緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇專升本畢業總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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其實，大家平時說的第一學歷和第二學歷不過是根據時間的不同來劃定的，而對于第一學歷來說，最初考取的是什么學歷，第一學歷就是什么學歷。很多人認為參加專升本考試后，第一學歷就是專科，而第二學歷是本科。

其實這種說法是不對的，對于統招專升本來說，參加專升本考試后學歷就是本科學歷。而且按照規定，全日制專升本和普通全日制本科是同等效力的。所以說專升本的含金量還是比較高的。在取得本科學歷后，就和本科生享受同樣的待遇。不過統招專升本的通過率比較低，競爭壓力也比較大，多少學生會落榜。

而一些已經工作了的在職人員，通過成人教育來提高自己的學歷，而選擇的專升本則是第二學歷。所以，這種情況的專升本第一學歷還是專科。

總結：學生通過統招專升本拿到第一學歷，含金量雖然比第二學歷要高。但是如果成績不理想或沒考上統招專升本，那么，選擇成人教育也未嘗不可。

本科學歷在哪些方面有用

1、就業：學歷是剛踏進社會求職者的一塊敲門磚，很多公司都是一學歷作為關卡進行人才篩選。

2、人事改革：政府部門和公共事業單位的員工改革通常依靠學歷評定，如果沒有一個好的學歷，很可能錯失升遷的機會。

3、職稱評定：職稱評定和政府單位人動差不多，學歷是一項重要的考核。如果兩個或多個能力不相上下的人同時競爭，就需要依靠學歷分勝負。

4、考公務員：公務員工作穩定，待遇較高，壓力較小，是如今很多年輕人青睞的工作。通常比較吃香的公務員崗位都是要求本科以上學歷。

5、考研：有了本科學歷，可以直接報考全國統招研究生，而專科生只能在專科畢業滿兩年后以同等學力報考研究生。

6、考證：許多國家職業資格證都要求本科以上學歷，如在公證員、律師、法官和檢察官的司法考試報名條件要求必須是本科以上學歷。

專升本一般要幾年

全日制專升本需要在專科大三時候報考，考上本科后上2年，專科3年，本科2年，共5年。

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在學院黨委、行政的正確領導下，系領導高度重視，成立了系主任、書記為組長，系副主任、輔導員、辦公室主任為成員的系就業工作領導小組。認真宣傳畢業生就業政策和有關法規，指導學生如何擇業和就業，積極聯系學校和企業，給學生提供就業信息和幫助，我系2009年度最終就業率達到91.4%，現把我們的具體做法工作總結如下：

一、系領導高度重視，畢業生就業工作是影響學校發展的重要因素之一，畢業生就業率的高低直接跟學校的招生規模和學科的專業設置掛鉤。就業率低，學校的招生規模要削減，學科就要面臨生存和發展的危機。所以系領導高度重視畢業生就業工作，及時成立了系畢業生就業工作領導小組，為畢業生就業工作提供強有力的組織保證。

二、重視宣傳教育，積極組織畢業生認真學習河南省和我院關于畢業生就業工作的方針政策和有關法規，邀請招生就業辦的領導為畢業生作專題講座。使學生理解明白目前的就業形勢，要求學生要轉變就業觀念，樹立先就業，再擇業，后創業的就業理念；結合實際，不要期望值太高，對就業要有一個正確的態度。并指導學生如何包裝自己、宣傳自己、推銷自己，強調就業中應注意的事項及技巧。

三、兩手抓，既要抓好考研和專升本工作同時又要抓好畢業生就業工作，考研與專升本實質上也是就業，是高層次就業，通過兩手抓全面提高就業率。我系從新生入學時，通過入學教育要求學生根據自己的志向，合理規劃四年的大學生活，同時使他們明白大學是人生的又一個新的起點，是人生道路上又一個加油站，要想在人生的道路上走的更好、更遠，只有努力學習，珍惜大學時光，才能以后更有發展，才能實現人生更高層次的飛躍。鼓勵本科生考研、專科生考專升本，系領導高度重視學生考研和專升本工作，因為抓考研可以帶學風、促教風，幾年來化學系考研成績年年攀升2006年考研錄取率49.1%、2007年63.6%、2008年82.5%、2009年83.2%。目前考研錄取率在全省乃至全國同類院校中名列前茅，專升本錄取率連續達100%。通過抓考研及專升本，目前我系已形成了良好的教風，優良的學風。另一方面，對不考研的學生，抓學生授課技能和動手能力的提高，指定專門老師負責指導，同時對他們進行就業知識方面的培訓。鼓勵他們多參加供需見面會，動員教職工聯系自己熟悉的學校、廠礦、企業，盡可能多的為他們提供就業機會。2009年在學院招生與就業中心的指導下，我系的總就業率達到了91.4%，取得了較為滿意的成效。

四、教訓：在學院黨政領導的領導下，就業中心的具體指導下我們就業工作取得了一定的成績，但總結過去還有一些不足，主要有這幾方面的教訓，（1）沒有建立廣泛的就業網絡，開拓新市場少。（2）學生就業期望值太高，總想一次性找到非常理想的工作，沒有先就業，再擇業，后創業的理念，一般性的工作不想做，致使失去很多就業機會。（3）回收臨時性就業合同措施不夠，有些學生簽了合同不主動交上，以至于影響了就業率。總結過去，我們今年準備通過教職工的各種關系，盡可能多的聯系一些用人單位給學生提供更多的就業機會。收集學生的聯系信息，家庭電話及手機號。積極采取措施回收學生就業協議，使我系的畢業生就業率再創新高。

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一、引言

BTEC HND是由英國愛德思（EDEXCEL）國家職業學歷與學術考試機構開辦的英國國家高等教育文憑。BTEC HND高職生畢業后會同時獲得英國的HND證書和國內高職畢業證。經過調研發現，50%的高職生都有繼續深造的意愿，但是高職生普遍認為后續深造僅專升本一條通道。為了給學生提供更多的發展機會，筆者進行了針對BTEC HND高職生后續發展途徑的調研。

二、BTEC HND畢業生后續深造的途徑

隨著我國教育制度的完善，高職教育的學生可以進行再深造，特別是BTEC HND畢業生后續深造的途徑更是多種多樣。BTEC HND的畢業生后續深造的途徑主要有以下3種。第一種，高職畢業后直接升本。拿到國內本科文憑的三種形式包括：普通高校專升本、成人高考專升本、自學考試專升本。第二種，高職畢業后出國留學，專升本或專升碩。第三種，工作5年后，考取全日制研究生或在職研究生。

三、BTEC HND畢業生深造國內本科文憑

BTEC HND高職生在國內深造（升本），主要有三種形式：

1.普通高校專升本

普通高校專升本是學生期望的一種深造方式，其花費和時間成本都較低。招生對象為省內普通高等學校、高等職業技術學校的優秀應屆專科畢業生。通過參加專升本考試，成績合格者可進入本科院校進行本科段專業的學習。

2.自學考試專升本

高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。高教自考中有獨立本科段考試，全部通過可獲得國家承認的本科學歷。

3.成人高考專升本

成人高等教育入學考試是全國統一招生考試，由學校根據考試結果擇優錄取，統考每年舉行一次。專科畢業后，可通過全國成人高考中的專升本考試進入成人院校學習，一般不脫產或半脫產。

四、BTEC HND畢業生留學深造

現在中國的大專文憑已經受到越來越多國家和學校的認可，美國、加拿大、英國、新加坡等20多個國家，都承認中國教育部頒發的大專學歷證書，這種認可包括學歷互認和學分互認，所以BTEC HND畢業生留學可選擇的國家和專業也比較多，但是申請難度要比一般的本科生大。此次調研，我們針對英國、美國、新加坡、加拿大等國家進行調研，并對留學途徑進行歸納總結（見附表），為BTEC HND畢業生提供深造的選擇。

五、助力學生留學深造的建議

BTEC畢業生出國留學深造是一種快速獲得學歷提升的途徑，但是任何決策的制定都是以一定信息為依據的，有效信息的獲取能為理性決策提供基本的保障。特別是對于自費出國留學這種不可逆、高成本、高風險的教育投資決策行為而言，通過多渠道獲取相關可靠信息對于理性留學決策顯得尤為重要。

1.學校應該加強留學信息化建設，暢通留學信息渠道

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1.引言

專升本考試是指各省普通高校從省內高職高專的應屆畢業生內通過考試招收優秀學生的考試。學生升入本科后，依照本科學籍管理辦法進行管理。學制通常為2年，學習期滿且所選修學科成績合格的學生，可根據《中華人民共和國學位條例》及有關規定申請授予相應的學士學位。畢業后，按教育部有關本科畢業生的就業原則和條例從事工作。專升本考試通常只能報考與自己專科階段所學的相近專業。各省的分數線是統一的，沒有地域和校區的差別。

2.了解本省招生信息

專升本考試與普通高考不同，它是在省內各類高職高專院校內招收應屆畢業的專科生，不存在跨省甚至跨市現象。比如遼寧省的四所師范類院校遼寧師范大學、沈陽師范大學、渤海大學（師范生）和鞍山師范學院的英語專業只招收遼西五市錦州、阜新、盤錦、朝陽和葫蘆島等地的學生。

了解信息是取得成功的首要途徑，遼寧省的專升本考試除了以上四所師范類英語外，還有沈陽航空航天大學的機器翻譯、大連外國語學院的英語（國際貿易）、遼東學院的英語和沈陽工程學院的英語專業，共8所院校，在遼寧高等院校專科英語專業就讀的學生可以參加以上院校的專升本考試。

筆試試題分為選擇題和非選擇題兩大部分，涵蓋單項選擇、閱讀理解、選擇式英譯漢、完形填空、短語、簡答、英譯漢和寫作。考試時間為120分鐘，滿分150分。以2012年為標準，四所師范類專業共招生120人，每所院校30人，其他四所本科院校共招生270人，合計390人。

3.題型分析與應對策略

英語專業課考試主要考查考生的英語知識及語言的運用能力，體現在語法與詞匯、閱讀理解、翻譯和寫作幾個方面，難度相當于高等學校英語專業本科二年級水平。

3.1題型分析

單項選擇和詞形填空主要考查考生運用基本語法知識的能力，要求考生掌握4，500個詞匯左右，辨析近義詞；掌握一定的習慣用語、固定搭配、常用介詞等。語法則包括實詞和虛詞：名詞代詞；動詞基本時態、語態；形容詞、副詞比較級；主謂一致；非謂語動詞；虛擬語氣；常用倒裝結構；各類從句及強調句型結構。

閱讀理解則是檢查學生獲取信息的能力。文章內容涉及社會、文化和應用類文章。要求考生了解文章的主旨、語篇、語境、段落、作者意圖、猜詞能力等，常見題型為選擇題。完形填空和簡答題多為介紹性文章、廣告或信函，重點考查考生對詞形變化、習語用法、詞語搭配的靈活運用。簡答題考查考生對文章總體理解和細節要點的解讀。

英譯漢考查學生雙語轉換的能力和技巧，分為選擇題和筆譯題。前四句考生只需選擇四個譯文中的最佳譯本。段落翻譯難度較大，要求學生對語篇進行綜合理解和分析，并在此基礎上進行翻譯，再現原文。

寫作是測試考生能力的主觀性試題，要求學生具備一定的英語語言表達能力和應用文寫作能力。遼寧省專升本英語考試寫作題常見考點是書信，大約十六種書信變體，主要包括各類信件和函件。

3.2應對策略

對于單項選擇和詞形填空，考生要考慮到主要語法項目，如虛擬語氣、主謂一致、定語從句、同位語從句等現象。學生應平時加強訓練，清楚常用詞匯的詞性，根據詞性進行填空。

閱讀理解先看問題和選項，帶著問題到文中尋找答案。閱讀文章時，要注意文章的主題句。文章的主旨大體體現于此，有助于理清文章脈絡，理解全文。標記文中關鍵語句，從而快速找到答案，并為細讀做好鋪墊。讀完后利用字里行間的意思做推斷題，結合文章內容做細節題，根據上下文關系和搭配做語義題，綜合運用上面方法做判斷題。

英譯漢一定要考慮連貫性和銜接性。厘清句子內部結構，分析意群間的相互關系。在翻譯過程中要注意句子與語篇之間的銜接，采取適當的翻譯技巧，避免過于簡單和直白的句子，符合漢語習慣，力求準確通順。

作文需要認真審題，明確題目要求和范圍，如果時間充裕，那么最好列出提綱。一定注意寫作格式和英語語言的表達習慣。切勿按部就班地對提供內容逐句翻譯，盡量避免語法和拼寫錯誤。

4.備考策略

有些學生入校以來就有專升本的意愿，對于這些學生，教師應該鼓勵和支持，并給學生提供相關的策略引導和輔導。外語的學習不是一蹴而就的，單單依靠大三的學習是遠遠不夠的。如果學生真的想通過專升本考試實現本科的愿望，就需未雨綢繆，從大一入學就做準備。

擴大詞匯量，系統地補充語法知識，研究往年真題。根據考試大綱分析，英語專業專升本的真題與大學英語六級考試的難度相宜，因此學生可以多做些大學英語六級真題，提高自己的綜合實力。

一旦有了參加專升本的理想，就要持之以恒、做好計劃。在大二下學期的時候應該已經完成基礎知識和基本技能的備考，而到了大三上學期應該是個系統的回顧和復習階段。要歸納和總結基本的語法知識、閱讀技巧、翻譯心得和應用文寫作特點，著重培養綜合運用語法知識和詞匯的能力，增強英語實際運用能力，形成良好的推理判斷能力。

考試大綱通常每年三月份出臺，部分院校專業課考試大綱一月或二月份。考生要結合考綱，對與往年考綱不同的地方進行調整，同時結合應試技巧和答題策略做遼寧省專升本英語考試真題和模擬題，模擬考試狀態，提高心理素質。分析試卷、積極應對，既要做到未雨綢繆，又要做到運籌帷幄，這樣就會決勝考場。

5.結語

專升本考試對于專科畢業生而言是一場嚴峻的挑戰，對學生進行合理的引導和支持是幫助他們取得成功的關鍵。英語專業的專升本考試的成績直接關系到他們進入本科院校完成自己的夢想，因此教師要結合學科特點指導學生進行備考和參考，向本科院校輸送更多的優秀人才。

參考文獻：

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多年來很多高職學生通過參加普通高校專升本考試（以下簡稱“專升本”）提高學歷，獲得更高層次的就業機會與更順暢的未來職業發展，提高就業后的工資待遇，更好地準備考研或職稱評定。專升本考試也成為各高職院校的另一種“就業”模式。按照國家教育部規定，專升本考試在高職學生畢業前（大三第二學期）舉行。應屆畢業生只有一次參加普通高校專升本考試的機會。而公共課程的考查不論是理科還是文科，大學英語都是必考科目。因此有針對性地復習可以幫助考生獲得較好的考試成績。筆者結合考試說明、歷年真題和多年的考前輔導經驗總結出詞匯和語法結構部分的特點，并提出相應策略。

1.詞匯

特點：詞匯及短語考查量大。《陜西省普通高等教育專升本招生考試說明》中對詞匯的要求為“領會式掌握詞匯4200個（其中復用式掌握的單詞為2500個），以及500個常用短語和詞組”。相對于高考考試大綱要求的“2000左右詞匯和相關詞組”，英語應用能力考試B級要求的2500個單詞和大學英語四級考試要求的領會式掌握4200個、復用式掌握2500個詞匯和由這些詞組成的常用詞組1600個，專升本英語考試的詞匯僅次于四級。隨著近幾年高職生源質量的不斷下降，學生在詞匯方面能達到B級考試要求并不容易。因此，學生備考專升本大學英語時，詞匯成了最大的障礙。第一大題的40個單項選擇題中，2009年有28道題考查詞匯和短語的用法，2010年有23道題考查詞匯和短語的用法，2011年有14道題考查詞匯和短語的用法，2012年有21道題考查詞匯和短語的用法。若不能扎實地掌握考綱中的詞匯，學生面對后面的閱讀理解、完形填空和翻譯題時就會束手無策，更談不上取得好成績了。因此，掌握詞匯，擴大詞匯量是備考的關鍵。

復習對策：建議學生在平時積累詞匯，不要將積累詞匯的任務留在最后一年備考時。語言的學習有其自身特點，是一個量變到質變的積累過程，不能一蹴而就。所以，想專升本的學生在大一時就要提前積累詞匯，減輕最后一年的備考壓力。學生習慣機械地記背單詞，效果往往不好。掌握一定的構詞法知識，可以幫助學生事半功倍地積累詞匯。另外，筆者建議學生備考時不要拿著考綱的詞匯表記。詞匯一旦離開了句子，沒有了語言環境，我們就難以了解其具體意義和用法，也無法達到考綱中“考生在一定的語境條件下，能辨析近義詞、詞的搭配及詞性的轉換等”的要求。建議考生結合句子理解記憶詞匯，尤其是在做題的過程中積累詞匯和短語，最理想的狀態是做過的題中不再有生詞和不了解的短語。另外，積累詞匯時，一定要關注詞匯的詞性和搭配，詞性決定其在句子中的位置和所做的成分；搭配決定使用方法和意義，應特別留意動詞和介詞的搭配。2012年第一大題的40個單項選擇題中，有10道題考查短語搭配和辨析，題量占了1/4。歷年考題在完形填空部分，有近三分之一考題和搭配有關。專升本大學英語考試中對詞匯的考查主要集中在詞義差別、詞義轉換、近義詞辨析、名詞和介詞搭配、動詞和介詞搭配及在閱讀理解中對詞匯和語句的理解、翻譯。沒有豐富的詞匯積累，達不到考綱對詞匯和短語的要求是無法答好題目的。提前準備、掌握構詞法、熟悉詞匯和短語、關注詞性和搭配是備考詞匯和短語的核心法則。

2.語法結構

特點：考查的語法點多。《陜西省普通高等教育專升本招生考試說明》明確要求考生“掌握各種主從復合句、時態、倒裝、虛擬語氣等語法形式”。2009至2012年的四套考題第一大題共計160題中，有74題分別考查了非謂語動詞和獨立主格結構、主謂一致、動詞時態、虛擬語氣、狀語從句、名詞性從句、定語從句、情態動詞、代詞用法、形容詞和副詞用法、反義疑問句、倒裝、強調句式、感嘆句和倍數的表達等語法內容。這就要求考生具備扎實的語法基礎。可是目前中學英語教學中對語法教學的“淡化”處理，導致學生語法基礎非常薄弱。在實際教學中，筆者發現部分學生甚至對詞性和句子成分沒有任何概念，更談不上熟悉并掌握主從復合句等。

復習對策：針對語法考點多的特點，建議考生在考前進行系統的語法知識學習。應從詞法、句法、句子成分、簡單句、并列句和復合句的基本概念開始。以2011年第38題為例： ，we went swimming in the river.

A.The weather being very hotB.It was a very hot day

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【關鍵詞】全日制專升本；口腔頜面外科教學；教學體系

全日制口腔臨床專升本是從應屆全日制口腔醫學專科院校選拔優秀生繼續深造的一種學制。入學條件高，生源相對優秀。但在選拔的學生中有口腔臨床醫學專科學生，也有一部份學生來源于口腔醫學技術專業，這就使得在重新組織教學過程中學生的學習基礎和接受能力參差不齊。如何有針對性的對教學進行重新組織與規劃，一直是專升本院校努力探索的問題[1-3]。我系口腔頜面外科教研室的老師經過三年的研究、探討與改革，取得了良好的教學效果。現將全日制專升本中的口腔頜面外科教學探索與研究報告如下。

1對象、教師隊伍和教學方法

1.1研究對象

選擇我校2010、2011級口腔專升本共59人，2012級口腔專升本57人兩組作為研究對象。其中女生92人，男生24人，平均22.5歲。兩組在人數、男女構成比、年齡上無統計學意義。兩組人員在得知此研究目的后，自愿參與。

1.2教師隊伍

教師團隊由副教授3名，講師3名，助教3名組成。其中附屬口腔醫院副教授2名，講師各1名。

1.3教學方法

對照組10級和11級采用傳統的講授式授課模式并與全日制本科學生一同上課，觀察組12級采用改革后的教學模式。具體模式如下：

（1）課前調查學生對口腔頜面外科學理論知識的掌握程度和實踐操作能力。調查后發現來自口腔臨床醫學專科學生因為專科所設課時少，專業的系統性較差。口腔醫學技術學生對于相關基礎專業例如解剖知識欠缺，沒有進行專業的臨床實踐操作。因此在口腔頜面外科增加相關基礎課講解，例如外科學，口腔局部解剖等，并且進行重點章節的系統性講解。增加實驗課的學時，增強其動手能力。實驗課由原先單純的實驗教學改變為實驗教學和附屬醫院的臨床實踐操作相結合。

（2）授課方法的改革。在傳統講授理論課的同時，每節課利用時間進行小的案例討論和總結，加強學生對知識的理解。在專科時學過較扎實的理論課，可以讓學生上臺總結知識內容，老師做補充，這樣既可以減少理論學時數，又可以鍛煉學生的語言能力。建立課程的網絡平臺，使學生及時了解教學大綱和要求，教學課件和視頻可以重復觀看。通過郵箱等方式及時解答學生的疑難問題，增加課下的學習與互動。

（3）授課內容的改革。①授課內容中增加相關知識的系統講解，例如口腔頜面外科損傷章節急救時，增設心肺復蘇術，并且增設在臨床人體實驗室心肺復蘇術的實際操作。②學科前沿性進展的講解，針對以往教學中對于本學的教學前沿和發展滯后，增加前沿進展內容和動態學習，以看案例視頻方式加入，例如坑面女孩王娜時講解牽張成骨，骨移植、計算機輔助設計、口腔種植技術前沿性知識。③加強專升本實踐操作能力，臨床采用附屬醫院實踐和附屬醫院臨床教師帶教。附屬臨床副教授和講師各一名。接待治療病人，定期進行案例討論和匯報，以鍛煉學生臨床分析和應用能力。

1.4評價方法

①網上評教調查分別從教學態度，教學內容，教學方法來進行綜合評價。分別調查觀察組學生和對照組學生的授課滿意度，各項滿分分別為30，30，40分。發放問卷116份，收回有效調查卷116份。②理論考核理論考核是在兩學期的口外理論課全部結束后進行。由講師以上采取背對背形式出題進行考核。理論考試由選擇題（包括單項和多項選擇，共計40分），填空題（10分），名詞解釋（中英文題，共計15分），簡答題（25分），論述或病例分析（共計10分）。③實踐技能考核實踐考核成績由兩部份內容組成，一部份是平時操作成績取平均分（總實踐成績50%，另一部份是由實驗課結束后抽簽進行的綜合考試（占實踐成績的50%）。

1.5統計學分析

所得結果用統計軟件spps13.0軟件進行分析，數據采用標準差分析，并用t檢驗。

2結果

2.1兩組理論考試與實踐考試情況對比

觀察組口腔頜面外科理論及實踐考試成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01，）

2.2兩組學生對教師改革后課堂情況對比

除教學態度外，觀察組滿意度在教學內容和教學方法上明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.01）

3討論

3.1教學改革后的教學體系能夠激發學生學習興趣

全日制“專升本”教育是一種新型人才培養模式，是指在校的全日制應屆專科畢業生參加省教育廳組織的“專升本”招生考試，達到錄取分數線后，進入普通高等院校進行全日制脫產學習(兩年或三年)，達到本科畢業水平并授予學士學位的一種普通高等教育方式[4]。這種模式是高等教育的快速發展與高校辦學規模不斷擴大的產物，它激發了專科學生的學習熱情及積極性，但也給教學帶來了一定的挑戰性。例如口腔技工專業學生，基礎知識偏于技工技術，對于臨床知識內容不夠系統化，缺少很好的臨床思維能力。所以在教學體系改革后，每學期開始的時候，教師首先調研學生專科時的學習內容深度，了解學生在本科階段的需求，還要注重了解學生的動手操作能力，對學期的課程內容進行有效的安排和課時數合理的分配。根據調查結果顯示改革后教學方法及教學內容能激發學生的學習潛能和興趣，適應全日制專升本口腔學生的需要，從而進一步提高教學效果。

3.2教學改革后內容與臨床相結合，極大提高動手操作能力

全面了解學生后，教學團隊對教學組織及授課方法做了相應調整，縮減理論學時數，增加了實驗學時數，從而很大程度上提高了學生的實踐能力。總之，在對全日制專升本口腔醫學生進行充分調研的基礎上，依據培養目標和教學計劃，對其本科階段的教學體系進行改革，做到了充分了解學生的需求，從學生的實際情況出發。改革后的教學效果較傳統教學模有較為明顯地提高。

【參考文獻】

［1］陳廷,張璟,王文軍．醫學院校成人預防醫學專升本教育教學改革探索與實踐[J]．醫學教育探索,2009,8(7):752-753．

［2］陳振文,任云青,范軍軍．新形勢下臨床醫學專升本課程設置的研究和探索[J]．中國高等醫學教育,2009,12(5):89-100．

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[作者簡介]李江紅（1976- ），女，河南滎陽人，河南牧業經濟學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（河南 鄭州 450045）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0039-02

20世紀末，我國出臺了針對高職畢業生的專升本政策，受到學生、家長以及學校的密切關注。許多高職院校為了滿足學生及家長的需求以及提高就業率，把組織學生參加專升本考試作為重要工作，部分家長和學校用學生的專升本考試成績來衡量學校的教學效果。同時，舉辦專升本考試也可以填補本科院校的招生不足和經費短缺的情況。專升本政策對促進高等教育的發展和學生就業有巨大的積極作用，但也存在一些弊端。本文擬從我國高職學生專升本的現狀分析入手，探討職業生涯規劃視域下高職學生專升本的走向和發展趨勢，以期為學生、家長、輸出和接收學校以及國家政策制定層提供參考。

一、我國高職學生專升本的現狀分析

1.高職院校積極主動，但偏離了辦學初衷。生源是學校生存的根本，但由于辦學層次較低，特別是近幾年高考生源不斷減少，許多高職院校或多或少地出現了生源不足的現象。專升本政策的出臺，受到了學生和家長的歡迎與肯定。較高的“專升本”比例不僅成為衡量高職院校教學質量的指標，也成為高職院校吸引生源的亮點。如北京吉利大學在2009年高職專升本總結中說：“我校專升本成績的不斷提高，一方面反映了我校教學質量的不斷提高，另一方面也可吸引更多的優秀學生來我校學習。”①此番言論說出了多數高職院校的心聲。現行的專升本政策使高等職業院校偏離了辦學初衷，對高職院校的正常教學和管理造成了一定的沖擊。

2.高職學生的職業生涯目標模糊。大多數高職學生參加升本考試的目的是接受更高層次的學歷教育，但也有部分學生沒有明確清晰的職業生涯目標。近年來，由于許多高職院校盲目增設專業，畢業生的就業形勢異常嚴峻，許多學生為逃避就業壓力暫時選擇專升本。這些學生大都沒有明確的職業生涯目標，對就業缺乏合理定位，心理抗壓能力普遍較差。另外，還有一些學生受到傳統的“官本位”思想影響，希望進入主要勞動力市場或行政事業單位，但這些理想崗位對員工學歷層次的要求都在本科以上，這也刺激了越來越多的高職學生參加專升本考試。

3.教育行政部門指導與監管力度不夠，影響專升本的成效。首先，我國高等職業教育的資金投入嚴重不足，影響了高等職業院校的人才培養質量。近年來，我國部分高職院校盲目擴建，資金缺口很大，導致硬件設施滯后、師資隊伍薄弱，嚴重影響了人才培養質量。在嚴峻的就業形勢下，質量不高的高職畢業生很難獲得理想的工作崗位，轉而參加專升本考試，影響了本科學校的生源質量。其次，目前我國專升本招生體制不健全，影響了專升本教育的成效。目前教育行政部門扮演決策者的角色，專升本報名比例和招生計劃的制訂、命題與考試組織等都由教育行政部門決定，本科院校和學生沒有任何自，許多綜合能力強的學生因理論考試成績不理想而與理想本科院校失之交臂，部分應用型本科專業很難招到綜合能力較強的學生，嚴重影響了專升本教育的成效。最后，專業設置銜接不當，通過專升本考試進入本科院校的學生，學習較吃力。本科院校和高職院校的專業設置有較大區別，本科院校強調理論性，高職院校則強調應用性和實踐性。高職學生在報考專升本考試時，經常是幾個甚至多個高職專業對應一個本科專業。教育行政部門由于對專升本專業設置缺乏及時、實際、細致的了解，不愿將更多的專業設置權力下放，本科院校也無權根據現實需要靈活調整升本學生的專業課程，導致專升本學生的學習滿意度較低。

4.本科院校雖積極響應，但人才培養目標定位不準確。出于補充生源、吸納資金等目的，許多本科高校雖然開始招收專升本學生，但沒有真正根據社會發展對人才的需求狀況以及專升本學生的實際情況制定人才培養目標，而是按照學校原有本科教育的計劃和人才培養方案進行教學和管理。接受職業教育三年的學生，又要回頭進行普通本科教育的學習，從而導致許多優秀學生脫離了職業教育體系，造成職業教育人才的嚴重流失，進一步加劇了我國高技能人才的供需矛盾。

二、職業生涯規劃視域下的我國高職學生專升本問題

面對專升本教育存在的問題，學生和家長、高職學校、本科學校及教育行政部門都應從職業生涯規劃的角度來進行理性思考。

1.高職學生應從職業生涯規劃的角度理性選擇是否參加升本考試。職業生涯規劃由五個要素組成：知己、知彼、決策、目標、行動。專升本并不是每一個高職學生的最佳選擇，是否要升本應從自身職業生涯規劃的角度來理性選擇，不能盲從。知己就是對自己進行認知，全面了解自己，包括興趣愛好、能力、價值觀、性格以及家庭、學校、社會對自己產生的影響等。知彼就是了解國家的專升本政策、推薦條件和考試科目，自己所學專業對應的本科院校及升本專業，以及相應的人才培養目標和學業支出，等等。只有在了解這些情況的基礎上，做出合理的決策，才會不偏離自身的職業生涯發展方向，有利于個人的成長與發展。

2.高職院校要從學生職業生涯發展的角度改革教育教學，指導學生進行理性選擇。首先，高職院校要建立和完善專升本疏導機制，指導學生改變傳統觀念，對自身進行合理定位，從個人職業生涯發展的角度理性對待專升本，讓學生認識到專升本并非成才、成功的唯一途徑，更重要的是要鞏固職業基礎和掌握技術能力。其次，高職院校要完善就業指導體制，指導學生理性選擇未來道路。高職院校應加強就業指導人員的培訓和管理，廣泛搜集就業信息，及時了解市場需求，加強對學生的教育引導和就業信息反饋。同時，高職院校要真正做到產、學、研的結合，提高實踐動手能力，提高學生的就業率和就業質量，從而減緩升本壓力。再次，高職院校要對專升本學生建立學習指導機制。由于專升本考試采取理論考試的形式，許多學生往往忽視學校正常的專業學習和實訓活動。因此，高職院校應在要求學生學好專業課程的同時，針對學生的不同需求進行有針對性的指導，從而保證教育質量。最后，高職院校必須加強內涵建設，提高教育教學水平。高職院校不要由于爭奪生源、盲目跟隨市場需求而開設不擅長的專業，分散有限的教育資源，影響學校的發展后勁，而應把主要精力放在發展優勢專業上，把優勢專業做大做強，提高高職院校人才的培養質量。

3.教育行政部門應從人才培養的角度出發，出臺相應的政策，為高職學生提供有效的供給平臺。首先，完善制度，規范管理，為高職教育的發展提供良好的環境。隨著社會經濟的飛速發展，對人才的需求層次也開始上移，專科以下層次的人才需求萎縮，本科層次的技術應用型人才備受歡迎。高職教育旨在培養技術應用型人才，高職專升本教育屬于職業教育的范疇和體系，應當把人才培養定位在本科應用型技術人才層面，開展應用型本科職業教育。教育行政部門要遴選合適的本科院校舉辦專升本教育，加強對高職教育的政策支持和資金投入。同時，還要借鑒國外經驗來規范高職教育，建立職業教育學位授予制度，與普通高等教育一樣，制定完整的高等職業體系，分為專、本、碩、博四個學歷層次，并授予不同的職業技術學位。通過以上政策和措施，保證高等職業教育的人才培養方向和質量，為高等職業教育的發展提供良好的生存環境。其次，設置高職型本科專業，提升專升本學生的質量。高職本科是側重于技術應用的本科層次教育類型，主要培養高素質技術應用型人才。上文提到的由于專業設置銜接不當而造成的專升本學生學習吃力現象，在理工科表現得尤為明顯。普通本科與高職本科應是平行發展的，分屬本科層次的兩種不同類型。要大力發展職業教育，保證高職專升本學生的教育質量，就要根據市場需求，專門設置與專升本學生在高職院校學習相對應的高職本科專業，而不應再讓他們接受普通本科專業教育。再次，創辦應用型本科高職學院，拓寬供給途徑。目前勞動力市場對高等技術應用型人才的需求越來越大，因此，國家應通過創辦應用型本科高職學院，使技術應用型人才的培養向本科層次延伸。通過有計劃地將一些辦學實力強的高職院校升格為應用型本科高職學院，避免職業教育規模的隱形萎縮，保證高職院校的辦學方向不變。最后，拓寬暢通專升本渠道。面對專升本熱潮，教育行政部門要做好“疏導分流”。目前除了專升本以外，還有許多途徑可以拿到本科學歷文憑，比如現代遠程教育、電大開放教育、成人高考、自學考試等形式，這些教育形式和高職教育具有更多的共同點，從本質上說也是職業教育。拓寬暢通這些專升本渠道，可以緩解高職學生的專升本壓力，消除對高職正常教學秩序的影響和沖擊。教育行政部門要加強成人學歷教育工作的監管力度，提高這些文憑的含金量，使之在公務員考試、職稱、工資、就業等方面真正具有同等效力。

4.借鑒國際相關經驗。從世界范圍看，經濟發達國家的職業教育都在向本科層次延伸。如美國從1969年開始授予職業技術學位，許多公立大學和教育部門大力支持轉學，高等教育領域轉學最重要的組成部分是專升本教育。英國實行了“雙證書”教育制度，自1994年以來，對職業教育進行了大規模改革，職業教育設有博士學位，各級學歷（學位）證書也被多級職業資格證書所取代。法國以及亞洲的新加坡、日本等國家也開始效仿并實行英國的職業資格證書認證制度，取得了良好的社會效益。德國的“雙元制”職業教育模式和我國臺灣地區的多學歷層次職業教育模式，也值得我們學習和借鑒。

綜上所述，專升本教育形式有利于高層次應用型人才的培養。高職學生和家長、高職院校、升本院校以及教育行政部門都應從學生職業生涯發展的角度理性對待專升本，積極探索有利于高職學生成長和發展的教育模式，與世界先進的教育模式接軌，從而為社會發展提供更多更好的人力資源。

[注釋]

①參見中國教育在線網2009年4月30日的“北京吉利大學2009年高職專升本比率創歷史新高”一文。

[參考文獻]

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[3]靳浩.我國高等職業院校學生專升本供需問題研究[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2010154142.

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VDNxVHJXTTFGckNVUkw=，2010-05-01.

篇（8）

一、PBL教學的優缺點

PBL教學的優點主要表現在以下三個方面：一是能夠改變學生上課只聽講不思考、只接受不交流的被動學習狀況，化被動為主動，由灌輸變汲取，提高學生學習的效率。二是能夠通過一條主線吸引學生調動已儲存的知識或查看資料，把各門課程的知識融會貫通，處理實際問題。三是使能夠通過課堂教學，讓學生熟練掌握所需掌握的知識，進而形成一種臨床思維，能夠用臨床醫生而不是學生的思維方式分析臨床病例，達到學以致用的目的。

PBL教學的缺點主要表現在以下兩個方面：一是要求學生有一定的基礎知識和專業知識基礎，沒有一定的理論基礎和專業知識，采用PBL教學不但達不到效果，反而容易讓學生失去自信心和學習興趣。二是PBL教學對教師的要求比較高，甚至需要不同研究方向的老師同時備課或參與課堂探討，加大了課堂組織上的難度。

二、口腔醫學專業特點與口腔醫學專業專升本學生特點分析

口腔醫學專業學生主要是學習口腔醫學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發病的診療、修復和預防保健的基本能力。培養目標是培養具備醫學基礎理論和臨床醫學知識，掌握口腔醫學的基本理論和臨床操作技能，能在醫療衛生機構從事口腔常見病、多發病的診治、修復和與預防工作的醫學高級專門人才。畢業后主要從事與醫學教育、科研、臨床實踐相關的工作。

口腔醫學專升本學生的特點主要表現為：

（1）擁有一定的專業知識背景，但專業知識的理論和實踐水平有待提高。專升本學生都經歷過專科階段系統的基礎知識和專業知識的學習，對基礎知識和專業知識較為熟悉，但由于學習時間較短，總體上，專業知識的理論和實踐水平有待提高。

（2）熟悉傳統教學模式，缺乏學習新鮮感。專升本學生都經歷過系統知識和技能學習，對很多知識已經不是第一次聽老師講到，甚至對老師的教學設計、教學模式、教學方法和手段以及考試等非常的熟悉，缺乏第一次接觸新課程的新鮮感。倘若老師一直采用傳統的教學方法，教學效果不一定會很好。

（3）心理年齡較為成熟，學習心智較高。專升本學生經歷過實習和畢業，心理年齡比較成熟，非常了解什么知識對他來說是最重要的，但又很容易從感觀上歪曲某些課程的價值，簡單地認為學習某些課程是沒有用的，但真正地在用到這些自己感覺沒有實際價值的知識的時候又用不好。還容易產生驕傲、怠慢學習課程的現象，自以為老師講的是在重復以前學過的知識，實際上還是一知半解。

三、PBL教學在口腔醫學專業專升本學生教學中應用的可行性分析

1.專升本學生有一定的理論和專業知識基礎，便于使用PBL教學

PBL教學是改變以往以教師為中心的教師講授學生聽講的傳統教學模式，采用以問題為中心，教師引導學生，學生積極思考、討論、解決問題的方式組織教學的教學模式。但這種教學模式需要學生有一定的理論基礎和專業基礎，否則會施而起反，而專升本學生經歷過專科階段的學習正好擁有本專業的基礎和理論知識，便于PBL教學的組織。

2.專升本學生的學習心智較高，便于使用PBL教學

專升本學生都經歷過實習和畢業，對純基礎和理論知識的學習一般不敢興趣，他們最希望學到的是實際應用和操作能力，PBL教學可以有效的將專升本學生所學知識通過問題討論的形式貫穿起來，形成解決問題的思維，同時也有助于PBL教學的組織。

四、PBL教學在口腔醫學專業專升本學生教學中應用的必要性分析

1.PBL教學可以調動專升本學生學習的積極性和主動性

專升本學生都經歷過系統知識和技能的學習，對傳統的教學方法未必感興趣，而且容易錯誤地感覺到老師是在重復以前學過的知識，缺乏學習的新鮮感。通過PBL教學，讓大家針對問題進行討論，學生在運用自己現有知識解答的過程中容易獲得成就感，同時可以調動學生的積極性和主動性，培養自學的興趣。

2.PBL教學可以培養學生解決實際問題的能力

PBL教學過程中，教師作為一個引導者，不再是單純的講授，而是根據教學內容，擺出臨床病例或提出問題，讓學生帶著問題來聽課、討論、回答問題，重視學生分析、推理與解決臨床實際問題能力的培養，讓學生站在醫生的角度當場解決問題，誘發學生進行主動思考、積極分析，在解決問題的過程當中將相關知識印入腦中，留下深刻的影響，積累豐富的理論知識，當以后在臨床實踐中遇到相類似的病例時能夠獨立地、正確地診治。專升本學生在本科階段學習時間非常短，課堂教學要的就是這個目的。

3.PBL教學可以提高課堂教學效果和教師自身素質

PBL教學在討論的過程中，可及時發現和解決教學中存在的問題，有利于教師及時調整課堂教學手段和方法，提高課堂教學效果。同時，PBL教學需要老師的知識已不光是專業方向領域了，可能需要多名多方向領域的老師同時參與討論，這就可以再引導學生的同時也給自己以啟發，可以促進教師自己知識結構的改善和師資水平的提高。

五、PBL教學在口腔醫學專業專升本應用時應注意的基本事項

1.問題的設計要恰當

PBL教學的問題設計要涵蓋教學大綱的內容和要求且難易得當有討論空間的常見病例。這句話包含三層意思，第一是要能體現教學，就是說課堂所討論的問題要能符合教學大綱的內容和要求；第二是要難易得當，專升本的學生有一定的基礎但專業知識未必豐富，問題太難容易打消自信心，問題簡單沒探討的必要。第三是要是常見病例，本科主要培養的是高素質實用型人才，先從常見病例開始，慢慢地再往不常見的和深層次的研究和挖掘。

2.課前準備要充分

PBL教學多部分需要教師的參與和最后的總結，一般情況都要使用多媒體教學工具，大量運用圖片、動畫、視頻等，生動、直觀、形象地把某個問題表述清楚，最后給學生一個滿意的答案。有時還會應用的其他學科的知識，這就需要教師在上課前做好充分的準備，需要請其他老師參與討論的都要提前安排好，堅決不能出現在課堂上把某個問題探討不出結果或是弄錯的現象。

3.課堂時間把握要準確

PBL教學探討過程中的時間把握非常重要，一個問題的展開，可能會應用到多門學科的基本理論，可能會有不同的學生從不同的方面提出不同的問題，這個時候就需要教師在解答問題和探討問題的同時注意時間分配。達到及時完成預定教學計劃和教學內容。

六、結論

口腔醫學專業要求學生能夠擁有豐富的理論知識和專業技能，口腔醫學專升本學生擁有一定的理論基礎和專業技能但還有待進一步學習，PBL教學在口腔醫學專業專升本學生教學中應用，既可行又有必要。但在應用的過程中問題的設計一定要恰當、課前準備一定要充分、課堂時間把握一定要準確。

參考文獻：

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[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0074-02

一 職教師資班概況

“3+2”職教師資班是以高職畢業生為招生對象的本科人才培養新模式，培養的學生具備“雙師型”職業技術教育師資綜合素質，這種新型的人才培養模式是有效推進職教師資人才培養素質提升與發展的根本途徑，也是建設現代職業技術教育體系的重要舉措。職教師資班的招生對象是優秀的高職專科院校畢業生，他們在高職專科院校經過三年專業知識技能的系統學習，參加統一的專升本考試，進入相關專業本科院校進行兩年的繼續深造。這種新型的人才培養模式結合了高職院校技能型、應用型的人才培養優勢與技術師范本科院校教學技能傳授能力強的特色，通過系統的技能型和師范型的教育和理論學習，培養的職教師資人才具備扎實的專業學科知識基礎和較強的職業技能教學能力，即欏八師型”人才，能有效推動職業技術教育事業的發展。

二 職教師資人才培養存在的主要問題

第一，學生報考人數少，招生規模較小。目前開設“3+2”專升本職教師資班的高校數量不多，招生專業也很有限。由于職教師資班開辦時間較短、招生專業少、宣傳不夠廣泛，高職畢業生對專升本職教師資這一新型人才培養模式及招生信息不甚了解，導致學生報考人數較少，尚未形成規模。當前，開設“3+2”職教師資試點專業的招生高校無單獨招生自及配套優惠政策，只能通過廣東省本科插班生統一的招生考試方式，而這種考試方式不能很好地篩選出技能較強的優秀高職畢業生。

第二，高職與本科院校的課程設置未能很好銜接。由于高職與本科的人才培養目標有所不同，高職院校以培養學生的應用能力和技能型人才為主要目的，側重于專業課程的學習，對基礎課程的教學不夠重視，存在課程設置少、教學時間短等問題。而本科階段除了專業課程的學習，大量基礎課程的學習對部分基礎較差的專升本學生造成較大的學習壓力。

第三，尚未形成穩定、可操作性強的職教師資人才培養模式。由于“3+2”專升本職教師資培養模式是一種新型的“雙師型”人才培養模式，尚處于改革和探索階段，關于人才培養目標、人才培養方案、課堂教學模式、教學技能實訓、教材的使用、實踐教學特色等尚未形成統一的標準，還處于不斷完善和調整的過程。

第四，“3+2”專升本職教師資人才綜合改革在實施的過程中，基本處于封閉辦學的狀態，未能有很好的經驗可以借鑒；與用人單位辦學合作還不夠，校用合作、校企合作未得到充分實踐；對學生職業技能教學能力的培養還不充分，改革成效還不夠明顯。

第五，經費投入不足，專業實驗室建設滯后。實驗室建設在職教師資班專業建設中具有極其重要的地位。“3+2”專升本職教師資試點專業多為工科專業，實訓室建設需要的經費投入大、建設周期長。教學實訓條件準備不充分，實踐環節安排時間偏少，實驗的設備不齊全，導致實訓效果一般。

第六，畢業生的就業前景不明朗。由于尚未形成全面的中職教師準入機制，造成畢業生的就業渠道還不夠通暢，職教師資畢業生進入中職學校還存在較大困難。有些畢業生不愿意去中小城市或欠發達地區的中職學校工作，也有些畢業生放棄了進入中職學校工作的機會，而選擇薪酬更高的企業或其他工作單位。

三 職教師資人才培養模式改革措施

1 制定《職教師資人才培養綜合改革總體方案》

創建新的教學指導方式，建立由本校教師、專家、中職、高職、行業及政府有關行政部門專業人士組成的職教師資人才培養綜合改革教學指導委員會，制定《職教師資人才培養綜合改革總體方案》。《職教師資人才培養綜合改革總體方案》作為推進職教師資人才培養工作的指導性文件，在人才培養方案的制定、課程設置與安排、人才評價機制以及教學內容、方法與手段等方面進行改革和創新，對保證職教師資人才培養質量、推進教育教學工作改革的順利開展具有重要作用。先行先試，職教師資人才培養工作與教學綜合改革工作齊頭并進，力爭有所突破、有所創新。

2 制定職教特色突出的人才培養方案

要充分借鑒國內其他職業技術師范院校關于職教師資人才培養的先進理念和教學經驗，以中等職業學校對“雙師型”教師的實際需求為導向，結合職教師資人才培養的目標和定位，制定職教特色突出的人才培養方案。基于職教師資能力標準，倡導將“教學做”相結合、體現新的“知識+技能”、“學科教育與技能教育” 相結合的技能型人才培養教學理念和模式，以培養學生職業技能傳授能力和職業發展能力為核心的課程體系與人才培養方案。采用“模塊”化作為課程體系的基本構成，專業模塊和專業拓展模塊作為專業課程教學的基礎，人文綜合素質模塊是拓寬知識面、全面加強素質教育的保障，教師教育模塊有助于職業技能傳授能力和技術師范能力的培育，社會實踐和實訓模塊能有效提升學生的創新意識和實踐能力，技能培訓考證模塊要求學生獲得相關行業證書、有效提升了就業競爭力。

3 重視職業技能素質的培養

以職業技能傳授能力的培養為核心，著重于培養綜合競爭力，突出技術師范性，提高學生的專業技能素質。專業課程的教學引入行業職業資格證書標準或崗位能力標準，強化學生職業能力的培養。在“專升本”繼續深造的二年教學過程中，加強教師教學技能的培訓和學習，教師教育模塊學分數占總學分的20%以上。除開設教育學、心理學、教育技術學、教師口語技能、教育實習等傳統的師范類課程外，還需學習現代職業教育教學論、職教課程開發與設計、教師教學技能實訓、三筆字訓練等教育類相關課程，有助于教師教學技能和職業技能傳授能力的培養。鼓勵學生參加全國及省級專業科技競賽，培養他們的科技創新能力、實踐動手能力和專業技能素質，有效提升自主學習能力和師范技能核心競爭力。

4 要求畢業生獲得“多證書”

在人才培養方案中的技能培訓考證模塊，要求學生在畢業時需獲得多個證書，除大學本科學歷證書和教師資格證書外，還需考取相關專業的技能等級證書。職教師資班的學生在校學習期間既要學完規定課程獲得相應的本科學歷，又要取得相應的專業技術等級證書并具有一定的職業技能傳授能力。學歷證書表明了畢業生完成了人才培養方案中所有課程的學習，具有本科畢業的學歷水平；教師資格證書表明畢業生具備擔任中等職業技術學校專任教師工作的基本素質；專業技術等級證書則表明畢業生具備相關專業技能水平。同時具備“多證書”的畢業生綜合素質更高，就業的競爭力也更強。

5 配備優質的“雙師型”師資隊伍

要培養具備雙師型素質的學生，需要配備具有雙師型素質的教師承擔教學工作。雙師型素質即教師型和技師型素質，他們既有擔任教師的理論水平和能力，又有工程師或技師的實踐技能。建設一個優質教學師資資源庫，可聘請相關行業、企業的專家學者，打造一支具有豐富的教學經驗、較強的實踐能力、具備扎實的學科專業技能和技術師范特色的師資隊伍，構建職教特色突出的“雙師型”教學科研團隊。

6 加強校內外教育實習、實訓基地建設

一方面，學校要增加資金投入，按照綜合改革的需要，改造、建設新的實驗實訓室，提高學生實踐動手能力；依托工業實訓中心和職業教育師范技能訓練中心，完善數字化微格教學系統和網絡化培訓與管理平臺的建設，加強對學生職業技能傳授能力的培養。另一方面，建立足夠數量的能滿足各專業實習和實踐教學需求的相對穩定的校內外實踐教學基地，滿足學生教育實習的需求。

7 探索實行新的招生、培養管理與就業機制

加強“3+2”專升本職教師資招生工作的宣傳力度，擴展生源渠道、擴大培養規模、吸引高素質的高職畢業生就讀；與省內外其他職業技術院校、高職、中職院校實行合作辦學，實現優質資源共享和互補；加強與高職學校的合作，對口招收相關專業的畢業生，試行“委培式”和“訂單式”培養模式；對職教師資班畢業生進行職業生涯規劃指導，鼓勵優秀職教師資畢業生去經濟欠發達地區的中職院校任教；探索招生、聯合培養、評價與就業新機制，促使優秀畢業生到重點中職及高職院校的就業渠道更為順暢。

8 抓好精品課程建設和教材建設

以教學研究改革立項的形式，開展課程開發與教學改革，培育8～10門特色精品課程，編印15～20套特色立體化教材。改革以往單純以實施學科教育為目標的教學內容，加強對中職、高職與行業的調研與合作，組織規劃編寫能體現“知識+技能”、“學科教育與技能教育相結合”理念、突出職業技能傳授能力培養的立體化職教師資教育教材。

總之，為實施《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008―2020年）》，實現經濟社會發展的新跨越，必須建立現代職業教育體系，大力發展職業教育，培養大批職業技術教育發展所需要的優質師資力量。開展“3+2”專升本職教師資人才培養模式綜合改革和創新，借鑒、總結國內外先進的職教師資培養理念與培養模式經驗，加強教學研究和課程建設，不斷創新、完善職教師資人才培養綜合改革，為今后教師資人才培養綜合改革工作奠定堅實的基礎和重要保障。

篇（10）

生源對教學質量的影響臨床醫學成人教育的生源主要有以下幾部分：一是有工作單位的，大都具有中專或相當于中專水平的人員，這部分人員，大多數從初中、高中或中專畢業，他們的文化基礎知識一般都比較差。二是一些高中畢業生，由于近幾年普通高校大量擴招，再加上各成人高校擴招，生源竟爭日趨激烈，從而使成人高校的生源文化素質有所降低，學生進校以后的專業課學習，在對知識的理解和掌握方面存在一定的困難。三是專升本生源，他們已有專科文憑，從事相關工作已很久，需要提高知識層次，補充新的知識。還有剛從學校畢業的大專、專科升本科的應屆畢業生，他們的來源不同，要求也不同，有的專業基礎好，理解能力強，好學上進；有的工作經驗豐富，注重實踐與理論結合，解決問題的能力較強；有的則是只為獲得一張文憑。教材及實踐環節對教學質量的影響臨床醫學成人教育專業的教材基本使用的是國家普通高校編寫的教材，雖然出版了一些優秀的專用教材，但沒有系統性和規范的成人專用教材，更沒有形成系統性和規范性的成人專用教材體系。特別是成人專升本教材，系統性和銜接性較差。有的專科知識的重復，有的程度偏深，與專科知識不能緊密銜接。由于教師所帶的成教課程未列入本人的工作計劃內，很少有人認真鉆研備課，授課時往往不能根據教學大綱把握專升本教材的適度要求。另外，由于近年來普通高校擴招，使本來就薄弱的實踐環節不堪重負，由于實驗室及實習單位的偏見，對成人學生進入實踐場所“設置障礙”，許多實驗把大動物換成了小動物，給學生提供的實習場所簡單、試驗材料和原件極少，把實踐換成了看錄像、參觀等形式，使學生的實踐操作機會減少，影響了教學質量和學員的整體素質培養。

完善成教管理體制，保證臨床醫學成人教育的健康發展對于非義務性的臨床醫學成人教育，政府管理職能要轉向對臨床醫學成人教育事業的統籌規劃，綜合協調，宏觀調控。隨著社會現代化水平的提高和學習化社會的形成，臨床醫學成人教育必將更加多樣化、個性化。普通高校的臨床醫學成人教育管理機構應將臨床醫學成人教育管理的各項工作納入工作范疇，統一規化、統一管理，并在教學條件、政策制定等方面給予支持，把臨床醫學成人教育真正看作高校教育的重要組成部分。政府對普通高校臨床醫學成人教育的管理要綜合協作協調、宏觀調控，制定出適合成教特點的方針政策和法規，指導、協調、監督臨床醫學成人教育方針政策、法規制度的落實以及發展規劃的實施。成教學院要從內部完善管理體制，增強活力，努力促進臨床醫學成人教育的快速發展。建立和完善質量管理體系的一個重要前提，是建立一個嚴格而明確的質量管理體系組織結構。完善組織機構，分配和落實質量管理職能，為各層次的職能范圍和各工作崗位上的質量責任和權限提供具體規定，使各級各類人員都能明確自己承擔的責任。通過完善的組織機構管理確保每一過程滿足相應的規范和標準。從教育培訓活動的特點來說，質量保證包括學科專業、培訓項目建設質量保證；教學質量保證；學習質量保證；管理質量保證；師資質量保證等。因此，在組織機構的設計上，要充分考慮上述特點，設置各種專門的機構，明確質量管理體系中各層次各組織之間的相互關系，并樹立管理者代表和質量管理部門在質量管理體系中的權威，這樣，才能保障質量管理體系的順利運行。如計劃的制定與評審辦法，教學質量監控辦法，信息規定，教學過程管理辦法，教學事故的處理辦法，考試、考核和發證辦法，任課教師聘任實施辦法，教學內容及教學方法設計規范，班主任的聘任及工作規范及教室、教學設備使用辦法，學生手冊，學生考試成績登記表，學生學籍卡，教學日歷，課程教學情況總結表，教學質量評價表等。強化過程管理，規范過程流程，確保繼續教育質量體系的實施教學內容應與培養目標相匹配。教學內容可以由若干模塊或若干門課程組成，應確保模塊與模塊之間內容編排合理，邏輯層次清晰，每一個模塊支持不同的教學目標，內容編排由淺入深。教學方法應適用于目標群體，充分考慮成人學習的規律；教學策略多樣化，反映教學和學習方式的多樣性，滿足不同學習者的學習風格。應采取適當的方法使學習者有機會積極參與，與教師、學習材料及學習者之間充分交互。加強招生過程管理。招生過程包含招生信息，招生宣傳與咨詢，招生錄取與報到入學流程。在招生信息和招生宣傳與咨詢過程中，首先應遵循的原則是如實宣傳，其次是對學生盡事先告知義務。如實宣傳、事先告知，意味著學習者在學習前對課程的質量、效果有一個正確的期望，有利于學習者對最終滿意度的提高。強化師資隊伍建設，是繼續教育質量保證的關鍵。繼續教育的性質決定了它的教師隊伍不應僅由專職教師構成，建設一支專、兼職教師相結合的隊伍是國際上公認的成功的作法。辦學機構應通過大量聘任質量合格、品質優秀的教師，組成高質量的教師隊伍，提高繼續教育的實用性，針對性。

通過制定教學計劃、設置課程、確定教學內容及教學實踐，使我們深深體會到教學體系是一個復雜的系統工程。首先，要充分了解培養對象的文化基礎；其次，明確培養目標和要求，再組織專業人員制定教學計劃和教學內容。在教學的實施過程中需要教師的積極配合和管理人員的督導把關，尤其是新計劃、新課程體系還不夠完善，需要在實踐中不斷地總結、優化時，教師和管理人員的相互配合更為重要，雙方積極配合方可及時了解教學過程中存在的問題。在教學實踐過程中，建立完善的教學評估體系、量化評價教學效果非常必要，而現行的教學管理模式、管理機制不能完全滿足新的課程設置的要求，需要做適當的調整。另外，通過該教學實踐可以看到因材施教的重要性，成人“專升本”是在專科的基礎上接受本科再教育，他們有專科的教育基礎，并有一定的臨床經驗，但新知識和新技能較差，人文知識欠缺。因此，在該教學計劃的制訂過程中和課程設置和教學內容的確定上充分考慮成人學生的這些特點，立足體現“專升本”教育的針對性、選擇性和先進性，在教學實踐中取得了較為滿意的效果，為“專升本”教學積累了寶貴的經驗。

作者：劉潔 王昌利 單位：西安交通大學

篇（11）

一、完成的主要工作

1、開學初，和院領導北上大慶、齊齊哈爾等地，檢查各教學點的教學管理工作和聯系新的辦學點，了解各辦學點專業需求情況，為制訂06年的成人招生計劃做好準備。

2、4月份，按省招辦的要求，成人高校2005年入學專升本新生專科畢業證的審驗。將05年錄取的專升本新生的專科證原件及有效證明材料，收集上來，集中到省里驗印。

3、5月19日到呼和浩特市內蒙古教育廳報審2006年內蒙的成人招生計劃。順利審批通過。并報送省招辦。

4、為做好06年的招生計劃，與哈爾濱學區周邊各辦學點進行電話聯系，爭求需設專業。

5、報審通過06年普通高職專科定向招生計劃

6、做好哈嵩山學區人的日常工作。

二、存在問題

招生宣傳工作力度做的還不夠細。

三、下一步工作

1、進一步加大招生宣傳工作的力度。

2、參加省招辦召開的計劃工作會。