緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇聽思政課體會范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

  果然，這次的思政課是一種全新的體驗，因為我們都是在家通過線上直播的方式聽課。這次的思政課，主辦方邀請了四名專家老師來給我們上課，這次的思政課都是根據我們當前實際情況來給我們講課的，分別從整體的工作規劃、具體的預防措施、歷史講解和我們所有青少年應當具備的責任和義務等方面來給我們上課的'。這樣精彩的講課，這樣精彩的內容，用網絡上的方式來說就是“講的都是干活”，所以四位專家老師給我們線上講課的時候，我還準備了一個小本子來做筆記。這樣大的講課是我以前從沒有經歷過的，看網上網友的反饋跟我差不多，彈幕一直都沒有聽過，據說還因為來聽課的同學太多都給服務器給擠崩潰了。

  這一次的思政課真的是非常的精彩，讓我有很多的感觸。通過四位老師的講課，讓我對于當前的實際情況有了更深的了解認識，還讓我掌握了很多的防范措施，這些都是能夠給予我很多幫助的方法。當然，這次的思政課讓我體會到的遠不止如此，讓我感觸最深的還是讓我知道面對這樣嚴峻的考驗，我們也越應該要有一定的擔當，這是我們每一個大學生應該具備的，也是我們每一個青年的責任。越是面對這樣的困難，我們就越要堅強，要向那些艱苦奮斗、舍己為人的前輩們學習，要有他們那種大無畏的精神，要有一定的使命感。只有這樣，我們才能夠在以后的生活、工作中面對怎樣的困難，我們才能夠不驚慌失措到不知所措。我們要有一定的擔當，這是我們每一個青年大學生的責任，我們要更加的愛護自然，我們要為綠色環境做出貢獻，我們還要更加的尊重自然，我們每一個生物都是整個自然界的一份子，所以我們應該要做到的是和諧共處，我們作為一名大學生，應該要從身邊的小事做起，愛護動植物、不濫砍濫伐等等，這些都是我們輕易就能夠做到的，也是我們應該做到的。在今后，我也將努力做好這些工作。

  雖然現在這堂全國大學生一起上的思政課已經結束了，可是帶給我們深刻體會確實一直在我腦海中回蕩，真的的震耳發聵。這堂課讓我知道我們作為一名大學生，要有強的使命感，要有強的國家認同感，要具備定的責任意識，要積極向那些無私奉獻的人學習。

關于熱門思政課心得體會范文   我心中的思政課，也是我所期望的就是讓我們的思政課成為國家精品課程之一。正所謂十年樹木，百年樹人。育樹，在于建筑可造之材，讓才有所用；育人，在于塑造可用之人，讓學生有所長，能所用，而這也是我對我們的思政課給予的要求。

  國家對精品課程的定義是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。但我認為打造精品課程不一定需要一流的教師隊伍和一流的教材，反而應該打破這種界限才能在教學上有所突破，理由有以下幾點

  一、打造不是一流教師照樣教出一流課程的概念。

  作為大一新生，思政課學習生涯的起點，我很榮幸能夠受教于黃老師，她上課呢有種特別的魅力，可以調動全班同學的情緒，營造一種你問我答、積極發言的熱烈氣氛，富有明顯的`節奏感。她在上課前，有時會先給我們講一些生活中剛發生的事情，并讓我們各抒己見，有的時候甚至會引起同學們的激烈辯論，有時會播放一段音樂或者有教育意義的短視頻，有時講個笑話等等。

  總之用不同的形式吸引我們，給我們時時刻刻一種好奇、新穎的感覺，讓我們帶著好奇心和探求新知識的欲望進入課堂。此外，在黃老師的課中，熱烈而又輕松的氣氛，師生關系融洽、相互尊重、相互信任、暢所欲言，我認為這才是每一個學生所期待的課堂。

  讓我印象最深的一件事是，在大一上學期我參加了一個演講比賽，要用到翻頁筆，但我沒有，想到黃老師有，就給她打了個電話，電話接通后，和老師說明來意，但老師說她那個已經借給其他老師了，就在我失望之際，黃老師說她可以替我借借其他老師的，但那時已經是午睡時間了，黃老師也回家了，就在我說不用麻煩的時候，老師說她立即來學校幫我借，讓我等她消息，說完就掛了電話。二十幾分鐘后，老師打電話跟我說已經幫我借到了，讓我去辦公室拿。當我來到辦公室時，老師正在梳妝，我才知道，老師為了我的事情臉啥的都顧不得洗就來了，當時真的特別感動，只有不住地說謝謝。我想，黃老師不僅是我學習上的老師，更是我生活里的導師，在這里再次向黃老師說聲謝謝您，老師，學生讓您操心了。

  同時，我覺得，這才是一流課程的真正含義，共勉共進，師生情厚。

  二、不拘泥于教材，打破課本限制。

  我在大一的下學期思政課老師是張新剛張老師，他這個人呢一上課就給我一種煥然一新的感覺，打扮青春干練，上課時那時時刻刻風趣俏皮的格調，無不在調動著學生們的興趣，還有那略顯撇腔的普通話給人一種親切溫和的錯覺，沒錯，就是錯覺，因為他在學術上是很嚴格的哦，對我們要求很嚴。

  還有就是他那別具特色的講課內容，很容易讓作為學生的我們記憶深刻，很長時間之后還能想起他說的話。每次他都會找一些重點題作業，讓我們制作PPT并上臺講課，這樣每一次上臺講課之前我都會精心籌劃，自己規劃重難點，有時為僅僅上臺的十幾分鐘會在臺下準備一星期，更是深刻體會到了老師備課的辛苦。而且，張老師每星期的固定時間都會讓學生去辦公室，悉心指導，幫助學生備課，及時了解學生動態。這樣學生全身心投入這門課中，積極參與課堂教學，約束自身，當好導演和聽眾，并在聽課后積極回答老師提問。

  讓我印象最深的一節課是我上臺講資本主義侵略對中國的影響時，為此我準備了一星期，期間查閱各種論文，甚至在要上臺講課的前一天晚上熬夜到兩點，但最讓我興奮的是我備的課和老師所講的重合相似率相當高，后面老師講課時被多次引用，有時還會搶老師的要說的話，導致那堂課老師只能退而其次講詳細內容（本應是老師講大綱，學生就某一事件詳講），雖然很尷尬，但我想這正是對我努力之后的肯定。這節課給我最大的亮點就是打破了傳統的老師教，學生聽的教學模式，有利于確立學生的主體地位，培養學生參與競爭、共同合作和刻苦鉆研的意識，活躍課堂氣氛，培養學生聽說讀寫能力，提高學生學習能力。

  但是，一個事物不可能是完美無缺的，有優點，必然有缺點。

  而在現階段，對于思政課不是專業課的一類學生的我們，很多學生認為思政課對我們的作用無非就是在某一方面對自身的行為習慣和思想觀念進行指導。至于所說的思政課開展的目的在學生學習活動中提升學生成績，沒有效果，只是效果較微，沒有達到預期。其主要原因與現階段高校思政課存在的問題有關。

  主要就是學校重視不足，甚至說不給予重視。

  思政課主要是培養學生的思想修養，學校重視不足，自然無法調動學生在課上的積極性，可能導致某些學生在學習思政課抱有聽聽就可以了的不良心態。甚至一些高校為節省經費，采取思政課大課教學模式，更有甚者可以一個老師教幾十個班級，導致教師沒有時間批改作業，沒有時間與學生交流，了解學生學習動態，沒有時間完善自己的教學方法和教學模式，只能一復一日地重復著相同高度水平的教育方式，這樣老師又怎能提高自己的教學能力呢？

  學生在久而久之地學習這一老師上的課之后會不會感到厭倦呢？就像夫妻之間，丈夫面對一個毫無性沖動的妻子時，第一次還會有新鮮感，但第二次，第三次，無數次之后呢，還會有興趣嗎？久而久之，就會有小三的介入了，而我們學生在課上的小三就是開小差了玩手機，說悄悄話，睡覺等等，各種花樣百出，總之是無心聽講了。而經費的縮減也使得教師始終處于一種教學壓抑的狀態和精力高度負荷運轉的狀態，進而影響教學效果。導致現在許多高校年輕教師任教不久就跳槽其他行業等等。

  高校思政課要成為精品課程，要的不僅是學生在學習成績上的提高，更要的是學生在生活中通過思政課的引導，挖掘自身潛力解決問題，進一步認清問題實質，進而改變自我，完善自我。我想，這才是高校思政課精品課程要達到的目的，也是我心中的我們的思政課所要達到的境界。

  關于熱門思政課心得體會范文

  課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據。“學生的智力發展，則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

  許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

  俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。

  信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。

  “主要”對應“次要”、“現象”對應“本質”、“物質”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”……我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運用的目的。

  所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞”。

  教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學習中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出。

  任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應該使用反義詞的方法，準確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養辯證思維。

  現行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系，對知識的理解更加透徹。

  標題是文章的眼睛，抓住標題，就統領了課文的主要內容。課(單元)有課(單元)的標題，節有節的標題，框有框的標題。抓住各種標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各種標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學習中，不能忽視各種標題，最好用彩色把各種標題加以突出。在學習、復習時，把各種標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練思維和敘述的條理性。

  現行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。

篇（2）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0116-01

1 目前高職院校思政課教學的基本現狀

總的來看，經過不斷改革，高職院校思政課教學取得了一定成績，但普遍存在教學效率不高，效果不理想等問題。導致一些學生不愛學，一些教師不認真教。其具體表現在：（1）絕大多數學生對思想政治課缺乏興趣，甚至產生逆反心理。他們認為思政課沒用，學好專業課才是硬道理。（2）絕大多數學生缺乏正確的人生觀、價值觀，思想道德素質不高，體現在日常行為上，上課遲到、早退、甚至曠課是常態，課上睡覺、玩手機、吃東西屢見不鮮。（3）從政治課教師角度看，由于其地位和作用得不到應有的重視，同時，政治課教師的辛勤努力和付出，得不到學生的回應和認可，使教師產生懈怠心理，上課積極性不高，甚至敷衍了事。

2 影響高職思政課教學效果的原因分析

2.1 教育思想和觀念陳舊落后

許多高職院校重專業課輕思政課，導致一些思政課教師缺乏壓力感和動力源，對新形勢下教育教學改革較少關注和研究，許多教師仍固守傳統教育觀念，如“以教師、教材、學科為中心”的觀念、重知識輕能力和素質的觀念、重教師主體輕學生獨立性、創造性和個性的觀念大量存在，觀念決定著教育教學，進而決定人才的培養模式，最終導致教師不愿教，學生不愿學；培養出的人才是：考試能力強，創造能力弱；眼高手低，素質差。對此，學校和教師有不可推卸的責任。

2.2 重知識傳授，輕學生品德的培養

一些思政教師將思政課混同于其它人文學科，教師習慣于邏輯推理和演繹，從概念入手，經過分析、綜合，最后得出基本理論觀點。并強調學生對概念、原理、知識點的理解和掌握，就知識而知識，就理論而理論，不去深入了解學生的思想實際，掌握學生思想變化的脈搏，忽視了學生人格的養成和思想道德素質的提升，使思政課的育人功能，沒有得到充分發揮。

2.3 教學方式、方法單一

在思政課上，以教師講授為主的“填鴨式、注入式”教學方法大量存在，絕大多數教師仍是課堂的主宰者，以教師為中心，學生圍繞老師轉，學生就是一種純粹的知識容器，使教學活動成為教師對學生的單向活動。其弊端主要體現在：一是教師講授占用的時間過多，留給學生獨立思考、探究的時間太少；二是教師控制課堂過多，學生參與的太少，課堂成了教師的“獨角戲”，學生成了課堂上的“木偶”，學習的積極性、主動性嚴重受挫，對學習索然無味。

2.4 認知活動與情感活動脫節

許多思政課教師把認知活動作為教學活動的全部，不僅教師投入的情感活動少，而且對學生的情感也采取漠視的態度，只研究教材內容、重點難點，而不去研究學生的認知興趣、情緒、態度以及精神世界，教學活動中只強調學生對基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽視了學生的個性需求及獨特的情感體驗，無形中喪失了教學活動的動力和資源。

2.5 重課堂講授，輕實踐教學

思政課的最大特點是實踐性，其教學活動應該是豐富多彩的，但是，由于實踐教學活動牽涉更多的精力，同時涉及資金、安全等一系列問題，因此，思政課的實踐教學只局限于課內的實踐教學環節，社會實踐教學搞得較少或流于形式，這也影響了思政課的教學效果。

3 提高思政課教學效果的對策

3.1 更新教學觀念，樹立以人為本的教學觀

“以人為本”的教學觀，就是強調教育教學要以學生為根本。它要求思政課教師，首先，要把學生看做是具有主觀能動性和豐富個性的人，尊重大學生的人格。對于學生的不當言行，要耐心引導，不要全盤否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培養學生獨立思考及創新思維能力。在教學領域真正實現教學是為了學生、教學必須依靠學生，讓學生從中體會作為主體的尊嚴感和幸福感。

3.2 教學內容緊貼社會和學生實際

思政課的教材內容與時代的發展、社會的變化相比具有相對滯后性，思政課教師必須根據形勢的變化，實現教材體系向教學體系的轉化。因此，教師在備課過程中一方面要聯系當前的實際；另一方面要聯系學生思想實際，當代大學生的思想發生了重大變化，具體表現為：認知方式感性化；意識個性化；價值目標、價值取向多樣化。

3.3 綜合運用各種教學方式和方法

教學有法，教無定法，貴在得法。當前高職思政課教學普遍存在著學生參與率低的現象，要改變這種狀況，必須打破老師講、學生聽的傳統教學方式，實現教師和學生的雙向交流，將參與式、研究式、討論式等教學方法廣泛應用到教學實踐中，使學生積極參與到探討、發現、體驗、深化和運用知識的全過程，從而調動他們參與思政課教學的積極性、主動性。

3.4 強化高職思政課教學的實踐性

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，它幫助大學生加深對課堂理論的理解及對社會的認識，高職院校的思政課應根據自身特點，將課內實踐與校內實踐有機結合，將思政課實踐教學與專業實訓、學生寒暑假的校外社會實踐相結合，通過到工礦企業、鄉村學校、社區街道參觀考察、調查，讓他們接觸鮮活的事和人，有效彌補了課堂理論教學空洞抽象的不足，最終實現“受教育、長才干、做貢獻”的育人目的。

3.5 思政課教師和學生的情感要達到互融共鳴

心理學研究表明，認知過程和情感過程作為認識活動的兩個方面，是相互滲透、相互作用的，人們在認知過程中，情感體驗越深刻，對事物的認識就越深入，認知的積極性、主動性越高，因此，教師情感和學生情感的融合對教學實效性至關重要。教師情感是構建良好師生關系的橋梁和紐帶，教與學是個雙邊活動過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產生良好的教學效果。教師的積極情感活動，使學生對教師產生親近和愛戴，對其所授的觀點、理論及表達的教育目的認同、接納，課堂氣氛愉快、學生思維活躍；若教師情感消極，學生對教師不認可，師生關系不良，課堂氣氛緊張，死板，學生會感覺如坐針氈，就想逃避，因此，教師在給學生積極情感的同時，也要關注學生的情感需求及體驗，情真理切，情理結合、教學才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

篇（3）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

近年來高職院校學生在學習知識的過程中表現出一味注重具體知識和技能的學習，對品德和自律等方面的要求不高。他們普遍認為學習思想政治理論課沒什么用處，缺乏學習積極性。加之高職大學沿用的思政課教材和本科院校一模一樣，缺乏針對性。對于高職學生來說，教材內容理論性強、僵化、枯燥，說教意味濃。很多高職學生認為思政課就是對他們進行政治教育，很形式，心理抵觸大。這就更增加了課堂教學的難度。創造增添高職學生學習樂趣的教學環境、引導他們激發學習興趣，歸根到底是在教學中如何吸引他們注意力的問題。

作為高職學校的思政課教師，如何才能在有限的課堂時間里最大限度地調動和保持學生的課堂注意力？筆者通過自己的教學實踐以及和有豐富教學經驗的教師交流，通過以下幾點談談自己的體會。

一、研究高職大學生的學習行為習慣，在教學中加以利用

高職院校招收的多半都是高考“填鴨式”教育中的“邊界”學生，他們連個三本大學也沒考上，心里難免自卑失落；但至少有個大學可上，多少還是有點成就感。這樣的復雜心理導致了高職大學生成為一個比較特殊的學生群體，學習行為習慣時好時壞，自律性差，這在無形中增加了課堂教學管理的難度。另一方面，雖然一再要求思政課要小班教學，但絕大多數高職院校都實行的是一百多人的大班教學。課堂自律性不強的一群學生在一起上大課相互影響，整個課堂可謂是無忌憚，玩手機、看小說、開小會、睡覺……一堂課下來老師講授了什么內容完全不知。加之高職學生進入大學后受學習功利性心理的影響，思政理論課成了他們心目中可學可不學的課程。作為高職學院的思政教師必須針對學生進行教學調整。首先，必須從思政課教學的第一堂課開始就給學生講述學習此課的目的和意義，讓學生充分認識開設這門課的重要性，從心理打破認識偏見；其次，必須讓學生樹立起遵守課堂組織紀律的意識，在教學中不斷強調課堂紀律的重要性，為課堂教學提供最起碼的紀律保證；第三，把握學生的思想動態，在教學過程的感化學生，增加學生學習動力。

二、不斷創新教學方式方法在課堂中吸引學生

傳統的課堂教學模式就是：教師講，學生聽；一支粉筆，一本書。這種教學模式雖然正被先進的現代教學模式所代替，但在很多思政教師的教學中，這種教學模式仍然存在。這只能導致一個結果，教師教得累，學生學得累，久而久之很多學生干脆就不學思政課了。

思想政治理論課教學模式必須與時俱進，加大創新力度，在教學方式方法上做文章，注重教材體系向教學體系轉換。（一）利用多媒體教學。這種教學方法更貼近高職生此階段思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點。把書本教材轉變為由聲音、圖像、文本等構成的動態教材，用生動、形象、直觀的多媒體信息刺激學生的大腦，增強了教學實效性。（二）充分利用課前十分鐘。每次授課前可以由學生來就國際國內或者身邊發生的事情進行講述，這樣既提高了學生觀察問題、分析問題的能力，還增加了學生的課堂參與度與積極性。其次，輔以課堂講演、討論、辯論、視頻播放等形式，讓學生積極參與到學習過程中，成為學習的主人。（三）大膽嘗試新的教學模式。例如有的高職院校結合思政課的特點和本校實際進行模塊化教學和分組教學，大大提高了學生學習思政理論課的興趣和課堂注意力。

三、不斷提高專業知識水平，拓寬知識面

教師要上好一堂課，離不開精深的專業知識。吃透教材，弄清本次課的內容在整體教學內容中的地位，以及與其他內容的關系，知識點之間有效銜接，分清重難點，并列舉貼切的例子，這樣學生就能思路清晰，生動形象地掌握學習內容。尤其在《思想道德修養與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學中，知識點多，教學任務重，這就要求教師必須進行知識整合、梳理、理解，并結合高職學生不喜歡接受太理論化的知識這個特點，以一種生動、形象、淺顯的方式把復雜、枯燥的理論知識傳授給學生。高職教師應該注意積累專業知識，拓展知識面，你給學生知識越豐富越生動形象，學生就越容易感興趣，注意力也就越集中。

四、不斷加強師生之間的情感交流

思政課是公共課基礎課一個思政課老師往往會擔任很多個班的教學，經常是上完課就急急忙忙的走了，課后缺乏和同學們之間的交流。多年的教學中，我感覺學生都喜歡和大家親近多交流多的老師，都喜歡上這些老師的課。

隨著社會發展，與學生之間的交流方式越來越多樣化。傳統的面對面交流，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通效果可能立竿見影。但基于思政教師具體的教學任務而言這樣的溝通方式不可能是主要方式。于是借助電話、網上郵件、QQ、微信等現代信息溝通方式更適應思政教師與同學溝通。教師應告訴學生電話、電子郵箱、QQ號等聯系方式，希望他們有問題、有困惑時與老師交流。老師應當至少有一種學生的聯系方式，可以主動與學生聯系。學生只要采取任何一種方式與老師聯系，都可以得到熱心的幫助，相信他們以后一定會更加信任這位老師，更加尊重這位老師。一個老師如果平時注意加強與學生交流，使學生感受到你關心他們，那么在學生心目中你就具有親和力，師生關系融洽，上課時學生就會更容易接受你，更積極參與堂課教學。

總之，高職院校的思想政治理論課，對于學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有巨大的指導作用。高職院校思政課教師必須不斷提高自己的思想和業務素質，清楚了解高職學生的生活思想特點，采用多種教學方法，調動學生學習積極性和課堂注意力，不斷提高思政課教學質量，把思政課變成學生真心喜愛，受益一生，觸及學生思想和心靈的重要課程。

參考文獻

篇（4）

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-072-2

學生的思政工作對于塑造一個健全、道德的社會很重要，這樣來看，高等學校在對學生的思政工作方面就很關鍵了。平時高等學校對學生的關于思想政治方面的這些教育方式都屬于顯性教育，即類似于數學課物理課等的填鴨式的教育方式。這種顯性方式在很大程度上不能對學生思政的提高起到太大作用，往往是老師費盡心思的安排課程、精力充沛的上課引導，而學生則是半學半玩的上課，效率不高。隱形教育作為一種潛移默化式教育，不用占用教室和教師，在學生的實踐中就完成了學生的思政覺悟的提高。

一、隱性教育的含義

隱性教育這個名詞不是由中國發現發明創造的，它的“故鄉”在漂洋過海的另一邊――美國。從“隱性教育”這個詞語的字面上來看，它是與顯性教育相互補充的，相對來說的。大家都熟悉“顯性教育”，平時學校開展的各項課程就屬于這個范疇。學生們平時對于思政教育的顯性教育的體會，就是老師在講臺上講述關于道德、政治等方面的大條目，進行專業詞匯的學習。與這種情況不同，隱性教育是專門為學生的思政工作設定的，它的教育形式不唯一，不受教室和課表的約束。將隱性教育的教育方式較為多樣化和自由化，以學生作為行動的主體，通過某些行為，使學生自覺地在無意識的情況下掌握一項生活規則，并潛移默化的將這項規則融入到自己的人生信條中，慢慢的在生活中履行這一規則。與顯性教育不同，隱性教育沒有主客體，所有教育“環節”的實現都由學生自己獨自完成，主要包括參與、享受、思考、總結和實踐，再也沒有學校課堂上那種老師講、學生不一定聽的死板低效的學習模式，學生在隱性教育中不由自主的變成了教育者，同時他自身又是受教育者。實驗已經驗證了，通過教授獲得的知識遠遠高于被教授所學到的。因此，在關于學生的思想政治方面，隱性教育作為一種比較高效的教育方式，是應該在各大高等學校中推廣普及的。

二、隱性教育的特性

（一）隱性教育的教育內容取材廣泛。隱性教育是讓學生不知不覺的在實踐中提升自己，這里的時間活動包含的內容很多，沒有明顯的排他性。它包括一切能以提高學生思政覺悟為意圖的各種形式的活動，例如學校平時上課用到的教書題材，它們雖然是為學生顯性思政教學設計的，但也起到了隱性教育的目的。其他的如社會開展的各項文化交流和學校開展的各項學生活動、學生個人的好人好事的榜樣力量、學生良好的個人生活習慣、學生課余時間參加的社會實踐和學生實習等等，都能是隱性教育的良好題材，為學生的思想政治教育做貢獻。

（二）隱性教育的教育環節不明顯。顯性教育的主要“基地“是高校，主要過程是一天規律制的學習。這種教育占了學生大部分的學習時間，教育過程被稱為“填鴨式”，教育效率能達到預期的一半就很值得高興了。時間不限，沒有約束是隱性教育的一個很大特點，學生可以在任何時間都能進行思政方面的學習。學生在隱性教育的過程中有著自身的主動性，接受的方式是無意識的，不知不覺的。學生不知不覺的將自己置身于教育環節中，參與到各項實踐活動中來，在與外界接觸、與其它人進行交流溝通和合作的過程中反省、完善自己。

（三）隱性教育教育的教育方式天馬行空。隱性教育在進行學生的思政方面沒有專門的套路，也不用像顯性教育那樣擬定一個學習計劃以期望達到某種學習效果。它的教育目的和意義很明確，即促進學生思政方面的覺悟的提高，不需要用筆將這些一一列出來。它的教育的來臨沒有預兆，與學生的自我意識有關，學生在進行活動實踐中慢慢體驗、自我調節和反思，就促成了一個完整的隱性教育的教育過程。它的教育方式不中規中矩，以各種形式展開，只要這種教育形式能夠引起學生的共鳴即可。

（四）隱性教育的教育程度更加長久牢靠。隱性教育在學生的思政方面的教育時間可終其一生，如果按隱形教育的教育開始和結束來給“學生”這個名詞劃概念的話，那么人們從一出生到終老都被稱為學生。而且，隱性教育是學生的自身警覺，由學生的內心念生出來的關于思政方面的感悟，屬于自己的一個親身體會，印象更加深刻，也更加牢靠。

三、隱性教育對學生思政工作的作用

篇（5）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0041-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.018 [本刊網址]http：∥

近年來，高校思想政治理論課一直是一個備受爭議的話題，普遍認為：高校思想政治教育是說教洗腦的工具，是禁錮人們思想的武器；甚至一些教學工作者，他們也認為高校思想政治課是中國特有的，思想政治教育這個專業在國外都不存在，拋出了該專業無用論的言論；還有人指出：高校思想政治理論課占據了學生大量的時間和精力，嚴重影響了學生對專業知識的學習和研究，也扼殺了學生獨立思考的能力和批判精神。還有一種聲音：關于該課程的“非學術性”的問題爭論，思想政治理論課只是“課程”而不是“學科”，思想政治理論課只有借其他學科的碼頭才能出海。

正是長期存在對思想政治理論課的誤解，以及思想政治理論課本身的特殊性，才導致思想政治理論課在教學過程中受到排斥。在教學中出現學生不愿聽，課堂出勤率底，教師上課索然無味等現象。接下來，我們將對思政課在實際教學過程中存在的問題做以下探討。

一、思想政治理論課教學過程中存在困惑與問題

（一）大學生受到社會環境、網絡文化的影響，忽視思政課的理論學習

時代造就了“95后”大學生的個性，開放寬松的社會環境賦予他們新觀念、新知識。同時，也給他們在思想上帶來一些弱點和不足。他們人生閱歷單薄，經驗不足，缺乏生活鍛煉和環境磨煉，在思想觀念和價值取向上重物質輕精神。他們追求自由，反對束縛。追求個性，反對共性。隨著網絡快速發展，網絡語言網絡文化逐漸滲入到大學生的思想之中，成為學生生活不可分割的一部分，有些甚至已經影響到學生的日常行為。與此同時，西方價值觀也在不斷滲透到高校。西方價值觀和文化已經深深影響到當代的大學生。網絡迅猛普及也致使思想文化的多元化發展。這些因素都增添了思想政治理論課教學的難度。此外思想政治理論課程，成了大學生逃課的必選課。思想政治理論課不是專業課，這個觀念一直是根深在大學生思想認識中，對待思政課心態表現為不學、不聽、不問、不思、逃課、上課睡覺等。一些學生表示，來上思想政治理論課不為別的，只因為怕點名，“缺課被抓會影響期末成績。”學生來上課主要是為了應付考試，獲得足夠的學分，并沒有把思想政治理論課當做提高自身素質的必修科目，認真對待。

（二）思想政治理論課講授方式存在爭議性

目前，高校思想政治理論在教學講授過程中存在兩難境地，實際教學過程中存在一種現象：課程里面涉及到的敏感問題老師不敢過多的去闡述。學生要求知道的內容，在老師那里得不到答案，反而，學生已經知道的內容，老師重復去講。這樣的講授會讓學生產生一種莫名的厭學感。大學生對事物的認識，往往是從感性認識出發，對事物本質把握和分析易存在偏頗和片面性，他們渴望從老師那里得到正確的認識。因此，作為高校教師應該去化解這種矛盾，通過自身的學術修養和知識理論引導大學生。在涉及到一些社會敏感問題時，需要老師從理論出發，找出問題的根源，客觀公正地向學生解惑。老師把學生關心的問題講透，是有利于正常的教學。

在實際教學中還存在另一種現象：個別老師在課堂教學過程中思想過于激進，在分析社會問題或教材理論知識時，往往帶有主觀色彩，缺少客觀理性的思考。又或任意歪曲歷史事件和歷史人物，誤導學生。還有老師儼然充當了“憤青”角色，在對國家發展舉措、政治制度、黨的建設和社會事件問題上，不斷地發牢騷，處處是抱怨之聲。他們在教學中傳播消極觀點、散發負能量，在學生中間產生了極壞地影響。這些客觀存在的情況，削弱了思想政治理論課教學的真正的作用。思想政治理論課目的就是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的修養，培育和踐行社會主義核心價值觀，同時正確認識國家、社會、公民，樹立積極健康樂觀的心態。

（三）思想政治課理論教學與社會現實嚴重脫節

理論來源于實踐，是對實踐的高度概括，然而理論和實踐之間并非完全一致，大學生是有著自己思維的一個特殊群體，他們具有接受新事物的能力。同樣，在學習思想政治理論課之后，他們會有很多疑問，比如常見問題就是理論和實際不相符合，當這種情況出現，學生們會過多地去關注實際，去研究實際生活的中的問題，忽視書本理論知識。他們認為書上的理論不真實，從而對思想政治理論課失去信心。理論和現實的脫節是大學思想政治課的建設和發展是一個挑戰。因此，思想政治理論課的發展必須與現實進行充分銜接，依靠書本的知識已經不能打動學生求知欲的心。理論教學和實踐教學要同時并重。當然重理論輕實踐的在學生學習中也較為常見，如現在思想政治理論課作為研究生入學考試的必考科目，不少學生為了考取研究生，開始認真的學習理論知識，但是這里只是臨時的去學習，機械的背誦，并沒有真正的研究問題，沒有參加具體的實踐。理論和現實的沖突，成了一個很難越過的門檻。

（四）思想政治理論課教師參差不齊，隊伍結構不合理

就目前來看，從事一線教學的教師，仍存在師資配置問題，非理論與思想政治專業的老師，從事思想政治理論課教學，學緣結構不合理，缺少專業化的思政課教師。思想政治理論課青年教師偏少，老中青三代出現斷層現象。從教師素質來看，部分思想政治理論課教師，并沒有堅定的政治方向和良好的政治紀律。他們并不熱愛理論教育事業，也沒有扎實的理論基礎和相應的教學水平、科研水平。此外，思想政治理論課學科帶頭人和學術骨干教師數量不足。2015年7月，教育部制定的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中要求：“本科和專科院校分別嚴格按照1：350-400和1：550-600的師生比配足配強專職教師。各高校要結合思想政治理論課教師崗位實際合理確定選聘條件，加強后備人才儲備，充分保障思想政治理論課教學和科研用人需求。”目前，能達到上述要求的高校屈指可數。

二、高校政治課教學改革的出路

2013年11月6日教育部在東北師范大學召開了全國高校思想政治理論課教學方法改革現場經驗交流會。在會上，教育部副部長李衛紅指出：“在當前形勢下，要完成思想政治理論課承擔的重大責任和使命，關鍵是思想政治理論課建設的領導要強、教學科研機構要強、教師隊伍要強、理論學科的支撐要強。要以思想政治理論課的標準化建設、教材體系建設、教師隊伍培養為重點，統籌協調、分類指導、突破難點，整體推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦。她希望各高校以此次會議的召開為契機，掀起新一輪思想政治理論課教育教學方法改革的，以教學需要促進方法改革，以方法改革促進隊伍建設，整體提高教育教學水平、質量和效果。”

（一）加強思想政治教師隊伍建設，著力建設思想政治理論課

一門課是否吸引人，老師的因素占到了50%以上。把課程講的精彩的老師，大家還是愛聽愿意聽；而水平一般的老師，自然不能吸引學生的注意力“教師的學識魅力和人格魅力來自于較高的思想政治素質。提高思想政治素質，應著力解決思想政治理論課和哲學社會科學教師對的信仰問題，使教師切實做到‘篤信之，誠教之，躬行之’，自覺堅持的指導地位，自覺堅持正確的政治方向，自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化的影響，以堅定的信念和崇高的理想影響和引領大學生。”。在教師隊伍的建設上，要鼓勵思政課教師進修或深造，定期對思政課教師進行培訓，來扎實教師的理論功底，提高講課水平。思政課教師應在實踐中做到與時俱進，及時把握時代脈搏，理論知識要緊密結合社會現實，同時不斷研習教材，用新思維新方法貫穿于課程教學過程中。

理論被確立為一級學科，其下屬的六個二級學科也已正式確立。這充分說明，思想政治理論課根植于高校這塊土壤，勢必要依靠高校。高校要全面支持鼓勵和引導老師做好教學科研工作，應加大引進高學歷、高素質、高職稱人才的力度，聘請外地專家學者進行學術交流，大力建設專業的教師隊伍，同時積極組織思政課教師外出考察學習。通過走出去，引進來相結合的方針，推進思想政治理論課教學改革。要強化理論專業的建設成果，塑造新型學科帶頭人，推出系列出教學研究成果，帶動思想政治本科教育的發展。

（二）思想政治理論課應注重與社會實際結合

思想政治理論課改革的核心問題是使課程內容具有時效性、針對性，提高學生的綜合素質，培養學生分析和解決實際的能力，滿足學生成長和成才的需要。如果僅僅是教育部門加大對思想政治理論課的投入，增加思政課課時，而學生認為自己不需要這些理論知識，就會對其有抵觸情緒，那么即便上再多的課也是白費。因此，課程改革的首要任務就是解決學生真心喜愛思政課的問題。

思政課規劃綱要提到要培養學生的公民意識，其次，思政課要讓學生構建正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是，思想政治理論課教學的整體效果并太好，長期以來，我們的思想政治教育課教條式語言太多，教材體系過于理論，貼近大學生生活的內容太少，教材內容與學生生活的聯系不夠緊密。因此，必須把教材體系向教學體系轉化，用富有生活化的語言闡述理論。凡是理論課教學必然要與社會現實結合，在思想政治理論課的教學過程中，除了講解基本理論，更重要的是要結合當今的社會熱點和社會問題，用學生看的見的社會想象，來貫穿課本的理論。社會是一個大舞臺、大課堂，只有把社會熱點和社會實際融入到教學中去，融入到大學生生活中去，用理論文字結合現實畫面，以生動的現實帶動枯燥的理論，這樣才能吸引學生，思想政治理論課才能真正的讓學生接受和喜愛。

（三）靈活運用教學方式、方法，積極探索新的考核形式

傳統的教學方式，已經很難適應當今的教學，填鴨式教學已經讓位于啟發式教學。要使思想政治理論課有實效性和針對性，靈活地教學方法和新穎的教學手段是必不可少的武器。二者的合理結合也可為課程教學增添動力。

第一、靈活運用多種教學方法和教學手段，充分調動學生主動學習的積極性，例如開展演講、討論、辯論、知識競賽等形式讓學生參與參與教學活動。通過生動豐富的教學，可以在活躍的氣氛中，既能鍛煉學生，又能把理論知識轉化為學生的行動。針對不同專業的學生，可嘗試把思想政治理論課與其專業結合起來，利用專業知識，做一些社會實踐。第二、通過網絡多媒體技術與教學方式結合，借助富有感性的文字圖片、視頻材料，從鮮活具體的事件中幫助學生理解教材內容，提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力。利用班級活動，利用特定的紀念意義的活動，如紀念，清明節紀念革命烈士活動，我的“中國夢”征文活動，群眾路線活動，以此為契機，借助視頻、文字資料、圖片展示等方式展示。第三、通過社會實踐，深入社會基層、革命圣地實地參觀調查，親眼目睹具體人物事件，參與具體的實踐活動，能夠使學生在知識、能力、素質多方面得到提高。平時在理論課教學的同時也留出一定的時間進行實踐教學，讓學生，參加公益活動，閱讀經典書籍，總之，要把理論教學與實踐教學緊密結合起來。

篇（6）

關鍵詞：高職院校;思政教育;實踐教學

引言

高職院校本身就是以培養學生實踐能力為核心進行教學，其中思政課程更是將學生培養成德才兼備的重要途徑，所以如何改進現階段思政課程的教學方式，提出有針對性和具有實際意義的措施，讓思政教育實現實踐教學是值得深入研究和探討的話題。

1.現階段高職院校思政教育的現狀

從2005年開始教育部就對高等院校的思想政治教育提出要加強和改進的意見，各院校也對此進行了不同程度改變，但離要求的目標還是有大差距，主要因素在于教師的教學觀念，學生對思政教育的認識以及理論與實踐的結合程度，從而導致存在以下幾方面的問題。

1.1教師普遍存在對思政教育認識不足的問題

雖然高等院校在不斷提出思政教育對學生和社會發展的重要性，而且這一觀點也得到教師和學生的認可，但在解決實際問題或是在教學過程中還是存在認識不足的現象，仍然是重視理論部分，忽視實踐教學環節，更有甚者只是為了敷衍課時，采用照本宣科的態度教學。除此之外，高職院院校的教務管理人員對思政教育投入的人力、物力和財力與其他專業課程相比也是較少的，一是表現在課程安排上，通常情況下思政教育課程都是采用上大課的形式，學生較多，教師要想顧忌到每個學生基本是不可能的;二是表現在財力投入上，一般思政教育是很少會有經費支持的，導致教師只能局限在課內的實踐教學，這樣對有效開展實踐教學產生了很大限制性;三是表現在人力投入上，在多數高職院校中，進行思政教育的教師待遇相比于專業課教師低，而且學校對思政教育教師的任職要求也把控不嚴，導致師資力量不足。所以通過這些現象可以說明以往改革高職院校的思政教育只是口號，最終還是流于形式。

1.2思政教學的內容缺乏實踐針對性

雖然思政教育的內容涵蓋了政治、思想、道德和法律等幾大方面，知識體系也比較豐富，但高職院校選用的教材其中有些知識學生在初高中都有所涉及，而且加上當今互聯網技術的發展，學生通過網絡也能獲取到部分思政教學內容，所以教師仍然采用以課本為藍本，過多強調理論性，忽視高職院校學生的實際生活和高職院校培養技術型人才的特點，只會讓學生對思政教學越來越不感興趣，教學效率越來越低。

1.3思政教師教學方式有待改善

正是由于思政教育主要以理論知識為主，導致很多教師都采用自己講學生聽的教學模式，但根據調查顯示，這種單一的教學方式并不被學生們所接受和認可，認為教師理論知識灌輸多，相比較而言啟發學生對實際問題思考的時間，開展實踐教學活動的時間以及學生從實踐中對所學知識的概括應用就少。

1.4思政教育的考核方式缺乏科學合理性

高職院校各學科的考核方式都是按照學生平時成績（包括上課表現、考勤和平時作業）加上考試卷面成績，雖然這一考核方式能有效地督促學生在平時盡量不出現遲到早退的情況和重視理論知識的目的，但對于考核學生對理論知識的應用能力還是不夠，也不能反映出學生對知識真正的理解程度，這也是由于多數高等院校長久以來重視成績忽視應用，重視結果忽視過程造成的。

2.高職院校思政課實踐教學改革的措施

從目前思政教育的現狀和產生的原因的來看，要想對高職院校思政課的實踐教學進行改革，首先要從觀念上轉變，再從教學方式方面改進。

2.1加強教師對思政教育重要性的認識

對思政課進行實踐教育改革，前提條件就是加強教師對思政課的重新認識，并將這種認識轉變為實際行為。

一是院校和教師要重新為思政課進行教學目標定位，結合高職院校學生的特點，將思想政治導向與學生的就業導向相融合。通過以學生未來的就業崗位或是職業需求為切入點，會對知識的實踐滲透性有所增強，與此同時學生也能感受到思政課不再是一紙空文，跟其他專業課程一樣是具有實用性的，從而能激發學生內在的學習動力。

二是堅持高職院校以“教師為本”，教師以“學生為本”的原則，以“教師為本”體現在學校不僅要認同思政課與其他學科教學是同等重要的觀點，而且從待遇或是福利上也要給予同等對待，除此之外還需及時向思政教師傳達我國黨和國家的有關文件和政策，落實開展實踐教學的經費投入，激勵教師們利用課余時間充實自己，提高自身道德修為和教學能力，為教師工作創造良好環境。以“學生為本”則是要求教師在課堂內多增加互動環節，并多聯系社會實際和學生的思想實際，讓學生能積極參與課堂討論，此外教師還應多增加對多媒體的應用，對最近發生的社會熱點問題或是學生比較感興趣的話題，通過多媒體播放或是探討交流，達到吸引學生注意力和培養學生關注時事的習慣。

2.2開展以實踐為核心的教學模式

實踐性教學顧名思義是要增強學生對知識的應用和實踐能力的教學，因此教師要充分利用上課時間、借助校園文化以及開展社會實踐的機會，對學生進行實踐教學。

（1）在課堂上圍繞問題開展實踐教學

由于在課堂上進行實踐教學的時間有限，因此教師應在課前通過對本節課知識的梳理，再結合當前社會的熱點、難點以及焦點問題跟在課上學生開展討論、演講、辯論或是案例分析等方式教學，比如最近發生的長江沉船事件，關于我們應該如何做進行課堂討論或是對于黨和國家新的方針政策，組織時事知識競賽等。

（2）以加強校園文化建設為途徑開展實踐教學

良好的校園文化氛圍能讓學生的思想素質在潛移默化中提高，而且校園文化是課堂教學的輔助和延伸，是幫助學生開展實踐教學，積極參加思政活動的有效方式，比如高職院校可以多開設論壇，禮儀知識培訓或是征文和設計比賽等，此外還可以邀請企業中的佼佼者給學生們做職業規劃等專題講座，所以通過高等院校創辦的這些活動，不僅能豐富學生的文化生活，而且也能在活動中體會思政教育的重要性。

（3）堅持開展社會實踐活動的實踐教學

無論是課堂中的教學討論還是校園文化的建設，都是在在校園內展開，所以在依照思政課教學目標，遵循教學規律的基礎上，加強實踐教學改革的效果，深入開展社會實踐是很有必要的，比如組織學生進行志愿服務、社區服務或是義務賣報等活動，或是帶領學生參觀具有歷史文化意義的地方，讓學生通過親身體驗促進思想素質、道德品質的提高以及健康人格的形成。

3.結語

由于目前高職院校思政課教學效率偏低，且并沒有真正實現開展思政課的目的，因此本文認為通過改革教學觀念，轉變教學方式，采用互動式教學、加強校園文化建設以及開展社會實踐等途徑從而能夠有效改善這一現狀。（作者單位：湖南大眾傳媒職業技術學院思政課部）

參考文獻：

篇（7）

 

思政課社會實踐活動心得1

   我心中的思政課，也是我所期望的就是讓我們的思政課成為國家精品課程之一。正所謂十年樹木，百年樹人。育樹，在于建筑可造之材，讓才有所用;育人，在于塑造可用之人，讓學生有所長，能所用，而這也是我對我們的思政課給予的要求。

   國家對精品課程的定義是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。但我認為打造精品課程不一定需要一流的教師隊伍和一流的教材，反而應該打破這種界限才能在教學上有所突破，理由有以下幾點。

   一、打造不是一流教師照樣教出一流課程的概念。

   作為大一新生，思政課學習生涯的起點，我很榮幸能夠受教于黃老師，她上課呢有種特別的魅力，可以調動全班同學的情緒，營造一種你問我答、積極發言的熱烈氣氛，富有明顯的節奏感。她在上課前，有時會先給我們講一些生活中剛發生的事情，并讓我們各抒己見，有的時候甚至會引起同學們的激烈辯論，有時會播放一段音樂或者有教育意義的短視頻，有時講個笑話等等。

   總之用不同的形式吸引我們，給我們時時刻刻一種好奇、新穎的感覺，讓我們帶著好奇心和探求新知識的欲望進入課堂。此外，在黃老師的課中，熱烈而又輕松的氣氛，師生關系融洽、相互尊重、相互信任、暢所欲言，我認為這才是每一個學生所期待的課堂。

   讓我印象最深的一件事是，在大一上學期我參加了一個演講比賽，要用到翻頁筆，但我沒有，想到黃老師有，就給她打了個電話，電話接通后，和老師說明來意，但老師說她那個已經借給其他老師了，就在我失望之際，黃老師說她可以替我借借其他老師的，但那時已經是午睡時間了，黃老師也回家了，就在我說不用麻煩的時候，老師說她立即來學校幫我借，讓我等她消息，說完就掛了電話。二十幾分鐘后，老師打電話跟我說已經幫我借到了，讓我去辦公室拿。當我來到辦公室時，老師正在梳妝，我才知道，老師為了我的事情臉啥的都顧不得洗就來了，當時真的特別感動，只有不住地說謝謝。我想，黃老師不僅是我學習上的老師，更是我生活里的導師，在這里再次向黃老師說聲謝謝您，老師，學生讓您操心了。

   同時，我覺得，這才是一流課程的真正含義，共勉共進，師生情厚。

   二、不拘泥于教材，打破課本限制。

   我在大一的下學期思政課老師是張新剛張老師，他這個人呢一上課就給我一種煥然一新的感覺，打扮青春干練，上課時那時時刻刻風趣俏皮的格調，無不在調動著學生們的興趣，還有那略顯撇腔的普通話給人一種親切溫和的錯覺，沒錯，就是錯覺，因為他在學術上是很嚴格的哦，對我們要求很嚴。

   還有就是他那別具特色的講課內容，很容易讓作為學生的我們記憶深刻，很長時間之后還能想起他說的話。每次他都會找一些重點題作業，讓我們制作PPT并上臺講課，這樣每一次上臺講課之前我都會精心籌劃，自己規劃重難點，有時為僅僅上臺的十幾分鐘會在臺下準備一星期，更是深刻體會到了老師備課的辛苦。而且，張老師每星期的固定時間都會讓學生去辦公室，悉心指導，幫助學生備課，及時了解學生動態。這樣學生全身心投入這門課中，積極參與課堂教學，約束自身，當好導演和聽眾，并在聽課后積極回答老師提問。

   讓我印象最深的一節課是我上臺講資本主義侵略對中國的影響時，為此我準備了一星期，期間查閱各種論文，甚至在要上臺講課的前一天晚上熬夜到兩點，但最讓我興奮的是我備的課和老師所講的重合相似率相當高，后面老師講課時被多次引用，有時還會搶老師的要說的話，導致那堂課老師只能退而其次講詳細內容(本應是老師講大綱，學生就某一事件詳講)，雖然很尷尬，但我想這正是對我努力之后的肯定。這節課給我的亮點就是打破了傳統的老師教，學生聽的教學模式，有利于確立學生的主體地位，培養學生參與競爭、共同合作和刻苦鉆研的意識，活躍課堂氣氛，培養學生聽說讀寫能力，提高學生學習能力。

   但是，一個事物不可能是完美無缺的，有優點，必然有缺點。

   而在現階段，對于思政課不是專業課的一類學生的我們，很多學生認為思政課對我們的作用無非就是在某一方面對自身的行為習慣和思想觀念進行指導。至于所說的思政課開展的目的在學生學習活動中提升學生成績，沒有效果，只是效果較微，沒有達到預期。其主要原因與現階段高校思政課存在的問題有關。

   主要就是學校重視不足，甚至說不給予重視。

   思政課主要是培養學生的思想修養，學校重視不足，自然無法調動學生在課上的積極性，可能導致某些學生在學習思政課抱有聽聽就可以了的不良心態。甚至一些高校為節省經費，采取思政課大課教學模式，更有甚者可以一個老師教幾十個班級，導致教師沒有時間批改作業，沒有時間與學生交流，了解學生學習動態，沒有時間完善自己的教學方法和教學模式，只能一復一日地重復著相同高度水平的教育方式，這樣老師又怎能提高自己的教學能力呢?

   學生在久而久之地學習這一老師上的課之后會不會感到厭倦呢?就像夫妻之間，丈夫面對一個毫無性沖動的妻子時，第一次還會有新鮮感，但第二次，第三次，無數次之后呢，還會有興趣嗎?久而久之，就會有小三的介入了，而我們學生在課上的小三就是開小差了玩手機，說悄悄話，睡覺等等，各種花樣百出，總之是無心聽講了。而經費的縮減也使得教師始終處于一種教學壓抑的狀態和精力高度負荷運轉的狀態，進而影響教學效果。導致現在許多高校年輕教師任教不久就跳槽其他行業等等。

   高校思政課要成為精品課程，要的不僅是學生在學習成績上的提高，更要的是學生在生活中通過思政課的引導，挖掘自身潛力解決問題，進一步認清問題實質，進而改變自我，完善自我。我想，這才是高校思政課精品課程要達到的目的，也是我心中的我們的思政課所要達到的境界。

思政課社會實踐活動心得2

   兩年前，我們懷著激動的心情走進旅院，我也光榮成為校園文明服務協會的一員，積極參加了思政課社會實踐活動。過去的一年里，在基礎部楊主任和思政課老師的精心組織和帶領下，在同學們的.積極努力下，我們校園文明服務協會的社會實踐活動井然有序，收獲頗豐。

   作為旅院的一名學子，作為社會的一名成員，我深深懂得服務精神不僅是旅院精神的體現，也是社會責任精神的一種體現。為了更好培養我們的服務精神、奉獻精神、職業精神，基礎部領導、老師組織我們開展豐富多彩的社會服務活動。這些實踐活動由小到大，有為我們親愛的老師同學提供的校園服務，也有為社區、景區、老人、兒童提供的社會服務;有為特殊兒童的愛心捐助，也有校園、景區的環保服務。這點點滴滴無不體現著一種無私的關愛、奉獻與責任。也許有人認為這些對于社會來說，微不足道，只不過是滄海一粟，但試想一下，如果我們每一個人都能從點滴做起，從身邊做起，關愛他人，愛護環境，擔負起自己的責任，我們的校園、社會不就會更加溫暖、更加美麗嗎?

   一年的實踐服務活動中，有收獲有歡笑，也有汗水淚水與辛酸。為了實踐活動的順利開展，同學們老師們常常利用中午休息時間開會研究、商討，甚至是經常來不及吃中午飯，有時為了一項校外活動可能要多次請求別人，有寒風酷暑，有失敗苦楚。但對我們來說，這些經驗與教訓比課堂講授、書本知識更為深刻，更有意義。在社會實踐中我們會有更多的機會去磨練自己，檢驗自己，在社會的舞臺上展示自己、豐富自己。因此，思政課的實踐活動既讓我們為社會做出了貢獻，也鍛煉了我們自己的能力。同時在實踐中，也表現出了我們經驗不足、處理問題不夠成熟，書本知識與實踐結合不夠緊密等問題。實踐中我們明白了很多事情都沒有想象中那么容易，想成功需要付出很多，正如歌中所唱，“沒有人能隨隨便便成功”。實踐中體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的真正含義。這也使我們更加珍惜在校學習的時光，努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，檢驗自己的知識，鍛煉自己的能力，為今后更好的服務于社會打下堅實的基礎。

   總之，通過參加豐富多彩的思政課社會實踐活動，不僅歷練了我們的意志，提高了我們的能力，還加深了我們與人民之間的感情，拉近了與社會的距離，也讓我們在實踐中開拓視野，增長才干，進一步增強了自己的社會責任感。只有通過實踐我們才能發現自己的不足，在實踐中完善自己，充實自己，在實踐中展現當代大學生蓬勃向上的精神風貌。

   “千里之行，始于足下”，短暫而又充實的實踐活動，將對我們走向社會起到了一個橋梁作用、過渡作用，將是我們人生的一段重要的經歷、一個重要步驟，對我們將來走上工作崗位也有著很大幫助。

   每朵花都有獨特的色彩，每顆星都有自己的燦爛，每屢清風都會送來清爽，每滴甘露都會滋潤稻田，每個人都有自己的人生價值，都應有自己的社會貢獻。

   在此我祝愿我院的校園文明服務協會能做得更好，也祝愿每一位同學都能在實踐中完善自己，提高自己，為更好地服務旅院、服務社會貢獻自己的力量。

思政課社會實踐活動心得3

   傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

   一、“吹氣球式”課堂教學

   在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試;不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

   這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解;給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容;最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。

   我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

   在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

   我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動;在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求;最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。

   二、“洋蔥式”課堂教學

篇（8）

思想政治教育是黨的工作的一個組成部分,是黨領導下的教育實踐活動,加強和改善黨的領導,是做好思想政治教育的關鍵。

1.黨委對思想政治教育工作的定位及工作思路

是否把思想政治教育資源放在“育人為本，德育為先”的位置；是否有全員、全過程、全方位育人的明確思路

2.健全的思想政治教育工作領導體制與工作機制

在思想政治教育的組織系統中，學校黨委是思想政治教育工作的領導核心，也是能否達到適度整合的關鍵。黨委宣傳部、學工部，是管理大學生思想政治教育工作的職能機構；工會、共青團等群眾組織，是進行思想政治教育工作的有力助手；行政、后勤等工作系統是潛移默化進行思想政治教育的隱性資源；教務系統是通過課程進行思想政治教育的重要力量。這些力量都要在黨委統一領導下，分工合作進行思想政治教育工作，有效整合各種組織資源，實現各組織要素在大學生思想政治教育中的力量最優化、最大化。

（二）人員隊伍資源

大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。另外非思想政治理論課教師、普通學生管理人員、圖書館、就業、后勤等跟學生接觸較多的工作崗位的人員都負有對學生進行思想政治教育的職責。

（三）課程資源

1.思想政治理論課

按照05方案使用理論研究和建設工程重點教材高校思想政治理論課統編教材，落實規定的學時和學分。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。理論教學是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，是幫助大學生掌握相關理論知識，判斷是非黑白，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑。

2.思想政治理論課以外的其它課程

人文社科課程、各種基礎課程、專業課程都是進行思想政治教育的有效途徑之一。這些課程的教師都有責任在自己的課上潛移默化的對學生進行隱性思想政治教育。

（四）課堂外思想政治教育資源

1.實踐育人

堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。因此，要積極組織大學生參與社會調查和社會實踐，通過社會調查和社會實踐可以幫助大學生深入社會、體察民情、磨練意志，感知時代的要求、了解世情國情、學習新觀念及新知識。在此基礎上把所學理論與實踐結合起來，樹立中國特色社會主義共同理想。

2.管理育人，服務育人

高校管理無論是制度還是具體行為，都要體現育人的要求。育人是管理的內在要求，思想政治教育要取得成效，就要充分發揮管理的作用，依照法律和規章制度加強和改進學校管理。高校各種與學生有關的管理制度具有指引、評價、預測等育人作用，管理制度用來引導學生養成良好行為習慣。高校要把嚴格日常管理與引導大學生遵紀守法、養成良好行為習慣結合起來，把思想政治教育融入學校管理之中。高校各系統中除管理職責外，更多的體現為服務職能。廣大職工通過自己的服務，以良好職業道德影響學生，以優質服務感染學生，以無私奉獻教育學生，以優雅的服務環境熏陶學生，言傳身教，耳濡目染，使學生在接受具體的服務與管理工作過程中受到全心全意為人民服務精神的熏陶。

3.校園文化建設

校園文化包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提；物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校個性化精神面貌的集中反映。校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。

4.網絡思想政治教育

高校網絡思想政治教育是在充分利用計算機網絡、多媒體技術和現代傳播技術等手段的基礎上，緊密結合當代大學生認知特點而設計的一種新的思想政治教育方法。另外在學校實際工作中，通過心理健康教育、資助工作和就業創業等進行思想政治工作教育。

（五）經費資源

在一切教育資源中，教育經費可以看作是幾乎所有其他資源必須依賴的基礎性資源，這是確保各項工作順利開展的物質基礎。

（六）時間資源

高校學生在校時間為3到5年，時間分配一般為理論知識學習、學校各個組織安排的活動、私人休閑活動。作為一種不可逆的、稀缺資源，它在上述三方面分配時往往存在矛盾，各方都希望自己能分得更多的時間。

二、各項資源的聯動措施

在校黨委的統一領導下，各個部門明確各自在思想政治教育中應承擔的責任，這就有效避免了教育空白的存在。尤其一般情況下認為思政教育與己無關的專業課教師、管理、服務部門。沒有教育空白后，還要避免資源的重復浪費。

（一）思想政治理論課教師與輔導員、班主任的整合聯動

第一，思想政治理論課教師有輔導員、班主任工作經歷。通過從事輔導員工作，一方面對學生在校幾年中不同時期集中存在的思想方面的問題。在課堂上結合課程中的相關內容有針對性的進行教育，二是建立與所在系部的輔導員的個人間的聯系，便于了解學生新的動態。這樣思政課的理論教學才能更好的做到貼近學生。第二，對輔導員進行理論培訓。輔導員、班主任由于忙于具體事務、又多數不是哲學或思政教育專業，所以在面對學生處理問題時，往往就事論事，不能做出理論解讀，使學生的日常思想政治教育缺乏深度。一是要重點組織輔導員、班主任學習馬克思列寧主義、思想、中國特色社會主義理論體系，學習時事政策等內容。二是作為學生學習、生活等各項工作的組織者，學習優良的學風、班風、舍風的引導和建立。第三，共同搞科研。輔導員、班主任與學生接觸最多，因此對學生的學習、生活、管理中存在的問題最清楚。這就為思政理論課教師以問題為切入點進行科學研究提供了基礎。思想政治理論課教育與輔導員共同探究問題背后存在的深層次的思想層面的問題，為學生解開如人生目標確立、生活態度形成、知識才能豐富、工作實習崗位選擇、如何交友、如何面對挫折等一系列問題的思想疙瘩。

（二）思想政治理論課與專業課的整合聯動

通過相互聽課共同挖掘專業課程中思想政治教育資源，形成一致的思想政治教育目標。可以通過相互聽課的形式共同探討有時實效性的教學內容。例如大部分思政課程安排在前兩年，此時學生上的專業課程相對簡單，思政教師基本都能聽懂。通過聽專業基礎課程，思政教師挖掘所聽課程內容中的立場、觀點、方法，在思政課堂上把這些內容作為例子幫助學生理解的觀點。專業課教師則在思政教師的課堂上體會的立場、觀點和方法并從自己的專業課內容中或是講授方法中蘊含的的基本原理挖掘出來，在傳授知識的同時也對潛移默化的對學生進行思想政治教育。思政課內容與專業課內容相關聯，一方面引起學生興趣，另一方面反復刺激強化學生記憶，甚至把這種記憶帶人以后的工作中。

篇（9）

改革開放以來，民辦高校發展迅速，逐漸成為一支我國社會主義高等教育不可或缺的生力軍，其中的思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學，作為民辦高校思想政治教育的主渠道，在民辦高校的快速發展中，自然應該起到其不可或缺的重要作用。然而從目前民辦高校思政課教學狀況中我們感覺到，民辦高校思政課教學還存在著諸多的問題。如何從高校思政課基本教學規律出發，結合我國民辦高校及其大學生思想特點，開辟一條具有民辦高校特色的思政課教學改革之路，將是一項極具意思但卻很漫長的過程。本文僅從教學藝術角度出發，談談提高教學藝術水平對于改善民辦高校思想政治理論課教學現狀的重大意義。

一、民辦高校思想政治理論課教學現狀

（一）民辦高校思想政治理論課教學優勢

由于民辦高校在辦學理念、辦學方式、管理運營機制上有許多不同于公辦高校的地方，同時民辦高校的大學生群體也有著一些自己的特點，這些因素在很大程度上都影響到了民辦高校的教學，其中的一些因素造就了民辦高校的教學優勢。首先，靈活的用人機制，師資隊伍多元化。與公辦院校相比，民辦高校具有靈活的用人自。一方面，在教師的聘用方面，可以不拘泥于學歷、工作年限、工作經歷等條件，選聘高學歷的年輕教師；另一方面，可以適度使用兼職教師。民辦高校往往利用社會閑散的優質教育資源，即公辦院校或其他機構的離退休人員，聘任其中政治強、業務精、紀律嚴、作風正的骨干教師。在師資隊伍管理方面，民辦高校對任課教師嚴格的考核制度，使他們創新意識也比較強。其次，教學方式機動、靈活，努力滿足學生的個體需求。較之于公辦高校而言，學生對民辦高校的意義更為重要，是民辦高校的生命線。因此，在民辦高校所有的工作，包括教學、學生管理及后勤管理，都是切切實實地圍繞著學生來展開的。其中，在這種情況下，思政課就可以少一些刻板的枯燥，多一些學生們喜聞樂見的教學內容及教學方式，這些都可以較好地滿足80年代末乃至90年代初的大學生的心理需求。再次，教學目標選擇多樣，內容設置自主性大。由于民辦高校的大學生文化基礎差異較大，許多民辦高校分層次教學的做法，以便于更好地因材施教，這樣做不但可以杜絕魚龍混雜，教學效果不好的局面，同時也能夠適應學生的學生特點以及以后的發展需求。如此看來，民辦高校思政課教學，完全可以充分利用民辦高校的特殊體制所造就的教學優勢，創新出自己的教學特色。

（二）民辦高校思想政治理論課教學存在的問題

從近些年民辦高校思想政治理論課運行情況看，雖然也取得了一些成績，發揮了思想政治教育的主渠道作用，但由于種種原因，也暴露出許多問題，其中比較明顯的問題有：

1．大班型授課方式，教學效果不夠理想。民辦高校思政課，目前大部分都采取大班型上課，即若干個專業或班級合到一起，臨時構成一個思政課的授課班型，其規模大多在100――149人左右。合成大班上課的原因，表面上是由于思政課課時多，教師少，實質上的原因是院校出于節省教學成本的考慮。大班上課管理困難，學生出勤率低，難以保證有效的師生溝通與交流，有的學生基本上沒有師生互動，教學質量難以保證。

2．課堂教學中的填鴨式教學，學生主體性地位不能得到充分發揮。在民辦高校思政課教學中，思政課教師過多重視外部影響，即一味的理論講述，單向灌輸、強制注入等簡單的做法，而忽視教育對象的內在接受和認同，導致學生“學而不思”，主體性沒有得到充分發揮；在師生關系上，缺乏民主平等、雙向交流的師生關系以及由這種關系所營造的活潑和諧的教育氛圍；在課堂內外的教育教學活動中，忽視學生作為實踐主體的身份。

3．教學方式方法比較單一，教學藝術水平低，不能充分滿足學生需求。在很多民辦高校，一方面學校對現代化的教學設備投入的比較少，不能滿足教學的需求。另一方面，思政課教師承擔著繁重的授課任務，沒有精力和時間致力于教學方式的改革，探索有效的高水平的教學藝術。最為重要的是，民辦高校對專業課程的重視程度遠遠高于思想政治理論課程。因此，在一些民辦高校思政課主打的教學方式是“一張嘴、一個本、一支筆”的單一教學方式，毫無教學藝術可言。老師講，學生聽，老師板書，學生筆記，單一的講授方式仍然占據著主流。這種教學方式中信息輸出是單向的而不是多元的、立體的，使思維異常活躍的大學生感到味同嚼蠟，很難產生共鳴，形成課堂的親合力。

4．以課堂理論講授為主，實踐環節落實不到位。目前民辦高校由于大多將學校定位于培養應用型人才，所以越來越重視實踐課時，專業課的實踐課時與理論課時的比重達到1：1。然而在思政課教學中，由于教師授課量極大，沒有時間和精力來指導學生的社會實踐，加之思政教師一般隸屬于專門的部門，課堂之外與學生見面、交流的機會很少。除此之外，一些高校出于學生安全的考慮，一般不會安排走向社會的實踐活動，這種種情況的限制，使得思政課程的實踐環節無法實施，學生的實踐能力也就得不到培養。

5．學習素質相對較低，自信心相對不足，學習積極性不高。應該說民辦高校學生與公辦高校學生智力因素相差無幾，但由于政策因素，進入到民辦高校學習的學生均比同層次公辦院校降低1～2個批次，這在客觀上造成民辦高校學生的總體素質存在一些問題，主要在于非智力因素造成的學習素質上的差異，即：學習習慣、學習目的、學習方法、主動學習精神等方面的差異。與此同時，學生高考分數一般較低，其自卑感很強。從客觀上看，由于我國長期處于公辦高校一統天下的局面，民辦高校發展才20多年的歷史，加上民辦高校在自我發展過程中也出現過一些問題，致使民辦高校的社會認可度、辦學水平、政策環境等各方面與公辦高校相比還存在著明顯的差距，這就容易造成民辦高校學生在進入校園后感覺“低人一等”、“矮人一頭”、“臉上無光”。從主觀上看，民辦高校學生存在著各種不健康的心態，如無奈失意、混文憑、向父母交差等等，這些心態的存在不僅加劇了自信心的不足，還將會對其今后的成才產生不良影響。其具體表現為：學習積極性不高、混文憑現象不少、考試不及格率偏高、遲到曠課現象屢禁不絕等等，由此，導致了學生總體素質較低，整體學風較差。

上述民辦高校思政課教學的現狀，要求廣大思政課教師從實際出發，努力思考和大膽實踐，積極探索出一條改善這種狀況的途徑。

二、提高教學藝術水平是是改善目前民辦高校思想政治理論課教學現狀的基本途徑

如何解決相關問題，改善上述狀況，應該是一個綜合性很強的思考與實踐過程，然而其中有一點非常重要，那就是從民辦高校的教學實際出發，研究思想政治理論課的教學藝術，即以較高的教學藝術水平，改善民辦高校思想政治理論課的教學環境，從而逐漸解決上述問題。

(一)通過提高思政課教學藝術水平，陶冶民辦高校大學生的情操

任何一門課程的教學都需要教學藝術，高水平的教學藝術可以使學生在美的教學意境中得到藝術和真理的陶冶，可以達到潤物無聲的效果，思想政治理論課亦是如此。由于學科特點，思想政治理論課的教學理論性和抽象性比較明顯，那么在民辦高校的學生入學時文化基礎相對薄弱的前提下，如果教師一味的以呆板的理性與抽象去面對學生，自然不會取得好的教學效果。相反如果通過提高教學藝術水平，以藝術的審美性和非理性，就可以使得整個教學過程充斥著美和情感的氣息，形成生動活潑、情景交融的課堂氣氛。在這種氣氛中，民辦高校大學生即便有一些心理上的困惑或學習上的問題，在這種輕松愉快的心情下，就有可能放棄其它雜念，有興趣接受教學內容，并形成愉悅的情感體驗，留下深刻的印象。學生如果長期在美的教學情境中受到熏陶，自然而然就會走出陰暗的心境，開始認識美、認同美、接受美并主動追求美。毫無疑問，高超的教學藝術能將思政課的教學內容的科學性和真理性的美展露無遺，能使學生認識到真理的魅力，從而真正認同、接受教學內容，并內化為自身內在的知識結構，以此來指導外在行為。這種間接的方式具有極強的滲透性，達到事半功倍的效果。

( 二) 通過提高思政教學藝術水平，喚起民辦高校大學生的學習興趣和學習動力

要使思政課真正進入民辦高校大學生的頭腦, 除了使他們形成正確的學習動機，端正學習態度，明確學習目的外，關鍵還要培養他們對思政課的學習興趣。而提高思政課教學藝術水平，就是能夠以輕松、愉悅的方式，寓教于樂，激發其學習情趣，促進其樂學，豐富其情感和精神生活的重要方式。這也是思政課教學藝術發揮作用的最直接和最具體的體現。正如現代藝術社會學奠基人之一的德國學者格羅塞所說：“我們所謂審美的或藝術的活動，在它的過程中或直接結果中，有著一種情感因素――藝術所具有的情感大半是愉快的。”一場生動而富有教育意義的電影，可以吸引成千上萬的人主動掏錢不惜休息去觀看，而一場空洞無物而又枯燥無味的大會卻免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政課會使學生在輕松、悅人的氛圍中感受教師的用心良苦，進而反省和提煉自己，而同樣內容的一節課如果以板起面孔、以大道理生硬灌輸方式進行的話，不但起不到預想的效果，反而會引起學生的反感。在目前民辦高校教學中，為什么許多學生認為思政課的理論晦澀、抽象、枯燥乏味，離現實太遙遠，因而在課堂上經常無精打采，昏昏欲睡，甚至逃課？很明顯與思政課教師的教學藝術水平及其應用，應該有很大的關系。

( 三) 通過提高思政教學藝術水平，促使教師形成職業認同感，從而更加熱愛高校思政課教育事業

增加教師工作樂趣，具有促使教師形成職業認同感的功能。教師探索和運用教學藝術的過程，既是一個促使自我不斷創造、不斷發展的過程，也是一個迸發激情和智慧的過程。具有高超的教學藝術和良好的教學效果，說到底是教師對自我的認同，是自我價值的真正體現。這能有效樹立教師的自信心和成就感，強化職業認同，從而更加熱愛并堅定投身教育事業的信念，保持高昂的工作熱情，真正體會到“教師是陽光底下最崇高的職業”

三、提高教學藝術水平對民辦高校思政課教師的要求

教育部社科司相關負責人在接受媒體采訪時曾表示：教學效果的好壞關鍵在于教師的理論功底和教學藝術水平，教師隊伍如果不行，教材再好也很難達到理想的教學效果。提高教學藝術水平適應了民辦高校教育發展的要求，是解決目前民辦高校思政課教學問題，改善其現狀的重要途徑。然而，真正掌握和運用較高的藝術水平，還需要民辦高校思政課教師做出很大的努力。一方面，一種行之多年教學模式要發生改變必定要有一段艱難探索的過程，要付出巨大的努力；另一方面，從客觀上講目前民辦高校教師的隊伍狀況與公辦高校相比，尚有一定的差距，在諸多方面還需要民辦教師做更大的努力才能滿足教學形勢的發展需要。為此本文認為，民辦高校思政課教師的教學藝術水平，提高到可以有效改善當前民辦高校教學現狀的程度，民辦高校的思政課教師還要做出很大的努力：

（一）必須改變教學理念

民辦高校思政課教師一般由公辦院校退休教師和新畢業不久的本科或研究生所組成，其教學理念和方法基本上都是承襲了公辦院校多年來一直沿用的傳統。傳統的教學理念，是以教師為中心，以知識為根本，教學的中心工作就是以教師主體進行灌輸知識的活動。認為當前學生的科學文化思想素質低、認識低，需要引導，需要灌輸，特別是思想政治理論課，是一種政策性、原則性很強的課程，教學中更是要以教師為中心，以課堂為陣地，以教材為內容，以“培養……，塑造……” 等為主要教學范式而進行教學活動。在這里，突出了教師的中心作用，學生被當做客體，成為被動接受知識的容器。民辦高校的思政課教師要想做到教學過程中講究教學藝術，強調教學藝術在教學過程中的極其重要性，就必須首先在教師思想中在打破舊的思維定勢，完成由“以教師為中心”向“以學生為本”的教學理念的轉變。“以學生為本”的理念要求在教學中尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，主動摸清學生的思想脈搏，面對學科內容和學生的實際，多站在學生的角度上考慮，從學生的生活實際和思想實際出發，從學生角度（心理、思維習慣等）去思考教學問題，只有這樣才能創新出適應于學生并受學生歡迎的教學藝術，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，從而完成教學任務，提高教學質量。

（二）必須提高基本的道德素質和理論素養

篇（10）

關鍵詞：MOOC；思想政治理論課；挑戰

MOOC全稱為Massive Online Open Courses，被譯作“大型開放式網絡課程”，中文簡稱為“慕課”，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網絡教學形式。它將學校中的課堂，轉化為更碎片化、更適合在線學習的形式，利用互聯網的技術與服務，向全世界的人們提供免費學習。MOOC憑借名校光環、頂尖師資以及網絡便捷，成功吸引了眾多知名高校加入MOOC平臺，奉獻屬于高等學府的優質教育資源，并且讓成千上萬的學習者跨越高校的圍墻，擺脫傳統學制的約束，突破時空的局限，輕松吸取了世界級學府的精華。MOOC的出現改變了人類以傳統教育體制為基石的學習方式，加速了高校教育扁平化發展，對傳統思想政治理論課而言是一種來自網絡教育革新的嚴峻挑戰。只有深入了解MOOC的特征，分析傳統與新興教學方式的優劣之處，形成優勢互補，才能深入推動思想政治理論課改革。

一、MOOC的主要特征

伴隨互聯網技術的普及以及教育技術的快速發展，MOOC是開放教育資源運動的新發展和突破，體現了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉變。＼+①而MOOC作為一種網絡教育形式，之所以能突破以往依托互聯網開設的開放課程、精品課程、廣播電視課程等，顛覆傳統教育思維，在國內外得到迅猛發展，除了具有網絡教育的一般特征外，還具有新型在線課程開發模式的獨有特征。

（一）大規模

“大規模”是MOOC首字母Massive的第一個語義，也是MOOC的第一個主要特征。“大規模” 至少包含了三層涵義：一意味著這種課程學習在學習人數上沒有限制，參與課程的學生可以多達幾萬、幾十萬甚至更大的規模；二意味著參與MOOC平臺的高校眾多，截至2013 年 7 月，全球共有83所高校和機構加盟 Coursera 平臺，共有 28 所頂級大學加盟 edX 平臺，＼+②我國高校也紛紛加入MOOC行列，北京大學、清華大學加盟edX平臺，復旦大學、上海交通大學加盟Coursera，有65所高校加盟中國東西部高校課程共享聯盟；三意味著大量的網絡課程面世，教育部宣布在“十二五”期間，我國高校將逐步開放1000門視頻公開課、5000門資源共享課＼+③。

（二）開放性

“開放性”是MOOC的主要表現形式，開放即面向所有的學習者，讓資源實現共享。資源共享是實現終身教育的主要途徑，也是追求教育公平的一種重要體現。傳統教育所設置的年齡、身份、國籍、語言、地域、收入等等門檻已不再是教育的障礙，開放性意味著所有的學習者只要具備上網的條件，就能夠獲得優質的教育資源。這些資源面向所有學習者，他們可以在任何時候、任何地點、按照自己的實際開展學習，并且與世界任何地方的人進行交流。此外，這些開放的資源大部分是免費的，其廉價的教育成本比傳統課程更具競爭力。

（三）高質量

“高質量”是MOOC的主要內涵，是MOOC能夠風靡全球的重要保證和內在因素。MOOC發揮互聯網的優勢，集結全世界的優質教育資源，旨在打造高質量的網絡課程。其高質量體現在：其一，知名學府加盟。除了早期創辦MOOC三大平臺的哈佛大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學、普林斯頓大學、麻省理工學院外，目前100余所世界各地頂尖大學紛紛加入。2013年，北京大學、清華大學等6所亞洲名校也宣布加入edX，而Coursera所選擇合作對象是每年最新的世界大學學術排行榜上排名前5%的學校；其二，專業團隊打造。要完成一門MOOC課程，需要一個專業教師團隊共同完成。如MITx的“電路與電子學”這門課程，其中參與的教師共有21位團隊成員。這些老師們分別負責知識講解、制作精美視頻、及時回答學生提問、引導學生完成在線作業、組織學習社區的交流互動等，投入大量的時間和精力，務求給學習者提供高端的學習體驗。

（四）交互性

“交互性”是MOOC比傳統的網絡教育、遠程教育更為卓越的功能特性。傳統網絡課程包括國家精品課程等只是單向提供課程資源，缺乏在線的師生雙向交互、生生交互以及論壇式討論答疑等協同互動學習。MOOC的交互性堪比傳統課堂的交流模式，學生的課堂作業通過系統實時測評，主觀問題也可以通過線上學習社區、社交網絡等方式得到來自老師的反饋或者其他學習者的幫助。一名斯坦福大學的教師在起身倒杯咖啡短短1分鐘后，發現原本打算回答Coursera上的學生提問已經有其他學習者幫忙回答。這種即時交互提高了學生參與課程的積極性，讓學生在多向互動中增強學習效果。

（五）個性化

“個性化”是MOOC體現以學習者為核心理念的集中體現。個性化學習是學習者根據自身的喜好興趣和學習程度選擇教學。由于每個學習者的知識背景、心理活動、認知能力等都存在個體差異，因此針對個體差異的教育可以有效提高學習效果。MOOC作為網絡教育，其共享性、開放性、重復性、交互性、可控性等特點，能夠滿足學習者多元化、多層次的需求。同時，MOOC基于大數據的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，提升人才培養的質量。

二、MOOC的興起對傳統思想政治理論課的沖擊

思想政治理論課作為大學生學習的主渠道，是履行黨和國家意識形態教育神圣使命的主陣地，是高校社會主義辦學方向的重要體現，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，屬于大學的必修課。目前，以“灌輸”理念為主的傳統思想政治理論課模式仍然十分普遍，學生在傳統課堂中難以成為學習主體。MOOC的興起將有限的課堂轉移到無限的網絡空間，提供了一種全新的學習生態環境，這勢必對傳統思政課形成不可忽視的沖擊和挑戰。

（一）目標價值更復雜，意識形態教育艱巨

意識形態教育是傳統思想政治理論課的第一使命，堅持黨的領導，堅持社會主義方向，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，這教學目標和價值觀是立場鮮明的。而MOOC平臺上，來自全世界的學習資源都可以通過網絡技術進行傳播，這是學習知識的新形式，同時也是意識形態爭奪的新領域。西方國家憑借主導互聯網技術，形成有利的話語體系，通過MOOC免費課程不僅傳遞有形知識，更滲透無形價值認同，為個人主義、利己主義、拜金主義、宗教救世等西方思潮提供理論依據，其蘊含的思維認知與價值導向對大學生產生潛移默化的影響。目前，很多西方國家大學的大量人文社科類課程通過MOOC平臺進行傳播學習，其主講人擁有國外知名大學的光環，并且講解新穎生動，深受中國大學生的喜愛，聽edX和Coursera網絡課程成為大學生的一種時尚趨勢。在這種趨勢下，思想政治理論課所肩負的意識形態教育任務將更加艱巨。

（二）教學權利更開放，學習資源優勝劣汰

MOOC的開放性表面上是顯性資源的免費開放，而其真正的價值內涵在于教師教學權力和學生學習權力的開放。MOOC以社會化學習網絡為平臺，給教師的教學和學生的學習帶來了自由。教師通過MOOC進行教學，將不受歸屬學校的制度約束，課程也不專屬某位教師，學生也可以跨校學習，教師自由教學的權利和學生自由學習的權利通過開放轉化為巨大的學習資源。思政課作為所有高校的公共課程，教學目標和要求是共通的。鑒于目前各高校所開設的思政課教學質量參差不齊，如果學生通過MOOC平臺可以獲取其他高校更好的思政課學習資源也能達到學習目標，那么普通高校的傳統思政課堂教學有可能淪為虛設，其教學效果將遭遇嚴重挑戰。學生通過MOOC平臺擇優而學是遵循市場經濟的競爭機制，這種優勝劣汰雖然會鼓勵學習資源的創新爭優，但不容忽視的是，普通高校傳統思政課程所肩負的實踐育人功能同時也會被削弱。

（三）學習方式更多樣，自主學習成為主導

傳統思政課堂以教師為中心，依賴場地、紀律等組織課堂，無法真正體現和鍛煉學生的自主學習能力。MOOC課程依靠網絡技術推進學習，它的革命性意義在于使學習從傳統的獲取知識為主到更加注重發現、處理、理解、應用和創造知識。因此，MOOC學習者以自主學習為主導，通過各種學習方式構建個人知識體系。第一，視頻學習，自我構建知識系統。課程可以通過視覺效果突出的視頻、動畫、Flash等展開，學生經過自我思考建立知識聯系，加深學習記憶。而傳統課堂主要是學生按教師思維去掌握已構建的知識體系，這樣被動而機械的記憶易遺忘。第二，同伴學習，海量學習者互幫互助。MOOC平臺的學習者參與度高，如Coursera、edX、Udacity、國內的慕課網、學堂在線等都有在線討論小組、Wiki協作、問答社區、廣場討論區等平臺讓學習者進行提問和討論。“一人發問，大家來答”的同伴學習方式，能夠提高學習積極性，促進對知識的理解。第三，自由學習，教與學都不受時空限制。傳統課堂教學受到時間、地點等現實資源局限。MOOC課程教學不受時空局限，教師可以在輕松的環境錄制課程，進行自我發揮。視頻課程碎片化，一般5到15分鐘甚至更小的“微課程”，“邊角時間”也可以被用來學習。第四，個性學習，根據喜好習慣選擇交流平臺。傳統課堂的師生比例是一對多，教師無法滿足所有學生的學習需要，且師生交流相對短暫。MOOC課程提供了很多線上交流平臺，如國外MOOC平臺可以使用Wiki、blog、Moodle、Twitter、FaceBook，國內慕課平臺有QQ、微信、微博等，學習者可以根據自己的喜好習慣選擇交流平臺。

（四）交互形式更多元，從消費到建構課程

啟發教育、個性教育等生本理念近年來在思想政治教育教學研究領域受到高度關注，而生本理念的主要外顯特征在于“以學定教”的多元交互。多元交互是MOOC課程的一大亮點，它引發傳統思政課堂的教學交互形式的“質變”。從語音交互到文字交互，從人人交互到人機交互，從單媒體交互到多媒體交互，從同場交互到跨域交互，從實時交互到異步交互，從有限空間交互到無限空間交互，從師生交互到教師、學生、媒體等多向融合交互。MOOC平臺向學習者提供比傳統課堂更立體多元的交互形式，為學習者進行自學互學創造了更便捷的途徑，體現生本理念中“學習是人的天性”這一核心。MOOC基于信息技術的開放性、共享性、生成性、多極性等特性，使網絡學習從傳統的教師向學生單向傳授走向多向互動交互，使學習者從被動接受知識到傳播、構建、創造知識，從教學內容的純粹消費者變成課程的重要建構者。例如，學習者可以通過MOOC平臺記錄筆記、發表評論、交換課程資源以及分享心得體會等，這些學習行為同樣為其他學習者提供新建構的資源。學習者通過多元交互，增強課程參與度，提高個體針對性，才能讓思政教育理念“入心入腦”。

（五）評價機制更全面，評價內涵重新定位

學習評價是反饋學習者的學習成效以及教師教學質量的重要教學環節。傳統思政課程學習一般有隨堂提問測試、課后作業評分、期中期末考核等評價方式，這些學習評價基本來自教師對學生的單向評價，突出成績結果，忽視育人過程，學生根據這些評價難以進行有針對性的調整提高。MOOC的評價機制既包括教師評價，也有學習者互評。除了授課過程中設有隨堂提問、課后測試和期末考核外，還要求學習者必須對同伴作業進行評閱才能看到自己作業的被評意見，保證學習者互評方式的落實。由于思政課比其他課程更加注重學生的思想和經歷，因此學習評價應該成為一種平等的對話，成為學習者進行思維證實與知識建構的過程，而不是教師對學生單向的數字判定。基于大數據分析的MOOC平臺能夠有效跟蹤學習數據，探索認知規律，調整學習行為，這種學習反饋賦予評價新的內涵，同時也推動思政課追求本真的教育價值。

[注釋]

①焦建利.從開放教育資源到“慕課”――我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術教育，2012，（10）.

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[參考文獻]

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目前，多數幼兒教育機構對教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識儲備，注意人文社會科學和藝術欣賞等知識領域的學習和積累；二是要有一定的職業道德素質和心理素質；三是掌握幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等專業理論知識；四是具備講、唱、跳、彈、畫、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評價幼兒和開展教育科研的能力；五是有撰寫工作計劃、總結與報告的能力。這些要求當中，有許多都是可以通過語文教育來實現的。那么，如何發揮語文學科在學前教育中的基礎性作用？如何才能提升學前教育專業學生學習語文的動力？對此，筆者根據自身教學實踐，并結合訪談、問卷等形式，分析了我校學前教育專業學生語文素養存在的主要問題及原因，力求對教學能有所啟迪，尋求有效提升學生語文素養的教學方法，從而培養出適應當前幼兒教育要求的合格畢業生。

一、學前教育專業學生語文素養現狀

（一）語文知識與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開展問卷調查，結果顯示學生對此了解甚少，就算是我國的四大名著，他們絕大多數也是通過影視作品來了解一二的，完整閱讀的學生數為零；除了語文課本外，他們很少主動涉獵文學作品，至于老師布置的讀書筆記，往往都是上網抄襲應付了事。總體呈現出閱讀量小、涉及面窄，語文知識匱乏的特點。

2.技能薄弱

作為考量語文知識有效途徑的寫作和口語表達，是學前教育專業學生最為薄弱的環節。表現在寫作時要么是無話可說，作文篇幅短，要么是語句不通順，錯別字連篇。部分畢業生在工作中出現不會撰寫應用文書、教案設計不合規范等問題。口語表達則體現在普通話語音不準，邏輯混亂，詞不達意等方面。

（二）學習方法和學習習慣不好

1.學習態度消極

由于學前教育專業學生的生源主體大多為義務教育過程中被邊緣化的人群，文化知識水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎”思想的存在，以致他們將大部分時間用于舞蹈、聲樂、手工等方面的訓練，而對語文科的學習缺乏主動性和積極性。在語文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動性學習，認為語文科可有可無。對于教師布置的家庭作業，也只有極少數會認真對待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動力

語文課堂本應是思想碰撞、語言交流的舞臺，但目前上課的狀況卻是積極發言的學生只有個別少數，大多數學生缺乏師生語言互動的熱情。例如，我校語文課一直有安排課前三分鐘口語訓練的良好傳統，但在實際操作中卻越來越不盡人意。本應口齒伶俐的學前教育專業班級，在此項活動中也常常出現冷場現象，要么事先沒有準備，言之無物；要么只言片語地應付了事；更有甚者緊張到手足無措。長此以往，不良的學習習慣以及知識的缺陷，使得他們無法將所學知識在實際運用中融會貫通，達不到學以致用的目標。

（三）情感體驗和價值觀偏頗

1.情感體驗缺乏

課堂教學中，學生對教師所介紹的各種背景知識一無所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時，很多學生很y進入情境，更談不上感同身受，甚至認為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過渡人在錢財方面的謙讓，學生認為不切實際，迂腐可笑；對于文中所傳遞的祖孫情，學生也無法有深刻體會。至于《勸學》《師說》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領神會了。這樣缺乏豐富情感體驗的學生，很難相信他們在今后的幼兒教育工作中，能教育出具備健康情感的兒童。

2.價值觀有偏差

知識面窄使他們的價值觀形成和審美能力發展都受到限制，經常是人云亦云，盲目跟風，或因知識儲備不足，導致表達出來的完全變味。例如在《項鏈》一課的教學中，大部分學生同情瑪蒂爾德的遭遇，但卻很難總結出導致這一悲劇的根本原因，有學生甚至認為瑪蒂爾德用十年辛勞來還債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見他們不成熟甚至有些偏差的價值觀。在學生的寫作訓練中也不難發現這一點，如《記一次令我難忘的聚會》，學生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過程，根本無法表達出“難忘”的原因，情感表達十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會環境的影響

1.生源素質較差

目前，中職學校的生源素質普遍較差，作為義務教育邊緣化的一個群體，大多數中職生對學習從喪失信心進而到喪失興趣。基礎知識的不扎實，也使他們在想有所改變時力不從心，成績很難在短時間內提升上來。在連串打擊之下，喪失了進取心和表現欲。

2.考核方式單一

當前我校語文學科考核方式的單一、僵化，同年級不同專業的學生使用的是同一張試卷，這樣的方式缺乏專業針對性，也不利于對學生做出全面科學的評價，更不能對學生產生積極的導向作用。這樣的考核制度會導致學生學習方式被動、學習動力不足。

3.網絡產生沖擊

網絡技術的飛速發展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學生的思維方式和閱讀習慣。他們在面對問題時，更愿意直接求助于網絡。例如，每次布置課后思考題，學生經常是通過“百度”“搜狗”等搜索引擎來獲得現成的答案，而非結合課文開動腦筋，在理解的基礎上創造性地完成作業。對于本就沒有養成良好閱讀習慣的中職生而言，與其手捧紙質圖書，不如點開微信直接語音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網絡給學生學習生活帶來的便捷作用我們不可否認，但對于認知能力有待進一步提高、學習習慣需要進一步改善的中職生而言，他們卻沒有成為網絡數據大時代的利用者，而只如搬運工一般，光憑聽和看來接受外界信息，這種無須大腦積極參與的被動接受性認知活動，非常不利于學生進行主動、深入的辨別和思考。

（二）語文課程設置的陳舊

1.語文教材的單一

目前，我校語文課程的設置仍未能很好地與專業相結合，多年來各專業都是統一選用高等教育出版社編訂的語文教材，內容雖在一定程度上體現了中職教育的職業性，但是卻不能滿足不同專業對于語文知識的具體需要。不能與學生的專業相聯系的教材，肯定無法激發學生的學習興趣，也無法傳遞給學生將來就業所需的相關語文知識，語文學科的學習效果差可想而知。

2.評價體系的老舊

我校語文課程評價現在仍缺乏過程性評價，學生掌握知識的情況仍以書面考試的形式來體現，這種評價方式忽視了學生的學習過程，漠視了個體差異的存在，容易使學生成為教學活動的被動參與者，不僅不能調動學生語文學習的積極性，還有可能使學生因為考試的失利而喪失語文學習的信心。

三、提高語文素養的策略

（一）加強學習內驅力的引導

學前教育專業培養的學生就業后面對的工作對象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個兒童敏感期中，有八個是集中在這個年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發引導的，教師自身的語文素養對幼兒未來發展的影響相當大，所以語文老師要讓學生充分認識到自己將來所要從事的職業具備的特殊性和重要性，使他們發自內心地愛上這個專業，真正愿意投入到語文學科的學習當中。

（二）加深情感的感化和引領

學前教育專業學生多為女生，情感表達比較細膩。語文老師應抓住這一性別特點，在課堂教學上力求做到教學語言豐富，達到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優美的文章時，教師可以通過字正腔圓、抑揚頓挫的朗誦給學生帶來聽覺上美的享受，進而激發其閱讀文章，體會作者情感的渴望。在課外，語文老師可結合學生實際水平，推薦一些情感表達豐富的優秀文學作品，或舉辦如讀書鑒賞會等活動，與學生共享閱讀體會，架起情感溝通的橋梁，使學生與教師產生較好的感情共鳴，從而帶領學生走入更為豐富的語文天地。

（三）加大教學策略改變力度

在語文教學過程中，教師應擺脫應試教育的桎梏，不要將教學重點過多放在語法講解等方面，而應尊重教學主體――學生，選擇靈活多樣的教學方法，充分調動學生各個感官功能，圍繞教學目標設計問題情境，為學生創造獨立（二）高職思政課中融入時政教育是提升思政教學實效性的需要

由于初、高中應試教育的影響，大部分高職學生對思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學生在上課之前就對思政課產生心理的拒絕，再加上部分教師上課過程中不講究方法，填鴨式地給學生灌輸他們早已知之一二的“洗腦理論”，高職思政課堂實效性差已是一個不爭的事實。若是能夠將時政資源融入思政課堂中，用學生身邊的、現時代的事實來講道理，就能令課堂鮮活起來，進而提高學生上課的興趣，從而達到提升思政課堂實效性的效果。

（三）高職思政課中融入時政教育是基于教育對象思想特點的需要

大學時期的學生思想更為獨立，好奇心強，想法多變，價值選擇多樣化，對很多事情都有自己獨立的看法。尤其這個時期的高職學生，自身文化素養不高，再加上學校以就業為導向進行教育，大部分學生對國內外大事不感興趣，即使偶爾關注一下，也會因為自身學識不夠，理解不透，辨別能力不強而形成錯誤的思想認識。W生在接觸到網上不良信息時容易產生激動情緒，在看到一些未經證實的負面新聞時，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網絡的朋友圈和班群中將這種負面情緒加以傳播，造成更大的負面影響。所以，把時政熱點融入思政課堂中，教師與學生直面那些可能產生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導學生，糾正學生不正確的思想動態，充分發揮思政課的社會導向作用。

（四）高職思政課中融入時政教育是提高學生綜合素質的需要

俗話說：科學沒有國界，但科學家有祖國。21世紀的競爭是人才的競爭，而人才競爭的實質是人的素質的競爭，在人的素質的競爭中，尤其是在國際人才素質競爭中，政治素質所起的作用越來越大。一個思想立場堅定、身懷赤子之心的人，絕不會為了自身利益做出危害祖國、危害同胞的事情；相反，一個政治立場不堅定的人，即使滿腹學識，也很有可能為他人所用。一個學生的政治素質在生活中的表現就是時政素養，將時政教學融入到思政課中，無疑對提高學生的時政素養大有裨益，進而也將會提高學生的綜合素質。另一方面，筆者在將時政教學融入思政課時，讓學生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺，在這個過程當中，學生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。

（五）高職思政課中融入時政教育是提升教師專業素養的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學生更新換代的速度，面對著新時代的新青年，仍然是用老舊的教學方法和教學內容，使得課堂枯燥無味，學生到課率低，聽課率更低。要改變這種現狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業素養，把新鮮的知識和新鮮的教學方法運用到課堂中。在教學內容的改變上，融入新的時政內容是一個不錯的選擇，同時也是更新教師知識庫的一個方式；在教學方法的改變上，采用與相應的教學內容（包括時政教育內容）相配套的教學方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時政教育的實現路徑

時政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現實路徑。

高職思政課中融入時政教育的思考

（一）轉變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學的校領導，要重視從學校層面規劃和開發時政資源。要引導全體思政教師在攻破教材的同時，也要善于利用時政資源，把時政資源融入到思政課教學中。另外，還可以從學校層面倡導學生成立政治類、時政類社團組織，支持和指導這些社團組織開展活動，在學生中營造關心國家大事、討論國家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時政資源的開發和利用。作為將時政教育融入思政課堂的主體和最終實施者，一線教師觀念的轉變關乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強調教材知識和體系的做法，敢于接受新的教學內容和教學方式，勇于挑戰自己，積極探索思政課和時政教育有效融合的方法。同時，教師也要警惕走向另一個極端，即為了時政而時政，時政與講授內容結合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業水平

事實上，相當一部分教師能夠意識到時政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業水平。一方面，從時政資源的量上來說，時政資源數量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產生畏難情緒，不想花費太多時間去整理。針對這個問題，教師要克服心理上的難關，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時政資源的內容來說，時政資源涉及的知識很廣，不僅有國內經濟、政治、文化、軍事、社會等方面的內容，還有國際方面的內容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學過，自己的專業知識不足以解決所有的時政問題，這就需要教師在教學中不斷學習，不斷進修。教師既要學習新的理論知識，又要不斷關注時政熱點，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業水平。

教師除了要提高自己的知識水平，還要提高自己的教學水平。現代高職學生作為學習的主體，文化素養和辨別能力不強，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強的個性和自主意識，不喜歡被人控制，對學生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時政問題的時候，尤其要注意不能把自己的觀點強加給學生，而要善于引導學生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學生得出全面、正確的觀點。這樣既鍛煉了學生的能力，又能更好地進行價值觀教育。

（三）探索具體實施方法

對于每一位教師而言，沒有最好的教學方法，只有更合適的教學方法。所以，一線教師在自己的教學中要敢于創新，要勇于嘗試，在實踐中不斷改進。以下是筆者在實踐中接觸過的認為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進步。

1.課前新聞評論

首先是分組。把全班學生分成若干組，在分組的過程中，引導學生充分考慮小組成員的構成情況，如信息收集能力、溝通協調能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個小組負責提前做好這些準備，教師注意做到引導工作。

再次是課堂評論環節。讓學生在10分鐘以內完成所準備的課堂匯報材料，形式不限，但必須要有自己小組對新聞事件獨立的看法和評論，避免學生只進行簡單的新聞播報，以鍛煉學生的思維能力。完成匯報后，班級其他學生可以進行互動提問。

最后是教師點評。教師圍繞學生所評論的新聞，內容是否積極健康、論據和論證是否客觀充分、是否結合所學課本知識、是否做到理論聯系實際等進行點評，同時結合學生關注的就業面試基本禮儀、形象要求等知識對評論員進行點評。點評以鼓勵為主，同時恰當地指出不足的地方，推動學生不斷進步。

課前新聞評論難度較小，所有學生都可以參與其中，可以較大程度調動學生的積極性，同時也可以較大程度地鍛煉學生的各項能力，但這一方法也有不足之處，即學生所講的內容與教師接下來要講的課程內容可能并無聯系，容易給人一種脫節的感覺。

2.時政導入新課、創設情境

時政熱點每天都在更新，利用時政導入新課或是上課過程中利用時政創設情境，都需要教師具有敏銳的時政觸覺。教師結合所授課程的內容，用新近的新案例作為引子，提出疑問，設置懸念，可以激發學生的好奇心和求知欲。例如，講《樹立法治觀念，尊重法律權威》時，可以將“大學生搗鳥窩被判10年半”的新聞作為安全導入。另外，教師還可以結合課程內容，利用時政材料創設情境，引導學生進入情境，提出問題，利用所學知識對問題進行深入剖析，最終提出解決問題的方案。例如，在講授《以改革創新為核心的時代精神》時，可以結合蘋果7手機的開售以及喬布斯的個人經歷，說明“改革創新的重要意義”，以及如何“做改革創新的實踐者”。

利用時政導入新課、創設教學情境，可以更好地使時政資源和思政課的教學內容緊密結合，克服時政與授課內容相脫節的弊端，還可以讓學生學以致用，加深對所學知識的理解和運用。

3.時政研討沙龍

時政研討沙龍，是指授課教師根據教學內容和當前所發生的重大新聞事件，邀請專家教授或者紅色學生社團（學校中的政治類學生社團組織）成員來到班級與學生進行面對面的交流活動。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請、沙龍活動的舉辦等細節，都可以放手讓學生去做，教師只需做好相關指導工作。

這樣的活動可以每學期開展2～3次。讓學生與專家面對面交流，不僅可以避免教師授課的單調性，還可以讓學生親身感受專家淵博的學識和嚴謹的治學態度，同時可以鍛煉學生的膽識和能力。需要指出的是，這樣的活動需要教師事先與專家教授和學生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對的學生的層次和水平，盡量把問題講得深入淺出；在活動現場，教師也需要眼觀多方，盡量把現場氣氛搞得輕松、活躍，讓學生能夠學有所得。

4.撰寫政治小論文

教師結合時政熱點和授課內容，給學生布置論文撰寫任務，引導學生利用所學過的課本知識作為理論依據，對時政內容進行分析，發表自己對問題的看法，提出解決問題的意見和建議。這有利于培養學生的動手能力和邏輯思維能力，開闊學生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動

重大事件或重大紀念日進行默哀、祭拜、參觀活動，也是思政課與時政教育相融合的一個好方法。例如，在紀念日時，帶領學生在班級進行默哀；在清明節時，帶領學生祭拜烈士；在講革命史時，帶領學生參觀當地革命戰爭紀念館。這些活動進行前后，教師可以根據需要，或詳或略地給學生講解背景知識，進行價值觀教育。

以上是筆者在實際教學中接觸過的一些方法，并不是全部都要運用到實際的課堂中，教師根據自己的實際情況有所選擇，行之有效即可。

參考文獻：