緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會(huì)考地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

  時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼本學(xué)期又要結(jié)束了。回顧本學(xué)期的工作，有得也有失。在擔(dān)任初一班的地理教學(xué)工作中，我能從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。本學(xué)期八年級(jí)的工作重點(diǎn)就是地理會(huì)考，期中考過后就積極備考，抓學(xué)生的幫扶政策和平時(shí)的練考結(jié)合！

  為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)：

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n

  不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真搜集每節(jié)課的課件和課外知識(shí)，保存在電腦中。

  我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。濃縮初二下學(xué)期的課程內(nèi)容，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，以完成課程內(nèi)容，為地理會(huì)考的復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取時(shí)間！會(huì)考復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊、頭緒多、難度大的特點(diǎn)，要在較短的時(shí)間內(nèi)搞好復(fù)習(xí)，取得較好的效果，我們認(rèn)為必須吃透考綱，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。

  二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出

  在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

  三、充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

  因?yàn)槠淠昙?jí)上冊(cè)地里，理解的內(nèi)容多，知識(shí)的空間概念強(qiáng)，根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，我?guī)缀趺抗?jié)課都用版圖教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解力，提高教學(xué)效果。

  四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)

  在課后，特別是在復(fù)習(xí)階段，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。

  存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，中學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分，可后反思不夠及時(shí)，教的學(xué)生多，又時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生督促不夠，這些都有待以后改進(jìn)。

  學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)2

  轉(zhuǎn)眼又到期末結(jié)束時(shí)，回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，既有激動(dòng)和喜悅，也有失落和無奈。為使今后的工作做得更好，現(xiàn)總結(jié)如下。

  1、本學(xué)期我主要擔(dān)任初一班的地理教學(xué)任務(wù)。七年級(jí)同學(xué)剛剛踏入中學(xué)課堂，本身就需要一個(gè)適應(yīng)過程。雖然同學(xué)們?cè)谛W(xué)的科學(xué)、品德與社會(huì)課程中，已經(jīng)了解一部分地理知識(shí)，但馬上要完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同學(xué)們顯得力不從心、無從下手。因此，在本學(xué)期地理教學(xué)過程中，我注意充分發(fā)揮地理趣味性的功能，從七年級(jí)學(xué)生的年齡出發(fā)，尊重他們的語言習(xí)慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語，摒棄板著面孔說教的教風(fēng)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。一學(xué)期下來，同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸產(chǎn)生了興趣，他們開始了解到了地球和地圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與氣候知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作等自然地理知識(shí)，也開始慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。

  2、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每堂課。

  ⑴能認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握全冊(cè)教材的知識(shí)體系、教學(xué)要求，對(duì)教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好學(xué)生。為此,我除了讀好教師用書之外，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)地理方面的知識(shí)，包括課例，反思，經(jīng)驗(yàn)，試題和知識(shí)材料等等。

  ⑵教學(xué)的主陣地在課堂，上好每節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我緊抓課堂教學(xué)不放松，向40分鐘要質(zhì)量。采用多種方法來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；緊緊抓住地圖輔助教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、描圖、填圖、畫圖等方法，

  把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)他們逐漸從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”；緊緊抓住教材中安排的“活動(dòng)”內(nèi)容，“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，既能復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，又能承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)活潑、不受拘束的氣氛中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握；緊緊抓住基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，地理屬于文科，文科的特點(diǎn)就是要背誦記憶，因此，我在課堂上，利用順口溜、諧音、簡(jiǎn)明記憶等方法，幫助學(xué)生記憶。如氣溫與緯度的關(guān)系是：“高低低高”，七大洲按大小排列是：“亞非北南美，南極歐大洋”。通過不斷操練，提高了大家的記憶能力。

  3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義情感、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)并在課堂上滲透相關(guān)的法制教育在里面。

  4、本學(xué)期教學(xué)秩序正常，教學(xué)情況良好，學(xué)生成績(jī)?cè)诓患又刎?fù)擔(dān)的情況下有所提高。在以后的教學(xué)工作中，我還要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取更上一層樓。

  學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)3

  現(xiàn)在的中學(xué)生還是愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。首先是做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等認(rèn)識(shí)、理解。故此，還進(jìn)一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

  提高工作效率，用先進(jìn)的教學(xué)方法出成績(jī)。

  在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

  首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方法，收到了較好的效果。

  其次，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  再次，認(rèn)真組織開展復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。側(cè)重于教會(huì)學(xué)生了解地理知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系紐帶——交通輸業(yè)等方面。在掌握好地理知識(shí)的同時(shí)，將地理知識(shí)與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關(guān)注身邊的地理知識(shí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

  盡管在一年的教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語言尚存在平緩，平時(shí)考試較少，語言不夠生動(dòng)等問題，這些問題尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善。

篇（2）

學(xué)習(xí)高中知識(shí)不僅要講究在課堂上面的掌握，還要求可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候更加有效率，課堂上對(duì)知識(shí)的第一次了解和掌握只能說是形成一個(gè)初步的印象，要想將知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間的留在腦海里，需要在復(fù)習(xí)的時(shí)候掌握更好的復(fù)習(xí)方法，提高自己的復(fù)習(xí)效率。任課教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行問題的相互探究，走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)中進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們構(gòu)建出適合他們的答題模板。與此同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要善于總結(jié)，針對(duì)某一類型的題目有著自己的解題辦法，萬變不離其宗，構(gòu)建了合適的答題模板，就不用擔(dān)心題干的不斷變化，根據(jù)模板做題，不僅可以提高答題效率，還可以提高準(zhǔn)確性，給學(xué)生以信心，值得借鑒。

如何提高復(fù)習(xí)的效率

對(duì)以往的題目進(jìn)行分析

每個(gè)地區(qū)每年的高考地理試卷各不相同，命題人在出題目的時(shí)候會(huì)綜合考慮該地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及該地區(qū)的人文地理環(huán)境特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，需要對(duì)以往的試卷、題目進(jìn)行匯總分析，自己也要自己動(dòng)手做一做，體驗(yàn)一下做題的感覺和速度感。對(duì)于一些比較經(jīng)典的題目，不僅要學(xué)會(huì)解題方法和技巧，還要從中發(fā)現(xiàn)出題人是從哪個(gè)角度在考查學(xué)生的能力。與此同時(shí)，對(duì)于一些單獨(dú)命題的地區(qū)來說，一般都會(huì)考察一下周邊的地理熱點(diǎn)話題，因此需要根據(jù)出題的特點(diǎn)，時(shí)常關(guān)注一下周圍的地理熱點(diǎn)問題，比如以下地震、霜雪等自然災(zāi)害等。

強(qiáng)化解決主觀題目的能力

在地理試卷中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些涵蓋了諸多知識(shí)點(diǎn)的圖文信息或者圖像信息的題目，這些題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)包括了大氣、地球運(yùn)動(dòng)，還包括了一些農(nóng)業(yè)、交通、城市的知識(shí)點(diǎn)，尤其是在時(shí)間的計(jì)算、區(qū)域的劃分和差異的比較上，這些主觀題目需要學(xué)生狠下一番功夫。因此，在復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要強(qiáng)化自己的解題技巧，針對(duì)圖文信息或者圖像信息找到其中包含的知識(shí)點(diǎn)，整理整個(gè)的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)會(huì)用比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的語言回答問題，特別是要注意對(duì)時(shí)間線的劃分，這也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

學(xué)會(huì)利用整個(gè)地圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)始終離不開對(duì)于地圖的掌握，在復(fù)習(xí)的時(shí)候需要根據(jù)自己的閱圖習(xí)慣將整個(gè)地圖劃分為幾個(gè)具有明顯特點(diǎn)的地區(qū)，同時(shí)還要注意對(duì)原理分布圖、結(jié)構(gòu)圖、一些特殊的統(tǒng)計(jì)表格的掌握，利用地圖來解決問題。與此同時(shí)，對(duì)于碰到的熟悉的題目，要記住仔細(xì)審題，一般來說是不會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)題目的，找到不同之處，仔細(xì)進(jìn)行解答。不要盲目的套用以前慣用的解題思路，利用題目中的特色信息和自己大腦中的共同信息對(duì)題目進(jìn)行綜合性的考察，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中注重對(duì)一些結(jié)構(gòu)圖的掌握，以及一些畫圖的基本技巧的練習(xí)也是十分必須的。

構(gòu)建合理的答題模板

高中地理知識(shí)繁多，不可能說對(duì)每個(gè)知識(shí)都進(jìn)行一一的掌握，即使做到了也是比較花費(fèi)時(shí)間、花費(fèi)精力的，一旦大腦中出現(xiàn)了混淆，就容易導(dǎo)致做題時(shí)出現(xiàn)審題或者答題錯(cuò)誤，所以說，針對(duì)每個(gè)題目一一找到解題辦法根本不現(xiàn)實(shí)。這就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)或者老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一些比較適合自己的答題模板，使得自己的答題更加具有效率和準(zhǔn)確性。

地貌、地形特征

面對(duì)出現(xiàn)問道地形、地貌特征的題目時(shí)，第一選擇是從該地區(qū)所具有一些地形特點(diǎn)，也就是我們常說的平原、丘陵、高原、盆地、山地、三角洲、山谷以及沖積扇等方面進(jìn)行作答，同時(shí)還要考慮到這些地形所具有的海拔、地面的起伏情況以及相對(duì)高度差等，從這幾個(gè)方面進(jìn)行概括就可以抓住結(jié)題的核心。

考察地表環(huán)境

在一些地理考試中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考察某地區(qū)地表環(huán)境特點(diǎn)的題目，此類題目因?yàn)榘姆秶謱拸V，對(duì)于很多學(xué)生來說，作答十分困難。這個(gè)時(shí)候就需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行特點(diǎn)的概括：一是抓住該地區(qū)的植被特點(diǎn)和土壤的類別，將該地區(qū)劃分為草地、荒漠、耕地或者林地，之后就需要從該地區(qū)的氣候方面進(jìn)行作答，還要包含該地區(qū)的河流流向以及發(fā)育情況，盡量做到全面、邏輯性強(qiáng)。

生產(chǎn)特點(diǎn)

一般來說，生產(chǎn)特點(diǎn)包含了農(nóng)業(yè)和工業(yè)，因此，在面對(duì)這類問題時(shí)，首先要將其劃分為具體的生產(chǎn)類型。如果是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就需要從所處地區(qū)的特點(diǎn)、農(nóng)作物的產(chǎn)量、機(jī)械化水平、作物類別、管理經(jīng)營(yíng)模式、生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)劃分等諸多方面進(jìn)行作答。如果是工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，就要抓住工業(yè)各部門之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、所擁有的技術(shù)水平、原料的采集和應(yīng)用、發(fā)達(dá)程度和在國(guó)際市場(chǎng)上占據(jù)的地位等方面進(jìn)行總結(jié)，盡量做到細(xì)致劃分，完美作答。

總結(jié)

對(duì)于很大一部分學(xué)生來說，高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)目菰铮R(shí)點(diǎn)太多、太廣，掌握起來難度相當(dāng)大，這就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或者是怕考等情緒，面對(duì)這種問題的出現(xiàn)，就需要地理老師可以及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試中進(jìn)行摸索，找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，并且碰到不會(huì)或者比較困惑的問題要及時(shí)和老師進(jìn)行溝通，任課教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行問題的相互探究，走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)中進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們構(gòu)建出適合他們的答題模板，讓學(xué)生不再惶恐，更加有信心的去面對(duì)高考，考出好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、高中地理復(fù)習(xí)必須要以考試大綱為生命線，要讓學(xué)生“吃透”大綱，復(fù)習(xí)要跟著大綱走

考試大綱是什么？是命題依據(jù)，是考點(diǎn)。部分教師在地理復(fù)習(xí)中要求學(xué)生“教材吃透，怎么考都不怕”，其實(shí)，這種復(fù)習(xí)思想是片面的，高考命題的依據(jù)是考試大綱，教材只是復(fù)習(xí)的工具，但命題并不是圍繞教材展開的。比如，地理考試中會(huì)出現(xiàn)一些時(shí)事材料，而這些材料是教材所沒有的，如果只按照教材復(fù)習(xí)，那么顯然是不能滿足備考需求的，而且很多知識(shí)點(diǎn)，大綱沒設(shè)置，即便教材有，也是暫時(shí)不會(huì)考的。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生吃透考試大綱。

二、高中地理復(fù)習(xí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入復(fù)習(xí)中，地理復(fù)習(xí)的效果才會(huì)顯著

高中地理復(fù)習(xí)不應(yīng)該只是對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大海撈針?biāo)频牧_列，不應(yīng)該把鮮活的地理知識(shí)變成枯燥的文字，不應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，高中地理復(fù)習(xí)必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生積極地、全身心地投入復(fù)習(xí)，才能切實(shí)提高地理復(fù)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)充分利用自己的生活積累和地理知識(shí)進(jìn)行世界地理版圖的構(gòu)建，能夠強(qiáng)化他們對(duì)世界地理部分的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，可以達(dá)到很好的自主探究效果，從而有助于鞏固復(fù)習(xí)成果。

三、高中地理復(fù)習(xí)，教師盡“帶路人之責(zé)，行監(jiān)督者之實(shí)”，要鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，掌握地理復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

很多高中生在地理復(fù)習(xí)初期都顯得手忙腳亂，這就需要教師發(fā)揮帶路人的作用，給予學(xué)生合適的引導(dǎo)，要用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生幾種常規(guī)的、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，給尚未制訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生作參考。同時(shí)，教師還要做好監(jiān)督者，要定期檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，要讓學(xué)生把復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上開展討論。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后放手讓學(xué)生自主探究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，注重在復(fù)習(xí)中找規(guī)律，找適合自己的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，高中地理復(fù)習(xí)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，地理教師要把握好復(fù)習(xí)的大方向，同時(shí)讓學(xué)生自主探究適合自身學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方法，并做到適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，營(yíng)造一個(gè)良好的復(fù)習(xí)氛圍，切實(shí)提高高中地理的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇海庚.提高地理課堂復(fù)習(xí)效率的策略[J].地理教育，2006（4）.

篇（4）

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，融會(huì)貫通

會(huì)考地理內(nèi)容，事實(shí)上包括了地球和地圖、世界地理和中國(guó)地理這三大部分。這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)分別學(xué)過，因此不能說十分陌生，但由于相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之當(dāng)時(shí)缺乏足夠的重視，因此，大部分知識(shí)都已經(jīng)淡忘，所以，必須進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是如果按照原來教材的順序，一小塊一小塊地講，顯然不行。對(duì)此，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，在講到大洲和大洋的內(nèi)容時(shí)，適時(shí)融入一些世界區(qū)域地理的內(nèi)容，而當(dāng)講到世界區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，再復(fù)洲和大洋的知識(shí)加以鞏固，這樣前后知識(shí)既可融會(huì)貫通，便于記憶，又可增加興趣，降低難度。

例如：當(dāng)講到中國(guó)地形的時(shí)候，可補(bǔ)充說明，青藏高原上的弧形山脈喜馬拉雅山就是由于亞歐板塊和印度洋板塊相互擠壓而形成的，而東北—西南走向的大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山等，都是由于亞歐板塊與太平洋板塊相互擠壓的結(jié)果。這樣就把中國(guó)地形的有關(guān)知識(shí)和板塊構(gòu)造學(xué)說聯(lián)系起來。經(jīng)過這樣的前后銜接融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)系統(tǒng)更加完整，內(nèi)容更加豐富。

二、形成網(wǎng)絡(luò)，縱橫交錯(cuò)

當(dāng)進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生將整個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)理清，連點(diǎn)成線，力爭(zhēng)做到高屋建瓴，形成網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然這張網(wǎng)可以是一張沿著知識(shí)脈絡(luò)的縱網(wǎng)，也可以是針對(duì)某一問題的橫網(wǎng)。但是無論是通過哪種方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，都必須根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和課標(biāo)要求、考試說明，并注重學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋出來的信息，隨時(shí)作好調(diào)整。

例如：在完成前兩輪復(fù)習(xí)后，我要求學(xué)生做一張橫網(wǎng)，即將世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植己蜌夂蛱攸c(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。事實(shí)上，就某一氣候類型而言，它也是一張從氣候分布到氣溫和降水特點(diǎn)分析的縱網(wǎng)，真可謂縱橫交錯(cuò)。通過這樣的作業(yè)，可以體現(xiàn)學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，不僅加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，而且還極大地提高了他們的綜合能力。

三、精選練習(xí)，舉一反三

談到會(huì)考復(fù)習(xí)，人們馬上就會(huì)聯(lián)想到題海戰(zhàn)術(shù)，甚至盲目押題、猜題，以為這樣總會(huì)熟能生巧，說不定瞎貓還能碰上死耗子，其實(shí)不然，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的很多寶貴時(shí)間和精力，反而事倍功半，甚至遇到有些做過的題目仍然出錯(cuò)，越做腦子越亂。因此精選高質(zhì)量的試題和對(duì)每份試卷進(jìn)行深刻剖析，就顯得尤為重要。在每次考試結(jié)束后，我都認(rèn)真分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)于每位同學(xué)出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，以便在試卷分析中能有的放矢，點(diǎn)中要害，并盡可能借題發(fā)揮，舉一反三。就拿選擇題來說，它只有一個(gè)正確答案，那么，其他三個(gè)答案為什么不對(duì)，它們錯(cuò)在哪里，這樣，一道題就變成了幾道題。

例如有這樣一道常見的選擇題：下列地理現(xiàn)象中，是由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的是：A 日月星辰的每天東升西落；B 四季更替；C 地球上的晝夜更替現(xiàn)象；D 不同經(jīng)度地區(qū)地方時(shí)的形成。這道題多數(shù)同學(xué)都能答出來B，但A、C、D是由于什么產(chǎn)生的？地球公轉(zhuǎn)還會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？補(bǔ)充上這些問題后，那么一道簡(jiǎn)單的選擇題就變成了多個(gè)問題，并且復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也增多了。

對(duì)于一道典型的綜合分析題，教師可以針對(duì)同一幅圖，換一個(gè)或多個(gè)角度出題目，同時(shí)還可以讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)問題。這樣，不僅可以避免簡(jiǎn)單的“對(duì)答題”，還可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺

會(huì)考復(fù)習(xí)進(jìn)入最后階段，有的同學(xué)自我感覺良好，心存惰性；有的同學(xué)覺得問題很多，無從下手。這時(shí)，如果教師單憑自己的主觀臆斷，盲目備課、上課，肯定事與愿違。因此，可要求學(xué)生根據(jù)各自的弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。我要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，各寫出自己最薄弱的和最有把握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我則對(duì)其中比較集中的問題有針對(duì)性地安排一些個(gè)別輔導(dǎo)。

篇（5）

二輪復(fù)習(xí)是在一輪全面掃描基礎(chǔ)上的提高和深化，是把知識(shí)重組、歸納和綜合的過程，即知識(shí)重組、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，對(duì)重難點(diǎn)（主干知識(shí)）和主要能力點(diǎn)進(jìn)行專題強(qiáng)化突破。從而把知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化，是從知識(shí)到能力的升華，突出重點(diǎn)、培養(yǎng)能力是主要目標(biāo)。

二、專題設(shè)置到位，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

二輪復(fù)習(xí)專題體系的設(shè)置，實(shí)際上缺乏權(quán)威、統(tǒng)一的構(gòu)建，專題選擇往往仁者見仁，智者見智，而新課標(biāo)高考重能力的傾向更為突出。根據(jù)考綱的要求，以核心知識(shí)為主，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高能力，即重難點(diǎn)知識(shí)＋專項(xiàng)能力。此外，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的解決措施，在整理知識(shí)過程中查漏補(bǔ)缺，在加工知識(shí)過程中加深理解，在重組知識(shí)過程中明確系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用過程中掌握方法，提高能力，以保證專題復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，制訂專題需要遵循的原則等有主干知識(shí)性原則、能力性原則、綜合性原則、學(xué)生主體性原則等。

專題設(shè)置建議如下：

專題一 地理圖表的判讀

專題二地理位置判斷及距離計(jì)算

專題三地球運(yùn)動(dòng)

專題四大氣運(yùn)動(dòng)和氣候類型判斷及自然帶分布特征

專題五水體和地殼地表物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及水利工程

專題六資源、能源問題及跨地區(qū)資源調(diào)配

專題七人口與城市問題及解決途徑

專題八人類生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位選擇

專題九自然災(zāi)害和環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

專題十世界熱點(diǎn)地區(qū)焦點(diǎn)問題和世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局

專題十一中國(guó)區(qū)域發(fā)展特征和國(guó)土整治與開發(fā)

專題十二 高考題型分析及其解法

經(jīng)過專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使學(xué)生在考試中面對(duì)不同的問題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決問題。對(duì)知識(shí)的整理和加工要做到以下具體要求：1.整理知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)的層次、脈絡(luò)、體系要整理清楚，列出知識(shí)系統(tǒng)表。2.總結(jié)知識(shí)規(guī)律，對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律等應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。3.分析知識(shí)聯(lián)系，地理知識(shí)有縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多向聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有因果關(guān)系、并列關(guān)系、從屬關(guān)系等。4.概括知識(shí)結(jié)構(gòu)：概括各局部知識(shí)的組成要素，分析要素間的相互關(guān)系，列出結(jié)構(gòu)式或關(guān)系式。5.比較知識(shí)異同，設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目，列出比較表，包括縱向比較、橫向比較、中心內(nèi)容比較、綜合比較等。6.歸納知識(shí)特征，抓住地理事物的特征進(jìn)行歸納，掌握地理事物的特性或區(qū)別于其他地理事物的本質(zhì)特征。

三、高考方向把握到位

高考方向，是二輪復(fù)習(xí)的指向標(biāo)。準(zhǔn)確把握好高考方向，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)就能夠確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，捕捉高考熱點(diǎn)，找出第一輪復(fù)習(xí)的弱點(diǎn)，使復(fù)習(xí)有的放矢，更加有效。主要做到以下兩點(diǎn)：

1.深入鉆研考綱，認(rèn)真解讀雙基，積極關(guān)注變化

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。要深入研究考綱，明確知識(shí)范圍、試題結(jié)構(gòu)、能力要求及題型等。近兩年考綱相對(duì)穩(wěn)定，基本沒有變化，高考命題應(yīng)是“穩(wěn)中求變，變中求新”。

2.分析高考真題，探討命題走向

高考真題是《考綱》對(duì)學(xué)生各種能力要求的體現(xiàn)，也是準(zhǔn)確理解《考綱》的最好“參考書”。在復(fù)習(xí)每一專題時(shí)，要了解本專題在高考中的考查情況，認(rèn)真分析命題方式、特點(diǎn)及其規(guī)律，并由此確定該專題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以做到有目標(biāo)、有側(cè)重地復(fù)習(xí)。

近幾年的新課標(biāo)卷， 題目靈活、注重能力，無偏題、怪題，題目難度適中。需要注意的是，近幾年人文地理分量有所增加，這也許是高考命題不斷結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的一個(gè)體現(xiàn)。出題頻率高的知識(shí)點(diǎn)是：區(qū)位、農(nóng)業(yè)、氣候、城市、工業(yè)、河流等。

四、處理好幾種關(guān)系

1.一輪與二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系

一輪復(fù)習(xí)遵循全面、系統(tǒng)的原則，務(wù)求細(xì)密，以夯實(shí)基礎(chǔ)。二輪復(fù)習(xí)就如同為電腦中的文件建立各級(jí)目錄。它以專題復(fù)習(xí)為主，遵循深化、提高的原則，從而提高學(xué)生解決問題的能力。從一輪復(fù)習(xí)到二輪復(fù)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，兩者之間并沒有嚴(yán)格的界線，但也不能沒有區(qū)分度。

2.自然地理、人文地理與區(qū)域地理的的關(guān)系

自然地理，充分理解原理和規(guī)律，把握本質(zhì)，形成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。人文地理，抓住核心知識(shí)，即區(qū)位因素(工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等)，剖析典型案例，理清知識(shí)線索，并應(yīng)用于其他案例的分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。區(qū)域地理，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理進(jìn)行分析，提高綜合思維能力。

復(fù)習(xí)某個(gè)區(qū)域時(shí)，可按如下思路展開：先確定其位置及地形特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上推測(cè)氣候的特點(diǎn)和分布，進(jìn)一步分析其它自然地理特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)地理特征(河流、自然帶、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口城市分布等內(nèi)容)。同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行跨區(qū)域比較(就某個(gè)要素比較或綜合比較)，如中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側(cè)等地干旱的成因、特點(diǎn)比較分析等，不僅形成全球空間概念，還對(duì)地理學(xué)區(qū)域差異有更深刻的認(rèn)識(shí)，使思路更為開闊。

3.地理學(xué)科與熱點(diǎn)問題的關(guān)系

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，“關(guān)注身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理”，是地理新課程的重要理念之一，所以高考命題常常以熱點(diǎn)為背景，考查地理知識(shí)的掌握程度和分析問題、解決問題的能力。

需要注意的是，牢牢把握主干知識(shí)是解決問題的關(guān)鍵，而熱點(diǎn)問題只是試題的背景材料，是試題的“切入點(diǎn)”。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問題，不要刻意地去追逐熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)問題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長(zhǎng)期的熱點(diǎn)問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。

五、強(qiáng)化讀圖抓共性

近幾年的地理高考試卷，讀圖分析題所占分值比重一直很大。2013年新課標(biāo)卷1“無圖不成題”，包括地形圖、區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等共10幅，2013年新課標(biāo)卷Ⅱ共7幅。

篇（6）

高中地理會(huì)考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進(jìn)行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。通過對(duì)這種手段的運(yùn)用，測(cè)驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。

1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。

2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。

3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。

4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

二、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。

會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng)考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。

高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。

三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想

高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué)大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來抓。

（一）擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。

3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。

4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)

地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問題作如下處理。

1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識(shí)比例，歷年會(huì)考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。

2.考試水平。設(shè)計(jì)考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對(duì)考核的要點(diǎn)提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三級(jí)。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實(shí)行中學(xué)地理會(huì)考以來，一直強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進(jìn)行試卷總體設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)此作專門研究。

3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要能力，是在掌握和運(yùn)用地理知識(shí)、技能的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時(shí)，結(jié)合我省普通高中實(shí)際情況加以實(shí)施，提出三項(xiàng)基本能力：地理認(rèn)知能力，即對(duì)基本地理事實(shí)材料（包括地理事物的名稱、數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過程等）的記憶或再認(rèn)能力。運(yùn)用地圖和地理圖表的能力，即識(shí)讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對(duì)已有地理知識(shí)和技能的遷移，解釋、解決和評(píng)價(jià)有關(guān)地理問題的能力。

4.題型。根據(jù)會(huì)考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識(shí)記、理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評(píng)價(jià)以及語言運(yùn)用等的主觀題加以有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來采用了學(xué)生熟悉的單項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇和填繪地圖三種題型。

5.難度比例。會(huì)考命題中，要使試卷符合考試目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會(huì)考的主要任務(wù)和同時(shí)兼有的區(qū)分性能，地理會(huì)考試卷總體難度設(shè)計(jì)為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。

6.命題力求保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)考查。

（三）命題計(jì)劃表的編制

命題計(jì)劃表是會(huì)考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍(lán)圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標(biāo)，并以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。

第一步以知識(shí)內(nèi)容、題型為橫坐標(biāo)，并按教材的各章內(nèi)容展開。縱坐標(biāo)為考試要求和難度值。

第二步在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計(jì)內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標(biāo)準(zhǔn)分布。

第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。

總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個(gè)系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實(shí)際，是三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。

四、會(huì)考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用

（一）會(huì)考試題的特點(diǎn)

我省自1990年高中地理會(huì)考以來，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點(diǎn)是：會(huì)考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計(jì)劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實(shí)際，知識(shí)型試題比例較大。1995年以后，經(jīng)過分析，認(rèn)為進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。1.試題著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進(jìn)一步發(fā)展。盡管試題內(nèi)容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機(jī)械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識(shí)遷移、分析地圖等能力考查。

2.進(jìn)一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學(xué)科考試特有的題型。主要考查學(xué)生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計(jì)占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。

3.國(guó)情、國(guó)策、環(huán)境等知識(shí)的考核內(nèi)容比重增大。地理學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育的載體。高中地理有著豐富的國(guó)情、國(guó)策知識(shí)，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分是考核的重點(diǎn)。

這樣做的目的是運(yùn)用會(huì)考進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學(xué)生在地理素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。

（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風(fēng)向應(yīng)是

附圖{圖}

(1)在座標(biāo)圖上繪出我國(guó)糧食產(chǎn)量增長(zhǎng)折線圖。

(2)目前，我國(guó)糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我國(guó)商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質(zhì)年代是：

A.太古代B.元古代

C.古生代D.中生代

這三個(gè)試題既包括了基礎(chǔ)知識(shí)，又包括了基本技能；既有國(guó)情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學(xué)生能力的培養(yǎng)，比較充分地體現(xiàn)了會(huì)考在促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施方面的作用。

八年來的高中地理會(huì)考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，穩(wěn)定了高中地理教學(xué)秩序。對(duì)需要達(dá)到的教學(xué)要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。

第二，促進(jìn)了高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學(xué)導(dǎo)向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績(jī)?nèi)员３址€(wěn)定，說明素質(zhì)教育的貫徹在高中地理教學(xué)中得到了增強(qiáng)。

第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個(gè)啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識(shí)，而是考查學(xué)生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個(gè)載體，關(guān)鍵在于如何利用它。

篇（7）

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真搜集每節(jié)課的課件和課外知識(shí)，保存在電腦中。我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。濃縮初二下學(xué)期的課程內(nèi)容，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，以完成課程內(nèi)容，為地理會(huì)考的復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取時(shí)間！初二地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。會(huì)考復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊、頭緒多、難度大的特點(diǎn)，要在較短的時(shí)間內(nèi)搞好復(fù)習(xí)，取得較好的效果，我們認(rèn)為必須吃透考綱，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。貫徹實(shí)施初中地理會(huì)考復(fù)習(xí)的幾個(gè)階段：

5月上旬 第一輪復(fù)習(xí)主要是打基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)抓起，從地理復(fù)習(xí)指南抓起！首先要了解2007年的試題情況，對(duì)照考試大綱，著重夯實(shí)基礎(chǔ)。

5月下旬 制定全面復(fù)習(xí)計(jì)劃，開始第二輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)綜合題。注意指南書本圖片地理信息的梳理、考試時(shí)對(duì)地圖的實(shí)際運(yùn)用能力！

6月中旬 第三輪復(fù)習(xí)開始，考生開始進(jìn)入沖刺階段，要查漏補(bǔ)缺，對(duì)錯(cuò)題歸納總結(jié)，并及時(shí)完成模擬題。對(duì)前兩個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識(shí)體系，然后，做一定量的模擬題來鞏固知識(shí)、掌握做題技巧。6月24進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，最后調(diào)整考試狀態(tài)，積極應(yīng)考。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。因?yàn)槠淠昙?jí)上冊(cè)地里，理解的內(nèi)容多，知識(shí)的空間概念強(qiáng)，根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，我?guī)缀趺抗?jié)課都用版圖教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解力，提高教學(xué)效果。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0177-01

課程改革已經(jīng)有多年了，蘇州的地理學(xué)科也經(jīng)歷了從獨(dú)立的一門學(xué)科到綜合性的歷史與社會(huì)學(xué)科，然后再回到最初的獨(dú)立的地理學(xué)科，不論哪個(gè)階段基本上都是以非中考科目的形式出現(xiàn)的，到目前為止蘇州地區(qū)的地理考試從閉卷走向開卷，閉卷考試時(shí)，老師可以給學(xué)生一個(gè)范圍或綱要性的資料讓學(xué)生去整理、去背，學(xué)生有的放矢，復(fù)習(xí)還是處于有序狀態(tài)中，但開卷后學(xué)生一下子不知道該怎么復(fù)習(xí)了，想想反正可以帶書來抄，有很多學(xué)生認(rèn)為不用復(fù)習(xí)了，只要考試時(shí)把書帶來就行了，時(shí)間一久，連聽課的質(zhì)量和效率也在下降，面對(duì)這樣的變化，教師該如何應(yīng)對(duì)，如何讓學(xué)生回到有的放矢的狀態(tài)，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，尤其是如何讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中來，一直困擾著廣大教師，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程是以教師講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為主，而A4紙學(xué)習(xí)法則是以教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

A4紙學(xué)習(xí)法，說的簡(jiǎn)單點(diǎn)就是要求學(xué)生把他們認(rèn)為重要的內(nèi)容――實(shí)際上是每節(jié)課的重點(diǎn)，都總結(jié)在一張A4紙上，內(nèi)容和字?jǐn)?shù)不限，講的不好聽一點(diǎn)就是公開允許學(xué)生帶“小抄”來考試，只要你有本事能把重要的內(nèi)容都整理到“小抄”上去，在開卷考試的時(shí)候不能帶課本來，只能帶一張總結(jié)好的A4紙和地圖冊(cè)來考試，下面筆者就A4紙學(xué)習(xí)法的目的、優(yōu)勢(shì)、方法以及注意點(diǎn)做一個(gè)闡述。

首先，我們來看一下A4紙學(xué)習(xí)法的實(shí)施方法及注意點(diǎn)：

1.教師要和學(xué)生講歸納總結(jié)的方法。

比如：表格法，比較法、圖示法等，歸納的語言要精煉，重點(diǎn)部分可用醒目顏色的字來寫或用下劃線。

2.A4紙的內(nèi)容必須為手寫，不能用電腦打印稿或復(fù)印件。

這樣做的目的是為了確保A4紙上的內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過自己努力整理而成，是有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼或是復(fù)印別人的成果。

3.開卷考試時(shí)只能帶一張A4紙和地圖冊(cè)來。

地圖是地理的第二語言，它濃縮了各種地理信息，更是獲取地理知識(shí)和進(jìn)行地理探究活動(dòng)必不可少的工具。

4.每次階段性學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測(cè)完后，要讓學(xué)生養(yǎng)成回顧的習(xí)慣，即讓學(xué)生看看自己的“小抄”還有沒有什么不足，以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。

其次，這種學(xué)習(xí)方法有很多優(yōu)勢(shì)：

一、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.A4紙學(xué)習(xí)法的來源。

在國(guó)內(nèi)有很多地區(qū)，初中地理是不參加中考的，但要進(jìn)行全市統(tǒng)一的地理畢業(yè)考，也就是會(huì)考，考試的形式是開卷考試。很多學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為開卷考只要到時(shí)把書帶過來抄就可以了，無論教師課前準(zhǔn)備的有多充分，也無奈自己在這場(chǎng)表演中只是在一廂情愿地唱著獨(dú)角戲，下邊的學(xué)生是在很被動(dòng)地聽，回家后更談不上復(fù)習(xí)鞏固了，以至于上課和復(fù)習(xí)的效率都大打折扣。

但用A4紙學(xué)習(xí)法的想法來源于哪呢？但凡有考試就一定會(huì)有人想作弊，當(dāng)然有這種念頭也是為了自己的成績(jī)能更理想一點(diǎn)，為什么不引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容歸納總結(jié)到“小抄”上呢？總結(jié)的過程不就是復(fù)習(xí)的過程嗎？最初的想法即來源于此。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)，重在學(xué)習(xí)過程。

實(shí)施A4紙學(xué)習(xí)法之后，根本不用老師多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就自覺的閱讀教材，歸納整理每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)了，目標(biāo)非常明確，這就是筆者想要的結(jié)果：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)的過程就是熟悉教材的過程、就是學(xué)習(xí)的過程、是加深印象的過程、是前后知識(shí)融會(huì)貫通的過程。

二、加強(qiáng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，充分挖掘了學(xué)生的潛力

1.歸納總結(jié)的能力需要慢慢培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

歸納法是地理教學(xué)中比較常用的一個(gè)方法，地理知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著千絲萬縷的內(nèi)部聯(lián)系，而歸納總結(jié)的過程就是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)加工的過程，是對(duì)教材眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新分類、比較、整理和化繁為簡(jiǎn)的過程，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。

歸納的能力不是天生的，每個(gè)人都不一樣，第一次交上來的學(xué)生總結(jié)的A4紙，情況不是很好，這時(shí)教師就要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何總結(jié)，要注意哪幾點(diǎn)。一段時(shí)間下來，學(xué)生逐漸抓住了要領(lǐng)，越來越會(huì)歸納總結(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力終于厚積薄發(fā)，開始顯示出它的優(yōu)勢(shì)，從成績(jī)上看，不同基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)步情況不同，學(xué)習(xí)中等和基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)進(jìn)步較明顯，基礎(chǔ)較好的同學(xué)變化不大。

2.不要小瞧學(xué)生的總結(jié)能力，他們的潛力會(huì)讓老師眼前一亮。

學(xué)生的接受能力是很強(qiáng)的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生基本掌握了歸納總結(jié)的方法。比如：他們會(huì)更多的使用圖示法、表格法、比較法而不是文字；懂得對(duì)分散在幾節(jié)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重新整理、組織、融會(huì)貫通。有的男生平時(shí)一點(diǎn)也不積極，上課連筆記也懶得記，總結(jié)的A4紙居然是工工整整，內(nèi)容豐富，真是讓人大跌眼鏡，這些都是筆者沒有想到的，真是不能小瞧了這些小家伙們的潛力。

三、課堂教學(xué)的有效性得到了提高

篇（9）

一、學(xué)生在閱讀地理課本中存在的問題

1.讀不懂

由于部分地區(qū)初中地理不被重視，有些高一學(xué)生幾乎沒有地理知識(shí)儲(chǔ)備，或者不具有地理意識(shí)。這部分學(xué)生對(duì)于高中地理教材很淺顯的問題都可能讀不懂。

2.不愛動(dòng)腦思考

有的學(xué)生閱讀地理課本不去把那些基本理論，尤其是地理概念仔細(xì)地加以推敲，而是一目十行像讀小說一樣的瀏覽一遍，結(jié)果看過之后也不知道教材講了些什么。也有一部分學(xué)生僅僅翻看教材中的插圖，或僅著眼于那些地理事物、地理現(xiàn)象的名稱和數(shù)據(jù)的機(jī)械記憶，因此，讀起來覺得很枯燥乏味。

3.不愿意動(dòng)筆寫

有的同學(xué)認(rèn)為，讀書就是“讀”，懶于動(dòng)筆，既不在書上關(guān)鍵處做標(biāo)記，也不歸納整理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，這樣，“厚”書沒有讀“薄”，不僅記憶的分量大，回答問題時(shí)也往往說不清。

4.不重視地圖

很多學(xué)生不明白“地圖是地理的第二語言”，而地理知識(shí)的呈現(xiàn)、考查都離不開地圖這一載體。這些學(xué)生不知道充分利用地圖，反而把它當(dāng)作多余的“負(fù)擔(dān)”，缺乏讀圖、填圖的常識(shí)，缺乏地理事物的空間概念和想象力，掌握得地理知識(shí)很不完整。

5.貪多、圖快、不消化

閱讀課本，本該適應(yīng)教學(xué)的要求，循序漸進(jìn)。有的學(xué)生一節(jié)課讀幾章，或者遇到考試時(shí)搞突擊，想要“畢其功于一役”，結(jié)果只能是食而不化。

二、掌握讀書方法，高效閱讀地理課文

針對(duì)上述情況，地理教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)適合自己的讀書方法，使讀書能收到成效。

1.讀前質(zhì)疑

學(xué)生閱讀課文前，先要注意看清課文章節(jié)或單元的標(biāo)題，形成初步印象，然后給自己提出幾個(gè)問題，試試自己能否解決，最后再對(duì)照課文，看課文中又是怎樣闡述的。如，中國(guó)地理講述東北地區(qū)的工業(yè)時(shí)，標(biāo)題是：工業(yè)發(fā)達(dá)，形成體系。教師就可以這樣提出問題：什么叫形成體系？為什么說東北工業(yè)發(fā)達(dá)？根據(jù)是什么？進(jìn)而又問，工業(yè)發(fā)達(dá)的地理?xiàng)l件有哪些？由于帶著問題來讀課文，針對(duì)性強(qiáng)，讀書效果顯然不同。

2.邊讀邊講解

針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，上課時(shí)尤其要指導(dǎo)學(xué)生翻閱課本。有時(shí)還要告訴他相關(guān)內(nèi)容在第幾行第幾頁。講課時(shí)以課本為依據(jù)，及時(shí)對(duì)課文中可能存在的問題做必要的解釋。對(duì)于課本上的概念，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生翻開課本，閱讀有關(guān)內(nèi)容后，用學(xué)生可以接受的語言文字讓其明確課本上概念的內(nèi)涵和外延。對(duì)于易混淆的知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，明確其異同點(diǎn)。如果在講解過程中要用到數(shù)據(jù)，也要引導(dǎo)學(xué)生查閱課本。在解答學(xué)生課堂提問時(shí)，若課本中有答案，最好引導(dǎo)學(xué)生看課本，閱讀有關(guān)內(nèi)容，師生共同分析、解答疑難。在這個(gè)過程中對(duì)于學(xué)生提出的任何地理問題都要及時(shí)加以鼓勵(lì)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。

3.讀后寫出提綱

學(xué)生讀書時(shí)，必須學(xué)會(huì)動(dòng)筆，在課本上的關(guān)鍵地方進(jìn)行注記。讀完后，要針對(duì)課文內(nèi)容寫出內(nèi)容提要。如，東北的工業(yè)，就可以這樣簡(jiǎn)單歸納：

4.以圖示意

在平時(shí)的教學(xué)過程中充分重視地圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，在地圖上獲取地理知識(shí)，地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求地理規(guī)律。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀課文時(shí)，能習(xí)慣性地讀地圖，真正做到“左圖右書”。并要求學(xué)生在讀完課文后，能在筆記本上畫出簡(jiǎn)單的示意圖，把課文中的重要地理事物、地理特征鮮明地表現(xiàn)在圖上，畫完后可以翻開課文對(duì)照檢查一遍，補(bǔ)充修正。

此外，學(xué)生讀書的方法還很多。在教與學(xué)中，通過教師有意識(shí)地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀地理課本的能力，從而逐漸提高地理學(xué)習(xí)水平。只要符合認(rèn)知規(guī)律，都可以做一番嘗試。

篇（10）

地理學(xué)科是一門具體學(xué)科，它具有空間性、整體性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，地理學(xué)科中的每一單元有相對(duì)的獨(dú)立性，是一個(gè)密不可分的整體，但在實(shí)際授課時(shí)，都分成課時(shí)教學(xué)，使知識(shí)體系支離破碎。如何恢復(fù)單元知識(shí)的整體面貌呢？地理復(fù)習(xí)課就成了必不可缺的環(huán)節(jié)。通過單元復(fù)習(xí)，可以歸納地理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)智能遷移，達(dá)到提高地理學(xué)習(xí)能力的目的。地理復(fù)習(xí)課是地理目私萄е幸桓黽其重要的課型，是整個(gè)地理教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)。如何實(shí)施地理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)教學(xué)呢？

一、明確目標(biāo)

一般而言，復(fù)習(xí)課時(shí)間短、容量大，不可能和新授課一樣娓娓道來，必須在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)復(fù)習(xí)到位，復(fù)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)劣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要想制定出正確恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真鉆研教材，在復(fù)習(xí)每個(gè)板塊的每節(jié)課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確記住什么、理解什么、掌握什么，還要知道應(yīng)綜合運(yùn)用哪些知識(shí)，建立起合理的、循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)體系。在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將各部分知識(shí)歸納整理，精心設(shè)疑。教師在確定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)符合以下三個(gè)要求：第一，充分揭示本單元的基本知識(shí)；第二，突出本單元知識(shí)體系的層次及重點(diǎn)；第三，目標(biāo)語言盡可能言簡(jiǎn)意賅，便于學(xué)生記憶，切忌知識(shí)點(diǎn)繁瑣羅列而失去目標(biāo)的意義。

比如，在教學(xué)中國(guó)地理第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，可確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：第一，根據(jù)不同情況，熟練地選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸方式；第二，掌握我國(guó)鐵路干線的分布及重要樞紐；第三，我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異；第四，掌握主要的工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市的分布。復(fù)習(xí)目標(biāo)確定后，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果呢？我認(rèn)為，可以采用以下方法進(jìn)行課堂操作：教師先讓學(xué)生思考本單元的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而歸納復(fù)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)生回答后再向全體學(xué)生出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生與之對(duì)照進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好本節(jié)課營(yíng)造良好的開端。在此基礎(chǔ)上，師生共同確定目標(biāo)，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，引起學(xué)生的高度注意。例如，在前面列舉的四個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可把目標(biāo)一運(yùn)輸方式的選擇和目標(biāo)三我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異作為第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的重點(diǎn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)是本課的總領(lǐng)，在課堂教學(xué)中可以用兩到三分鐘完成，之后進(jìn)入地理復(fù)習(xí)課的主體，即深化結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)提升階段。

二、深化結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)提升

地理學(xué)科整體性的特點(diǎn)要求地理知識(shí)不能存在離散性，應(yīng)通過結(jié)構(gòu)把零散的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，最大程度地恢復(fù)地理原貌。通過深化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系進(jìn)行總體把握，達(dá)到綜合運(yùn)用地理知識(shí)和駕馭整體的目的，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這就需要教師構(gòu)架一個(gè)優(yōu)質(zhì)的知識(shí)骨架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：第一，找出本單元知識(shí)體系中的主線，找到各知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)的總框架，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)地圖，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合認(rèn)識(shí)。第二，重建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，編制成新的單元，也就是不按教材順序復(fù)習(xí)，而是按知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系來復(fù)習(xí)，對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋蚱剖澜绲乩怼⒅袊?guó)地理、部分地理、區(qū)域地理、自然地理和人文地理等的界線，通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合和重組，使學(xué)生能夠從龐雜的知識(shí)中形成自己的知識(shí)體系與線索，使知識(shí)內(nèi)容條理化，并建立完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。比如，我們可以把中國(guó)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)《土地資源》、第四章第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》與八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》整合在一起，從土地資源按用途及利用狀況分為耕地、林地、草地和建設(shè)用地等類型，引出每種土地類型具體的分布地區(qū)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同地區(qū)因土地利用類型的不同而發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門存在著很大的差異，如西部地區(qū)（西北地區(qū)和青藏地區(qū)）天然草場(chǎng)廣布，以畜牧業(yè)為主，種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)主要分布在我國(guó)東部（南方地區(qū)和北方地區(qū)），其中東部濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)的平原地區(qū)以種植業(yè)為主，而東部地區(qū)的種植業(yè)又因?yàn)楦仡愋汀⒏髦贫取⒆魑锸熘啤⒅饕r(nóng)作物的不同出現(xiàn)了南北方農(nóng)業(yè)的差異，經(jīng)過這樣重新組合，可以使知識(shí)條理化，線索分明，因果分明，便于學(xué)生掌握記憶。

深化結(jié)構(gòu)的過程在課堂教學(xué)中實(shí)際上就是板書的過程。結(jié)構(gòu)是內(nèi)容，板書是形式，板書的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要、邏輯清晰、重點(diǎn)突出，地理板書設(shè)計(jì)可分為四個(gè)類型，綱目式、結(jié)構(gòu)式、表格式和聯(lián)系式。在地理復(fù)習(xí)過程中，幾種類型常常混為一體。在實(shí)際操作中，教師一邊板書結(jié)構(gòu)，一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖或回答，活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)照板書結(jié)合個(gè)人情況（存在的缺漏）進(jìn)行自我彌補(bǔ)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，釋疑答難。在時(shí)間分配上，深化結(jié)構(gòu)階段可安排十到十五分鐘，再給學(xué)生留五分鐘左右的時(shí)間用于自我彌補(bǔ)和加深記憶。

三、檢測(cè)達(dá)標(biāo)

檢測(cè)評(píng)價(jià)是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，是檢查復(fù)習(xí)質(zhì)量的手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師要精心組織習(xí)題，習(xí)題的組織一定要針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，擬定的訓(xùn)練題目要有針對(duì)性和梯度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合考試說明，讓學(xué)生通過練習(xí)達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。除事先準(zhǔn)備的題目外，也可根據(jù)課堂中反饋的信息追加題目進(jìn)行練習(xí)，要注意題型齊全，地理復(fù)習(xí)題主要有選擇題、填空題、連線題和填圖題。

在課堂操作中，教師讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成題目，在做題的過程中兩三名同學(xué)可以就近交流，少數(shù)不確定的題目可以擴(kuò)大到小組討論，然后用多種形式檢查。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字是常見現(xiàn)象，教師應(yīng)邊檢查邊點(diǎn)評(píng)，評(píng)易錯(cuò)的字，評(píng)易弄錯(cuò)的地理位置，評(píng)學(xué)生的審題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺漏或能力不足及時(shí)進(jìn)行處理，對(duì)于難度大的題目可反復(fù)訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間做題過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，可以引入對(duì)抗環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)多采用小組合作的模式，教師可提前布置任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生自己出題形成題庫，然后抽簽、對(duì)抗，由學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)試題。這種方式既發(fā)揮了小組的作用，又把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的思維偏差，便于教師找出補(bǔ)救的措施。

在這一過程中還應(yīng)注意做好學(xué)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析和教師對(duì)測(cè)評(píng)試卷的分析、講評(píng)工作，在試卷測(cè)評(píng)過程中，學(xué)生要自己分析并找出自己在知識(shí)和能力上的不足，然后進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)。教師在試卷講評(píng)過程中，既要明確學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的普遍問題，又要找出學(xué)生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析題目意向、靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、巧妙突破問題難點(diǎn)的能力。此環(huán)節(jié)可安排十到十五分鐘。

四、課堂小結(jié)

最后剩一到兩分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，這是對(duì)整節(jié)復(fù)習(xí)課的概括和總結(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是畫龍點(diǎn)睛之筆，可以為課堂教學(xué)錦上添花。這一環(huán)節(jié)可完成以下兩方面內(nèi)容：第一，回扣目標(biāo)，重述本節(jié)課的重點(diǎn)；第二，對(duì)復(fù)習(xí)中暴露出的問題再次加以強(qiáng)調(diào)。在地理課堂教學(xué)中最常用的小結(jié)方式就是歸納總結(jié)法，可由教師口頭把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)重新簡(jiǎn)要梳理一遍，也可由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成，或采用畫“知識(shí)樹”的方式，利用圖示或表格揭示知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整、化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間的脈絡(luò)清晰，一目了然。例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)地理下冊(cè)《青藏地區(qū)》時(shí)，最后總結(jié)時(shí)可以在黑板上梳理出知識(shí)框架圖，通過框架圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青藏地區(qū)的自然特征及其成因、特殊的氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活的影響更加了解。

總之，地理復(fù)習(xí)課是地理目標(biāo)教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了完整的認(rèn)識(shí)，符合地理學(xué)科整體性和綜合性的特點(diǎn)。目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的過程，而復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高智能和拓寬思維的有效手段。目標(biāo)教學(xué)如同復(fù)習(xí)課的一把鑰匙，若運(yùn)用正確，問題就會(huì)迎刃而解。要達(dá)到理想的效果，需要教師深入鉆研教材，把握教材的知識(shí)體系，更好地發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0093-02

湘教版高中地理教材，無論是在知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，還是在教學(xué)內(nèi)容的選取和安排上，都能體現(xiàn)出現(xiàn)代的教育理念。湘教版高中地理教材在語言的表達(dá)上，較之以前版本也進(jìn)行了較大的改進(jìn)。為了適應(yīng)新課程改革，教材安排了大量的“活動(dòng)”內(nèi)容，這一板塊的內(nèi)容主要體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作，共同在學(xué)習(xí)過程中探究提高，并在處理這一板塊的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

教師在課堂教學(xué)過程中，需要以新的課程理念為指導(dǎo)，徹底改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的思維框架結(jié)構(gòu)，正確地處理好“活動(dòng)”這一板塊的內(nèi)容教學(xué)。新課改后的湘教版高中地理教材中，在內(nèi)容上變動(dòng)較大，如“活動(dòng)”這一板塊，教材的創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)的是新課程改革的理念，這就需要教師在處理上也突出新課程理念的運(yùn)用。筆者從事地理教學(xué)多年，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，簡(jiǎn)單談一下在教學(xué)中處理“活動(dòng)”板塊的行之有效的方法。供廣大高中一線地理教師探討交流，以期共同提高。

一、“活動(dòng)”板塊的內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要教師的引領(lǐng)

1.“活動(dòng)”板塊有利于單元知識(shí)體系完整化。“活動(dòng)”板塊中的一些內(nèi)容是對(duì)前面所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這一“活動(dòng)”板塊的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生感覺到整堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是成體系的。讓教師感覺出自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模械闹R(shí)點(diǎn)由活動(dòng)內(nèi)容加以貫穿顯得渾然一體，突出了高中地理知識(shí)的邏輯性。如果課堂教學(xué)中師生能夠很好地利用“活動(dòng)”這一環(huán)節(jié)，可以使課堂教學(xué)更加和諧，能夠使學(xué)生自己對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行概括，并能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過“活動(dòng)”激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探究，從而更加詳細(xì)地掌握住知識(shí)要點(diǎn)。

如湘教版必修地理Ⅱ教材第二章城市與環(huán)境，第一節(jié)《城市空間結(jié)構(gòu)》P27活動(dòng)“通過分析使學(xué)生理解各種自然要素對(duì)城市區(qū)位的影響”。教材在講述了城市區(qū)位的含義和城市區(qū)位所包含的三大方面內(nèi)容后，要學(xué)生自己歸納總結(jié)城市區(qū)位受到哪些自然要素的影響，這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)問題思考和有效開展小組合作探究的平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)合作探究之后，自己就能整理出答案“自然地理區(qū)位因素對(duì)城市的影響：①氣候適宜的中低緯度地區(qū)有利于形成城市；②在水源條件較好（臨近河流，湖泊，海洋）的平原地區(qū)，有利于形成城市；③在干流與支流匯合處，在大河入海處，在優(yōu)良的海港和河港附近有利于形成比較大的城市。”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分展示了知識(shí)體系的完整性，使得所講述的知識(shí)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更趨于完整、完美，使學(xué)生的地理知識(shí)得到升華。同時(shí)反映出新課改中的“以學(xué)生為本”的教育理念。

2.“活動(dòng)”板塊有利于新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)和新課改理念的構(gòu)建。高中地理新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生對(duì)自己的生活有用的地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)高中生終身學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理念。根據(jù)高中生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，從學(xué)生生活的經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的能力。地理教材中“活動(dòng)”這一版塊的內(nèi)容，為學(xué)生提供了與大家生活息息相關(guān)的地理知識(shí)，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展觀念的樹立，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的能力。

如湘教版必修地理Ⅱ教材P30“活動(dòng)”版塊：“分析圖2-4，看一看商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地的分布各有什么特點(diǎn)，再歸納出城市土地利用的基本特征”。這個(gè)“活動(dòng)”環(huán)節(jié)完全符合當(dāng)今的城市規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)的大環(huán)境。這與學(xué)生的生活息息相關(guān)。學(xué)生愿意深入進(jìn)行探究，得出結(jié)論：“①商業(yè)用地：面積較小，一般位于市中心或交通干線兩側(cè)。②居住用地：多分布于商業(yè)用地的，在風(fēng)向的上風(fēng)向、流經(jīng)城市河流的下游。③工業(yè)用地：多分布于城市邊緣，而且沿交通干線分布。有污染（城外）無污染（在城內(nèi)）。④市政用地：接近城市中心處。城市土地利用因素：距市中心的遠(yuǎn)近，地價(jià)水平，交通便利程度。”

在活動(dòng)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自主探究，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)問題進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，湘教版必修地理Ⅱ教材P34“活動(dòng)”……調(diào)查商品等級(jí)與市場(chǎng)服務(wù)范圍的關(guān)系。對(duì)于這一活動(dòng)，筆者主要讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，基礎(chǔ)掌握不牢固的學(xué)生讓前后桌的同學(xué)進(jìn)行小組合作，根據(jù)查找資料，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探究得出準(zhǔn)確的結(jié)論。然后將學(xué)生的探究合作的成果，在全班進(jìn)行交流和展示。這些活動(dòng)都能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主合作探究能力的提高。

二、“活動(dòng)”板塊內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中需要扎實(shí)地進(jìn)行處理

1.“活動(dòng)”板塊內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中不能流于形式。湘教版必修地理Ⅰ共有69個(gè)活動(dòng)題，平均每一節(jié)約有5個(gè)，湘教版必修地理Ⅱ共有67個(gè)活動(dòng)題，平均每一節(jié)也約有5個(gè)。湘教版必修地理Ⅲ共有46個(gè)活動(dòng)題。像這些活動(dòng)的教學(xué)，由于課時(shí)量的原因，不可能非常翔實(shí)地講解。但如果讓“活動(dòng)”教學(xué)流于形式走過場(chǎng)的話，很明顯和新提倡的課改理念不符，活動(dòng)題的教材編寫沒有達(dá)到意義。筆者在“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)中，課前精心備課，精選活動(dòng)題目。例如，湘教版必修地理Ⅱ教材P74―75活動(dòng)分析：本組活動(dòng)題以我國(guó)服裝加工業(yè)的發(fā)展為切入點(diǎn)，從而揭示我國(guó)工業(yè)在世界的地位和未來的發(fā)展方向，服裝加工業(yè)是我國(guó)分布較廣，發(fā)展快的行業(yè)，在中國(guó)制造的出口產(chǎn)品中占主要地位，這一題出示最新的地理信息，通過一系列的問答的和選擇的形式，啟發(fā)學(xué)生，對(duì)未來服裝加工業(yè)進(jìn)行思考，使教學(xué)注重實(shí)效性而不流于形式。

2.“活動(dòng)”板塊教學(xué)突出學(xué)生的主體，在處理中遵循“以人為本”的理念。課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，同樣的“活動(dòng)”教學(xué)，教師在處理中，也要突出以學(xué)生為本的教育理念。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。筆者在活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程中，主要起到組織和指導(dǎo)的作用。如湘教版必修地理Ⅰ教材P18活動(dòng)，測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度，通過觀測(cè)日影的方法來得出。由于這個(gè)活動(dòng)操作相對(duì)簡(jiǎn)便，并且需要在室外進(jìn)行測(cè)量，筆者指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)的原理，然后聯(lián)系體育教師借相關(guān)的用具，讓學(xué)生自由分組，在兩天內(nèi)，到室外去測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度。然后將各組的測(cè)量數(shù)據(jù)、繪圖、計(jì)算過程和結(jié)果，在班上展示進(jìn)行比較。對(duì)應(yīng)地圖冊(cè)，檢查本組測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。這樣處理“活動(dòng)”的教學(xué)效果較好。

在地理課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，教師一般都對(duì)“活動(dòng)”內(nèi)容進(jìn)行講解，但充分詳盡的教學(xué)會(huì)擠占學(xué)生的考前復(fù)習(xí)時(shí)間，最挫傷教師“活動(dòng)”教學(xué)的積極性的是考試卷中“活動(dòng)”板塊涉及的比分很少，教學(xué)時(shí)間沒少費(fèi)，不得不引起教師反思……值得嗎？如果光是為了迎接會(huì)考這一任務(wù)的話，“活動(dòng)”教學(xué)這樣的開展，不是很值得。但是筆者深深地認(rèn)為，既然教材中以新課改的理念設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，就要在考核中也要充分地考慮到，是不是也要在教學(xué)中的“活動(dòng)”和會(huì)考考核中搭建起一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：