緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇草船借箭成語故事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
天衣無縫 侃侃而談 買櫝還珠 老馬識途
必恭必敬 沉魚落雁 草船借箭 七步之才
千人所指 覆水難收 門庭若市 開天辟地
不寒而栗 門可羅雀 濫竽充數 坐井觀天
成語故事 一衣帶水 程門立雪 人人自危
千金市骨 大腹便便 三令五申 各得其所
背水一戰 不堪回首 南轅北轍 別有天地
乘人之危 如釋重負 九牛一毛 不可救藥
一暴十寒 東施效顰 馬革裹尸 開卷有益
人給家足 妄自尊大 一鳴驚人 一字千金
病入膏肓 狐假虎威 不名一錢 困獸猶斗
后生可畏 牛鼎烹雞 毛遂自薦 拔山舉鼎
曲突徙薪 梁上君子 怒發沖冠 傷風敗俗
囫圇吞棗 奉公守法 別開生面 力不從心
人言可畏 雕蟲小技 堅壁清野 對牛彈琴
分崩離析 勞而無功 畫龍點睛 雙管齊下
博士買驢 名落孫山 克勤克儉 博而不精
不遺余力 口蜜腹劍 以鄰為壑 塞翁失馬
拔幟易幟 瓜田李下 克己奉公 孺子可教
人杰地靈 返老還童 不自量力 負重致遠
兵貴神速 賓至如歸 風吹草動 乘興而來
本報駐重慶市小記者刁鏡珂愁眉苦臉地報道：我是個愛看書的男孩，只要身處書堆，我總能殺它們個“片甲不留”。我看書時也發生過很多趣事呢，有次我就敗在了“高枕無憂”這個成語上。你一定感到非常奇怪，人怎么會輸給一個成語呢？
這個周末去外婆家玩，由于外婆家客人太多，我和哥哥只好睡沙發。可綦江是個“不夜城”，到處燈火通明，熱熱鬧鬧，這讓平時在家安靜慣了的我無法入睡。
我一骨碌跳到書房，看見了《成語故事》，便捧起它翻閱起來。諸葛亮的“草船借箭”和“火燒新野”的計謀太妙了，劉備“三顧茅廬”果然沒有白去。我正看得津津有味，“高枕無憂”幾個字映入眼簾。“那是不是說只要‘高枕’就能‘無憂’？”我自言自語。我心里那“如意算盤”也打起來了：“高枕”就是要將枕頭墊高，那樣就不會失眠了，一定是這樣！我把這事告訴與我一樣無法入睡的哥哥，他同意了我的看法。
我真為自己的這個想法感到激動，于是沖進房間，打開衣柜，抓出兩個枕頭，把它們疊在一起便睡了。
第二天一早，我醒來后翻了個身，突然，脖子處一陣鉆心的疼襲來。我急忙沖到衛生間的大鏡子前，只見鏡子里出現了個“歪脖子怪”――左邊的脖子似乎短了一截，頭偏向一邊，稍一用力回正，脖子就被一股力量扯得生疼，我怕引起恐慌，也不敢出聲。趕快去瞅瞅哥哥怎么樣了！原來哥哥睡覺不老實，一個枕頭早已掉到地上了，難怪他睡得那么香甜！
我歪著脖子，怒氣沖沖地跑進書房翻到“高枕無憂”那頁，怒視著它，心里依然不平靜。齊國沒憂了，我卻有憂了，我要把“高枕無憂”告上法院！正想著，我仔細看了看這個成語的意思：把枕頭墊高，安心睡覺，比喻平安無事，不用擔心。
沒想到，我竟敗在了一個成語上，完全是聰明反被，自討苦吃啊！
報道角度：以小見大，通俗易懂
哈皮審核：小記者以自己的親身經歷，講述了只看字面意思，不去深究學問會吃大虧的道理，深刻而有哲理。
波斯詩人薩迪曾說：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”對聯是我國優秀文化傳統的一部分，反復吟誦玩味，就能從中體會到語言的妙趣。學了小學語文第11冊的春聯，大家都對對聯產生了濃厚的興趣，我便針對我校地處城鎮農村郊區，春節有貼春聯的這一習俗，鼓勵孩子們在春節前，去年貨市場賞春聯，搜集春聯。開學后，我及時匯總搜集情況，組織大家一起賞春聯、讀春聯，讓大家共同領略這一傳統文化的獨特魅力。再如，六年級的學生已經掌握了大量的成語，如何讓學生更加熟練地運用成語呢？我便開展了《成語轉轉轉》的語文實踐活動，通過成語接龍、成語故事、智力樂園等各種學生喜聞樂見的形式，讓學生真正享受到成語世界里的種種樂趣。所以，開展語文實踐活動，不僅是知識的延伸，更能使學生的能力得到進一步的升華。
2. 推薦課外書目
現在，孩子們手里都有大量的書籍，怎樣進行甄別、篩選適合孩子們的讀物是擺在我們面前的一項重要的工作。首先，要推薦孩子們感興趣的，合乎他們年齡特征和認知水平的圖書，諸如《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》《中華上下五千年》等趣味性、文學性、知識性較強的少兒讀物。其次，向孩子們推薦和教材有關的書籍，如學了《魯濱遜漂流記》的縮寫文，要因勢利導，要及時推薦《魯濱遜漂流記》的原著或其他歷險類書籍；學了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文，要及時向孩子們推薦《三國演義》《水滸傳》《西游記》等我國最優秀的古典長篇小說。第三，向孩子們推薦和生活有關的書籍。一本好的課外書，能讓孩子們睜大渴求的眼睛，激發讀書的欲望。
中華民族的傳統文化有著五千多年的悠久歷史，其中不少是語言材料中的精華，是人類智慧的結晶。小學語文新課程標準中指出：“語文教學要讓學生認識中華民族的豐厚博大，吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”。因此，弘揚傳統文化，加強未成年人傳統文化教育，對于增進民族凝聚力、增強民族自豪感具有十分重要的意義。那么，傳統文化在語文教學中如何滲透呢？我認為可以從以下幾方面考慮：
一、以學習為突破口，激發學生對魍澄幕興趣
唐詩宋詞是中華民族傳統文化的精華，千百年來，萬口傳誦，成為中華民族文化的命脈。優秀的古詩詞不但情、理、趣兼備，讀起來朗朗上口，易于誦記，而且能啟迪人的心智，真正讓學生終生受益。在語文教學中，孔子的“己所不欲勿施于人”、李白的“直掛云帆濟滄海”、諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已、文天祥的“留取丹心照汗青”，這些優美的篇章句段，讓我們看到了一顆顆赤子之心，看到了中華民族的脊梁。因此，在語文教學中，作為語文教師要加強學生唐詩宋詞的學習，讓詩歌陪伴學生的成長，激發學生對傳統文化的興趣。俗語說得好“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學生在大量誦讀古詩詞的過程中，不但能提高自身的文化修養，而且能深刻領悟傳統文化的精華，也能為今后的寫作提供很好的素材和佳句。在學習唐詩宋詞的過程中，教師一定要想方設法讓學生愛學、樂學。為此可通過不定期開展如“賽詩會”、“小詩人”等的實踐活動來激發學生學習的興趣，促進學生學習古詩詞的興趣。當學生學習的古詩詞達到一定的數量時，還要教會學生對詞詩的賞識，提升其閱讀的品位，還可教會學生對詩詞進行分類整理。讓學生在整理詩詞的過程中，為運用詩詞打下了扎實的基礎。
二、以誦讀經典為主要途徑，讓傳統文化與學生同行
教育家陶行之說過：學生的語文水平能否提高，歸根結底取決于他們看了多少書，看了什么書和怎樣看書，取決于他們寫了多少文章、寫了什么文章和怎樣寫文章；語文教師的職責就在于引導學生去完成這些工作。生活在儒學文明傳統下的中國人多讀一些傳統的文化經典是十分必要的，這是有關立身之本的教育。利用動感十足的編曲教孩子們演唱《唐詩三百首》；播放動畫吸引學生注意力，讓他們直觀地了解《弟子規》、《三字經》所蘊含的深刻道理，培養孩子們對中華傳統文化濃厚的興趣。中華民族的傳統文化，如“忠”、“孝”、“禮”、“儉”等內容，是我國人民寶貴的精神財富，值得我們世代相傳。而這些傳統文化的精髓大多散布于以“四書五經”為代表的經典篇目中。因此在語文教學中，加強學生古代經典的誦讀，以此作為學生儲備知識，讓他們在這些充滿智慧的傳統文化讀物中，向千古圣賢討教必要的立身之本，明白修身齊家治國，平天下。作為語文教師要有在古代傳統文化中發現美的素養，不但能夠把古代文化中美的東西講出來，而且要開掘其美質，把美的東西傳給學生，引發學生對傳統文化的熱愛。學生熱愛了，才會去傳承。所以老師在語文教學中，要多給孩子挖掘一些文化中的閃光點，讓學生在學習古代文化經典的潛移默化中養成醇厚的道德人格，提高自身運用語言的能力，這才是我們語文教學的實質。
如《迷人的張家界》的導入。
你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。
2.揭題法
文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。
如《狐貍和烏鴉》的導入：同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則故事。
如《小馬過河》的導入：小馬能過河嗎？是如何過河的？認真讀讀課文，我們就知道了。
3.導游解說法
小學語文課本入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角色，身臨其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導入：出示課件1，威尼斯概括文字資料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。
出示課件2，波音飛機飛翔在天空。教師設置導語：同學們，今天，我們一起乘坐波音飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
4.用音樂、歌曲導入
講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學生對文章感到親切。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。
5.回憶法
這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現上一節課的內容。有意的鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化，承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導入。利用回憶形式，激發學生主動學習。
例如《草船借箭》的導入：上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。
例如《楓橋夜泊》的導入。
師：同學們背了不少古詩，那么，你們知道哪個朝代的詩最有名氣？
生：唐代，因為唐代出現了許許多多著名的詩人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位詩人。
師：你能背白居易的哪首詩？
生：《憶江南》
師：你背一背，讓我和同學聽。
師：（板書課題）這是白居易寫的詩，請同學們打開書認真地讀一讀，仔細地比一比，看一看它與我們以前學過的古詩有什么不一樣。
古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。
如《迷人的張家界》的導入。
你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。
2.揭題法
文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。
如《狐貍和烏鴉》的導入：同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則故事。
如《小馬過河》的導入：小馬能過河嗎？是如何過河的？認真讀讀課文，我們就知道了。
3.導游解說法
小學語文課本入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角色，身臨其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導入：出示課件1，威尼斯概括文字資料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。
出示課件2，波音飛機飛翔在天空。教師設置導語：同學們，今天，我們一起乘坐波音飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
4.用音樂、歌曲導入
講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學生對文章感到親切。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。
5.回憶法
這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現上一節課的內容。有意的鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化，承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導入。利用回憶形式，激發學生主動學習。
例如《草船借箭》的導入：上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。
例如《楓橋夜泊》的導入。
師：同學們背了不少古詩，那么，你們知道哪個朝代的詩最有名氣？
生：唐代，因為唐代出現了許許多多著名的詩人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位詩人。
師：你能背白居易的哪首詩？
生：《憶江南》
師：你背一背，讓我和同學聽。
師：（板書課題）這是白居易寫的詩，請同學們打開書認真地讀一讀，仔細地比一比，看一看它與我們以前學過的古詩有什么不一樣。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-121-01
著名語文教育家、語言學家呂叔湘說:“成功的教師之所以成功,是因為把課教活了”, “活”是語文教學藝術化的集中體現,是語文教學法的精髓所在。如何活躍閱讀課堂教學，讓教師與學生一起快活的流連于奇山異水之中？筆者的切身體驗就是——活動激趣
劉國正先生說：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通。這樣，會使教學充滿生氣，使語文訓練多趣而有效。”語文教學必須與學生的生活世界緊密相連，才能激起學生學習的興趣，而愛好活動是學生的天性，把活動引進課堂，讓語文與生活零距離接觸，是活躍閱讀教學的首選。
一、課前快樂對對碰活動
俗話說，好的開頭是成功的一半，一節成功的語文課必然離不開扣人心弦的導入。每節課開課前3分鐘，掌聲有請若干學生輪流上臺進行說話訓練——快樂對對碰，不僅給學生鍛煉的機會，還可以活躍氣氛。說話內容可以是課外收集到的成語故事、名言警句、古詩對聯、也可以是路上見聞、電視見聞、可以是說同學、說自己、說老師、說身邊的人；可以結合傳統節日內容；可以朗讀自己的得意作品，還可以猜腦筋急轉彎、猜謎語等，“未成曲調先有情”，學生情感的漣漪隨著話題激蕩起來了。如教學《秋天的懷念》，讓學生以生活中熟悉的“花”為話題，說含有花的詞語、謎語、詩句、或歌名等，學生或組詞，或吟詩，或唱歌，氣氛一下子就活躍起來，教師話鋒一轉：“看到花我們想到美麗，詩人想到圣潔，可是一位雙腿癱瘓的作家，想到的不僅是這些，還有什么呢？讓我們走進課文……
二、課中穿插競賽活動
教育家魏書生說：“大腦處于競賽狀態時的效率高，即便對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃的投入到競賽中。”當小學生注意力分散或感到疲勞時，教師結合教學內容組織學生進行一些競賽活動，可以活躍思維。如教學《世紀寶鼎》1、2自然段，可以讓學生以小組形式限時寫出有“鼎”字的“成語大串連”競賽活動（或成語接龍活動）。教學《燕子》中描寫春景美的語段后，讓學生寫出描寫春天的古語或古詩擂臺賽，學完課文，還可以寫出含有“燕”字的成語。教學《第一場雪》中“瑞雪兆豐年”可以讓學生進行收集諺語比賽。教學《草船借箭》中講到黃蓋，可以給學生說出含有人名的歇后語，學習《匆匆》，可以來個“時間名言警句大家說”等，讓學生在激烈的競賽活動中感受民族文化的浩如煙海，感受語文學習的無窮魅力。
知識與技能
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．正確認讀本課十一個生字，會寫十個。
3．理解課文的內容，體會了解諸葛亮。
過程與方法
1．學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
2．展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3．讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。
情感、態度與價值觀
讓學生了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。
教學重難點：
展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。讓學生了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。
教學媒體：課件、生字詞卡片。
教學過程：
一、創境、激趣、生奇導入
師：今天老師給同學們帶來了一個歷史故事，你們看……（放錄像）
“《三國演義》中《空城計》的片段。
師：大家猜一猜這是那個名著中的故事。
師：你們是不是很感興趣？
請同學們快快打開書124頁，齊讀標題《空城計》
創設情境，激情導入，使學生興趣濃厚,產生好奇，迫不急待地投入到新課的學習中。
二、初讀、識字、整體感知
1．師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學）看誰把課文讀得正確、流利。
2．小組內采用自己喜歡的方式識字，
（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識字的方法，和渠道。
3．師采取小組比賽的形勢進行檢查。
4．小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學喜歡聽。
5．檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。
6．以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識字。（小組內學生進行比賽，看誰組的詞多，看誰造的句多，然后小組內進行交流，最后推選出每組的好詞好句進行全班交流）。
為學生創設自由識字的空間，充分調動了學生學習的積極性，同時培養了他們自主識字，合作探究的良好的學習習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。
在識字的基礎上，為學生進行了知識的拓展，使學生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養。
三、品讀，體味，理解深思
1．師：生字寶寶我們都認識了，課文的內容我們也都了解了。下面，自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。
2．小組交流，合作探究解決問題。
3．小組匯報，全班交流。
教師要根據學生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內容及情感。同時，要調動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。
4．摘“智慧星”
師將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。
如：（1）計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說出什么計？
（2）“這個故事發生的時間？為什么使用這個計策？你認為怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關的句子帶感情地反復讀）。
（3）反復讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。
5．深悟領會，投入體味
師：現在我們進行一下分角色表演，根據你對課文的理解，可以用自己的語言、動作、情感表現你心目中的人物形象。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）
板書：表情——
神態、動作——
情感——
（小組評完后，全班評選，加入學生評價）
相信學生，把學習的主動權充分交給學生，從小培養學生發現問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學生會體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學生思維的良好發展。
孩子的年齡小，知識還很貧乏，還需老師的點——撥——拓，這些問題的設計，一方面，幫助學生更深刻的理解了課文內容，另一方面，也拓展了學生的知識面和思維。同時學生在朗讀上，感情也會更充沛。
充分發揮學生的想象力，使學生的學習積極性更濃，充分體驗到學習的快樂，同時也使學生進一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達到會復述。
四、指導生字書寫。
1．分析記憶字形
教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經驗及想象來記字。
2．書寫指導
先讓學生自己觀察結構，怎樣寫漂亮，再指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。
教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。
五、拓展延伸
1．每人準備一個三國演義的小故事。
二、教研活動扎實有效本期語文組積極組織教師參加區里和市級的各項教研活動和競賽活動，同時，根據實際在校內開展系列活動。
1.語文組積極參加區教研室安排的各項活動。本期，語文組參加了教研室組織的小學語文名家展示課觀摩活動、教學設計教學論文評選活動、小學語文綜合性學習專題研討活動和課本劇展演活動等。在小學語文教學設計、教學論文評選活動中，白蓮花、耿瑞、劉艷君分獲區級一二三等獎，白蓮花獲推參加市級評選活動。課本劇獲區級一等獎。
2.積極組織學生參加深圳市第五屆童話節創編活動。這次活動，學校共組織了200多幅作品參評，均獲獎，其中金獎18項。
3. 組織開展主題讀書活動。組織開展了“我閱讀，我快樂”的主題讀書活動。內容有美文誦讀、書香寶貝、作家交流、創編童話等，師生樂于參與。從反饋的情況看，這次主題讀書月活動取得了令人滿意的效果。
4.建立青年教師培訓（學習）小組。3月2日下午，語文組在接待室對本組青年教師進行了培訓。本次培訓的內容是如何撰寫教學論文和教學設計。余虹老師主持培訓。張晶主任到會并通過鮮活的事例鼓勵青年教師腳踏實地虛心學習刻苦礪練早成名師，對青年教師的成長也提出了殷切希望。本次會議不僅僅是對青年教師的培訓，還給他們提供了展示自己的舞臺和提升自己的機會。本學期，青年教師將扎實上好匯報課，積極參加南山區3月份舉行的優秀教學論文和教學設計評選、南山區課本劇表演以及4月份南山區小學品德與生活（社會）優質教學課件評比。會上通過了建立青年教師學習小組事宜，白蓮花任學習小組組長。
三、主題教研充滿人氣本學期，語文組著重圍繞“課堂教學的有效性”這一主題開展系列教研活動：一是課堂教學交流活動，人人參與，分批展示，集中研討，形成共識。二是教學論文、教學設計交流活動，個個撰寫，分組交流，取人經驗，補己不足。三是實驗教師新方法新策略引路活動，融合理念，借鑒策略，創新方法，強效教學。 一是韻文品讀。教學的內容有的選自教材，有的選自適合孩子閱讀的課外讀物。張慧老師執教的是選自課外讀物的《聲律啟蒙·弟子規》、魯建強老師執教的是來自教材的《古詩詞三首》。課堂上，或背或誦，外加欣賞，師生一道，交流分享。孩子們帶有稚氣的韻文誦讀，別有一番韻味在其中。聽著聽著，似有往日私塾之情趣。
二是多式閱讀。紙質閱讀、視頻閱讀、網絡閱讀等在這次的課例中都有展示。雖然都是涉及歷史或經典故事，但形式不同，方法也有所不同。如嚴君娥老師執教《草船借箭》，依據情節，巧設懸念，品味語言，徐徐展開，學生從中領悟人物的性格特點，品味語言的表達效果。丁為所老師執教《將相和》，抓住關鍵，設計疑問，故事引導，領悟文意，學生在故事閱讀與交流中進一步解讀文章，在對關鍵議題的辯論中更明人物胸襟。袁楊老師執教《景陽岡》，小組合作，互助互學，交流互動，顯示效果，學生或讀，或講，或議，或辯，個個踴躍，氣氛融融，學生在多式閱讀中增強對人物的更全面的認識。還有，烏音老師執教《畫家和牧童》，課前網讀，課中補充，拓展思路，抒發見解，學生結合網讀談理解，談看法，談出自己獨到的思考。教師運用課堂，搭建平臺，引導學生閱讀、交流、思考、碰撞、借鑒、分享，使個體閱讀向縱深發展。
三是學生“為師”。在新課程理念的導引下，學生的自主學習意識和自主學習能力逐步加強，教師將此引入教學，充分體現學生的主體地位，進一步發揮學生的主動性和創造性，學生“為師”，主導教學。如張莉老師執教《真理誕生于一百個問號之后》，學生“為師”，小組上陣，互動探討，交流感受，學生的答問、解說別有情趣，學生之舉，不乏“師”味。葉愛紅老師執教《趣味語文》，教師搭臺，學生主唱，口齒清晰，落落大方。學生交互欣賞，互補有益。廖少云老師執教《趣味語文》，涉足成語領域，感悟成語魅力。或講述成語故事，或解讀趣味成語，或開展成語游戲，或展示成語集錦。學生享有課堂，心智別樣綻放，教師穿插指點，更是神采飛揚。
1. 通過閱讀分析課文，在審美陶冶中塑造學生健康的人格。小學語文教材中有幾百篇課文，許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素。如《觀潮》《桂林山水》《鳥的天堂》等課文就可以陶冶性情，提高審美感；《一次成功的實驗》《巨人的花園》等課文可以進行交往、合作方面的教育；《烏塔》《和時間賽跑》《可貴的沉默》等課文可以進行自我意識方面的教育。在教學《草船借箭》時，教師可以讓學生對諸葛亮和周瑜作比較，使學生認識到周瑜心胸狹隘，諸葛亮顧全大局，接著又可以讓學生聯系實際自我對照，談談自己的感想。通過比較，讓平時妒忌心強的學生，認識到心胸狹隘給自己給別人給集體帶來的負面影響，而顧全大局，寬宏大量才能獲取成功。學習《將相和》一課，可以讓學生在品讀負荊請罪這個成語故事之后，聯系自己的生活實際，談談應該怎樣處理好同學之間的關系，藺相如的顧全大局值得學習，廉頗知錯就改的做法也值得贊賞。學生在學習中會更好明白“尺有所短，寸有所長”，在與人相處時要記住“將心比心”。
2. 通過精心選擇文質兼美的課外閱讀文章，對學生進行心理教育。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。對于小學生來講，新奇豐富的內容能使其樂于接受，易于接受。如學完《我是什么》這篇課文，可指導學生閱讀《珍惜生命之源》這篇文章，讓學生了解我國目前嚴峻的水資源狀況。還可引用一句廣告詞：“如果我們不珍惜水，那么我們看到的最后一滴水將是我們自己的眼淚。” 這樣學生自然而然就懂得在日常生活中要節約用水的道理。又如在學習《去年的樹》《一個小村莊的故事》等以“保護動物，保護環境”為專題的課文，向學生介紹有關捕殺動物和環境污染的圖片，會讓學生大受啟發。
二、讓心理健康教育滲透于作文教學中
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉化成巨大的動力。所以在教學中，可以借用生動活潑的故事、寓言、小游戲(謎語)等導人，激發學生的興趣。
例如，在教學《乞巧》這首詩時可用“牛郎織女”的故事導人，激發學生學習新知的興趣。《將相和》一文用“和氏璧”的故事導入，利于學生更好地學習課文。再如：我校的一年級老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課，就成功的采用猜謎語這種導人方法，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題。這樣的導人自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。
2 質疑型
“疑是思之始，學之端。”質疑設問，目的是以“疑”作為學生“思”的先導，所提出的問題要緊扣教材內容的重點，激發學生動腦思考，引起學生探新尋勝的興趣。教師在導人新課時，可以運用提問質疑的方法導入，達到以趣促思的目的。就拿小學三年級語文《畫楊桃》一課來說吧，教師一進教室就出示一個楊桃問：“這是什么?”生紛紛舉起了小手，緊接著教師問：“請你們說說你眼中的楊桃是什么樣的?”學生爭先恐后的回答起來。師：“現在就請把你看到的楊桃的樣子畫下來”。于是同學們紛紛動起了筆，一會功夫就畫好了，踴躍展示，這時教師就開始導入新課說：“同學們想知道課文中的‘我’畫出的楊桃是什么樣的嗎?我們一起來學習《畫楊桃》這篇課文。”學生頓時興致盎然。
在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進。”巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都是問號。”例如教學《驚弓之鳥》一課時，教師就可以采用懸念導入的方法導入，師：“現在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?”生：“用箭射，用槍打……”師：“你們所用的方法都可以，可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。
3 情境型
葉圣陶曾說：“作者胸有境，人境始與親。”在教學中教師如果能夠創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。不僅會讓學生不由自主地融入到課文的意境之中，而且能夠受到熏陶和感染，從而順利進入到課文學習中去。
隨著社會的進步，經濟的發展，電視、DVD、電腦等現代化教學設備也走進了我們農村小學的課堂，很多教師都能熟練利用聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學，創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，使學生人情、移情、冶情，從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。增強教學的直觀性和可感性，讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣。如在教學《荷花》《翠鳥》時，由于在我們生活的地方很難見到荷花和翠鳥，教師課前在網上收集一些關于荷花及翠鳥的資料，制成課件，在上課之前為學生播放導人新課，既形象又生動，很容易使學生感受到荷花的出淤泥而不染和翠鳥的機靈可愛。
又如在教學《春望》一詩時，可以這樣導人：“同學們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人――杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。”接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。教師僅用短短的幾句話作為導人語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。
4 審題型
文章的題目是文章的“眼睛”，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題人手，自然導入，一定能幫助學生理解課文的重點與難點。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事，等一類的課文運用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題，從探討題意人手，通過抓住課文題目的關鍵詞語，進行“借題發揮”，引導學生分析課題，從而導入新課。從課題導人課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。
5 知識型
教師課前通過深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。主要有復習導人；簡介背景、作者導入等方法。例如學習《新型玻璃》這一課時，就可以采用復習導人的方式：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學生自由回答后揭示課題。而對于那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然后再幫助學生閱讀課文，進而加深理解。如教學《春望》這一課時，老師可以通過對詩人、背景的簡介，來創設情境，激起學生學詩的熱情，為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。