大的不便，造成材料浪費甚至由于錯用材料而導致工程質量事故，如果能有一個仿施工現場的材料場地，讓學生在試驗前從材料料堆上自己按規定要求取樣、標記，按要求貯存，那就能真正培養學生現場處理有關材料方面問題的能力了。

2試驗項目的開出率不高，考核難

目前我校建筑材料實訓室開出的項目主要有水泥的強度、細度、標準稠度用水量的檢測，砂子堆積密度和篩分析試驗，混凝土和易性和強度的測定等試驗，總體開出率并不高，像水泥的體積安定性，防水卷材的相關試驗，以及混凝土的抗凍、抗滲性等常用材料的性能檢測都無法開出，其主要原因是這些試驗大都所需時間長，兩節課學生無法完成，指導實訓的老師較少，各班級實訓時間沖突大，關于這些實訓項目的考核就沒法進行，如果能建立開放性的試驗室，有專職試驗老師指導，學生可以根據時間預約試驗，試驗項目就能多開出，學生實訓的機會也會增多。

3.施工現場教學考核實施難

建筑工地的施工過程是為實際項目服務的，由于受到工程施工進度、時間、地點和交通的限制，學生很難在恰當的時間進入現場學習，而且現場與課程的教學要求有很大的差距，有限的工地學習完全滿足不了課程的教學要求，現場教學考核就沒法實現。

4.考評體系不完善

目前建筑材料實踐教學的考評主要從試驗過程和試驗報告兩方面進行考核，由于我院建工類學生每班學生人數較多，試驗時每組成員較多，這就使有些學生在試驗時插不上手，不愛動手的學生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關，試驗結束后互相抄襲試驗報告的現象時有發生，學生的實際操作能力并不一定能全面提高。如果制定一套嚴格的考評體系，從實驗準備、試驗過程、試驗結果處理、試驗場地清理、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，或者讓學生互評，自評，嚴格的考評體系必將促進學生試驗時認真完成，相互協作，從而有利于提高實際操作能力和團隊協作能力。

三、提高建筑材料實踐教學效果的對策

1.研究制定一套嚴格、完善的考評體系，

在沿用建材材料課程理論和實踐雙向考核的基礎上，將原有建筑材料課程“理論實踐四六分”（理論考核占60%，實踐考核占40%）的考核方式調整為“理論實踐五五分”（理論考核占50%，實踐考核占50%），而實踐考核從鑒別材料、材料取樣、實驗準備、試驗過

程、試驗結果處理、試驗場地清理、材料貯存、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，在學生互評，自評的基礎上給出教師評價意見，讓學生明確只有真正學會了才能通過考核。從教學目標而言，學生通過了考評其必然也掌握了相應的知識和能力，達到零距離上崗。該考評體系大致指標構成、所占分值及考核場所如下：

2.編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》

最近幾年，建筑行業關于建筑材料的檢測推行了好多項新的標準，而我校所用的建筑材料實訓指導書是按原有舊標準編制的，已不能滿足師生的需要也與該研究的考評體系不一致，結合目前建材實訓室能開出的實訓項目和即將要開出的實訓項目編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》，書中應涵蓋實訓任務、實訓過程指導、實訓總結考評等內容，便于學生在實訓時參考和課后總結學習。

3.設置開放性實訓室

有些實驗及考核不能在2節課內完成。如：水泥的稠度用水量、凝結時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實驗室，學生利用課間、課余時間到實驗室完成實驗，這樣既保證了重點知識的學習，又保證了實驗教學的完整性。同時開放實驗室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。

4.進行綜合仿真實訓：

綜合實訓模擬施工單位在施工現場從材料的進場、驗收，取樣和送樣檢測的工作過程和檢測單位對送檢材料的檢測的工作過程的仿真訓練。如施工方：水泥材料進場水泥的驗收水泥取樣水泥送檢；檢測方：水泥取樣水泥細度檢測水泥標準稠度用水量、凝結時間、體積安定性檢測水泥膠砂標準件制作水泥抗折、抗壓強度檢測等的工作全過程。讓學生在校期間不但獲得必要的專業基礎知識和操作技能，更重要的是學會“工作”，使學生對今后的就業崗位的工作有基本的認識與實踐。

總之，建筑材料實踐教學改革是將建筑材料實踐教學劃分為實驗檢測、現場應用及考核評價三大模塊，按照先開展理論教學，再開展實驗教學，最后向施工現場教學推進，打破以課堂教學為主的單一教學模式，改變以往建筑材料實踐教學重實驗過程，輕材料取樣和實際應用的模式[6]。通過實驗檢測部分培養學生分析檢測常用建筑材料的能力，通過現場應用及考評模塊使學生學會在施工現場如何取樣，如何堆放儲存以及團隊協作能力，從而真正地使學生做到學以致用。

參考文獻

[1]張蘭芳，高校建筑材料實驗課的教學改革研究[J] 《山西建筑》 2010年6月 第16期

[2]楊玉泉，《建筑材料與檢測》課程“理實一體化”教學模式實踐初探[J]《環球市場信息導報》 2011年11月21

[3]穆忠綿.高職《建筑材料》課程教學改革探討[J]西安航空專科學校學報 2007年05期