緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學離子共存總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在高中化學學習過程中，經常會遇見圖像題，這種題型需要學生擁有良好的解題思維，因此教師需要有針對性地培養學生面對不同類型圖像題的不同思維邏輯。學生能夠根據數形結合等多種方法，完成解題分析過程，能夠在分析的過程中對題目和圖形有一定的掌握，找到其中的隱含條件，更加高效準確地完成化學圖像題。除此之外，學生還需要具備良好的歸納總結能力，面對相似題型能夠進行歸納總結，在歸納總結的過程中，解題思路和解題技巧也能夠得到鍛煉。

二、高中化學不同題型的解題方法

（一）反應速率因素題

反應速率是高中化學中重要的知識點，而反應速率因素題也是高中常見的圖像題目，在新課程改革中，明確提出反應速率因素可分為內外因兩種，根據物質的不同性質、結構上的差異考慮內因，而根據反應物濃度、壓強等方面考慮外因。而化學反應速率是指在單位時間內，減少的反應物濃度或者增加的生成物濃度。比如，題目中濃度發生了改變，那么化學反應速率也會出現變化，這種變化需要用化學壓強來解釋，具體原理為，反應體系體積的變化是壓強對化學反應速率的一種直接體現。在面對反應速率因素和化學平衡移動題目時，不僅要考慮壓強，還要考慮物質的狀態和化學平衡移動。比如，教師在進行平衡可逆反應教學時，可以將根據X+Y和M+N這一平衡感可逆反應作為例題，當增大壓強時，化學反應速率就會發生變化，具體變化情況如圖1，而X、Y、M、N則四種物質聚集后的狀態為？

A.M、N同為氣體，X、Y內一種為氣體；

B.X、Y、N均為氣體，M為非氣體；

C.N、M內存在氣體，X、Y均為非氣體；

D.X、Y均屬于氣體，N、M內存在氣體。

由上可知，這道題目主要在于考查學生是否掌握了影響化學反應速率因素=化學平衡和移動等相關知識，從圖上可以看出影響化學反應速率的主要因素是壓強，由圖可知，在壓強不斷增大的情況下，V1、V2在同一時間內發生了偏離，當二者顯著增大的情況下，反應物和生成物均存在其態度物質，但是這不能證明這兩者的存在形式一定為氣態，還需要考慮平衡向逆反應方向移動的過程中，生成物中的其他物質，較其他反應物大，此時總結上述幾點條件，可以得出最后的選項為A。

（二）離子共存推斷題

篇（2）

今天，教育再也不是單純知識的傳授。“授之以魚不若授之以漁”，學習方法的傳授才是目前教育的首要任務，而學會閱讀無疑就是掌握了終身自（治）學的最好武器。良好的閱讀習慣，高效的閱讀方法，能有效提高學習的效率，使人終身受益。在化學教學中，培養學生的讀題能力是提高學習效率、形成用化學的觀點去解釋各種現象之能力的基礎。盡管我國高中化學老師在讀題教學方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的化學讀題教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究影響學生審題能力的主要因素，探討化學讀題教學策略，為我國高中化學老師在讀題教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、影響學生審題能力的主要因素

高中化學同其他學科一樣，高中化學成績與學生的化學審題能力有著密切的聯系，學生在平時的化學學習以及考試中，化學成績無法提高，與學生的化學審題能力直接相關。總體來講，影響學生審題能力的主要因素有以下幾種。第一，學習興趣。興趣是最好的老師，興趣可以成為學生學習的重要動力，只有在興趣的推動下，學生才能提高化學學習的積極性與主動性，從而在實際的化學讀題中集中精力，提高化學讀題的準確性。第二，化學情感。化學情感主要指的是學生對于化學學習思想感情，有的學生對化學內容感興趣，有的對化學實驗過程感興趣，有的對化學實踐活動感興趣，化學情感歸屬不同影響著學生化學學習興趣點，影響學生在化學學習中的效率。第三，審題方法。審題方法是化學學習的關鍵，唯有樹立了正確的身體方法，才可以抓住審題要點，做好化學審題工作。很多高中生在實際的化學審題過程中，對于化學題目中的字詞缺乏必要的斟酌，導致出現漏字添字的現象，影響學生化學學習成績。第四，知識結構。知識結構是影響化學身體的重要因素，知識結構混亂，無規矩秩序，嚴重影響著學生化學讀題水平與能力的提高。

二、高中化學教學讀題能力的培養策略

1.準確理解關鍵詞語

關鍵詞語是化學讀題中的最重要環節，關鍵詞語讀準確了，化學題的理解也就簡單易懂了。因此，學生在實際的化學讀題中，應該努力抓住關鍵詞，切不可掉以輕心，必須養成良好的閱讀習慣。例如，在化學讀題過程中，學生應該關注是寫化學方程式還是寫離子方程式，是寫電子式還是寫結構式，是寫名稱還是寫化學式，這些關鍵詞語直接影響著學生化學讀題能力與成績。準確理解關鍵詞語，是培養學生化學讀題能力的重要策略。

2.加工處理獲取信息

對于化學題目中的信息有了較為全面的了解后，學生應該努力加工這些信息，從中挑選出正確的信息以及誘惑信息，從而更好的做好化學題目信息獲取工作。化學題目中的信息形式主要由以下幾種，文字描述、框圖、圖形、表格。根據這些不同的化學信息表現形式，學生應該學會靈活運用，做到化學信息處理方式與化學題目要求相結合。

3.挖掘題目隱含條件

化學題目同其他學科題目一樣，很多要求并不是直接寫出來，而是隱藏在化學題目中的字里行間，學生只有對這些化學信息進行仔細斟酌，才能夠找出其中的隱藏意義，進而更好的讀準題目。例如，在下面這個題目中，答案選A。

例：（2012年江蘇）常溫下，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是（ ）

A. 0.1mol·L-1NaOH溶液：K+、Na+、SO42-、CO32-

B. 0.1mol·L-1Na2CO3溶液：K+、Ba2+、NO3-、Cl-

C. 0.1mol·L-1FeCl3溶液：K+、NH4+、I-、SCN-

D. c（H+）/c（OH-）=1×1014的溶液：Ca2+、Na+、ClO-、NO3-

該題B選項要注意CO32-可以和Ba2+生成沉淀，C選項中Fe3+可氧化I-，D選項是一個酸性溶液，H+與ClO-不能大量共存。只有挖掘出題目中的隱含條件，才能正確解答此類問題。

總結：

總之，培養和提高學生的化學讀題能力必須在平時的教學中堅持不懈地訓練，既要重視讀題習慣、讀題技巧的培養，也要重視讀題效果的反饋，千方百計讓學生在閱讀課文的過程中對教材內容進行深加工，以求升華的效果。這就要求學生將讀與寫、讀與思、讀與練相結合，在口到、心到、手到的全方位配合下，才能避免“死讀題”、“讀死題”。我國高中化學老師在讀題教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的化學讀題教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著學生化學學習水平以及老師化學教學質量的提高。高中化學老師應該深入研究我國化學老師在讀題教學現狀，創新化學讀題教學策略，為我國高中化學老師在讀題教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

【參考文獻】

[1] 潘福容. 加強再造想象訓練，提高學生審題能力[J]. 新課程（教育學術版），2009（07）.

篇（3）

高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。

1.1教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了''''淺、少、易''''的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。

1.3課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

2.課改銜接的教學

針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：

2.1堅持新課改理念的銜接。

義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2注意學生學習心理、學習方法的銜接。

剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。

表1教學內容詳解表

教學內容教學內容詳解

1、化學用語

（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；

（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；

（3）化學方程式書寫的復習與訓練。

2、原子結構與原子結構示意圖

（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；

（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；

（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。

3、氧化反應和還原反應

（1）學習氧化反應和還原反應的概念：

（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。

4、物質分類與酸堿鹽相互關系

（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；

（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；

（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。

5、化學實驗的基本方法與技能

（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；

（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。

6、化學計算能力

（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；

（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。

7、高中化學學習方法與要求介紹

（1）高中化學學習與初中化學學習的不同

（2）學習高中化學的心理準備

2.3確保教材體系自然銜接。

篇（4）

高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。

1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。

1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

2.課改銜接的教學

針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：

2.1 堅持新課改理念的銜接。

義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。

剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。

表1 教學內容詳解表

教學內容教學內容詳解

1、化學用語

（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；

（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；

（3）化學方程式書寫的復習與訓練。

2、原子結構與原子結構示意圖

（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；

（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；

（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。

3、氧化反應和還原反應

（1）學習氧化反應和還原反應的概念：

（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。

4、物質分類與酸堿鹽相互關系

（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；

（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；

（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。

5、化學實驗的基本方法與技能

（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；

（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。

6、化學計算能力

（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；

（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。

7、高中化學學習方法與要求介紹

（1）高中化學學習與初中化學學習的不同

（2）學習高中化學的心理準備 轉貼于

2.3 確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。

初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。

2.5 夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡。

要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，選擇必要的內容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發展，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據學生的實際情況在教學中適時補充和相應調整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：

總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。



參考文獻

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2.激發學生對化學的興趣，初步培養學生的科學素養；

3.為學生進一步學習化學打下堅實的基礎。

在現行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學壓力，過于重視第一個目標，而忽視了第二個目標，不知不覺地打擊了學生對學習化學的興趣。另外局限于自身經歷，大部分初中化學教師沒有任教高中的經驗，對學生日后進入高中要學什么、怎么學知之甚少，所以第三個目標更難以完成。而不少高中教師也缺乏對初中化學教學的了解，不清楚一些初高中邊緣知識掌握的細節和程度，發現學生在較多知識上達不到預計要求，以致影響了高中化學教學的目標的順利達成。不少學生因為不能適應高中化學的學習，在高一一開始感覺化學理解起來困難，考試成績更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對化學的興趣和信心。

造成這一問題的原因嚴格來說，初中和高中的教師都有責任。在此我試圖從初中化學的教學內容、學生習慣、教師心態、細節處理四個方面談一談自己對這一問題的看法。

一、教學內容

站在初中教師的角度上，我針對高中一年級上半期的一些知識點，對自己的教學有如下的安排：

1.第一章第一節：氧化還原反應。

氧化還原反應和四種基本反應類型的關系，在初中應在學生學習到復分解反應時自然歸納提出。

氧化還原反應的特征是化合價升降，本質是電子的轉移。高一教學要求學生能理解化合價變化和電子轉移的關系。化合價的掌握是重難點，在初中化合價也是最難理解的知識點之一，而按中考要求，學生只要會使用化合價寫化學式，以及根據化學式求元素的化合價，對于原子結構示意圖甚至不會考到。部分學校的教師就只安排學生死記硬背各常見元素的化合價，專門練習這兩種題型，而忽視了讓學生知道這其中的本質聯系。我們在處理這一部分的知識時，不妨稍微加深一點，將1―20號元素的化合價和它們的原子結構示意圖聯系起來，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應補充有關共價化合物形成的知識，這樣學生在高一時理解該知識點就會容易許多。

氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關系這一知識點在初中教材中有提到，但不是重點，而且平時練習和考到的幾率都較小。教師可以注意強化學生熟悉該知識點。

2.第一章第二節：離子反應。

離子的概念和離子的形成過程，該知識點在初中有介紹，在高一時是一個極為重要的知識準備。因此我們在初中教學時應在此處對學生做好透徹的講解，幫助學生初步形成離子反應的概念。離子反應的判定在高一是難點，在初中的對應知識是復分解反應的條件判定。我們除應要求學生掌握通過交換成分看有無水、沉淀、氣體的方法判斷能否發生復分解反應，對離子共存和離子檢驗題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學生會按照我們總結的要點做這類題目。

3.第三章：物質的量。

建立物質的量這一基本概念和思考方式是此處的難點。我們在初中教學時，除了要求學生掌握反應中各物質質量關系之外，還應該多注意用化學方程式中的“化學計量數即粒子關系”來表示，訓練學生用“粒子個數”來思考的模式，為以后打好伏筆。

在這一章開始，教師應要求學生根據新的關系和格式完成計算題，如果初中教師在教學生按質量關系計算的時候不是要求學生死記格式，而是理解方程式的比例關系的話，在這里的格式更新就會更容易讓學生接受。

4.元素周期律。

在初三教材里，對元素周期表有簡單介紹，歷年中考幾乎沒有考到。我們講到這里的時候可以把周期和族的排列的內在聯系當作了解內容介紹給學生。

對于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數與化學性質有關系，我們應該加強學生對原子結構示意圖的記憶，它其實是學生在化學方面的一個重要的基本知識，盡管在中考中屬于不要求的知識點，但是我們也應該要求學生掌握它。

二、學生習慣

根據心理學原理，初中學生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學生的課后落實，一方面需要教師的監督和處罰威脅，一方面也會因為自己的主觀能動性而具有一定的自覺性。在化學新開設之際，教師要做好學生的思想教育工作，注意培養學生自學能力和自我控制能力，要求學生對所犯錯誤能做到自行訂正，并且強調訂正以后的糾錯。魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。”學生逐漸養成自覺學習的習慣以后，學習效果比教師全批全改還要好一些。

三、教師心態

“人無遠慮，必有近憂”。教師是學生學習的指導者，應該看得遠一點。現在的初中生絕大部分要升入高中繼續學習化學，中考并不是唯一的目標，我們必須考慮到學生在高中時期的化學學習。因此我們在教學的時候，要多想想初三這一年作為學生化學學習的基礎一年的重要地位，在完成中考要求的同時要兼顧學生未來的學習。

四、細節處理

化學學科內的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應、化學計算的思考模式。因此初中教師在平時用語上，對于這些問題上應該多用一些諸如“在現階段”、“在初中時期”等的語言，而不用一些過于肯定的語言。

在近年來的新題中，出現了不少用到高中知識的信息題，學生在做這些題目的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力，而且為化學知識的延伸埋下了伏筆，一些學有余力的學生的好奇心被啟發，提高了學習化學的積極性。對于這部分學生，我們不妨把知識再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問題給他們作簡要介紹。

上述是我對初高中化學教學銜接問題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請同仁賜教。

參考文獻：

篇（6）

1．分門別類繪制投影片

要使用投影，除了需要投影器等硬件外，還必須有投影片軟件。然而現成的可供高中會考復習用的投影片卻一張也沒有，這就得靠自己動手制作。我根據教學大綱、教科書和《會考標準》中的要求，把近10年來我省高中會考化學卷中出現的試題，按會考卷的題型（一、選擇題，二、填空題，三、簡答題，四、計算題）四大類整理，在選擇題、填空題中再按知識點、線或面把它們分成20小類，把有關試題精選在投影片上，共編制了35張投影片，供會考復習用。

2．由淺入深，因材施教

同一張投影片，對基礎不同的學生提出不同的要求。如離子共存這一張投影片，對于基礎較差的學生，先讓他們看題、做題。由于會考題大多較基礎，使這些學生在做題時產生一種成功的喜悅和情緒體驗，激發他們的求知欲，然后再經分析、歸納，得出離子不能共存的原因及常見的幾種形式。通過這種復習方法，提高了這些學生的學習積極性。而對于基礎較好的學生，則可采用先提問后總結的形式，如離子不能共存的原因是什么？離子不能共存通常有幾種形式？試舉例說明，以此來激發他們的思維。通過思考、分析，歸納得出結論，接著再做投影片上的會考題，做到學懂會用。同時投影還既便于為基礎差的學生補課，以防“吃不了”；又便于學得快的學生多學些，學深些，以防“吃不飽”，使他們在原有基礎上都有不同程度地提高。

3．突出重點，突破難點

在分析已學知識中的重點、難點知識時，除了可從《會考標準》中了解到以外，我們還可從近幾年會考卷中有關該知識點的試題出現幾率來判斷，即可從投影片中一目了然。如離子共存、離子方程式、“四同”（即同位素、同素異形體、同系物、同分異構體）等，這些內容幾乎年年出現，對這些重點知識，要求學生通過比較、分析、綜合，熟練掌握并爭取人人過關。對于難點知識，如在選擇題、填空題中的部分計算內容，在近幾年會考中經常出現，但每次出現的形式就有所不同。如1996年天平平衡計算、過量及離子濃度守恒計算；1995年元素質量百分含量巧算等，對這些難點的突破，首先要理解，并在平時練習中要加以分析、歸納，舉一反三，培養自己一題多解或多題一解的能力。在每節課上力求解決一個重點或難點，使重點得以突出，難點得以突破，掃除學生在學習過程中的“攔路虎”，使學生的學習過程得以順利進行。

二、利用投影進行復習的益處

1．增加教學密度，減輕師生負擔

教師把要講的內容投影在銀幕上，可節約在黑板上抄、擦題的時間，增大教學密度。同時利用投影還能減輕教師刻印講義，學生做講義的負擔。有資料表明：我國中小學生學業負擔過重的原因之一就是做習題負擔太重。因此，通過投影把部分課外的作業放到課內解決，既增加了教學密度，提高了45分鐘效率，同時還減輕了師生的負擔。

2．活躍課堂氣氛，提高記憶效果

由于投影形象、生動，感染力強，能激發學生對學習材料的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識。實驗資料表明：學生是通過多種感覺器官來接受信息的。視覺記憶的效果為70％，聽覺記憶的效果為60％，而聽視覺結合記憶的效果可達83％。要提高記憶效果，必須充分發揮學生視聽感覺器官的功能，進行綜合記憶，而投影恰具有這一功能。

3．調動學生學習積極性，發展學生思維

把投影引入課堂，是教學原則中直觀性原則的一種體現形式。它能激發學生學習興趣和熱情，有助于發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固。旬子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”即所謂的“百聞不如一見。”捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定一則金科玉律，在可能范圍內，一切事物都應該晝地放到感官的跟前。”通過投影教學，有的學生說：“要是以前上課也用投就好了。”另外我還發現，每當在電教室上課時，好多學生都來得特早，以便能“搶”到一個好座位，形成了一種由要我學變為我要學的風氣，為大面積提高教學質量打下了基矗。

4．有利于資料積累，事半功倍

高中會考是國家承認的省級普遍高中學生學業成就考試，每年具有可比性。近幾年來，會考試題總趨于一個穩定的狀態，雖穩中有變，但萬變不離其宗。把近幾年來的高中會考化學試題分門別類地歸納總結，并把它們寫在投影片上，既有利于資料的連續性和完整性，又有利于會考脈搏的把握，復習時加強針對性，克服盲目性，及時把握知識的難度、梯度，提高教學效率。同時，制好的投影片便于擴充、保存，并可隨時取用，避免以前每年均要刻印大量會考復習用講義的麻煩，達到事半功倍的效果。

把投影引入課堂教學，雖有諸多優點，但在使用過程中需注意解決以下幾個問題：

篇（7）

化學不僅是高中教育的重要組成部分，且在高考中占據著十分重要的比例，對學生最終的升學成績、步入高校后相關后續學科的學習有著關聯性影響。另一方面，化學又與我們的日常生活息息相關，在高中階段充分感知綠色化學概念，提升自我環保意識，將促使我國的化學事業、與之相關的工業和藥業能夠有效走向可持續發展道路，實現人類與環境的和諧共存。

一、綠色化學的概念及特征

綠色化學是從環保理念出發的，指的是一切與化學相關的活動都要本著“人類、化學行為、環境”三者共存的原則，要求在化學工作展開的過程中，盡可能直接降低有毒化學氣體直接接觸空氣的概率，降低產生各類廢棄物、提高（或回收）廢物利用率的可能性。可以說該概念的提出在一定程度上改變了化學及其相關工業盲目發展、“割裂自身與生態環境的客觀聯系”這樣一種狀況，充分體現了現代社會人們對環境保護的高度重視。

基于概念，我們總結綠色化學的基本特征主要包括這樣幾個方面：第一，保證生活中使用物品的綠色、無污染；第二，使用化學物品達到國際標準；第三，提升化學物品的可重復利用率，降低廢品產生率，提升廢品回收率；第四，減少化學過程中各類廢棄物、有毒物的排放量。

二、高中化學納入綠色化學概念的有效策略

納入綠色概念的高中化學，意味著其不再是單一傳授知識的課堂，而是提高學生綜合素質、強化環保意識的重要選擇。教師理應在秉承這一理念的基礎上，教會學生在現實生活中如何科學使用綠色化學知識、提升道德素養，為其日后走上與化學相關的崗位、創造綠色環境、實現生態平衡，做出應有的貢獻。

（一）化學實驗應用。在化學實驗當中，教師可以引入綠色化學的概念，讓學生感受到其的魅力所在，同時也要在實驗操作中踐行綠色化學的理念，選擇合理的方法處理實驗增生的各類廢氣、有害氣體，各種廢液和廢棄固體，以免對環境、尤其是對空氣造成污染。比如實驗操作過程中產生HCL、H2S、NO2等無機酸性氣體時，可以設置一定的尾氣回收裝置，避免廢氣直接進入空氣當中；比如針對有害重金屬離子的廢棄液體，可以嘗試用溶液PH值進行沉降，然后采用排放的方式處理；而實驗中使用過的諸如鋅粒、錫粒、鐵釘等都應用后回收，水洗、烘干后才能繼續使用——這些措施不僅是有效保護環境、避免化學實驗引發空氣質量下降的行為，亦是提高實驗材料利用率的重要選擇。

（二）部分概念教學應用。高中化學與現實生活結合或者關聯性最為密切的部分，就是有機化學和無機化學。教師可以通過建立其與現代環境之間的聯系，讓學生將理論知識與生活實踐結合起來，感受綠色化學的理念，并在現實生活中懂得用化學知識破解環境污染方面的問題，成為環保的“志愿者”。比如教師在進行此部分教學或進行相關知識點的講解時，可以結合本地區的空氣質量狀況、環境污染狀況，從當下環境保護的政策視角出發，讓學生對現實生活中的有機、無機化學污染物進行討論，并探究其對生活帶來的影響與危害，以化學知識探索解決問題的方法。事實上很多廢氣的無機物或有機物，通過合理的化學反應可以轉變為無公害的水與二氧化碳，如此還可以培養學生轉變廢棄物的思想，樹立環保和綠色化學的思想。

（三）課后習題應用。綠色化學不僅體現在課堂知識傳授、實驗任務布置的過程中，還可以彰顯在課后布置的作業、習題和實踐任務當中。教師可以從實踐性的角度出發，以活躍學生的思維、開拓他們的視野為目標，建立化學知識與生活實際的聯系，讓學生在課后操作練習的過程中，基于個人所學、隨意更換技術、方法，任意使用適當的儀器，減少實驗廢棄物的“生成”，做到零污染、可重復利用。而為了避免學生在課后操作、測試和探究的過程中，因操作不當誘發危險、導致污染物的生成，在這一過程中，教師可以引導學生采用多媒體自行操作實驗的方法，減少真實污染物、污染源生成的可能性，同時學生在手動模擬實驗的過程中，還能真實感受化學反應過程中新物質的生成、新物質的屬性，以及采取何種方法來破解新物質等。除此之外，教師還可以充分利用多媒體設備及互聯網資源，讓學生在課后尋找現實生活中一切“變廢為寶”理論背后所潛在的化學原理，感知綠色化學存在的意義和價值。

三、結論

將綠色化學概念引入高中教學過程中，是提高學生綜合素質、提升環保意識的必經之路，亦是推動和延續我國“和諧發展”理念的重要選擇。其要求教育工作者不斷順應時代、更新自身的教育理念，以先進的教學思想、科學的教育手段灌輸學生綠色環保思想觀念，影響他們的日常習慣和行為。但嚴格意義上來講，讓綠色化學的概念滲入學生日常生活的每一個細節，仍是漫長而復雜的過程，需要教師長久的堅持。

參考文獻： 

篇（8）

附錄是教材的一個重要組成部分，其內容豐富，知識面廣，涉及高中化學的大部分知識體系。其作用主要體現在以下三個方面:(I)教材中零散內容的歸納與總結，如“中英文名詞對照表”、“基本操作與氣體發生裝置”;(2)為某些抽象理論提供必要支持的科學原始數據，如“人體內常量元素、微量元素的含量”、“難溶電解質的溶度積常數”等;(3)課本某些內容的補充、延伸，如“幾種常見塑料的外觀”，“常見合金的組成、主要性質及用途”。在實際教學中，筆者發現，絕大多數的學生或教師對教材附表的使用僅停留在瀏覽、查詢的最初階段，而忽略了附表所蘊含的豐富教學資源。本文試結合具體的操作，舉例說明此類資源合理開發的若干措施。

一、蘇教版化學教材附錄(或表)的統計與分類

I.統計:本文共統計了我省正在使用的七套蘇教版教材，附錄共計32個。

2.分類:按知識體系大致可以分為以下幾類。

據上可知:附表中涵蓋了高中化學中基本概念與理論、化學計算、化學實驗、化學與生活和化學與技術等多個模塊的知識體系，如此豐富的教學資源，注定它不應該成為“被遺忘的角落”。

二、附表教學資源的利用與開發

(一)立足本位，讓附表成為課堂教學輔助資源

教學片段:

《化學與生活》專題2:“營養均衡與人體健康”中的“人體必需的元素”部分。

師:元素周期表中112種元素的發現經歷了一段相當漫長的過程。隨著科技水平的提高，人們發現，人體本身就是一座蘊含大量元素的寶庫，真有些獷夢里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，人體中含有哪些元素呢?必需的元素有多少種?按照其在人體內的含量，又是如何分類的呢?請查閱課本后附表4“人體內常量元素與微量元素的含量”，結合相關內容討論后回答。

學生活動:查表，討論。

生:人體內含有的元素有印種以上，人體必需的元素有27種。含量高于0.01%的有11種，稱為常量元素;含量低于0.01%的有16種，稱為微量元素。

師:缺乏必需元素會給人體健康帶來不利的影響，我們可以通過調節日常飲食來補充必需元素。許多常見的食物中富含各種元素，請結合課本附表5“一些食物中的營養素含量”，說說缺鈣、缺磷的患者可以多吃哪些食品。b_break]

生:缺鈣，豆腐等豆制品、牛乳等乳制品;缺磷，花生仁、卿魚、雞蛋等。……

點評:附表的存在，為學生在課堂上完成信息檢索提供了可能。師生之間通過一問一答形成了有效的互動，學生為尋找正確答案所做的查詢、比較、歸納等活動又使其主動性得到了充分發揮。這正是新課程所倡導的“過程與方法”教學目標的實現過程。

除了作為教材補充資料的可查詢、可檢索的基本功能，附表還有一定的規范指導功能，如實驗室安全守則、實驗室事故處理、基本操作與氣體發生裝置、誤差和有效數字運算規則等。

(二)挖掘內涵，讓附表成為“青出于藍而勝于藍”的命題資源

例:以下表格摘自《化學反應原理》教科書附表n、m.結合相關知識回答以下問題:

(I)在含相同物質的量濃度的的溶液中，逐滴加人MgCl2稀溶液，剛開始生成沉淀的化學式是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

考查要點:沉淀的生成與轉化

(2)25℃時，AgCI， Agar， AgI三種鹽的溶解度由小到大的順序是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

考查要點: 與溶解度的相關計算

(3) 在水溶液中不能大量共存的原因是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;相應的離子方程式是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

考查要點:水解原理、離子反應問題

點評:本題為信息題，涉及水解原理、離子反應、沉淀溶解平衡等知識點，綜合考查了考生處理信息、運用信息和整合信息與所學知識的能力。原本我們熟視無睹的教材附表在重新組合設計后，隱藏的知識點一一顯現。正所謂“源于教材，高于教材”，學生通過類似練習，可以逐漸養成鉆研教材的習慣，完成從“知其然”到“知其所以然”的能力飛躍。

(三)拓展外延，讓附表成為研究性學習資源

1.直接作為課題使用。

篇（9）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0094-02

“通過實驗學化學”是學習高中化學課程的必由之路。化學實驗是學生獲取知識，提高能力的重要途徑。實驗教學可激發學生學習化學的興趣，同時還能培養學生的觀察能力和思維能力，發展學生智力。面對現在的高考，化學學科對學生的能力要求越來越高，而實驗是學生普遍反映自己把握不住的地方，為了提高學生的實驗能力，光靠課本上的學生實驗及老師在課堂上的演示實驗是遠遠不夠的，我們有必要而且必須在課堂上及課堂外加強實驗能力的培養，以便很好地適應高考的形式及高考的變化。為此，在課堂上應加強實驗練習的力度，改進實驗練習的方法，必要時可以多到實驗室去練習，以提高對實驗的綜合分析探究能力，增強學習者獨立完成實驗的能力。

在化學探究性學習中，學生可以通過老師創設的問題情境，培養激發自己的探究精神和探究能力。筆者非常重視通過典型的化學實驗事例來認識物質及其變化的本質和規律。適時地進行實驗探究，是新一輪課程改革的要求，探究法可使學生站在一定高度認識事物，提升能力，做到知識與能力并重，過程與方法兼顧，提高學習效率，最終促進學習者自主發展。

下面是筆者在化學學習過程中進行的嘗試：

在高中化學學習過程中，學生經常容易有這樣那樣的誤解，這個時候探究性學習就非常必要而且重要。如學習金屬元素鋁時，我們都很重視Al（OH）3的兩性， 課堂上教通過演示實驗、討論等多種方式學習了Al（OH）3是兩性氫氧化物，在溶液中同時存在著兩種電離平衡：

H2O+H++AlO2- ? Al（OH）3 ? Al3++3OH-

酸式電離 堿式電離

我們也知道HCO3-為弱酸的酸式酸根，在水溶液中同時存在兩種趨勢：

電離平衡：HCO3- ? H++CO32-；

水解平衡：HCO3-+H2O ? H2CO3+OH-

但是在學生中還是較普遍反映出這樣一個問題：認為Al3+與AlO2-，AlO2-與HCO3-在水溶液中均會發生雙水解反應而生成Al（OH）3和CO2，還有不少人認為Al3+與HCO3-反應，不能大量共存，AlO2-與HCO3-不反應，能大量共存于溶液中。

為解決這一問題，加深對金屬元素鋁學習的印象，這時不要急于從書本或教師那得到結論，由老師帶領著進入實驗室，學習者通過親手實驗，認真將二者進行對比，然后探究得出結論，這樣得來的知識才會深刻鞏固。探究過程如下：

1. 根據桌上的藥品（AlCl3、NaHCO3、NaOH溶液）設計實驗方案，探究兩個反應的差異

學生觀察后發現沒有NaAlO2溶液，通過討論決定用AlCl3溶液與NaOH溶液制取NaAlO2溶液，方法：在試管中加適量AlCl3溶液，然后逐滴滴加NaOH溶液直至生成的沉淀剛好溶解為止，即得NaAlO2溶液。

2. 學生設計了對比實驗，并記錄下現象

先向AlCl3溶液中滴加NaHCO3溶液，看到白色沉淀逐漸增多，同時有大量氣泡溢出，驗證了自己的認識是正確的。然后向制得的NaAlO2溶液中逐滴滴入NaHCO3溶液至過量，現象卻不同：白色沉淀逐漸增多，但整個滴加過程中沒有氣泡產生。學生發現了自己認識上的錯誤， AlO2-與HCO3-會發生反應，卻不同于Al3+與AlO2-。

3. 分析現象，探究總結結論

Al3+與HCO3-在溶液中發生雙水解反應生成Al（OH）3和CO2。即Al3+ + HCO3-= Al（OH）3+3 CO2，ALO2-與HCO3-反應的實質是：ALO2-結合H+的能力強于HCO3-，HCO3-在溶液中不發生水解而發生電離，即AlO2- + HCO3- +H2O= Al（OH）3+CO32-

通過這次實驗學生很輕松地解決了問題，真正學到了知識，鞏固了知識，在以后的考試中再遇到這類問題，答題的錯誤率就會大大降低，成績自然得到提升。

經過這一次的實驗嘗試，筆者認識到實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代的作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價值觀。因此，在之后的化學學習中更加重視實驗探究，以加強提升設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的探究能力。下面是我們對掌握CO32-、Cl-、Br-、I-、Na+、K+性質所做的化學實驗探究分析。

首先是老師給出問題情境：現在有4瓶已失去標簽的試液，實驗員已經不知道它們分別是什么藥品，只知道它們的陽離子是鈉離子或鉀離子，4種陰離子可能是CO32-、Cl-、Br-、I-，現在任意挑選試劑，設計1個實驗方案，將這4瓶試劑的成分鑒別出來。實驗臺上有大家所需的各種試劑，現在給大家十分鐘的時間完成自己的實驗設計，可以相互討論，設計的方案越多越好，完成后，請同學到講臺上來，介紹自己設計的實驗方案，最后看誰設計得最簡潔、最合理、效果最好。

這時候同學們的積極性被激發起來，大家都很興奮，相互積極的討論，課堂的氣氛被充分調動起來。老師給的十分鐘時間很快就過去了，但同學們意猶未盡，熱情地探究討論，不斷將自己設計的方案進行梳理，使方案條理更清晰更完善。之后小組代表到講臺上做答。

篇（10）

貴州省是實施高中新課程改革的省份，去年剛參加第一屆新課改高考，總體下來還是成功的。本人從事高三化學教育，個人看來新課程化學高考復習備考應深入研究《考試大綱》、《考試說明》和貴州省“高三復習指導意見”，制定有效的復習策略，理順復習思路，把握復習方向，抓住復習重點，強化知識應用，重視能力培養，使學生通過復習了解化學學科重點知識、主干知識、熱點知識，達到《考試大綱》中對化學學科知識內容和學習能力的要求。本人對在新課程背景下化學學科如何進行有效復習談幾點看法。如何根據新課程的特點合理安排化學學科總復習的教學內容，使學生鞏固基礎知識、提高學科素養、具備較強的應考能力是高三化學教師必須研究的一個問題。

一、研讀《考試大綱》和《考試說明》，選擇復習內容和深廣度。

作為高三教師在吃透《考試大綱》和《考試說明》的基礎上，分析近幾年全國卷理綜試卷中化學部分的出題特點，以化學學科的主干知識點為線索，按照“考點”、找出高考試題規律，指導整個高三復習過程。《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據，隱藏著高考試題規律。強調以《考試大綱》和《考試說明》為導向，使復習備考方向更明確、重點更突出，從而減輕了學生不必要的負擔。在復習備考過程中，應以課程標準為依據，按照“教學要求”和《考試大綱》、《考試說明》確定和選擇復習內容和深廣度，不獵奇，不搞“偏、難、怪”的內容，對“考綱”不一定要求掌握的內容（如化學與技術、結構化學等等選修內容），堅決不花太多的時間，對“考綱”中降低要求的內容，堅決不拓寬、不加深。總之，對于《考試說明》一定要認真研究，搞清楚《考試說明》說了什么？要求了什么？真正做到復習時到點到位，在高考中讓學生考得輕松。

二、狠抓基礎知識和基本技能，掌握基本方法。

高考試題年年在變，但重點考查學生的基礎知識，這一點是始終不變的。對于化學復習教學，教師應以《考試說明》為綱，緊扣課本基礎。首先要吃透課本，應讓學生明白，最好的教學參考書是課本，它是知識和能力拓展的根源。其次要加深對基礎知識的理解，不但要熟記它們的內容，還要掌握它們成立的條件、運用范圍及相關概念的區別和聯系，并運用這些理論指導元素化合物知識的復習，運用這些理論解決現實生活及社會、生產科技等實際問題。再則要使零碎知識組織有序，使知識內在聯系網絡化、立體化，構建合理、科學的知識結構，便于對知識的記憶、調用、重組、遷移。根據對貴州省近3年來理綜試題化學部分出題規律的研究，不同的元素應以不同的方式做出總結，如金屬元素中的鋁的知識點，可以以“考綱”的形式總結為三點：

1. Al、Al2O3、Al3+、Al（OH）3的基本性質及表達；

2.重視Al（OH）3兩性的研究方法。

3.重視鋁所代表的金屬材料。

而非金屬元素應體現該元素的單質、氫化物、常見的氧化物、常見氧化物對應的水化物、對應的鹽等為主線，如對氮元素和硫元素的總結，可以以化合價為主線將上述知識串聯起來，既復習了元素單質及其化合物的知識，又和氧化還原的理論知識進行了有效聯系。

學生在歸納時，不可能面面俱到，這就要求老師應進行必要的指導和評價，要求學生對每步轉化都要盡可能有多個途徑來實現，并書寫反應方程式。

三、有效提高課堂教學，提高復習效率。

傳統教學中，教師主導作用明顯，而處于主體地位的學生大多處于被動接受狀態，學生自主學習受到很大限制。因此，不論教師講得多么細致，分析得多么透徹，總結得多么全面，考試的還是學生。這要求教師在教學設計中，不貪多，可選擇少而精，對教學內容中的重點、難點、疑點和易錯誤之處，精心設計、巧妙編排。

四、選好試題，注意訓練，優化講評過程。

只要進入高三復習，針對高考理科綜合化學部分題型比較固定的特性，就得對復習部分的內容精選習題，依據“考綱”、考點、考題進行講評，對習題進行歸納，包括題型、方法歸納，此后對錯誤較多部分進行相關題型的矯正性訓練。通過上述訓練，學生理綜題型不再陌生，順利過渡。這種教學方式，能夠盡可能地使差的學生變好，好的學生變優。下面是對一道題的講評：

五、加強師生、學生的合作，充分發揮備課組的集體力量，開展有效教學研究。教研成員相互取長補短，相互切磋，資源共享，防止偏題、怪題和難題，發揮集體的智慧和力量。

例如在復習離子反應專題時，大家經討論一致認為，離子反應的本質問題就是要掌握離子方程式的書寫，需要掌握以下幾個方面的問題：

1、哪些該用離子符號書寫？哪些用化學式書寫？歸納為：強酸、強堿、大部分的鹽應寫成離子符號，其它用化學式書寫，特別要求學生識記常見的強酸、強堿和鹽，顯而易見，溶解性表就是其強大的支柱。換個角度，學生還應該識別，哪些是單質、氧化物、弱酸、弱堿，哪些難電離、易揮發和沉淀等。

2、高考常見題型是對離子方程式的辨析和離子共存等，對學生平時易錯的、不易掌握的部分進行整理，重組，變換方式進行訓練，如可以把判斷離子方程式是否正確選擇題設計成判斷正誤并改錯等。

篇（11）

課程改革強調學生要學會學習、學會做人，更強調學生對于所學知識和技能的實際運用能力.筆者結合自己的教學實踐，通過以下幾個具體方面，分析如何利用合作學習的方法使學生在化學教學中達成多種目標.培養學生的合作意識、問題意識，挖掘學生的學習潛能，提高學生綜合分析問題和解決問題能力的目的.

一、問題的提出

利用課本上的一些基本內容講解，然后借助一些輔助資料對學生進行重復記憶上的強化，這是傳統的高中化學教學模式.這種教學方法對于大部分的高中學生來說，枯燥無味，激發不起興趣.這也就導致學習效率的不斷下降.如何能夠利用有效的課堂時間，將學生的合作能力以及學習能力結合起來，起到事半功倍的效果？由此導致了合作學習的產生，通過組建不同的學習小組，學生與學生之間在老師的指導下，對同一個問題進行合作探究，最終將各自的結論匯總進行分析，得出最后的結論.這種合作學習的方法深受學生的喜愛，使教學效率得到很大提高.

二、合作學習的基本模型

合作即是同伴互助.美國學者喬瑟福•拉夫（Joseph Luft）和哈里•英格漢姆（Havry Ingham）提出了一種后來被稱之為喬哈里窗的理論，他們認為兩個或更多的人之間互動，取決于他們的開放程度和互動發生的背景.喬哈里窗能正確解讀并實現群體中的對話與知識共享.

喬哈里把它們比作一個窗子，它有四格：開放區、隱藏區、盲區和未知區.(如圖1）

對于小組中的每個人來說，他目前具有的知識層面只有開放區和隱藏區，開放區是組織中從具備的“你知我知”并充分發揮出來的領域，而隱藏區則是“我知你不知”，自己具有的能力還沒有充分發揮出來的那部分領域，盲區是“你知我不知”的他知領域，未知區則是我不知你不知的全新領域.通過自我的開放與傾聽他人，群體中的開放區域更大了.

實踐證明，該合作模型在化學教學合作學習中有著良好的效果，學生和教師、學生和學生都能夠進行良好的交流，讓彼此進行知識的互換，共同進步.

三、合作學習的含義及在高中化學教學中實施的意義

在高中化學教學中推廣小組合作學習，主要有以下四個方面的優勢.

1.合作學習有利于學生學習主動性的培養

合作學習通過學生之間、師生之間在知識方面和情感方面的交流，使老師與學生、學生與學生之間的關系更為融洽，形成良好的學習氛圍，以團體成績作為評價標準，培養學生的集體意識和合作意識，逐步形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍和積極學習態度.例如，本人在一次校內公開課“氯水成分的探究”中，先讓學生分析推測氯水的成分，然后各學習小組設計實驗方案，最后學生做實驗驗證方案和猜想.其中部分學生設計了一個用pH試紙測定氯水酸性的實驗，結果是變白了，與預設的變紅的現象完全不同，引起了學生的愛好，激發了求知欲.這樣的探究課就能達到知識的生成和知識結構同時兼顧的作用.

2.合作學習有利于學生在教學過程中主體地位的體現

合作學習以小組活動作為教學的主要組織形式，在教學過程中，教師導而不演，將演的任務交給學生，教師本身只是扮演一個協助者、參與者和咨詢者的角色.因此，在小組活動中，學生就順理成章的成為活動的主體和學習的中心，學生不再是被動的接受課堂知識，而是帶著本身已有的知識和經驗主動地參與到學習過程中，自主地尋求問題的解決方法，其創造性和解決問題的能力都得到了鍛煉和提高.此外，學生在小組活動中發揮主觀能動性，根據教學任務，自主地進行角色分配，并且同時進行自我調控和自主評價，這些都有利于學生主體意識的培養.

3.合作學習有利于學生在生活中自覺運用化學知識能力的提高

在傳統的化學教學中，因為重視知識的系統性和邏輯性而忽略了“化學源自于生活，并將服務于生活”的學科性質.也不注重從實際出發，讓學生將化學與生活經驗相聯系，只是將已有知識結論和問題答案直接傳授給學生，忽視教學知識與學生本身發展的差異，忽視當代社會生活的現實需要，進而培養出一個個所謂的“書呆”.合作學習，是在教師的引導之下，通過小組討論的形式，將授課內容上的知識點引申開來，拋磚引玉，舉一反三，最大限度的發掘課堂知識點在生活中的應用，最終達到融會貫通.

4.合作學習有利于培養學生正確對待合作與競爭的關系

合作學習改變了傳統的教學結構和教學方法，著眼于全體學生，不要求人人成功，但需要人人進步，是真正地符合了現代教育的主題思想.其最大的優點在于獎勵制度的改變，合作學習所追求的并不是學生個體之間的競爭，而是注重團體成績的排隊，以小組整體成績作為獎勵依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局.這對學生團隊意識的培養和正確對待競爭態度的養成都具有很好的推動作用.

四、在合作學習教學策略實踐中應當注意的原則

眾所周知，小組合作學習能突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識，激發學生的創造潛能.那么，在具體的實施過程中我們應遵循什么原則以便更好地提高小組合作實效呢？筆者經過總結得出在高中化學小組合作學習教學策略實踐中，應遵循的原則大致有以下三個方面.

1.普遍性原則

教師在設計小組合作學習的問題時應該要考慮到學生的整體素質，題目難度偏大，會致使一些處在中下游的學生無法參與進來，也就很難達到相互交流，共同發展的目的，同時還會挫傷學生的積極性.題目太容易，會使學生失去討論的興趣.因此，教師選擇難度適中的問題，才能激發學生對合作學習的興趣.

例如，下列各組離子在水溶液中能大量共存的是（ ）

（A） Na+、Ba2+、Cl-、SO2-4

（B）Ca2+、K+、NO-3、Cl-

(C) H+、Fe2+、NO-3、SO2-4

(D)H+ 、Cl-、Na+ 、CO2-4

大多數學生對于C選項中的離子為什么不能大量共存有疑問.但本題涉及到的知識點并不難，主要是學生沒有微粒觀.這時就可以嘗試讓學生進行合作學習來解決該疑難問題.這時老師引導學生從以下幾個問題思考：（1）硝酸溶液中有哪些離子？（2）硝酸有哪些化學性質？（3）還有哪些類似的情況？通過學生的相互合作、討論，很快就能解決.

2.實踐性原則

在開展小組合作學習時，教師可以設計一些實踐性強的課題讓小組合作完成，這樣既能鍛煉學生的動手實踐能力，又能培養學生的參與意識和合作精神.如，物質的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設計，可以分解成若干個小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學生在除雜時假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發的方法除去.在這些提示和探究預備的情況下，再要求學生設計粗鹽提純的方案，才能成為現實.這就是把學習的主題分解成若干個問題(問題串)，在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入和全面掌握.

3.爭論性原則

在開展小組合作學習時，教師在設計課題時可以巧妙的融入一些帶有爭論性的問題，有爭論才能開展討論，這樣才有利于迸發出集體智慧的火花.例如，學生用品紅溶液驗證Na2O2的漂白性實驗時，有的學生認為品紅溶液褪色是因為Na2O2有漂白作用，有的同學認為Na2O2有漂白作用是因為與水反應生成NaOH.此時可讓學生分組做對比實驗進行驗證，最終得出正確結論.學生們在相互合作、相互交流中獲得了新知識，這樣既增強了學生的競爭意識，同時還培養了學生的創新精神.

五、合理運用合作學習策略

合作學習策略模式是對合作學習策略理論的充實與發展，也是教學實踐與應用的高度概括化.下面是本人根據教學程序和教學形式，在高中化學課堂教學中實施合作學習策略時總結和歸納出的幾種教學模式.

1.導學交流式

啟動引導精講與自學 小組互動 交流展示 評價總結.譬如，在交流展示階段，每個學習小組匯報交流合作成果，篩選出最有價值的問題深入探究，加以辨析，充分討論，通過互相開拓、補充、修改，促使各種見解、觀點深入、全面，從而歸納概括出更合理的理論或得出解決問題的最佳策略.例如，對于實驗室制取二氧化硫，各小組經分組探討，提出的方案集中如下：A.亞硫酸受熱分解，B.銅和濃硫酸在加熱的條件下反應，C.濃硫酸與炭在加熱時反應，D.稀鹽酸或稀硫酸與亞硫酸鹽反應，E.濃鹽酸或濃硫酸與亞硫酸鹽反應，F.三氧化硫在催化劑和加熱時分解.教師在讓各小組提出方案后，讓各小組探討各方案是否能制出以及是否能應用于實驗室制備，對各個方案加以評價，由學生得出最優方案.

2.自學交流式

課前自學 信息交流 精講點撥 深化鞏固.授課之前，學生以每小節前的基本要求為自學目標進行自學.信息交流階段，組織學生分組交流，通過提出問題，爭辯問題，講解問題，達到互相啟發，互相補充，深化認識，加強理解.精講點撥是在討論的基礎上，針對學生理解上的難點，教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的問題，進行重點指導、解惑，或引導學生動腦，歸納出結論.深化鞏固是在掌握本節知識的前提下，增加深度，拓展寬度，加強技能技巧訓練.

3.啟發探究式

創設問題情景 自主探究、合作互動 知識整理 組織練習應用 提供技能應用情景，促進知識技能遷移.譬如，在創設問題情景階段，教師根據教學目標和內容，創設一些與新知有關的情景或提出一些與新知有關的問題引起學生的注意與思考.化學教學中創設問題的情景和途徑是多方面的，可以通過化學實驗創設情景，通過學生意想不到的錯誤創設情景，通過化學史實、現象的敘述創設情景，通過提出假設、驗證假設的方法創設情景等.

例如，在“原電池的原理及其應用”的教學中，教師可以通過實驗設置疑問：演示“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導線、音樂卡和西紅柿組成）趣味實驗，設問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音？從而激發學生帶著疑問自己動手設計實驗探究.

六、合作學習教學策略案例

合作學習雖具有一定的優勢，但也不能濫用，只有在適宜的時候運用才會收到比較好的效果.

（1）任務較多，需要分工協作的時候.譬如，在高三復習課“二氧化硫”的教學中，要學生設計一套實驗裝置生成SO2并證明SO2有氧化性、還原性和漂白性.4人小組，教師可以建議一個人設計方案，一個人畫裝置圖，一個人最后講解，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使.筆者發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的.

（2）突破重難點的時候.譬如，“用實驗探究氯水的主要成分”實驗設計，可以在學生合作設計前給學生這樣的探索提示：A.氯氣與水發生的是“溶解”還是“反應”，或者是二者兼有；B.判斷物質與水反應后可能得到的產物；C.一般檢查所得溶液的酸堿性的方法.通過提示，讓學生分組合作，逐個突破難點.

（3）學生思維受阻的時候.例如，在學習Fe(OH)2的性質和制法時，部分學生設計了用FeSO4溶液和NaOH溶液反應制取Fe(OH)2，但結果未能觀察到白色絮狀沉淀，只看到灰綠色沉淀.這一現象引起了學生思考，教師利用學生的認知沖突，啟發學生認真思考、激活思維、尋找原因.通過學生的小組活動之后，各組都提供了幾種有效方案.此時，教師引導學生總結出以下幾種防止氧化的方法：

其一，試劑除氧：將試劑溶液加熱；在試劑溶液中通入H2、N2等氣體趕走溶解的氧氣.

其二，隔絕氧氣：在溶液液面上覆蓋一層有機溶劑（如苯）；將長導管伸入頁面下.