緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇主觀題學(xué)習(xí)材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

基層減負應(yīng)減掉“重復(fù)”的“文山會海”，要除去包袱防止“負重前行”。文不在多，管用就行;會不在多，務(wù)實就行。但目前，有些地方仍然存在層層疊加的“文山會海”現(xiàn)象，三天一大會兩天一小會;有時白天開了晚上開、晚上開了周末開;有的領(lǐng)導(dǎo)善于“展開講”，短會開成了長會……導(dǎo)致基層干部只能疲于應(yīng)付各種任務(wù)，在工作中失去了自主觀念，即使對工作有想法、有創(chuàng)意，也無法真正抽出時間、集中精力去實現(xiàn)。因此，為基層松綁減負，必須向“文”“會”開刀，改進文風(fēng)會風(fēng)，突出實效實績，提倡“短時新”，少些“假大空”，還原文件、會議“務(wù)實管用”的宗旨，把時間真正交還給基層干部，卸下繁冗的包袱，才能“輕裝上陣”干實事、抓落實。

篇（2）

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0062-02

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，包括信息搜集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價等過程，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過項目的實施，鞏固了理論知識，掌握了相關(guān)技能。

任何一個教學(xué)項目都缺少不了理論知識的支撐，學(xué)生在做項目之前如果不具備相關(guān)的理論知識，則無法完成項目。因此，理論教學(xué)環(huán)節(jié)還是必不可少。一般的項目教學(xué)過程是先由教師簡單進行講授，大部分時間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù)。眾所周知，職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，課時普遍不夠，如果理論教學(xué)環(huán)節(jié)占去一部分時間，則學(xué)生做項目的時間就明顯不足，影響了整體教學(xué)效果。筆者認為，利用與教學(xué)過程同步的課程網(wǎng)站可以解決上述矛盾。

1 同步課程網(wǎng)站概述

課程網(wǎng)站是呈現(xiàn)某門課程的教學(xué)內(nèi)容并且實施教學(xué)活動的網(wǎng)站。課程網(wǎng)站圍繞教學(xué)目標，根據(jù)課程的特點和學(xué)生的情況，按照一定的教學(xué)策略有計劃有步驟地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照要求，自己安排時間上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。同步課程網(wǎng)站是指課程網(wǎng)站呈現(xiàn)的內(nèi)容與課堂教學(xué)同步，其作用是輔助課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)提供支撐。

為項目化教學(xué)提供支撐的同步課程網(wǎng)站的作用主要有兩個：一是以項目為單位，呈現(xiàn)與項目有關(guān)的理論知識;二是為學(xué)生完成項目提供所需要的信息。

2 同步課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)

項目介紹 一門項目化課程分為若干個項目，每個項目應(yīng)該有詳細介紹，包括項目名稱、項目內(nèi)容、具體要求。項目介紹可以使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)這部分知識，使其學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)材料 學(xué)習(xí)材料是網(wǎng)站的主體，指完成項目所必需的相關(guān)知識和相關(guān)信息。這部分內(nèi)容以超文本的形式呈現(xiàn)，在知識點位置鏈接輔導(dǎo)講座和影像資料。學(xué)習(xí)材料以項目為單位進行組織和。

練習(xí)題 每個項目都有若干練習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束進行自我在線測試，如果練習(xí)題全部做對，則說明已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容。練習(xí)題分主觀題和客觀題，客觀題自動判斷對錯，主觀題設(shè)有正確答案鏈接，學(xué)生答題結(jié)束自己對照正確答案進行檢查。

公告板 公告板設(shè)置在網(wǎng)站的主頁面上，由授課教師根據(jù)課程進度及時提醒學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的方法和注意事項等。公告板是為項目化教學(xué)服務(wù)的同步課程網(wǎng)站的靈魂，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的工具。公告板中的內(nèi)容應(yīng)該同步發(fā)到學(xué)生的手機，確保學(xué)生能夠隨時接收到提醒信息。

在線交流 在線交流提供一個師生互動的平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如遇到問題可以隨時向教師或同學(xué)請求幫助。在線交流的記錄作為資料永久保留，供學(xué)生隨時查閱。學(xué)生在遇到問題時可先查閱其他學(xué)生是否問過相同的問題，是否已經(jīng)有答案。

根據(jù)目前人們的上網(wǎng)習(xí)慣和多數(shù)學(xué)生都有智能手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的實際情況，網(wǎng)站除電腦版以外還應(yīng)有手機版本，供學(xué)生隨時利用零散的空余時間進行學(xué)習(xí)，每一個項目中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的每個知識點都要有輔導(dǎo)講座錄像，輔導(dǎo)講座錄像應(yīng)做成微課形式，每個輔導(dǎo)講座錄像的時間不超過10分鐘。

3 同步課程網(wǎng)站實例

下面以高校財經(jīng)類專業(yè)課程出納實務(wù)為例，介紹為項目化教學(xué)提供支撐的同步課程網(wǎng)站的具體構(gòu)成。主頁面的主體是本課程的五個項目學(xué)習(xí)入口，每個項目學(xué)習(xí)入口都有項目名稱、項目介紹和子項目清單。在主頁面上還設(shè)有“公告板”“課程介紹”“學(xué)習(xí)方法”“教師簡介”等欄目按鈕，點擊欄目按鈕，課程介紹、學(xué)習(xí)方法和教師簡介等相關(guān)信息就會呈現(xiàn)出來。篇幅有限，這里不贅述這些信息的形式和具體內(nèi)容。

點擊項目學(xué)習(xí)入口的子項目名稱，進入學(xué)習(xí)窗口頁面。比如點擊“項目三 現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”中的子項目“2 現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)處理”位置，進入自主學(xué)習(xí)頁面。

在自主學(xué)習(xí)頁面的左面設(shè)置一個問題欄，目的是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使其邊學(xué)習(xí)邊思考;學(xué)習(xí)界面的右面是學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容以文本和圖片的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)材料中知識點的位置設(shè)有超鏈接，點擊超鏈接，可以點播該知識點的微課錄像。比如點擊“1、直接收款業(yè)務(wù)的處理流程”位置，就會立即彈出一個視頻播放窗口，自動播放關(guān)于直接收款業(yè)務(wù)處理流程的微課錄像。在自主學(xué)習(xí)頁面的右下方設(shè)有翻頁按鈕，點擊翻頁按鈕，可以對學(xué)習(xí)材料向前或向后翻頁。

在自主學(xué)習(xí)頁面的左下方，設(shè)有“在線交流”按鈕，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可隨時點擊進入所示的類似QQ聊天的頁面。聊天頁面分三個部分，頁面的右方是授課教師及班級所有學(xué)生名單列表，通過名字的顏色可以知曉該教師或?qū)W生是否在線，頁面的左下方是對話輸入窗口，左上方是對話內(nèi)容記錄窗口。教師及每個學(xué)生都可以說話，同時也都可以看到說話內(nèi)容。對話內(nèi)容記錄總是顯示最新對話，通過翻頁可以查到歷史記錄，歷史記錄永久保留。

4 課程網(wǎng)站的使用

網(wǎng)站按照上述方法建成之后就可以使用了。項目化教學(xué)模式中，主要環(huán)節(jié)是學(xué)生動手做項目，課程網(wǎng)站發(fā)揮的是輔助作用，為學(xué)生提供理論和知識方面的準備，學(xué)生只有具備了必要的理論知識才能完成項目，完成了項目才能更好地鞏固理論知識并掌握相關(guān)技能。

學(xué)生在利用課程網(wǎng)站平臺自主學(xué)習(xí)的過程中，主體是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)在前一個項目教學(xué)結(jié)束時，告訴學(xué)生下次課將要進行的項目，要求學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且還要通過網(wǎng)站主頁面的公告板不斷提醒學(xué)生。

教師應(yīng)該保證時刻在線，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，提醒學(xué)生不要松懈，要經(jīng)常對學(xué)生進行勉勵。

為了幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的知識在頭腦中形成體系，下次上課時，教師還要根據(jù)情況把網(wǎng)站上學(xué)生剛學(xué)過的內(nèi)容簡單地進行歸納總結(jié)。

5 需要注意的問題

一是輔導(dǎo)講座錄像時間不要太長，每個錄像包含的內(nèi)容不要太多，盡可能做成微課，一方面便于接受理解，另一方面方便學(xué)生利用零散的時間進行學(xué)習(xí)。

二是教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施監(jiān)控，不斷提醒、不斷鼓勵，確保每個學(xué)生都能在規(guī)定的時間里完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有進行學(xué)習(xí)或者沒有完成全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都將影響到課堂上項目完成的質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致項目做不下去。

6 研究結(jié)論

利用同步課程網(wǎng)站輔助進行項目化教學(xué)，不僅必要，而且可行，是現(xiàn)階段解決課時不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳手段。課程網(wǎng)站的建設(shè)不僅要從學(xué)生的角度考慮，還要針對項目化教學(xué)的特點，不能等同于其他教學(xué)網(wǎng)站。運用課程網(wǎng)站要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。教師全程監(jiān)控是網(wǎng)站切實發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

參考文獻

篇（3）

二、三維目標解讀

1.知識與技能。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠說出主要的污染問題。

（2）學(xué)生能夠結(jié)合材料和現(xiàn)實情景分析環(huán)境污染問題產(chǎn)生的原因、過程和危害。

（3）學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)材料中的地圖、文字等符號信息培養(yǎng)閱讀、分析、比較、歸納、觀察、辨別地理事物的技巧和能力。

2.過程與方法。

（1）學(xué)生運用157地理自主探究法學(xué)習(xí)過程進行學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生在157自主探究中學(xué)會正確運用觀察發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)探究法、問題解決法和地理動態(tài)空間思維法。

3.情感、態(tài)度與價值觀。學(xué)生在感知、探究與發(fā)現(xiàn)“環(huán)境污染”的過程中體驗人類面臨的環(huán)境問題的嚴重性，產(chǎn)生關(guān)注環(huán)境問題的情感和態(tài)度，為形成正確的環(huán)境倫理觀奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標：結(jié)合多媒體幻燈片展示，以教材為學(xué)習(xí)材料，運用157地理7步自主探究學(xué)習(xí)過程和方法使學(xué)生能夠了解“環(huán)境污染問題”，讓學(xué)生在7步探究“環(huán)境污染問題”中實現(xiàn)三維地理學(xué)習(xí)目標。

（1）教師暗示學(xué)生以中圖版教材第二節(jié)“環(huán)境污染問題”提供的學(xué)習(xí)材料通過“觀”發(fā)現(xiàn)教材的知識建構(gòu)體系，包括結(jié)構(gòu)體系與表述體系，進入課堂的自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)生通過“鉆”教材“探索―學(xué)習(xí)指南―正文”的文字、地圖等說出主要的環(huán)境污染問題，簡要分析形成的原因、過程和危害。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇見的疑難問題。教師注意全體學(xué)生，鑒別學(xué)生鉆研的學(xué)習(xí)過程。

（3）學(xué)生提出鉆研中遇見的疑難問題，展開“辨”的學(xué)習(xí)階段。教師設(shè)置情景、選擇策略促使疑難問題簡單化，幫助學(xué)生分析解決學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生根據(jù)材料分析主要的環(huán)境污染問題，進一步理解環(huán)境污染的原因、過程和危害。

（4）學(xué)生“建”構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖，明確環(huán)境污染問題原因、過程和危害的內(nèi)在規(guī)律。教師視學(xué)生歸納狀況予以點撥，并展示自己的結(jié)構(gòu)圖。

（5）學(xué)生用“聯(lián)”展開“案例研究”，開展鄉(xiāng)土情懷與地理知識就在身邊的鏈接生活動，初步學(xué)會學(xué)以致用。教師引導(dǎo)學(xué)生遷移思考，展開聯(lián)想，回答提出的鏈接問題。

（6）學(xué)生通過做中圖版教材課中的思考、課后的復(fù)習(xí)題和教師用材料設(shè)計的客觀題和主觀題展開“練”。師生共同檢查練習(xí)的結(jié)果實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標――運用知識解決相應(yīng)的問題，完全領(lǐng)會學(xué)以致用的道理。

（7）學(xué)生通過“變”質(zhì)疑和反思主要的環(huán)境污染問題的原因、過程和危害，回歸環(huán)境污染的情景，洞察知識的發(fā)現(xiàn)歷程，品味“環(huán)境污染問題”學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。教師通過激勵學(xué)生質(zhì)疑與反思培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。

【課堂實錄】

師：平靜地走進教室，掃視全班同學(xué)，稍等學(xué)生凝神定氣后，放幻燈片1。

生：仔細觀察。

師：點擊鼠標，幻燈片1依次出現(xiàn)地理?必修6教材封面；第四章環(huán)境污染與防治；第一節(jié)環(huán)境污染問題；157地理自主探究學(xué)習(xí)模式。

生：拿出筆，打開教材，準備用157自主探究學(xué)習(xí)“環(huán)境污染問題”。

師：放幻燈片2。點擊，幻燈片2依次跳出速覽整節(jié)內(nèi)容，感知教材框架。

生：觀教材，迅速瀏覽整節(jié)內(nèi)容，知道教材的結(jié)構(gòu)體系和表述體系。

（學(xué)生學(xué)習(xí)完成）

師：點擊鼠標，幻燈片2依次出現(xiàn)，課題：環(huán)境污染問題；結(jié)構(gòu)體系：探索、學(xué)習(xí)指南、正文（地圖、文字、表格、閱讀等）、案例研究、復(fù)習(xí)題、課題2；表述體系：（探索）1個自然段、1道思考題2個問題；（學(xué)習(xí)指南）4個問題、1個提示；（正文）兩大點，一大點：引言1自然段、3小點、15自然段、5幅圖、2個閱讀（7自然段）、1名詞鏈接；二大點：2小點、8自然段、2幅圖、1閱讀（5自然段、2思考5題）、1名詞鏈接；（案例研究）10個自然段、1道思考題2個問題；（復(fù)習(xí)題）2道題；（課題2）調(diào)查社區(qū)內(nèi)廢棄物的來源地、垃圾填埋場和回收中心的位置，并在地圖上標注出來。

師：放幻燈片3，（口述）接下來，鉆研教材，完成本節(jié)學(xué)習(xí)目標，知道知識要點。不會抓要點的同學(xué)注意幻燈片上的提示。在教材中標記經(jīng)過鉆研后不懂的疑難問題。

提示內(nèi)容為：鉆教材“探索―學(xué)習(xí)指南―正文”中的圖―文―表，知道知識要點：主要的環(huán)境問題；環(huán)境污染形成的原因、過程及其危害。

生：鉆研教材，自主探究“探索―學(xué)習(xí)指南―正文”的內(nèi)容，達成學(xué)習(xí)目標。標記出自己的疑難問題。

師：觀察學(xué)生的鉆研狀態(tài)，鑒別每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。等待學(xué)生開始提問時，放幻燈片4，點擊鼠標跳出“提問―討論―師導(dǎo)”。（口述）下面同學(xué)們提出鉆研中發(fā)現(xiàn)的疑難的問題。一個同學(xué)提出問題后，有誰能回答的請舉手回答。都不能回答的老師也參與大家的討論，幫助大家解決學(xué)習(xí)中的困難，參與其中，為大家出謀劃策。

生：這一節(jié)能夠?qū)W懂，沒什么困難的。

師：大家沒有問題，老師給大家提一個問題。環(huán)境污染問題的根本原因在哪里？

生甲：在于人類的生產(chǎn)與生活活動。

師：哪位同學(xué)對他的回答進行細致的解釋？

生乙：具體講著重表現(xiàn)在三個方面：一是生活排放；二是工業(yè)排放；三是農(nóng)業(yè)排放。

師：你說說汽車尾氣排放屬于哪一類？

生：我認為這種環(huán)境污染三個方面都包含有：因為生活、工農(nóng)業(yè)都要用汽車這種交通工具。

師：這個同學(xué)的回答怎么樣？

生：有的回應(yīng)“可以”，有的沉默。

師：老師認為這同學(xué)的回答是正確的。希望同學(xué)們積極思考、盡力把學(xué)習(xí)中的問題探究的深一些。這就是我們說的從鉆研到辨析的思考要深一點，學(xué)習(xí)能力和水平就會升高一點。下面請大家再次通讀教材，看看自己還有問題沒有。

生：沒有了。

師：（放幻燈片5 ）（口述）大家沒有問題了，下面完成知識結(jié)構(gòu)圖，同時請兩位同學(xué)上黑板完成。

生：做知識結(jié)構(gòu)圖。

師：（口述）大家做的知識結(jié)構(gòu)圖各具特色，很好。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖，大家發(fā)現(xiàn)了知識之間的內(nèi)部聯(lián)系嗎？

生：污染的表現(xiàn)、原因探究、過程及其危害。環(huán)境污染的認識是一個由現(xiàn)象到探究因果、發(fā)現(xiàn)危害的自然思維規(guī)律過程。

師：（補充口述）實際也就是由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維過程。放幻燈片6（口述）看幻燈片，完成學(xué)習(xí)中“聯(lián)”的環(huán)節(jié)。其內(nèi)容為：①“案例研究”拓展，回歸生活情景；②鄉(xiāng)土情懷――說說恩施環(huán)境污染問題的長與短；③地理知識就在身邊――列舉自己在生活中見到的環(huán)境污染事件，說明過程、原因、危害。

生：口頭回答。（案例內(nèi)容見教材；鄉(xiāng)土情懷和地理知識就在身邊視個體知道的回答，答案略）

師：放幻燈片7（口述）“練”的環(huán)節(jié)，完成問題。

（1）復(fù)習(xí)題見教材，口頭回答。（答案略）

（2）客觀題。（授課時見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）

閱讀以下材料，回答1～2題。

材料1：像糧食和蔬菜一樣，二氧化硫的排放指標已開始成為合法交易的商品。迄今為止已有25000噸二氧化硫的排放指標在我國四省三市(江蘇，山東，河南、山西，上海、天津和柳州)進行了交易，交易額超過2000萬元。排污權(quán)交易機制（指政府在對污染排放總量限定的情況下，允許污染排放量大的企業(yè)向污染排放量小的企業(yè)購買排放指標）已在我國初步形成。

材料2：全國酸雨分布圖。

①我國南方多重酸雨區(qū)最主要的原因是(A)

A：有色金屬冶煉工業(yè)發(fā)達

B：地形有利于酸性氣體的擴散

C：雨水豐沛且降水強度大

D：緯度低太陽紫外線輻射強

②隨著生活水平的提高和新產(chǎn)品的推廣，而加入城市垃圾行列的是(A)

A：廢舊家具、包裝材料、家用電器、廢舊汽車、電腦

B：破舊皮革品、碎玻璃、廢金屬制品、廢舊管道

C：化學(xué)危險品、放射性廢棄物、樹葉

D：易燃易爆品、廢橡膠、廢舊電池、建筑垃圾

（3）材料主觀題。（授課時見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）

2009年11月30日起，一場大霧襲擊華北、江淮等地區(qū)，許多地方能見度不到50米。大霧連續(xù)幾天緊鎖京城。據(jù)有關(guān)部門消息，因大霧天氣影響，北京市空氣污染已達重度，排在被監(jiān)測的84座城市中的末尾。相關(guān)人士表示，已加大了對首鋼等污染大戶的檢查，但是北京市20萬噸以下的小型鍋爐還有上千臺，而且實施“煤改氣”的步伐緩慢，同時氣象條件出現(xiàn)了同期最差的現(xiàn)象，以致出現(xiàn)連續(xù)大霧天氣。不過一場強冷空氣將到來，大霧有望散去。

①簡要分析京城大霧出現(xiàn)的原因。

②大霧天氣可能會給人們帶來哪些不良影響？

③為何說“一場冷空氣將到來，大霧有望散去”？

④請你就如何減少北京市的大霧天氣提出一些合理化建議。

答案：（1）①自然原因：空氣濕度大，氣溫日差較大，且擴散條件差；②人為原因：城市生活和生產(chǎn)排放的吸濕性顆粒多。

（2）影響人體健康狀況；能見度低，影響道路交通；空氣濕度大極易破壞高壓輸電線路，造成大面積停電，進而影響社會經(jīng)濟正常發(fā)展等。

（3）強冷空氣到來，容易形成冷鋒降水；濃霧中的水汽凝結(jié)成雨，降落地表，使大霧消去。

（4）①采取措施減少煤煙、粉塵的排放；②改善能源結(jié)構(gòu)，提高清潔能源比重；③采取冬季集中供暖；④加強城市綠化工作。(答對三點即可)

師：通過練習(xí)，同學(xué)們進一步明確了認識環(huán)境污染在于人類從污染的危害中認識到環(huán)境保護的內(nèi)在價值。下面請同學(xué)們展開變式反思，回答問題：①聯(lián)系整節(jié)內(nèi)容，反思“環(huán)境污染問題”何以產(chǎn)生，走向何處？②環(huán)境污染問題的產(chǎn)生給你的啟示是什么？你從中認識到如何形成地理規(guī)律的認識方法呢？

生丙：環(huán)境污染問題是人類對環(huán)境的一種不正確的利用與破壞行為。人類要減少或者消除環(huán)境污染問題，只有人類自身克服自己的不當行為，積極采取措施減少污染物的排放，改善環(huán)境，才能取得實際的效果。環(huán)境污染問題學(xué)習(xí)依然在于體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)由地理現(xiàn)象、事實到地理規(guī)律、原理的認識過程以及運用規(guī)律、原理產(chǎn)生規(guī)則并按照規(guī)則解決地理問題的過程。

師：（鼓掌）這位同學(xué)的回答準確、科學(xué)。

篇（4）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0030-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式自傳入我國以來，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆而一直備受我國教育領(lǐng)域矚目，圍繞其開展的教學(xué)實踐和研究日益增加。文章在借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合普通高校“基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課的特征以及大二理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同一個學(xué)期先后在兩個教學(xué)班實施了同一內(nèi)容的“商品經(jīng)濟及其價值規(guī)律”的翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計進行了包括“課前學(xué)生自學(xué)、課堂互動交流、課后評價反饋”三個階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。所實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐和調(diào)查問卷均基于西北農(nóng)林科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺（THEOL），在平臺上兩次總共發(fā)放了153份調(diào)查問卷，回收有效問卷151份。有效問卷中男生72人，女生79人。

一、n前自學(xué)分析

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的固定模式，這一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，屬于知識的傳遞階段。主要目標是讓學(xué)生初步達到對某個學(xué)習(xí)單元基礎(chǔ)知識或技能的接受與理解。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源，例如微視頻、案例材料、教學(xué)討論等引發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣和思考，并通過在線測試及時了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度，為課堂學(xué)習(xí)階段做準備。此次問卷針對這一階段內(nèi)容的實施效果，特設(shè)置了以下幾個問題來進行了實證調(diào)查。

課前自學(xué)階段，教師上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的完成情況的關(guān)系調(diào)查分析。學(xué)生對于“課前學(xué)習(xí)階段網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各類學(xué)習(xí)資源是否足夠”的回答，認為“合適”的占67.63%，認為“偏多”和“偏少”的比例分別是9.25%和19.65%。對于“你對自己此次所安排的在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況怎么看”，有49.13%的人選擇“完成得一般”，有37.57%的人選擇“完成得較好”，“很好”和“較差”的比例都在7%以下。通過數(shù)據(jù)可以看出，雖然有67.63%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)提供的各類在線學(xué)習(xí)資料合適，但卻有將近50%的學(xué)生認為網(wǎng)上自學(xué)任務(wù)完成得一般，前后回答出現(xiàn)了相互矛盾之處。

通過問卷的主觀題的相關(guān)回答以及和學(xué)生面對面訪談，其矛盾出現(xiàn)的原因可從兩方面分析。第一，學(xué)生花時間學(xué)習(xí)的長短與自學(xué)完成的情況有內(nèi)在相關(guān)性。問卷顯示，對于“你此次花了多長時間進行課前在線學(xué)習(xí)”，有56.07%的人選擇20―40分鐘；24.86%的人選擇20分鐘以內(nèi)；有11.08%的人選擇40分鐘以上；也有7.99%的人表示不愿意花時間課前自學(xué)。可以看出，有超過一半的學(xué)生選擇了20―40分鐘進行線上學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)上自學(xué)任務(wù)完成得一般，這二者之間有一定的正相關(guān)關(guān)系。第二，其他影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素與自學(xué)完成情況有關(guān)。例如學(xué)生在回答“你認為影響你此次進行課前網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的因素有哪些”時，由高到低依次是：“個別問題有難度”（32.91%），“學(xué)習(xí)材料比較多”（28.69%），“沒時間”（15.61%），“不感興趣”（12.24%）。

二、課堂交流互動分析

這一階段的學(xué)習(xí)是第一階段的深化，師生、生生通過課堂討論、辯論、演講等方式完成知識的內(nèi)化。通過網(wǎng)上問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)化的程度由以下三方面要素所共同決定：首先，教師教學(xué)設(shè)計所供課堂討論的題量多少。由于課題互動的時間是極其有限的，討論能否深入進行首先與課堂討論題量的多少有直接的關(guān)系。調(diào)查表明，對于“此次翻轉(zhuǎn)課堂討論的題量是否合適”的回答，認為“合適”的占76.3%，認為“偏多”的占16.76%，“太多”與“偏少”的均在10%以下。其次，課堂學(xué)習(xí)的模式關(guān)系知識內(nèi)化的程度。兩次翻轉(zhuǎn)課堂均采用了將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進行分組協(xié)作討論的方式。對小組討論的方式的滿意度調(diào)查顯示，有18.5%的人認為“非常滿意”，53.8%的人認為“較滿意”，23.12%的人認為“一般滿意”，前兩項之和為72.3%。表明這種課堂學(xué)習(xí)方式是有效的。最后，知識內(nèi)化的程度還與課堂討論環(huán)節(jié)時間如何分配有關(guān)。關(guān)于“對課堂討論環(huán)節(jié)的時間分配是否滿意”的問題，有49.71%的人選擇“合理”；34.68%的人覺得“不大合理，時間有點緊”。關(guān)于整體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式。調(diào)查顯示，在關(guān)于“通過和傳統(tǒng)的教學(xué)方式對比，以下兩種教學(xué)模式你更喜歡哪種”，有57.23%的人表示“喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式”，42.77%的人表示“喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式”，表明翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)具有一定的促進作用，但是對于學(xué)校教師和學(xué)生而言，這種教學(xué)模式還是一種新鮮事物，在應(yīng)用當中自身也存在著一定的局限性。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思

篇（5）

【中圖分類號】G6363.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0195-01

1教材的銜接

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。

1.1過渡差距。目前，國內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。

1.2銜接策略。針對大學(xué)英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學(xué)英語第一冊教材的難度。根據(jù)認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎(chǔ)上，從簡單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進行的，英語學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學(xué)英語與高中英語的過渡差距，使學(xué)生很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)認知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高。基于此，大學(xué)英語教師在選擇和編撰教材時，應(yīng)當按照認知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時間。此外，大學(xué)英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時間內(nèi)掌握一種全新的英語學(xué)習(xí)方式。

2教法的銜接

教與學(xué)是英語教學(xué)的兩個重要方面，只有兩者有機結(jié)合，相互促進，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對于初入大學(xué)的新生來說，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要保證。

2.1過渡差距。大學(xué)英語與高中英語的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點不同。

這要求大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語教師和大一新生未能夠充分認識大學(xué)英語與高中英語在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。

2.2銜接策略。英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的不同之處，通過實例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內(nèi)和課外活動營造濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強聽、說能力練習(xí)，為學(xué)生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時間應(yīng)該是課堂教學(xué)時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的潛力。

3測試的銜接

英語測試在英語教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學(xué)英語四級考試的過渡與銜接對英語教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學(xué)就不能成為一個有效的系統(tǒng)，整體的英語教學(xué)效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學(xué)英語測試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。

篇（6）

人才的培養(yǎng)需要順應(yīng)社會大背景，目前我國急需應(yīng)用技術(shù)型人才來帶動社會的發(fā)展，高職教育正是順應(yīng)這一趨勢，其作為目前國內(nèi)職業(yè)教育的最高形式近幾年來得到迅速發(fā)展，公共英語教學(xué)是其重要的組成部分。然而，在新形勢下，以往的高職院校的英語教育與社會需求不相適應(yīng)。

 

高職英語教學(xué)存在的問題：

 

對高職英語教育沒有形成正確的認識

 

教師甚至學(xué)生都忽視了高職英語教育及學(xué)習(xí)的重要性，采取應(yīng)付的態(tài)度，英語教學(xué)更多的是課程設(shè)置的需要，是考試、考證需要，對于英語在實踐中的運用缺乏意識。殊不知，掌握一門外語應(yīng)用技能對于進入社會、參加工作的重要性。

 

2.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

 

目前高職英語的課堂教學(xué)方法的使用仍以傳統(tǒng)的通篇翻譯講解知識點為主，只在處理課后練習(xí)中穿插較少提問，很少進行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，還只是一種以知識傳授和課文講解為中心的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，英語聽說讀寫譯方面的訓(xùn)練課程開設(shè)得很少，不能體現(xiàn)高職英語的特色。

 

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低

 

多數(shù)學(xué)生英語水平還達不到優(yōu)秀初中生的英語水平，這樣的學(xué)生可以想象其英語學(xué)習(xí)的興趣必然不足，用傳統(tǒng)的班級授課制度來進行英語教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

 

那么如何就這些現(xiàn)狀展開新的教學(xué)模式呢。

 

高職英語教育教學(xué)方法改革是時代的需要，是順應(yīng)社會大發(fā)展。

 

我國的工業(yè)化進程需要大批優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，英語作為高職高專一門重要的公共基礎(chǔ)課，在構(gòu)建高職高專人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。

 

首先，要以培養(yǎng)社會需要的技能型人才為指導(dǎo)方針，直接面向具體工作實用技能的教育，所學(xué)、所教應(yīng)實用、有用。對英語學(xué)科的教學(xué)而言，就是要重視英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。目前用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合運用能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力更為不滿。這使得在一線的英語教師深刻認識到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力已刻不容緩。如何做到，教師一方面要提高課堂的教學(xué)效率，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動其主觀能動性和自覺學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，同時加強老師同學(xué)生的情感交流，實施測評的多樣性。具體措施如下：

 

(一)、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

 

對于課堂上積極表現(xiàn)的學(xué)生多多鼓勵對提高課堂教學(xué)效果起著的作用。首先在授課過程當中盡量吸引學(xué)生的注意力，可以圍繞教材內(nèi)容，多多給學(xué)生介紹涉及的英美文化背景，西方社會的風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式、民族文化、社會歷史和社會背景等內(nèi)容的講授，聯(lián)系實際生活中學(xué)生熟悉而且感興趣的問題，時刻抓住學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會思維，讓他們認為學(xué)有所用，促使他們主動積極地動腦。一旦他們開始積極參與當中就給予他們極大的鼓舞使學(xué)生充分享受到成就感，要充分尊重學(xué)生的勞動，增加其自信心。

 

在語言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的場景。教師在課堂上要盡量用英語與學(xué)生交際。可以循序漸進的增加課堂使用英語交際的難度，以免學(xué)生不適應(yīng)從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

 

(二)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

 

借鑒國外良好的教育形式，在課堂上教師可以適當?shù)囊龑?dǎo)，布置任務(wù)，鼓勵其課后積極查閱資料完成老師布置的任務(wù)，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計出相應(yīng)的問題情景、啟發(fā)學(xué)生的思維、給學(xué)生提供必要的線索、發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力、促使學(xué)生知識的建構(gòu)，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，在課堂上把課后準備的內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中，大家可以互相交流信息、觀點，暢所欲言。在這一過程中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、不同的意見得以歸納解決，最后達成共識。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，也提高了學(xué)生用英語綜合表達的能力。這類活動貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴。教師要鼓勵學(xué)生用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。

 

(三)、教學(xué)形式要多樣性

 

課堂可以不僅僅局限于教室內(nèi)，可以適時地改變一下形式，可以教師同學(xué)生到戶外開展實踐教學(xué)，這樣學(xué)生和老師可以更親近，可以更好地開展互動。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;不斷進行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。可以通過游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學(xué)弄得生動有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。英語實踐教學(xué)貴在多體驗、多實踐、多參與、多創(chuàng)造。 在課堂以外的時間里，教師可利用e-mail、MSN、QQ等方式與學(xué)生交流，解答學(xué)生未能在課堂教學(xué)過程中提出的問題。同時還可以選取一些話題讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找感興趣的相關(guān)材料，也可以要求學(xué)生以某一話題為中心進行角色扮演。多種教學(xué)手段的交替使用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、大大提高學(xué)生的課堂參與性和課后學(xué)習(xí)自主性。

 

(四)、實施多樣測評，提高綜合應(yīng)用能力

 

高職學(xué)院英語教學(xué)要改變過去那種單一的終結(jié)性教學(xué)評價制度，要圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語知識和英語應(yīng)用能力，建立以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高為目的的教學(xué)評價制度，變結(jié)果性評價為過程性評價和結(jié)果性評價并重;變以教師為主體進行評價為學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合;變紙筆測驗為各種考試相結(jié)合。

 

具體而言，在測試的內(nèi)容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，比如說可以進行聽力、口語表達能力測試。要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，還可設(shè)計一些更加靈活的主觀題，從而充分地評估學(xué)生的綜合能力。

 

篇（7）

當代的高中生是在改革浪潮中成長起來的新一代，他們的思維緊隨時代的腳步。因此，我們在進行創(chuàng)新教育時要注重挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。個人認為在高中思想政治學(xué)科的教學(xué)實踐中，要適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，這里有幾點不成熟的看法。

一、要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學(xué)生對思想政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只是教科書的載體，教師為主，學(xué)生是客。這種傳統(tǒng)的課堂模式具有極大的封閉性和單調(diào)性，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在新的教育形勢下，若想革新思想政治課堂模式，必須對教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新性理解和分析。古詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”我們要引領(lǐng)學(xué)生變換角度去看待豐富多彩的社會問題。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中要遵循從具體到抽象的規(guī)律，用形象生動的比喻去幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中多運用錄音、錄像等多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動、形象，學(xué)生的積極性也會大大增加。

二、創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵是動腦思考。創(chuàng)設(shè)問題意識環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見解。思想政治與生活緊密聯(lián)系，生活中處處涉及思想政治。適宜的情境總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。教師應(yīng)用實際生活中的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以為學(xué)生提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以為學(xué)生提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題。例如，在講授“經(jīng)濟生活的儲蓄”一課之前，我讓學(xué)生先去銀行存一點零花錢，然后課堂上讓存款成功的學(xué)生描述過程，再分析存款失敗學(xué)生的原因，取得了很好的效果。

現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，我們應(yīng)該將課堂演變?yōu)閷W(xué)生的舞臺，讓學(xué)生唱“主角”。“問題討論”的新模式適合當今的教育理念。教師應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，引發(fā)學(xué)生去探究、解決問題，從而點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。例如，在稅收一課的學(xué)習(xí)中，我通過播放明星偷漏稅的新聞，圍繞“稅法與稅收”的相互關(guān)系讓學(xué)生展開討論。有的學(xué)生談到，經(jīng)濟的發(fā)展帶動稅收的增長，因此要增加稅收就必須大力發(fā)展企業(yè)生產(chǎn)；而想讓企業(yè)走出困境，國家又必須在稅收政策上進行扶持。有些學(xué)生認識到，稅法具有強制性，每個納稅人必須依法自覺納稅。問題提出來后，學(xué)生置身于思考探究的氣氛之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對各種答案進行評議，形成自己的看法，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)。當學(xué)生看到自己的見解與教材中的內(nèi)容一致時，會有一種成就感。這就告訴我們，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要盡可能多一些創(chuàng)新機遇，還要安排觸動思考的情境，提出引發(fā)思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生進取的精神和創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是針對某一問題，從不同的角度去觀察、思考，尋找多種方法去解決問題的一種思維方式。傳統(tǒng)的政治主觀題解答往往受到應(yīng)試教育的影響，要求學(xué)生死盯知識點，而不注重發(fā)散性思維，按照參考答案判定對錯，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。實踐證明，在教學(xué)過程中，圍繞問題進行發(fā)散思維，既有利于打破舊的思維模式，提出新的創(chuàng)見，又有利于提高運用知識分析問題和解決問題的能力。

發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以要使學(xué)生成為銳意創(chuàng)新的人才，就應(yīng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

篇（8）

二、《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)存在的問題

《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門傳統(tǒng)的課程，但目前的主要問題在于：

1.課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

這門課主要以教師講授、學(xué)生記筆記為主的方式，教師在這一過程中體現(xiàn)出了強勢地位，對學(xué)習(xí)起著絕對的主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)都由教師說了算，學(xué)生只能被動地接受知識，而學(xué)習(xí)也只成了一種工具。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價方式單一

這門課主要以閉卷考試為主，考查學(xué)生對基本理論和政策知識掌握程度為中心。在這種情況下，學(xué)生往往以考前背知識點的方式進行學(xué)習(xí)，平常課堂學(xué)習(xí)走過場，考完試以后知識就忘記。這樣的學(xué)習(xí)違背了大學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力的精神，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.課堂教學(xué)模式改革推進比較緩慢

一方面，作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，已成習(xí)慣的教師授課為中心的教學(xué)模式的影響力比較強勢；另一方面，該課程教學(xué)計劃中要傳達給學(xué)生的知識量比較大，容易導(dǎo)向教師講授、學(xué)生記錄的課堂教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)方式，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能更好地發(fā)揮學(xué)生思考問題的能力，只會導(dǎo)致學(xué)生對知識的被動接受，限制思維的拓展。作為高校教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此，“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的理念就具有很好的指導(dǎo)性意義。鑒于此，筆者以《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)改革為任務(wù)，試圖改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的工具的模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，以學(xué)習(xí)成效的提升為核心理念，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體性，充分轉(zhuǎn)變教師只作知識的傳聲筒的角色，完備課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，以“只有有效的學(xué)習(xí)、沒有有效的教學(xué)”為指揮棒，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂、教師教學(xué)成就學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式的策略研究

《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》的“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”模式的建立目的在于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以學(xué)生對知識的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)質(zhì)量的主要評價標準，教師的教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行，實現(xiàn)以學(xué)定教、教學(xué)成就學(xué)習(xí)的目標，筆者從以下四個方面進行改革：

1.教學(xué)目標上的改革

以往的教學(xué)目標簡單地以教師是否在課堂上講完了知識點為依據(jù)，不管學(xué)生聽沒有聽懂，也不管學(xué)生聽的過程中是否發(fā)現(xiàn)了一些有意義的、值得深入探討的問題，本課程的教學(xué)改革則以學(xué)生是否掌握了知識點并且能學(xué)以致用為目標。具體而言，根據(jù)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門課程的特點，有三個層面的目標：一是要求學(xué)生掌握基本的文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)。二是要求學(xué)生學(xué)會本學(xué)科的一些的學(xué)習(xí)方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學(xué)生對知識能夠進行分析和運用，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，以及解決問題。

2.教學(xué)項目上的改革

以往課堂教學(xué)項目主要著力于教師對政策與法規(guī)知識的講解或傳授，學(xué)生在課堂上記錄知識點，考試前背誦知識點，考試后就忘記。本課程的教學(xué)改革首先要改變這種單向度傳送知識的教學(xué)內(nèi)容，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師引導(dǎo)繼續(xù)推進學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并將培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力作為重要教學(xué)目標，具體可分為三個層面：一是課前對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是為了提高課堂的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的可行性，完善整個學(xué)習(xí)過程。具體做法為教師針對學(xué)生所要掌握的知識內(nèi)容，分為幾個單元，在每個單元上課之前，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標，學(xué)生進入單元學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)這個單元的知識提供學(xué)習(xí)線索或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，這個引導(dǎo)主要包括一方面提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，告訴學(xué)生看教材的哪些內(nèi)容，使學(xué)生明白所要掌握的知識目標；另一方面，適當?shù)牟贾盟伎碱}，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并提升思考問題的能力。即根據(jù)單元知識點設(shè)計針對性的問題（項目），提供閱讀材料，讓學(xué)生在課前進行準備，在課堂中對問題進行討論，以達到先學(xué)后教。二是課堂學(xué)習(xí)的組織。課堂中引發(fā)學(xué)生積極提出新問題，將自己學(xué)習(xí)中的疑問和見解展示出來，將獲得問題作為學(xué)習(xí)的重要項目。新單元的課堂教學(xué)開始之前，進行單元測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課的知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實行因材施教。同時，教師根據(jù)單元測驗的結(jié)果，進一步確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料，或供學(xué)生進一步探討的學(xué)術(shù)問題，對于單元測試結(jié)果沒有達標的同學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等矯正手段，強化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，強化討論式教學(xué)的方式，討論的問題包括課前布置的問題和課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。三是課后延伸。課后對學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，鼓勵學(xué)生查閱資料，深入探討，形成讀書報告或小論文。

3.教學(xué)方式的改革

教師在教學(xué)中，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)什么的指導(dǎo)者、學(xué)生討論問題時形成對問題的正確理解的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑問的解答者的角色。以此，在整個教學(xué)的方式上，改變單向度的知識傳送模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，在學(xué)生的學(xué)和教師的教之間形成一種互動的關(guān)系，兩者都參與到學(xué)習(xí)的過程中，教師隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況強化學(xué)習(xí)效果，或者讓沒有及時掌握階段目標知識的同學(xué)進行知識的補充學(xué)習(xí)，或者讓已經(jīng)掌握的同學(xué)進入更深層次的下階段目標的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一方面，根據(jù)不同單元的知識點，或針對同一問題組織所有小組代表發(fā)言及全體同學(xué)討論的方式，或者將一個問題進行多層面分解成幾個小問題，每個小組針對一個小問題進行材料準備，老師在課堂中組織學(xué)生對問題進行討論。另一方面，小組的成員在學(xué)習(xí)上形成互助和推進的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，起到積極的幫助作用。在整個課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果為中心，壓縮教師講授的時間，教師起到引導(dǎo)和組織的作用，并根據(jù)學(xué)生討論或發(fā)言的情況，適時地提出激發(fā)學(xué)生思維拓展力的新問題，以及補充新的知識，形成一種學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，導(dǎo)向?qū)W生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式。

篇（9）

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特征:

（1）數(shù)字化資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些資源來自于教師和全體參與學(xué)習(xí)者，借助網(wǎng)絡(luò)、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)，可以提供極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠向各種不同層次的學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)材料，且往往還能提供很多實際應(yīng)用的案例，從而滿足學(xué)習(xí)過程中的各種不同需求。

（2）學(xué)習(xí)者是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)過程的個性化。可以較好地做到教學(xué)進度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)。也就是說，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心，能夠滿足學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)興趣和要求。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容以模塊化的任務(wù)驅(qū)動作為組織形式。數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者對數(shù)字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際的問題組合成一個個的模塊，讓學(xué)生單獨或小組形式進行的探索，從而學(xué)習(xí)到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務(wù)驅(qū)動模式，知識的學(xué)習(xí)與實際情景聯(lián)系更為明確。相同的學(xué)習(xí)材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)評價體現(xiàn)開放性和智能化的特點。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的評價不僅包括教學(xué)內(nèi)容的掌握，還包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、應(yīng)用效果和協(xié)作以及溝通能力等方面的評價，其內(nèi)容更具有開放性，是個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。同時，評價測試可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)來協(xié)助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學(xué)測試和學(xué)習(xí)者的自我評估。

2.企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的目的和意義

在企業(yè)的信息化服務(wù)平臺上構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓企業(yè)的員工借助數(shù)字化學(xué)習(xí)而不斷提升自己，對于企業(yè)的管理者、企業(yè)員工都有意義。

2.1 數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于企業(yè)員工自我知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和更新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主體地位過于突出，而學(xué)生的自我知識經(jīng)驗容易被忽視，不利于對人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是來自于教師的講授和對課本知識的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源提供非線性的、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，通過在教師、同學(xué)之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自我知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強調(diào)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與探究的主動性地位，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)和運用知識的能力。處于高新技術(shù)企業(yè)的員工對知識的更新學(xué)習(xí)更是有著迫切的要求，為他們創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以極大地滿足企業(yè)發(fā)展和員工自身素質(zhì)提高的需要。

2.2 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高企業(yè)的信息化服務(wù)質(zhì)量

在企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是為了給企業(yè)提供全方位數(shù)字化教育培訓(xùn)提供服務(wù)。通過該數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為企業(yè)各類人才的培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺、企業(yè)實訓(xùn)平臺和企業(yè)自主大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、教學(xué)支持系統(tǒng)，為企業(yè)提供支持到桌面的各種知識技能培訓(xùn)服務(wù)，提高園區(qū)的信息化服務(wù)質(zhì)量，極大地改善投資環(huán)境。

3 構(gòu)建企業(yè)園區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐

3.1 教育培訓(xùn)平臺及其功能

在企業(yè)的電子信息綜合服務(wù)平臺上搭建“教育培訓(xùn)平臺”，以此構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。該平臺的主要功能為企業(yè)各類人才培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺、企業(yè)實訓(xùn)平臺和企業(yè)自助大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、教學(xué)支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)良的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為企業(yè)提供全方位的教育培訓(xùn)服務(wù)。構(gòu)成如圖所示

3.2 主要建設(shè)內(nèi)容

3.2.1 電子教學(xué)平臺（E-Learning）

提供E-Learning的應(yīng)用服務(wù)，針對企業(yè)員工的管理知識、技術(shù)知識、能力素質(zhì)等進行培訓(xùn)；以學(xué)習(xí)方式來分，可分為：實時遠程教學(xué)、按需點播的遠程教學(xué)、基于WEB的遠程教學(xué)。線下可提供的教育資源是權(quán)威培訓(xùn)機構(gòu)、著名大學(xué)等。包括：

1.培訓(xùn)管理

（1）主要針對培訓(xùn)框架的規(guī)劃、課程的開設(shè)、報名流程管理。

（2）完善跟蹤、統(tǒng)計、分析、監(jiān)控、評估功能，并且數(shù)據(jù)可以導(dǎo)入課程統(tǒng)計。

（3）學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、人員課程統(tǒng)計、課程時間統(tǒng)計、人員時間統(tǒng)計； 課程圖形分析、員工（學(xué)員）圖形分析、學(xué)習(xí)時間圖形分析。

（4）在線考試系統(tǒng)： 最規(guī)范的模擬考試設(shè)計，支持大規(guī)模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設(shè)定管理 、學(xué)員答卷管理、學(xué)員考試統(tǒng)計、統(tǒng)計結(jié)果導(dǎo)出。

2.個人管理

主要是教育培訓(xùn)計劃管理，內(nèi)容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。

3.資源建設(shè)與管理

主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓(xùn)資源的維護，培訓(xùn)教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程自主制作支持任何格式和載體的知識內(nèi)容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質(zhì)圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導(dǎo)入E-Learning系統(tǒng)中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作系統(tǒng) 專門為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)配備的課件制作系統(tǒng)，可以讓用戶很方便的制作出企業(yè)所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓(xùn)系統(tǒng)無縫集成，直接導(dǎo)入就可以使用，極大的節(jié)約用戶的成本。

3.2.2企業(yè)實訓(xùn)平臺

1.實訓(xùn)廣場

企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程或組織教師培訓(xùn)。園區(qū)培訓(xùn)中心通過了解企業(yè)個性化需求和培訓(xùn)報名情況，針對企業(yè)員工的管理知識、技術(shù)知識、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

2.培訓(xùn)超市

企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程、學(xué)習(xí)資料等。園區(qū)培訓(xùn)中心通過了解企業(yè)個性化需求和培訓(xùn)報名情況，針對企業(yè)員工的管理知識、技術(shù)知識、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

3.專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)

提供各種職業(yè)技能的培訓(xùn)班，針對企業(yè)員工技術(shù)、員工能力素質(zhì)等進行培訓(xùn)。

4.專題培訓(xùn)

提供針對企業(yè)某一主題的短期培訓(xùn)，如咨詢培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、勵志培訓(xùn)等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓(xùn)方式。

5.認證培訓(xùn)

提供針對企業(yè)或團體的專業(yè)認證的培訓(xùn)（包括勞動技能的認證培訓(xùn)，技術(shù)類認證培訓(xùn)，企業(yè)管理類認證培訓(xùn)）；線上通過教育培訓(xùn)平臺采用網(wǎng)絡(luò)接入等手段；線下通過培訓(xùn)班等方式。可提供著名權(quán)威培訓(xùn)機構(gòu)如CSIP、微軟認證等機構(gòu)。 如，技術(shù)類認證培訓(xùn)、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業(yè)管理類認證培訓(xùn)：注冊會計師、項目管理認證、企業(yè)管理資格證書項目。

6.就業(yè)速成班

提供各種職業(yè)技能的就業(yè)培訓(xùn)班，針對打工就業(yè)者的技術(shù)、能力素質(zhì)等進行培訓(xùn)；如職業(yè)規(guī)劃、計算機系統(tǒng)分析高級班、高級職業(yè)經(jīng)理速成班、速寫班等。

3.2.3企業(yè)自助大學(xué)

1.企業(yè)定制培訓(xùn)

一種根據(jù)企業(yè)需求調(diào)配出的培訓(xùn)方案。如“企業(yè)與大學(xué)生的實訓(xùn)平臺”建設(shè)，采取線上與線下的招聘預(yù)培訓(xùn)制度，幫助企業(yè)提高人才招聘的準確性。

2.企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院

指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級管理人員、一流的商學(xué)院教授及專業(yè)培訓(xùn)師為師資，通過實戰(zhàn)模擬、案例研討、互動教學(xué)等實效性教育手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級管理人才和企業(yè)供銷合作者為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要的一種新型教育、培訓(xùn)體系。企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院主要采用E-Learning模式和傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相結(jié)合的教學(xué)方式。如“海爾大學(xué)”、“中興學(xué)院”

3.3 教育實訓(xùn)平臺的管理和服務(wù)運營

教育培訓(xùn)平臺按照以下三類模式開展服務(wù)運營

(1)項目驅(qū)動模式

把有關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)、課程綜合實訓(xùn)都緊密地與市場需求結(jié)合起來，把企事業(yè)一線工程實例引入實訓(xùn)教學(xué)中，采用項目教學(xué)法進行實訓(xùn)。

(2)學(xué)練一體模式

把課堂教學(xué)與實訓(xùn)基地及工作一線零距離接觸，結(jié)合實際邊看邊學(xué)，邊練邊學(xué)，學(xué)做合一。

(3)訂單模式

與各用人單位簽訂訂單教育協(xié)議，針對用人單位的需求制定人才培養(yǎng)方案。完全滿足訂單要求，為企、事業(yè)一線培養(yǎng)實用型人才。

教育培訓(xùn)平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統(tǒng)完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓(xùn)超市、廣場以及網(wǎng)上接入服務(wù)等）、企業(yè)實訓(xùn)基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協(xié)議收費等收費模式。

篇（10）

在線外語自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計一定要遵循先進的外語教學(xué)方法，體現(xiàn)現(xiàn)代的教學(xué)理論。Holee認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)個人需求和現(xiàn)有知識開展確定個性化的學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，選擇學(xué)習(xí)材料，評估學(xué)習(xí)效果等一系列活動。目前，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為外語教學(xué)的目標之一。由此，可引入“隨機進入教學(xué)（RandomAccessInstruction）”的全新教學(xué)模式。這里的“進入”就是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識和理解。這給我們帶來的啟示主要有兩點：一是確立了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；二是要重視“教師（學(xué)習(xí)伙伴）—學(xué)生—環(huán)境”三者的作用。學(xué)生的主體作用無法抹殺教師的輔助指導(dǎo)作用。由建構(gòu)主義引申出的支架式教學(xué)理論（ScaffoldingInstruction）就將教師的指導(dǎo)和幫助隱喻為“支架”，通過教師的指導(dǎo)和幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，直到最后拆除“支架”。基于此，課程中心的設(shè)計總體目標是研發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的、向用戶提供外語學(xué)習(xí)資源及服務(wù)的綜合性學(xué)習(xí)平臺。其中，用戶主體為學(xué)生，平臺優(yōu)先滿足學(xué)生進行在線自主學(xué)習(xí)的需求，兼顧教師對學(xué)生行為的監(jiān)督與指導(dǎo)，提供教師參與和影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。同時，該平臺應(yīng)注重學(xué)生與平臺、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進其自主學(xué)習(xí)能力提高。課程中心內(nèi)的課程應(yīng)依據(jù)大學(xué)外語教材以及教學(xué)大綱，貼合教師課堂教學(xué)實際，提供系統(tǒng)化的課程體系。這樣，學(xué)生除在課堂上學(xué)習(xí)教材知識外，還可以在課前及課后任意時間，隨意“進入”同一個知識系統(tǒng)（體系相同，但學(xué)習(xí)資源可有所區(qū)別、互相補充），使課上與課下的學(xué)習(xí)效果互為促進。

二、課程中心的主要構(gòu)成

從課程中心主要構(gòu)成與功能來看，其是一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，集學(xué)習(xí)、管理和評估于一身。課程中心的設(shè)計與研發(fā)緊密圍繞師生最關(guān)注的兩大概念，即“課程”與“班級”。概念雖簡單，但需要設(shè)計研發(fā)出圍繞其展開的一攬子解決方案，其中不僅包括課件資源，還包括各項師生、生生的互動功能等（見圖1）。首先看課程解決方案。課程中心的每門課程都以權(quán)威教材的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容為藍本，進行深加工和資源拓展，以使教學(xué)課件更適宜在線展示和互動。課程中心基于SCORM標準和外教社自定義的《通用外語課件學(xué)習(xí)內(nèi)容定義規(guī)范》與《通用外語課件主題定義規(guī)范》，研發(fā)了可復(fù)用、擴展的課件標準。課程以課件為主體，匯集了豐富的文字、音頻以及視頻資源。同時，課件包含多種互動練習(xí)：一部分供學(xué)生自測使用，另一部分則會作為學(xué)生的平時成績反饋給老師。另外，課件依據(jù)師生使用在線自主學(xué)習(xí)平臺的共性需求，提供了實用且通用的教學(xué)服務(wù)功能，包括學(xué)習(xí)筆記、課程問答和內(nèi)置詞典功能（見圖2）。針對班級管理，課程中心摒棄了以往的由管理員創(chuàng)建班級，然后添加學(xué)生的陳舊做法，采用更為靈活的管理手段。教師使用教師賬號登錄課程中心后，針對每門課程會自動生成班級碼。教師只需將該班級碼告知學(xué)生，學(xué)生就可憑該碼在課程中心中加入班級。同時，教師在班級管理中可以公告、共享資料并對班級在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估（見圖3）。通過這種課程與班級管理結(jié)合的方式，學(xué)生可以按照科學(xué)的認知規(guī)律合理安排學(xué)習(xí)順序，隨時隨地進行自主式課程學(xué)習(xí)。學(xué)生加入課程后，既可以在沒有教師參與的情況下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過加入班級，在學(xué)生之間建立小型、高效的學(xué)習(xí)社區(qū)。在社區(qū)內(nèi)，學(xué)生可以與本班同學(xué)對比學(xué)習(xí)效果，實時分享學(xué)習(xí)心得，幫助其他同學(xué)解答學(xué)習(xí)疑難問題，從而實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。此時，班級中的教師不再是控制者，而是轉(zhuǎn)變成為觀察者、組織者，可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，查看學(xué)習(xí)記錄，參與課程討論與問答。

三、課程中心的特色功能

應(yīng)注意的是，課程中心如僅具備課程和班級的基本功能是不夠的，還應(yīng)重點解決目前師生針對已有平臺反饋比較集中的幾大問題。在對國內(nèi)外眾多外語自主學(xué)習(xí)中心進行調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)目前外語自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)存在以下難關(guān)：1.難以對外語產(chǎn)出式能力進行評測和訓(xùn)練。這是因為例如口語、翻譯和寫作這類產(chǎn)出式能力，無法通過客觀題型進行評估，往往是通過主觀題型來評測。然而，主觀題的批閱和判斷一直是令各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺開發(fā)設(shè)計人員頭痛的技術(shù)難題。2.缺乏有效的自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。一方面，由于自主學(xué)習(xí)過程中，老師不直接參與，這需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮極大的能動性推進學(xué)習(xí)進度。部分自控能力較差的學(xué)生在缺乏監(jiān)控的情況下，容易受網(wǎng)絡(luò)上非學(xué)習(xí)內(nèi)容誘惑，分散注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法完成規(guī)定任務(wù)。雖然，目前大多數(shù)自主學(xué)習(xí)中心已經(jīng)通過技術(shù)手段記錄了一些指標，但是記錄不夠細致，實用性和指導(dǎo)性不強。另一方面，記錄的準確性和可信性有待提高。例如學(xué)生可通過“掛機”或者某些軟件加速系統(tǒng)計時方式達到自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)時間的要求。針對以上問題，課程中心進行技術(shù)攻關(guān)，實現(xiàn)了諸多特色功能與服務(wù)，其中包括閱讀專項訓(xùn)練、作文智能批閱、多維度的學(xué)習(xí)記錄和可定制的期末評估，在一定程度上解決了上述問題。1．閱讀專項訓(xùn)練針對閱讀課程，平臺提供了閱讀測速和意群提示功能。根據(jù)用戶設(shè)置的閱讀速度，平臺以高亮的形式逐次顯示意群，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成以意群為單位的正確閱讀習(xí)慣（見圖4）。同時，平臺內(nèi)部將每次學(xué)生閱讀的總時長、總字數(shù)、平均閱讀速度、閱讀理解正確率都記錄下來。通過規(guī)律性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以明顯感到自己的閱讀速度和理解程度逐步提升，從而增強自信心，維持訓(xùn)練興趣。2．作文智能批閱針對寫作教程，課程中心配備了作文智能批閱功能。學(xué)生在不依賴教師的情況下，可以完成作文題目的操練并得到反饋。同時，教師也可以給本班學(xué)生布置作文作業(yè)。評分引擎將自動對學(xué)生提交的作文進行批閱，教師也可以隨時調(diào)整系統(tǒng)打分，給出教師評語。目前，評分引擎主要具備兩大功能：智能評分和智能診斷。智能評分功能是利用自然語言理解技術(shù)，使用計算機對大學(xué)英語作文的寫作質(zhì)量進行綜合評判。引擎會自動提取出100多種語言特征，如詞形數(shù)、平均詞長、基于句法分析的用于度量二語學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度的T-unit數(shù)等。提取語言特征后，引擎會結(jié)合人工評分模型，綜合計算出分數(shù)。引擎評分與人工評分的相關(guān)度達到0.7以上。另外，作文批閱引擎提供三種類型的智能診斷信息：第一類是特色診斷內(nèi)容，比如切題檢測、雷同檢測；第二類是作文中出現(xiàn)的錯誤，例如拼寫錯誤和語法錯誤；第三類是提供一些擴展參考，例如學(xué)生寫作中常遇到詞匯易混淆、同義詞辨析等（見圖5）。3．多維度的學(xué)習(xí)記錄課程中心力圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行精確、細致的記錄，盡可能全方位向師生反饋學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)和真實的學(xué)習(xí)效果。目前，課程中心可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)每一個內(nèi)容塊的輸入、正誤情況、完成情況、掌握情況、學(xué)習(xí)時長、嘗試次數(shù)等，進而為師生提供詳盡的學(xué)習(xí)統(tǒng)計報表。在該報表中，學(xué)生可以查看學(xué)習(xí)概要信息和答題情況。同時，每個指標都可以與同班或同課程學(xué)習(xí)者對比，讓學(xué)生明確自己的排名（見圖6）。另外，教師通過課程中心，可以從三個維度上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第一是從課程維度來看。教師可以了解課程中每個習(xí)題的完成程度、正誤率等。如果某個題目的正確率非常低，課程中心會顯示難點提示，提醒教師在課堂上對其進行針對性講解，使教師的教學(xué)更加有的放矢。第二是從學(xué)生維度來看。教師不僅掌握了整個班級中所有學(xué)生的平均成績，還可以查看每個學(xué)生的具體情況。課程中心會針對所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)時長、答題正確率、學(xué)習(xí)進度和問答活躍度的排行榜。對學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，教師可以重點幫助。第三從時間維度來看，教師可以選擇按天、按周或按月來查看本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4．可定制的期末評估期末評估是方便教師在學(xué)期結(jié)束后對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進行匯總打分。不同以往的總結(jié)性評價，由于課程中心對于整個學(xué)習(xí)過程有了細致精確的記錄，使得客觀、公允的過程評價成為可能。該平臺主要從三個維度評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況：一是學(xué)習(xí)時長，反映學(xué)生是否按時出勤，并足時完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是正確率，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是問答，反映學(xué)生的活躍度，了解他們是否積極參與課程學(xué)習(xí)。教師可以針對每項指標都定制權(quán)重，設(shè)定最低標準及最高標準，還可以有選擇地將教材內(nèi)容納入評估。通過這種可定制的設(shè)計，教師可以根據(jù)自己的需要調(diào)整班級評估的標準，進而有選擇地要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實施評估。

篇（11）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0150-01

提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是老師們的重要使命[1]。針對理工科知識相對枯燥、晦澀難懂等問題，老師們提出了很多方法增加教學(xué)的趣味性，如增加實訓(xùn)操作課時量、增加課堂中的互動交流、增加課件的生動性等等[2]。但課堂時間十分有限，若想真正提高教學(xué)效果，還需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠利用課余時間開展主動有效的學(xué)習(xí)。

我們在具體的教學(xué)實踐中，針對高職學(xué)生的特點，建設(shè)了“檢測技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)”的網(wǎng)絡(luò)平臺。此平臺上不僅展現(xiàn)了專業(yè)的基本信息，而且搭載了相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)網(wǎng)站，利用此平臺，促進學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并通過加分獎勵等措施給予學(xué)生正反饋。經(jīng)過一個學(xué)年的實踐教學(xué)，取得了可喜的成績。

1 高職學(xué)生的特點

高職學(xué)生年齡普遍在18～20歲之間，這個階段的學(xué)生大多能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點，也了解與他人相比的優(yōu)勢與短處，但對于實踐任務(wù)及認知策略的知識明顯欠缺，不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)結(jié)構(gòu)提出不同的學(xué)習(xí)要求，不了解知識應(yīng)用的具體條件與情境。如果能針對此情況，開展大量的實踐無疑對知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)有巨大幫助，但由于時間和經(jīng)費所限，很難達到以上要求[3]。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重于枯燥乏味的理論知識，無法與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，無法引起學(xué)習(xí)興趣。

此外，我國的高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。這些問題使得他們在大學(xué)學(xué)習(xí)中仍然很難有效的利用現(xiàn)有的教育資源，獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

為了給學(xué)生們提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，我們建設(shè)了檢測技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺。在平臺中，我們通過專業(yè)介紹、就業(yè)方向、歷年就業(yè)單位統(tǒng)計、師資介紹、教學(xué)大綱等欄目，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本信息；同時，為了促進教學(xué)效果，我們將每門專業(yè)課程都做成網(wǎng)站，只要學(xué)生打開相關(guān)課程，就可以隨時開始預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。為了增加網(wǎng)站的趣味性，我們設(shè)計了大量的與課程有關(guān)的趣味故事和生活應(yīng)用；為了增加網(wǎng)站的實用性，我們搜集了大量與課程知識相關(guān)的實際工程的圖片與視頻資料，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)看到一個個真實的案例；為了增加學(xué)生參與網(wǎng)站的熱情，我們在網(wǎng)站上設(shè)置了計時加分器，并分門別類的對學(xué)生瀏覽網(wǎng)站中不同內(nèi)容所使用的時間，進行累計，折算一定的平時成績，進行加分，形成正反饋。

我們還建立了師生互動討論區(qū)，學(xué)生可以通過討論留言板給老師們提問，老師們會在24小時內(nèi)給出相應(yīng)的解答。通過一年的積累，已有問題近千條。為了提高效率，在互動討論區(qū)設(shè)置了搜索功能，對以前學(xué)生提問或老師回答的相關(guān)信息可以進行有效檢索，避免重復(fù)提問。

此外，我們還建立了習(xí)題庫和考試題庫，同學(xué)們可以通過登錄網(wǎng)站進行練習(xí)和測驗。與普通習(xí)題庫不同的是，我們不僅建立了客觀題自動判斷對錯的給分系統(tǒng)，而且利用設(shè)置關(guān)鍵詞對主觀題進行自動批改。這些細節(jié)上的設(shè)計，使我們的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅內(nèi)容豐富多彩，并且可操作性極強。

3 網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐與心得

為了分析網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)過程中的作用，我們分別對A、B兩個班級共66名學(xué)生進行了教學(xué)實驗。考慮到班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣對調(diào)查結(jié)果的影響，我們將A班和B班打亂隨機分成C組和D組（每組33人），分別統(tǒng)計了兩門課程“超聲檢測”和“材料理化檢測”的成績和課程表現(xiàn)情況。第一個學(xué)期，C組的所有學(xué)生按照傳統(tǒng)的教育方法，要求他們進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不給他們提供網(wǎng)絡(luò)平臺登陸賬號；D組學(xué)生則要求他們充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并督促他們充分利用平臺內(nèi)的大量資源加深對知識的理解。經(jīng)過期末考試對比，結(jié)果十分明顯，D組學(xué)生比C組學(xué)生平均成績高8.5分（百分制）。同時，由于網(wǎng)絡(luò)平臺給D組學(xué)生提供了大量有趣的、實用的信息，這些學(xué)生在課堂上也異常的活躍，經(jīng)統(tǒng)計D組學(xué)生的總發(fā)言次數(shù)是C組學(xué)生的2倍還多。

為了徹底排除學(xué)生個體因素對實驗結(jié)果的影響，在第二個學(xué)期，我們對C組學(xué)生和D組學(xué)生的教學(xué)方法進行了對換。結(jié)果表明，此次利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)的C組學(xué)生，取得的教學(xué)效果明顯較好，兩門課程的平均分都超過了85分，充分證明了網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的意義。

4 網(wǎng)絡(luò)平臺的不足與改進

盡管在專業(yè)全體老師的努力下，網(wǎng)絡(luò)平臺順利搭建起來，并在教學(xué)過程中對學(xué)生起到了有益的幫助。但是，課程網(wǎng)站的建設(shè)還很不平衡，有的課程內(nèi)容仍然不夠充實。為了避免侵犯其他教育工作者的知識產(chǎn)權(quán)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，我們盡量使用經(jīng)過自己加工和設(shè)計的資料。圖片、視頻、音頻以及大量文字排版等工作需要一定的時間進行完善，現(xiàn)階段“超聲檢測”和“材料理化檢測”兩門課程的網(wǎng)站中資源比較豐厚，其他課程還有待完善。

目前，學(xué)生主要以使用網(wǎng)絡(luò)平臺為主，很少參與到網(wǎng)站的維護和改進中。這種情況使得負責(zé)網(wǎng)站管理和完善的老師工作壓力很大，也不利于網(wǎng)絡(luò)平臺的進一步提升。鼓勵學(xué)生們參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和維護中，不僅可以豐富網(wǎng)站內(nèi)容，還可以縮短網(wǎng)站的更新周期，以學(xué)生的視角出發(fā)，添加他們喜歡的素材進入網(wǎng)站將使得網(wǎng)站更受歡迎。相信這會極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

5 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)展望

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺必將逐漸得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。當前教學(xué)主要以課程內(nèi)講述為主，這種方式極大的浪費了共同學(xué)習(xí)討論的機會。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可以有益的推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，未來的課堂將主要以師生討論，答疑解惑為主，而知識性的學(xué)習(xí)將由課堂轉(zhuǎn)移至課下，學(xué)生們通過觀看教學(xué)視頻，結(jié)合教材，進行自主學(xué)習(xí)。我們下一步的主要工作，將著手探索這種新型的學(xué)習(xí)模式。

這種在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅有利于高效的利用課堂的時間，講解和討論較為重要或難以理解的知識點，而且有利于學(xué)生們培養(yǎng)自學(xué)能力。我們的學(xué)生將來要面對的是紛繁復(fù)雜的社會，需要的知識是豐富多樣的，為了適應(yīng)社會競爭，只有使學(xué)生掌握了有效的自學(xué)能力，才算真正的實現(xiàn)了教學(xué)目的和達到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻