緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我院學(xué)生實(shí)習(xí)地為西安。西安為世界四大古都之一，吸引了大量外國(guó)游客。同時(shí)，我院與西安方面有長(zhǎng)期而穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作項(xiàng)目，是我院實(shí)習(xí)基地之一。

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任英語導(dǎo)游。實(shí)習(xí)期間由教師統(tǒng)一組織活動(dòng)，學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇游客進(jìn)行義務(wù)導(dǎo)游工作。本次實(shí)習(xí)要求學(xué)生全程使用英語交流，同時(shí)教師實(shí)行在實(shí)習(xí)過程中即時(shí)抽查和聽取學(xué)生每日匯報(bào)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和考核。

返校后，學(xué)生上交全英文版實(shí)習(xí)報(bào)告共123份。我院通過開展學(xué)生互評(píng)與教師考評(píng)活動(dòng)，給每名同學(xué)打出了公平公正的實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)。

二、實(shí)習(xí)目的

使學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存的能力和創(chuàng)新精神，樹立湖大學(xué)子的良好精神風(fēng)貌。

三、口語實(shí)習(xí)具體實(shí)施過程

(一)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)

xx年4月18日，我院在中樓117召開07級(jí)英語系西安口語實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)。院長(zhǎng)助理莫再樹、英語系主任劉曉玲、分團(tuán)委書記熊翀、07級(jí)輔導(dǎo)員陳勝以及指導(dǎo)教師出席會(huì)議。會(huì)議由陳勝老師主持。此次會(huì)議強(qiáng)調(diào)了西安實(shí)習(xí)過程中可能碰到的各種安全問題和解決辦法，讓同學(xué)們了解實(shí)習(xí)的任務(wù)和相關(guān)要求，保障實(shí)習(xí)周的順利安全開展。

(二)實(shí)習(xí)過程

指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生于19號(hào)出發(fā)20號(hào)到達(dá)，

六個(gè)班分別配備一名專職帶隊(duì)老師，每班分三組，安排組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名。到達(dá)西安后召開全體學(xué)生會(huì)議，通知實(shí)習(xí)安排和具體要求。為了最大程度得提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力，外國(guó)語學(xué)院制定了新的更為合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。本次實(shí)習(xí)要求學(xué)生在導(dǎo)游實(shí)習(xí)和日常生活中全程使用英語，帶隊(duì)教師隨時(shí)抽查。每晚將有六個(gè)小組的學(xué)生要向本班帶隊(duì)教師進(jìn)行不低于五分鐘的英文口語匯報(bào)，教師記錄評(píng)分。

實(shí)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與外國(guó)游客交流。返校后，每人上交一份全英文手寫版實(shí)習(xí)報(bào)告，其中至少含五張與所引導(dǎo)外國(guó)游客的合影作為導(dǎo)游證明。實(shí)習(xí)過程應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生不僅應(yīng)注重口語的鍛煉，還應(yīng)在擔(dān)任導(dǎo)游過程中留意景區(qū)各處翻譯牌，積累新的知識(shí)并糾正翻譯不當(dāng)?shù)奈淖帧?shí)習(xí)分?jǐn)?shù)由平時(shí)分?jǐn)?shù)和考核分?jǐn)?shù)組成，學(xué)生互評(píng)和教師考評(píng)結(jié)合決定。新的考核標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生口語應(yīng)用的質(zhì)與量的訓(xùn)練，為本次實(shí)習(xí)順利進(jìn)行起到了良好的指導(dǎo)作用，保證實(shí)習(xí)目的的圓滿達(dá)成。

本次西安口語實(shí)習(xí)分三條路線進(jìn)行，分別為西線，東線，市區(qū)路線。西線包括法門寺、乾陵和半坡遺址，東線包括華清池、秦嶺地宮和兵馬俑，市區(qū)路線則包括西安市博物館和大雁塔。停留時(shí)間根據(jù)景區(qū)內(nèi)外國(guó)游客的數(shù)量作出相應(yīng)調(diào)整。

4月24日，全體師生完成實(shí)習(xí)，順利返回學(xué)校。期間無任何違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象出現(xiàn)，無一起安全事件發(fā)生。

(三)認(rèn)真做好實(shí)習(xí)后續(xù)工作

參加口語實(shí)習(xí)的學(xué)生都按時(shí)、按質(zhì)、按量提交了實(shí)習(xí)報(bào)告，各組指導(dǎo)老師認(rèn)真批閱每一份實(shí)習(xí)報(bào)告。

07級(jí)輔導(dǎo)員陳勝老師認(rèn)真核查了實(shí)習(xí)過程中每一筆支出，做到賬目的透明化、規(guī)范化。

四、實(shí)習(xí)效果

(一)實(shí)習(xí)達(dá)到了專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目的。在實(shí)習(xí)之后，學(xué)生普遍感到不僅實(shí)際工作能力有所提高，積累了大量在課堂上和書本中不易獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);更重要的是通過擔(dān)任英語導(dǎo)游，進(jìn)一步激發(fā)了大家對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，并能夠結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生寫出了質(zhì)量較高的實(shí)習(xí)報(bào)告。這些不僅是對(duì)這次實(shí)習(xí)的記錄與反思，同時(shí)也是今后教學(xué)的很好素材。

(二)實(shí)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展。實(shí)習(xí)活動(dòng)切實(shí)提高了學(xué)生的口語會(huì)話能力，也使學(xué)生初步接觸社會(huì)，培養(yǎng)了他們的環(huán)境適應(yīng)能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，西安口語實(shí)習(xí)適應(yīng)英語專業(yè)特點(diǎn)，符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生心理預(yù)期。它作為英語專業(yè)教學(xué)體系的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，無論對(duì)學(xué)生成才還是對(duì)教學(xué)改革，都有極大的促進(jìn)作用。

五、實(shí)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本次實(shí)習(xí)還有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得以后借鑒，其中最重要的有以下兩點(diǎn)：

(一)院系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持是本次實(shí)習(xí)的重要前提。

篇（2）

一：活動(dòng)過程

活動(dòng)之一：早讀

周一到周五的早上的7：00—8：00是屬于我們的早讀時(shí)間（由于寒冬來臨，以后時(shí)間將更替為7：20—8：00）。 在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，我們每周的負(fù)責(zé)人會(huì)提前準(zhǔn)備好這周和會(huì)員們?cè)谠缱x時(shí)將要分享的內(nèi)容，在每天的前一晚或第二天早上會(huì)員到教室之前寫在固定教室的黑板上，以便會(huì)員到來后能及時(shí)閱讀并與同其他會(huì)員交流。

我們周一到周五的內(nèi)容主題分別為：勵(lì)志，文學(xué)，藝術(shù)，英語，創(chuàng)意。

活動(dòng)之二：新老成員見面會(huì)

此次活動(dòng)是自納新以來，起點(diǎn)所有會(huì)員第一次正式的見面會(huì)，新老會(huì)員表現(xiàn)都很積極。會(huì)議最初，各個(gè)部部長(zhǎng)發(fā)言向會(huì)員介紹本部門的工作以及以后的計(jì)劃，介紹各個(gè)部的新任理事。最后，我們用公開演講的方式選舉了一位大一副會(huì)長(zhǎng)。

二：自我評(píng)估

總體來說，我們的早讀常規(guī)活動(dòng)以及見面會(huì)都舉辦得很很成功，原因總結(jié)如下；

1：準(zhǔn)備較充分

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”在這兩次活動(dòng)中都得到了充分體現(xiàn)。正是因?yàn)樵诨顒?dòng)之前，各個(gè)部認(rèn)真負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備充分，有了一個(gè)詳實(shí)的計(jì)劃，活動(dòng)才有了開展的前提。如我們提前一周就開始準(zhǔn)備下周與會(huì)員分享是所有內(nèi)容等。

2：密切配合，分工明確

多方面的積極協(xié)助和共同努力，是活動(dòng)得以完成的保證。如在活動(dòng)之前，宣傳部負(fù)責(zé)宣傳，秘書處負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工作等。

3：活動(dòng)范圍僅限內(nèi)部

由于是社團(tuán)內(nèi)部自己舉辦的活動(dòng)，大家表現(xiàn)都非常踴躍，積極參與。盡自己最大的努力為社團(tuán)作出貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，在成功的背后，我們也思考到了自己的不足：

1：由于寒冬以至，大部分會(huì)員還是存在些許劣根性，會(huì)員見面會(huì)有請(qǐng)假不到著，早讀也時(shí)到時(shí)缺，更有甚者從來就沒到過。但我們會(huì)盡快想出對(duì)策，找到會(huì)員們的興趣所在，讓他們的求知欲充分表現(xiàn)。

2：也是正因?yàn)榛顒?dòng)范圍僅限內(nèi)部，壓制了本社團(tuán)在本院的影響力。學(xué)習(xí)是我們學(xué)生的主要任務(wù)，我們更應(yīng)該將這種好的習(xí)慣推廣出去，我們也正在向這方面努力。

三：活動(dòng)結(jié)果及意義

1：活動(dòng)雖小卻含義深遠(yuǎn)，收益頗豐，反響也不錯(cuò)，充分體現(xiàn)了大學(xué)生是最具活力最青春最應(yīng)該自我增值。

2：早讀活動(dòng)分的幾個(gè)板塊不僅是大家感興趣的話題，也是大家應(yīng)該了解的基本知識(shí)對(duì)會(huì)員的幫助很大。

3：會(huì)員見面會(huì)不僅增加了各個(gè)部門的聯(lián)系也提供給了大家認(rèn)識(shí)其他會(huì)員并交流的平臺(tái)。副會(huì)的選舉更是充分展現(xiàn)了會(huì)員的才能。

篇（3）

1應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的難易程度

學(xué)生對(duì)今年應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見表15所示。

2對(duì)“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專業(yè)對(duì)口”觀點(diǎn)的看法

對(duì)“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點(diǎn)，畢業(yè)生們的基本看法見表16所示。

對(duì)“選擇工作時(shí)是否考慮專業(yè)對(duì)口”，畢業(yè)生的看法見表17所示。

3對(duì)自己就業(yè)前景的基本態(tài)度

畢業(yè)生對(duì)自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見表18所示。

4對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)

畢業(yè)生對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)見表19所示。

5就業(yè)難的主要原因

問及“目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 高校擴(kuò)招，應(yīng)屆高校畢業(yè)生過多；

2) 教育與社會(huì)需求脫節(jié)；

3) 應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實(shí)；

4) 應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；

5) 就業(yè)渠道不通暢；

6) 用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生有偏見。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。

6影響就業(yè)的主要社會(huì)因素

問及“影響自己就業(yè)的主要社會(huì)因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 所學(xué)專業(yè)不對(duì)口；

2) 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠；

3) 學(xué)校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會(huì)關(guān)系；

6) 社會(huì)需求信息不足；

7) 性別歧視。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表21和圖7所示。

7影響就業(yè)的主要自身因素

問及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 學(xué)習(xí)成績(jī)； 2) 專業(yè)技能；

3) 外語能力； 4) 個(gè)人交往能力

5) 環(huán)境適應(yīng)能力； 6) 個(gè)人品行；

7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)經(jīng)歷。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表22和圖8所示。

8求職過程中優(yōu)先考慮的因素

問及“求職過程中優(yōu)先考慮的因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 地域； 2) 對(duì)事業(yè)發(fā)展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對(duì)國(guó)家貢獻(xiàn)大；

5) 有出國(guó)機(jī)會(huì)； 6) 有培訓(xùn)機(jī)會(huì)；

7) 個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)； 8) 單位性質(zhì)；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對(duì)此，基本回答情況 (至多選兩項(xiàng)) 見表23和圖9所示。

9理想的單位性質(zhì)

問及“自己理想的單位性質(zhì)”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 政府機(jī)關(guān)或公務(wù)員； 2) 科研設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)；

3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國(guó)有企業(yè)；

7) 三資企業(yè)； 8) 私營(yíng)企業(yè)；

9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；

11) 自主創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表24和圖10所示。

(四) 對(duì)母校的綜合評(píng)價(jià)

1對(duì)學(xué)校工作和教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)見表25和圖11所示。

學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)見表26和圖12所示。

2對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的總體感覺

學(xué)生對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)總體感覺情況見表27和圖13所示。

3在大學(xué)的主要收獲

問及學(xué)生“在大學(xué)里的主要收獲”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學(xué)習(xí)的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個(gè)人素質(zhì)；

5) 強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感； 6) 愛情；

7) 一無所有； 8) 其他。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(可多選)見表28所示。

4在大學(xué)學(xué)習(xí)中的最大問題

問及學(xué)生“在大學(xué)學(xué)習(xí)中感到的最大問題”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 不喜歡所學(xué)專業(yè)；

2) 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低；

3) 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重；

4) 所學(xué)內(nèi)容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實(shí)踐。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況見表29所示。

5校園內(nèi)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人

學(xué)生對(duì)“校園內(nèi)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。

6畢業(yè)生是否達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于“本專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到了既定的培養(yǎng)目標(biāo)要求”，學(xué)生看法見表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分?jǐn)?shù)據(jù)與前兩年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進(jìn)步，較好地反映出該獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革成果。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡(jiǎn)單分析。

1重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)

對(duì)于“在學(xué)校期間哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個(gè)方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級(jí)畢業(yè)生更看重對(duì)“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”的培養(yǎng)，2004級(jí)畢業(yè)生更看重對(duì)“思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)，而2005級(jí)畢業(yè)生則重視對(duì)多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對(duì)“社會(huì)交往能力”的培養(yǎng)。

相比較，“一般人際交往”是對(duì)當(dāng)前學(xué)生“影響最大的社會(huì)活動(dòng)”，學(xué)生對(duì)“擔(dān)任學(xué)生干部”的興趣有增無減。

2對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和綜合知識(shí)水平均有提高

2005級(jí)畢業(yè)生對(duì)“參加社會(huì)實(shí)踐”(41.8%)和“專業(yè)實(shí)習(xí)”(61.2%)給予了更多的重視，認(rèn)為這些活動(dòng)是“培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑”，很多人認(rèn)為“參加技能訓(xùn)練”是“對(duì)自己影響最大的社會(huì)活動(dòng)”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認(rèn)為“業(yè)務(wù)知識(shí)水平”是“最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)”；2005級(jí)畢業(yè)生自評(píng)的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級(jí)畢業(yè)生“綜合知識(shí)水平的自我評(píng)價(jià)”的各項(xiàng)指標(biāo)均比前兩屆學(xué)生有所提高。

3對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解，期待課程設(shè)置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業(yè)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點(diǎn)了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學(xué)院專業(yè)教育的進(jìn)步，也表現(xiàn)了還需努力的成長(zhǎng)空間。

調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置”的認(rèn)同度有明顯提高，而質(zhì)疑“不太合理”的學(xué)生數(shù)在去年明顯下降的基礎(chǔ)上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質(zhì)疑本專業(yè)課程設(shè)置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進(jìn)一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學(xué)院教學(xué)改革的明顯進(jìn)步，畢業(yè)生們對(duì)學(xué)校開展的教學(xué)改革表示出贊同和欣喜，認(rèn)為學(xué)院教育形勢(shì)“明天會(huì)更好”。

對(duì)于“在學(xué)校期間，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)”，64.3%認(rèn)為是“教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”，21.4%認(rèn)為是“畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認(rèn)證”(此數(shù)據(jù)為三年來最高)。

有48.0%的學(xué)生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”，希望學(xué)校“加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)”(31.6%)、“加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(60.2%)和“經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長(zhǎng))。

4課余時(shí)間安排要加強(qiáng)引導(dǎo)

與往屆相比，課余時(shí)間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達(dá)33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學(xué)生選擇了課余時(shí)間“學(xué)習(xí)課程知識(shí)”。實(shí)踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學(xué)生課余時(shí)間忙起來”是積極引導(dǎo)的好辦法。

5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”

據(jù)報(bào)道，受世界金融危機(jī)和應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。而調(diào)查中，36.8%的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對(duì)于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學(xué)生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。

對(duì)于“自己理想的單位性質(zhì)”，多達(dá)51.5%的人選擇了“政府機(jī)關(guān)/公務(wù)員”(上年為44.7%)。考慮“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見圖17所示。

為解決大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率問題，在一些學(xué)校采取的多項(xiàng)措施中，有一條近來被用做了重點(diǎn)宣傳口號(hào)：“先就業(yè)，再擇業(yè)。”對(duì)此，有12.2%的畢業(yè)生“完全認(rèn)同”，71.4%“比較認(rèn)同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認(rèn)同”和“完全不認(rèn)同”；只有3.1%的畢業(yè)生認(rèn)為選擇工作時(shí)專業(yè)對(duì)口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認(rèn)為“比較重要”，有38.8%的人認(rèn)為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對(duì)比如圖18和圖19所示。

在2005級(jí)畢業(yè)生中，有25.5%認(rèn)為自己“所學(xué)專業(yè)不對(duì)口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學(xué)專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們?cè)陂_展專業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。

6教師對(duì)學(xué)生的影響力不夠

對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的教師的教學(xué)水平，44.9%的人認(rèn)為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認(rèn)為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教師教學(xué)水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人是自己的同學(xué)(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導(dǎo)員/班主任收獲了8.2%。

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍相對(duì)比較年輕，無論在資歷和學(xué)術(shù)水平等方面對(duì)學(xué)生的影響和號(hào)召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面。

7實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)逐年正向發(fā)展

有55.1%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己“基本達(dá)到”了既定目標(biāo)，44.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒有達(dá)到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。

本屆畢業(yè)生中，88.7%對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對(duì)學(xué)校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應(yīng)用型、教學(xué)型本科高等院校，針對(duì)同一組應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)象，我們堅(jiān)持三年連續(xù)進(jìn)行問卷跟蹤調(diào)查，得到的結(jié)果令人十分滿意[1][2]。從對(duì)所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴(kuò)大招生以來，我國(guó)普通高等教育前進(jìn)和發(fā)展的步伐已經(jīng)加快，我們看到了學(xué)校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對(duì)一所學(xué)校某個(gè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認(rèn)為，這也是我們國(guó)家普通高等教育發(fā)展進(jìn)程中帶有普遍意義的一個(gè)縮影。相信不同的人可以從上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵(lì)著我們以更快的前進(jìn)步伐去推動(dòng)我們的教育教學(xué)改革，發(fā)展我國(guó)優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，推進(jìn)我國(guó)的本科教育質(zhì)量工程。

篇（4）

我身為一名高職院校的大學(xué)語文教師，多年從教這門課程，在從教過程中發(fā)現(xiàn)諸多問題有待解決，并總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與反思。針對(duì)大學(xué)語文所面臨的困境，我們要拓展新方法、更換新思路、敢于新嘗試。

一、新方法

1、大學(xué)語文的定位

語文活動(dòng)是就是生命的活動(dòng)，人類文明的精神果大都沉淀在語言的文字當(dāng)中。人們通過語文活動(dòng)，吸取了前人創(chuàng)造的文明結(jié)晶，使自己成為有教育文化的人。因此，將大學(xué)語文完全定位于人文素質(zhì)教育課。所以，將教材的編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)上將人文素質(zhì)教育放在第一位。但是我認(rèn)為，這樣定位固然固然可以提高文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)，但完全將其定位與人文素質(zhì)教育課，卻有失偏頗。我雖然在這個(gè)領(lǐng)域工作時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)其定位也有深入的探究。我認(rèn)為，大學(xué)語文既不能講成純粹的工具課，也不能為了所謂的人文素質(zhì)而講成文化課。因此就要求老師在講課的時(shí)候要突出語文的基本特點(diǎn)。既要講得有文學(xué)性，使同學(xué)們對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，又要滲透進(jìn)去文學(xué)色彩。所以，教導(dǎo)大學(xué)語文的教師應(yīng)當(dāng)由富有教育經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)、師資品德高的教師來掌舵。這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)將大學(xué)語文的作用和意義更好的發(fā)揮出來。

2、大學(xué)語文的教育方法

傳統(tǒng)的大學(xué)語文的教育方法大致是按照教育要求按部就班的教學(xué)。但是我覺得，大學(xué)語文教育不應(yīng)該死守教條，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，是文學(xué)脫離現(xiàn)代社會(huì)，遠(yuǎn)離對(duì)象，使課程蒼白貧乏，缺少生機(jī)與活力。對(duì)于大學(xué)語文的教材，我覺得不能拘泥于此，大學(xué)語文需要的是與現(xiàn)實(shí)的融合，與實(shí)踐的接軌。能夠更好的教育好大學(xué)教育的方法也有很多，比如：1、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。對(duì)社會(huì)問題回應(yīng)可以吸引足夠多的大學(xué)生們的眼球，抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，使學(xué)生凝神靜氣的沉入到課堂當(dāng)中。2、善于利用多媒體等教學(xué)。充分的利用多媒體可以是大學(xué)生們的興趣提高，可利用經(jīng)典音樂、影視娛樂、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等文化元素納入課堂，為學(xué)生連身打造屬于他們的課堂。不僅僅是老師的職責(zé)，也是我們作為大學(xué)語文老師興趣的起源。因此，會(huì)更加提高了聽課效率，也打造了真正的大學(xué)語文教育。

二、新思路

1、教師思路改革

作為一名高職院校的大學(xué)語文教師，如何看待學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)將直接影響著對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么以及如何進(jìn)行教學(xué)的看法。布魯納認(rèn)為：思想不僅在本質(zhì)上是主動(dòng)的，它更致力于與其它主動(dòng)思想對(duì)話和議論。而通過這些對(duì)話，通過這些反復(fù)的討論過程，才能對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行了解。那么作為高職院校的大學(xué)語文教師，我們要做的就是徹底的改頭換面。放下老的、陳舊的觀念，去迎接新時(shí)代的大學(xué)生們。

2、學(xué)生思路改革

十年寒窗苦讀，為的就是踏入大學(xué)校園，使自己比別人更高了一個(gè)臺(tái)階，將來有所作為、大展宏圖。所以會(huì)選擇技術(shù)含量高的專業(yè)，所以對(duì)于大學(xué)語文，覺得有十幾年的鋪墊足夠，根本不需要再繼續(xù)學(xué)什么，即使是學(xué)，那也只是死記硬背，毫無新意。這種想法應(yīng)該是每個(gè)大學(xué)生們共同的想法，正因如此，學(xué)生們的相當(dāng)也亟需改頭換面。例如：例如（1）明確語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，提升語文學(xué)習(xí)的興趣：要讓學(xué)生明白語文課學(xué)習(xí)對(duì)他們以后工作和學(xué)習(xí)的重要作用，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）嘗試運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性：高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏耐性，對(duì)單一的教學(xué)方式很難產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感。（3）課外作業(yè)的多樣化，用有趣的形式鞏固上課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于高職院校的大學(xué)生來說，新鮮的生動(dòng)的事物更容易被接受，這樣才能使他們保持學(xué)習(xí)的興趣，并提高自身對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有大學(xué)生真正喜歡，才會(huì)改變自己的思路

三、新嘗試

高等教育是社會(huì)發(fā)展所必須的，其任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性人才。在這種背景下，大學(xué)語文的教學(xué)既要堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方針，又要積極的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不斷拓展教學(xué)方式，使其與高等教育的發(fā)展方向相統(tǒng)一，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

1.高職教育環(huán)境下，大學(xué)語文的界定

大學(xué)語文不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化和文學(xué)精髓有著更深一步的了解，同時(shí)在塑造學(xué)生的價(jià)值觀和行為品德方面發(fā)揮著積極而又重要的作用。

2.高職教育環(huán)境下，大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想

篇（5）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學(xué)語文教學(xué)特色

中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時(shí)間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。

高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對(duì)付此國(guó)內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對(duì)付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒，歷年高考真題也是個(gè)晴雨表，反映高考的動(dòng)向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因?yàn)楦咧械恼Z文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實(shí)踐活動(dòng)少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動(dòng)，但一般來說科研活動(dòng)都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國(guó)情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會(huì)為多少孩子打開探究世界之大門，會(huì)激發(fā)多少孩子對(duì)浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢(shì)。

二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色

一般地我國(guó)大學(xué)對(duì)本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點(diǎn)：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。

（二）多討論，有實(shí)踐

大學(xué)語文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。

大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。

（三）時(shí)間自由，閱讀較充裕

大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對(duì)的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動(dòng)。

三、研究生語文教學(xué)特色

這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)

碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評(píng)價(jià)等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價(jià)值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時(shí)研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對(duì)語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。

篇（6）

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何構(gòu)建大學(xué)語文的教學(xué)模式

1、教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸的將人們的生活方式進(jìn)行改變。目前，怎樣能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用更好的應(yīng)用到語文教學(xué)中已經(jīng)成為了目前教育者面臨的嚴(yán)重問題。在當(dāng)今的時(shí)代中，大學(xué)生基本都擁有了自己的私人電腦，在任何時(shí)間都可以對(duì)任何資料進(jìn)行查找和翻閱。網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息可以使學(xué)生對(duì)自我構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所了解，自身的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀都得到了豐富，為大學(xué)語文教學(xué)拓新領(lǐng)域。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加的活躍，積極的參與到網(wǎng)絡(luò)中，在進(jìn)行備課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)可以十分有效的對(duì)教學(xué)材料和教學(xué)方法不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)材料中的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)進(jìn)行融合，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，同時(shí)還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的閱讀理解

能力得到有效的提高閱讀教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占有著十分重要的地位，但是因?yàn)榻逃叩恼J(rèn)知不夠，往往使得閱讀教學(xué)被忽略。學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時(shí)往往會(huì)因?yàn)殚喿x的方法不對(duì)使得對(duì)于文章很難理解，從而使得學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，閱讀的效果和效率不高。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的有點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，同時(shí)，還可以根據(jù)圖片、聲音以及文字加深對(duì)文章的理解，使得學(xué)生在閱讀時(shí)不在顯得枯燥無味，在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)還有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0120－01

語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，培育人文精神的關(guān)鍵課程，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要作用。但長(zhǎng)期以來，受制于對(duì)“實(shí)用”教育、就業(yè)導(dǎo)向的片面認(rèn)識(shí)，在高職院校課程開設(shè)過程中，大學(xué)語文課程開設(shè)情況不容樂觀。高職大學(xué)語文如何才能走出困境，如何進(jìn)行課程改革，已是我們不得不面對(duì)的實(shí)際問題。

一、日益嚴(yán)峻的課程開設(shè)現(xiàn)狀

高職教育注重“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，就業(yè)成了高職教育唯一的指揮棒。學(xué)校變成了職業(yè)培訓(xùn)的速成基地。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的提高，常常導(dǎo)致高職生人文素養(yǎng)、人文精神的嚴(yán)重缺失。在專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)方面，以人文教育為主的課程往往不受重視。邊緣化早已成為大學(xué)語文在高職院校的普遍生存狀態(tài)。很多以理工科專業(yè)為主的學(xué)校，甚至沒有大學(xué)語文課的一席之地。即使保留了大學(xué)語文課程的部分學(xué)校，課時(shí)也在不斷壓縮，有的學(xué)校大學(xué)語文課程只有一二十課時(shí)，成為人文素質(zhì)教育的點(diǎn)綴。

二、高職大學(xué)語文課程改革途徑

高職大學(xué)語文要融入高職人才培養(yǎng)體系，就必須進(jìn)行課程改革，放棄一貫的思維模式，在堅(jiān)持自身人文教育的基礎(chǔ)上，必須認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文本身存在的諸多滯后于時(shí)展的弊端，突出當(dāng)前高職教育時(shí)代特性，更好地符合技能型人才培養(yǎng)。

1．教學(xué)內(nèi)容要突出科技教育

科技教育與人文教育相融合的高職課程設(shè)計(jì)大體可以歸納為三種情況：在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育；開設(shè)科技與人文交叉的新課程；在人文教育中滲透科技思想。無論哪一種，其課程設(shè)計(jì)的原則都是自覺地從教育的一個(gè)層面去關(guān)照另一個(gè)層面，在表面實(shí)行一個(gè)層面的教育教學(xué)中，有意識(shí)地施加另一個(gè)層面的影響。

以純文學(xué)選文為本位，融合現(xiàn)代科技內(nèi)容。我國(guó)傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容，由于長(zhǎng)期受制于“純文學(xué)”的框架影響，偏重于中國(guó)古代詩(shī)文，對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀的人文學(xué)科、交叉學(xué)科的成果和國(guó)外優(yōu)秀成果吸收借鑒不夠，教材與現(xiàn)實(shí)和時(shí)代要求相去甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴等。以優(yōu)秀的純文學(xué)選文為本位融合科技選文是高職大學(xué)語文教材體現(xiàn)職教特色和時(shí)代精神的必由之路。

以人文知識(shí)內(nèi)容為本位，融合職業(yè)能力教學(xué)。高職大學(xué)語文在秉承培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的傳統(tǒng)使命的基礎(chǔ)上，應(yīng)增大提高學(xué)生接受和處理信息能力的教學(xué)內(nèi)容，包括口語和寫作兩方面。要避免高中化的教學(xué)模式，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)需要服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為本位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)語文必須努力沖破課堂教學(xué)時(shí)間有限的樊籠，構(gòu)建廣闊的學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。在如今知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)精華的渴求是強(qiáng)烈的，也是茫然的，教師有責(zé)任為學(xué)生的課外閱讀和學(xué)正確的途徑。教師可以在語文教材的每一個(gè)教學(xué)序列之后，附上學(xué)生必讀與泛讀的書目，并通過靈活多樣的方式，及時(shí)接收學(xué)生自學(xué)的反饋信息，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。

2．教學(xué)方式要突出多元化教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，語文綜合能力訓(xùn)練課程的具體教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練為主，過多強(qiáng)調(diào)深究字、詞、句的教學(xué)模式，陷入分析的窠臼而缺少宏觀的把握。高職大學(xué)語文課程改革，必須改變單一、機(jī)械的課堂教學(xué)模式，用多元化教學(xué)模式突出現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

要充分利用多媒體教學(xué)手段。高職語文教學(xué)必須打破單一、死板的機(jī)械模式，在落實(shí)傳統(tǒng)對(duì)字、詞、句、篇分析探究的基礎(chǔ)上，靈活地利用多媒體教學(xué)手段，將輕松、愉快、高效引進(jìn)大學(xué)語文課堂。

要開展形式多樣的課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了它必須貼近生活，反映社會(huì)的同時(shí)又服務(wù)于社會(huì)是語文學(xué)科的獨(dú)特功能，將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相隔離，是語文教學(xué)的“死胡同”。大學(xué)語文課外活動(dòng)的形式可以是多種多樣的。很多學(xué)校組織的文學(xué)社、記者團(tuán)、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識(shí)競(jìng)賽等，都活躍了學(xué)習(xí)氣氛，極大地激發(fā)了高職生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)全面提高語文能力起著積極的作用。

要強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與利用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，便捷的共享和協(xié)作、跨時(shí)空交流等優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代學(xué)生自我學(xué)習(xí)的有效形式。因此，高職大學(xué)語文課程教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)一支粉筆、一張嘴的授課方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行分析和甄別，既培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問題的能力；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀空間，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

3．評(píng)價(jià)方式要突出動(dòng)靜結(jié)合

高職大學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的作用在于語文教學(xué)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。語文教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展，不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師教的情況作簡(jiǎn)單的好壞之分，在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重動(dòng)靜結(jié)合。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。因此，高職大學(xué)語文課程改革，不僅要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的既有成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、情感意志，使教育評(píng)價(jià)最大限度地介入和滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中。改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)片面武斷的“一錘定音”，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的整合，是促進(jìn)大學(xué)語文課程改革和良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

1 馬新莉.大學(xué)語文課程的定位及現(xiàn)狀的思考［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007（12）

篇（8）

大學(xué)語文課程是通識(shí)教育的重要組成部分，肩負(fù)著傳承經(jīng)典、弘揚(yáng)文化、提升學(xué)生愛國(guó)情感等責(zé)任，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合性人才起到積極推動(dòng)作用。

一、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，社會(huì)大環(huán)境的變化使得高職院校大學(xué)語文教學(xué)面臨重重困難。在這種大環(huán)境下，高職院校的學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣不高，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)見效快、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程更為實(shí)用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)語文教學(xué)面臨尷尬困境的主要原因有：教學(xué)理念比較落后、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段相對(duì)單一。高職院校有相當(dāng)一部分教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，三尺講臺(tái)之上，一根粉筆從頭講到尾，單一枯燥，忽視了學(xué)生課堂的主體地位，忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生不被重視，思維處于游離、停滯狀態(tài)，何談?lì)I(lǐng)略大學(xué)語文的魅力？

二、大學(xué)語文教學(xué)走出困境的對(duì)策

大學(xué)語文教學(xué)要走出困境，各個(gè)高校在開展語文教學(xué)時(shí)不可忽略語文課堂教學(xué)的重要性。語文教師要全面認(rèn)識(shí)大學(xué)語文在教育教學(xué)中的潛在價(jià)值，在教學(xué)過程中要注意打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，明確課堂的主客體，優(yōu)化課堂內(nèi)容，改革現(xiàn)有的教學(xué)手段。

1.摒棄陳舊理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，做到“以人為本”，尊重學(xué)生的人格，開發(fā)學(xué)生的智慧，承認(rèn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)模式從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鳎ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，追求學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

2.在明確課程定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂內(nèi)容

在新型教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在廣泛聽取學(xué)生意見及建議的基礎(chǔ)上，打破大學(xué)語文課程的陳舊傳統(tǒng)，重新定位大學(xué)語文課程。為此，需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是為有利于民族傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)由應(yīng)試性向人文性轉(zhuǎn)變；二是為有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，由單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)向多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合轉(zhuǎn)變。“授人以魚，不如授人以漁”，大學(xué)語文教學(xué)不能囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要拓展教學(xué)思維，廣開思路，把教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，并吸納大量社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的新信息，拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察社會(huì)、思考問題。

3.改革教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

在大學(xué)語文課堂中確立學(xué)生主體地位，需要通過教師的組織和引導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)手段，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍十分重要，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維。針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，教師要采用豐富多彩的教學(xué)手段，集文本、圖片、聲音、視頻為一體的多媒體技術(shù)是教學(xué)的最佳選擇。教師應(yīng)通過鏈接與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、影像等資料，打破學(xué)習(xí)載體之間的界限，使教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的參與沖動(dòng)。

4.尋找合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂效果

教學(xué)方法要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及授課對(duì)象的不同而精心設(shè)計(jì)。（1）講授法。該方法是高職院校基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，具有單位時(shí)間內(nèi)信息容量大、傳播空間覆蓋廣、節(jié)省資源等優(yōu)點(diǎn)。（2）閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和規(guī)定的課外閱讀書籍，規(guī)定學(xué)生一學(xué)年完成6?7篇讀書筆記，收集整理4?5份人文學(xué)科的學(xué)習(xí)資料。此項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）研討法。通過自學(xué)，在課堂上學(xué)生交流體會(huì)，共享知識(shí)，就一些內(nèi)容的重難點(diǎn)展開討論，再通過總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地展開學(xué)習(xí)。（4）專題報(bào)告法。組織讀書專題報(bào)告會(huì)，報(bào)告自讀自學(xué)的成果和體會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

隨著教學(xué)不斷深入開展，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需要不斷地創(chuàng)新和變革，以促使高職院校語文教學(xué)工作沖破困境。要開發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生自身的能力，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)提高應(yīng)用能力。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在傳統(tǒng)考試中加入新的元素，如筆試與口試相結(jié)合，書面考試與上機(jī)操作相結(jié)合，學(xué)生平時(shí)出勤與課堂表現(xiàn)相結(jié)合，靜態(tài)考試與動(dòng)態(tài)辯論相結(jié)合等，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 缺乏“人文關(guān)懷”是當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)普遍存在的問題

1.1 重視知識(shí)傳授和講解，忽視學(xué)生情感，教學(xué)缺乏活力

最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了語文是工具性和人文性的統(tǒng)一與結(jié)合。當(dāng)前的語文教學(xué)“工具性”的教學(xué)觀過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，標(biāo)榜知識(shí)目標(biāo)的至高地位，對(duì)于語文知識(shí)的記憶、解題的技巧極為重視。教師更多側(cè)重于“課文”而忽視了“人”，教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)作為自己的興奮點(diǎn)，忽視了學(xué)生們的喜怒哀樂。授課老師在進(jìn)行分析和總結(jié)的時(shí)候往往采取劈章斬句的方法，其邏輯推演過程似庖丁解牛般，使得整個(gè)課堂生活的內(nèi)容充斥著單調(diào)乏味的理性色彩，忽視了學(xué)生們的精神世界，同時(shí)也使得教師的個(gè)性遭受到了磨滅，造成了“教”非教師所愿，“學(xué)”非學(xué)生所想的尷尬境地，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

1.2 忽視學(xué)生主體作用，學(xué)生思維被僵化，缺乏情感養(yǎng)成

受“工具性”的語文教學(xué)理念的影響，教師順理成章地成了絕對(duì)的權(quán)威，所有語言上的問題均被視為技術(shù)性的問題，通過簡(jiǎn)單的灌輸教學(xué)方法，即“你不懂，我教你”。無論是從時(shí)代背景到作者簡(jiǎn)介，還是從內(nèi)容分析到寫作特色，均由教師一手掌控，沒有重視學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生的靈氣遭受到壓制與扼殺，學(xué)生的思維大多存在著膚淺性、依賴性、無序性。受此影響，學(xué)生往往過于重視分?jǐn)?shù)與歪曲知識(shí)的功用，沒有意識(shí)到語文知識(shí)的精神價(jià)值以及感情、意志與高尚情趣的自我培養(yǎng)的重要性。

2 構(gòu)建以“人文關(guān)懷”為中心的大學(xué)語文教學(xué)模式

2.1 語文學(xué)習(xí)與人的思想感悟相結(jié)合

通常來說，感悟式的語文教育模式是十分有助于人文主義精神培養(yǎng)的，它是一種較為符合大學(xué)語文的教學(xué)模式。

就文化學(xué)的角度來看，感悟性教學(xué)是一種采用自覺文化主體來實(shí)施的方式，它具備強(qiáng)大生命活力，是一種富有超越品質(zhì)的文化建構(gòu)活動(dòng)。感悟性教學(xué)的目的旨在教人體悟人生的真諦，追求人生的至高理想，使得生命精神獲得充實(shí)，進(jìn)一步把生物學(xué)上的個(gè)體生命演變?yōu)槲幕瘜W(xué)上的，具有獨(dú)立尊嚴(yán)的自由價(jià)值主體。經(jīng)由感悟，對(duì)生命形成一個(gè)深刻的理解，只有這樣才可能產(chǎn)生對(duì)生命的執(zhí)著，使得人生充滿意義與精彩。而感悟式教學(xué)從人的內(nèi)在尺度出發(fā)，把對(duì)人的生命內(nèi)涵與意義的追求作為目標(biāo)，歷經(jīng)積淀并鞏固為學(xué)生主體的精神根基，這一價(jià)值取向直接促使人們思想的形成。

倘若教師僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)工作，局限于語文課本上的知識(shí)展開對(duì)作者感情的分析，學(xué)生迫于考試的壓力而記憶文章的核心思想，然而這依然還是作者的思想情感，無法在學(xué)生的內(nèi)心生出任何波瀾與新意。只有經(jīng)過了老師與同學(xué)的一起理解與感悟，再充分結(jié)合自己的生活感受與體驗(yàn)，才可以內(nèi)化為師生自己的有生命情感的、可以豐富生命情感與意義的文化知識(shí)。

2.2 語文教學(xué)與人的發(fā)展相結(jié)合

高校語文教師不單單要教授給學(xué)生語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的分析和創(chuàng)新能力更是重中之重，經(jīng)過如此成長(zhǎng)的學(xué)生才有可持續(xù)發(fā)展性。因此，我們的教師在語文課堂教學(xué)中，要充分改變高校語文單單重視教師分析、學(xué)生記憶的單一模式，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

一方面，在研究性的思考過程中，學(xué)生能夠較好地把握住作品的內(nèi)涵特點(diǎn)，形成對(duì)作品有著自己獨(dú)特的理解，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力也能起到好的培養(yǎng)作用，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究這一好的習(xí)慣，最終使大學(xué)語文教育成為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的橋梁，逐步讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)過渡至研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)善于思考、富有創(chuàng)造性的人才才是我們的最終目標(biāo)。另一方面，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的口才將能得到出色的鍛煉，思辨能力能得到更好的培養(yǎng)。在應(yīng)用這一模式時(shí)，我們可以把班級(jí)分成若干個(gè)小組，以小組為單位展開研究討論，達(dá)到方便學(xué)生間的交流，增加學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的目的。

2.3 語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

與生活相結(jié)合的模式，即實(shí)踐型的教學(xué)模式，是指在適當(dāng)?shù)那闆r下，能夠把學(xué)生的高校語文教學(xué)與他們的生活實(shí)踐相結(jié)合起來。這種教學(xué)方式可以通過組織一些的文學(xué)社團(tuán)，展開諸如詩(shī)文朗誦比賽，或者演講辯論比賽等等這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來鍛煉與提升學(xué)生的聽說讀寫能力。還可以以語文教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，組織學(xué)生去參觀本地乃至外地的文化遺跡和自然人文景觀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功地使他們由厭學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向樂學(xué)，而且能使得學(xué)生在緬懷古人，游覽名山大川的過程中，將人類與生具有的文化精神、智慧力量以及對(duì)大自然的崇敬之情內(nèi)化為他們自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，倍加珍視中國(guó)古代文化遺跡，更好地激發(fā)彼此心中的奇氣、志氣。與此同時(shí)，在親近自然，感受大自然的同時(shí)，使他們對(duì)自然、對(duì)世界、對(duì)生命萌生出熱切關(guān)注和熱愛之情。將語文的學(xué)習(xí)和生活的感悟有機(jī)地結(jié)合起來，使得語文的學(xué)習(xí)更加具有生動(dòng)活潑的生活色彩。

2.4 建立互動(dòng)型的新型師生關(guān)系

作為具有獨(dú)特情感的個(gè)人、大學(xué)生不是一味的被授予某些東西的物體，他們是能動(dòng)的潛能器，而不是被動(dòng)的知識(shí)接收器。所以，我們應(yīng)當(dāng)在大學(xué)語文的教學(xué)過程中建立互動(dòng)型師生關(guān)系，這是一種新型的師生關(guān)系。建立互動(dòng)型的師生關(guān)系的目的是能讓學(xué)生積極地參與教學(xué)的全過程，這就要求教師通過引導(dǎo)或者設(shè)置情境，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情得到更好的激發(fā)。在這個(gè)教學(xué)過程中，為探究某一問題，會(huì)出現(xiàn)師生進(jìn)行對(duì)話。在師生對(duì)話的過程中，彼此各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，通過自己獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，通過彼此心靈間的溝通、彼此不同意見的交流、或左或右的思想碰撞，促成知識(shí)的共同擁有與個(gè)性全面發(fā)展。在互動(dòng)型的師生關(guān)系中，彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度觀、邏輯思維、言語表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作等諸多方面得到檢驗(yàn)，更好地提升了學(xué)生的自信心。

3 結(jié)束語

大學(xué)語文是高等院校的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，它是人文素質(zhì)教育中不可缺少的一個(gè)重要部分，不斷開展基于“人文關(guān)懷”角度的教學(xué)模式的探索是目前高校大學(xué)語文課程所要面對(duì)的急需解決的問題，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)語文新的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在大學(xué)語文教學(xué)中，為了提高語文教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。而類比遷移是近年來教育學(xué)中研究的比較透徹的方法，在多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中均取得良好的效果。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，筆者對(duì)大學(xué)語文教學(xué)中類比遷移的方法進(jìn)行了分析，以提高語文教學(xué)的效率。

一、類比遷移教學(xué)法的理論意義

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行合理的鏈接，并且各種知識(shí)點(diǎn)之間有效的分類的過程。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，衍生出一種類比遷移的教學(xué)方法。此種方法是在學(xué)生原有的認(rèn)知水平之上，進(jìn)行知識(shí)的類比，從而幫助學(xué)生建立起有效的知識(shí)體系，更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在類比和遷移的過程中，以學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)置，能夠減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問題的思考能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在大學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

首先，對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)來說，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字和寫作能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。通過類遷遷移的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，而且思維得到了訓(xùn)練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學(xué)到了一種思考的方法。在未來的學(xué)習(xí)工作中，面對(duì)問題能夠從容不迫，更好地分析問題、解決問題。

其次，類比遷移法在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了思考的空間。對(duì)于一些生澀的文章，隱含的情感，通過此種方法的講解，學(xué)生內(nèi)心形成更為生動(dòng)形象的畫面感。可以幫助學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，通過在語文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移法的展開，學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)有了更加深入全面的認(rèn)識(shí)。在類比遷移教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)的一些特性轉(zhuǎn)移到其他知識(shí)上，有利于新舊知識(shí)之間的鏈接，并且使舊的知識(shí)得到升華。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到質(zhì)的提高。

三、大學(xué)語文中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的建議

為了培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，很多教師應(yīng)該對(duì)類比遷移教學(xué)法都進(jìn)行過深入的研究，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者從理論上進(jìn)行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.橫向比較與拓展

教育專家曾經(jīng)明確的指出，比較學(xué)習(xí)是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。在語文教學(xué)的過程中，面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生往往覺得生澀沒有意思，提不起來學(xué)習(xí)興趣，最多也就是讀讀課文，很少進(jìn)行獨(dú)立的思考。而教師通過類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愿意思考和分析問題。通過在閱讀中進(jìn)行比較，我們可以存在類似的表達(dá)、主題和思想，同時(shí)也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見異，并在異中求同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)語文教學(xué)中，我們通常會(huì)遇到許多的文章，有古文古詩(shī)到小說詩(shī)歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而教師可以通過進(jìn)行教材的分析，尋找教材之間的相似點(diǎn)，進(jìn)行橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，進(jìn)行合理的想象和知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識(shí)。橫向比較的方法不僅可以使學(xué)生對(duì)舊的的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，而且可以通過聯(lián)想生動(dòng)的進(jìn)行新的知識(shí)的解釋，開拓學(xué)生的新視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.縱向聯(lián)想與溝通

相關(guān)的理論指出，在任何學(xué)科知識(shí)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。對(duì)于大學(xué)語文來說，各種文體、語言、表達(dá)寫作方面的知識(shí)，縱橫交錯(cuò)十分復(fù)雜。作為教師，應(yīng)該將所有的教學(xué)進(jìn)行合理的歸納，在一個(gè)較高的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)更加的清晰明了。而在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新知識(shí)是由舊知識(shí)發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識(shí)發(fā)生的關(guān)系，提出知識(shí)的不同，在原有的知識(shí)上進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個(gè)清晰的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，并且鞏固舊的知識(shí)。

因此，縱向的進(jìn)行知識(shí)的類比，就是尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的重新組合和延伸，以形成的知識(shí)。通過類比的方法，使得舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。并且，在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以進(jìn)行合理的聯(lián)想，進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)的方法，拓展知識(shí)視野和提高文學(xué)欣賞品味。

3.縱橫交織，整合學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)語文教學(xué)的效率，使學(xué)生的思維更好的訓(xùn)練，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行橫向和縱向類比方法的整合。相關(guān)教育專家指出，為了提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該尋找相同的例子，加深學(xué)習(xí)的遷移效果。而孤立的知識(shí)點(diǎn)容易被遺忘，為了深化記憶，應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，幫助個(gè)體更好地理解與掌握知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱橫組合。首先，站在學(xué)生的角度，對(duì)于具體問題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識(shí)鏈接成網(wǎng)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

引言

動(dòng)漫人才是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心資源，而動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生是動(dòng)漫人才后備軍的主體，由此看來，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)乎我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。就目前國(guó)內(nèi)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)狀況來看，盡管很多高校開設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)，動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的規(guī)模在逐年擴(kuò)大，但是人才質(zhì)量并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在學(xué)生人文素養(yǎng)不高這個(gè)方面，亟待改善。

一、動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在動(dòng)漫發(fā)展的過程中，技術(shù)的推動(dòng)作用是顯而易見的，然而，光有技術(shù)必將行而不遠(yuǎn)，只有承載著人文關(guān)懷的技術(shù)形態(tài)才能讓動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。人文是與技術(shù)并重的一個(gè)要素，只有將兩者有效地結(jié)合起來，在人文關(guān)懷中關(guān)注技術(shù)的發(fā)展，在技術(shù)發(fā)展中深化人文關(guān)懷，動(dòng)漫才能得以充分發(fā)展。

隨著90年代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國(guó)動(dòng)漫日益呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)化的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，現(xiàn)實(shí)中動(dòng)漫人才緊缺的局面導(dǎo)致我國(guó)動(dòng)漫人才培養(yǎng)規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)迅速地?cái)U(kuò)張，“技能型人才”成為動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀是：以技術(shù)為重，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]然而，人才的技能只是推動(dòng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，而不是全部，這是因?yàn)閯?dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展鏈條包括動(dòng)漫編劇、動(dòng)漫制作、動(dòng)漫營(yíng)銷推廣等在內(nèi)的諸多環(huán)節(jié)，實(shí)際上，技術(shù)大多在動(dòng)漫制作這個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用，對(duì)于其他環(huán)節(jié)的影響則相對(duì)較弱。承載人文精神的大學(xué)語文在不少高校所設(shè)置的課程體系中缺席，或者只是作為一門可有可無的選修課，這直接導(dǎo)致目前我國(guó)多數(shù)院校的動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)哲學(xué)宗教、歷史民俗、文學(xué)經(jīng)典等知之甚少。一方面，在動(dòng)漫專業(yè)的課程體系中，大學(xué)語文的學(xué)科地位不高;另一方面，在開設(shè)了大學(xué)語文的教學(xué)課堂上，語文學(xué)科的復(fù)雜性和特殊規(guī)律往往被有意無意地忽視了。在重工具理性觀念的科學(xué)主義背景下，教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)著當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)課堂，老師對(duì)語文教科書中文學(xué)作品的講解完全圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，依附于教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生僅僅進(jìn)行字、詞、句、段篇的語言訓(xùn)練，這就導(dǎo)致內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品完全被視作德育教化的載體，作品的人文精髓隨之流失。這種方式的實(shí)質(zhì)是以教師為中心的模式化、機(jī)械化教學(xué)。這種教學(xué)方式通常只考慮課程知識(shí)的獲取和教學(xué)效果的呈現(xiàn)，容易忽視對(duì)學(xué)生自主性的激發(fā)以及對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，學(xué)生欠缺對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和轉(zhuǎn)化能力。

二、大學(xué)語文教育是提升動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的突破口

（一）大學(xué)語文教材應(yīng)成為動(dòng)漫創(chuàng)意的源泉

近年來，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫在利好的政策形勢(shì)下涌現(xiàn)出了一大批作品，我國(guó)成為世界上動(dòng)漫制作量大的國(guó)家。盡管國(guó)內(nèi)動(dòng)漫作品層出不窮，但是在國(guó)際上有影響力的作品和角色形象卻屈指可數(shù)。中國(guó)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)許江指出，“表面看，動(dòng)畫空間只是一個(gè)文化的產(chǎn)業(yè)空間，但是，現(xiàn)代的人性在這里得到孕育，并悄然成型。動(dòng)畫空間里，有人文與技術(shù)的生態(tài)關(guān)系的綜合呈現(xiàn)”。[2]的確，往縱深方向來審視，一部動(dòng)漫作品實(shí)則包含了多個(gè)層面：從淺層來看，動(dòng)漫作品運(yùn)用媒介技術(shù)手段架構(gòu)了一定的故事情節(jié)和角色關(guān)系;進(jìn)一步，從中層來看，這樣一些故事展現(xiàn)了一個(gè)民族或地區(qū)特有的人文風(fēng)情和價(jià)值觀念;更進(jìn)一步，從深層來看，這些民俗文化體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在當(dāng)今對(duì)人性進(jìn)行思考和演繹的視角。由此看來，一部動(dòng)漫作品在一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的結(jié)構(gòu)體系中應(yīng)該占據(jù)一席之地，在進(jìn)行動(dòng)漫作品創(chuàng)作時(shí)其定位應(yīng)該得到充分的重視。我國(guó)所創(chuàng)作的動(dòng)漫作品之所以缺乏足夠的吸引力和創(chuàng)新性，筆者認(rèn)為，其中一個(gè)重要原因就在于，本應(yīng)在動(dòng)漫作品中呈現(xiàn)的文化力在創(chuàng)作時(shí)被忽視了。而動(dòng)漫作品文化力的不足，最明顯地表現(xiàn)在動(dòng)漫作品內(nèi)容不夠豐富上。

其實(shí)，大學(xué)語文教材中有很多寓言故事、成語故事、歷史故事及文學(xué)作品，這些故事作品是經(jīng)過精挑細(xì)選才進(jìn)入課本的，往往承載著深厚的民族文化，展現(xiàn)了鮮明的民族特色，具有很強(qiáng)的代表性，因此，大學(xué)語文有著其他課程無法替代的文化傳承作用，應(yīng)該成為動(dòng)漫專業(yè)課程體系中的重要組成部分。[3]這就要求在動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)體系中，既開設(shè)大學(xué)語文的必修課，又開設(shè)一系列與語文內(nèi)容具體應(yīng)用相關(guān)的人文選修課，把語文拓展活動(dòng)納入大學(xué)語文教學(xué)的軌道，優(yōu)化大學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)大學(xué)語文重要性的認(rèn)知。在日常教學(xué)中，慢慢糾正從老師到學(xué)生重技能輕人文的片面傾向，重建知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的大學(xué)語文教學(xué)體系，充分發(fā)揮語文學(xué)科的綜合，在提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、現(xiàn)代精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的同時(shí)，增強(qiáng)語用能力、文化實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。只有在文化創(chuàng)意的引導(dǎo)下，要求學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，把握中華民族的文化精神特征，學(xué)會(huì)從豐富的文化資源和歷史資源中挖掘和開發(fā)動(dòng)漫題材，既忠實(shí)于教材，又不拘泥于課本，用人們喜聞樂見的動(dòng)畫表現(xiàn)形式演繹課本內(nèi)容，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)才能獲得迅速發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。盛世龍吟數(shù)碼有限公司中國(guó)區(qū)經(jīng)理李長(zhǎng)川曾對(duì)中國(guó)動(dòng)漫的發(fā)展思路做過總結(jié)，指出“在與國(guó)外動(dòng)漫發(fā)行商溝通的過程中，我不斷聽到來自他們的建議：希望看到具有中國(guó)民族特色的作品。這，將是我們的發(fā)展方向”。[4]

（二）用大學(xué)語文情懷重塑動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的思維

為什么像如今被定位為藝術(shù)片的《大鬧天宮》和《小蝌蚪找媽媽》等動(dòng)畫作品，雖然口碑很好，但是市場(chǎng)銷售力不足？既然它們被定位為藝術(shù)片，就說明它們?cè)诒憩F(xiàn)技法上必然有很高的造詣，其實(shí)，市場(chǎng)力不足的關(guān)鍵就在于這些動(dòng)漫作品沒有被系統(tǒng)地進(jìn)行商業(yè)包裝和衍生品開發(fā)。動(dòng)漫作品的文化屬性固然重要，動(dòng)漫創(chuàng)作要尊重文化精神，注重對(duì)民族傳統(tǒng)文化的保護(hù)與利用、傳承與變遷、創(chuàng)新與調(diào)適;但是另一方面，動(dòng)漫作品中的經(jīng)濟(jì)屬性也不容忽視，其中，版權(quán)有償轉(zhuǎn)化便是推動(dòng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重中之重。那么在對(duì)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的教育方面，應(yīng)該如何培養(yǎng)他們這種轉(zhuǎn)化思維和能力呢？這是一個(gè)隨之而來的問題。

事實(shí)上，學(xué)生轉(zhuǎn)化思維和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，大學(xué)語文教學(xué)課堂是重要一環(huán)。我國(guó)當(dāng)代著名語文教育家朱紹禹認(rèn)為“語文學(xué)科就是思維學(xué)科”，他指出“語文教學(xué)要適應(yīng)三個(gè)面向，最基本的問題是進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展智力”。[5]這就要求大學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸從灌輸式的講授傳統(tǒng)中走出來，以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極投入到討論式和探究式的教學(xué)模式中，在課堂交流過程中不斷強(qiáng)化他們的發(fā)散思維，讓他們?cè)谙嗷ブg的觀點(diǎn)碰撞中深化和提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考能力，以使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡(jiǎn)單否定，正如有學(xué)者在研究中所強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)前的教學(xué)方式要適應(yīng)新課程改革所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是，指導(dǎo)學(xué)習(xí)不能被自主學(xué)習(xí)完全取代，個(gè)體學(xué)習(xí)不能被合作學(xué)習(xí)徹底擯斥，接受學(xué)習(xí)不能被探究學(xué)習(xí)全然否定。教師在大學(xué)語文講堂中應(yīng)該扮演穿針引線的角色，根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語文課本內(nèi)容進(jìn)行有方向性的思考，讓他們運(yùn)用自己的專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容作拓展性解讀，并對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行總結(jié)和升華，畢竟學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解層次是有限的。這里舉個(gè)例子，比如在大學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)《西游記》中個(gè)別文本篇目時(shí)，可以將電視劇版的《西游記》和動(dòng)畫片版的《西游記》同時(shí)引入教學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生在觀摩欣賞中思考原著塑造的角色形象和影視劇演繹的角色形象之間的聯(lián)系和差異。經(jīng)過學(xué)生的一番討論和交流之后，老師應(yīng)該做出總結(jié)，比如，角色形象的塑造應(yīng)該符合不同媒介平臺(tái)的傳播特性，個(gè)中角色（包括身型、神態(tài)、動(dòng)作等）的設(shè)計(jì)要根據(jù)內(nèi)容主題和媒介環(huán)境做出適當(dāng)?shù)目浯笫交驂嚎s式的表現(xiàn)。最后布置學(xué)生在課后選擇《西游記》中自認(rèn)為精彩的情節(jié)，讓他們?yōu)樵摴适虑楣?jié)設(shè)計(jì)出符合傳播平臺(tái)特性的角色形象。

只有動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的思維能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力提升了，才能促使他們自覺運(yùn)用文化意識(shí)和人文情懷去深度理解動(dòng)漫作品，并將之抽象為有意義的民族文化符號(hào)，將其延伸到包括版權(quán)、圖書音像和休閑旅游等產(chǎn)業(yè)形態(tài)在內(nèi)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈上，從而在動(dòng)漫原創(chuàng)和產(chǎn)業(yè)開發(fā)這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間形成互相推動(dòng)、互為因果的良性循環(huán)關(guān)系。

結(jié)語

如果不注重提高對(duì)傳統(tǒng)文化和民族符號(hào)的理解和轉(zhuǎn)化能力，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將始終停留在粗放的淺發(fā)展層面。以動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為代表的文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，不僅僅有助于民族文化精神的傳承，而且有助于全民整體素質(zhì)的提升。長(zhǎng)期以來，大學(xué)語文教學(xué)的使命就是提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。以大學(xué)語文教學(xué)為核心，落實(shí)與實(shí)踐人文精神，是提升動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的必然趨勢(shì)。由于受眾的需求是動(dòng)漫作品制作和推廣的出發(fā)點(diǎn)，因此在大學(xué)語文這一本土文化載體中，我們應(yīng)該積極尋找傳統(tǒng)民族文化與當(dāng)代文化精神之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去滿足當(dāng)代受眾的需求，激起人們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的情感和心理共鳴。

參考文獻(xiàn)

[1]郝春生主編.人文素質(zhì)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2004.

[2]江南.中國(guó)動(dòng)漫缺什么[J].玩具論壇，2005（07）.

[3]肖穎.論高校語文閱讀功能與教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2015（02）.