緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)科專業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

3、我國外貿又好又快發(fā)展的對策研究

4、加速我國對外直接投資問題研究

5、我國出口加工企業(yè)應對人民幣升值的對策研究

6、我國外貿持續(xù)順差的原因因及對策

7、新形勢下我國外貿環(huán)境的新變化

8、河南省外貿發(fā)展存在的問題及對策

9、qdii對我國資本市場的影響

10、中部崛起與對外貿易發(fā)展的相關性分析

11、河南省農產品進出口貿易現狀和發(fā)展對策

12、我國國際貿易的環(huán)境效應分析

13、我國加工貿易轉型升級的若干問題思考

14、我國服務貿易的國際競爭力分析

15、新型貿易壁壘及我國的應對措施分析

16、綠色貿易壁壘對我國出口貿易的影響

17、區(qū)域貿易安排對wto多邊貿易體制的貢獻與挑戰(zhàn)

18、人民幣匯率變動對我國外貿影響與對策

19、中國外商投資企業(yè)的貿易效應分析

20、國際外包的發(fā)展現狀、模式及對策研究

21、當前區(qū)域經濟合作的特點和趨勢

22、貿易順差：通貨膨脹的誘因分析

23、歐盟貿易摩擦預警機制與啟示

24、標準貿易理論的發(fā)展與影響

25、企業(yè)國際化經營的風險分析

26、產業(yè)集聚與跨國公司fdi區(qū)位選擇

27、我國加工貿易發(fā)展的趨勢分析

28、美國電子商務發(fā)展策略研究

29、全球電子商務模式現狀、特征與發(fā)展趨勢分析

30、我國引進外商直接投資與經濟發(fā)展的關系研究

31、河南進出口商品結構優(yōu)化對策分析

32、河南發(fā)展外向型經濟優(yōu)勢與對策研究

33、河南農產品出口貿易存在的問題與對策研究

34、河南利用外資存在的問題及對策探討

35、河南對外投資存在的問題及對策分析

36、河南進口貿易的發(fā)展前景分析

37、外商直接投資對河南經濟增長貢獻的實證研究

38、我國國際服務貿易國際競爭力提升對策研究

39、試析我國引進外商直接投資中的技術外溢效應

40、cepa對河南省外貿發(fā)展的影響

41、外商直接投資與我國產業(yè)結構的優(yōu)化

42、中國出口貿易增長方式的轉變所面臨的機遇和困境

43、中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略對我國產業(yè)升級的作用分析

44、“10+3”框架下的中日韓經濟合作問題研究

45、東亞區(qū)域經濟一體化的現狀及前景

46、對外貿易與產業(yè)集聚研究：來自中國的證據

47、對外貿易與中國區(qū)域經濟發(fā)展不平衡關系研究

48、基于比較優(yōu)勢理論的河南省旅游服務貿易研究

49、加工貿易對中國經濟貢獻的實證研究

50、論fdi與中國區(qū)域經濟的不平衡發(fā)展

51、民營企業(yè)對外貿易的發(fā)展和影響分析

52、試析對外貿易與中國產業(yè)升級的關系

53、中小企業(yè)對外貿易方式探索

54、中印外貿發(fā)展戰(zhàn)略比較淺析

55、河南省跨國企業(yè)發(fā)展現狀與問題分析

56、河南省出口農產品(食品)綠色營銷問題分析

57、中部地區(qū)對外貿易現狀及問題分析

58、我國對外貿易摩擦問題研究

59、我國進口貿易依存度提升問題研究

60、我國對外貿易協(xié)調機制構建問題研究

61、國際技術貿易壁壘的新特點及對我國的影響

62、西方對華出口貿易限制的新動向研究

63、我國通貨緊縮對出口貿易的影響

64、我國貿易救濟問題研究

65、涉外經濟對新農村建設的作用機制及路徑研究

66、我國企業(yè)跨國經營出現的新問題及對策

67、中國農產品出口支持政策研究

68、經濟全球化條件下的新貿易保護主義研究

69、國際直接投資與我國產業(yè)結構調整研究

70、優(yōu)化我國出口商品結構的途徑

71、勞工標準對國際貿易的影響

72、中小企業(yè)國際營銷策略分析

73、國際營銷發(fā)展的新趨勢研究

74、試析人民幣匯率變動與國際營銷定價關系

75、我國企業(yè)國際營銷存在問題及對策研究

76、淺析中美經貿關系

77、當前我國對外貿易面臨的主要問題分析

78、提高我國利用外資的質量、效益和水平

79、對外開放戰(zhàn)略與中部崛起

80、試論我國產品國際競爭力的提升

81、試論日本泡沫經濟對我國的啟示

82、論最優(yōu)貨幣區(qū)理論的現實意義和約束條件

83、通貨膨脹的國際傳導機制及約束條件

84、我國資本外逃的經濟影響及對策分析

85、國際貨幣體系的改革方向及其現實可行性

86、論當代國際金融一體化的發(fā)展趨勢和特點

87、論戰(zhàn)略產業(yè)保護理論的發(fā)展及其現實意義

88、經濟全球化的發(fā)展趨勢及其對我國的影響

89、論發(fā)展中國家區(qū)域經濟一體化的約束條件

90、論國際區(qū)域經濟一體化的發(fā)展趨勢和特點

91、論中美貿易逆差的成因、影響及其對策

92、論中美貿易摩擦的表現、成因及其對策

93、論跨國公司轉移作價的方法及其防范措施

94、論跨國兼并與國際壟斷的理論和現實問題

95、論中國對外貿易發(fā)展模式的調整

96、我國出口商品市場結構調整研究

97、論我國科技興貿戰(zhàn)略的實施

篇（2）

[作者簡介]戴承良（1954- ），男，上海人，上海工程技術大學藝術設計學院，副教授，研究方向為藝術設計教育、文化創(chuàng)意產業(yè)、新媒體。（上海 200061）

[基金項目]本文系教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目“對接創(chuàng)意產業(yè)的藝術設計本科教育改革理論與實踐研究”的研究成果之一。（項目編號：07JA760013）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0144-02

藝術設計是迄今為止我國高校開設數量最多的十大專業(yè)之一。藝術設計專業(yè)迅速發(fā)展的同時，其存在的問題也引起越來越多業(yè)內外人士的關注，如何突破以美術為基礎的藝術設計教育模式局限的呼聲也日益顯現。為此，上海工程技術大學藝術設計學院（以下簡稱我院）開設了“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程（以下簡稱為該課程），凸顯“為市場而設計”的文化創(chuàng)意產業(yè)驅動力，本文是開設該課程過程中對若干問題的思考。

一、文化創(chuàng)意產業(yè)觀念啟蒙的拋錨式教學策略

“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程，其章節(jié)內容首先涉及文化創(chuàng)意產業(yè)概念界定、歷史沿革、人才培養(yǎng)、發(fā)展前景等，其中對藝術設計專業(yè)學生進行文化創(chuàng)意產業(yè)觀念啟蒙是一個重要的課程設計導向，其教學策略可以采取“拋錨式”。這種教學策略是美國溫特比爾特大學開發(fā)的，要求建立在真實問題基礎上；確定這類真實問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類問題被確定了，整個課程設計導向也就被確定了，猶如航船被錨固定或者說定位。

1.課程所要拋的“錨”。什么是藝術設計專業(yè)“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程產業(yè)觀念啟蒙所要拋的“錨”呢？該課程的文化創(chuàng)意產業(yè)觀念啟蒙導向，是基于對藝術設計教育歷史和現狀真實問題的反思。我國現代藝術設計教育直接脫胎于“工藝美術”，1998年7月，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。該目錄將原屬“工藝美術”學科的7個專業(yè)（環(huán)境藝術、產品造型、染織、服裝、陶瓷、裝潢、裝飾）合并為“藝術設計”專業(yè)，并將“工藝美術學”更名為“藝術設計學”。

據調研，目前在我國高等院校藝術設計專業(yè)教育中，仍然還有許多院校或系科是沿襲美術教育的方式方法來進行教學活動，專業(yè)課程主體占優(yōu)勢的是素描、色彩加“三大構成”，再加上一些計算機軟件操作。個中原因除了學科的“工藝美術”歷史沿襲性之外，還有相當一部分師資本身教育背景出自傳統(tǒng)美術專業(yè)，各種原因形成了以美術為基礎的藝術設計教育模式。

這種以美術為基礎的藝術設計教育模式特征是重藝術性、輕實用性；重技藝性，輕設計性；重課堂教學，輕市場需求，如此種種具有很大的局限性。中國當代藝術設計教育面臨一個尷尬的局面：一方面是企業(yè)和市場需要的設計人才相當匱乏；另一方面是藝術設計專業(yè)學生就業(yè)難，學生畢業(yè)后紛紛改行。這反映了藝術設計教育與產業(yè)需求終端之間的錯位和矛盾，因此突破以美術為基礎的藝術設計教育模式亟待進行，而這種突破需要一種新的產業(yè)觀念特別是文化創(chuàng)意產業(yè)的產業(yè)觀念作為啟蒙，這就是藝術設計專業(yè)“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程所要拋的“錨”。

2.課程“錨”之定位。拋錨式教學策略的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，在確定問題的課程“錨”之定位中，教師轉變?yōu)閷W生的“學習伙伴”，和學生互動、交流；學生在課程“錨”之定位明確的方向中自主學習和協(xié)作學習，使學生提高識別真實問題和解決真實問題能力。

就藝術設計專業(yè)“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程“錨”之定位來說，是在教師和學生思想意識上倡導、強化藝術設計教育對文化創(chuàng)意產業(yè)的關注，這種文化創(chuàng)意產業(yè)觀念啟蒙的內涵是認識、強調藝術設計與文化創(chuàng)意產業(yè)耦合性。

文化創(chuàng)意產業(yè)概念可以理解為“是一種在全球化的消費社會的背景中發(fā)展起來的，推崇創(chuàng)新、個人創(chuàng)造力、強調文化藝術對經濟的支持與推動的新興的理念、思潮和經濟實踐”。認識、強調藝術設計與創(chuàng)意產業(yè)耦合性，其關鍵的結合點是在觀念上認識21世紀創(chuàng)意經濟的到來，創(chuàng)新和創(chuàng)意將深刻地改變人類經濟發(fā)展方式，也將為藝術設計教育帶來全新的發(fā)展模式，凸顯“為市場而設計”的文化創(chuàng)意產業(yè)驅動力。這要求藝術設計教育在文化創(chuàng)意產業(yè)的框架下進行整合，文化創(chuàng)意產業(yè)觀念啟蒙應是藝術設計專業(yè)貫穿的教學理念，也是“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程運用拋錨式教學策略的重要著力點。

二、文化創(chuàng)意產業(yè)時尚指向的支架式教學方式

藝術設計專業(yè)“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程，突出“為市場而設計”的文化創(chuàng)意產業(yè)驅動力，其核心所在是文化創(chuàng)意產業(yè)的時尚指向，或者說核心理念是時尚消費。然而，這種課程需要傳授的核心理念，應是在教師的幫助下學生主動的意義建構，其教學方式可以采取“支架式”。

支架式教學方式是根據前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，使得學習者能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構。

“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程時尚指向支架式教學方式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。“腳手架”是建筑行業(yè)的施工設施，“支架式”教學在此用它形象地比喻“最鄰近發(fā)展區(qū)”一個觀念框架。“腳手架”就是與新知識相關聯(lián)的一些預備性知識和由它們組合形成新知識的基本教學思想，這些知識和思想可以幫助學生較好地理解和接受新知識。“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程時尚指向提供的概念框架是縱觀倫敦、紐約、米蘭、巴黎、東京世界五大時尚之都，無一不是世界級的文化創(chuàng)意產業(yè)中心，并且特別依賴于藝術設計。這樣的概念框架學生是比較熟悉的，符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求。（2）進入情境――將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。“時尚”一詞據《辭海》解釋，是“一種外表行為模式的流傳現象”。時尚和藝術設計首要的共同點是可視性或可見性，從文化創(chuàng)意產業(yè)的角度上說，這種可視性不是設計者自我表現，它特指商品的可視性。在文化創(chuàng)意產業(yè)中，時裝設計具有重要的地位。（3）獨立探索――讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析，提高學生獨立探索、主動創(chuàng)新的能力。文化創(chuàng)意產業(yè)藝術設計教育，需要學生不斷開拓創(chuàng)新，具備獨立健全的人格，形成既符合大眾審美又具有個人獨特色彩的審美觀念，從而設計出既時尚又經典的作品。（4）協(xié)作學習――進行小組協(xié)商、討論。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成“攀升”對所學知識的意義建構。文化創(chuàng)意產業(yè)時尚指向，從本質上說是藝術設計思維方式教育內容之一，是對以美術為基礎的藝術設計教育模式存在“缺失”的“補位”，該概念在教學上的“到位”，應把握以下三個方面的要點：時尚的商品性（“為市場而設計”的深化）、時尚的意義性（意義性符號化消費）、時尚的經典性（藝術設計追求的至高境界）。

“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程時尚指向支架式教學方式還包括“效果評價”這一環(huán)節(jié)，容以后再論。

三、文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)體驗教育

我院的藝術設計專業(yè)“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程，還很重視實踐教學這一環(huán)節(jié)，認為這對學生文化創(chuàng)意綜合素質和能力的培養(yǎng)相當重要，在課時分配上安排了教師帶領學生到文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)進行體驗教育。它區(qū)別于藝術設計教育的技能型實踐環(huán)節(jié)，更重視學生在體驗教育中以人為中心，領悟藝術設計的文化創(chuàng)意產業(yè)真諦，培育人文素養(yǎng)，促進人格升華。該課程文化創(chuàng)意園區(qū)體驗教育的具體實施，主要由以下兩個方面構成：

1.歷史文化空間體驗，提高學生人文素養(yǎng)。體驗教育不同于課堂上說教式的教學方式，而是應該積極走出傳統(tǒng)意義的課堂，尋找或創(chuàng)設體驗教育的空間。我國各大城市和二三線城市已建和正在建一批文化創(chuàng)意園區(qū)。文化創(chuàng)意園區(qū)體驗教育，更應該重視由老工廠、老倉庫、老大樓、老民居等老建筑改建而成文化創(chuàng)意園區(qū)空間。任課教師在老建筑改建的文化創(chuàng)意園區(qū)現場指導學生進行歷史文化空間體驗，關鍵要注重體驗其中的“文脈”，它的歷史傳承關系和文化的脈絡。文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)的老建筑，由于它是作為文化創(chuàng)意產業(yè)的集聚空間而得以“重生”。學生需要在創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)老建筑空間中浸潤這樣的文脈。

浸潤乃至體驗這樣的文脈有助于提高學生人文素養(yǎng)，增加藝術設計的厚重感。它有可能使藝術設計專業(yè)的學生創(chuàng)作根植于悠久的城市史，根植于城市人的心靈史，根植于城市綿延不絕的文脈；探索藝術設計之中交錯的歷史脈絡和文化內蘊，進而從社會歷史、美學形式、生活方式等多維層面，思考和揭示藝術設計的含義，超越設計表象，建構藝術設計人文視野和創(chuàng)意文化。

2.產業(yè)前沿體驗，滋養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者人格。該課程組織學生到創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)體驗，是從專業(yè)走近產業(yè)。高校設置的專業(yè)更多具有學科知識體系的特點，而文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)無論是個人工作室或是企業(yè)行為都具有產業(yè)的特性，這里已不再局限于理論的演繹，而是構成了一個具有產業(yè)運作和經濟效益的現實世界，園區(qū)特有的情景氛圍又使他們的文化創(chuàng)意工作往往處于產業(yè)的前沿。該課程從藝術設計專業(yè)學生自身專業(yè)走近產業(yè)而言，任課教師更需要組織學生到藝術設計產業(yè)集群的文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)。產業(yè)集群優(yōu)勢最集中表現為競爭力和創(chuàng)新績效。藝術設計專業(yè)學生到藝術設計產業(yè)集群的文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)體驗，從產業(yè)競爭和創(chuàng)新中，感受新的產業(yè)增長點，感受藝術設計產業(yè)前沿思想元素、文化元素、技術元素、商業(yè)元素的交流、碰撞、滲透和融合。

學生到創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)體驗，體驗產業(yè)前沿的情況，一般有三種路徑：一是園區(qū)工作室或企業(yè)的展示空間；二是他們舉辦的各種派對活動；三是園區(qū)工作室或企業(yè)公眾開放日。在學生創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)產業(yè)前沿體驗的三種路徑中，其目標是盡可能讓學生接近設計師，走進園區(qū)的設計師工作室。為此，任課教師也要預先“備課”，了解創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)情況，在園區(qū)體驗教育現場穿針引線，介紹學生與設計師相識，進行交流，引導學生走進乃至深入園區(qū)的設計師工作室。

在文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)的產業(yè)前沿中，最重要的聚焦點是一個個鮮活的人和他們的工作室。工作室完全不同于高校藝術院系之中教育“工作室”，前者作為獨立創(chuàng)業(yè)者人格必須接受市場的洗禮和各方的考驗，否則自我消亡。該課程讓藝術設計專業(yè)學生在創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)接受產業(yè)前沿體驗教育，接近設計師走進他們的工作室，著眼點是體驗獨立創(chuàng)業(yè)者人格的成長，滋養(yǎng)學生作為藝術設計師的創(chuàng)業(yè)者人格。

滋養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者人格，也是中國大學教學改革的取向之一：“大學生獨立創(chuàng)業(yè)能力不足，關鍵在于大學生學習方式、個性發(fā)展的多樣性與大學教育教學模式的同一性之間存在著矛盾。高等學校要真正培養(yǎng)具有獨立創(chuàng)業(yè)能力的大學生，必須進一步科學認識創(chuàng)造性人才的特征及其要求，深化教學改革，全方位拓展獨立創(chuàng)業(yè)者成長的教育空間。”重視塑造獨立創(chuàng)業(yè)者人格，是藝術設計專業(yè)“文化創(chuàng)意產業(yè)概論”課程重要的教學目標，因為該專業(yè)學生未來理想的職業(yè)應該是獨立設計師，這種職業(yè)的特征是不依附他人，具有獨立生存的自信心和不斷創(chuàng)新的進取心，同時具有良好的人際關系處理能力與團隊合作精神。文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)為培養(yǎng)這種創(chuàng)業(yè)者人格提供了良好的體驗教育空間。

篇（3）

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質教育,培養(yǎng)學生朝國際經貿專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業(yè)知識、輕關聯(lián)知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優(yōu)化現行國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國際經濟貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據

美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業(yè)培養(yǎng)目標來設置專業(yè)課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標應當定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語水平,較強的外貿業(yè)務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力,適應外經貿行業(yè)崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養(yǎng)目標,設計出切實可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉向該專業(yè)培養(yǎng)目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標來影響國際經貿專業(yè)課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業(yè)課程的選擇與結構。

首先,國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要。“對準崗位設課程”是部分高校在專業(yè)課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能,而要關注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業(yè)的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規(guī)則、中國對外貿易政策與法規(guī)、進出口業(yè)務流程、外貿合同商訂等共14種專業(yè)知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯(lián)知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業(yè)都希望高校國際經貿專業(yè)的教育教學能與外貿崗位對接,培養(yǎng)出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業(yè)學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養(yǎng)極為重要。因此,國際經貿專業(yè)的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯(lián)系的基礎知識技能、關聯(lián)知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。

其次,國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學生就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業(yè)學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業(yè)能力,以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此,專業(yè)課程的設計與優(yōu)化必須充分考慮到學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要,要教給學生就業(yè)所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業(yè)競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業(yè)崗位體系由于經濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)系統(tǒng),而且就業(yè)者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業(yè)經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業(yè),而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業(yè)的變換將會達到6—7次之多。就業(yè)的經常變動也必然會影響到學生對專業(yè)及其課程的選擇,這就向專業(yè)課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(yè)(職業(yè)入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業(yè)所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業(yè)準備,而且應獲得邊工作、邊繼續(xù)學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續(xù)學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業(yè)轉換的適應性以及接受繼續(xù)教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業(yè)學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯(lián)知識技能的教育將十分必要。

再次,國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會、科技、經濟發(fā)展的需要。20世紀40年代以來,科技發(fā)展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發(fā)展與應用必定會直接影響社會職業(yè)崗位的變遷。工作現場技術的持續(xù)更新會不斷地促使傳統(tǒng)低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發(fā)生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發(fā)展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業(yè)課程的結構與內容發(fā)生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯(lián)系。

20世紀中葉以來,世界上的發(fā)達國家已經跨入后工業(yè)社會。后工業(yè)社會的顯著特征之一是第三產業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展(第一產業(yè)逐步下降,第二產業(yè)的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業(yè)的地位而成為現代社會的產業(yè)中心。商業(yè)、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業(yè)的迅速發(fā)展不僅會引起該產業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業(yè)者中,90%從事第三產業(yè),而且會引起該產業(yè)內各行業(yè)間以及行業(yè)內就業(yè)結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業(yè)崗位結構會產生直接的影響。產業(yè)結構和行業(yè)結構變化會使得社會的某些職業(yè)崗位大批地消失,又會有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國近5年有7000多個職業(yè)崗位消失了,但又新增了8000多個職業(yè)崗位。

中國目前正處于工業(yè)社會迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會過渡的時期,第三產業(yè)持續(xù)穩(wěn)步上升。隨著中國加入WTO,對外貿易迅速發(fā)展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業(yè)的崗位規(guī)模也在迅速擴大,崗位結構也在發(fā)生深刻變化,隨著外向型生產企業(yè)進出口自營化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業(yè)由于業(yè)務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業(yè)由于業(yè)務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業(yè)課程的結構與內容設計符合各類企業(yè)的多重需要。

3國際經濟貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路

根據上述三種需要,結合國際經貿專業(yè)課程的特點及相關課程的內在聯(lián)系,我們構建了“一根主線、”“兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養(yǎng)。“兩個強調”:一是強調基礎知識技能、關聯(lián)知識技能和專業(yè)知識技能三大課程模塊的結構必須優(yōu)化,打通三大課程模塊的內在聯(lián)系,突出綜合能力的培養(yǎng)。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養(yǎng);關聯(lián)知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯(lián)知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯(lián)性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業(yè)知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業(yè)務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業(yè)基礎必須夯實,專業(yè)應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業(yè)機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養(yǎng)必須緊密結合起來,突出職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協(xié)調發(fā)展,成為合格的國際貿易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統(tǒng)課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業(yè)人才的培養(yǎng)中,強化實踐能力的培養(yǎng)始終是專業(yè)課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協(xié)同培養(yǎng)。

根據上述課程體系的優(yōu)化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯(lián)課程中,舍棄了《產業(yè)經濟學》、《商業(yè)經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業(yè)管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業(yè)基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《WTO概論》重構為《WTO規(guī)則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業(yè)學生把握國際貿易前沿動態(tài)和應對反傾銷的實際需要;在專業(yè)應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創(chuàng)新方法論》、《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎、關聯(lián)和專業(yè)三大課程結構優(yōu)化,知識、能力與素質協(xié)調發(fā)展的培養(yǎng)國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業(yè)課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:

(1)整合課程體系設有基礎、關聯(lián)和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展的,對學生的知識和技能的培養(yǎng),體現在各個模塊之中;

(2)整合課程體系不是針對國際貿易業(yè)務的某個具體職業(yè)崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業(yè)崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍;

(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3,旨在激發(fā)學生學習興趣和漸次提高各種能力;

(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養(yǎng),并兼顧綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語交流、計算機應用、公關協(xié)調和計算機應用等技能的訓練,學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關證書;在關聯(lián)課程模塊中,有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中,有進出口業(yè)務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練,而且每種類型的專業(yè)技能訓練又設有若干技能實訓項目,如進出口業(yè)務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關實務操作和外貿單證操作等技能實訓。整個課程系統(tǒng)的專業(yè)技能實訓都與國際商務職業(yè)資格證書接軌,并與相關職業(yè)崗位實際需要的實踐能力實現對接。

(5)整合課程系統(tǒng)是開放的,具有專業(yè)拓展的靈活性,學生在掌握基礎知識技能課程、關聯(lián)知識技能課程基礎上,也可根據自己的興趣愛好選擇專業(yè)的不同類別知識技能課程,以適應外貿行業(yè)不同崗位就業(yè)的需要,或適應向相鄰職業(yè)崗位升遷的需要。

參考文獻

[1]Finch,C.R.&Crunkiltion.J.R.(1999)CurriculumDevelopmentinVocationalandTechnicalEducation:Planning,ContentandImplementation.Boston.AllynandBacon.

篇（4）

一、依據專業(yè)培養(yǎng)目標，精選教學內容

五官科教學應嚴格依據教學大綱、專業(yè)培養(yǎng)目標，結合臨床將書本內容進行精簡。以五官科中的常見病、多發(fā)病以及嚴重危害人體健康的疾病為主要教學內容，做到精選、精講，使學生在有限的學時內把重要知識點學到手。眼科教學中，應以“三炎”——結膜炎、角膜炎、虹膜睫狀體炎，“二障”——白內障、青光眼，屈光不正，眼外傷與急救為重點。耳鼻咽喉科應重點突出“三炎”——鼻竇炎、扁桃體炎、中耳炎，“二癌”——喉癌、鼻咽癌，“一聾”——各類耳聾及喉梗阻。口腔科應將牙體和牙周組織疾病——齲齒、牙髓炎、牙周炎作重點講解。確定好教學內容后，教師應要求學生重點掌握疾病的臨床表現、診斷依據和診療原則。在此前提下組織教學是每位老師應該把握的尺度，也是取得教學成功的前提。

二、提高學生學習興趣，端正學習態(tài)度

大多數學生對內、外科等“大學科”感興趣程度要遠超過眼科、耳鼻咽喉科等“小學科”。五官科學屬于小學科，學生學習積極性不高。興趣是最好的老師。教師要充分利用這個幫手輔助教學。在講授緒論時，教師要力爭在第一時段激發(fā)學生的求知欲，讓學生喜歡這門學科，甚至產生愿意從事這方面工作的想法。課堂中可詢問一些五官科常識問題，以引發(fā)學生的好奇心：“一把鼻涕一把淚”、“七竅流血”原因何在？人眼為什么能看物體？耳朵是怎樣聽聲音的？吃飯時為什么不要說話？要強調五官是每個人生命質量的保證，讓學生知道五官的重要性。另外可以介紹準分子激光手術治療近視、超聲乳化術治療白內障、突發(fā)性耳聾的治療等技術，以能給患者恢復光明、聽力、嗓音的成就感來感化學生，提高學生的學習興趣。要讓學生正確全面的認識五官，從自身的生命質量出發(fā)，將學習五官科學看成自己的需要，形成積極、主動、自覺的學習態(tài)度。

三、點線面相結合，教學手段多樣化

1.點：利用模型、標本、掛圖等傳統(tǒng)的教學工具細化知識點

五官科學講授的對象是人體特殊器官，體積小、解剖結構復雜，疾病的臨床表現、診療方法均有別于其它臨床學科，學生覺得抽象，難以理解，容易產生厭倦、抵觸情緒。教師要充分利用教學模型和標本，將知識點形象具體化。眼、耳、鼻、咽、喉、口腔的解剖結構講授時，要將學生帶到解剖實驗室，借助實體標本和模型詳細講解，給學生直觀的印象，再結合復習相應的解剖學知識，可達到事半功倍的效果。

2.線：多媒體課件引入五官科教學將知識點間建立線狀聯(lián)系

教學中加入不同于傳統(tǒng)教學模式的教學方法，在“教”的同時，更注重于“導”。要利用多媒體技術輔助教學，在講解疾病的臨床表現時，將各種病變圖片做成幻燈展示給學生，如一張典型的視網膜脫離的眼底照片足以讓學生理解“視網膜脫離區(qū)呈灰白色，波浪狀隆起，其上有暗紅色、迂曲起伏狀血管”；可以將房水的流經途徑做成Flash，便于學生理解記憶房水流經的途徑，還可通過該動畫講解由解剖異常所致的生理性瞳孔阻滯，導致眼壓增高，引起急性閉角型青光眼的全過程。這樣注重了前后知識的聯(lián)系，學生的認識更加形象，理解亦更加深刻，記憶更加牢固，從而大大提高教學質量。

3.面：引入臨床病例，培養(yǎng)學生臨床思維能力

教學中運用病例討論法可以解決教學內容與教學學時的矛盾，還可以解決學習態(tài)度與教學效果的矛盾。我們在授課過程中發(fā)現學生對病例的關注程度遠高于書本上的文字描述。病例具體詳實，有助于學生對疾病的病癥、發(fā)病機理的掌握。病例討論能活躍課堂氣氛，也能提高學習效率。如：在學習過敏性鼻炎這一章節(jié)后，圍繞“打噴嚏、流鼻涕、鼻癢1天”的主訴展開討論，讓學生考慮應該如何詢問病史，完善哪些檢查，初步診斷和給出治療方案。相應的詢問有無花粉、粉塵等過敏史；提醒學生要詢問既往史及接觸史；提出分泌物涂片、病原學檢查等診斷方法，治療方案也就水到渠成了。病例討論的成功，學生有了成就感，反復強化后，學習亦有了主動性，有助于培養(yǎng)學生運用所學知識分析病例和思考問題的能力，實現了掌握知識與提高能力的統(tǒng)一。四、重視實驗課和臨床見習，身臨其境感受學科魅力

五官科學實驗和臨床見習是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，二者組成了五官科教學的全部內容。五官疾病表現特殊，其檢查、治療、手術過程具有專業(yè)性強、精細操作多的特點，而這些內容在理論教學中無法表達透徹。因此，實驗課要多利用教學模型、頭顱標本、組織切片、專科檢查和手術過程的VCD播放等教學手段將學生置于情景中，加深對書本知識的理解。五官科的眼壓測量、眼底鏡和裂隙燈的使用、間接喉鏡和鼻咽鏡檢查、音叉試驗等常規(guī)檢查等。實驗考核能培養(yǎng)學生的動手能力，為學生下臨床實習打下堅實的基礎。臨床見習是豐富理論知識，初步接觸臨床的過程。讓學生觀摩上頜竇穿刺術、鼓膜穿刺術、翼狀胬肉切除術、開髓術、拔牙術等一些門診小手術都能極大的激發(fā)他們的學習熱情。實驗和見習能強化學生的動手能力，初步培養(yǎng)學生的臨床理論與實踐相結合能力。

五、樹立整體觀念，注重五官科疾病和全身疾病的聯(lián)系

五官疾病可以與全身疾病在病理上相互影響、相互聯(lián)系，許多疾病可以引起五官病變，甚至會出現某些特征性的體征，正確檢查可盡早發(fā)現疾病。在講解眼底病時，要重點介紹高血壓眼底病、糖尿病眼底病，注重眼底改變與原發(fā)病的聯(lián)系及治療原則；在介紹喉梗阻和氣管切開術時注意與昏迷、顱腦外傷、呼吸道燒傷等內、外科疾病聯(lián)系。臨床學生應在打好內、外科基礎的前提下，學好五官科學的專業(yè)知識，注重局部與整體的聯(lián)系，站在整體的高度去思考問題，處理問題，為患者提供更為優(yōu)良的服務。

五官科教學要立足于培養(yǎng)學生的獨立思考、解決實際問題和專業(yè)操作能力。作為教學工作者，仍需不斷探索、拓展知識，多與學生溝通，不斷改進教學方法，促進教與學共同發(fā)展。

參考文獻

[1]唐星明，黎介壽.高層次醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與成效[J].中華醫(yī)學雜志，2005(14)：944.

[2]孔維佳，樂建新，陳建軍等.高等醫(yī)學院校耳鼻咽喉科學課程體系及教學內容改革與“通才型”醫(yī)學人才培養(yǎng)[J].臨床耳鼻咽喉科雜志，2004(9)：571-573.

篇（5）

2課程設計的實施方式

課程設計實施方案：設計報告書是對整個設計過程的總結和提升，也是進行工程交流的重要文獻資料，通過指導學生撰寫課程設計報告書，培養(yǎng)學生撰寫工程技術文檔的能力。對設計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴禁課程設計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據任務書能提出合理的設計方案和機構的工作原理；3）設計要符合國家標準，學會使用設計手冊、專業(yè)術語、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設計圖圖紙規(guī)范，符合設計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設計參數與圖紙相一致；5）學會使用專業(yè)相關軟件，對設計的機械機構和控制部分進行分析和仿真，是驗證設計正確的有效手段之一；6）課程設計配備了一些實際的零部件可供學生設計使用，以及基本的控制電路，學生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測與維修能力。課程設計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規(guī)定的時間完成基本要求，每個學生都要參與該組課程設計答辯，通過問題了解學生在課程設計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學生，結合設計報告書的撰寫質量和實際所做的產品質量進行綜合評定。

3實施效果

通過在重慶大學機械電子工程專業(yè)的實踐，在機械電子工程專業(yè)中開設機電一體化課程設計，已基本摸索出培養(yǎng)機電復合型技術人才的規(guī)律。普通型題目實現機電融合、知識整合理論教學與工程實踐并重。由于在教學中缺乏機電知識綜合運用能力的培養(yǎng)和訓練，學生在學習了機械設計、機械制造和電子技術、計算機技術和傳感器技術等基礎課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數學生也只是了解基本的機電設備的基本功能，在系統(tǒng)運用中存在問題，在機電一體化系統(tǒng)的綜合設計方面存在不少困難。通過開設機電一體化課程設計實踐教學環(huán)節(jié)，通過理論設計與實際操作，比如數控工作臺進給系統(tǒng)的設計，從電機、聯(lián)軸器、絲杠、導軌的設計到型號的選擇、控制單片機的設計與仿真，最終實現數控工作臺進給系統(tǒng)的裝配與調試。機電一體化課程設計對學生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學生的綜合應用能力。創(chuàng)新型題目為學生參加機械創(chuàng)新競賽做了鋪墊通過課程設計，為機械學科學生參加如全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽（重慶賽區(qū)）中，學生榮獲重慶賽區(qū)一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設計、傳動系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機控制，執(zhí)行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術，機電一體化課程設計改革效果顯著。

篇（6）

一、專本一體化的高職本科教育

高職教育可以在專科、本科、研究生等不同層次上培養(yǎng)應用型工程技術人才。我國高職教育還停留在專科層次，而“專升本”又面臨著上述諸多問題。因此，新推出的專本一體化育人模式有可能解決當前面臨的主要問題。專本一體化是指本科培養(yǎng)方案5年整體設計、分“3+2”兩階段實施、靈活出口的培養(yǎng)模式。由合作院校一起統(tǒng)籌制定前后既貫通又相對獨立的理論課程體系和實踐技能訓練體系。高職3年與本科2年均有相對獨立的教學計劃，學生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專生應該具備的理論知識和就業(yè)技能，可以畢業(yè)、就業(yè)；同時也具備可以進入普通本科院校完成下一階段學習的基礎和能力。學生通過2年本科階段的學習能夠獲得技術應用型本科生應該具備的理論知識和實踐技能。對完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各項要求，經審核準予畢業(yè)的學生，獲本科院校頒發(fā)的畢業(yè)證書；對符合本科學士學位授予條例要求的學生，授予相應的學士學位。學生在高職階段享受高職學生的各項待遇，在本科階段享受普通高等教育學生的各項待遇。專本一體化的本科教育屬于較高層次的技術教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。專本一體化本科同一般普通本科相比，更側重培養(yǎng)學生的工程實踐能力。主要特點：一是以培養(yǎng)工程實踐能力為主線，全面貫穿知識、能力、素質等多個方面；二是課程體系突出實踐性；三是與普通本科相比，實踐性教學環(huán)節(jié)所占比重加大；四是重視與業(yè)內相關企業(yè)的合作培養(yǎng)。[在3年的高職階段，應該培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和社會適應能力，不僅掌握一定的理論基礎，而且擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握自主學習工程技術和相關知識的方法，并能將所學知識應用于實際工作中。在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實的理論基礎，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，更強的工程意識和工程實踐能力，并能將所學知識創(chuàng)新性地應用于實際工作中。采用以企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生工程技術能力為核心，以創(chuàng)新、實踐能力教育為特色的人才培養(yǎng)模式。特別注重發(fā)揮產學研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。

二、課程設置與銜接

兩個階段的課程設置和教學計劃要有機銜接，保證前后兩階段的專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通，滿足學生進入本科院校繼續(xù)學習的需要。課程教學大綱和基本要求要綜合考慮項目人才培養(yǎng)規(guī)格的特點和銜接要求。要整體設計，又要每個階段有相對獨立的教學計劃和教學要求，保證學生學完高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)。實現高職本科銜接的關鍵是課程體系。以企業(yè)的實際需求為導向，建設符合行業(yè)標準和規(guī)范的專本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎理論知識適當比普通專科要加強一些，但依舊還是以應用型為主，突出工程技能的訓練，如圖1所示。以常州大學與常州機電職業(yè)技術學院的專本一體化試點為例，為了與本科銜接，達到本科入學要求，機電職業(yè)技術學院將“大學英語”“高等數學”“大學計算機基礎”三門課程稱為接口課程，其中，英語課程定為240學時，貫穿3個學期。高等數學160學時，貫穿2個學期，并且采用本科教材，“高等數學”由常州大學負責出卷、閱卷等工作，而“大學英語課程”要求學生須通過大學英語四級考試。專業(yè)能力課程由專業(yè)綜合能力課程、專項能力課程和基本能力課程組成。以計算機專業(yè)為例，其中專業(yè)基本能力課程包括“C程序設計”“JAVA”“數據庫以及數據結構”等課程，通過這些課程使學生掌握計算機專業(yè)所需的基本知識和基本能力。由于要配合后續(xù)本科的要求，因此這類課程的課時數會適當增加；專業(yè)專項能力課程包括“網絡與操作系統(tǒng)”“Android應用開發(fā)”“NET開發(fā)技術”“Linux操作系統(tǒng)”“軟件測試技術”等，通過這些課程的學習，使學生掌握計算機專業(yè)的基本技能；專業(yè)綜合能力課程包括C語言實訓、Web企業(yè)級項目實訓、專業(yè)綜合實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過這一階段的學習，使學生掌握計算機專業(yè)的綜合實踐技能。2年應用型本科階段的課程體系一方面著重加強學生的基礎理論和基礎知識的掌握，以期滿足本科教育對學生的基本要求，并使其具備更好的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯I(yè)技能方面，著重于專業(yè)技術以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識教育課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。以常州大學計算機專業(yè)為例，專業(yè)基礎課針對高職學生的知識基礎，增加了“線性代數”“離散數學”“計算機組成原理”等基礎類課程，而專業(yè)課程中則增加了“軟件需求工程”“系統(tǒng)結構”“高級軟件工程”“架構設計與設計模式”等課程，以期提升學生的知識層次，更好地滿足社會對計算機類工程應用型人才的需求。通過上述課程體系的建設，較好地實現了本專科課程的銜接，避免了專升本體系中出現的諸多問題，但在評價體系、考核體系以及更深層次的本專科互相借鑒功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進行實踐和探索。加快現代職業(yè)教育體系建設是我國教育領域面臨的主要問題之一。專本一體化的職業(yè)教育模式應以工程實踐教育為主線，突出職業(yè)教育類型特點，更加科學地設計人才培養(yǎng)方案以及本專科階段職業(yè)教育課程內容，推動本專科課程體系的銜接，更好地培養(yǎng)出滿足經濟社會發(fā)展要求的各類工程應用型人才。

作者：侯振杰王暉林逸峰單位：常州大學信息科學與工程學院

篇（7）

運動人體學科學是一門醫(yī)學、生物學、體育學相互交叉的學科。培養(yǎng)把握運動人體科學專業(yè)理論和試驗探究能力，能在中等以上學校、體育科研機構、運動練習基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的高級專門人才。1988年30多所體育院校、師范院校相繼開設運動人體科學專業(yè)。2004年經國家教育部同意、備案，泰山醫(yī)學院、溫州醫(yī)學院、贛南醫(yī)學院、山東中醫(yī)藥大學等6家醫(yī)學院校相繼開設運動人體科學專業(yè)。《體育概論學》、《體育管理學》、《體育心理學》、《學校體育學》、《社會體育學》、《運動練習學》等體育學課程列為泰山醫(yī)學院運動人體科學專業(yè)必須課程或選修課程。

最初，由于是醫(yī)學院校開設運動人體科學專業(yè)，醫(yī)學、生物學課程依托醫(yī)學背景，而體育學教學，我們和體育院校相比，我們沒有雄厚的體育專業(yè)師資背景，體育學理論課程由基礎部體育教研室教師擔任，盡管教師具有多年的體育授課經驗，和體育院校體育理論專職教師相比，還存在教學經驗不足，教學方法不當等現象。再就是從學生調查中顯示96%的學生沒有運動練習實踐的基礎，學生對體育學知識的領悟能力和感知能力差，經常存在教師講課，學生茫然的現象。這兩個方面影響了體育學的授課質量。隨著學校辦學規(guī)模的擴大，內涵建設的發(fā)展，我們較好的完成了體育學理論的教學，在體育學理論教學中也取到了較好的成果。結合近年來該專業(yè)體育學理論課程的教學，針對該專業(yè)學生的特征，我們對體育學理論教學進行了探索。

一、加強教學管理，以科研促教學

充分利用2006年我校國家教育部本科教學水平評估契機，充分探索體育學理論授課存在的師資情況，通過學校有關部門，從基礎部體育教研室選調部分責任心強、有上進心、教學水平高的教師到運動人體科學系體育理論教研室，相對固定了體育學教師的授課課程和探究方向，同時外派學習和進修。由2至3名教師固定教授1門課程，定期開展集體備課、學術講座等教研活動，以此提高教學能力和改進教學方法。鼓勵教師積極申報校級、省部級等課題，以科研促進教學，目前，教師承擔校級課題9項，參加省部級課題3項，逐漸形成了教師人人有課題的良好局面。

二、師生轉變思想觀念，改變教和學的方法

學生從第二學期就逐漸學習體育學的各門理論課程，學生所采用的學習方法往往還沿襲著高中時代的學習方法，但面對厚厚的書本和大量的生疏知識，不知道該如何去學習，如何才能把握和理解這些內容。作為教師，如何為他們架起一座從中學到大學的橋梁，是培養(yǎng)學生自學能力成功的關鍵，我們不僅要傳授給學生具體的知識點，更重要的是教會學生如何去獲取知識。同時，教師在教學實踐中還要注重強化學生的創(chuàng)新意識，讓學生熟悉到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性和重要性。這樣轉變教師和學生思想，更新了觀念，師生之間的相互配合，積極主動地推進了創(chuàng)新性體育學理論教學工作的開展。

三、密切結合學生專業(yè)特征，合理分配教授任務

俗話說摘要：“授之以魚，不如授之以漁”。具體的體育學知識和運動技巧固然重要，學習方法及對正常人體的認知能力更加重要。學生將來要從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動、康復指導和醫(yī)學相關的工作，不可能在學校把知識都學到，將來工作后還要對本專業(yè)的知識進行細化、強化。對他們來說把握所有體育學理論知識顯然不現實，能夠更好地將體育學理論和他們的專業(yè)方向緊密結合起來，顯然更為重要。對運動人體科學專業(yè)的學生，通過學習體育理論，了解國家體育戰(zhàn)略方針，競技體育、大眾體育、學校體育的發(fā)展趨向對運動人體科學專業(yè)人才的影響和需求；教授運動練習學、體育心理學、學校體育學等課程，讓學生理解、把握運動的基本規(guī)律、練習原則、練習方法、隊員、學生的心理狀況等基本知識，結合運動人體科學專業(yè)特征，適當調整教學大綱，重點突出“運動和醫(yī)學”的結合，使學生形成較強的專業(yè)知識體系，為勝任未來從事的運動康復、體育健康促進、運動醫(yī)學服務等工作打下堅實的基礎。

四、主動式實踐教學法，使學生稱為教學主體

主動式實踐教學法正是基于讓學生成為實踐教學的主體這一指導思想，著眼未來而構建的，它主要是實行PBL(Problem-BasedLearning)模式，PBL強調“先新問題，后學習”，獲取知識和運用知識的能力同等重要，包括圍繞新問題的發(fā)現、提出、分析、解決，并在這樣的活動中逐步形成強烈而又穩(wěn)定的新問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學生是主動學習者，教師只是促進者和設計者。應用于體育學教學的主要過程是摘要：把學生分成小組。學生針對某一階段要學習的體育學理論內容先自學，在自學中提出許多新問題，針對新問題去積極查閱參考資料，并且尋找出解決新問題的方案。然后進行討論，每組學生針對自己提出的新問題做中心發(fā)言，其他學生作補充發(fā)言，甚至可以爭論。老師只是針對前一階段的學習進行總結，給出正確的答案。這樣，課堂的主體不再是老師，而是變成了學生。

五、增加學生體育實踐的機會，做到理論和實踐相結合

我校運動人體科學專業(yè)學生是從高中理科招生的，大部分學生沒有運動練習的實踐基礎，學生對運動知識感知能力和領悟能力較差，缺乏對體育理論現象和運動規(guī)律的了解，這就不利于學生正確的理解體育學理論。為之我們采取了有效的辦法，也取到了較好的效果。第一，利用課堂教學時間組織體育術科觀摩課，包括田徑、球類及武術等課程；第二，充分利用第二課堂，組織運動練習和比賽；第三，充分利用寒暑假大學生社會實踐活動，組織學生到社區(qū)、體校、運動隊進行社會實踐活動，體驗運動現場情況。

六、積極開展網絡教學

結合我校開展網絡教學，體育學理論課程大部分進行了網絡課程制作。通過網絡課程的開設，補充了書本上沒有且學生感喜好的知識；網上進行模擬測試，復習鞏固了所學的知識點；通過視頻資料下載觀看，更好地理解所學的抽象知識，提高了學生學習喜好；通過網絡教師及時布置作業(yè)，通過答疑討論區(qū)及時解決了學生提出的困惑和疑問，通過交流，解決了學生和老師當面不方便交流的新問題，加強了教師和學生的密切聯(lián)系程度。

總之，進行運動人體科學專業(yè)體育學理論課程教學探索，主要是為更好地提高教學質量，體現專業(yè)特色，培養(yǎng)高級人才。以上是筆者在我校運動人體科學專業(yè)體育學理論教學和管理的一點心得，僅供同行參考。

參考文獻摘要：

[1姚洪恩.等，辦好運動人體科學專業(yè)的理論和實踐.首都體育學院學報，2008（20）摘要：1.

篇（8）

二、課題練習項目化

環(huán)藝專業(yè)和傳統(tǒng)文理科有所不同，沒有基本公式可遵循，設計理論是學習的基礎，動手能力的培養(yǎng)則需要通過大量的設計作業(yè)進行訓練。一般而言，室內設計專業(yè)根據不同功能空間進行課程劃分，傳統(tǒng)課程作業(yè)也是針對不同功能空間進行專項練習。隨著室內設計行業(yè)的發(fā)展，各功能空間的劃分不再一成不變，多功能混合空間趨勢明顯。如此編排的授課過程，強調了學生的專業(yè)基本功訓練，卻忽略了學生的實際應變能力。如上所述，筆者提倡將實際工程項目作為課程作業(yè)安排，并為學生創(chuàng)造參與項目設計施工的全過程的條件，改革以假想空間為主的主流作業(yè)布置方式，甚至讓學生有機會與實際項目委托方面對面交流，使學生全程參與設計項目市場化的操作流程，快速培養(yǎng)工作經驗和工作能力，使課程評價體系更具多維實踐意義。

三、作業(yè)評比比賽制

作業(yè)評比是衡量學生對專業(yè)課程內容掌握程度的標準，而環(huán)藝專業(yè)課程考核方式多為考查課程，成績評定由平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）兩部分構成，其中平時成績中出勤、課堂測驗、學習主動性等占50%，平時作業(yè)占50%。學生對多年未變固有的成績評定體系較為麻木，課程作業(yè)好壞與出勤率甚至任課教師對該生的印象等都有直接關系，所以無法刺激全體學生的作業(yè)積極性。在課題合適且時間契合的前提下，應積極鼓勵本科生在校期間廣泛嘗試、參與各類型設計比賽。這樣不僅拓寬了學生的視野，更能有效刺激他們的學習積極性，在班級里形成良性競爭的氛圍。

篇（9）

2臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革的關鍵

隨著現代醫(yī)學科學向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)學各學科之間不斷滲透融合，醫(yī)學科學越來越重視人體的系統(tǒng)性、整體性、社會性，對醫(yī)學生的臨床思維能力、醫(yī)學科研能力的要求也日益提高。因此，臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革應當以培養(yǎng)醫(yī)學生的整體觀、臨床思維能力和科研能力為目標，緊密圍繞培養(yǎng)現代化醫(yī)學人才的宗旨，在教學理念上強調人才培養(yǎng)的基礎性和整體性，重視基礎課程與臨床課程的相互聯(lián)系。雖然先進的教學理念能夠為醫(yī)學課程改革指明前進的方向，但推行課程體系改革還需要抓住潛在的關鍵點。醫(yī)學以疾病為主要研究對象，對疾病的認知過程從根本上影響著醫(yī)學教育。課程改革就是要變過去教師帶著問題走向學生為教師帶著學生走向問題。同時現代教育觀念更加重視教育的過程。因此，實施課程改革的關鍵是將新的教學理念貫穿其中，重視教育的過程，變革教學機構，實現課程的整合與優(yōu)化，創(chuàng)造嶄新的課程教學模式。

2.1教學組織機構的變革課程改革推動著學校組織進行變革。教學組織機構的重構是建立新的課程體系的基礎，包括目標的重構、結構的調整、文化的新生。首先，需要重新詮釋教學理念，調整課程目標（包括教師的教學目標和學生的學習目標），應當遵從認知學習的程序，注重邏輯性，逐層推進。教學組織的結構也應當按照認知程序進行必要的重組，以便后期進行課程整合。譬如，基礎醫(yī)學可以整合成形態(tài)、功能、代謝三個教學與實驗中心，以教學組替代原來的教研室，歸各自的中心管理。組織機構的變革不是簡單的物理組合，而是要賦予新的重組體靈魂，實現教學內容的全面重組。當然，組織的革新總是會帶來新生的文化，對各種文化要予以包容，注意甄別，保持自覺和內省。

2.2課程的整合與優(yōu)化認知主義學習理論中提到“頓悟”，認為通過對問題情境的內在性質有所頓悟的方式來解決問題，可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去。這種學習理論和醫(yī)學人才的培養(yǎng)需求是比較接近的。然而，是否發(fā)生“頓悟”是不可預測的，但可以通過整合和優(yōu)化醫(yī)學課程體系使其發(fā)生的概率大大提高。首先，可以將醫(yī)學課程體系劃分為臨床前期課程和臨床課程。課程的整合包括橫向及縱向整合兩方面。橫向整合局限于基礎或臨床內部；縱向整合則是要實現基礎教育中有臨床，臨床教育中有基礎。整合后的課程模式主要有三種：以器官系統(tǒng)為基礎、以臨床表現為主線（Case-BasedLearning,CBL）、以問題為導向（Problem-BasedLearning,PBL）。在教育過程中，強調整體觀，既要培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力，又要培養(yǎng)科研實踐能力，打破學科界限，培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的能力。課程的優(yōu)化以提高醫(yī)學生素質為目標，堅持以學生自主學習為主，提倡啟發(fā)式教學。在臨床前期教育階段就組建導師負責制的學習小組，鼓勵學生積極參與臨床實踐和科學實驗，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。改革課程管理模式，調整學時分配，增加自習、實驗和見習時間。調整評價體系，實行等級學分制，在學分制基礎上劃分為優(yōu)秀、合格、不合格三個級別。考核注重過程，以平時成績?yōu)橹鳎问蕉鄻踊ㄈ缱鳂I(yè)、報告、實驗等）。

2.3構建結構、功能及疾病整合聯(lián)系的教學模式在教學機構重組、課程整合優(yōu)化后，課程改革的物理形態(tài)已基本完成。接下來，面臨的問題主要是如何把新的教學理念貫穿到實際教學中。筆者認為，可以組織有關教學單元，以器官系統(tǒng)結構、功能及其疾病為主線集體備課，按人的認知學習過程組織教學，這樣可以加強臨床前期課程和臨床課程之間的聯(lián)系，便于發(fā)現其中的關鍵聯(lián)接點，有利于學習的遷移。需注意的是，集體備課不能僅僅局限于教學組內，還要實現跨教學組討論，特別是需要臨床前期教學組與臨床教學組的交流。集中教學人員以對疾病的認知過程為主線，分系統(tǒng)討論并確定各個課程的教學大綱、教案、多媒體課件、理論教學方法、實驗見習教學方法、PBL教學方法、完善試題庫建設等。討論過程中應當重視其它教學組成員提供的意見和建議，努力做到教學思路清晰，能夠正確引導學生發(fā)現對疾病認知過程的關鍵點，幫助學生在這些關鍵點上展開思考，實現“頓悟”。教學內容要注意前后呼應，密切聯(lián)系基礎與臨床。多媒體課件中應盡可能加入更多的動態(tài)圖景和影像資料，以增加學生的感官體驗。教學方法多樣，增加實驗見習的學時比重，重視情境模擬、現場體驗。除此之外，每門課程可以準備體現專業(yè)特色、高度整合的教學講義并發(fā)放給學生使用，講義既要有主體部分，又要有可延伸之處；既要培養(yǎng)學生的邏輯思維，又要訓練學生的發(fā)散思維。同時提供系列參考書目（包括教材）便于學生自學。

篇（10）

近年來，安徽科技學院動物科學學院改變了原有課程體系的設置，堅持“就業(yè)導向”，根據企業(yè)、產業(yè)、社會的需求建立課程體系，優(yōu)化整合相關課程，避免課程內容的重復開設，并把相互關聯(lián)的課程整合為一個體系。比如，把專業(yè)英語課融合到各門學科中進行，不再單獨開課；把生理生化等課程的內容滲入到專業(yè)課的授課過程中，使課程體系精簡化、專業(yè)化，更貼近企業(yè)對高職高專畜牧獸醫(yī)一線技術人員的能力要求，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。

（二）教學過程的實施

在以往的教學過程中，大部分院校普遍存在著重理論輕實踐的現象。在授課過程中，部分高校存在著教學過程程序化，教學覆蓋知識面廣泛度不夠，學生缺乏學習興趣等缺點。為此，動物科學學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)采取了新的教學模式，根據新的教改方案，在教師實施授課過程中改變了原來的一貫式教學模式，采取分工合作的教學方式。把每一門課相關的授課教師組成一個教學團隊，在該門課程的授課過程中，團隊成員共同參與教學，這樣既擴大了學生學習信息的來源，又把各位教師的特長融合為一體，大大提高了教學效果。

二、深入進行核心課程建設改革

（一）確定核心課程的教學目標

核心課程改革是教學工作內涵建設的攻堅任務，涉及到整個畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生的能力和素質培養(yǎng)。所有核心課程的改革與內涵建設都要以學生就業(yè)能力為導向，以精品課程建設為標準，以學生職業(yè)能力的獲得為目標，以課程大綱建設為切入點開展。其決定因素是教師課程觀念的轉變，核心是“課程的應用性與社會需求性”，關鍵要引入社會評價，從課程大綱、教材、教學方案、教學實施到教學考核評價體系進行全方位開發(fā)建設。

（二）改變授課方式，實施項目化教學

安徽科技學院動物科學學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)在以前改革的基礎上逐步推行項目化教學，該教學方法徹底改變了原有的授課方式，它是一種以項目為載體，以任務為驅動，突出學生主體地位的教學方法，整個課堂以學生的學為主線，老師以課堂主持的身份出現，在課堂上引領學生自發(fā)學習新知識，充分調動學生學習的積極性，提高學生的各種能力和基本素質。目前，畜牧獸醫(yī)專業(yè)有養(yǎng)禽生產、養(yǎng)豬與豬病防治、獸醫(yī)臨床診療技術等七門課程進行了教改立項，做為教學改革的試點課程進行試驗。在試運行項目化教學過程中，也存在著諸多問題，如，學生課堂參與積極性不高、學生課外時間學習主動性不強、教師查閱資料不夠廣泛等問題，但經過一年的努力，學生基本適應了新的教學方法，學習的積極性主動性提高了，取得了良好的教學效果。目前，七門教改立項課程已有四門正在實施改革，已經完成項目任務書，教改教案，教改多媒體課件的制作，正在進行項目化教學教材的編寫。

（三）確定合理的核心課程考核評價方式

原來的課程評價方式均是以老師評價為主，考試方式往往采用筆試的方式，這種考核方式并不能真實考查學生的技能，容易培養(yǎng)出背書的“機器”、考試的“高材生”，但在實際工作過程中，卻是高分低能，走上社會以后，還會因為得不到用人單位的肯定而產生一系列的心理問題，影響學生的后續(xù)發(fā)展。實行新的教學改革以后，課程的評價方式也發(fā)生了變化，不再以老師考核為主了，考核要轉向對學生適應崗位的能力測試；課程的評價標準要轉向以社會評價為主，如，社會職業(yè)資格、職業(yè)資格證書等，課程的考核方式要采取靈活多樣的形式，如，筆試、面試、操作等，讓用人單位參與考評，同時，學生自評也變成主要的考核方式。

三、教材建設改革

（一）教材的選用

教材建設是專業(yè)建設的重要內容，優(yōu)秀教材是培養(yǎng)高質量、高素質人才的重要工具之一。科學規(guī)劃教材，加強教材建設，改革教材內容，對培養(yǎng)高層次后備畜牧獸醫(yī)人才非常重要。以往的教學過程中教材使用大部分是本科教材，教材的特點是知識覆蓋面廣，偏重理論，部分知識已經老化。高職高專在教學過程中課時量明顯少于本科院校，更要突出學生實踐動手能力的培養(yǎng)，因此，在教材選用方面，盡可能使用“面向21世紀高職高專系列課程教材”，淘汰質量較差或出版時代過早的教材，同時，還要注意選擇的教材要符合教學改革的要求，使用已經成熟的教改項目化教學教材。

篇（11）

最初，由于是醫(yī)學院校開設運動人體科學專業(yè)，醫(yī)學、生物學課程依托醫(yī)學背景，而體育學教學，我們和體育院校相比，我們沒有雄厚的體育專業(yè)師資背景，體育學理論課程由基礎部體育教研室教師擔任，盡管教師具有多年的體育授課經驗，和體育院校體育理論專職教師相比，還存在教學經驗不足，教學方法不當等現象。再就是從學生調查中顯示96%的學生沒有運動練習實踐的基礎，學生對體育學知識的領悟能力和感知能力差，經常存在教師講課，學生茫然的現象。這兩個方面影響了體育學的授課質量。隨著學校辦學規(guī)模的擴大，內涵建設的發(fā)展，我們較好的完成了體育學理論的教學，在體育學理論教學中也取到了較好的成果。結合近年來該專業(yè)體育學理論課程的教學，針對該專業(yè)學生的特征，我們對體育學理論教學進行了探索。

一、加強教學管理，以科研促教學

充分利用2006年我校國家教育部本科教學水平評估契機，充分探索體育學理論授課存在的師資情況，通過學校有關部門，從基礎部體育教研室選調部分責任心強、有上進心、教學水平高的教師到運動人體科學系體育理論教研室，相對固定了體育學教師的授課課程和探究方向，同時外派學習和進修。由2至3名教師固定教授1門課程，定期開展集體備課、學術講座等教研活動，以此提高教學能力和改進教學方法。鼓勵教師積極申報校級、省部級等課題，以科研促進教學，目前，教師承擔校級課題9項，參加省部級課題3項，逐漸形成了教師人人有課題的良好局面。

二、師生轉變思想觀念，改變教和學的方法

學生從第二學期就逐漸學習體育學的各門理論課程，學生所采用的學習方法往往還沿襲著高中時代的學習方法，但面對厚厚的書本和大量的生疏知識，不知道該如何去學習，如何才能把握和理解這些內容。作為教師，如何為他們架起一座從中學到大學的橋梁，是培養(yǎng)學生自學能力成功的關鍵，我們不僅要傳授給學生具體的知識點，更重要的是教會學生如何去獲取知識。同時，教師在教學實踐中還要注重強化學生的創(chuàng)新意識，讓學生熟悉到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性和重要性。這樣轉變教師和學生思想，更新了觀念，師生之間的相互配合，積極主動地推進了創(chuàng)新性體育學理論教學工作的開展。

三、密切結合學生專業(yè)特征，合理分配教授任務

俗話說摘要：“授之以魚，不如授之以漁”。具體的體育學知識和運動技巧固然重要，學習方法及對正常人體的認知能力更加重要。學生將來要從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動、康復指導和醫(yī)學相關的工作，不可能在學校把知識都學到，將來工作后還要對本專業(yè)的知識進行細化、強化。對他們來說把握所有體育學理論知識顯然不現實，能夠更好地將體育學理論和他們的專業(yè)方向緊密結合起來，顯然更為重要。對運動人體科學專業(yè)的學生，通過學習體育理論，了解國家體育戰(zhàn)略方針，競技體育、大眾體育、學校體育的發(fā)展趨向對運動人體科學專業(yè)人才的影響和需求；教授運動練習學、體育心理學、學校體育學等課程，讓學生理解、把握運動的基本規(guī)律、練習原則、練習方法、隊員、學生的心理狀況等基本知識，結合運動人體科學專業(yè)特征，適當調整教學大綱，重點突出“運動和醫(yī)學”的結合，使學生形成較強的專業(yè)知識體系，為勝任未來從事的運動康復、體育健康促進、運動醫(yī)學服務等工作打下堅實的基礎。

四、主動式實踐教學法，使學生稱為教學主體

主動式實踐教學法正是基于讓學生成為實踐教學的主體這一指導思想，著眼未來而構建的，它主要是實行PBL(Problem-BasedLearning)模式，PBL強調“先新問題，后學習”，獲取知識和運用知識的能力同等重要，包括圍繞新問題的發(fā)現、提出、分析、解決，并在這樣的活動中逐步形成強烈而又穩(wěn)定的新問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學生是主動學習者，教師只是促進者和設計者。應用于體育學教學的主要過程是摘要：把學生分成小組。學生針對某一階段要學習的體育學理論內容先自學，在自學中提出許多新問題，針對新問題去積極查閱參考資料，并且尋找出解決新問題的方案。然后進行討論，每組學生針對自己提出的新問題做中心發(fā)言，其他學生作補充發(fā)言，甚至可以爭論。老師只是針對前一階段的學習進行總結，給出正確的答案。這樣，課堂的主體不再是老師，而是變成了學生。

五、增加學生體育實踐的機會，做到理論和實踐相結合

我校運動人體科學專業(yè)學生是從高中理科招生的，大部分學生沒有運動練習的實踐基礎，學生對運動知識感知能力和領悟能力較差，缺乏對體育理論現象和運動規(guī)律的了解，這就不利于學生正確的理解體育學理論。為之我們采取了有效的辦法，也取到了較好的效果。第一，利用課堂教學時間組織體育術科觀摩課，包括田徑、球類及武術等課程；第二，充分利用第二課堂，組織運動練習和比賽；第三，充分利用寒暑假大學生社會實踐活動，組織學生到社區(qū)、體校、運動隊進行社會實踐活動，體驗運動現場情況。

六、積極開展網絡教學

結合我校開展網絡教學，體育學理論課程大部分進行了網絡課程制作。通過網絡課程的開設，補充了書本上沒有且學生感喜好的知識；網上進行模擬測試，復習鞏固了所學的知識點；通過視頻資料下載觀看，更好地理解所學的抽象知識，提高了學生學習喜好；通過網絡教師及時布置作業(yè)，通過答疑討論區(qū)及時解決了學生提出的困惑和疑問，通過交流，解決了學生和老師當面不方便交流的新問題，加強了教師和學生的密切聯(lián)系程度。

總之，進行運動人體科學專業(yè)體育學理論課程教學探索，主要是為更好地提高教學質量，體現專業(yè)特色，培養(yǎng)高級人才。以上是筆者在我校運動人體科學專業(yè)體育學理論教學和管理的一點心得，僅供同行參考。

參考文獻摘要：

[1姚洪恩.等，辦好運動人體科學專業(yè)的理論和實踐.首都體育學院學報，2008（20）摘要：1.