緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇校本培訓(xùn)個人計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作為一名教師，首先，我要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》具備良好的師德。師德不是一個抽象的政治說教，而是具有深刻的知識內(nèi)涵和文化品格的，一個有廣博知識的教師才會有道德感召力，僅僅依靠說教的道德教育必然是蒼白的。同樣，教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊(yùn)的。唯有如此，教師才能完成其教書育人的神圣使命。其次，作為一個骨干教師，要把學(xué)習(xí)與思考真正成為自己的一個習(xí)慣。

二、業(yè)務(wù)方面：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)，掌握自己所教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，教的最優(yōu)化要落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。

3、具備一定的教學(xué)科研能力。

4、計(jì)算機(jī)水平有較大的提高，計(jì)算機(jī)能與課程整合。能夠獨(dú)立制作電子教案及教學(xué)課件。

我們教師的工作對象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師的學(xué)識淵博與教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)等自我調(diào)控能力，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，尤其，教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學(xué)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸校瑢⒂绊憣W(xué)生的終生。

所以，為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)我準(zhǔn)備采取以下措施：

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

3、更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動筆，勤動腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識，同時(shí)不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點(diǎn)就是必須持之以恒。

本年度工作目標(biāo)：

1、認(rèn)真鉆研新教材，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念，提高自己的執(zhí)教能力。

篇（2）

教師教育教學(xué)能力的形成主要是在職后培訓(xùn)階段，教師專業(yè)成長的最主要時(shí)期是依靠職后的實(shí)踐性教學(xué)。因此，加強(qiáng)在職教師的職后培訓(xùn)，是提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、組建一流教師隊(duì)伍的重要舉措。在教師職后培訓(xùn)的諸多形式中，筆者認(rèn)為，以本校實(shí)際為基礎(chǔ)、以教師崗位為本位的校本培訓(xùn)，具有較多優(yōu)勢，它既能最大限度地體現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，又能很好地化解教師職后繼續(xù)教育與實(shí)際教學(xué)工作沖突的矛盾。校本培訓(xùn)是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓(xùn)模式，是教師參加職后培訓(xùn)的最重要方式，是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力、構(gòu)筑教師專業(yè)成長的有效平臺。

一、依托學(xué)校管理，營造教師專業(yè)成長的良好氛圍

校本培訓(xùn)應(yīng)以所在學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師崗位為本位，由學(xué)校統(tǒng)一組織安排、加強(qiáng)管理、按計(jì)劃有序進(jìn)行。開展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1.培植沃土，營造氛圍。

開展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)積極組織和加強(qiáng)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是計(jì)劃執(zhí)行者和具體實(shí)施者，要把開展校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一件大事來抓，充分認(rèn)識開展校本培訓(xùn)是促使教師繼續(xù)“充電”、激勵教師提高綜合素質(zhì)、組建一流師資隊(duì)伍的重要舉措。在開展校本培訓(xùn)的全過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一要構(gòu)建“校本教育思想”，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)理論，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，科學(xué)設(shè)計(jì)出“校本教育思想”的發(fā)展藍(lán)圖，堅(jiān)持立足本校的原則，突出本校特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，積極引領(lǐng)教師解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，以實(shí)際行動參加校本培訓(xùn)，以實(shí)際成果推動校本培訓(xùn)向深層次發(fā)展。二要樹立“以人為本”的思想，對教師施以更多的人文關(guān)懷，理解和關(guān)心教師不同層次、不同表現(xiàn)的愿望和需求。三要營造良好的人文環(huán)境，多方面地為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會、不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會、專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，為教師提供個人發(fā)展的時(shí)間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學(xué)校培植成教師進(jìn)步成長、實(shí)現(xiàn)自我提高、成就一番事業(yè)的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。四要建立相關(guān)培訓(xùn)制度，有時(shí)間保證、有經(jīng)費(fèi)保證、有獎懲政策，以多種方法調(diào)動教師參加校本培訓(xùn)的主動性和積極性，以領(lǐng)導(dǎo)有方、組織有力、制度保證的舉措，構(gòu)筑起凝聚關(guān)心、理解、尊重與支持的適應(yīng)教師參加校本培訓(xùn)的良好氛圍和人文環(huán)境。

2.明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃。

開展校本培訓(xùn)不能盲目、無計(jì)劃進(jìn)行，應(yīng)該有發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。發(fā)展目標(biāo)有長期目標(biāo)和近期目標(biāo)，有學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)和教師個體發(fā)展目標(biāo)。教師個體發(fā)展目標(biāo)要有不同層次的梯隊(duì)要求，既要有名教師和優(yōu)秀教師的發(fā)展目標(biāo)，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的工作實(shí)際，制訂出切實(shí)可行的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃。學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃可分為三年、五年長期計(jì)劃和半年、一年短期計(jì)劃，各個時(shí)期的計(jì)劃有不同的目標(biāo)要求。教師個人計(jì)劃可分為前期、中期、后期發(fā)展計(jì)劃，每一階段要有個人奮斗目標(biāo)。

3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。

校本培訓(xùn)這項(xiàng)工作能否深入開展、能否取得積極成果，關(guān)鍵在于是否加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。只有領(lǐng)導(dǎo)有方、掌握有度、管理有力，才能發(fā)動和團(tuán)結(jié)全校教師積極參與校本培訓(xùn)。全校教師的積極性被充分調(diào)動起來，主動、積極地要求“自我充電”，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)視作工作和生活的迫切需求，達(dá)成思想上的共識，形成行動上的合力，校本培訓(xùn)工作就會積極開展、有序運(yùn)作，走向良性發(fā)展的軌道。

二、堅(jiān)持崗位“練兵”，構(gòu)筑教師專業(yè)成長的有效平臺

教師的專業(yè)成長包含三個方面：學(xué)歷的提升、教學(xué)水平的提高、實(shí)踐能力的增強(qiáng)。如何讓教師在理性認(rèn)識中豐富自己、在教學(xué)實(shí)踐中提升自己、在不斷創(chuàng)新中發(fā)展自己？如何讓專業(yè)成長的三個方面都得到充分發(fā)揮？筆者認(rèn)為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓(xùn)這一基本方式，是構(gòu)筑教師專業(yè)成長三個方面的有效平臺。

1.發(fā)揮三個特性。

（1）前瞻性。開展校本培訓(xùn)，要以新理論為先導(dǎo)，以新思維為支撐，樹立超前意識，加強(qiáng)超前培養(yǎng)。要制訂超前培訓(xùn)計(jì)劃，確立超前培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）互動性。教師參加校本培訓(xùn)，通過自我學(xué)習(xí)、自我修煉，在廣度上博學(xué)多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發(fā)展，讓自己專業(yè)成長的方向真正貼近課程改革、走進(jìn)課程改革、融入課程改革。但是，個人的能力和精力是有限的，所接觸的知識面狹窄，很難讓專業(yè)成長的方向邁向?qū)拸V的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個人單向?qū)W習(xí)與雙向互動相結(jié)合，充分發(fā)揮群體的力量和智慧。

（3）實(shí)踐性。教師的專業(yè)成長的途徑主要來自教學(xué)實(shí)踐，他們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)是在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富提高和發(fā)展的。學(xué)校要為教師的專業(yè)成長搭建實(shí)踐性的舞臺，讓廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會“游泳”，如舉行說課、賽課、評課等優(yōu)質(zhì)課評比活動，開展論文評比和課件評優(yōu)活動，開展專業(yè)學(xué)術(shù)研討和各種論壇活動，開展教學(xué)“五認(rèn)真”評比活動，舉行技能競賽等活動。通過這些教學(xué)實(shí)踐，可以為教師提供更直接和有效的專業(yè)成長的空間。

2.把握三項(xiàng)原則。

（1）立足本校。校本培訓(xùn)的根基在學(xué)校，培訓(xùn)要立足學(xué)校校情實(shí)際、師資狀況實(shí)際、專業(yè)設(shè)備實(shí)際、教育教學(xué)實(shí)際、生源質(zhì)量實(shí)際、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)際；要做到“以校為本”，突出本校特點(diǎn)，符合本校發(fā)展規(guī)律。

（2）立足崗位。開展校本培訓(xùn)與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結(jié)合新課程、新教材，推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（3）立足自我。教師在校本培訓(xùn)過程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個層面：自我學(xué)習(xí)、積累，自我探究、反思，自我總結(jié)、提高。教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷自我學(xué)習(xí)、反思、探索和創(chuàng)造才能獲得和提高。在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中認(rèn)識自己，在總結(jié)中提高自己。

3.培養(yǎng)三種能力。

教師的專業(yè)成長，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養(yǎng)和課程開發(fā)能力；（2）有較高的專業(yè)理論知識和實(shí)踐動手能力；（3）有較高的專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力。這三種能力的形成和具備，不是一個教師所固有的，而是在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟、反思、磨煉、總結(jié)、提高形成的。教師可以通過多種渠道、不同途徑獲得真知灼見，增長才干，增強(qiáng)能力，走向?qū)I(yè)成長的成功之路。“三不離”的校本培訓(xùn)是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。

三、開發(fā)校本教材，挖掘教師專業(yè)成長的內(nèi)在潛能

開發(fā)校本教材是校本培訓(xùn)的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過校本教材的開發(fā)，教師親身參加教學(xué)實(shí)踐活動，對教育教學(xué)的主客體進(jìn)行深入研究，發(fā)揮主觀能動性，充分開發(fā)校本培訓(xùn)過程中專業(yè)成長所集聚的潛能。

1.挖掘教師自主潛能。

開發(fā)校本教材，首先是教師的個體行動，是教師自主能力的展示。從調(diào)研分析，制訂大綱、計(jì)劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補(bǔ)充和完善，都需要教師作為校本教材開發(fā)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性。教師既要對原有學(xué)科知識進(jìn)行整合，又要勇于吸收新知識、新技術(shù)。在編寫校本教材過程中，教師要從學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“因人而異”、“因材施教”，將知識教學(xué)的低起點(diǎn)和技能培訓(xùn)、能力培養(yǎng)的嚴(yán)要求相結(jié)合，突出“能力本位”思想，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。開發(fā)校本教材的過程是教師不斷積累知識的過程，有助于教師自我提高和自主能力的發(fā)揮，有助于教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)和成就感的煥發(fā)，在實(shí)踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.挖掘教師集體潛能。

開發(fā)校本教材，雖然是教師的個體行動，但是個人的能力和精力是有限的，個人的知識和經(jīng)驗(yàn)是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開發(fā)要以學(xué)生崗位能力、素質(zhì)要求為依據(jù)，以知識能力傳授“必需、夠用”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，要達(dá)到以上幾項(xiàng)要求，沒有教師集體的力量和智慧是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3.挖掘教師創(chuàng)新潛能。

篇（3）

1.急功近利，培訓(xùn)的本質(zhì)被扭曲

校本培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要途徑，各級教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學(xué)校。但是，實(shí)施校本培訓(xùn)的學(xué)校往往缺乏總體規(guī)劃，忽略了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。或者雖有方案計(jì)劃，但實(shí)施過程中有隨意性、隨機(jī)性的傾向，難以使培訓(xùn)扎實(shí)推進(jìn)，有序深入，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。有些學(xué)校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開展校本培訓(xùn)，教師參加校本培訓(xùn)不是為了提升自己的專業(yè)水平，而是為了獲得晉級資格，這就扭曲了校本培訓(xùn)的本質(zhì)。

2.紙上談兵，培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相脫離

校本培訓(xùn)興起以來，人們更多地關(guān)注了對校本培訓(xùn)含義的闡釋，但對基層學(xué)校校本培訓(xùn)制度的建立關(guān)注不夠，這種為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的培訓(xùn)要建立起長效機(jī)制，就需要與現(xiàn)行的教師管理、教學(xué)管理、各種制度協(xié)調(diào)一致。校本培訓(xùn)如何進(jìn)行，還要靠校長的宏觀指導(dǎo)。然而有的校長不深入到教學(xué)第一線，在不了解本校教育教學(xué)存在的問題和教師基本情況的前提下，只憑個人意愿設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，閉門造車，根本不能發(fā)揮校本培訓(xùn)的功用。

3.簡單狹隘，校本培訓(xùn)淺嘗輒止

校本培訓(xùn)的方式多種多樣，既要繼承以往傳統(tǒng)教研中有效的做法，也要針對新情況、新問題，采用新的培訓(xùn)方式。有的學(xué)校簡單地把傳統(tǒng)的教研活動，諸如集體備課、聽課、評課等同于校本培訓(xùn)的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請專家來校做報(bào)告看成是校本培訓(xùn)的主要形式。有的學(xué)校注重培訓(xùn)，但卻沒有相應(yīng)的評價(jià)體系，只關(guān)注教師參加培訓(xùn)的人數(shù)、完成作業(yè)的情況，而缺乏對培訓(xùn)組織、培訓(xùn)者的評價(jià)，導(dǎo)致校本培訓(xùn)形式松散。

4.職業(yè)倦怠，教師參培的積極性不高

教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受持久壓力體驗(yàn)時(shí)情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師通常就無意提高專業(yè)發(fā)展水平。有的學(xué)校舍得投入，聘請高層次的專家學(xué)者來校開講座、聽評課、指導(dǎo)教研活動。專家們認(rèn)真準(zhǔn)備、細(xì)致講解，內(nèi)容也有針對性。然而參訓(xùn)教師反應(yīng)卻并不積極，培訓(xùn)現(xiàn)場氣氛沉悶，交流不暢，甚至對培訓(xùn)有心理上的排斥厭倦。因此，如何強(qiáng)化主體意識，為培訓(xùn)的主動與自主提供精神支撐，是校本培訓(xùn)中應(yīng)該研究的一個課題。

二、有效培訓(xùn)的前提：對校本培訓(xùn)的準(zhǔn)確定位

要想把校本培訓(xùn)工作長期有效地開展下去，使之真正成為教師自主專業(yè)成長的廣闊平臺，就必須對校本培訓(xùn)有個準(zhǔn)確的定位。

校本培訓(xùn)包含三層含義：第一層含義是“必須以學(xué)校發(fā)展為本”，要從學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際問題，有針對性地開展培訓(xùn)工作，為學(xué)校的生存發(fā)展服務(wù)。第二層含義是“必須以教師發(fā)展為本”，要把教師作為校本培訓(xùn)的主體，讓教師成為研究的主人，通過校本培訓(xùn)來提高教師素質(zhì)，特別是提高青年教師的素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是“必須以學(xué)生發(fā)展為本”，校本培訓(xùn)要研究和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中存在的問題。

具體地說：

1.要充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)的既得利益和長遠(yuǎn)利益。在校本培訓(xùn)中，面對既得利益和長遠(yuǎn)利益，要更側(cè)重后者，要認(rèn)識到校本培訓(xùn)能為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)、導(dǎo)向和支撐作用。學(xué)校要成為“名”學(xué)校，就必須樹“名”思想，塑“名”教師。只有站在學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的高度來規(guī)劃校本培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮其內(nèi)在的作用。2.要提高對校本培訓(xùn)個性化的認(rèn)識。校本培訓(xùn)如果沒有了個性也就沒有了“校本”。每個學(xué)校在長期的發(fā)展中，積累了各自不相同的教育經(jīng)驗(yàn)和人文底蘊(yùn)，學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有特色的校本培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育風(fēng)格的形成，促進(jìn)學(xué)校向名、優(yōu)、特邁進(jìn)。3.要明確認(rèn)識校長、教師在校本培訓(xùn)中的責(zé)任。校長是校本培訓(xùn)的主要設(shè)計(jì)者，要對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有明確的定位，并把兩者結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，確保校本培訓(xùn)有目的、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。教師也要對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)全責(zé)，教師的主動學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，教師要把個人發(fā)展和教師群體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來，找準(zhǔn)發(fā)展個人特色和學(xué)校辦學(xué)特色的結(jié)合點(diǎn)，主動參與校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施，加速自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。4.校本培訓(xùn)要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)校工作千頭萬緒，如果把校本培訓(xùn)單列出來，勢必增加學(xué)校工作的負(fù)擔(dān)，而且，校本培訓(xùn)離開了學(xué)校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓(xùn)走向工作，工作貫穿培訓(xùn)，把培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研以及其他各項(xiàng)主體活動結(jié)合起來，逐步使教師由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，以達(dá)到校本培訓(xùn)的最終目的。

三、有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)：建構(gòu)起切合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容序列

要使培訓(xùn)收到實(shí)效，就要有切實(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。大致說來，校本培訓(xùn)可以構(gòu)建這樣幾個內(nèi)容序列：

1.開列書單，構(gòu)建讀書序列

吳非在他的《課改需要愛讀書的教師》一文中寫道：“中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應(yīng)試的教師，缺的是有思想的教師。”

讀書是校本培訓(xùn)中最重要的內(nèi)容。當(dāng)一個教師掌握了一定的教學(xué)技巧，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，他能成為一個優(yōu)秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學(xué)生身心幸福，因?yàn)樗恼n堂教學(xué)可能缺失精神生命的涌動。所以，校本培訓(xùn)要引導(dǎo)教師有計(jì)劃地讀書，通過閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達(dá)美的能力，去培養(yǎng)悲天憫人的情懷。通過閱讀，教師自然由單一的現(xiàn)實(shí)中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質(zhì)涵養(yǎng)。再通過課堂這一中介，將這種現(xiàn)實(shí)與理想合二為一的氣質(zhì)、修養(yǎng)傳輸給學(xué)生。所以說，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學(xué)生命產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。

要開展好讀書活動，要對教師的讀書進(jìn)行指導(dǎo)，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學(xué)理論書籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛心與教育》等；與新課程改革相適應(yīng)的通識類教育書籍―――《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程與學(xué)生的發(fā)展》《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》等，推薦學(xué)科教學(xué)類書籍，推薦教育期刊。

2.整理出學(xué)校的“問題序列”

校本培訓(xùn)是通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。學(xué)校要按計(jì)劃、有步驟、分階段在全體教師中開展教育教學(xué)問題的征集活動，并把這些問題歸類整理。

關(guān)于學(xué)校教育的問題―――“教育智慧如何成就學(xué)生優(yōu)秀人格”“教師素質(zhì)與教育公平”“潛能生的關(guān)注與培養(yǎng)”“對學(xué)生評價(jià)的期望激勵”“學(xué)習(xí)速度研究”等。

關(guān)于個人教學(xué)的問題―――“合作探究式學(xué)習(xí)的空間在哪里”“課堂教學(xué)中學(xué)生倦怠情緒分析”“學(xué)生遷移能力差的原因歸類”等。

3.不同層次教師發(fā)展的“需求序列”

校長的使命就是搭臺，讓每位教師有發(fā)展自己的機(jī)會。為了實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)的目標(biāo)，學(xué)校可以制定“全員培訓(xùn)，分類要求，分層推進(jìn)”的原則和策略，按照專業(yè)化的要求，采用“合格優(yōu)秀名師專家”不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，擬定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

只有在認(rèn)清了教師成長的一般規(guī)律后，針對不同層次教師的具體狀況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)途徑等方面正確定位，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)施培，才能加速不同層次的教師的成長。

四、有效培訓(xùn)的載體：建立起培訓(xùn)的活動序列

校本培訓(xùn)不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實(shí)踐的引領(lǐng)上下工夫。實(shí)踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個典型案例包含了教育教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的許多要素。為了激發(fā)教師案例研究的主動性和積極性，我們建立起了校本培訓(xùn)的活動序列。

集體備課的操作序列：個體初備―――集體研討―――個體修正―――課堂實(shí)施―――課后反思。

個人初備：首先由教師個人根據(jù)自己的理解自行備課，設(shè)計(jì)和編寫教案。集體研討：在組內(nèi)進(jìn)行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補(bǔ)充，使教案內(nèi)容更加合理、充實(shí)和完善。個人修正：再由教師個體結(jié)合所在班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行個性化與創(chuàng)新處理，形成優(yōu)質(zhì)的個人教學(xué)方案。課堂實(shí)施：備課組成員進(jìn)行跟蹤聽課，對課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩驗(yàn)證。課后反思：課后再次進(jìn)行反思與交流，對備課與課堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行比較評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)教師的備課和教學(xué)水平逐步提高。

建立起教學(xué)公開課序列：匯報(bào)課―――展示課―――示范課―――精品課。

匯報(bào)課：由初入門的年輕教師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下上課。展示課：根據(jù)確定的主題，由比較成熟的教師執(zhí)教，為全體教師的教學(xué)研討提供素材。示范課：由學(xué)校的名師執(zhí)教，為全體教師作專業(yè)引領(lǐng)。精品課：由學(xué)校的特級教師、省級教壇新星、獲得過省級以上優(yōu)質(zhì)課大賽的教師執(zhí)教，重點(diǎn)在展示風(fēng)格。

建立起教師聽課序列：學(xué)習(xí)性聽課―――指導(dǎo)性聽課―――研討性聽課―――交流性聽課―――檢查性聽課。

學(xué)習(xí)性聽課：青年教師積極主動地向中老年教師學(xué)習(xí)，聽取本學(xué)科或相近學(xué)科中老年教師的課。指導(dǎo)性聽課：有高級教師職稱的教師要主動聽取年輕教師的課，以結(jié)對幫扶等形式給青年教師以切實(shí)的指導(dǎo)。研討性聽課：教研組或備課組進(jìn)行集體備課，安排教師進(jìn)行公開教學(xué)；同學(xué)科組教師集體聽課，并進(jìn)行研討。交流性聽課：同學(xué)科教師或不同學(xué)科教師之間相互聽課，取長補(bǔ)短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學(xué)校的教學(xué)管理人員適時(shí)了解教師教學(xué)情況，有重點(diǎn)地聽取相關(guān)年級教師的課。

建立起靈活的培訓(xùn)形式序列：診斷反思式―――互動生成式―――課題引領(lǐng)式―――師徒結(jié)對式。

篇（4）

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施為核心，以優(yōu)化校本培訓(xùn)的內(nèi)容和模式為重點(diǎn)，突出培訓(xùn)的針對性、有效性、靈活性，注重培訓(xùn)計(jì)劃的專題性、系列性和研究性，按照“研訓(xùn)一體、名師帶動、多元滲透”的思路，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)動力機(jī)制、優(yōu)化培訓(xùn)方法，切實(shí)促進(jìn)教師教育教學(xué)能力與水平的持續(xù)提升。

二、培訓(xùn)模式形式

（一）堅(jiān)持研訓(xùn)一體，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性。各校校本培訓(xùn)要以課題教研主線，以研促訓(xùn)，共研共教，實(shí)現(xiàn)教師工作、學(xué)習(xí)、研究一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教研、科研和培訓(xùn)工作的有機(jī)結(jié)合。每位教師要積極參加學(xué)校所承擔(dān)的省、市、區(qū)級課題的研究工作。沒有省、市、區(qū)級課題的教師，以組織自己的團(tuán)隊(duì)，自選教研課題進(jìn)行研究。教研課題題目以學(xué)校為單位匯總備案。

各學(xué)校要開展形式多樣的交流互動的校本研訓(xùn)活動，確立以教研組（或備課組）為實(shí)體，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、觀摩課為主要范例的教學(xué)研究模式。要定期開展教學(xué)示范課的觀摩評議，教學(xué)論文撰寫、課件制作等活動。

（二）實(shí)施名師帶動，強(qiáng)化培訓(xùn)的有效性。創(chuàng)建名師工作室，市、區(qū)、校級名師5月底前都要建立起名師工作室，名師工作室向全體教師公布，由教師自由選擇參加，每一個名師工作室至少要帶領(lǐng)10名本學(xué)科教師開展活動。同時(shí)，每一位名師教師要創(chuàng)建個人博客或是建立教師QQ群，加強(qiáng)教師間的交流與溝通，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺。

（三）堅(jiān)持多元滲透，強(qiáng)化培訓(xùn)的靈活性。主要形式一方面要邀請專家專題講座、理論培訓(xùn)，每個區(qū)直學(xué)校、街道每年都要請專家做一次專題報(bào)告。另一方面要組織參加省市區(qū)新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩、聯(lián)片研修活動、實(shí)踐考察等。同時(shí)，要組織開展豐富多彩的培訓(xùn)活動，如教師團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等，進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍的凝聚力，提高教師工作的積極性，讓教師快樂工作，愉快工作。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）師德師風(fēng)方面。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)，組織師德師風(fēng)建設(shè)專題活動，特別是要組織好師德測評考核，提高教師的師德素養(yǎng)。

（二）新課程教材方面。組織開展新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的學(xué)習(xí)活動，探索教育教學(xué)的有效途徑，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)生觀念、人才觀念，認(rèn)識教師的角色和地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師自主管理快樂工作方面。組織教師開展多種多樣的活動，讓每一位教師自主工作、并在自主工作中獲得成功、感悟快樂，促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

四、組織與管理

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。區(qū)教育局成立由各相關(guān)職能科室組成的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)開展校本培訓(xùn)，對校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的重大問題進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，負(fù)責(zé)指導(dǎo)“校本培訓(xùn)”計(jì)劃的制定、實(shí)施，組織推廣典型經(jīng)驗(yàn)，組織對“校本培訓(xùn)”的評估檢考核。學(xué)校要成立以校長為組長、主管教育教學(xué)工作的副校長為副組長、有骨干教師參加的、由專門人員負(fù)責(zé)日常管理工作的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)擬定校本培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃、學(xué)期工作安排，制定符合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)的各項(xiàng)管理制度。各學(xué)校校本培訓(xùn)規(guī)劃(實(shí)施方案)于3月底前報(bào)區(qū)教育局職教.

篇（5）

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，高職高專院校校本師資培訓(xùn)體系建設(shè)研究。

摘要：校本培訓(xùn)是高職院校教師培訓(xùn)的重要方式。特別是近幾年，高職院校引入大量的青年教師滿足日常的教學(xué)需要，如何對青

年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)需要深入思考。通過青年教師校本培訓(xùn)，使青年教師盡快了解高職教育的特點(diǎn)，高職學(xué)校學(xué)生的特征，有利于他

們盡快提升專業(yè)技能，滿足教學(xué)、實(shí)踐需要。

關(guān)鍵詞：本校培訓(xùn)；青年教師；培訓(xùn)機(jī)制

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，近幾年隨著高校擴(kuò)招，高職

院校的學(xué)生人數(shù)也迅速增多，各高職高專院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)

大，為滿足相應(yīng)的教學(xué)需要，各高職院校招入大量的青年教師。

有計(jì)劃的對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，在繼續(xù)教育的過程中更好的

了解高職教育的特點(diǎn)及教學(xué)模式，盡快的融入實(shí)踐教學(xué)中。有利

于青年教育迅速轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)崗位需求，使青年教師盡快把理

論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

一、在青年教師中開展校本培訓(xùn)的重要性

（一）能夠提高青年教師的教學(xué)水平

近幾年來，高職院校所引進(jìn)的教師多數(shù)是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的

本科生、研究生，他們都是在傳統(tǒng)的本科院校的教學(xué)模式下培養(yǎng)

出來的。而對于高職高專院校的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的情

況不甚了解。通過校本培訓(xùn)能夠解決青年教師在教育教學(xué)、實(shí)踐

過程中所遇到的各種問題，還能提高教學(xué)水平及實(shí)踐操作能力，

使他們更快的熟悉本校的教育教學(xué)規(guī)律。

（二）能夠促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)將高職青年教師素質(zhì)的提高與專業(yè)發(fā)展過程相結(jié)

合，把教師的入職培訓(xùn)及在職進(jìn)修合為一體，是在教學(xué)崗位基礎(chǔ)

上發(fā)展專業(yè)能力的重要方式。青年教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具備

終身的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)社會需求及專業(yè)發(fā)展，通過校本培訓(xùn)

方式不斷更新自己的專業(yè)技能。

（三）能夠提升教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)在的高職院校教師構(gòu)成比例中，青年教師所占比例越來

越高。因此，青年教師的教學(xué)水平的高低已經(jīng)成為決定本校教育

教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。青年教師的自身發(fā)展，不但是教學(xué)

質(zhì)量的基礎(chǔ)，還是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一位青

年教師得到發(fā)展，就要通過校本培訓(xùn)提高教師的教育教學(xué)水平，

提供完善的培訓(xùn)內(nèi)容，從而推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、青年教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)目標(biāo)不明確

多數(shù)的高職院校沒有針對青年教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的

分析，沒有將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教師的職業(yè)發(fā)展結(jié)合到一起，在時(shí)

間安排上也沒有計(jì)劃，具有很大的隨意性。這就使得青年教師校

本培訓(xùn)沒有具體的目標(biāo)，僅僅在出現(xiàn)問題或有教學(xué)安排需要的情

況才臨時(shí)進(jìn)行，不能達(dá)到培訓(xùn)的效果，使校本培訓(xùn)的作用大打折

扣。

（二）培訓(xùn)方式、內(nèi)容不合理

現(xiàn)在高職院校的專業(yè)課程需要“雙師型”教師，著重強(qiáng)調(diào)教

師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與動手能力。目前高職院校青年教師校本培訓(xùn)的主

要方式是聘請相關(guān)領(lǐng)域的知名人士對教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式對于老教師有著積極的作用，但

對于參加工作較短、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師來說，收效甚

微。

培訓(xùn)的內(nèi)容是是青年教師本校本培訓(xùn)的核心，決定著教師學(xué)

什么。校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，多數(shù)學(xué)校是以對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

為中心，強(qiáng)調(diào)滿足家長、社會的要求。這就使校本培訓(xùn)內(nèi)容上不

能滿足青年教師對專業(yè)技能發(fā)展的需求，不能調(diào)動青年教師的創(chuàng)

新能力，使校本培訓(xùn)失去應(yīng)有的效果、作用。

（三）評估機(jī)制不健全

首先，多數(shù)學(xué)校沒有建立有效的評估制度，對培訓(xùn)的效果只

是通過簡單的方式進(jìn)行過程評估。對培訓(xùn)的效果的考核不能延續(xù)

到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)過程脫節(jié)。其次，

評估的考核僅僅是針對培訓(xùn)內(nèi)容，而對于青年教師教學(xué)態(tài)度、能

力的提升等方面沒有建立合理的、全面的評估機(jī)制。

（四）培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不理想

青年教師通過校本培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位，是否將校本培訓(xùn)的

內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的成果將是衡量培訓(xùn)效果的重要過程。而在

實(shí)際工作中存在著資金短缺、設(shè)備陳舊等客觀原因，造成培訓(xùn)內(nèi)

容并不能較為順利的在實(shí)際工作中應(yīng)用，對校本培訓(xùn)工作形成阻

礙。

三、創(chuàng)新青年教師校本培訓(xùn)機(jī)制

（一）做好校本培訓(xùn)規(guī)劃

校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展是以教師

的發(fā)展為基礎(chǔ)。針對青年教師的培訓(xùn)要把學(xué)校的辦學(xué)理念與青年

教師的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，對校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，這樣

才能保證對青年教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。校系兩級共同做好調(diào)

研，了解青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位及每個

教師專業(yè)的實(shí)際情況，制定合理的、可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定

校本培訓(xùn)有序進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化青年教師發(fā)展意識

青年教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。青

年教師校本培訓(xùn)應(yīng)以青年教師的發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)青年教師的專

業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。通過專業(yè)發(fā)展意識的強(qiáng)化，樹立青年教師要

將學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的意識，使教師始終具

備終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）完善校本培訓(xùn)制度

只有建立完善的校本培訓(xùn)制度，才能保證校本培訓(xùn)順利進(jìn)

行。首先，要制度定合理的計(jì)劃，規(guī)定校本培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)、檢

查機(jī)構(gòu)。其次，建立科學(xué)的評估制度。校本培訓(xùn)的重點(diǎn)在于實(shí)踐

教學(xué)過程中問題的解決。在培訓(xùn)制度的建立過程中完善相關(guān)的過

程評估制度，評估過程中應(yīng)采用多元的評估方法，不僅注意外在

的評價(jià)，還要重視內(nèi)在的體驗(yàn)；不僅是檢查機(jī)構(gòu)的評估，還需要

內(nèi)部及個人的評估。

（四）營造校本培訓(xùn)氛圍

培訓(xùn)氛圍的營造要比制度建設(shè)更加有效。良好的培訓(xùn)氛圍就

要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的宣傳，使青年教師充分了解校本培訓(xùn)的目的、

意義、模式，讓青年教師主動地參加校本培訓(xùn)。要充分發(fā)揮激勵

的作用，讓每個青年教師在校本培訓(xùn)的過程中體會到成功的快

樂。

（五）多樣的培訓(xùn)方式

針對高職院校對“雙師型”教師的要求，特別是青年教師剛

剛參加工作，要在原有的理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上豐富培訓(xùn)方式。引入

實(shí)踐型培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)、技能型培訓(xùn)等方式。有計(jì)劃的組織青

年教師到相關(guān)企業(yè)參觀，與行業(yè)專家進(jìn)行面對面的溝通，還可以

請技能能手到學(xué)校進(jìn)行技能展示。同時(shí)，繼續(xù)充分利用機(jī)會，積

篇（6）

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。作為一種新興的教師培訓(xùn)模式，校本培訓(xùn)正方興未艾。本文將采用第二種方式，即主要從理論研究與分析的角度出發(fā)，提出有關(guān)校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論設(shè)想。通過對校本培訓(xùn)模式的概念、特征及其要素等方面的分析與研究，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)的價(jià)值追求主要表現(xiàn)在三個方面:一是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展.;二是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展;三是解決教育教學(xué)工作所面臨的各種實(shí)際問題。因此，校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建可以從這三方面來具體展開。

一、以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式

以學(xué)校發(fā)展為視角，著眼點(diǎn)在于學(xué)校發(fā)展需求的滿足，即以學(xué)校整體水平的提升、學(xué)校特色的發(fā)揮、教育教學(xué)問題的解決與目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的健康成長為前提進(jìn)行教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)。目前，一些地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身的資源條件、實(shí)際需求與發(fā)展目標(biāo)，對校本培訓(xùn)模式進(jìn)行了多方探索，創(chuàng)建了豐富多樣的操作模式。其中，有兩種做法值得關(guān)注:

一是將學(xué)校按其辦學(xué)水平、師資狀況、實(shí)際需求與發(fā)展目標(biāo)等要素劃分為不同的類型，再依其類型的不同而采取相應(yīng)的培訓(xùn)模式。例如，湖北省十堰市校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課題組所構(gòu)建的“三型十環(huán)”(即三種類型學(xué)校、十個培訓(xùn)環(huán)節(jié))的校本培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”校本培訓(xùn)模式是遵循“因校制宜”.、“因師施教”的原則，并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平及教師素質(zhì)狀況，將中小學(xué)校劃分為欠發(fā)展型、發(fā)展型、優(yōu)先發(fā)展型三種類型，每種類型確定為四個培訓(xùn)的基本環(huán)節(jié)，并使三種類型有機(jī)相連的一種具有可操作性的校本培訓(xùn)的基本模式。筆者以為，這種培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)方式是可行的、具有現(xiàn)實(shí)意義的，而湖北省十堰市的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了它的有效性，因此很值得推廣。

二是以學(xué)校特色為本構(gòu)建校本培訓(xùn)模式。特色是一種能夠產(chǎn)生效益的資源，具有特色的學(xué)校可以提高自己的聲譽(yù)，在激烈的競爭中獨(dú)占鰲頭，得到更多的發(fā)展機(jī)會，也可更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)建特色學(xué)校是每個學(xué)校的追求。學(xué)校特色有賴于教師教育教學(xué)特色的形成和發(fā)揮，而教師教育教學(xué)特色的形成必須基于一個有特色的特定環(huán)境的造就。因此，校本培訓(xùn)必須辦出自己的特色，即要尋找適合自己特色與個性發(fā)展的培訓(xùn)模式，以便充分利用各種資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢;同時(shí)，要形成具有本校特色的、相對獨(dú)立的、比較完整的知識體系，將教師的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和教育科研成果納人本校的培訓(xùn)體系，使學(xué)校教師特別是青年教師全面了解和把握學(xué)校的辦學(xué)思路和改革思路，使學(xué)校的辦學(xué)特色內(nèi)化為廣大教師的自覺意識，進(jìn)而使辦學(xué)特色得到充分體現(xiàn)且持續(xù)地發(fā)揚(yáng)光大。

以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)行過程中可以采取以下操作程序:

1.校本研究

組織全體教職員工進(jìn)行校本研究，深人了解學(xué)校的自身?xiàng)l件、可用資源、發(fā)展方向、師資水平、實(shí)踐需求以及學(xué)校所在地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r與環(huán)境，特別是要認(rèn)真把握師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與學(xué)校預(yù)定發(fā)展規(guī)劃之間的差距、診斷學(xué)校所面臨的各種實(shí)際問題，以便于明確自身的培訓(xùn)需求、制定切合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo);同時(shí)，有效的校本研究也可幫助學(xué)校建立自己獨(dú)特的教育理念和辦學(xué)宗旨，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。

2.制定方案

成功的培訓(xùn)方案，是實(shí)施校本教師培訓(xùn)并取得成效的指南和保證。所以，學(xué)校應(yīng)重視培訓(xùn)方案的研究和制定，并以它作為培訓(xùn)活動的準(zhǔn)繩，以監(jiān)控培訓(xùn)過程、評估培訓(xùn)效果。為了更好地開展校內(nèi)的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)方案的內(nèi)容應(yīng)包括明確的目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)的步驟與時(shí)間、培訓(xùn)的物質(zhì)條件(如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)場所與設(shè)施等)、培訓(xùn)活動的內(nèi)容和方式、評估效果的手段與方法等方面，使培訓(xùn)方案明確而具體，具有操作性與可控性。

3.組織實(shí)施

在校本培訓(xùn)工作組的領(lǐng)導(dǎo)下，執(zhí)行方案，激發(fā)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的參與動機(jī)，使其積極投身于各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究活動，把培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。

4.反饋調(diào)整

加強(qiáng)培訓(xùn)過程的監(jiān)控與評估，隨時(shí)收集各種反饋信息，不斷修正培訓(xùn)方案的不足，及時(shí)調(diào)整活動策略，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校和培訓(xùn)者應(yīng)注意回顧與總結(jié)，詳細(xì)記錄培訓(xùn)中遇到的問題與原計(jì)劃的不足，并將其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為新階段培訓(xùn)的借鑒和起點(diǎn)。

總之，校本培訓(xùn)的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展只能建立在學(xué)校的實(shí)際基礎(chǔ)上并采用適合學(xué)校的方式與措施，才能真正達(dá)成目標(biāo)。

二、以教師專業(yè)發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式

如果僅以學(xué)校發(fā)展為視角進(jìn)行校本培訓(xùn)，則會出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)校發(fā)展需求的適應(yīng)而難以滿足教師個性化發(fā)展需求的狀況，當(dāng)教師個人發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃相抵觸時(shí)，或者當(dāng)教師的某些發(fā)展要求被學(xué)校忽略甚至否定時(shí)，教師往往會感到壓抑，產(chǎn)生矛盾、失落與不滿的情緒，而這是不利于校本培訓(xùn)的開展的，最終也會不利于學(xué)校和教師的發(fā)展。因此，以發(fā)展為基本理念的校本培訓(xùn)，需要從教師的視角出發(fā)，全面考慮教師專業(yè)發(fā)展需求的滿足。

以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本培訓(xùn)模式，可以從兩個方面進(jìn)行構(gòu)建。首先，按教師專業(yè)發(fā)展階段開展教師的校本培訓(xùn)。研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律、把握教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征、根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的任務(wù)與要求開展培訓(xùn)活動是校本培訓(xùn)成功的重要保證。對于教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的階段及其特征等問題，國內(nèi)外有過大量的研究，亦存在著眾多不同的觀點(diǎn)，在此，不一一贅述，這些相關(guān)研究為教師的校本培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，按教師專業(yè)發(fā)展需要開展教師的校本培訓(xùn)。教師的發(fā)展既有地區(qū)與學(xué)校的差異，又有專業(yè)發(fā)展階段的差異，還有類型的差異(全面型、研究型、教學(xué)型、專長型等)，而且，教師個體之間也存在著自我發(fā)展期望、興趣特長、個性特征、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，由此便造成了教師專業(yè)發(fā)展需求的多樣性。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展的需求主要體現(xiàn)在三方面:一是適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展的需要;二是適應(yīng)不同專業(yè)發(fā)展階段的需要;三是適應(yīng)教師個性發(fā)展的需要，這幾種發(fā)展需要都應(yīng)得到關(guān)注與滿足。

總而言之，教師在職業(yè)生涯中要經(jīng)歷不同專業(yè)發(fā)展階段，每個階段又各具特色與需求，因此，在校本培訓(xùn)中可采用多種方式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展多樣化需求的實(shí)現(xiàn)。依據(jù)相關(guān)理論研究的成果及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，開展以下幾種形式的校本培訓(xùn)活動對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是十分有效的，即師徒幫帶式、觀摩交流式、反思教學(xué)式、全員崗位練功式、專題講座式、自主學(xué)習(xí)式等。在校本培訓(xùn)實(shí)踐中，綜合運(yùn)用上述各種培訓(xùn)形式，既充分發(fā)揮每種形式的優(yōu)勢，又能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的互補(bǔ)，以此達(dá)成校本培訓(xùn)的成功。

以教師發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)行過程中可以采取以下操作程序:

1.診斷了解

對于教師的了解或教師的自我診斷是確定教師專業(yè)發(fā)展策略的前提。不同時(shí)期、不同學(xué)校、不同發(fā)展階段、不同教師個體會有不同的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平與發(fā)展需求，必須加以分析與把握。在此步驟中，最為關(guān)鍵的是對教師的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的診斷和明確，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

2.擬定計(jì)劃

無論是集體進(jìn)行的培訓(xùn)還是以自我為主的學(xué)習(xí)都需要擬定一個切實(shí)可行的活動計(jì)劃。在計(jì)劃中，應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間安排、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，使培訓(xùn)活動在嚴(yán)密的計(jì)劃下井然有序地進(jìn)行。計(jì)劃的制定，還需注重教師個人發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的協(xié)調(diào)，特別是學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的實(shí)際情況與需要，因?yàn)橹挥蟹辖處熜枰团d趣的學(xué)習(xí)才能使他們積極主動地參與，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.選擇形式

教師校本培訓(xùn)的形式是多種多樣的，但對于不同教師來說，不一定每一種都適合。實(shí)際上，最適合某些或某個教師專業(yè)發(fā)展的情境與形式可能完全不適合另外的教師群體或個體的發(fā)展與要求，因此，對于恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式的選擇是很重要的。前述各種培訓(xùn)形式中，各有自身的優(yōu)勢與適用范圍，在具體的培訓(xùn)活動中，它們并不是界線分明的，’而是交織、整合在一起的，共同構(gòu)成培訓(xùn)的全過程。所以，教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況與需要，挑選可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)計(jì)劃的活動形式，或者單獨(dú)選用自己所偏愛的某種形式，或者綜合使用上述各種培訓(xùn)形式，使自己的學(xué)習(xí)更加有效。

4.實(shí)施評估

評估的目的在于考察培訓(xùn)活動是否有效，即是否真正實(shí)現(xiàn)了教師原定的需要和目標(biāo)。通過評估，可以對培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃和方式進(jìn)行反思，以改進(jìn)日后的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

總之，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，校本培訓(xùn)必須以教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采取各種有效的策略滿足教師發(fā)展的需求，充分挖掘教師發(fā)展的潛能，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。

三、以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式

在學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現(xiàn)為兩大類問題:一是學(xué)校管理、教育教學(xué)實(shí)踐方面的問題;二是教師教育教學(xué)水平提高方面的問題。這些問題是客觀存在的、無法逃避的、必須解決的，特別是在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，學(xué)校和教師將面臨更大的挑戰(zhàn)’，還會遇到更多甚至可能是層出不窮的問題，因而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題必然成為教師培訓(xùn)的中心。

以問題為中心的校本培訓(xùn)模式，’著眼點(diǎn)在于從學(xué)校和教師所面臨的各種實(shí)際問題出發(fā)，有針對性地開展培訓(xùn)活動，最終達(dá)到解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的目的。它的基本要求是:首先，培訓(xùn)者要從理論的講解者或傳授者的角色轉(zhuǎn)為培訓(xùn)活動的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和點(diǎn)評者;受訓(xùn)者則從被動的接受者轉(zhuǎn)為培訓(xùn)過程的積極參與者和實(shí)踐者;其次，培訓(xùn)基于教師工作的真實(shí)環(huán)境，在培訓(xùn)方式上，’注重教師問題意識的啟迪，鼓勵教師積極思考、努力探索，踴躍發(fā)表自己的見解，使每一位教師都能在提出問題、研討問題、解決問題的過程中得到應(yīng)有的發(fā)展。

以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)行過程中可以采取以下操作程序:

1.診斷問題

“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識的依據(jù)”，所以，“以問題為中心的培訓(xùn)模式的基本信條是‘先問題，后學(xué)習(xí)”’。在教育教學(xué)過程中，存在著紛繁復(fù)雜的間題，必須首先進(jìn)行診斷、分析與澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性質(zhì)劃分類型(學(xué)校所存在的管理及其教育教學(xué)實(shí)踐方面、教師教育教學(xué)水平提高方面的兩大類問題又可具體分為泥沼型問題，即錯綜復(fù)雜且互相牽制的問題;常規(guī)型問題;兩難型問題;實(shí)施型問題等);同時(shí)，對問題的形成原因與過程、可能產(chǎn)生的影響等都應(yīng)明了，以更好地把握問題。

2.前期準(zhǔn)備

在問題明確后，就要進(jìn)行問題解決的前期準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備包括三方面:一是學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，專題研窮如各種文獻(xiàn)資料、案例的搜集與整理、音像資料與多媒體軟件等;二是研究條件的完善，如專家的指導(dǎo)、制度支持、同事的合作、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的保證等;三是計(jì)劃的制定，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、課題研究計(jì)劃、行動計(jì)劃等。以問題為中心的培訓(xùn)模式，對培訓(xùn)條件、培切!者及受訓(xùn)者的要求都較高，因而事先必須做好充分的準(zhǔn)備工作，才能使培訓(xùn)活動順利進(jìn)行，也才能取得最佳成效。

3.開展研究

問題的解決是在研究的過程中完成的，研究的結(jié)果就是問題解決的方法和途徑。因此，開展研究與學(xué)習(xí)活動，就是要努力探索各種可能的問題解決的方法和途徑，從中選擇最佳的設(shè)計(jì)方案加以實(shí)施，并隨時(shí)觀察實(shí)施的效果，不斷調(diào)整行動策略。對于教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究活動，除了教師獨(dú)立進(jìn)行、校內(nèi)教師合作研究外，筆者將特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)校的校本合作研究，因?yàn)檫@樣可以在一定程度上避免大學(xué)研究脫離教學(xué)實(shí)踐、而中小學(xué)校研究缺乏理論基礎(chǔ)的偏頗，同時(shí)使中小學(xué)校教師能夠得到大學(xué)學(xué)者與專家在信息、理論與技術(shù)等多方面的指導(dǎo)與支持，以更好地提高中小學(xué)校教師的理論素養(yǎng)與研究能力。

篇（7）

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時(shí)代精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念為根本方向;以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長，以及全面提高學(xué)校辦學(xué)水平作為宗旨。

2.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。從實(shí)際需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式，突出針對性，注重實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)和校本研究一體化。

3.堅(jiān)持以教師個體學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)為主，個體學(xué)習(xí)和團(tuán)體培訓(xùn)并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間相結(jié)合的原則。

二、校本培訓(xùn)的目標(biāo)

1.鞏固教師愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，促進(jìn)新課程教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，拓展教師專業(yè)知識、不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)骨干教師成長，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

3.牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)校建構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學(xué)、評價(jià)方法和新的教育教學(xué)技術(shù)手段。

4.構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，使教師在學(xué)習(xí)中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展，在專家引領(lǐng)下自我完善。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.專家引領(lǐng)。積極組織教師參加各級各類師資培訓(xùn)，組織教師觀看專家專題報(bào)告的錄像，聘請教育專家來校做專題報(bào)告，聘請學(xué)有專長的優(yōu)秀教師做專題講座。

2.短期培訓(xùn)。利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間、晚上或假日、節(jié)日部分時(shí)間，組織教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容包括：

(1)專題報(bào)告;

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn);

(3)新課程學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、研討;

(4)教學(xué)案例分析、教育案例分析;

(5)校本課程開發(fā)等。

3.讀書活動。教師讀書學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的主要形式之一。每位教師要結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作要求。學(xué)校將提供一定的學(xué)習(xí)資料，并定期或不定期舉辦讀書活動交流會、報(bào)告會。

4.崗位培訓(xùn)。學(xué)校各職能部門要落實(shí)教職員工的崗前學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和在崗繼續(xù)學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，達(dá)到熟悉、精通崗位業(yè)務(wù)目標(biāo)。

5.合作學(xué)習(xí)。鼓勵教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)的孤立無助現(xiàn)象。通過教師與教師之間的互動，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，然后集中總結(jié)，使原有的觀念、方法更加完善和科學(xué)。

6.課題研究。以課題研究帶動校本培訓(xùn)。鼓勵教師積極參與教育教學(xué)課題研究，在課題研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中充實(shí)知識、提升能力。

四、校本培訓(xùn)的組織和管理

建立以骨干教師為主體的校本培訓(xùn)骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮各級骨干教師的帶頭作用。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要聘請或指定崗位培訓(xùn)主講教師或指導(dǎo)教師，主講教師或指導(dǎo)教師由學(xué)校認(rèn)定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學(xué)年、學(xué)期校本培訓(xùn)計(jì)劃，確保校本培訓(xùn)主題、內(nèi)容源于教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)實(shí)際工作需要。

1.校本培訓(xùn)的組織及其職能

(1)校長室職能：

①負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的策劃、組織、管理、實(shí)施和評價(jià)，組織教師參加各級培訓(xùn)。

②為校本培訓(xùn)提供課時(shí)、場所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等保障。

③指導(dǎo)校本培訓(xùn)的實(shí)施，檢查校本培訓(xùn)的進(jìn)程，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

(2)處室科、學(xué)科組、年段組職能：

①負(fù)責(zé)本部門校本培訓(xùn)的計(jì)劃、組織和具體實(shí)施工作。

②做好本部門校本培訓(xùn)活動記錄，收集、提交活動過程材料。

③定期匯報(bào)校本培訓(xùn)工作的進(jìn)展情況，并提交相關(guān)書面材料。

(3)集體備課組職能：

①負(fù)責(zé)本備課組專題活動的組織和具體實(shí)施工作。

②做好活動的過程記錄、資料整理、提交相關(guān)書面材料。

2.校本培訓(xùn)的考核管理

(1)教師校本培訓(xùn)情況由教研室建檔，并計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，記入教師崗位年度考核，學(xué)校將以適當(dāng)?shù)姆绞脚c程序給予認(rèn)定。教師校本培訓(xùn)情況包括教師讀書學(xué)習(xí)、群體集中學(xué)習(xí)以及專項(xiàng)培訓(xùn)等。

(2)第一次擔(dān)任我校新的崗位工作(例如，第一次擔(dān)任任何年級課程的教師或班主任)，均必須接受崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，并通過學(xué)校考核、審核合格。崗位培訓(xùn)由指導(dǎo)教師或主講教師執(zhí)行。

篇（8）

一、建立校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)制度

1.建立校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

目前，多數(shù)中小學(xué)僅有一名教師兼管校本培訓(xùn)工作，校本培訓(xùn)無組織機(jī)構(gòu)。有的學(xué)校只重視對校本培訓(xùn)意義的宣傳，忽視對校本培訓(xùn)的管理和研究。如何使校本培訓(xùn)真正促進(jìn)學(xué)校與教師的發(fā)展，建立培訓(xùn)的組織管理機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是必須解決的首要問題。以筆者所在學(xué)校為例，我們成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和管理，保證校本培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、人員和培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)。校本培訓(xùn)管理包括調(diào)查教師需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方式、制定計(jì)劃及培訓(xùn)制度、進(jìn)行成果匯報(bào)、評估培訓(xùn)效果等一系列復(fù)雜工作。

2.建立考核評價(jià)體系

建立切實(shí)可行、能激勵教師主動參與的考核評價(jià)體系，是確保校本培訓(xùn)質(zhì)量和水準(zhǔn)的關(guān)鍵。學(xué)校制定的教師校本培訓(xùn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從評價(jià)培訓(xùn)效果出發(fā)，著重對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面評價(jià)，針對教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評價(jià)。要注意通過評價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展，評價(jià)中要強(qiáng)調(diào)教師的主動參與，發(fā)揮教師的積極性，尊重教師的個性和專業(yè)價(jià)值。在一種富有人情味的、溫馨的氛圍中，充分調(diào)動教師持續(xù)學(xué)習(xí)、主動提高的積極性，將教師參與校本培訓(xùn)的表現(xiàn)及成績作為個人晉升、評優(yōu)和選派人員外出學(xué)習(xí)的參考條件。使教師既是評價(jià)的客體，又是評價(jià)的主體；既是評價(jià)的接受者，又是評價(jià)的參與者。

二、制定校本培訓(xùn)計(jì)劃

首先，根據(jù)當(dāng)前社會對教師素質(zhì)的需求和教育主管部門的要求，以全面育人、張揚(yáng)個性為主導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，采取切實(shí)可行的培訓(xùn)形式。其次，立足教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，根據(jù)教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職稱、所教學(xué)科等情況制定培訓(xùn)計(jì)劃。再次，根據(jù)教師個人培訓(xùn)需求來制定培訓(xùn)計(jì)劃。教師對自己需要什么最清楚，所以應(yīng)以教師為主體，制定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。鑒于學(xué)科內(nèi)容不同及教師個人情況和需求的差異，制定培訓(xùn)計(jì)劃要堅(jiān)持與教師的培訓(xùn)要求相結(jié)合，考慮他們原有的特色、教育水平、能力和實(shí)績，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，以解決本校教師專業(yè)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、采取多種培訓(xùn)形式，使校本培訓(xùn)充滿生機(jī)和活力

學(xué)校的發(fā)展需要多樣化的教師，其所擁有的優(yōu)秀教師不可能千人一面，他們身上應(yīng)既體現(xiàn)出學(xué)校的共性，又體現(xiàn)出自己有別于他人的個性。多元化、個性化及學(xué)科不同性質(zhì)要求決定了培訓(xùn)形式的多樣化。

1.集中培訓(xùn)

此形式適用于通用性知識的學(xué)習(xí)，如新理念、當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢、教育理論以及學(xué)校教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題。可請專家做報(bào)告，與專家對話，幫助教師明確教育發(fā)展趨勢，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新的使命感，激勵教師主動參與培訓(xùn)。學(xué)校每學(xué)期可舉辦1～2次全校性的專題報(bào)告會。

2.課堂觀摩

所謂課堂觀摩，是指通過課堂教學(xué)實(shí)況，讓教師親臨現(xiàn)場觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊教師的眼界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。這是校本培訓(xùn)一種常見的培訓(xùn)方式。可以在以下兩種情況下使用：一是教師外出學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂觀摩教學(xué)；二是圍繞每學(xué)期教研的重點(diǎn)推出課堂觀摩教學(xué)。[1]開觀摩課之前，學(xué)校要確定觀摩問題，向執(zhí)教者講清楚觀摩課的意圖，要求并參與執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)活動。聽課過程中，做好聽課記錄，記錄內(nèi)容包括教學(xué)過程、聽后啟示、不同觀點(diǎn)、反思等。課后，執(zhí)教者與教師們共同對觀摩課進(jìn)行求真務(wù)實(shí)的討論交流，自由爭鳴，溝通觀點(diǎn)，相互切磋。同時(shí)教師還可對他人的實(shí)際教育行為、教育觀念進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研討，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會研究方法。

3.師徒結(jié)對

學(xué)校專門為青年教師指定教學(xué)業(yè)務(wù)精良、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為“導(dǎo)師”，按就近、方便、學(xué)科對口的原則，采取導(dǎo)師帶徒、全程指導(dǎo)的方法，由一位導(dǎo)師帶2～3名徒弟重點(diǎn)幫教，注重對學(xué)徒的教材、教法、備課、上課、評課、說課、學(xué)生管理等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)。學(xué)校規(guī)定師與徒各自的權(quán)利和義務(wù)，定期進(jìn)行檢查總結(jié)。對于認(rèn)真履行師徒義務(wù)的指導(dǎo)教師，學(xué)校要給予表彰、獎勵；對于認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于反思、快速成長并在教育教學(xué)上形成特色的青年教師，學(xué)校要大張旗鼓地表揚(yáng)，并盡可能多地提供展示平臺。

4.專家引領(lǐng)教育科研

針對教師教學(xué)中的問題，對教師進(jìn)行相關(guān)教育理論、科研方法的培訓(xùn)。組織教師將教育教學(xué)中的問題和困難收集起來，分類整理，然后逐一進(jìn)行討論，篩選出共性的問題，轉(zhuǎn)入課題研究。在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究等一系列過程中，教師要主動參與并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。對于校本培訓(xùn)中與專門研究人員的合作問題，應(yīng)特別注意。教師要增強(qiáng)自主和批判意識，積極主動探索和思考，大膽提出自己的疑問，通過大量的實(shí)踐反思和專家的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高科研能力，提升教育教學(xué)能力。這樣既能以教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)促進(jìn)教科研的深入發(fā)展，又能以教科研的開展推動教師主動參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)。

5.教育會診

教育會診是一種針對教師在教育教學(xué)過程中存在的問題，通過審議或共同“診斷”，幫助教師解決問題、提升教育智慧的培訓(xùn)方式。教育會診最常用的是案例會診和現(xiàn)場會診兩種形式。案例會診將教師培訓(xùn)內(nèi)容以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)出來，經(jīng)過教師或培訓(xùn)者講述在教育教學(xué)過程中對自己觸動較大的典型事件，然后培訓(xùn)者和教師一起對鮮活的實(shí)例進(jìn)行分析、討論、評價(jià)，最后篩選出最佳的解決方案。現(xiàn)場會診就是培訓(xùn)者以教師所在的班級為課堂，通過聽課、參觀或觀察等方式深入教育現(xiàn)場，并在此基礎(chǔ)上開展討論、做出判斷。[2]培訓(xùn)者要針對具體情況對教師的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評。由于每位教師的背景、個性特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)不同，看問題的角度不一，自然會碰撞出思維的火花，展示出他們的亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)匯集起來就形成了燦爛的教育教學(xué)之花。

6.以賽促培

開展多種多樣的教學(xué)技能比賽活動是促進(jìn)教師成長的有效途徑，如針對教師教學(xué)中存在的問題，舉行教案設(shè)計(jì)、說課評課、編制試卷或教學(xué)技能競賽，組織青年教師教學(xué)基本功大比武等；根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行“三筆一畫”、演講等比賽。通過比賽，促進(jìn)教師的學(xué)、練、思，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，由要我培訓(xùn)變我要培訓(xùn)。

7.網(wǎng)絡(luò)信息交流

教師通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。學(xué)校通過校園網(wǎng)定期教育教學(xué)改革的前沿信息，本校的優(yōu)質(zhì)資源，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理信息、評價(jià)加工信息，并將自己的學(xué)習(xí)體會以信息形式，實(shí)現(xiàn)教師間的網(wǎng)絡(luò)信息交流。網(wǎng)絡(luò)信息交流培訓(xùn)，可使教師教育教學(xué)理念具有前瞻性。[3]培訓(xùn)中遇到的問題，也可到其他網(wǎng)站去檢索資料，在教師間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

8.派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)

通過了解發(fā)現(xiàn)，教師們普遍希望走出校門，開闊視野、增長見識、啟迪自我。雖說是校本培訓(xùn)，也不必完全限于本校，也該走出去，向外校取經(jīng)。雖然活動場所延伸到了校外，但校本培訓(xùn)的性質(zhì)并未發(fā)生改變。目前，我國教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)師數(shù)量尤其不足，僅靠本校教師來指導(dǎo)新教師往往會遇到不少困難，同時(shí)還會出現(xiàn)“近親繁殖”發(fā)育不良的現(xiàn)象，因此，外出培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)是必要的。

9.校際合作交流

校際合作交流培訓(xùn)是學(xué)校與學(xué)校之間開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的一種互學(xué)互助的教師培訓(xùn)活動。校際合作的對象既有當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的校際合作，又有不同地域之間的校際合作。主要采用以下培訓(xùn)方式。第一，送教代培。通過開展送教下鄉(xiāng)活動，培養(yǎng)鍛煉骨干教師，同時(shí)也為合作學(xué)校送去新理念、新方法。第二，借崗鍛煉。主要采用派學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長到合作培訓(xùn)學(xué)校支教的辦法，借合作學(xué)校的崗位來鍛煉學(xué)校的教師。第三，專題研討。與合作培訓(xùn)學(xué)校就某一專題共同進(jìn)行研討，以達(dá)到提高教師教育教學(xué)水平的目的。第四，合作開展課題研究。學(xué)校與合作培訓(xùn)學(xué)校合作申報(bào)各級課題，開展研究，以課題研究形式帶動學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。校際交流可以讓學(xué)校與學(xué)校之間互通有無，取長補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)資源。

當(dāng)然，以上校本培訓(xùn)的形式僅是舉例，隨著培訓(xùn)實(shí)踐活動的不斷深入與研究，還會發(fā)現(xiàn)更多更好的培訓(xùn)形式供培訓(xùn)者采用。為保證校本培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，使校本培訓(xùn)“活”起來，提升教師的教學(xué)智慧，我們還要不斷探索和進(jìn)取。

注釋：

[1]黃憲友.論校本培訓(xùn)方式的發(fā)展與創(chuàng)新[J].教育科學(xué)論壇.2006(6).

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0089-02

校本培訓(xùn)的內(nèi)涵是一種基于學(xué)校、在學(xué)校中實(shí)施、以促進(jìn)學(xué)校與教師發(fā)展為目的的教師在職培訓(xùn)活動[1]。對于正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期的新升格本科院校，面對教育教學(xué)理念的更新，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，師資隊(duì)伍由原來教學(xué)型轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研并重型的情況下，校本培訓(xùn)不失為培訓(xùn)范圍相對廣泛、易實(shí)現(xiàn)、多元化的一種辦法。因此本研究旨在調(diào)查分析轉(zhuǎn)型期的本科院校在職教師的校本培訓(xùn)存在的問題與培訓(xùn)需求，為制定校本培訓(xùn)的對策提供科學(xué)依據(jù)。

1.研究對象：廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院專任教師。醫(yī)學(xué)院的前身為柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，2013年與廣西工學(xué)院合并升格為廣西科技大學(xué)。

2.研究方法：采用問卷調(diào)查法。經(jīng)課題小組討論編制《醫(yī)學(xué)院校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題與需求問卷》，內(nèi)容包含教師基本情況、校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題、培訓(xùn)需求三個方面。發(fā)放問卷150份，回收146份，有效問卷145份，結(jié)果用SPSS19.0分析。

3.結(jié)果：①教師基本情況：表1顯示，女性教師與男性教師的比例約為2：1；年齡上以30歲至45歲中占的比例最大；職稱中講師占的比例半數(shù)以上；受教育程度多為碩士研究生；多數(shù)教師均從事較長時(shí)間的專科教學(xué)工作。②教師培訓(xùn)需求： 表2顯示，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、需要提升的能力、開展培訓(xùn)遇到的困難等方面的需求相對集中。③校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題及教師理想的校本培訓(xùn)：問卷調(diào)查顯示，專任教師認(rèn)為目前學(xué)院校本培訓(xùn)主要存在的問題依次是：培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)工作相沖突；培訓(xùn)內(nèi)容定位太高；無制度與經(jīng)費(fèi)保障；培訓(xùn)無計(jì)劃，不能常態(tài)化；培訓(xùn)模式單一，主要為講座式的培訓(xùn)；培訓(xùn)流于形式。專任教師們認(rèn)為理想的校本培訓(xùn)是針對教師專長及個人發(fā)展規(guī)劃制定分領(lǐng)域分層次有目的的培訓(xùn)；不與教學(xué)時(shí)間相沖突；有計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)；集中時(shí)間培訓(xùn)；培訓(xùn)模式多樣化。

4.結(jié)果分析與對策。自2013年升格為醫(yī)學(xué)院以來，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)院相繼開展了一系列的教學(xué)與科研方面的培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的人數(shù)少，收效甚微，沒能發(fā)揮將專家請進(jìn)來應(yīng)有的作用，并存在著教師期望值大而目標(biāo)達(dá)成度小的矛盾。

本次調(diào)查顯示教師隊(duì)伍中，女性是男性的2倍，而女性通常需花在家庭的時(shí)間比男性相對較多；年齡在30歲至45歲的教師占比例為64.2%，此年齡階段也正是家庭時(shí)間需要付出比較多的階段。因此在調(diào)查中加強(qiáng)平衡工作生活能力的需求頻次達(dá)到了26.2%；職稱中講師占56.6%，碩士研究生占57.2%，年齡、高學(xué)歷均有年輕化的趨勢，相對合理。在高校工作時(shí)間多集中在4至20年，體現(xiàn)教師教學(xué)有一定的積累，同時(shí)因?yàn)楹喜⑶爸饕谴髮哟蔚慕逃越虒W(xué)為主，從專科升格到本科的跨越，本科職稱評定與學(xué)科的發(fā)展使科研的比重驟然上升。因此在培訓(xùn)內(nèi)容方面，體現(xiàn)出對最新的教育理念、科研能力提高的大幅度需求。

培訓(xùn)需求的調(diào)查中還顯示，教師們的參與態(tài)度是積極向上的；培訓(xùn)模式需求呈現(xiàn)多元化表現(xiàn)，從一個側(cè)面反映了醫(yī)學(xué)教育的特殊性，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)技類不同學(xué)科，需要更專業(yè)更個性化的培訓(xùn)；從培訓(xùn)形式來看，因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育的專業(yè)性強(qiáng)，教師們更傾向于3個月以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這也對校本培訓(xùn)帶來了思考與挑戰(zhàn)。另一方面，原來專科層次的教育，招生量大，師生比嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，所以調(diào)查中凸現(xiàn)校本培訓(xùn)面臨的最大困難在于培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)工作相沖突的矛盾。

針對轉(zhuǎn)型期的校本培訓(xùn)，筆者提出以下對策：

1.創(chuàng)新培訓(xùn)管理模式，對校本培訓(xùn)正確定位，做到培訓(xùn)常態(tài)化。改變自上而下的管理模式，實(shí)現(xiàn)調(diào)研―計(jì)劃―培訓(xùn)的管理模式，從教師的需求出發(fā)，再根據(jù)實(shí)際內(nèi)容選擇講座式或座談式或觀摩式等培訓(xùn)模式。另外，引導(dǎo)教師對“校本培訓(xùn)”正確定位，它僅是教師職業(yè)發(fā)展過程中的一種學(xué)習(xí)方式與手段，而不是唯一的學(xué)習(xí)途徑。形成常態(tài)培訓(xùn)化的同時(shí)教師要善于思考，觸類旁通，開拓視野。

2.分層次分學(xué)科的個性化的培訓(xùn)方式。以學(xué)科為單位，依托于系部，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的知識培訓(xùn)，提升教師的科研能力與教學(xué)技能。同時(shí)根據(jù)職稱、學(xué)科、受教育程度分別采取不同的培訓(xùn)模式。

3.集中培訓(xùn)，做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)宣傳與把控。根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，在開學(xué)前幾天集中人員集中時(shí)間地進(jìn)行培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，宣傳國家或省級的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間，讓教師有計(jì)劃地選擇并實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

4.更重要的是轉(zhuǎn)化“校本培訓(xùn)”理念，突破思維定勢。校本培訓(xùn)常是一種被動培訓(xùn)，難以使受訓(xùn)者保持持久的主動學(xué)習(xí)與精神愉悅狀態(tài)。因此要突破定勢思維。近年來提倡的“校本學(xué)習(xí)”值得借鑒[2]。“校本學(xué)習(xí)”實(shí)際上是一種教師個人發(fā)展規(guī)劃清晰進(jìn)而發(fā)生的主動學(xué)習(xí)的一個持續(xù)不斷過程，故而成為教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的內(nèi)在動力。教師從而將學(xué)習(xí)當(dāng)成職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)教師可將教學(xué)及科研中獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷反思內(nèi)化，并將學(xué)習(xí)熱情傳遞給他人，實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)發(fā)展到需求學(xué)習(xí)。

篇（10）

校本培訓(xùn)第一責(zé)任人是學(xué)校校長。業(yè)務(wù)校長主抓學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，構(gòu)建以教導(dǎo)處為中心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由校長、副校長和教導(dǎo)主任等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校校本培訓(xùn)的計(jì)劃制訂和實(shí)施、檔案、管理，下設(shè)教研組組長負(fù)責(zé)具體操作實(shí)施。

二、抓常規(guī)培訓(xùn)，促進(jìn)教師整體發(fā)展

校本培訓(xùn)工作是學(xué)校工作當(dāng)中的一項(xiàng)重要工作，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。茄子河小學(xué)注重常規(guī)的培訓(xùn)工作，每周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)期初制訂“骨干教師培養(yǎng)青年教師計(jì)劃”“青年教師成長計(jì)劃”，提倡教師間要相互學(xué)習(xí)、借鑒，取他人之長補(bǔ)己之短;班主任工作則通過集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、班主任工作典型案例等等，學(xué)校每學(xué)期召開一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;教師基本功培訓(xùn)則要求教師除每學(xué)期自學(xué)自練外，還統(tǒng)一要求每周三周四出粉筆字、簡筆畫。針對在聽課期間發(fā)現(xiàn)教師板書的筆順總出現(xiàn)錯誤，學(xué)校則組織進(jìn)行了漢字筆順的書寫測試，并進(jìn)行了正確書寫方法的培訓(xùn)，解決了教師工作中的現(xiàn)實(shí)問題。通過常規(guī)培訓(xùn)，高××老師被評為市級十佳輔導(dǎo)員、市級優(yōu)秀班主任，她的事跡在市區(qū)進(jìn)行了大會交流，曲××老師被評為區(qū)級優(yōu)秀班主任;骨干教師高××、李××等正在發(fā)揮著他們的骨干帶頭作用;青年教師徐××、鐘××、劉××已成長為我區(qū)教育戰(zhàn)線上的新生力量，

三、抓校本教研是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。針對校本教研這一具體闡述的意義，茄子河小學(xué)將校本教研作為校本培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，以教師在校本教研中提煉出來的教學(xué)實(shí)際問題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，從而解決教師在教育教學(xué)當(dāng)中的困惑。如：在進(jìn)行語文校本教研活動時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，抓好課前預(yù)習(xí)是問題的關(guān)鍵所在，那么，如何提高有效的預(yù)習(xí)呢？針對這一問題，學(xué)校組織了“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”的培訓(xùn)，教師則結(jié)合自已的教學(xué)以案例分析的形式展現(xiàn)自己將“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”，學(xué)校及時(shí)召開了全校性的以“有效預(yù)習(xí)潛入文本形成能力”為主題的校本教研活動，從而達(dá)成共識，共同提高。

四、抓教育科研是校本教研的落腳點(diǎn)

教育科研是以科學(xué)的方法為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的認(rèn)識過程。科研能力強(qiáng)說明教師對教育教學(xué)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的深入的研究、認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)、縝密地論證、準(zhǔn)確地總結(jié)才能形成有價(jià)值的科研成果。因此，在開展校本培訓(xùn)、校本教研、科研三位一體的教師專業(yè)化發(fā)展模式時(shí)，教育科研是在校本培訓(xùn)和校本教研的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來的成果，在培訓(xùn)的過程中學(xué)校就要求教師要注重平時(shí)的問題積累、解決問題的方法與策略、最終解決問題的效果、今后還有待解決的問題，這樣堅(jiān)持長久，逐漸總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)，也就形成了個人的科研能力。在2003年12月，學(xué)校承擔(dān)了國家級語文科研課題“小學(xué)生掌握拼音、字詞能力評價(jià)研究”和省級數(shù)學(xué)科研課題“小學(xué)生日常評價(jià)與考試評價(jià)的研究”。在市、區(qū)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校組織教師制訂方案，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，精心組織實(shí)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得科研工作得到有效實(shí)施。現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)形成了一支由省、市、區(qū)、校骨干教師組成的骨干教師隊(duì)伍。

通過科研老師們?nèi)〉昧素S碩的成果：劉××的《角》《比較數(shù)的大小》獲得省級教學(xué)設(shè)計(jì)一、二等獎，李××的《小小的船》獲省級二等獎，湯××撰寫的案例《讓評價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》獲國家級三等獎、論文《實(shí)施有效評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》、《讓評價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》均獲省級一等獎，湯××和××老師還被評為黑龍江省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究先進(jìn)個人，高×的《讓有效評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動力》和《學(xué)生日常評價(jià)與考試評價(jià)的研究》《改革作業(yè)與考試，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)》均獲省級一等獎，其他方面取得的成果更是不勝枚舉。

篇（11）

為切實(shí)抓好校本培訓(xùn)工作，學(xué)校專門成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：

組員：

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。把提高教師的職業(yè)道德水平放在首位，提高針對性、注重實(shí)效性，并滲透在教學(xué)活動中。通過不斷地持之以恒地培訓(xùn)教育，使全體教師達(dá)到具有獻(xiàn)身教育的精神。

2、提高班主任的素質(zhì)和工作能力。組織班主任完成“三個一”的培訓(xùn)任務(wù)：即讀好一本書，一個主題班會設(shè)計(jì)展示，一個工作案例剖析。同時(shí)，加強(qiáng)本校班主任的互動研討、班會課觀摩交流等，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任在學(xué)校中的互助、引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享。

3、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。提升教師的教育理論素養(yǎng)，不斷完善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和知識體系，提高教師的授課技能。

4、提高教師教育科研能力和人文素養(yǎng)。培養(yǎng)教師的教育科研意識，鼓勵引導(dǎo)教師參與教育科研，并積極交流教育科研經(jīng)驗(yàn)，使參訓(xùn)教師在探索研究中提高科研能力。培養(yǎng)和樹立教育科研骨干，以營造教育科研的風(fēng)氣和提高教師的教育科研能力。在全體教師中倡導(dǎo)“讀名著，誦經(jīng)典”，提高教師的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。全體教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，充分利用多媒體教室的先進(jìn)設(shè)備，探索構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高對學(xué)科知識、教育理論與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合的水平。

6、對教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)。在全體師生中倡導(dǎo)說普通話、寫規(guī)范字，不斷加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作。加大語文教師的語言文字培訓(xùn)力度，抓好35歲以下青年教師普通話水平升級測試，提高全校語文教師普通話測試達(dá)標(biāo)率。

三、六種培訓(xùn)方式

1、骨干教師講座

請校內(nèi)外有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來校講學(xué)，以擴(kuò)展教師們的視野，提高教師們的水平。

2、組織經(jīng)驗(yàn)交流

組織經(jīng)驗(yàn)交流會，交流學(xué)習(xí)心得，取長補(bǔ)短共同提高。

3、外出訪問考察

安排不同層次教師外出訪問考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)的管理方法，推動我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

4、參加組織培訓(xùn)

學(xué)校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓(xùn)，同時(shí)積極創(chuàng)造條件，組織各種形式的校內(nèi)培訓(xùn)，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺。

5、加強(qiáng)自我研修

鼓勵教師自我研修；建立教師研修激勵機(jī)制，促進(jìn)個體學(xué)歷進(jìn)修和素質(zhì)提高研修。

6、做到以研促訓(xùn)

以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學(xué)能力和科研能力；逐步強(qiáng)化學(xué)科組的教研活動，發(fā)揮以研促教，研為學(xué)用的目標(biāo)。

四、管理辦法

1、為使校本培訓(xùn)逐漸走上規(guī)范化、制度化，規(guī)定每位教師參加校本培訓(xùn)時(shí)間不得少于規(guī)定學(xué)時(shí)，將學(xué)時(shí)數(shù)分解到每個培訓(xùn)項(xiàng)目上，根據(jù)出勤率、考核成績等實(shí)際情況評定最終成績。

2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)的過程管理，認(rèn)真做好教師參訓(xùn)的考勤、記錄、考核、總結(jié)等，促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究的良性互動。

3、建立校本培訓(xùn)檔案。校本培訓(xùn)檔案資料包括各項(xiàng)規(guī)章制度、培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)記錄、考核成績、科研成果、培訓(xùn)總結(jié)等有關(guān)材料。

4、建立健全校本培訓(xùn)教師個人檔案，內(nèi)容涵蓋學(xué)校集體培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、情況記錄、個人反思、自學(xué)筆記、有關(guān)材料、聽課記錄、優(yōu)秀教案、參與課題研究情況、論文獲獎證書復(fù)印件等。

5、建立健全校本培訓(xùn)考核制度。學(xué)期末校本培訓(xùn)考核小組對教師進(jìn)行考核。

五、保障措施

1、校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全校本培訓(xùn)制度，包括考勤、考核、獎懲等。各培訓(xùn)項(xiàng)目要管理到位，保證校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)研究有序而高效地開展，提高培訓(xùn)的整體質(zhì)量。

2、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員要幫助各分項(xiàng)培訓(xùn)制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)方案，建立行之有效的培訓(xùn)模式，并指導(dǎo)組織實(shí)施。

3、各培訓(xùn)項(xiàng)目要加強(qiáng)協(xié)作，各培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要按照學(xué)校的統(tǒng)一部署和要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定計(jì)劃和實(shí)施意見，認(rèn)真抓好項(xiàng)目典型，確保校本培訓(xùn)工作的順利開展。