緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高考英語考試時間范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、阿卡索口語秀是一款集娛樂、資訊、學員系統一體的移動平臺，擁有海量的熱門美劇影片提供觀看練習，具備智能的語音打分系統并糾正您的發音錯誤;

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（來源：文章屋網 ）

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考生可點擊進入福建高考頻道《2019年福建高考英語試卷欄目》查看福建高考英語試卷信息。

高考時間

全國統考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。

各省(區、市)考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規定的答題區域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規定的答題區域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。

篇（3）

很多高三教師在備考工作中，往往注重學生基礎知識，特別是語法的教學，而忽略閱讀理解的系統教學及訓練，認為閱讀是考學生的語言功底，而且很難在一年半載內提高，所以沒有花多少時間在閱讀訓練上，主要還是讓學生自己去做題。而學生方面，學生多覺得閱讀理解比較難也比較煩，不愿意花時間和心思去學，考試會就做，不會也沒辦法。最關鍵的是學生沒有養成良好的閱讀習慣，很多學生在閱讀時會一邊看一邊讀出聲，導致閱讀速度慢，并且沒有掌握猜詞策略，遇到不懂的單詞就馬上查字典，有學生說做閱讀沒有字典做不了，說明對字典已經過分依賴了，因此，提高他們的閱讀能力刻不容緩。

2. 高中英語閱讀教學實踐

2.1 積累詞匯，為閱讀掃清障礙

（1）按計劃的積累。高考考綱要求掌握的單詞詞組約2050個，我從中挑出比較常用重點的單詞和短語，每次要求學生掌握10個。具體做法是要求學生查字典，給每個單詞或詞組寫例句，在理解的基礎上抄寫并掌握，每周進行兩次的聽寫檢查。仍不能掌握的單詞要求重新復習再聽寫，為了預防學生背了后面忘了前面，我對學生的單詞鞏固采用滾雪球的方法，每月進行一次集中系統地單詞測試。這樣日積月累，學生的詞匯量不斷地增加了。

（2）平時的積累。在每天的教學活動中，都會出現很多單詞，學生在課堂上或者在做練習的時候碰到新單詞，這些可以有意識地把它們記下來；在訓練閱讀理解的時候我不要求學生做很多很多練習，然后做完了不會的單詞還是不會，我要求學生必須對閱讀的文章進行認真地再理解，把文中出現頻率較高的或重點的單詞摘抄下來，課后抽時間去復習。但能做到這一點的學生不多。

2.2 掌握閱讀策略，提高閱讀能力

（1）略讀。略讀是快速瀏覽全文，目的是為了了解文章的主旨和大意。在閱讀理解題目中，主旨題問題一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做題時，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，這些文章的關鍵句一般表達文章的主題和段落的中心思想，其它段落及句子只起補充、說明、解釋或引申的作用。

（2）查讀。查讀是有目標地去找出文章中某些特定的信息或回答閱讀理解題所需要的事實或依據。這種方法尤其適用于可在文中直接找到答案的事實詢問題，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑問詞引起的細節題，這類題在高考閱讀理解中占的比例比較大，解題方法是把題干中的關鍵字詞找出來，放到原文中去搜索，不需要逐句地去讀和理解，對不相關的信息可以忽略。這類題型的設計一般是按照文章段落的先后順序出題，所以按照題號從第一段開始查讀。

（3）判斷推理。推理判斷既要求學生透過文章表面文字信息推測文章隱含意思，又要求學生對作者的態度、意圖及文章細節的發展作正確的推理判斷，是閱讀理解中最難得題目，這類題一般這樣的問法：What can you conclude from this passage？/What’s the author’s attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ What’s the purpose of the author？ 學生要在理解全文的基礎上，結合文中細節和生活和科學常識做出自己認為合理的判斷。

（4）詞義猜測。詞義猜測是通過上下文的內容信息、話語所處的客觀環境提供的信息以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。詞義猜測法有：根據上下文猜測詞義；根據定義線索猜測詞義，所猜的單詞后往往有標志性的短語，如：which means，that is， be called等；利用舉例線索，這類詞后有for example；for instance；such as等；利用同義詞和反義詞猜測詞義，常見的語境線索有：or，like，similarly， but，however，although；利用構詞法猜測詞義；根據常識、日常生活經驗來推測詞義等。

3. 總結

英語閱讀理解在高考中占據舉足輕重的地位。而英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中要引導學生掌握正確的學習方法，不斷積累詞匯，擴大閱讀量，掌握正確的閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，這樣才能更有效地提高閱讀能力。

篇（4）

根據寧夏教育考試院的《關于做好我區2016年普通高校招生英語口語測試工作的通知》獲悉，2016年寧夏高考英語口語測試時間如下：

測試時間

2016年3月25日、26日、27日，每天分4個時段進行。各時段測試時間安排如下：

篇（5）

高三英語教學與高考密切相關，地位特殊，任務繁重，因此備受關注。遵循教育教學規律，結合高三教學的特點，全面規劃、科學合理地開展一學年的教學工作是實現高三英語高效教學的關鍵所在。筆者在反思自己2012～2013學年高三教學實踐的基礎上，從如何提高科學性、計劃性和實效性三個方面，探討了高效開展高三英語教學的方法。

一、切實加強四個方面的教學研究，不斷提高教學工作的科學性

（一）面向全體學生，定準教學起點

教學起點要依據學生的實際情況確定。不能一味拔高，試圖一步到位，用高考選拔的尺度要求所有學生，對于不同基礎的班級，應當確定不同的目標定位，使用不同的教學方法，提出不同的作業要求，開展不同的課外輔導，采取不同的評價方式。高三學生面臨高考，競爭壓力大，有較為強烈的學習需求。在教學過程中，教師要努力關注所有學生的需求，幫助各個層次的學生在學習中增強信心，改進方法，落實措施，學有所得，使教學效果最大化。

（二）注重教學實效，調優教學進度

高三課時緊、任務重，教師要按計劃妥善安排教學工作，努力在有限的時間內讓學生知識、能力大幅度提升。在實施計劃的過程中，既要按部就班，又要注意不斷調整節奏。要摒棄片面追求課堂教學大容量、快節奏的浮夸行為，從學生的學習效果出發，靈活安排教學進度，該快則快，需慢則慢，扎扎實實做好各階段的教學工作，提高教學實效，為最終實現高三學年英語教學目標服務。

（三）優化教學過程，精細過程控制

教學是水磨的功夫，有嚴謹踏實的過程才能有令人滿意的成果。教師應自覺認真抓好備課、上課、聽課、作業、輔導等環節的過程控制，精心安排復習計劃，精心備課，精心設計課堂教學程序，精心批改作業，精心選編和評講試題，精心輔導學生。做到不放過任何一個重要的知識點、能力點，不放過任何一個考點，不忽略任何一個學生態度的變化、情緒的波動。教學應突出學生的主體性，避免重教輕學、重講輕練的做法，做到兩個必講——疑點難點必講、思路方法必講；做到兩個不講——學生已經掌握的內容不講、與《普通高中英語課程標準（實驗）》和《2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》要求不符的內容不講。

（四）加強教學反思，提高教學效率

高三的英語教學工作有它的特殊性。教師應積極開展行動研究，通過反思發現教學活動中存在的問題，及時調整教學方案，最大限度地提高教學效率，幫助學生能通過一年的學習取得長足的進步，在高考中取得優異成績。教師不僅要在教學活動完成之后反思，更要注重前置反思，在備課中反思已備內容，思考教學內容、過程和方法的設計會給學生在知識和能力方面帶來怎樣的收益，去除費時低效的部分，實現教學效果的最優化。同事間應開展聽課評課工作，指出彼此存在的問題，合作研究，探討更為科學、合理的教學方法，互幫互助，共同提高教學效率。

二、科學安排六個階段的教學任務，不斷提高教學工作的計劃性

夯實鞏固語言知識基礎，提高綜合運用語言的能力，是貫穿高三英語教學工作始終的一根主線。圍繞這根主線，高三英語教學要完成新授課的教學任務，引導學生復習回顧所學的基礎知識，組織學生進行單項和綜合的能力訓練，從各個層面使他們在原有的基礎上能有新的突破。教師要圍繞這根主線分階段合理安排，科學分解教學工作，保證圓滿完成教學任務。筆者所在的學校是江蘇省四星級普通高中，使用的教材是鳳凰出版傳媒集團譯林出版社出版的《牛津高中英語》。根據我校高三學生的英語語言素質和語用能力發展狀況，筆者在2012～2013學年統籌安排年度教學時間時，將高三英語教學分成六個階段進行，有針對性地落實以下重點工作。

（一）新課教學

9月～12月完成《牛津高中英語》高三學段的新課教學任務，輔之以閱讀和寫作的專題訓練，指導學生在學習和運用中不斷鞏固、積累新授的詞句和語法知識，著力提高讀寫技能。

（二）詞句知識復習

次年1月～3月組織學生復習梳理《牛津高中英語》教材中的重點詞匯、句型。詞句知識的梳理分單元、按模塊推進，其間指導學生做好“備忘”記錄，標注易混、易忘內容，突出重點，以便后期進行第二輪復習時查漏補缺，逐步消滅知識盲區。

（三）語法專項復習

4月上中旬，在上一階段復習的基礎上，分專題組織學生重點復習語法知識。教師在組織語法專項復習時，按照高考對知識和能力的考查要求，選擇語境信息豐富、綜合性強的試題編成專題練習，通過講評點撥審題中的思維方法，提高學生捕捉關鍵信息、正確理解語境、靈活運用語法知識的能力。

（四）題型專項限時訓練與點撥

4月中下旬，按照高考要求，分題型進行限時訓練，著力點撥各題型的答題技巧，加強推理、概括能力的培養，進一步提高學生的語言綜合運用能力。與此同時，指導學生總結、反思前階段語言知識的復習情況，進一步鞏固復習中標注的重點內容，在能力提升的同時繼續夯實基礎。

（五）限時綜合訓練與反思

5月上中旬，組織學生進行限時模擬綜合訓練，進一步彌補知識漏洞，強化訓練思辨能力、閱讀能力和書面表達能力。與此同時，指導學生整理錯題，總結得失，不斷積累實戰經驗，提高訓練效果。

（六）考前整理與熱身

5月下旬至6月高考前，指導學生完成對詞匯、句型和語法知識的全面梳理工作，整理、回顧復習階段所做的各類練習，查漏補缺的同時進行適量的限時熱身訓練。在此期間，教師進一步就高考常見考點和考試技巧進行點撥與指導。

在高三教學的整個過程中，筆者所在的備課組通過集體備課、研討，確定各階段的教學計劃。教師對照備課組計劃，仔細分析自己所教班級的實際情況，制定各階段符合自己班級實際情況的教學工作計劃，因材施教，不盲從大組的計劃；與此同時，教師根據自己的教學計劃提前告知學生教學內容，指導學生制定好相應的學習計劃，明確各階段的學習要求，積極主動地完成學習任務，形成師生合作、互動的良好氛圍，從上至下，有計劃、有重點、有條不紊地開展高三一學年的教學活動，步步為營，穩扎穩打，逐步實現高效教學的目標。

三、著力抓實三個層面的教學工作，不斷提高教學工作的實效性

對面臨高考的高三學生來說時間非常寶貴，為了提高教學效率，進而幫助學生提高學習效率，筆者在高三教學中以“夯實基礎、凸顯能力、滾動提高”為目標，努力從以下三個方面提高教學的實效性，實現高效教學。

（一）夯實“?？键c”

“?？键c”也就是歷年高考試卷中常見的語言知識考點和能力考查項目。教師通過引導學生有重點地梳理、夯實常考點，提高復習實效性。以上述的第二階段工作“詞句知識復習”為例，筆者在分單元組織學生復習《牛津高中英語》教材的主干知識時，對照高考要求，梳理整合各單元內容，以模塊為單位，分三大板塊組織復習。（下轉第64頁）

（上接第59頁）

板塊一：動詞類詞匯知識，包括各單元中需重點掌握的動詞、動詞詞組、非謂語動詞、情態動詞的用法。

板塊二：非動詞類詞匯知識，包括各單元中出現的重要的冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、介詞的用法。

板塊三：句型語法知識，包括各單元中出現的時態語態、虛擬語氣、定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、強調句、省略句等方面的知識。

在教學過程中，筆者將分散在每個單元的常考點按照板塊分門別類，引導學生梳理出各模塊的知識框架，使得零散在各單元中的語言知識被有序串聯在一起，以便學生系統復習。在梳理“常考點”的同時，教師要注意指導、督促學生利用課內外時間做好自主復習工作，針對自己平常學習中暴露的易錯、易混的內容，強化記憶、整理工作，彌補在知識儲備上的不足。教師要提醒學生在復習過程中做好“備忘錄”，以便在后續的復習階段對自己薄弱的方面進行二次復習，再次夯實、補遺。

（二）提升“能力點”

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    1學生英語基礎差,教學難度大

    高職高專類院校的學生英語水平普遍較低,主要表現在學生的詞匯量小,發音不準,對語法的把握不準確,英語閱讀和寫作的能力比較差,所以在英語教學的過程中,教師不能把學生定位太高,要鞏固學生初中和高中的英語知識,然后才能進行高職高專的英語教學,這對于教師來說難度比較大。

    2應試教育制約了實用英語應用能力的培養

    教育部有明確的要求高職學生必須在英語應用能力考試中取得合格的成績才能畢業,目前社會上的用人單位也非常看重學生英語四六級的證書,所以高校學生都比較看重英語等級的考試,這也是學生學習英語的動力和目標。在英語教學中,學生為了能夠通過英語等級考試,一般都會要求教師在課堂上講授英語等級考試的知識點,但是對于英語的實用性教學并不看重。另外學生畢業面臨工作,重視專業但是對基礎知識會采取忽略的態度,所以對英語應用能力的培養工作也就沒有重視起來,再加上教學設備無法滿足現代化的需求,不能給學生帶來直觀上的英語體驗,大多數教師采用的是一言堂或者是填鴨式的教學模式,在課堂上不停的講課,學生在課堂上不停的記筆記,沒有給學生足夠的時間修改,這樣就嚴重制約了實用本文由LWlM.cOM收集整理英語應用能力的培養工作的開展。

    二、強化高職高專英語應用能力培養的思考

    1把握培養方向,明確培養目標

    從目前的英語教學大綱來看,高職高專英語課程教學要以培養學生的語言運用能力為核心目標,要把教學內容中的實用性和針對性放在教學的主體地位上,幫助學生在掌握一定英語知識的基礎上掌握聽說讀寫的能力,從而能夠讓英語成為學生在日常生活中的有效工具,也為學生今后進一步提高英語的交際能力打下基礎[2]。教學大綱指出,高職高專英語教學要遵循實用為主的原則,把握英語教學的限度,確立英語應用的目的,建立起有特色的創新型高校英語教學體系。這是高職高專類院校英語教學的方向和目標。

    2改善教學條件,推行現代化教學手段

    英語教學的改革,尤其是大學生應用英語能力的培養,離不開先進教學設施的支持,更離不開現代化的教學手段。在英語教學的過程中,教師要利用多媒體給學生創造新的教學環境,提供學生更加直觀的英語語言情景。教師要自覺的學習和使用現代化的教學手段,跟上現代化的需求,幫助學生更好的掌握英語運用的能力。

    3改進教學方法,全面提升學生實用英語應用能力

    教師要改變傳統的教學方法,要把原本教師,課本,課堂為主的教學模式轉向以學生為主的教學模式,開放整個教學過程,充分發揮學生的自主能動性,教師在課堂上引導學生創造英語使用的情景,并且展開角色扮演的活動,在英語環境中學習英語使用英語。加強教師和學生的交流,把授課式的教學轉變為交流式教學,培養學生自主思考和學習的能力,讓學生提高對英語學習的興趣,提高對英語的重視,最終能夠達到提高學生應用英語能力提高的目的。

    4改革考試方法,建立科學的評價體系

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一、高校超市經營的特點剖析

高校超市，是指經營地點在各高校校園內和校園周圍的店面，主要是為在校學生和教職工提供消費產品的零售商業形式。這類店面一般面積不大，在校園內分布較多，多集中在宿舍周圍或者校門附近，購物方便，且店鋪的經營時間和經營商品與學生的消費習慣密切相關。高校超市的經營特點具體表現如下：（1）消費分布相對集中。首先是消費內容的集中，因為高校的超市的服務對象主要是學生，其消費內容主要是餐飲、娛樂、考試資料以及休閑食品、文具用品等方面，校園內的超市的消費項目對比社會上的其他超市，消費內容比較集中和單一，其次是消費地點的分布較集中，大部分的高校超市都集中在宿舍樓的周圍，校門附近，以及教學樓的周圍等。（2）時間規律性強。學生購物的主要時間是每學期開學之初，這段時間，新生和部分老生會采購日常生活用品，另外，學生在期末考試、各類資格考試等考試時段，書店、文具用品和復印店會比平時熱鬧不少，然后日常生活中，節假日、周末的時間里，學生到超市的消費也會比平時多。當然高校的超市因其受到了大學文化的影響，加之學生獨特的思維方式和獨特的消費刺激方式，因此其經營特點還具有獨特的高校文化性。另外，高校超市的經營市場呈現出穩健增長的趨勢，因為高校擴招，學生增多，學生的消費能力也有所提高。

二、影響高校超市經營的具體因素

（1）商品價格。高校內的超市的顧客主要是學生，而學生的消費水平是有限的，如果校內超市的價格超過校外超市，學生會選擇校外超市購物，不利于高校超市在校園內立足和發展。但是對于某些有學校生產的商品如印有學校校名的文稿紙、校園風光紀念片，紀念商品因校外超市沒有進貨的資源，對于校內的超市來說無疑是壟斷，價格稍高對于學生來說并沒有太大的影響。（2）商品業態。學生的需求主要集中在飲料、小食品、小百貨、考試資料以及文化體育用品這幾類，相對于社會消費其內容較單一，例如四六級考試資料，這類資料每個書店的資料都大致相同。又比如休閑食品等，如果校內的超市貨物短缺，學生會選擇去校外的其他的地方購買。（3）交通因素。學生選擇校內的超市，主要圖的是便捷，如果高校內的超市離學生日常的生活圈超出了1公里，那么對學生的吸引力則會明顯下降，因此，高校內超市的便捷是其主要的優勢。但是，對于學生需要采購較多物品的時段，例如開學之初，學生會選擇離學校較遠的貨物齊全的大型超市集中購物，這時候價格上的劣勢和商品內容的單一會削弱交通便捷帶來的優勢。（4）網站購物。近年來，隨著計算機的推廣，商品買賣也進入了信息化的時代，高校內的學生則充分利用了這些電子商務平臺進行了商品的買賣，不僅是便捷方便，同時網絡上的便宜價格也是影響校內超市的經營的一個重要方面。

三、做好高校超市經營管理工作的建議

（1）預先考慮顧客需求，完備貨物種類，保證貨物質量。高校內的超市，學生是主要的消費群體，雖然每個學生的需求是多種多樣的，但是其大致的消費主要是日用洗化、飲料、副食品、面包奶制品、針織內衣、文體用品、糖煙酒、小五金、小電器等9 大類商品群，根據學生的需求來增加貨物種類，保證商品種類齊全滿足學生的需求，這是高校超市經營的根本。同時，高校內的超市在預先確定的商品種類中，應不斷地擴大商品線，不斷更換選擇質優品牌商品。（2）門店定位明確，分塊規劃布局。高校內的超市應更多的是為學生服務，為的是讓他們便捷購物，因此高校的超市在選址時應選擇靠近學生和教職工的生活區，根據超市的人流量、購物流程等做事先的調研，以此決定店面的大小和店內的布局。同時，對于店內的布局，則應保證貨架排列整齊，貨物分類有序擺列，這樣可帶來強烈的視覺沖突，且可激起其購物欲望。另外，高校內的超市可以聯合校內的學生社團做宣傳，采用贊助社團活動等方式提高超市的知名度，這樣會為超市帶來不少客源，也充分體現出了校內超市的校園文化性，另外超市在經營同時應保證其店稱準確無誤，這是基本的誠信也是對學生的尊重。（3）以小博大，以片求全，打造校園形象超市。所謂以小博大：校園超市店面小，可力求和品牌大超市連鎖加盟，在價格、單品上滿足學生需求。所謂以片求全：可按片區業態布局，以學生宿舍劃片招租招商，銀行、食品超市、百貨超市、水果超市、書行、修配行、專業書店、打字復印、名小吃區等等齊全，既無惡性競爭，力保商品供給，根據高校校園地形校舍特點，打造校園片區獨具特色的形象超市，提升師生校園超市消費忠誠度。

參 考 文 獻

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所謂“模塊式”教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。

結合辦學定位，筆者將最終目標設定為努力提高學生的實踐動手能力和綜合職業能力，即學生通過學習影視廣告創意、策劃、寫作的基礎知識，了解影視廣告的拍攝與制作流程，在此基礎上，能夠運用所學理論知識，將影視廣告的各種表現手段融匯在影視廣告的策劃與文案撰寫當中，如教學設備條件許可，可以要求學生創意制作出風格鮮明、畫面生動、富有說服力和感染力的影視廣告作品。同時，學生也能夠運用影視廣告的評估方法，對影視廣告作品進行專業評價。

1.教學模塊的構建

在實踐操作中，筆者將整個課程體系分成以下幾個模塊：

專業導入及基礎知識模塊：內容涵蓋影視廣告簡史、影視基礎知識（語言、鏡頭、機位、運動拍攝、蒙太奇手法等），影視廣告行業初步認識、影視廣告流程等。

影視廣告策劃與文案寫作模塊：內容涵蓋影視廣告市場調研與分析、項目策劃書撰寫、影視廣告文案創作與分鏡頭處理、影視廣告流程管理。

影視廣告設計制作技術模塊（此部分建議各學校根據自身教學設備及師資條件選擇決定是否開設）：內容涵蓋影視廣告設備的使用與維護，包括音頻視頻及平面素材的采集、各類型素材的剪輯、特效制作、字幕設計，節目非線精編合成與最終修改。

影視廣告鑒賞與效果評估模塊：內容涵蓋經典影視廣告鑒賞，客戶評價、行業評價、市場評價、社會影響力評價。

2.應用的注意事項

（1）理論知識的課堂講授。教師應高度重視理論知識講授環節，應該充分利用多媒體手段，以生動、直觀的形式將枯燥的理論展示給學生；教師應該重視與學生的雙向互動交流，調動學生的參與熱情，激發起學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，例如在觀摩經典影視廣告作品之前可以預設討論問題，組織學生分組討論等等；

（2）動手技能的實踐培養。立足本院實際，教師應針對每個教學模塊環節，將學生分成若干小組進行具體的影視廣告項目的編導與制作工作。從前期的廣告市場調研、產品定位、市場細分、創意、文案、分鏡頭腳本到最終的拍攝制作，作品完成后請學生進行課件演示，并評比出優秀作品集中展示。同時教師進行集中整理作為項目教學資源留存，供其他學生學習參考。把對學生調研能力、探討能力、協作能力的培養凸顯在實踐教學中。

（3）綜合能力的整體評價。進行“模塊式教學模式”改革，同時要對學生的評價模式進行全面改革，徹底改變過往那種以“期末筆試+平時出勤”為主的傳統評價方式，按平時成績、模塊考核、期末考評相結合的方式，對學生學業進行評價。平時成績：學生出勤、紀律，完成作業態度、回答課堂問題、團隊合作精神等方面評分；模塊考核：課程模塊考核項目（4-5題任選1項）由任課教師提供給學生，要求學生分組進行市場調研、創意與文案創作，撰寫市場調研報告、電視廣告腳本附創意說明；期末考評：期末考評項目由教研室集體研究后提供給學生，進行集中考核評分。由專業教師和校外行業專家共同組成考評小組（3-4人）分組對學生進行考評，建議學生用PPT展示作品并進行創意說明、市場反饋情況、過程經驗感受、創作收獲等匯報，考評小組進行現場提問，現場打分，取小組平均分；評分標準設計：平時成績30%+模塊成績30%+期末考評40% 。

“項目應用制” 教學模式

和中國國家乒乓球隊“以賽代練”的原理相近，高職學院既然以培養學生的應用技能為主要目標，在《影視廣告學》課程方面可以考慮使用“項目應用”的方式提高學生的實踐技能。具體說來，這一模式就是以項目作為貫穿各主要單元模塊教學的主體，教師在各單元教學中圍繞預先設定的項目實施教學。學生在教師系統的引導下，通過系列環節逐步推進，在完成教學任務的同時最終完成項目。而教學中所選擇的“項目”就是結合專業通過廣告業界專家和教師共同研討、制定的若干個要完成的影視廣告任務?！皯谩本褪峭瓿善又谱鞯恼麄€教學過程。同時，為了從整體上改進提高高職學院廣告專業同學的實踐技能，可以考慮與其他課程如《廣告創意》、《廣告策劃》等課程協作完成項目，共同與社會廣告公司合作，引入應用性課題，聘請廣告實戰人員作為客座兼職教師，講解實戰操作技巧。此外，為保證項目藝術質量，在這些制作技術課程之間可恰當地補充必要的專業基礎以及專業理論和審美修養等輔助課程，比如影視鏡頭語言、蒙太奇手法、影視名作鑒賞等。

在各高職學院來說，就“項目應用制”教學模式的具體應用方面，需要注意解決一些無法回避的問題：

1.項目選擇問題

這一模式的核心就是項目。如何根據人才培養目標定位選擇難度適中、便于操作的項目則是這一模式能否推行的關鍵。項目的來源需要與廣告實務界的企業聯系，爭取獲得實務界的支持。高職學院與任課教師要與廣告公司建立合作關系，合作的具體形式要根據學院的具體情況和雙方溝通的情況而定。

2.教學計劃制定問題

這一全新的模式，突破了過去那種按部就班、按照預先設定進程完成教學任務的傳統方式。教學管理部門要敢于創新，制定大的教學目標和總體把握進度之后，對具體進程不做過度干預，在教學評價方面以實踐技能為考核重點。

3.師資隊伍建設問題

高職學院的教師多數仍側重于理論教學，其實踐動手能力與廣告實務界的人士相比仍有一定差距，為此，可以考慮通過兩種途徑進行改善。第一就是選派年輕骨干教師到廣告公司進行脫產實地進修，時間可以以半年或一年為限，豐富教師的實踐閱歷，提升教師的實戰技能；第二則是通過合作的方式，引入廣告公司的優秀專家進入教師隊伍，以開辦專題講座、項目高級顧問等形式，將豐富的廣告實戰經驗引入課堂教學，提升學生的實戰技能。我們就引入了曾經榮獲“中國十大廣告策劃人”稱號的王雨農先生作為客座教授，任教多門課程，學生反響很好。

4.教學實驗設備問題

影視廣告從創意到制作完成環環相扣，各階段都有極強的技術性和實踐性，這些都有賴于較為完善的實驗設備系統。從高職院校人才培養目標定位的角度來審視整個教學，系統的教學實驗設備是保證“項目應用制”教學模式能夠順利實施的不可或缺的條件。但是，影視廣告專用設備大多價格不菲，攝像機、調音臺、話筒、對編機、非線性電腦編輯機都費用較高。這些設備不可能只購置一套，即便按照小組模式分配上機操作時間（每組3-5人），也至少需要6套以上，僅配備設備花費一項就超過100萬元，這筆花費對高職學院來說是一筆不小的開銷。如果與廣告公司合作，共用對方的設備，則要受到更多的限制，在教學進度和設備管理等方面要適應對方的要求。這一問題是無法回避的，需要學院在開辦專業之初就予以考慮。

參考文獻：

篇（9）

1、原定于2020年6月13日舉行的全國大學英語四、六級考試延期并分兩次舉行，考試日期分別為7月11日和9月19日。

2、CET筆試每年開考兩次，分別于6月和12月舉行，筆試時間一般為每年6月和12月的第三個周六，具體考試時間每年年初另行通知。6月份開考科目為英語四級、六級，12月份僅開考英語四級和六級。

3、CET口試每年開考兩次，分別于5月和11月舉行，具體考試時間我中心將會在每年年初另行通知。目前僅有英語開考對應級別的口試科目，即英語四級口語考試（CET-SET6）和英語六級口語考試（CET-SET6）。

4、口語考試采用機考形式，凡已經報考筆試科目的考生均可報考對應級別的口試科目。

（來源：文章屋網 ）

篇（10）

二、計算機應用基礎課以證代考實施的意義

以證代考是指通過引入外部權威和標準化的職業資格認證考試來代替原有的學校內部考試，其本質是改變課程的教學水平和學生學業成就的一種考核評價手段，是職業院校落實雙證書（學業證書和職業資格證書）制度的有效途徑。學院作為國家骨干示范院校，為了進一步貫徹落實職業院校以就業為導向的辦學理念，推動高職教育雙證書制度的實施，自2011級學生開始，對計算機應用基礎課程全面推行以證代考的評價方式，取消自主命題的校內期末考試。經過多方考量，學院最終選擇由陜西省技能鑒定指導中心統一命題的計算機操作員認證考試，考試合格后換取課程成績和學分，同時獲得計算機操作員證書（四級）。同時，學院計算機應用基礎課是省級精品課程，多年來推行項目化教學和教、學、做一體化的教學模式，建設了一套相對完善的課程教學資源庫，在此基礎上，以證代考的實施促進了課程的職業化，彰顯了計算機基礎課程在人才培養過程中的重要性。

三、計算機應用基礎課以證代考的實施舉措

在全院范圍內實施以證代考，必須要有各方面的配套改革措施、規范的教學政策和條件來支持和保障。

1.由教務處、技能鑒定站和教學院部等三個部門分工協作，制定出一套嚴格的管理程序。教務處出臺計算機應用基礎課學生成績管理辦法，負責學生考試成績置換和學分認定；技能鑒定站負責認證考試的各個環節，從網上報名、信息審核、安排考場、監考、上報省技能鑒定指導中心到最終的成績公布；教學院部負責計算機應用基礎課程的各個教學環節，部門間既分工明確又相互協作。

2.調整教學計劃，修訂教學大綱，把職業資格考試所需的知識和技能融入日常課程教學之中，課時數由原來的周課時4學時增加到6學時，加大學生機房實訓課時。

3.組織任課教師進行崗前培訓，參加認證考試，獲取證書。教師持證上崗，這個環節緩解了任課教師資質參差不齊的狀況，加強了計算機應用基礎課程的師資隊伍建設。

4.學院出臺社會化考試獎勵措施，把計算機操作員取證率與任課教師質量考評及津貼掛鉤，按照學院技能大賽獎勵辦法對成績優秀的學生進行獎勵，頒發榮譽證書，以此促進師生對待考證的積極性和主動性。

5.學期末統一組織鑒定考試。在陜西省技能鑒定中心的直接指導下，教務處和計算機教研室等部門的協助下，由技能鑒定站具體組織實施，整個考試過程組織嚴密，考場秩序井然。學生參加校外或個人組織的職業資格考試學院不予認可，維護了證書的嚴肅性和公正性，杜絕花錢買證的現象。

四、計算機應用基礎課以證代考的實施成效

在教學工作中，課程考核評價是檢驗教學效果的有效方式和重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的導向作用。相較于傳統的校內考試，以證代考一方面能客觀公正地評價學生的學業水平，另一方面持有職業資格證書更能得到用人單位的認可。

1.以證代考使教與學的目標明確并且統一。計算機應用基礎課作為公共基礎課，開課班級人數眾多，授課教師需求量大，勢必存在教師資質差異大、教學隨意性大的問題，以證代考使教學的目標明確、統一，解決公共基礎課的一個教學難題，并且改變了傳統的考試模式，實行教考分離。學生使用技能鑒定題庫的試題考試，其難度和可信度都遠遠超出校內自主命題，使得教師的教學壓力加大，迫使他們不斷學習、鉆研業務，提高自身素質。對于學生，以證代考明確了他們的學習目標，解決了高職學生普遍存在的學習動力不足的問題。

2.以證代考，有效落實了學院雙證書制度，改善畢業生的就業質量。從2011級實施計算機應用基礎課以證代考以來，學院已經有15000名學生參加認證考試，各次考試一次取證率如圖1所示。由數據統計可以看出，在師生的共同努力下，一次取證率逐年遞增，最高可達到87%，因各種原因沒有通過考試的學生，也會自覺地在后面的考試中進行補考，直到通過考試，這無形中培養了這部分學生持續學習的能力。通過對2011級和2012級畢業生的跟蹤調查，學生普遍反映：在求職過程中，計算機證書得到了用人單位的認可，為自己的擇業添加砝碼。

五、計算機應用基礎課以證代考存在的問題與對策

以證代考的考核方式的確克服了傳統考核中的諸多弊端，取得一定的教學效果，但在實施過程中也發現了很多問題。只有解決這些問題，才能更好地發揮以證代考對教學的積極作用。

1.學生的計算機基礎參差不齊，教學實施過程中存在零起點與非零起點的矛盾，而且課程師生比較高，這也是公共基礎課的共性問題，恐怕是會在很長時間內一直存在的一個難題。

2.試題庫內容陳舊，更新緩慢，教學軟件版本陳舊，考核的知識與技能要求跟不上市場的需求，使得職業資格證書的含金量大打折扣，因此證的選取一定要與時俱進，才不至于浪費師生的時間和精力，浪費學校的寶貴資源。

3.由于課程成績認定完全取決于認證考試，使得平時考勤及作業情況無法體現在課程考核中，所以部分任課教師對學生的平時監管松懈，影響了課程的教學效果，因此，課程成績僅僅取決于認證考試成績的做法有利也有弊，那么找到一個行之有效又能二者兼顧的考評方法，會更有利于改善課程的教學效果。比如，課程成績可由認證考試成績和平時過程性考核成績按一定的比例折算而成。

篇（11）

二、高職英語課堂教學實踐思考

（一）高職英語實踐教學現狀

目前，大部分高職大學英語課程歸屬于公共基礎課范疇，教學思想強調集體意識， 利于教學管理與評估， 卻限制了個人的主體意識和意志的自由。高職英語教學缺乏對自身教學性質、學生就業崗位的認真分析，模糊了職業性和應用性，表現為英語教學大綱中突出知識目標，忽視能力目標，專業特色不明確，學生交際能力訓練方面的內容不夠，缺乏針對性實踐應用訓練，與學生現實情況脫節現象比較嚴重。近年來，各個院校積極嘗試高職英語教學改革，從教學方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學效果仍不令人滿意。究其原因，學生原有的英語基礎差，缺乏學習動力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時期下高職英語課堂實踐教學這種耗時低效的狀態亟待改變。

（二）高職英語實踐教學改革策略

1、自主學習與合作學習結合，讓學生在開放性氛圍中主動學習英語。學生是實踐的主體，實踐主體可以是個體或者團隊。實踐環境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項目或任務訓練學生英語應用能力，學生可以開放式運用各種現代手段去找到獲取信息、自主學習英語的方法。

2、打造個性化設計的英語實踐教學體系。實踐教學是高職教學的特色和重點。要突破目前高職英語教學的瓶頸，同時鑒于每一級、每個專業、每個班級、同一班級中每個學生都有其個性特點，現階段急需對英語實踐教學進行個性化設計，建立實踐教學個性化體系。

三、高職英語實踐教學中的個性化設計

（一）個性化設計原則

1、切合學生個性特點，激發學生個體的學習興趣。課程設計的目的就是要滿足需求并使之適應需求的變化以達到期望的目標。因此，需求分析是課程設計的前提。學生對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果。激發學生學習興趣要求在實踐中加入趣味性，因為學生學習興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實踐應根據實踐對象心理和實際能力進行設計。實踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學生感覺想參與、能參與、想獲勝， 從而可以使學生忽視英語的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷， 進而把注意力集中在如何有效地達到完成實踐的目的上， 英語作為實踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。

2、顯性實踐目標與隱性教學目標的融合。實踐的目標是公開明確的 ， 教學目標是隱藏不露的。實踐目標應該簡單而直白 ， 以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時間內開始組織、開展實踐以及保證實踐的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象， 課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開， 并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面， 不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體， 游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成， 不可或缺。

3、確保全體個體的有效參與性。在教學時間、教學資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力，大班教學對英語課堂教學提出了艱巨的任務。課堂實踐設計要使每個個體參與到以練習、游戲等為載體的課堂教學當中來，實踐機會均等， 并保持很高動機。

4、把握教學預見性、可行性與可適性。英語實踐教學設計還應有預見性，考慮不同層次和類型學生的反應。在實踐設計中， 教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況， 并相應制定好不止一個的后備和調整方案。對實踐內容和過程的轉移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導，這種形式的多樣性和靈活機動性對教師本身的能力也提出很高的要求。

5、個性化設計主體和對象統一。學生是實踐中的表演者、主動參與者；教師是實踐教學者， 還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。學生和教師既是個性化設計主體也是對象。實踐中師生之間的距離， 當師生處于更為平等的地位時， 產生的效果會更好。

（二）個性化設計策略

1、實踐目標需求和學習需求的個性化設計。根據高職學生專業特點和個體差異，在實踐中融入專業性和實用性內容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學巧妙融入高職英語實踐教學中，根據學生不同專業，可以加入專業英語案例等，提高學生參與的積極性。

2、實踐形式的個性化設計。拓展教學內容多樣化的實踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實踐教學設計，都要緊密貼合英語實踐個性化教學目標，使高職英語教學在統一的授課計劃和教學內容上，對不同班級、不同層次的學生也可以通過設計多樣化的實踐形式來提高教學效果。

3、實踐對象的個性化設計。個體和分組教學，給不同層次學生一個實踐平衡點。個人會從中發現自己的優點與不足，所有學生真實有效地參與實踐活動還鍛煉了學生的團隊精神和自我發展能力。

（三）個性化設計教學實踐案例

游戲名稱 ：Number Counts

班級人數 ：50

教學目標 ：培養聽說的能力， 樹立開口的信心。

教材內容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction

游戲時間 ：10 分鐘

游戲規則 ： 從數字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數跳過念數字。說錯者上臺進行中英文自我介紹。

游戲內容 ：

第一步 ： 從數字1、2、3用英語依次接力

第二步 ： 說錯者上臺進行中英文自我介紹

第三步 ： 表揚全體學生的配合度與參與積極性， 肯定上臺表現優秀的個體學生 ， 糾正普遍的發音和明顯的語法錯誤。