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[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0021-01

1.高校實施實踐教學管理的迫切性

相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環節。實踐基地建設問題。由于實踐設備和場地不足，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求；實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證；實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格；對實踐教學的重要性認識不夠。許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。隨著我國新時代大學生數量伴隨著大學的增多而增加。高校不斷擴張，高學歷人才逐漸成為就業的主要力量。但由于金融危機的影響，以及人才市場供大于求的情況下，我國新時代大學生都面臨著就業率低的問題，都面臨著“畢業就是失業”的困境。如何在就業環境不佳的情況下，進行人生生涯規劃、實現就業，是我國新時代大學生所面臨的共同問題。一份工作對于學生非常重要，因此他們內心中還是會很想努力做好工作，而要獲得一份較好的工作，學校就必須在實踐教學方面多下功夫，綜合提升學生的各項素質，為其職業生涯的開展奠定良好的基礎。

2.高校實踐教學管理的強化措施

強化實訓和過程管理，就要注重培養學生的實踐動手能力，使高校學生具備扎實的理論知識和過人的實踐能力。

第一，加大高校實踐教學方面的投入水平，從而保障各種實踐教學所必需的設備得到很好的落實。要實現實踐教學的作用，首要影響因素就是各種實驗、實訓設備的配置，其作為硬件設施，為實踐教學的順利開展提供堅實的基礎。各種實踐教學設施也是高校實踐教學競爭力的綜合體現之一，作為一項基礎工程，支持高校的辦學層次提升。實踐教學的顯著特征就是在于通過對各種實踐教學方法的應用來培養社會亟需的各種機能性人才。優秀的實踐教學開展必須有相應的設備給予支持。就目前情況來看，只有實踐教學設備跟得上，才能促進各種實訓活動的開展，無論是何種高校，如果純粹的在理論層面給予實踐教學以重視，而不能提供充分的設備操作的話，實踐教學就很難培養出集應用性、實用性、社會性等于一身的人才。因此，配置實踐設備是開展實踐教學的基礎，也是實踐教學管理工作的核心內容所在。

第二，努力提升雙師型師資的引進與培訓，為實踐教學的開展提供師資保障。實踐教學的開展必須依賴于教師這一首要的生產力。高校教師是否擁有較為高超的實踐教學水平，以及其相應的教學技能是否先進將直接決定能否為學生提供具有實踐作用的課程。因此，高校有必要綜合提升教師的實踐教學水平，努力打造一支既懂理論，又懂實踐的雙師型教學人才。為了實現這一目標，高校首先要編制科學的教師培訓計劃，將從事實踐教學的教師定時安排到企事業單位中進行考察、掛職、培訓等，從而確保其能夠直接與第一線的實踐要求相契合。除此之外，高校還需要通過創新各種規章制度來激勵教師不斷進行實踐教學能力的培養，一方面采取較為強制的措施，促使教師通過實踐活動來獲得各種實踐教學的上崗證，從而提升教師技能層次水平，另一方面需要提升實踐教師的薪酬水平，從而鼓勵教師積極參與到實踐教學當中來。

第三，在實踐課程安排上給予充足的保障。高校在具備了實踐教學軟硬件基礎之后，如果沒能在課程設計上給予相應的支持，則很難發揮出這些軟硬件的作用，因此必須在課程設計上給予實踐教學以充足的課時量。事實上，不少高校的實踐教學存在著如下的問題，也即在實踐課程開設方面，沒有在設計上和理論課程形成很好的搭配，仍然傾向干理論說教，而學生實踐操作方面有所不足，這導致了實踐課程只能培養出“半吊子”類型的實踐型人才，顯然極大的降低了實踐課程的開設水平。因此，大幅度的提升實踐教學課程的時間，而有針對性的降低理論課程的講授勢在必行。另外，在提升實踐課程時間的基礎上，高校還應當協調好校內與校外實踐課程的時間分配，有效將兩者加以結合。從校內實習課程來看，其應當以課堂講授與實驗室的模擬演練為主，從而為學生提供較為基礎的實踐操作理念；校外實踐課程也就是學生的實習過程，這應當按照企業的需求，來將不同專業的學生合理的安排到各種實習崗位當中，這實際上是校內實踐課程的延伸，有助于對學生的實踐水平與能力進行進一步的完善。

第四，在實習單位或在學生實習所在地聘請一些人員來對學生實習進行管理，使實習學生的管理更加直接、細致。為了實現實習管理目標，實施系統的實習培訓十分必要，這也是高校的教育、培訓、學習與實習等途徑必須破除形式化的弊端的必經之路，逐步轉變為力求實踐質量效益并具有連續效果的系統化實習培訓措施。任何企業為實習學生提供的機會所牽涉的范圍非常廣，除企業組織本身的因素外，還涉及學校或社會的教育歷程。關鍵點在于上述途徑如不能相互配合，則必損害高校學生實習的成果。舉例來說，大學所培養的通才或專才如不能為企業組織所用，或學與用之間嚴重脫節，則所學非所用或所用非所學，無異浪費培訓階段的精力。如果高校不能針對產業需要提供適當的人才培育課程，則必會影響學生實習與發展的績效成果。高校為學生提供的實習機會，有必要與企業進行有效的協商，選送學生分赴企業的培訓機構進修或深造。知識經濟背景下，高校的學生實習與企業的人才需求途徑彼此間的相關性與互動性增強，這也最終使得有其系統化或連貫化導向的強烈趨勢。

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0010-02

一、教學管理與教學管理改革概念

教學管理是大學管理工作的重點內容。高校作為國民教育的高等教育場所，人員多，任務重，教學管理也就變成了一項復雜的工作。教學管理有廣義概念與狹義概念的區別。教育行政機構指導與管理下面各級與各類的教育機構就是廣義的教學管理。狹義的教學管理就是教學管理者在教育思想的指導下，按照教學以及管理規律來協調、控制教學，以此來達到教學目的的全過程。本文在此是以狹義的教學管理概念來進行分析探討的。教學管理工作本質上就是以培養人才為目標，學校管理者采取一定的管理方法，制定相關規范條令，然后執行下去，為教師和學生營造一個優良的教學與學習環境，保證教學任務順利進行。這里需要提到教學管理思想這一概念，在教學中這是一個重要的概念。教學管理思想是在一定的社會背景下，在教學環境下形成的一種對于管理的認識，它有助于教學管理體系的形成與完善，并成為管理體系改革的指導思想。教學管理思想指導著教學管理的改革，隨著社會時代的變遷，教學管理思想在不斷變化，教學管理也因此需要進行改革。所以，關注教學管理思想的變化對于研究教學管理改革能起到一定的幫助作用。

所謂教學管理改革，主要是教學管理的指導思想在社會背景與教學需求的變更下進行的調整與完善，也可以將其稱為教學管理制度變遷。高校的教學管理改革過程是非常緩慢的，由于其自身的特點，這一過程是謹慎的，需要根據實際的教學情況不斷進行調整試行。

二、高校教學管理存在的問題

1.教學管理思想定位不準確。在教學管理中，教學管理思想是核心內容。教學管理思想的正確與否直接關系到教學管理制度是否合理。我國高校正在實行的是以管理為核心，通過教學控制的手段來提高管理效率的教學管理制度模式。（1）現今的高校管理思想沒有充分認識與理解高校教學管理的實質內涵。高校教學管理制度的最主要目標是為了創造良好的教學環境與優良的學習環境給教師和學生，以此促進人才的培養。這亦是高等教育的根本目的。教師主要是傳授知識，學生主要是吸收知識，而教學就是連接二者之間的紐帶。從這點來看，只要是利于教學工作開展的管理就是有用的教學管理工作，也只有這樣才能有助于提高教學質量。所以教學管理工作及其改革的中心應該是教師與學生，而不是管理本身，這一點正體現了“以人為本”的核心教育思想。只有摒棄以管理為核心的教學管理思想，樹立正確的“以人為本”的教學管理思想，才能對教學管理工作有一個正確的評價。（2）現在的教學管理思想中，教學管理思想的導向性作用沒有得到充分認識。教學管理思想的導向性是強烈的，不論是彈性人性化抑或是剛性管理化的教學管理思想對于管理者和管理對象的行為與感受都有著直接的影響。剛性管理化的教學管理思想不利于調動教師、學生的積極性，從而影響教學效果。

2.高校教學管理的路徑依賴。路徑依賴是指管理制度形成并被選擇后的不可逆轉性，他是存在制度變遷里的一種現象。當制度被選擇以后，它就會按已存在的制度發展，就算制度發生了改革，原來的制度對其還是會有影響，并對其有一定的約束。這種現象是制度發展的自我積累與慣性。這就導致制度的改革受到了阻礙，因此，成員思想的轉變是克服制度變遷困難的條件和動力。

正是由于路徑依賴的問題，我國高校教學管理改革困難重重。比如，我國建國后穩定實行了前蘇聯教育體制的學年制教學管理模式多年，一直到20世紀80年代末引入選修學分制并開始實行。此舉的本意是為擴大學生知識的范圍，培養通識性，讓學生選擇自己感興趣的課程，并學分化這些所選的課程。核心課程學生需要在學校的規定時間內修滿，選修課程主要為擴展學生的興趣空間，如果將學分修滿是可以提前畢業的。這一制度雖然引進了，但運行卻不是這個樣子。現今高校是以學年制為基礎進行課程選修，并且必修課程繁多以及選修課程單一。學年制學習任務沒有完成是不可能提前畢業的，因此，中國高等教育實質上并沒有實施學分制。

3.高校行政集權化。教學管理中包含行政制度，它是其中的重要組成。行政制度的變化體現為組織權力與職責的變化。教學管理的集權化也是由于其行政化導致的。教育主管機構通過行政命令指導高校發展，這樣就出現了地區性的趨同現象。高校教學管理機構沒有了自主規劃的權利，行政集權的教育主管部門對于高校的實際情況又不能準確地掌握，無法制定合理的管理制度。

三、高校教學管理改革對策

1.改變教學管理思想。現今高校教育管理者們已經看清高校教學管理的重點和難點在于學生。由于高校教育管理的對象是學生，他們思想獨立且活躍，加上成長環境不同，在社會時代背景下，高校教學管理對象的個異性增加了教育成本，加大了管理難度。因此，從管理對象出發，堅持以人為本的教學管理思想是必要的、必然的。現今，許多高校正以“以人為本”作為管理思想，并結合自身學校的實際情況制定與改革適合自己的教學管理方法，這是一個教學管理制度改革的起點，只有教學管理思想與實際情況相符合才能制定出實用的教學管理制度。在今后，需要對教學管理思想加以關注與重視。

2.實踐與創新學分制。學分制是教學管理方法中受到普遍認可的一種方法，但是國內高校由于學年制影響的原因產生了路徑依賴的問題，學分制教學管理方法的優勢之處無法發揮出來。在這個問題上，若無法全部放棄學年制，高校可以在學分制的基礎上進行一定的創新。

3.變革教學管理機構。通過前面的分析我們知道，現今教學管理的核心在于學生，管理者是次要地位，但是管理者的規劃依然能夠提供幫助給教學管理改革。

高校教學管理者代表的是教學管理機構，改革了教學管理者就變革了教學管理機構。在管理機構的問題分析里，去除教學管理行政化是改革教學管理機構的重點。高校設立的學術委員會對教師進行管理，依據行政管理機構的教學計劃來執行，二者同時進行且不干擾。這樣明確了管理歸屬與職責，避免矛盾與問題的產生。

參考文獻：

[1]許彥.我國高校教學管理改革研究[D].天津：天津大學管理學院，2007.

[2]張波.大學教學管理制度結構性失衡的社會學分析[J].高等教育研究，2008，（12）.

[3]高凱.大學教學管理過程中的沖突問題研究[D].山東：山東大學，2010.

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一、高校教育教學管理中人的因素

高等教育的對象是一個個具有鮮活生命的人———大學生，而高等教育的實施者也是人———教學管理者、教學組織者。因此，我國高等教育教學管理體系的構建應充分考慮人的因素，在教育、教學管理中真正“以人為中心”，使教學管理活動從學生及教師的客觀需要出發，做到“理解人、尊重人”。但隨著我國高等教育的迅猛發展，當前各大高校并沒有意識到高等教育已經由“精英化”轉向“大眾化”的事實，在教學組織管理體系、學科體系的構建上，仍然停留在“精英教育”的模式之下，致使教學管理體系、課程構建體系及教育實施者在教學內容的設計上都沒有充分考慮社會生產的實際需求，造成所培養的人才嚴重脫離社會需要，直接導致高校畢業生不能適應激烈的社會競爭，甚至在激烈的競爭中被淘汰。作為高等教育教學的第一責任人，教學管理者在工作中還表現出“人性化缺失”的現象：首先是高等教育教學管理制度相對死板，不能靈活變通，難以適應新時代社會和學生的實際需求；其次表現為高校教育、教學模式相對死板，高校學生在學習上沒有自。盡管有些高校已經開始實施選修課，但也只是停留在一些不重要的學科上，學生選課的目的也相對單純，一味追求學分。要想改變這種現象，必須真正尊重學生的主體地位，讓學生根據個人情況選擇感興趣的課程。再次，高校教育教學管理的計劃性、規范性過于強烈，統一性要求較強，往往計劃有余、靈活不足況，形成了教育教學管理者與被管理者的矛盾。這種情形下的教育教學管理者具有絕對權威，直接造成被管理者的主動性不足，固定模式也會直接影響甚至禁錮教師的思維，進而限制了學生的主動性、獨立性，不利于獨立人格的培養和發展；最后，高校教育教學管理的評價方式也相對傳統、死板，傳統的終結性評價方式根深蒂固，在教學過程中形成性評價利用不足。此外，高校學科設置過于注重理論，對學生操作能力、實際動手能力的培養不足，不能適應社會發展的需要，甚至與社會的迅速發展背道而馳。

二、樹立“以人為本”的教學管理理念

教學管理理念的創新是高校教學管理更新的前提。高校教育教學管理的各項工作應充分考慮人的因素，從高校直屬領導到教育教學管理的直接負責人，再到具體實施者，都應充分考慮社會和人的需要。高校教育教學的可持續發展，都依靠這些人最基本的能動性的發揮程度。因為人不僅是管理的主體，也是管理的客體，高校教育教學管理各種措施、手段的運用，都是通過“人”來實現的。最大限度地調動人的積極性，充分發揮人的能動作用，達到協調互通，促進各高校教育教學管理有效運行至關重要。因此，“以人為本”將成為現代高校教育教學管理的核心理念，也是現代高校教育教學管理的必然要求。1.“因人而異”優化教育教學管理。高等教育教學管理的實施對象主要涵蓋各學院教學組織實施者、教師及學生。因此，應充分尊重各個學院的實際情況，“因院而制”甚至“無為而治”，充分發揮各學院的主動性，制定適合自己發展的教育教學規劃體系，還要充分尊重教育的終極目標———學生。高等教育教學應該“因人而異”，充分尊重學生的個體差異，為實現高等教育教學知識本位、能力培養及人格塑造齊頭并進的模式，營造良好的校園環境，促進學生健全人格的形成和個性的發展。這就要求高等教育教學管理必須“以人為本”，采用多種方式方法優化學科設置，豐富教學內容。2.建立健全高校教育教學管理、激勵制度。現代管理理念強調“以人為本”，人是現代管理的核心，其實質是管人理事、用人成事，借助他人的力量。[3]因此，對于高校來講，建立健全教育教學管理制度，以制度約束人，以制度監督人，以制度激勵人，讓人能干要比本人能干更為重要。同時，我們也要正視制度與人的差異性，必須對管理的對象———人有基本的認識。從管理的角度來講，制度化管理更容易實施，但是我們不能忽視人的因素，因為個體差異客觀存在。管理者要有效地管理好員工，就應充分考慮個體特征，承認個體差異，激發個體潛能，使每個人都有所擅長。高校教育教學管理制度的建立實施，也應該充分考慮管理工作及職工的特征，建立必要的約束機制，并通過合理有效的激勵機制來激發管理人員的能力。提高內部競爭機制，堅持能者上、庸者下。堅持“走出去，引進來”的理念，不斷更新理念，實現高校管理現代化。3.“以人為本”優化高校學科建設。當前，高校數量激增，以及嚴峻的招生、就業形式，促使高校教育教學管理必須更新理念，建立合理的教學管理體系，真正做到以學生的發展為終極目標。不僅要教育人、培養人，還要更好地教會學生學習能力、適應能力和競爭能力。因此，當前我國高校教育首先要合理定位，突出自主特色，形成獨具特色的高等教育教學體系，將極大地推動學校的發展。對高校而言，這種特色集中體現在教育教學管理理念的更新、人才培養模式的轉變，以及合理的學科專業設置等諸多方面。高校應根據自己的特點，充分發揮自身優勢，建立適應社會發展需求的教育教學模式。高校只有抓住生存發展的根本，合理定位，適時改變，才能在激烈的競爭中獲得一席之地。而高校教育教學管理理念及專業設置、人才培養模式的優化與創新，都體現在實際的教育教學過程中，這些都需要通過合理有效的教育教學手段來實現。因此，對當前的高校教育教學改革而言，建立“以人為本”的教育教學理念，并認真地貫徹執行，才能使高校健康和諧地發展。高校教育教學管理應充分貫徹“以人為本”的理念，將人作為核心來合理地安排、優化各項工作，是一切教育教學工作的出發點和中心，旨在通過合理的機制來充分激發和調動人的主動性、積極性和創造性，以實現人的綜合能力提升與高校教學管理的共同發展。這樣才能使高校在激烈的競爭中獲得一席之地，也使大學生獲得全面發展，從而適應社會的需求。

作者：王艷琴 單位：云南經濟管理職業學院

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二、樹立科學的人才發展觀，全面提高教學管理人員的素質

當今國際競爭日益激烈，一切競爭歸根到底是人才的競爭。人才的培養關鍵在于教育。因此，培養一支勇于為教育事業獻身的、奮力拼搏的、忘我勤奮的、樂于奉獻的教學管理隊伍尤為重要。樹立科學的人才發展觀，全面提高教學管理人員的素質，需要從以下幾個方面出發：第一，提高教學管理隊伍的政治修養。高校作為思想文化傳播的重要園地和精神文明建設的示范區，肩負著培養高素質人才的光榮使命。因此，教學管理人員要不斷提高自己的政治覺悟水平，忠誠于黨，在堅持黨的基本路線的前提下認真做好自己的本職工作，用正確的思想去感染學生。第二，要有扎實的管理理論及相關知識。教學管理人員必須具備教育學、教育心理學、教育管理學等方面的知識，才能掌握高等教育的教學規律，為教學管理服務。第三，要具備一定程度的創新思維能力。在工作中不斷地培養自己的創新思維，打破解決問題的傳統常規方法，利用新思路解決工作中遇到的問題和推動教學管理各項工作的不斷發展。

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教學理念的塑造對改革和完善教學管理制度有決定作用，促使教學管理制度不斷完善。現代高校應該以提高自身持續創新能力為中心，塑造教學理念，促使其更好地引導社會發展，激發和提高教職工工作的主動性，并優化其內部資源組合。第一，高校教學管理要結合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學管理制度中類似于紀律制度的權威化異性指標。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號召力開展管理工作，是高校教學管理向民主化發展的一個要求，確保教師和學生的個性化發展，因此，高校教學管理要結合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎，推動高校的發展。第二，高校要結合競爭和合作。從高校的角度來說，其面臨的主要競爭是培養人才的質量和教學水平。高校一定要在知識創新的過程中引入競爭和合作，與其他系統進行合作，不斷提高競爭實力。競爭和合作的理念也可應用于師生關系管理中，不僅促使教師與教師、學生與學生等之間進行競爭，也要加強教師與教師、學生與學生、教師與學生等之間的合作，通過合作增加交流，以及時發現和解決問題。第三，高校教學管理由權力集中轉向民主管理。社會各界已經認識到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學的理念引入高校管理中，向上下協調、相互協商、共同參與的管理模式轉變，這就需要高校管理者認識、認可、執行，通過民主化管理提高教職工、學生等的積極性。

二、高校完善各級管理機構

以正確處理教學與其他工作之間的關系高校只有好好完成教學管理工作才能更好地進行教學工作。大部分高校因缺乏科學合理的管理制度，無法明確教學管理部門的職責，難以提高教學質量。所以，高校在完善各級管理機構之后，對教學與其他工作的關系進行正確處理，才能有效提高教學管理的效率和質量。重點是對校、系、教研室三級教學管理之間的關系進行正確處理。目前，高校不斷擴大招生，自身辦學也更加自主，必須正確處理這三級之間的關系，規范性劃分各級的工作，校級和教研室也要合理分配設計、檢查、監控、評估，反饋教學設計的成果，不斷提高教學管理功能。此外，高校教學管理組織具有一定的復雜性，而合作共處和團結協作精神能夠切實提高教學管理組織的效率以及成效。首先，高校領導之間要加強協作。目前，高校通常實施的是校長負責制，校長和副校長分工管理高校日常工作，極易促使領導主觀性考慮問題，增加內耗，因此，高校領導需要加強合作，然后再進行分工管理。其次，教學操作成員要加強合作，也就是各院、各系、各研究室執行教學管理工作。高校不斷深入改革，完善專業設計，逐漸體現出學科之間的交叉性，增加了教學管理工作的復雜性，需要加強教學成員之間的合作，推動高校教學管理的協調發展。

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21 世紀，人才培養對經濟發展和社會進步起著舉足輕重的作用，它是知識和技術應用的基礎。有效保障人才的培養，其核心是教學管理問題。它關系到我國高等人才培養的輸送質量和發展空間，是我國高等教育人才培養的最終輸出環節，為國家實現人才戰略提供前提和保障，具有極其重要的意義。重視對教學管理的研究，努力推進教學管理的創新，進而提升高校的整體教學水平和人才培養質量，是當前高等教育改革的迫切任務。面對當前高校教學管理存在的問題和弊端，我們應當審時度勢，把握改革時機，樹立先進教育理念，在理性教學和人性管理中取得合理平衡，實現真正意義上的現代化教學管理。

一、目前高校教學管理中存在的問題

（一）教學管理行政機構和制度不成熟

高校教學管理機構大多是延承傳統普通高校教學管理機構建制，機構繁雜，對教學過程管的過多過細，大多情況下煩勞功微，辦事效率低。相反，各專業系（室）教學一線的教學管理人員缺乏。為了適應社會快速變化，尚未成熟的高等教育教學改革研究任務繁重，需要系（室）教學管理人員充分了解本專業市場需求和發展方向，掌握一定的教學管理方法，積極組織本系（室）全體教師參與教學改革、教學研究，并積極加以實施。

（二）管理人員服務意識差

我國加入 WTO“教育服務”被納入服務貿易范疇，這對我國的教育領域提出了挑戰，“教育服務”越來越受到人們的重視。但是，許多教學管理人員只想著怎樣使自己管理的工作不出差錯，而不了解與自己工作相聯系的各個環節是怎樣操作、由誰來操作的。有些教學管理人員服務意識淡薄，工作效率低，更談不上主動為與自己工作有聯系的部門、管理者或服務對象提供方便或是幫助。高等教育教學管理過程中的“家長式管理”嚴重地制約了人的個性發展，壓制了人們的創新精神。

（三）專業教學培養目標定位不確定

目前我國高等教育在專業培養目標確定上有兩種錯誤傾向：一是重視職業技能訓練，輕視理論基礎的學習；二是重視理論基礎，輕視技能訓練。高等教育一方面是要幫助未來的勞動者發揮其自身所蘊藏的職業潛能，即實現職業個性化和專業化，另一方面就是培養他們具有一種職業道德境界，將人類真善美內化為一種職業素質，只有這樣才能真正培養學生的全面發展和推動社會進步。

（四）課程結構改革相對滯后

現階段，我國高校課程設置的問題主要表現在：以學科內容為中心組織教學內容；專業技能訓練面過窄導致畢業生擇業面窄；終結教育，畢業生缺乏繼續學習的基礎；不能及時調整強化方向而難以適應勞動力市場需求變化；不能及時更新內容，難以適應科學技術的飛速發展；缺乏選課機制，影響學生個性發展；缺乏職業指導、創業教育和創新能力培養等方面的內容。

二、加強高校教學管理的措施

（一）建立科學的教學質量監控體系

要建立科學的教學質量監控體系，必須首先明確“好”與“壞”的標準，不同的學科、專業“好”與“壞”的標準是不一樣的，這就導致了從課前引導、課堂教學、課后輔導、考試等整個過程的共性與個性的統一。要通過不斷改善影響教學質量的內部因素(教師、學生、條件、管理等)和外部因素(方針、政策、體制等)，通過科學的評價，分析教學質量，建立通暢的信息反饋網絡，從而營造并維護良好的育人環境，達到最佳教學效果。

（二）提升教學管理人員素質

培養和造就一支素質高、能力強的教學管理隊伍是新時期高等教育教學改革的重要課題。應大力提高教學管理人員素質，轉變思想觀念，激發教學管理人員的內在潛能。提高教學管理人員的自我效能感；加強職業培訓，鼓勵自主學習，強化教學管理人員自我提升的意識；改進激勵措施，提高教學管理人員的積極性，建立起穩定、精干高效的管理隊伍，將德才兼備的人員充實到各級教學管理崗位。同時，高校領導應該采取積極措施鼓勵教學管理人員參加正常的職稱晉升，支持教學管理人員進修，學習先進的管理經驗和科學管理思想，使管理人員緊緊把握現代教學管理的脈搏，實現教育管理現代化，逐步實現高校教學管理人員專業化。

（三）重視學生綜合素質培養

21世紀的人才更應具備更好，更快適應環境的能力，這就需要高校將學生“德、智、體”全面發展作為教學質量的標準。同時，要及時調整和充實具體內容。比如，當前在德育要求中，要強化對學生中國特色社會主義的信念和現代文明意識以及市場經濟意識等的培養在智育中，要強化學習能力和崗位實踐的能力，尤其是創造能力、創業能力的培養在體育中，要強化健康的心理素質的培養等。

（四）牢固樹立“以人為本，專家治校”的辦學理念

以人為本，就是社會以人為本，以人為主體，把實現人的全面發展作為最高價值理想。堅持以人為本的理念，體現在高校的辦學中就是要牢固樹立人才資源是學校的第一資源的理念，形成尊重知識，尊重人才的良好氛圍，堅持專家治校的辦學方針。高等學校是人才薈萃的地方，專家、學者是學校最寶貴的資源，學校辦學質量的好壞取決于高層次人才的數量和質量。而也只有以人為本，才能夠反過來作用于學生的心理，使學生切實的感受到高校的重視、尊重，從而更加投入的參與到教學活動當中，最終既提高自身的能力，又促進高校的發展。

三、總結

總而言之，教學管理是一項綜合性、政策性很強，直接服務于人才培養的管理工作。要解決當前高校教學管理存在的問題，不僅要有方法、手段的變革，而且更為重要的是要從思想和觀念上提高認識，站在一定的高度，系統地分析問題，并結合改革實踐，對問題提出解決辦法。從更廣泛的思路上看，還可將系統論、人本管理、全面質量管理、業務流程再造、多元智能等理論與教學管理有機融合到一起，并應用到教學管理改革的探索中，從而不斷提高高校教學管理的水平。

參考文獻：

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從當前一些民辦高校管理的實際情況看，現行的教學管理隊伍的知識結構和管理理念并不能適應現代社會人才培養的要求。其一，教學理念和管理理念都嚴重落后于時代的發展要求。教學管理理念落后，認為傳授知識仍然是最主要的教學內容，實際上很多的高校都過分強調學生學習知識，而不注重學生能力的培養和學生問題意識的培養；其二，教學管理中，學生的獨立性、主體性認識不足，而且管理人員的服務意識也不夠，本身素質不高，缺乏先進的管理思想，或者是不能有效落實先進的管理思想，對于創新能力和創新人才的認識不足，制約了新型人才的培養；其三，教學方面，教學計劃單一、專業面狹窄、專業的課程設置僵化，這些都是教學理念陳舊落后帶來的負面影響。

（二）社會支持力度缺乏。

對于民辦高校教學管理而言，強化社會支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當前民辦高校教學管理面臨的重要問題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進。由于受到地區經濟發展水平或者國家相關政策的影響，國家對民辦高校的投入力度遠遠要低于公辦院校，進而也導致了教學管理的發展步伐；其次，社會參與性不夠。長期以來，民辦高校相關負責人沒有考慮到教學管理中社會成員參與的重要性，只是要求學校、老師和學生參與進來，而把學生家長、社會工作者、理論研究者等社會其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學管理工作的深入推進。

二、提升民辦民辦高校教學管理水平的策略

（一）健全民辦高校教學管理體制。

首先，實現教學管理的“去行政化”。在當前民辦高校教學管理中，“行政化”阻礙了教學管理的進程，學校相關領導必須根據學校發展的實際需要，充分考慮教師教學的具體安排，積極聽取教師的相關意見，克服作風，形成一個民主的氛圍，努力為教學提供良好環境；其次，健全教學質量監督體制。學校應該根據需要聘請校外的專家作為學校教學質量的監督人員，及時提出當前老師教學過程中存在的問題，確保教學管理的科學性；再次，建立以人為本的管理制度。教學管理者首先要明確教學的主客體是教師和學生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發師生積極參與的教學管理制度。

（二）創新教育教學理念。

首先，積極轉變教學思路。在教學過程中，任課教師一定要轉變傳統的教學思路，改變“填鴨式”教學模式，充分尊重學生的主體作用，讓學生成為教學活動的主體，不斷提升學生學習的積極性和主動性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對不同的學生采取不同的教學手段和模式，引導學生通過各自的愛好進行學習，轉變學習觀念，引導學生對自身內心精神世界進行挖掘和反思，幫助學生在學習專業知識的同時樹立良好的人生觀和道德觀，實現民辦院校學生的全面健康發展；再次，優化教學形式。教師不能夠拘泥于傳統的教學方式方法，而是應該不斷豐富教學內容和教學手段。教師除了要完成課堂任務外，還應該對學生開展實踐性教學，讓學生在實踐中學習真知，提高學生的實踐水平。

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一、大數據的革新變化

（一）大數據的涵義

大數據是科學技術的迅猛發展所衍生的產物，具有鮮明的時代特征。從宏觀上來說，大數據之大，是因為其涵蓋了海量的信息，而且，這些信息不僅涉及到個人生活的方方面面，還包括了全球化的各種數據信息。從本質上來說，大數據是通過各種工具、平臺、系統等載體為了某種目的采集分析而生成的，具有某些特定屬性。

（二）大數據的集成優勢

大數據其特點在于信息量巨大、信息種類繁多、處理信息速度快等特點。通過不同的平臺和系統對這些信息加以分門別類、重新組合就能夠實現其商業價值或者社會價值，甚至能夠在滿足一定條件下對社會發展提供可預見的未來，這是以往任何時代都不可想象的。互聯網+背景下，高校信息化進程中建立的數字化應用系統，將忠實地記錄大量“活”的數據，這些數據規模宏大、類型多樣，并完整地記載除使用者常規信息之外的能反映個人思想、性格以及情感狀態的各種心情、日志及圖片，高校管理將從單一、片面的人工管理方式向復雜、綜合、科學的新型管理方式轉變。

二、我國高校教學管理面臨的時代變遷

（一）我國高校教學管理現狀

目前，我國大部分高校教學管理正逐步邁向信息化、智能化。教學資源大數據的有效整合以及共享渠道多樣化一方面大大擴展了受教育者的視野，為教育者提供了更好的施展空間；另一方面，大部分教學資源面向的教育對象未體現差異化，忽略了受教育者的個性化培養，使得一部分受教育者很難享受到豐富的教學資源所帶來的便捷和高效。

（二）我國高校教學管理面臨的問題

教學管理離不開人的管理。隨著高校規模的逐步擴大，管理者所面臨的管理對象呈現人數增多、類型多樣化、各種資源難以整合等問題。一方面，優質的教學資源通過多渠道、多平臺進行共享；另一方面，受教育者個體的差異性導致在篩選適合自己的教學資源中往往遇到各種各樣的問題。這種不平衡的現象使得教學管理跟不上教學資源的更新步伐，缺乏對教學資源的分類整合，惠及所有的個性化受教育者。

（三）我國高校大學生個體差異性

通信技術的迅猛發展顛覆了人與人之間的溝通方式和渠道。高校大學生正處在求知欲的上升期，根據自身不同的興趣和個性會有不同的知識需求，這與傳統高校為大學生“制定學習計劃”有著重大區別。如今，大學生可以通過各種方式來獲取自己想要的知識，但這些知識沒有經過系統整合，個別知識內容來源不可靠，反而導致很多大學生花費了大量的時間卻收獲甚少。缺乏統一的平臺和先進的教學管理方式往往忽略學生個體差異性，會讓教學效果適得其反。

三、結合大數據對高校教學管理的創新型應用

（一）大數據給高校教學管理帶來先進的管理理念

近幾年興起的開放性在線課程（MOOC）慕課就是利用大數據改變教學方式的典型案例。慕課主要是以網絡化學習為主要方式的開放式教育，知識覆蓋面廣，從基礎理論知識到高科技原理應有盡有。教師也可以成為者，在確保課程教學的統一性前提下，保證了學習者的知識攝入深度。和傳統教學相比，大數據帶來的教學體驗不僅強調課程同步，也克服了課堂教學因為環境、課堂紀律所帶來的負面因素，者可以在準備完全充分的情況下，將課堂教學發揮到最好狀態。在大數據時代，豐富的數據資源使學生的情況能夠更加充分地被學校掌握，學生的家庭背景、成長歷程、性格特征、興趣特長以及交友狀況等多方面的信息都會被搜集到，甚至學生的消費卡使用狀況、飯卡使用狀況等都可以折射出學生的消費習慣和價值觀念。

（二）關注高校大學生的個性培養

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關鍵詞：

創新教育；地方高校；教學管理；對策

教學管理作為地方高校學校管理的重要組成部分，主要是指學校管理部門通過采用一定的管理手段，促使教師教學活動按照既定目標實施，進而保證正常教學活動的開展和人才培養目標的順利實現的過程。地方高校教師教學管理包含的內容較為廣泛，既包括教學計劃管理、教學過程管理、教師教學質量評估，還包括專業、學科、課堂教學、實驗課程、實踐基地建設、教學管理制度制定、教師隊伍建設等各個方面。在高等教育改革和創新教育快速實施的背景下，地方高校辦學規模不斷擴大，專業數量與教師數量不斷增加，對教師教學管理工作提出了新的更高要求。面對發展新形勢、新任務，地方高校只有不斷更新教學管理理念，建立健全教學管理機制，改進教學管理手段和方法，才能不斷提高教師教學管理水平，更好地發揮地方高校在區域經濟發展中的促進作用。

1地方高校教學管理的主要特點

1.1教學管理的整體性

地方高校的教師教學管理不同環節之間不是孤立存在的，而是一個相互聯系的有機整體。教師教學管理效益的發揮是整體協同的結果，不是僅僅依靠每個環節、每一個個體的力量實現的。同時，只有將教學管理放到學校管理的整體中，才能使教學管理與其他工作相互協調、相互促進、共同提高。

1.2教學管理的動態性

從本質意義上講，對教師教學管理的過程也是管理者與教師、教師與學生相互交流的過程。在這個過程中，由于時間、空間、場所、信息等都是在變化的，因此，學校管理者與教師、教師與學生之間的關系也是動態變化的。只有把握教師教學管理的動態性，才能更好地做好教學管理工作。

1.3教學管理的學術性

加強教師教學管理的根本目的是保證正常的教學活動，提高人才培養的質量。由于教學管理的特殊性，管理過程中管理者需要具備一定的專業知識和學術水平，遵循教學規律和管理發展規律，堅持以人為本，尊重教師勞動，才能實現與教師、學生之間的良好溝通交流。因此，教學管理是一種學術活動，需要管理者在實踐中不斷去研究。

1.4教學管理的導向性

教師教學管理是一項系統性的工作，教學管理內容、規章制度、管理行為等都會對教師及學生的行為產生一定的導向作用，并直接影響到教師教學水平與人才培養的質量。建立科學、完善、高效的教學管理機制對提高教師教學水平和人才培養質量具有重要的影響。

1.5教學管理的民主性

在教學管理過程中，教師與學生扮演著教學管理對象與實施主體的不同角色。教學活動作為一種能動性較強的創造性活動，需要師生在教學過程中充分發揮勤于思考、善于鉆研的能力，同時還要培養學生的自主學習能力。只有營造民主、輕松的管理氛圍，充分調動師生的積極性、主動性、創造性，密切合作，形成合力，才能不斷提高教學管理效益。

1.6教學管理的服務性

教學管理作為學校日常管理工作的一部分，從一定意義上也是一種服務，它服務于學校教學與人才培養工作，服務于教師與學生，為學校教學活動的順利開展和人才培養目標的實現，更好承擔服務社會職能，促進區域經濟發展提供重要保障。

2地方高校教學管理與創新教育之間的關系

地方高校教學管理與創新教育之間有著密切的聯系，二者相互影響、相互促進。一是高校教學管理創新為創新教育的開展提供了前提條件，創新教育開展的目的是培養具有創新創造意識的創新型、復合型人才，教學管理的創新有利于改進教學手段和教學實施過程，為培養學生創新意識提供了重要條件。創新教育的實施對傳統教學管理模式提出了新要求，創新教育更注重學生個性的培養，鼓勵學生開展自主學習、自我完善，與傳統教育下注重知識傳授的模式有著本質區別。地方高校只有轉變傳統教學管理模式，求新求變，適應創新教育發展新環境，才能促進創新教育的發展。二是創新教育的發展有力促進了地方高校教學管理模式的創新。黨的十把實施創新驅動作為國家發展的重大戰略。培養高素質創新型人才已成為高等教育改革的重要方向。對地方高校教學管理來講，如果不能順應時展趨勢，一味墨守成規，只能使地方高校的發展落后于時代要求。因此，從這個意義上講，創新教育推動了地方高校教學管理的創新。三是教學管理水平影響創新教育實施的成效。地方高校的教學管理水平越高，越能促進創新教育的發展，反之，則會阻礙創新教育的發展。

3地方高校教師教學管理工作中存在的主要問題

3.1教學管理理念亟待轉變提升

在傳統管理體制機制的影響下，長期以來，地方高校教學管理人員在工作中只是被動接受和執行相關政策，簡單機械地開展工作。工作上缺乏創新和思路，開拓進取精神不足，工作效率不高。此外，在傳統觀念的影響下，地方高校教學管理人員重管理輕服務意識較重，工作中往往把自己看作是管理者，與教師之間缺乏有效、平等的溝通交流，無形中疏遠了與師生之間的關系。同時，由于學校教學管理不到位，沒有建立起開放式的校內外教學管理信息溝通交流機制，沒有形成濃厚的教學管理工作氛圍，在教學管理計劃、教學工作研究、教學過程組織實施、教學質量評估等各環節缺乏具體性、系統性、目標性、整體性，對教學管理工作的深入開展產生了不利影響。

3.2教學管理制度建設還需完善

近年來，隨著地方高校辦學規模、招生數量的不斷擴大，學校的教師在教學管理工作中也遇到了一些新問題、新矛盾。為改進和提高擴招后高等教育面臨的一些問題，教育部制定出臺了一系列加強高等教育的措施意見，對改進高校的教學管理起到了促進作用。對地方高校來講，由于擴招后學校面臨的一些事務性問題的增多，加之在教學管理人員數量、專業素質、工作制度機制等方面還不健全和完善，遠遠跟不上學校跨越式發展的步伐，導致學校教學管理不能適應形勢發展要求。

3.3教學管理隊伍整體素質有待提高

地方高校教學管理由于自身的性質與特點，對工作人員的專業水平和綜合素質提出了較高要求，不僅要具備相應的管理知識，熟悉管理工作流程和特點，還要求管理人員具備較高的學術素養，了解和把握高校教育管理內在規律。但從目前地方高校教學管理隊伍狀況看，主要以畢業后留校、剛畢業的本科或碩士生等年輕人員為主，甚至還有部分教師配偶或子女。這些教學管理人員普遍缺少在基層教學一線單位實踐鍛煉的經驗，對教學工作的實際狀況不了解、不熟悉。同時，學校對教學管理人員缺少定期的業務培訓，管理人員在心理學、管理學、教育學等方面的知識儲備不足，工作開展缺少針對性、專業性，嚴重影響了教學管理的實際效果。

3.4教學管理隊伍建設有待規范

地方高校在人員管理上主要由學校人事處負責，但在教學管理工作中，由于現有體制機制的制約，存在諸多問題。從業務指導方來講，對教學管理隊伍的業務培訓學習應該由學校人事處負責。從管理職能方面來講，對包括教師在內的廣大教職工的職稱評定、年度考核等也應該屬于學校人事處。但具體到教學管理個人，管理權和歸屬權主要由所在院系部門負責。這種多頭管理、分散管理的體制機制不利于地方高校教學管理隊伍的規范化建設。

3.5教學管理人員的福利待遇有待提高

隨著地方高校辦學規模的不斷擴大，學校教學管理工作的服務對象不斷增多，教學管理人員承擔的工作量不斷增加。同時，創新教育的發展對教學管理人員的素質能力提出了更高要求，教學管理人員的工作強度和壓力隨之加大。但目前地方高校教學管理人員在職稱評定、職務晉升、績效考核、津貼分配等福利待遇上與教師和科研人員相比還有較大差距，嚴重挫傷了他們工作的積極性，不利于教學管理隊伍的穩定。

4創新教育背景下加強地方高校教師教學管理的對策

4.1切實轉變地方高校教師教學管理理念

創新教育作為一種新型的教育模式，與傳統教育相比，更加注重對學生創新意識、創新思維的培養和個人潛能的開發。創新教育的發展對地方高校的教師教學管理改革提出了新要求，不再僅僅局限于技術、方法等淺層次的改革，而是要從理念、內涵等深層次進行變革。創新教育與地方高校的教師教學管理創新具有內在一致性，二者是相互聯系、相互影響、相互促進的。立足于當前地方高校教師教學管理發展狀況，實現創新教育與教師教學管理創新的良性互動，首先要從根本上轉變教學管理理念，進一步明確創新教育背景下地方高校教學管理的目標、規劃、內容。只有實現思想理念的根本轉變，才能真正推動地方高校教師教學管理改革的深入，提高人才培養的質量。

4.2加快改進和完善學校教學管理制度

創新教育作為一種全新的教育模式，要求地方高校在教學管理中要為學生創新意識的培養和個性化的發展提供廣闊的空間，這就要求學校必須采取更加靈活多樣的管理制度，健全完善教學管理機制，使學生擁有更多自主性，最大程度滿足學生個性化發展的內在需求。一是賦予學生獨立選擇專業的權利。傳統教育管理機制下，學生在入學前或剛入學就要選擇專業，致使學生很難選擇到適合自己的專業，而且即使對所學專業不感興趣，也無法更換專業，不利于以后學習興趣的培養和學習潛能的開發。按照創新教育發展要求，采取靈活多樣的教學管理制度，允許學生可以結合自身興趣愛好進行專業調換，有利于學生重新找回學習的樂趣。二是允許學生可以結合自身的學習實際在一定范圍內自主選擇和決定所修課程的時間和順序，鼓勵自學能力較強的學生可以提前完成學業。此外，學校要允許學生可以自主選擇選修課程和教師。地方高校要在保證學生認真學習掌握專業知識的基礎上，賦予學生更多的自由空間，允許學生根據自身的興趣、專長、特點、人生規劃，自主選擇輔修課程。在教學過程中，由于教師教學風格的不同和學生個體對教師欣賞角度的差異化，為最大限度激發學生的學習興趣，學校應盡可能保證學生自主選擇感興趣的教師，為學生個性化發展提供良好環境。

4.3加快推進教師教學管理現代化改革進程

隨著信息技術的飛速發展和高等教育改革的深入，互聯網、多媒體等現代化的教學手段在教學中得到廣泛應用。地方高校教學管理也應順應信息化時展要求，加快推進教學管理現代化進程。對學校管理人員來講，在教學管理理念上做到與時俱進、科學規劃、整體設計的同時，還要不斷改善教學管理環境。良好的環境是保障教學管理各項工作高效有序開展的必備條件，要為教學管理人員配備必要的電腦等現代化辦公設備，改善辦公場所，強化教學管理工作在全校日常管理工作中的中心地位，加大宣傳教育力度，有目的、有意識地引導教學管理人員增強責任意識、崗位意識，為學校教學管理整體水平的提高創造外部條件。同時，還要加快地方高校教學管理現代化技術手段的應用步伐，采用先進的軟硬件設備，提高教學管理的時效性與精準性。要加快地方高校教學管理的網絡化系統建設，減輕管理人員的工作量，為及時做好教學管理跟蹤服務和教學質量反饋提供堅實保障。

4.4全面深化教學管理隊伍建設

加強地方高校教學管理隊伍建設，打造一支業務精、能力強、綜合素質高的教學管理隊伍對加快創新教育發展、提高教學管理水平和人才培養質量具有重要作用。因此，地方高校應把加強教學管理隊伍建設同學校師資隊伍建設放到同等重要的地位。首先，加強對教學管理人員的業務培訓，著力建設一支既具備現代管理理論和業務知識，又有較強服務意識和掌握現代管理手段的新型教學管理隊伍。其次，建立健全科學的激勵評價機制，改善學校教學管理人員工作環境，提高教學管理人員福利待遇。要結合學校教學管理工作的實際，建立科學的教學管理人員考核和崗位津貼補助體系，將個人績效與津貼補貼相掛鉤，最大限度激發教學管理人員的工作積極性。還要從職稱晉級、職務晉升、評先樹優等方面加大傾斜力度，增強教學管理人員的歸屬感、認同感、自豪感。再次，建立完善的教學管理人員聘任制度，通過公開招聘等方式，把專業知識扎實、學歷層次較高、綜合素質較高的優秀人才選聘進來，優化教學管理人員結構，同時要給予充分信任，通過分配任務、壓實擔子、明確責任，讓這些優秀人員在教學管理工作實踐中快速成長。積極鼓勵他們開展教學管理工作研究，開拓教學管理工作思路，深化對教學管理工作的認識，提高教學管理工作的能力與水平。

參考文獻：

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[3]張茂仁.構建以教學質量為核心的教學管理新模式[J].沈陽農業大學學報,2002(3):215-218.

篇（10）

一、學分制管理模式的特征及主要意義

學分制教學管理模式，是以學生的選課為核心，利用學分作為主要的計量單位，來衡量學生學業的完成狀況的一種教學管理制度。具體來講，教學過程中教學計劃所規定范圍之內，學生通過自主選擇課程，取得所選課程的學分來衡量學生學習的總量，理論課程與實踐環節都會有各自的學分，并且有各自的比例。以取得學分作為畢業及獲得學位的主要標準。學分制可以非常形象地來形容就是：高校的學生們走進偶爾一個大超市（高校），在導購員（老師）的引導下，選購自己有興趣的商品（課程），每種商品都具備能量（學分），在一定的時間范圍內，只要學生能夠存儲能量達到一定的標準（總的學分），就有資格獲得證書，走向社會，學分制管理模式具有及其重要的意義。

1.學分制的實施可以有效提高教學質量。學分制度核心的內容是學生可以自由的選課。教學的質量、教師教學的水平以及人格魅力都是學生選課的前提，高校教師教學水平的高低、以及受歡迎程度的高低，通過學生選課的情況便可一目了然。這種壓力會不斷的促使教師更新自己的知識，不斷提高教學質量。

2.學分制有利于整合教育資源。過去許多學校開設的課程內容重復，相同的內容，在類似的課程中反復的講，在一定的程度上造成了教育資源的浪費，在實行學分制度之后，不分專業和年級，所有的學生都可以在相同的時間選擇同一門課程，極大的節約了有限的教學資源。

3.學分制使得學生的學習情況更具有彈性。學生可以根據自己實際的情況選擇學時及課程，真正的實現學有所好、學有所成。因為學生在智力和能力等情況上都有所不同，其所接受知識的速度和程度也不相同，如果按照學年制度“統一”的管理方式，一些基礎較好學生的積極性會嚴重受到影響，而一些基礎較差學生的學習負擔往往過重。采用學分制管理模式，可以充分的調動各類學生的積極性，學習的潛能也都能夠得到充分的發揮。

二、學分制度下管理模式當中存在的主要問題

1.在教學觀念方面。許多高校教師仍然固守傳統觀念，希望能夠用考試來維系課堂紀律、出勤率，進而忽視了學生積極性，也忽視了教學方式方法的改進。

2.在教學體系方面。因為學生在畢業時要求所獲得的學分是有定額的，如果增加一些選修課就會削減另一部分的必修課，學生在選課時盲目選擇或者缺乏指導就進行選課，很可能會弱化學科知識的系統性及完整性。

3.在教師的管理方面。學分管理制度下，熱門程度往往是以學生的數量來計算的，授課教師就存在著很大的壓力，因為教師需要盡量爭取更多的學生來選擇自己的課程，這些教師就有可能會降低對學生的要求和考核標準，通過一味的迎合學生獲得更多的學生選課，惡性的競爭會使得學校整體的教學質量下降。

三、如何進行學分制度下教學管理模式的完善

1.完善教學觀念。在當今時期，以人為本是在世界范圍內人文價值的追求。學分管理制度下教學管理的模式更加注重“學生”，提倡“以學生為本”。在當前“以人為本”的教育理念的指導下，教師既要重視“術”也要重視“道”。在傳授最基本的技能進而基本知識的前提下，更要重視對學生精神、理想、人格、視野和信念等基本素質能力的培養。在“以人為本”理念的指導下，教師要重視過程論與方法論，還要培養學生良好的學習態度。教育真正的目的，是要多關注和強調學習的過程及方法，積極的引導學生如何“學會學習”，使得學生獲得更多的知識，同時也能獲得更好的學習方法及能力。從重視教師的“教”，轉變成為著眼于學生的“學”。只有學生愿意學，才能更好的促進學生健康全面的發展。

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1 關于人才培養方案中的課程實踐的教學管理。

先制定出各種課程實踐的形式規定。如法學專業：案例分析、模擬法庭、法院旁聽、法律咨詢、法律文書寫作、情境訓練、社會調查、與實務工作者對話這8種形式；社會工作專業有學生課堂PPT展示研討、角色扮演和情境模擬、社工游戲和小組活動、機構考察、社區探訪、實驗室實驗操作、社會調查這7種形式。首先根據培養方案上的課時中的實驗實踐教學課時規定，對其中實驗實踐活動的授課要求提交相應書面材料。制定《課堂實踐教學表》、附實踐活動圖片和相關記錄，以此作為教學歸檔資料。上述材料只是作為一個書面形式的教學檔案留存，但是僅僅需要詳細材料是不夠的，教學管理者還應在課堂教學活動中做好相應檢查和監督工作，對學生的實踐活動效果展開問卷調查和分析，看學生是否真正在課程實踐中得到益處。

2 關于專業見習的教學管理。

專業見習活動，一般都是在大二和大三的暑假進行，是在學生學習了一系列基本專業知識后開展的，主要是提高學生運用法學知識和基本技能，鞏固和運用所學理論知識、培養學生獨立分析和解決實際法律問題的能力，提高學生的綜合素質，為進一步學習和畢業后走向工作崗位或者進一步深造打下良好的基礎。見習教學形式為根據本專業特點及見習點的具體情況，采取集中與分散相結合的方式。鼓勵學生自己聯系見習單位，必要時由學校統一安排。管理方法采取“托管”和“共管”兩種模式。專業見習由準備階段、見習階段，總結評分三個階段組成。在見習準備階段，見習小組和帶隊指導教師做好各項準備工作。主要包括組織布置見習前動員會、宣布見習紀律和要求、落實見習具體內容、提交專業見習計劃等。在見習階段，根據見習協議和見習計劃要求，對見習生實施管理。見習領導小組成員與見習單位一起負責對見習全過程進行管理，并經常進行交流，以促進科學管理、共同提高。在總結評分階段，見習單位、見習領導小組成員與見習生認真做好相關材料。見習成績經見習單位簽名、蓋章密封后由見習生帶回。在整個專業見習的教學活動中，雖然見習時間較短，一般只有2-3周，但是也要制定指導教師對見習學生的探望表，規定好探望次數以及人員，做好探望記錄，這有助于教師及時掌握學生的見習情況并加以指導。

3 關于畢業實習的教學管理。

畢業實習，鼓勵學生自己聯系實習單位，必要時由學校統一安排。按專業教學計劃規定，實習時間為8周，安排在第八學期進行。畢業實習由準備階段、實習階段，總結評分三個階段組成。首先在準備階段，也是組織召開實習動員大會，要求學生完成與實習單位聯系，確定實習單位，組織學生、實習指導老師開展會談，學生完成實習計劃書，在實習階段，根據實習協議和實習計劃要求，對實習生實施管理。確立學校的實習領導小組成員，與實習單位一起負責對實習全過程進行管理，并經常進行交流，以促進科學管理、共同提高。學生根據實習計劃書，認真完成各項任務。最后，學生完成實習自我評估報告，匯總實習單位對學生實習的反饋表以及匯總指導老師對學生的評估并確定實習最終成績，完成實結。

參考文獻：

[1] 史金聯. 高校實踐教學管理的問題及對策研究[J].教育與職業，2010，（24）：154-156.