緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇本科英語論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    頁腳:從論文主體部分(引言或緒論)開始,用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁,頁碼編寫方法為:第x頁共x頁,居中,打印字號為小5號宋體。

    前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。

    編寫格式

    前置部分:

    目次頁(必要時)

    主體部分:

    引言(或緒論)

    致謝(必要時)    附錄(必要時)

    前置部分

    具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容:

    中央廣播電視大學(xué) 人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點

    論文題名:(2號黑體,居中)

    學(xué)生姓名:( 3號黑體)

    學(xué) 號:( 3號黑體)

    指導(dǎo)教師:( 3號黑體)

    專業(yè):( 3號黑體)

    年 級:( 3號黑體)

    學(xué) 校:( 3號黑體)

    摘要:摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述,應(yīng)以第3人稱陳述。它應(yīng)具有獨立性和自含性,即不閱讀論文的全文,就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息,供讀者確定有無必要閱讀全文,也供文摘等2次文獻(xiàn)采用。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.2學(xué)生寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生知識水平和實踐能力的主要手段，是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過程的需要，更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要。可是，這種重要性和必要性并沒有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗總結(jié)。

由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認(rèn)為他下面要寫的是經(jīng)驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規(guī)范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點做一個全面系統(tǒng)的了解。

2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點

開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業(yè)性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計分為問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設(shè)計必須符合要求；實施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間；指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。

3改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育英語本科階段論文寫作實踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點及學(xué)員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)措施。

3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識。

3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書為依據(jù)，開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書《論文項目設(shè)計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設(shè)這門課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學(xué)員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學(xué)生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強(qiáng)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。

提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練，加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過加強(qiáng)對《高級英語寫作》這門課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作能力；同時加強(qiáng)對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語的思維方式和寫作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過程中還可以通過適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語和英語進(jìn)行比較，找出兩種語言的差異，提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

結(jié)語。

畢業(yè)論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫作態(tài)度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態(tài)，同時合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開放教育培養(yǎng)"實用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

篇（3）

本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問題，存在幾個方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評價、導(dǎo)師和學(xué)生四個方面存在問題。 

（一）管理方面存在的問題 

通常情況下，學(xué)校制定的工作條例和制度是不全面、不細(xì)致的，執(zhí)行過程中也不嚴(yán)格、不規(guī)范和難以落實。也就是說學(xué)校在指導(dǎo)教學(xué)方面沒有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺教導(dǎo)學(xué)生。管理方面主要的問題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理條例來體現(xiàn)英語的專業(yè)特點；二是畢業(yè)論文管理機(jī)構(gòu)不健全，成員的職責(zé)分工不明確；三是沒有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。 

（二）評價方面存在的問題 

畢業(yè)論文需要論文評價體系，用以解決評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問題。評價主體是關(guān)于學(xué)生的學(xué)歷、職稱、能力和責(zé)任心等方面的問題，在這方面學(xué)生的答案參差不齊，評價結(jié)果的可信度也很難確定。評價標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于評價論文時的評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評價者很難用細(xì)致科學(xué)合理的量化角度評價論文，致使評價者的評價結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實的反映學(xué)生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強(qiáng)讓學(xué)生通過，這樣的教育方式過度寬容和遷就，這給學(xué)生造成了負(fù)面影響和錯誤暗示，會讓學(xué)生有不用努力學(xué)習(xí)，通過抄襲就可以順利通過的僥幸心理。 

（三）導(dǎo)師方面存在的問題 

畢業(yè)論文是大多數(shù)學(xué)生一生中第一次接觸學(xué)術(shù)研究工作，對每個學(xué)生都有重大的意義，使得教師對畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問題。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費和師資，主要是學(xué)校對畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學(xué)缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學(xué)合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在課堂上，教師存在的主要問題是教學(xué)過程過度強(qiáng)調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對個案的分析或?qū)嵺`的開展，導(dǎo)致很多學(xué)生表面上理解和吸收了知識，但是在畢業(yè)論文進(jìn)行研究時，依然不知所措。 

（四）學(xué)生方面存在的問題 

學(xué)生方面的問題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認(rèn)識不到位。第二，基礎(chǔ)的知識、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實。第三，缺乏對選題的科學(xué)領(lǐng)域的深入了解，沒有正解認(rèn)識和理解題目的要求。第四，學(xué)生難以獨立高效地分析和解決問題。第五，學(xué)生對自己的要求低，只求能夠通過，而且學(xué)生沒有探索知識的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學(xué)生的感性認(rèn)識強(qiáng)，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學(xué)生在選題時太過盲目，隨大流，有的學(xué)生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學(xué)生太草率，沒有經(jīng)過研究和思考，有的學(xué)生選擇的題目與自己的專業(yè)無關(guān)，或者題目太大，給人的感覺是不知所云。 

二、撰寫英語畢業(yè)論文教學(xué)的對策 

（一）加強(qiáng)思想教育 

加強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫方面的認(rèn)識，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，還要加強(qiáng)對學(xué)生的誠信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學(xué)生認(rèn)真做事、誠信做人。 

加強(qiáng)指導(dǎo)教師的自身認(rèn)識，加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會英語畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，教學(xué)生撰寫論文的同時教他們誠信做人。 

（二）加強(qiáng)對畢業(yè)論各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育 

調(diào)整論文撰寫輔導(dǎo)的時間和形式。以往是在第七學(xué)期開學(xué)舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開始撰寫，相隔時間較長，難有實際效果，不過是走過場，內(nèi)容太多，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)校作出了調(diào)整，把撰寫過程分為收集資料、選定題目、撰寫報告、規(guī)范格式、參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述這六個部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫過程中的問題，從而提高論文質(zhì)量。 

（三）加強(qiáng)完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督 

建立一個健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學(xué)生論文寫作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準(zhǔn)備階段、論文寫作過程、論文寫作中期和論文評估體系這四個方面的監(jiān)控管理。 

（四）加強(qiáng)外文書籍的資料建設(shè) 

英語論文離不開參考文獻(xiàn)，外文的參考文獻(xiàn)對學(xué)生的寫作會起到很大的作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立外文圖書資源庫，加強(qiáng)資料室方面的投入。 

三、結(jié)束語 

綜上所述，要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對畢業(yè)論文的撰寫，加強(qiáng)對學(xué)生在論文寫作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語寫作技巧，加強(qiáng)有關(guān)部門對撰寫論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強(qiáng)外文書籍資料產(chǎn)投入，來保證學(xué)生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語畢業(yè)論文。 

參考文獻(xiàn)： 

篇（4）

（一）圍繞教材上的短文進(jìn)行角色扮演

教材上有許多對話性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)的短文，我們可以讓學(xué)生來扮演不同的角色，分角色進(jìn)行短文的朗讀與表演。這樣的活動深受學(xué)生的喜愛與歡迎，為了更好地進(jìn)行表演，學(xué)生會非常認(rèn)真地記臺詞，這樣的學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)迫與被迫，完全是發(fā)自內(nèi)心的。這樣學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更能取得事半功倍的效果。

（二）選取學(xué)生所感興趣的話題

自主創(chuàng)編小學(xué)生有著豐富的想象力與表現(xiàn)力，為了更充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，展現(xiàn)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性認(rèn)知活動，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我們可以選取學(xué)生所感興趣或是熟悉的話題，來讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的自主創(chuàng)編與表演。這樣的活動擺脫了各種限制，給予了學(xué)生更大的展現(xiàn)自我的舞臺與空間，學(xué)生的思維得以激活，個性得以展現(xiàn)，各小組創(chuàng)編出了許多精彩的劇情，表演也是繪聲繪色。實踐證明，讓學(xué)生表演情景劇，更能激起學(xué)生參與的激情與動力，課堂教學(xué)氛圍更活躍，學(xué)生的思維更活躍，教學(xué)參與度更高，學(xué)生在表演中真正地掌握了語言的精髓，更加利于學(xué)生英語語言綜合運用水平的提高。

二、引入音樂元素，在唱歌中學(xué)習(xí)

音樂是一種訴諸于人類聽覺的藝術(shù)，以特殊的方式來傳遞信息，更能與聽者產(chǎn)生情感共鳴，更能打動人，具有強(qiáng)烈的感染力。將音樂引入英語教學(xué)中，更能讓這門語言學(xué)科更加富有生命的活力，從而讓學(xué)生在快樂的學(xué)唱中將知識內(nèi)化為能力。

（一）播放經(jīng)典英文歌曲

借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生精心挑選通俗易懂的英文經(jīng)典歌曲與影視劇插曲等，以歌曲歡快的節(jié)奏與韻律來增強(qiáng)動感與趣味，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中來展開快樂學(xué)習(xí)。同時也可以讓學(xué)生從另一角度來學(xué)習(xí)英語；而且能夠幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生的語感，這樣更加利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的展開。

篇（5）

一方面，有觀點明確提出此類課程內(nèi)容的應(yīng)用取向，強(qiáng)調(diào)此類課程具有職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性、知識體現(xiàn)性、內(nèi)容適用性等特點。[8]從課程內(nèi)容的選擇來說，在技術(shù)本體方面，要選擇技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識；在技術(shù)活動載體方面，要選擇技術(shù)操作、技術(shù)維護(hù)及技術(shù)發(fā)明三個層次的知識；[9]在技術(shù)知識傳播方面，要選擇明言知識和難言知識。[10]另一方面，有觀點認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育不能沿襲普通本科教育的模式，又不能突出應(yīng)用而削弱理論教學(xué)。[11]如果一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育的基本特點，則有可能與職業(yè)教育一樣，應(yīng)用型本科教育只是單純提升了職業(yè)教育的層次，而未能遵循本科人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，使其失去自我。[7]應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該偏重理論還是偏重實踐，令人左右為難、十分困惑。再次，課程內(nèi)容組織遭遇困境。作為本科層次的高等教育，應(yīng)用型本科教育依然是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，而學(xué)科中心的課程組織通常有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩種方式。具體而言，縱向上分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等幾種課程類型，橫向上分成必修課程和選修課程等課程類型。[12]目前，應(yīng)用型本科院校基本上仍然沿用這種課程內(nèi)容組織方式。部分研究對這種組織方式也提出了質(zhì)疑，并設(shè)想了諸多新的課程內(nèi)容組織方式。第一種是模塊化課程內(nèi)容組織方式。

有研究者認(rèn)為，一門課程要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵能力所需知識進(jìn)行模塊化，使整個課程內(nèi)容精簡、結(jié)構(gòu)清晰。[13]第二種是以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。有研究者提出以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，將實踐課程融入通用知識、通用能力、學(xué)科課程、職業(yè)課程四個模塊之中，并貫穿整個教學(xué)過程。[14]第三種是基于行業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計模式（Industry-basedLearning/IBL）。這種基于行業(yè)的學(xué)習(xí)項目將企業(yè)實習(xí)作為課程結(jié)構(gòu)的一部分。[15]第四種是學(xué)科與項目并重的課程組織模式，亦即技術(shù)學(xué)科與項目并重的課程內(nèi)容組織理念。[16]這些新的課程組織方式具有“問題中心”、“社會取向”、“能力輸出”的特點，但實際上并沒有在課程內(nèi)容組織的實踐中得到普遍應(yīng)用。正如有學(xué)者所言，課程內(nèi)容的組織陷入了“‘學(xué)科中心’在不絕的批評聲中持續(xù)運用，而‘問題中心’在不斷的褒揚聲中遭遇冷淡”[7]的困境。

二、困惑解析：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計研究的欠缺

通過以上綜述，應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計亟待解決的問題大多是有爭議性的。那么，又是何種原因?qū)е铝藢φn程設(shè)計研究現(xiàn)狀的莫衷一是呢？本文認(rèn)為，其中的直接原因可能存在于以下幾個方面：

1.“應(yīng)用型本科教育”的概念認(rèn)知比較模糊

在結(jié)合我國高等教育大眾化發(fā)展要求、解決勞動力市場應(yīng)用型崗位“人才荒”問題以及適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要的背景下，一批新建本科院校在探索高等教育類型多樣化、追求教育類型合理化以及實現(xiàn)與傳統(tǒng)本科高校的錯位競爭過程中提出了“應(yīng)用型本科教育”。[17]然而，究竟如何解析“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵？有專家認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育就是四個“為主”，即“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學(xué)為主”“、以面向地方為主”[18]。也有研究者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育及其專業(yè)基本特征體現(xiàn)為“定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點’在實踐”[19]。然而，這些解析并沒有將應(yīng)用型本科教育完全界定在新建本科院校這一主體范圍內(nèi)。在實踐操作中，應(yīng)用型本科教育這一概念的使用范圍已經(jīng)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏晤愋偷母咝６伎梢猿修k的一種教育類型。為追求自身的特色發(fā)展，新建本科院校應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的核心價值又將如何體現(xiàn)？在部分人看來，應(yīng)用型本科教育只是一個模糊的概念，是教育界的新名詞，相關(guān)的教育理念、辦學(xué)定位也只是眾多教育專家根據(jù)其概念特征和出現(xiàn)的社會背景以及國外與之相關(guān)的教育經(jīng)驗而得出的“一己之見”。[20]因此，對于“什么是應(yīng)用型本科教育”這一問題的提出我們不難理解，但我們通常難以解釋清楚應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵及其課程設(shè)計。

2.對于“應(yīng)用型本科教育”的課程定位尚有分歧

課程定位是對課程屬性的基本歸位，或者說是對課程建設(shè)的價值取向定位。課程定位是應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)首要考慮的問題，因為它是課程設(shè)計、實施與評價的前提。只有思考和明晰了課程的屬性，課程的設(shè)計、實施和評價才不至于被變化著的現(xiàn)實所左右，從而有利于高校達(dá)成共識，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的合力。應(yīng)用型本科教育課程的性質(zhì)是職業(yè)教育、專業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育，還是三者兼而有之？顯然，應(yīng)用型本科教育不是學(xué)術(shù)教育，因為新建本科院校開展的應(yīng)用型本科教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究不是以追求基礎(chǔ)學(xué)科高深學(xué)問為根本目的，而是以知識的“應(yīng)用”為主題。經(jīng)過筆者的研究，將應(yīng)用型本科教育歸類為職業(yè)教育也缺乏一定的依據(jù)。從我國高等教育體系來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育的最高層次是專科，本科層次的教育不屬于職業(yè)教育。盡管現(xiàn)在有部分應(yīng)用型本科院校走的是職業(yè)教育的發(fā)展路線，但也不能據(jù)此界定我國的應(yīng)用型本科教育就是“職業(yè)定向”的教育。一般認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育的特點在于：一方面要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的掌握和研究能力的培養(yǎng)，另一方面要強(qiáng)調(diào)實用技能的掌握和實踐能力的提高。因此，應(yīng)用型本科教育的課程定位是服務(wù)于既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線操作技能的“中間型”人才，這種培養(yǎng)規(guī)格上“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性，使得課程設(shè)計存在諸多的分歧。[7]

3.“應(yīng)用型本科教育”的發(fā)展政策仍不明確

應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展是我國高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育制度激進(jìn)式催化的結(jié)果，但遺憾的是，應(yīng)用型本科教育自提出之日起發(fā)展至今，都沒有任何與其相關(guān)的政策條例予以支持。也正是因為我國政府至今沒有對這一教育類型有過明確的態(tài)度，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展才一直受到諸多制約，如理念不清、界限不明等。[20]在高等教育管理實踐中，應(yīng)用型本科院校提出了高校的分類管理要求，政府部門在政策上也明確了高校的分類管理原則，但在高校分類問題上，總體上強(qiáng)調(diào)的仍然是學(xué)校的層級結(jié)構(gòu)，對學(xué)校特色內(nèi)涵的體現(xiàn)，指向并不很清晰。[21]目前，分類管理舉措在高校評估問題上有所體現(xiàn)，如教育部2011年工作要點指出，要“研究建立符合國情的高等教育質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的指標(biāo)體系，加強(qiáng)分類評估”[22]。我們有信心期待一個圓滿的結(jié)果，但總體而言，哪些高校屬于“應(yīng)用型本科教育”這一類，對這一類高校在管理機(jī)制、投入機(jī)制、競爭機(jī)制等方面如何做到“因類置宜”，相關(guān)政策還不是很明確，顯得所倡導(dǎo)的分類管理還有待落實。

三、方向定位：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計研究的展望

基于以上分析，為解決應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計問題，還需要在如下幾個方面加強(qiáng)研究：

其一，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵特征研究。概念的模糊必然影響課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織。因此，要克服課程設(shè)計研究的莫衷一是，其前提是要對應(yīng)用型本科教育這一概念有清晰的認(rèn)知，也就是要繼續(xù)回答應(yīng)用型本科教育“是什么”的問題。另外，既然社會對這一概念的認(rèn)知還比較模糊，那就更有必要進(jìn)一步通過揭示它的本質(zhì)，開展應(yīng)用型本科教育與普通本科教育、高職高專教育的差異研究，開展我國應(yīng)用型本科教育與發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科教育的區(qū)別和聯(lián)系研究，探討如何建立符合我國國情特征的應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式等基本問題。

其二，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的管理政策研究。政府對應(yīng)用型本科教育發(fā)展定位的清醒認(rèn)識及其管理舉措的明確具體，對于應(yīng)用型本科教育的穩(wěn)定發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用，也直接影響著應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計的取向。圍繞應(yīng)用型本科教育開展宏觀管理政策研究和發(fā)展戰(zhàn)略研究是解決課程設(shè)計問題的充分條件。

篇（6）

二、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐

（一）以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容

大部分應(yīng)用性本科院校的英語教學(xué)內(nèi)容都是對高中知識的延續(xù)，即多以英語語言知識教學(xué)為主，缺乏與專業(yè)知識相關(guān)的語言技能訓(xùn)練。英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位所需能力不適應(yīng)，這也是我國當(dāng)前應(yīng)用性本科院校的英語教學(xué)的一大問題，在應(yīng)用性本科教育的英語教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行教學(xué)才是根本。教學(xué)內(nèi)容體系必須以工作項目為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，以提高學(xué)生職業(yè)英語能力為基礎(chǔ)，建立起全面化的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系。針對不同專業(yè)選用不同的英語教材來滿足學(xué)生的職業(yè)需求。課程內(nèi)容體系大致可分為兩方面：一方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語基礎(chǔ)交際能力的培養(yǎng)，另一方面則是加強(qiáng)對社會人才需求的把握，從而滿足學(xué)生的職業(yè)需求為出發(fā)點，針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點開設(shè)不同的英語課程，如計算機(jī)英語、汽修英語、旅游英語和酒店英語等等。從而全面提高學(xué)生英語交際能力與專業(yè)技能水平。

（二）以提高職業(yè)能力為目標(biāo)改革教學(xué)方法

現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)依舊處于應(yīng)付考試的為目的的階段，英語教師所用的教學(xué)方法較為單一，一般是使用的詞匯、語法、翻譯教學(xué)方法。此外，教師和教學(xué)設(shè)施短缺、合班授課等導(dǎo)致英語教師難以全方面的兼顧到學(xué)生之間的個體差異性，而個人或小組討論式課堂教學(xué)以目前形勢來看很難實現(xiàn)。這是不利于學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革教學(xué)方法迫在眉睫。改革英語教學(xué)首先可從教學(xué)形式的改革入手，強(qiáng)化英語與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)形式相結(jié)合，注重課堂內(nèi)容的拓展，支持學(xué)科間的交流和資源共享，以推進(jìn)英語教學(xué)更全面的實施。此外，高校還可利用網(wǎng)絡(luò)將教師、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)系在一起，全方位實現(xiàn)以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語教學(xué)。其次，建立“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)理念，圍繞一個特定的語言交流在教學(xué)項目，設(shè)計一個具體的、可操作的、與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)多于學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這種學(xué)習(xí)方式讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)生活動中來，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中產(chǎn)生成績感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。項目教學(xué)法的實施引導(dǎo)學(xué)生在課后積極、主動的尋找英語資料，共同完成小型項目，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的同時提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)生獨立思考、與人交往、應(yīng)變能力等，最終提高學(xué)生的英語專業(yè)能力。最后，組織豐富的課外英語學(xué)習(xí)活動，如：模擬商務(wù)合同建立合作關(guān)系、產(chǎn)品目錄、口頭自我介紹等等提高學(xué)生的英語綜合能力。

篇（7）

1．基本情況:性別、論文方向、職業(yè)、英語基礎(chǔ)、教材難度等;

2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;

3．對指導(dǎo)教師和學(xué)校的建議。接著對英語本科專業(yè)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查。通過學(xué)生的QQ群給40多個學(xué)生的QQ信箱發(fā)電子郵件，并在群里公布調(diào)查信息。雖然這種聯(lián)系方式相當(dāng)方便，但是及時作出反饋的只有15位學(xué)生。通過再次的郵件催促，且對沒反應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行電話聯(lián)系，聯(lián)絡(luò)上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學(xué)生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理與分析。為了彌補問卷的不足，采用了個體訪談?wù){(diào)查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。

二、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)果

(一)調(diào)查人數(shù)

問卷調(diào)查中的22位論文完成者絕大多數(shù)都是2010年以后完成的畢業(yè)論文，教育方向7人，占32%;商務(wù)方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務(wù)方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務(wù)方向10人，占56%。在論文完成者中，商務(wù)項目設(shè)計完成者居多，約相當(dāng)于教學(xué)項目設(shè)計的兩倍。在未完成者里，教學(xué)項目設(shè)計的學(xué)生數(shù)量有所增加。商務(wù)項目設(shè)計操作性強(qiáng)，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字?jǐn)?shù)要求也相對少適合各種職業(yè)的學(xué)生，不管是教師行業(yè)還是企事業(yè)單位。而教學(xué)項目設(shè)計專業(yè)性較強(qiáng)，要求對課堂活動的各個環(huán)節(jié)都要做出具體的設(shè)計，這對非從事英語教學(xué)的學(xué)生來說，操作起來很難。特別是實施部分，需要實施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學(xué)生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學(xué)英語教師;而18位論文未完成者當(dāng)中，只有2位從事英語教學(xué)工作。

(二)英語水平自評情況

兩類學(xué)生認(rèn)為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認(rèn)為自己水平差的學(xué)生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數(shù)量明顯增加。

(三)學(xué)員對項目設(shè)計教材的學(xué)習(xí)情況

在論文完成者里，項目設(shè)計教材看得懂的學(xué)生比例為54．5%。其實，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學(xué)生認(rèn)為自己英語水平好的學(xué)員數(shù)只有18．2%，這兩個數(shù)字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認(rèn)真看的學(xué)生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎(chǔ)好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設(shè)計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學(xué)生來說，項目設(shè)計的啟動與開展則存在著困難與障礙。看不懂教材與英語基礎(chǔ)差有一定關(guān)聯(lián)，如果學(xué)員自己不努力，就根本無從下手。

(四)項目設(shè)計順利與難于順利完成的原因

成與以下幾個因素有關(guān)，依次是指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)、自己努力、專科階段的英語基礎(chǔ)、工作需要、學(xué)歷或?qū)W位提升需要、班主任盡職、同學(xué)幫助以及畢業(yè)時間長短。最重要的因素表現(xiàn)在兩個方面，一是指導(dǎo)老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎(chǔ)。根據(jù)論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關(guān)，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關(guān)、工作忙、專科畢業(yè)時間太長、同學(xué)之間沒聯(lián)系、專業(yè)階段的英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷或?qū)W位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設(shè)計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)擺到了第一位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關(guān)這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學(xué)生都有自己的工作，而項目設(shè)計的開展需要持續(xù)的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設(shè)計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎(chǔ)薄弱，就嚴(yán)重阻礙了他們論文的按時順利完成。

(五)論文能否檢測本科學(xué)業(yè)

雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學(xué)都認(rèn)為英語本科的項目設(shè)計能夠檢測到自己的本科學(xué)業(yè)。論文從問卷調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結(jié)構(gòu)的組織，對本科學(xué)習(xí)的專業(yè)知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學(xué)業(yè)的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學(xué)的知識如何運用到實際當(dāng)中。通過論文的準(zhǔn)備和提交可以鞏固基礎(chǔ)專業(yè)知識和提升專業(yè)技能并運用于實踐當(dāng)中。教育方向的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)項目設(shè)計是對所從事工作的理論總結(jié)和提升，同時亦對工作有實際的指導(dǎo)意義。商務(wù)方向?qū)W生認(rèn)為是商務(wù)項目設(shè)計與專業(yè)貼近，涉及許多商務(wù)英語知識，用到很多專業(yè)術(shù)語及描述，很多課程均被應(yīng)用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認(rèn)為不能檢測到自己的本科學(xué)業(yè)。原因是論文與學(xué)習(xí)并無多少相關(guān)，是否本人完成仍需考量;專業(yè)課學(xué)好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達(dá)出他們無法完成畢業(yè)論文的直接或間接原因。

(六)與指導(dǎo)教師交流的最佳方式

大多數(shù)學(xué)員喜歡與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進(jìn)行QQ或郵件或電話交流。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點時間與學(xué)員進(jìn)行面對面的交流，之后結(jié)合其它遠(yuǎn)程交流的方式繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)。

三、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)論

論文的撰寫是一項系統(tǒng)工程，需要花費不少時間與精力。調(diào)查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學(xué)生的自身努力。自覺性強(qiáng)的學(xué)生較容易按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使自身工作繁忙、英語基礎(chǔ)相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當(dāng)然，如果英語基礎(chǔ)好，完成這個項目設(shè)計相對得心應(yīng)手，也較輕松。個別學(xué)員雖然課程學(xué)得好，但對論文這個環(huán)節(jié)則是一拖再拖。有的學(xué)員則是課程都學(xué)過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學(xué)知識了，也不再接到準(zhǔn)考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學(xué)歷或?qū)W位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)。有的學(xué)員到了最后期限都不著急來找指導(dǎo)教師。如何督促、激發(fā)自覺性差的學(xué)員繼續(xù)完成論文是一門技巧。經(jīng)過訪談了解到發(fā)短信和發(fā)郵件根本沒有任何作用，起不到催促學(xué)員完成畢業(yè)論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業(yè)論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調(diào)查的電話催促已經(jīng)激起兩位同學(xué)開始啟動教學(xué)項目設(shè)計。教育方向還有十三位學(xué)員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業(yè)的，這點嚴(yán)重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點:一是與他們所從事的行業(yè)沒有任何相關(guān)性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學(xué)經(jīng)驗，聽了指導(dǎo)老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學(xué)的對象，所以到第四階段的實施部分因為沒有教學(xué)實施的學(xué)生對象就進(jìn)行不下去。這是目前妨礙英語畢業(yè)論文進(jìn)展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學(xué)實施對象人數(shù)的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學(xué)項目設(shè)計的實施對象。商務(wù)方向大約還有40位學(xué)生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務(wù)項目設(shè)計運用范圍較廣，可以運用于教學(xué)、外貿(mào)等行業(yè)。可以結(jié)合自己的工作，找現(xiàn)實生活自己比較熟悉的項目，無需實施對象，做起來相對容易。只要學(xué)員擠出時間，用心點，完成一個較滿意的商務(wù)項目應(yīng)該是不難的。

四、思考與建議

總體來說，專科階段英語基礎(chǔ)越好的學(xué)生越順利完成畢業(yè)論文。打好英語基礎(chǔ)是完成畢業(yè)論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業(yè)論文的學(xué)生對老師都較滿意，認(rèn)為他們都很負(fù)責(zé)任，對學(xué)校也沒有特別的要求。部分學(xué)生則對指導(dǎo)教師提出一些要求與建議，歸納如下:

1．開設(shè)論文輔導(dǎo)課，讓同學(xué)們更加清楚論文的操作與流程。

2．安排一些時間讓老師和同學(xué)聚在一起討論，有助于大家開拓思維。

3．組織論文分析會，對優(yōu)秀論文范本進(jìn)行現(xiàn)場分析和指導(dǎo)。

4．組織論文批改課，讓同學(xué)們互相討論，邊探討邊修改。

5．多聯(lián)系學(xué)生，督促與監(jiān)督他們論文完成的情況。

6．在專業(yè)領(lǐng)域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導(dǎo)課，但并不是所有學(xué)生都來參加。所以，每學(xué)期還是十分有必要由專業(yè)主任或課程負(fù)責(zé)教師開設(shè)一次論文開題輔導(dǎo)課，由管理員通知到每一位學(xué)員，這樣就可以激發(fā)和啟發(fā)他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學(xué)員共同討論交流，相互學(xué)習(xí)，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設(shè)計都是分階段完成的，而每個同學(xué)的進(jìn)展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運用到寫作課程上，這樣就可以增加教學(xué)的趣味性，又可以加強(qiáng)學(xué)員的寫作訓(xùn)練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎(chǔ)。學(xué)員因為忙于生活與工作不會主動聯(lián)系老師和同學(xué)們，管理員和指導(dǎo)者就要主動打電話，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導(dǎo)教師應(yīng)該堅持努力學(xué)習(xí)，拓寬視野，不斷提升自己的專業(yè)水平，并針對不同學(xué)生給予不同的、靈活的指導(dǎo)方式與方法。同時，他們對學(xué)校也提出如下建議:

1．希望教育方向的能轉(zhuǎn)商務(wù)方向，教學(xué)項目設(shè)計改為商務(wù)項目設(shè)計，以更實際有用的方法讓學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文。

2．以學(xué)生的需要為本，以實用為本開設(shè)課程，應(yīng)更貼近日常工作需求及應(yīng)用。課程還是偏少，特別是關(guān)于實用商務(wù)類。希望能與更多的院校合作，開設(shè)多樣化課程。

篇（8）

II. Introduction

Chinese grammar system, in one sense, is basically an imitation of western grammar systems. But when we put into pratice , many Chinese grammarians have found that the rules of the westernized languages do not hold water. Therefore, many disputes and controversies have arisen,especially the differences of Topics and Subjects in English and Chinese . It is necessary to combine the traditional research on Chinese grammar with the contemporary western theory of grammar, so that it can help our Chinese grammar research joint the mainstream of Linguistics worldwide and bring the two way together---try to find the universal grammar. We believe that, the process in conformity is not always Smooth and pleasant, but the results are supposed to benefit China and the world finally .

III. Literature Review

Subject and topic as two basic concepts in modern Linguistics , their relationship is considered as the crucial research project and heated topic in Linguistics.

1, Subject is originated form the western grammar systems . In general linguistics , many scholars are trying to give a current concept to subject . According to the research on all kinds of languages around the world , Keenan(1976) summerized the grammatical,semantic and textual features that subject has . The following are conclusion Trask(1993:266) made from all kinds of documents including Keenan(1976) (參見石毓智，2019):

Subject is the noun phrase that probably has the most prominent feature in syntactic relation in sentence. Subject has all kinds of features in grammar, syntatics and text , mainly consisting of:

1 Subject represents independent substance;

2 Subject restricts the co-reference in sentence, including pronoun, reflexive pronoun and null anaphor;

3 Subject restricts the agreement in verbs;

4 Subject is the topic with no mark;

5 Subject can be questioned by interrogative pronoun,and also can be focused.

6 Subject is usually lack of morphological markers.

7 Subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure.

His conclusion may be more suitable to describe the characters of western languages . Concerning Chinese, part of the descrition fail to reflect the linguistic fact in Chinese. For example, Trask thought that subject is the topic with no mark . He neglected of pragmatic feature of topic . Because we can’t confirm whether the subject is equal to the topic in a single sentence. And he also thought that subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure, which is not accord to the fact in our Chinese .As in Chinese , not only actor, but also patient, instrument, timing and location can act as subject in sentence.

2 , In 2019, Shi Yuzhi tried to conclude about the subject ’s characteristers in form in Chinese. His conclusion is as followed :

The form of the subject can be placed both in subordinate clause and sentence.

Subject can be focused.

Subject can be questioned by interrogative pronoun.

And its semantic characters are :

Subject is the actor of behavior act.

Subject is the main body of nature and state.

Shi thought that the main difference butween subject and topic is that subject is the ingredient of grammatical structure while topic belongs to the discourse concept. The former one can be put into sentence and subordinate clause; the latter only can stay in sentence aspect. But his method to distinguish subject to topic seems to be a bit vague.As in Chinese, there is a kind of sentence in unusual order, for example: “書小王看完了”. In Shi’s opinion, that is a topic structure for it can not be placed in a clause. But in fact, it belongs to a classical subject-predicate sentence. “書” is either the subject, or the topic.

3 , Since Zhao Yuanren introduced ‘topoc’ into our grammar study in Chinese , the scholars in Chinese home and abroad keep going with research on topic . Li Na & Thompson are the representatives on this issue. They’ve done a systematic contract to subject and topic. They said that topic means what is about in the sentence while subject is what the verb predicates; topic can not be indefinite and generic but subject can ; topic have to appear at the front of a sentence while subject is allowed to appear in the sentence; there always be a pause between topic with other parts of a sentence.But in Chinese , it is not necessary that the topic appear at the front of a sentence. For example: “老師，這件事讓我來處理吧。” In this sentence, “這件事” is the topic ,but it doesn’t appear at the front of a sentence.

4 , It is generally accepted that subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics . But Xu Liejiong & Liu Danqing(1998) didn’t . In their thesis, they consider topic as a ingredient of syntactic structures. Just like suject and object , the topic also share a position in a sentence. As an independent ingredient , each of them should has its own position and can not be overlapped. Then, let’s analyze this following sentence “小張不來了。”. “小張” is the subject and topic at the same time. subject and topic have been overlapped, so it doesn’t work to consider topic as an ingredient of syntactic structures.

5 Qu Chengxi(1996), as a specialist of functional grammar, thought that if one only adopt his own theory when he is doing research on Chinese grammal , he will always feel impractical. We should try to appreciate other’s thinkings or even accept them if available and no conflict arisen. And I think his opinion is quite fit to grammar study on Chinese.

IV. Methods and Materials

Through reading materials from library and the Internet, I’ve acknowledged much about subject and topic in Chinese and English and their differences . Many scholars have defined the subject and topic in many different angles, such as the form, cognition,function and so on. I prefer to study subject and topic from functional grammar than from the others. At the same time , it will be basic on cognition and communication.

V. Discussion

Guided by the literature review, there is a point we should make sure, subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics whatever our research goals are and from different angles. At the same time , we have to accept that Chinese is a language that is lack of morphological change and is very difficult to distinguish subject from topic. So when we are doing this kind of research , we should try our best to define it clearly ,especially formally.

VI. Outline of the Paper

1. Introduction

2.Subject and topic in English

2.1Subject in English

2.1.1 Dispute over subject in English

2.1.2 Definition of subject in English

2.1.3 Choice of subject and its semantic role

2.2Topic in English

3. Subject and topic in Chinese

3.1Subject in Chinese

3.1.1Importance of subject to Chinese

3.1.2 Choice of subject and its semantic roles

3.2Topic in Chinese

4. A Comparison between Chinese and English

4.1 Subject in Chinese and English

4.2 Topic in Chinese and English

5. Conclusion

VII. References

[1]曹(Cao)逢甫主題在漢語中的功能研究[M]. 北京: 語文出版社, 1995: 36

[2]屈(Chu)承熹. 漢語認(rèn)知功能語法[M].黑龍江: 黑龍江人民出版社，2019:2~5 .

[3]屈(Chu)承熹. 漢語功能語法芻議[J]. 世界漢語教學(xué). 1998,4:28-42

[4]屈(Chu)承熹. 從漢語的焦點與話題看英語中的Y-Movement及其它倒裝句[J]. 外語學(xué)刊. 1993.3

[5]石(Shi)毓智. 漢語的主語與話題之辨F[J]. 語言研究. 2019, 43(2): 82-91.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0196-03

長期以來英語教學(xué)的目標(biāo)和方法一直是我國大學(xué)英語，尤其是專業(yè)英語教學(xué)所探討的一個問題。多年以來的應(yīng)試教育已經(jīng)給受教育者留下了難以學(xué)以致用的問題。不少人拿到四、六級證書依然不能跟外國人交流，不能用英文寫作，成了一個語言的拿證者卻無法動筆動嘴的“人才”（林莉蘭，2006）！已有一些從事英語教學(xué)與教育的工作者專門討論過這方面的問題（田強(qiáng)等，2006；王曉軍，2005；張翼翼，2006；賈國棟，2006；周爽等2006）。本文根據(jù)我院這幾年來在專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)實踐，尤其是讓工科本科生用英語進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和進(jìn)行論文答辯的實踐教學(xué)嘗試，從英語教學(xué)延伸和應(yīng)用的實效性角度探討了如何檢驗大學(xué)英語教學(xué)的效果，如何確定英語教學(xué)目標(biāo)，以及實現(xiàn)這種目標(biāo)的方法。我們中國地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院一直在專業(yè)英語和雙語教學(xué)的手段和實效性方面進(jìn)行著探討。2004年我院獲得了學(xué)校在“工科教學(xué)基地”項目上的資助。為配合國家在石油領(lǐng)域“走出去”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有英語實用水平的工科本科畢業(yè)生也成了我院教學(xué)工作的一個重要任務(wù)和目標(biāo)。我們利用我院大部分教師都有在國外留學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)方面的經(jīng)歷這個優(yōu)勢，積極開展了密切結(jié)合專業(yè)的專業(yè)英語和雙語教學(xué)的教學(xué)實踐。我們鼓勵用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗。在2006屆部分工科畢業(yè)生中讓部分同學(xué)用英語進(jìn)行論文寫作和答辯，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，試圖將其作為專業(yè)英語和雙語教學(xué)在專業(yè)實踐方面的延伸。這樣做，一方面是希望通過用英語進(jìn)行論文的撰寫和答辯提高同學(xué)們英文應(yīng)用水平，另一方面也為同學(xué)們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研崗位、甚至走出國門打下良好的基礎(chǔ)。在這次試點中我們在我院資源勘查工程和石油工程兩個專業(yè)選取了幾名優(yōu)秀學(xué)生，從畢業(yè)論文寫作到答辯全程采用英語。這對學(xué)生提出了比較高的要求，要求學(xué)生比較熟練或基本掌握專業(yè)英語的語法、專業(yè)詞匯、寫作技巧和寫作規(guī)范等多方面的知識。當(dāng)然，表達(dá)能力也能在答辯的過程中得到充實和提高，對話能力在提問過程中也能實踐、發(fā)揮和檢驗。從論文寫作和答辯的結(jié)果來看，這次嘗試是成功的。這幾名同學(xué)論文的寫作用詞和語法正確，論文宣讀及回答問題都比較清晰流利。同學(xué)們和指導(dǎo)教師都從中受到了鼓舞，說明我院的專業(yè)英語和雙語教學(xué)取得了明顯的成效。歸納起來，這幾年來我們在專業(yè)英語和雙語教學(xué)實踐中做法、嘗試以及同學(xué)們的反饋包括以下幾個方面。

一、專業(yè)英語和雙語課教材

在我院的專業(yè)英語和專業(yè)課“雙語教學(xué)”實踐中，學(xué)院要求在國際通用性的專業(yè)課方面應(yīng)盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材。如專業(yè)英語課在教材選用上的做法是從國外的原版教科書上找到適合同學(xué)英文能力的相關(guān)文章進(jìn)行講授；環(huán)境地質(zhì)學(xué)和現(xiàn)代試井分析雙語課使用了原版的英文教材。

二、授課方法

專業(yè)英語授課過程中不是滿堂灌，而是讓同學(xué)自己閱讀翻譯和講解，一方面可以檢測同學(xué)是否預(yù)習(xí)，另一方面發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在哪些方面存在理解有誤的地方，再有重點、有針對性地進(jìn)行講解。這種方法效果較好，既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時也在實踐中提升和改進(jìn)了我們的專業(yè)英語教學(xué)法。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)和油藏工程這兩門課雙語教學(xué)中，老師以中文和英文交叉、結(jié)合進(jìn)行綜合講解，讓所有同學(xué)參與到教學(xué)中來。讓同學(xué)們上臺用英語講解自己的觀點和見解，大家對一些有爭議的問題共同用英語討論，共同學(xué)習(xí)。在實踐過程中幫助同學(xué)們克服了在眾人面前講英語的恐懼心理。在交流溝通過程中英語聽說能力得到了提高。這種教學(xué)過程是實踐“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有效形式。

三、雙語課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和水平中的作用

有的同學(xué)說，起初對雙語教學(xué)就有幾分好奇，而在剛接觸到雙語教學(xué)課程時，沒想到卻有些不適應(yīng)，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)比一般的外語教學(xué)更能激發(fā)興趣，至少與普通外語教學(xué)相比是這樣的。雙語教學(xué)在我院還正在全面展開，可以說現(xiàn)階段還是處在嘗試階段，但我們確實能體會到它的可行性、有效性和必要性。有的同學(xué)還說，大學(xué)四年的學(xué)業(yè)已結(jié)束，總感覺以前的外語課還沒能使我們的聽說讀寫能力加強(qiáng)多少，反倒是在接受過雙語教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的外語水平有很大提高，課堂上的師生互動使我們敢于用英語和他人進(jìn)行交流。

四、用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的作用

用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作能讓學(xué)生更多的掌握英語的實用知識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。與普通的英語學(xué)習(xí)不同，畢業(yè)設(shè)計關(guān)乎學(xué)生的學(xué)士學(xué)位，學(xué)生對它的重視程度會大大提高，特別是專業(yè)英語知識。用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作涉及到英語知識的方方面面，從單詞的詞義到句法的運用，再到成篇構(gòu)思甚至語言的概括表達(dá)。寫作的過程就是英語知識的再現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的過程，也就是提高英語水平的實踐過程。同學(xué)們說在畢業(yè)論文的外國文獻(xiàn)翻譯過程中，深刻地感受到了專業(yè)英語的重要性。盡管我國的科技水平提高得很快，但是在石油工程領(lǐng)域，我國的科技水平仍與國外的先進(jìn)水平有一定的差距，所以，客觀上要求同學(xué)們現(xiàn)在和以后不得不有直接閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，從國外先進(jìn)的技術(shù)中找到我們需要的知識，為我們的國家服務(wù)。

五、用英語進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的作用

答辯材料的準(zhǔn)備和臺上的演講，這些都需要較高的口語能力，經(jīng)歷了這次答辯，不僅提高了口語的表達(dá)能力，最重要的是同學(xué)們有了勇氣去說出英語，這是最大的收獲，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)語言的最終目的――交流。用英語進(jìn)行答辯的目標(biāo)和過程對于提高學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用語言能力有重要意義。

六、專業(yè)英語與就業(yè)的關(guān)系

隨著我國改革開放程度的不斷加深，以及中國加入了世界貿(mào)易組織，大量的國外企業(yè)涌入中國投資，設(shè)立公司，而英語是國際公認(rèn)的通用語言，因此需要大量雙語人才。同學(xué)們已注意到在這一屆的畢業(yè)生找工作的時間段內(nèi)，越來越多的外國或外資企業(yè)也來到我們學(xué)校召開宣講會，希望可以招聘到合適的有能力的畢業(yè)生加入他們的公司。招聘的第一道門檻就是英語能力，這恰恰是我們過去的軟肋。還有石油領(lǐng)域的國有企業(yè)進(jìn)軍海外的石油開發(fā)項目越來越多，同樣需要大量懂英語的大學(xué)畢業(yè)生。同學(xué)們說“既然這方面的缺口這么大，我們更應(yīng)該提高我們的英語能力，這既是對市場需求的響應(yīng)，同時使我們以后的就業(yè)前景更光明更廣闊”。我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，不是過四、六級英語考試，而是“可以用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯”。這個目標(biāo)里面自然包含了“聽、說”能力，并且體現(xiàn)了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)是實現(xiàn)這個教學(xué)目的的有效手段。實踐中可對低年級同學(xué)較早提出這個目標(biāo)來引起他們在思想上的重視，從而通過綜合效應(yīng)實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，目前還只是少數(shù)同學(xué)具備這樣培養(yǎng)的條件。

鳴謝：本文在成文過程中得到了我校長宣教授的指點和幫助，深表謝意。

參考文獻(xiàn)：

[1]林莉蘭.大學(xué)英語口語教學(xué)芻議[J].中國高等教育，2006，（5）.

[2]田強(qiáng)，李潔紅，李小紅.略論英語教育與幾種基本教育概念的關(guān)系[J].科教論壇，2006，（1）.

[3]田強(qiáng).關(guān)于我國英語教育的“應(yīng)試教育”模式的反思[J].科教論壇，2006，（1）.

[4]王曉軍.貫徹“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”提高英語教學(xué)質(zhì)量[J].中國地質(zhì)教育，2005，（1）.

篇（10）

語言是人們在社會中進(jìn)行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語言形式與語言運用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，達(dá)到使言語技能得以發(fā)展，成為運用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動、輕松。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)把學(xué)生主體意識滲透到各個教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報告的實施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調(diào)動學(xué)生的自主活動人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pairwork)，然后再請幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。這比讓學(xué)生照書念對話，背對話更能提高學(xué)生對英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運用，達(dá)到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學(xué)生自主意識通過下列交際套路來實現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(xí)(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應(yīng)充分利用圖片、簡筆畫、實物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit20的教學(xué)中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請4-6組同學(xué)起來表演他們的對話。這就使學(xué)生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語的順利實施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實際靈活運用問題教學(xué)。要點在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

篇（11）

英語教師應(yīng)當(dāng)對每一名小學(xué)生的基本英語學(xué)習(xí)能力、英語寫作能力和英語口語表達(dá)能力有一個清晰的認(rèn)識和了解，不僅要讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中充分掌握英語知識，更要使其全面提升英語實際應(yīng)用能力。我認(rèn)為，英語教師可以通過課堂活動或英語檢測等方式初步掌握每個學(xué)生的基本英語技能，從而進(jìn)一步確定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力，同時對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面、系統(tǒng)的把握。只有這樣，教師才能在日常教學(xué)活動中做到以學(xué)生為中心，更好地因材施教，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）以學(xué)定教，為學(xué)生制定科學(xué)而正確的英語能力發(fā)展對策

小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，英語教師可以通過對遠(yuǎn)程教育資源的合理運用來對英語學(xué)科展開充分的整合與分析，并把握不同層次的學(xué)生在每一節(jié)英語課堂上的英語能力與知識的生長點，從而做到以學(xué)定教。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教師可依據(jù)每個學(xué)生的特點與教學(xué)任務(wù)的不同，為他們制定出一套科學(xué)而正確的學(xué)習(xí)方法，以使其英語學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

二、生本理念下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的相關(guān)策略分析

多媒體課件與各種科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為當(dāng)今教育插上了飛翔的翅膀，在小學(xué)英語教學(xué)過程中的作用尤為明顯。

（一）利用多媒體課件開展教學(xué)輔助工作，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的難點與重點

小學(xué)英語知識雖然相對淺顯簡單，但對于一部分小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來仍具有一定的難度，特別是在一些抽象的英語知識教學(xué)方面，很多小學(xué)生都無法做到對英語基礎(chǔ)知識點的正確把握。面對這種情況，筆認(rèn)為在一些教學(xué)資源豐富、教學(xué)條件優(yōu)良的學(xué)校，英語教師可以在把握學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣點基礎(chǔ)上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學(xué)。與此同時，英語教師還應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的英語教學(xué)資源，全面激發(fā)小學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的激情與熱情，從而進(jìn)一步優(yōu)化與完善英語高效課堂。

（二）運用多媒體課件擴(kuò)充小學(xué)英語課堂教學(xué)容量，推動高效課堂的創(chuàng)建

小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而使課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升，使學(xué)生積極主動地融入到英語課堂教學(xué)活動中去。英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成更加廣闊的思維，為教學(xué)活動的實踐與教學(xué)質(zhì)量的提升搭建起師生互動、學(xué)生互動的溝通、交流平臺。當(dāng)一些英語教學(xué)的難點與重點被突破之后，英語教師可以通過多媒體技術(shù)幫助學(xué)生拓展思維，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)知識點的理解與掌握。

（三）注重對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)

一方面，英語教師要注重對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置。英語教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，針對其選擇合理的英語實踐活動，從而使每個學(xué)生都能積極參與到英語學(xué)習(xí)活動中去。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學(xué)生情感因素開展教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓每個學(xué)生都能從不同的角度參與到學(xué)習(xí)實踐活動中去，從而培養(yǎng)他們的英語實踐能力。另一方面，英語實踐能力的養(yǎng)成還需要學(xué)生在日常對話中學(xué)會如何運用英語中的一些簡單句型。學(xué)生參與到情景教學(xué)中不僅有利于提升小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量，還可以使小學(xué)生時刻保持一種愉快的學(xué)習(xí)心情。而英語教師的任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會如何說英語，更要讓學(xué)生學(xué)會如何寫英語。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展各種形式的英語對話活動，并且依據(jù)活動進(jìn)行一些英語情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在英語情景中進(jìn)行交流與溝通，最終加深對于英語的理解以及學(xué)會運用一些簡單的英語句型。在部分條件允許的班級中，英語教師還可以組織小學(xué)生開展英語寫作比賽，這不僅能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力。