緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生值周總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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三、活動目的

為了弘揚雷鋒無私奉獻的精神,充分展示當代大學生朝氣蓬勃、健康向上的精神風貌，促進我校精神文明建設,也充分展示團總支成員吃苦耐勞，為同學服務的精神,給同學們創造一個良好的學習環境。

四、活動內容

三月是傳統的學雷鋒月，3月又有許多重要紀念日：3月8日國際勞動婦女節、3月12日中國植樹節、3月15日消費者權益日、3月的最后一周為全國安全教育周等節日、紀念日，為此，建議各班在三月份四周內策劃開展以下活動，請各輔導員認真組織 。

第一周：(3月3日至11日)宣傳發動，“春天，與雷鋒相約在一起。”

（1）以學校團委為主營造氛圍：

利用黑板報、倡議書、廣播站、宣傳海報條幅等形式發動團員重讀雷鋒日記；講演雷鋒故事等，在此基礎上，指導團員開展“雷鋒來到我們中間”活動！

（2）針對"學雷鋒月"開展主題班會: （3月7日）

各班由班主任組織主題班會,對三月份學雷鋒活動進行討論,討論內容如:雷鋒有哪些精神、雷鋒有哪些感人故事、我們應該如何學雷鋒、你認為現代的雷鋒精神是什么等。讓同學們認識到雷鋒精神處處可體現，在現實生活當中處處學習、體現雷鋒精神。

（3）以班級為主，輻射濃厚氣氛：

各班出好一期有關雷鋒的板報。要求：板報主題要鮮明，內容要切合班里的實際，大力宣傳班中的好人好事，找出最有代表性、最有意義的好人好事來做典型。由各班宣傳委員負責組織出好這一期板報。（3月11日進行評比）

第二周：(3月12日至17日)實施階段，“學雷鋒從我做起，從小事做起。”

（1）班級自主管理方案的實施——班級衛生角管理；

（2）校內做好事可寫成簡短的書面材料及時上交，校外做好事應有證明信或感謝信。

（3）做好事分為個人做好事和集體做好事兩種。收集的各種好人好事報團委及校廣播站予以表揚。

實行“綠色每一班，低碳環保我做起”

在班級添上一盤花或一棵綠色植物，形成自主管理綠化帶；校團委不定時檢查。

第四周：(3月25日至31日)總結階段，“雷鋒精神代代相傳！”

（1）組織團員評選“學雷鋒先進”、“學雷鋒標兵”。

（2）組織評選“學雷鋒先進班集體”用先進典型激勵廣大同學，展現新一代團員的精神風貌。

（3）先進集體評選辦法：

a、每班基礎分為100分，個人做好事按情況加1-3分，特殊情況可酌情加分；集體做好事加5-10分。

b、紀律及衛生評分標準執行值周評比標準。

篇（2）

隨著高等精英教育的大眾化，市場經濟的不斷深入以及經濟結構和產業結構不斷的調整，大學生非正規就業的人數不斷增加。然而目前大學生對非正規就業的認識不足、認同度不夠。非正規就業市場制度、管理等方面也還不完善（劉江，2010）。為了讓人們對大學生的非正規就業有比較清楚的認識，本文將對近9年來關于大學生非正規就業課題研究進行回顧。

一、大學生非正規就業的概念界定

非正規就業是在非正規經濟的大環境下產生的，是“與主流社會經濟發展相背離的就業形式，被看成是一種‘就業不足’的現象”（姚鋒，2010）。其“主要指非正規部門和正規部門的非正規就業”（周守軍等，2002），然而目前為止我國對非正規就業還沒有“進行過精確的測算，大多數非正規就業人員包括農民工和高校畢業生都尚未納入統計計算范圍”（康遠志，2008）。

而何謂“大學生非正規就業”，鄭永森等（2009a）贊同地引用了宜春學院副教授何艷玲的觀點。他們認為“非正規就業也可稱為‘隱形就業’，是指高校畢業生沒有按照勞動力市場規范就業的方式而獲得職業，其特征是學生畢業后沒有明確的簽約接收單位，檔案、戶口放在學校或者人事部門，這些高校畢業生中的大多數人并不是閑在家中，而是在人力資源市場上選擇‘游擊戰’或‘漂泊’在一些發達的城市中，通過個體企業就業、階段性就業、鐘點工、臨時工、季節工等用工形式獲得收入。在這種就業中，勞資雙方一般不簽訂契約型合同，即使有合同，也往往因為福利、待遇等規定不明確而形同虛設，沒有法律效力。”

二、大學生非正規就業的主要形式

鄭永森等（2009a）認為大學生的主要非正規就業的主要形式有（1）非全日制就業；（2）臨時就業；（3）派遣就業；（4）自主就業；（5）自營就業；（6）遠程就業。而康遠志（2008）則認為大學生非正規就業的形式主要包括：(1)正規部門的非正規就業；（2）勞務派遣就業；（3）自主創業；（4）兼職。

三、當前大學生非正規就業特征

大學生非正規就業表現為：第一，明顯的區域特征，即地區分布不平衡，主要集中在經濟發展水平高的地區，集中大城市和東部沿海地區。而在西北地區和經濟發展水平低的地區分布較少。但在知識密集和勞動密集，發展水平處于中層的地區也有一定空間（周守軍等，2002；康遠志，2008）；第二，行業部門分布不平衡，國家壟斷性較強的行業比重低，高新技術產業等新興產業就業比重高（周守軍等，2002；康遠志，2008）；第三，學歷層次結構和學科結構不平衡，也就是本科和專科在不同行業中所占比重不同，文科、財經類、理科、法學類大學生比重較高（周守軍等，2002）；第四，“就業層次相對較高，人力資本利用程度比較充分，流動性較強”（康遠志，2008）。此外大學生非正規就業還呈現出高知識低收入、高學歷低人格還有高風險低保障的特征（姚鋒，2010）。

四、大學生非正規就業的原因

大多數學者認為嚴峻外部的就業形勢是導致大學生非正規就業的重要因素（姚鋒，2010；康遠志，2008），這種局面是由于高等教育的大眾化和國企及企事業單位所提供的崗位有限。此外伴隨著市場化進程的快速發展，所有制結構和產業結構發生調整的同時我國的就業方式呈現出非正規化趨勢（周守軍等，2002；姚鋒，2010；鄭永森等，2009c）。還有大學生更加追求自我價值的實現就業價值也促使其選擇非正規就業（姚鋒，2010）。

五、大學生非正規就業發展的障礙

大學生非正規就業的障礙主要來自于（1）大學生自我障礙，包括“勞動價值觀念的‘實體化’”——即將就業與福利待遇、社會保障掛鉤，期待一次性穩定就業等（周守軍等，2002；康遠志，2008）；“能力缺乏可就業性”也就是只懂得書本知識不知道如何將其轉換成實際工作的能力，缺乏培訓的意識（周守軍等，2002）；（2）社會的障礙，主要是指大學生的政策、勞動人事制度（城鄉二元分割和所有制分割）、戶籍管理制度（戶籍的二元分割）的屏障作用（周守軍等，2002；康遠志，2008）；（3）學校障礙——人才管理體制的分割，就業指導中的歧視、人才培養的滯后（周守軍等，2002）；（4）稅收管理——“非正規部門所得稅、增值稅負擔過重，企業以及個人所得稅及增值稅的缺陷”；（5）非正規就業市場管理問題（黃越，2007）；還有大學生創業資金缺乏的問題（鄭永森等，2009b）等。

六、發展大學生非正規就業的對策

為了促進大學生的非正規就業可以：第一，加強就業教育，轉變擇業觀念，增強社會適應性；第二，通過深化制度的改革，加強社會合作，消除制度的壁壘；（周守軍等，2002；康遠志，2008）；第三，改善學校管理，為大學生非正規就業創造良好的環境（周守軍等，2002）；第四，“改革稅收制度，建立系統的實習、兼職的信息和政策平臺”（黃越，2007）。

此外還可以通過非正規就業法律地位的確定、協調穩定的勞動關系的建立、積極地優惠政策的制定等措施來應對大學生非正規就業發展中所出現的問題（鄭永森等，2009b）。

七、大學生非正規就業的社會效應及發展趨勢

非正規就業擴大了大學生的就業領域、發揮了大學生的就業優勢、完善了大學生的就業機制、促進了大學生的充分就業同時大學生的自主創業也促進了微小型企業的生成（鄭永森王劼，2009a）。

未來發展中市場資源配置會得到優化，大學生資源優勢將日益“邊緣化”——文憑不再重要，市場將會成為衡量的標準，除此之外還有多元化的就業觀將得到普及，非正規就業地位將緩慢提升；再就是非正規就業大學生的社會保障制度將得到完善，非正規就業的風險將普遍降低（姚鋒，2010）。“眾多的高科技、專業化服務的新型產業部門將以非正規部門的形式出現，并迅速成長。”（康遠志，2008）。

總結上述可知，“非正規就業”的概念尚無統一的定論，甚至有學者對“非正規就業”的概念提出質疑（鐵錚，2008）。但目前在我國大多數的學者還是認同ILO的“非正規部門”的定義。大學生非正規就業的研究內容包括了存在模式、形成特征、發生原因、遇到的阻礙以及應對之策、產生效應和發展趨勢等七方面。這些文獻多是論述，缺乏一定的理論支撐和實證驗證。如果將來仍對這個課題研究可以從實證論證和國內外理論梳理及發展的角度出發。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻

［1］鄭永森,王劼.淺談大學生非正規就業［J］.太原城市職業技術學院學報,2009(2).

［2］姚鋒.我國大學生非正規就業原因與發展趨勢分析［J］.湖南大學學報,2010(11).

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

時事評論就是對時事進行分析、討論和點評，結合平時的教學實踐，可以看得出來時事既是“概論課”緊密聯系當前國內外形勢的有效渠道，又能解決教材跟不上形勢發展的問題，同時還能很好地激發學生學習“概論課”的興趣，培養學生理論聯系實際的能力。

1 “時事評論”教學模式的理論基礎

1.1 理論聯系實際原則

理論聯系實際，就是要以基本原理為指導，聯系國際國內的大局，聯系社會實際，去觀察和分析問題。在“概論課”教學過程中，既要關注國內外形勢的發展變化和密切聯系當前中國經濟社會發展的狀況，又要求要結合發生在大學生身邊的社會現實，還要求要聯系大學生自身的實際情況，把握大學生真實的知識需求、思想困惑以及現實難題。

大學生掌握“實際”的方式主要有兩種：第一種方式是大學生的親身經歷和所見所聞。第二種是通過間接方式獲得資料。間接方式大多是通過網絡、電視、報紙等媒介傳播的時事進入到大學生的視野。生活在大學校園里的學生，能親身參加社會實踐的機會不多。因此，時事是大學生認識世界、了解社會發展的主要渠道。時事評論教學模式，在課堂教學實踐中，把時事熱點、社會焦點與教學內容結合起來，在教學過程中通過對時事進行了解、討論、辯論、點評等，讓學生學會用自己的雙眼去觀察世界、認識世界、用自己的思維去思考世界，這既滿足了當代大學生的個性特點和需求，又實現了“概論課”教學理論密切聯系實際的要求，讓“概論課”真正成為大學生喜歡的并終身受益的課程。

1.2 教育傳播學的信息有效傳播原理

在教育傳播過程中，為了讓教育信息得到有效的傳播，首先傳播者要根據受傳者的信息需求和知識結構、認知能力等情況，對教學內容進行轉換和編制。“概論課”教學的信息主要是教材的知識內容，如何把教材內容轉化為教學內容，決定了教學信息能否得到有效的傳播。把“概論課”的枯燥理論知識轉化為新鮮生動的時事材料，在教學中會讓學生有耳目一新的感覺。通過對時事熱點關注和分析，能有效地激發大學生學習的興趣和熱情。

信息化時代，互聯網和大眾傳媒等媒介傳播的信息，已經廣泛而深刻地影響到人們的思想觀念和價值取向。不同時事信息往往代表著不同的價值符號，傳播著某種價值理念，這些都會直接影響大學生的價值判斷，影響大學生對社會的客觀認識。因此，時事評論教學還有利于引導大學生正確分析和認識社會，做出正確的判斷，從而提高“概論課”教學的實效性。

2 時事評論教學模式的實踐探索

概論課時事評論教學模式的目標是互動、有趣、有效，正是圍繞這三個目標，筆者進行教學過程與程序的設計。概論課時事評論教學模式的實施必須具備一定的教學條件，最主要的設備條件是多媒體教室，輔助條件還包括網絡、電視、報紙、雜志、廣播等傳播媒介。

時事評論教學實施過程有資料收集、課堂展示與互動、教學考核、教學效果評價與反饋。

第一、資料收集。提前一周布置任務，請一位學生收集這周發生的國內外大事并把它制作成PPT，在下周第一次課上用5分鐘時間進行展示與講解，講解的內容必須有學生評論的部分。一般情況不限制同學資料收集范圍，但在特殊情況可以進行一定的限制，例如，兩會召開期間，要學生收集關于兩會的資料。

第二，課堂展示與互動。首先讓學生把其準備好的資料進行展示與講解；然后針對學生講解的內容以及上一周的其他時事熱點請其他同學談談看法或者提問甚至是辯論，最后由老師結合概論的相關知識點進行評論和總結。例如，關于兩會的時事評論，在學生講解完之后，老師再請其他學生來談談自己對兩會的關注，最后老師結合中國政治制度進行分析和總結。

第三，教學考核。根據學生任務完成的情況給予其一定的平時成績，根據其他學生參與課堂討論的狀況及其表現來給予一定的平時成績。卷面考查除了有10分左右的純時事題外，其他題目也盡量結合當年的時事熱點來進行命題。

第四，教學效果評價與反饋。這種反饋主要通過三種方式進行：第一種是比較正式的方式。進行教學效果調查，采取問卷調查的形式，讓學生對教學情況進行評價，并提出改進意見和建議。第二種是期末學生教學評價，廣東技術師范學院天河學院采用了方正教學系統，期末時學生必須在網上對任課老師進行打分評價。第三種相對不正式的方式。教師可以在課堂外經常與學生進行聊天交流例如通過手機、QQ、郵件等方式進行聊天交流，不僅可以增強師生間的感情，又可以在聊天過程中獲得許多更全面更客觀的反饋信息。

3 業已形成的基本經驗與局限

時事評論教學模式的實踐，使許多大學生初步改變了對“概論課”的一些傳統認識。學生對“概論課”反映最強烈的就是，理論性太強，內容枯燥，與現實相脫節，因而既“無用又無趣”。在教學過程中，學生逐漸肯定“概論課”的知識性和現實性。很多學生認為，通過時事評論教學讓學生開始習慣自覺地去關注時事并能對時事進行獨立的思考和分析。

在時事評論教學的實踐過程中，筆者總結了以下一些經驗。第一，時事評論教學中要盡量要避免時事評論的內容與教學內容不同步。第二，在時事評論教學過程中需要轉變學生的傳統學習方式，打破被動、接受式學習的習慣。第三，時事評論教學應該充分運用各種現代化教學手段，包括多媒體、電視、網絡、報紙、廣播，構建“立體化”的時事評論教學平臺。第四，時事評論的材料不僅包括國際、國內的時政熱點，還應該關注發生在學生身邊的熱門事件，例如，學生家鄉清明節的傳統風俗。第五，時事評論教學對教師的要求更高，首先要求教師要高度關注各方面的時事；其次要求教師要有較強的判斷分析能力，對時事的分析要有深度和廣度；再次要求教師對課程內容非常熟悉，要把時事的分析和課程內容相結合。

時事評論教學模式在實際運用當中也存在一些不足，如時事評論內容和教材內容的匹配性問題，應盡量做到二者的同步。另外還要加強對學生的引導，引導學生主動去關注時政熱點，而不僅僅是學生感興趣的新聞。

篇（4）

1、第六周工作計劃

第六周進行校團委學生會統一干事的招新工作，通過一輪初試及兩輪復試，選出新一屆的校團委素質拓展部干事并具體分配值班工作，召開第一次部門對口會議。

2、第七周工作計劃

第七周開始在全校范圍內進行大規模的“36182”大學生素質拓展工程的宣傳工作，動員各學院做一個“36182”的推廣會并擇時開展“36182”大學生素質拓展工程的啟動儀式。期間的工作重點是讓09級新生對學校該工程有一個深入的了解并積極參與，將讀書筆記在09級新生中作出明確的規范要求。

3、第八周工作計劃

第八周進行本學期校團委素質拓展部的第一次大型宣傳活動。

①活動名稱:“36182”大學生素質拓展工程推廣活動暨成果展

②活動時間:10月29日（第八周星期四）9:00-18:00

③活動地點：蘭花湖馨園門口和主校區博智樓門口

④活動主要對象：09級新生

⑤活動介紹:將以前優秀讀書筆記、讀書感悟錄、班刊進行展示，并進行現場咨詢（素質拓展學分等）和問卷調查，讓同學們對“36182”大學生素質拓展工程有更深入地了解，進而積極參與進來

4、第九周工作計劃

第九周在干事中推行國學讀書會，并嚴格部門考勤制度，加強部門干事培訓。在各學院招標，舉辦素質拓展學分知識競賽。

5、第十周工作計劃

第十周收集整理讀書感悟錄，為下一步讀書感悟錄的檢查做準備。

6、第十一周—十二周工作計劃

第十一周—十二周分配好讀書感悟錄并組織干事進行檢查工作，策劃準備聯合社會實踐部開展“36182”的一項品牌活動（演講比賽等）

7、第十三周工作計劃

第十三周進行部門集中期中考評，對半學期來部門所有成員進行嚴格的綜合測評，加強部門內部的團結，并提升干事的競爭意識。

8、第十四周工作計劃

第十四周集中總結部門上半期活動成果及工作不足。

9、第十五周——十六周工作計劃

篇（5）

為了深入了解大學生的暑假生活，我們調查團隊問卷形式來調查他們的學習、生活。以便學校和社會及時掌握同學們的思想動態，為他們的學習、生活營造良好的環境，引導他們如何利用這短暫的時間去充實豐富自己。

本課題——“大學生暑期生活調查”，該課題對了解大學生思想和學習狀況有很好的價值。

一、調查目標:

本調查的基本目標是通過調查，了解當代大學生的假期生活狀況，并針對當前大學生假期生活現象進行分析、總結，從中挖掘出當代大學生假期生活狀況的共性。并以此為基礎，剖析現象成因，找到問題，提出相應的建議，引導大學生科學安排假期時間。根據以上的基本目標，具體目標如下:

(1)以問卷調查的形式，詳細我校及為學校，不同年級，不同專業大學生的假期實際生活狀況，找出普遍性問題。

(2)在找出普遍性問題的基礎之上，進行深入剖析，探究產生現象的原因。

(3)依據原因，提出可行性建議，以達到引導大學生形成自我學習的習慣，自主合理安排假期時間的目的。

二、調查內容:

基于以上研究目標，調查的內容主要包括:

第一:當代大學生假期的實際生活狀況

1、當代大學生假期實際生活情況的調查

2、統計、分析調查數據，找出存在的普遍性問題

第二:從各個角度分析現象，剖析問題成因

1、根據已有的數據結果，進行深層次的從各個角度分析，提出存在的問題;

2、聯系當今青少年成長中所存在的問題，尋求大學生假期實際生活狀況背后的原因;

3、總結分析結果從各個角度分析現象，剖析問題成因;

第三:研究結論與提出建議

1、歸納研究結果

2、提出對于大學生假期規劃的幾點建議

3、提出對于大學生假期生活的幾點希望

三、問卷發放情況:

本次問卷調查共發放問卷150份，收回有效問卷144份。此次問卷調查范圍為青島科技大學及其周圍院校(包括青島海洋大學、青島大學、青大職高)，問卷發放分布于大一、大二專業分布很廣，涉及藝術專業、經濟管理專業、法律專業、機電專業等多個院校專業。其中大一被調查者人數占到總人數的60、6%，大二則占到30、4%，在被調查者中有14%的同學屬于貧困生。

四、結果及分析:

通過分析問卷調查的各項數據，本調查小組總結出以下幾種現象:

(1)大學生假期生活調查:超過半數的大學生實施自己的暑期計劃不盡如意。

關于當前大學生制定自己的暑期計劃情況調查調查顯示:大多數學生能夠意識到暑期是一個學習知識，鍛煉能力的大好時機，在沒有繁重的學習和厭煩的考試下可以做自己喜歡的事情。比如在“放假前是否有學習計劃?”問題中，有93%和7%的人回答“有”和“沒有”。這表明仍有極少數的大學生針對兩個月的暑假沒有計劃，以至于無所事事，在空虛中度過一天又一天。而在“假期間是否有很好地實行自己的計劃?”問題中，有75%的人回答“沒有“表明，超過半數的學生沒有嚴格執行自己的暑期計劃，這可能主要由個人因素決定的。

(2)通過調查，我們了解到了當代大學生的暑期大致可以分為五類:“打工一族”(占15%)、“充電一族”(共占20%)、“無聊一族”(占28%)、“旅游一族”(占16%)、“學車一族”(占21%)。他們不同種類的暑期生活既由個人因素，又由社會因素決定的。但不管怎樣，如何把握這短暫的兩個多月的時間真正學點什么，做點什么是我們當代大學生所考慮的。

1、打工一族

調查結果顯示:現代大學生打工的主要目的是:

(1)有54%的大學生是為了增加收入;

(2)有25%的大學生想提高自己各方面的能力;

(3)有36%的大學生認為要增加社會經驗。

隨著社會改革的和思想觀念的轉變，大學生打工的形式開始變得異常豐富起來，選擇“暑假家教或兼職”分別占46%，而選擇去工廠的學生僅占6%。

社會實踐是大學生接觸社會，了解社會的一條重要途徑。做家教是大學生的首選，這樣既可以鍛煉自己，也可以開闊視野，接觸社會。“流自己的汗，吃自己的飯，自己多吃點苦，父母少花點錢”這是不少大學生“打工族”秉乘的至理名言。

盡管大學生“打工族”具備“初生牛犢不畏虎”的勇氣和自信，但他們也同樣有著缺乏經驗和辨別能力有限的“先知不足”。正因為如此，大學生因打工而上當受騙的事情才層出不窮。不少專家也紛紛呼吁，大學生打工要謹防陷阱。

2、“充電一族”

調查顯示，留校的同學有時間在校上自習，上自習的時間一般為3—5小時。而在他們之中考研的人占了絕大多數。隨著高校擴招以來，本科生倍受青昧已成歷史，越來越多的大公司傾向于錄用起點較高的研究生。因此，考研成了留校大學生的奮斗目標。

為了更美好的明天，如今就業形式越來越嚴峻，一些大學生紛紛意識到只有多掌握幾門技能，提高綜合素質才能在激烈的競爭中脫穎而出，所以他們選擇假期留校充電(大學生把暑假期間各種課外實踐和學習稱為“補充教育”)，盡管需要金錢和時間，但經調查顯示，仍有16%的同學選擇以培訓班的方式給自己充電。

3、“無聊一族”

整個暑假，無所事事的同學的確也存在。一些大學生本想留在學校學習或到校外兼職，但因為種種原因喪失了自信和興趣，最終只好郁悶的度過整個暑假。另外有少數學生呆在學校是為了逃避現實中的一些事情或者沉迷于游戲中不能自拔。調查顯示有28%同學屬于“無聊一族”。

大學校園“流行風”多姿多彩，變幻不定。隨著網絡化世界與信息時代的到來，大學校園也刮起一陣網絡旋風。格調幽雅，設計別致的一間間網吧在校園周圍悄然興起。而自恃站在思想和社會最前沿的大學生在網絡潮流中自然是先領風氣，于是，大學校園就出現了一種新的消費和休閑時尚——-泡網吧。

網上世界豐富多彩，網上時空飛越無限，網上游戲奇妙刺激。凝視著網吧里電腦前一張張專注的面孔，也許很多人不禁要問，這些泡網吧的大學生到底是懷著怎樣的一種心態呢?借助網絡，他們又在做些什么呢?帶著這些疑問，我們展開了調查。

通過調查，我們發現，上網對大學生來講已經不再新鮮，只是，怎樣最有效地利用網絡、發揮網絡的真正作用還一個值得我們深思的問題。瀏覽新聞、打游戲、網上聊天交友、收發電子郵件還僅僅是龐大的網絡世界的幾個簡單的功能而已。而在信息和網絡技術高速發展的今天，網上貿易，網上咨詢，網上求職已不是新鮮話題，通過互聯網獲取公共軟件，查找資料更是網絡世界最普遍的功能，例如大學生完全可以利用網絡尋找留學、考研方面的最新消息，而無需在圖書館和書店里花費更多時間。但網絡的這些功能大學生網迷們顯然很少利用。

網絡是一個世界，但網絡并不是全部世界，另有極少數的一些大學生因沉醉于網上的虛幻世界而與現實世界疏遠，成為“網蟲”。網蟲一般性格孤僻，不善交際，自我封閉，只在網上釋放自我，這種情況非常不利于大學生的身心健康。

五、可行性建議

針對調查結果，我們提出如下建議:

(一)、暑假為我們自身發展和知識擴充提供充足時間和廣闊空間，我們必須親自去挖掘它寶貴的資源，實現其價值。

l、利用暑期時間參加志愿活動，實現自身價值，增加社會責任感和使命感!

2、冷靜面對“考證熱”，培養自己的綜合能力和學習自己的專業知識。

現在工作競爭越來越激烈，因此多一個證書就會比別人多一些優勢，同時也多一份選擇，而部分用人單位也明確提出了相應的證書要求，這兩年就業事實也表明，有證書的學生比沒證書的學生就業相對容易些，但同時也要提醒留校生在“考證熱”中要冷靜思考，應該針對自己的專業的就業方向并結合近期的職業目標來選擇考證，不要盲目地見證就考，更不能為了考證而拋下本應該學好的專業課。我們應該利用暑期時間培養自己的綜合能力和學習自己的專業知識。

3、在假期生活中，切不可讓放縱、懶散、無知沖昏了頭，要加強體育鍛煉。

對于一些大學生喊暑假無聊、沒意思這一客觀事實，有以下幾個方面值得我們深思。其一，大學生們因為假期的到來，某種程度上達到極度興奮以致自制力減弱過度放縱;其二，大學生們缺少社會實踐，往往安靜地呆在學校而不敢出去風風火火闖一闖或者即使出去了也屢次碰壁。我們提出幾個“如果”來供大家參考。如果你想暑假在校好好學習，那么你放假后要制定一個學習計劃，并且一定要堅持實施;如果你假期想好好鍛煉一下，那么你就多參加社會實踐，做到敢想敢干??但無論你朝哪個方向走，你都要切記一定要按計劃扎實走好每一步，切不可讓放縱、懶散、無知沖昏了頭。同時注意加強體育鍛煉。

(二)、除了學生個人努力外，學校和社會也應該如何為留校大學生的暑期創造良好的環境，引導他們度過一個有意義的暑假。

l、預防“網癮”刻不容緩，學校與社會應攜手合作。

2、學校應鼓勵大學生參加暑假志愿者活動，為他們提供一些機會。

3、學校和社會應關注大學生的暑期生活，保障他們的合法權益。

六、結語

篇（6）

關鍵詞 高校 課余體育 發展研究

鑒于目前大學生對于課余體育鍛煉的不重視和課余體育在學校體育的重要地位以及課余體育對于青少年身心健康發展的重要作用，因此如何提高大學生對于課余體育的認識顯得尤為重要雖然前人或他人在課余體育研究方面做了大量的研究工作，分別從不同的方面闡述了大學生課余體育的欠缺；但是在如何提高大學生對于課余體育的認識方面以及造成大學生對課余體育認識不足的原因方面，相關的研究數量偏少，且研究范圍狹窄，不具備推廣性；或發展對策不明確，可操作性差。因此，文章普通高校大學生對課余體育的認識的視角進行理論研究，分別從大學生參與課余體育的現狀、大學生對于課余體育的認識教師的體育教學及家長的體育態度等方面全面、深入、系統地進行研究分析，以期為廣大的體育工作者提供理論參考和實踐依據。

一、我國從中學到大學課余體育開展情況分析

通過文獻資料法以及專家訪談法發現，大學生體育課比例相對較少，體育健身內容相對單一，加之學校比較重視文化課，學生課余體育活動的開展情況益智以來得不到上級學校以及教育等部門的重視。有些學生考慮到將來的就業情況等因素，盡管明確體育活動對自身健康的重要性，但還是從心理上間接地降低了對于課余體育活動的興趣，最終導致參與課余體育活動大學生人數的比例比較低。

二、大學生對課余體育的功能、價值的認識程度分析

大學生對于課余體育的功能和作用的認識雖然不是很全面但是對課余體育對大學生全面發展所起到的作用還是非常明白的。相對而言對于課余體育活動的特點和意義的了解者就更少了。總的來說對于課余體育活動的了解比較片面，了解的程度也比較淺。大部分人僅僅知道課余體育鍛煉對提高自身的身體素質有作用即可以強身健體。但是對于課余體育對于自己的個性發展和心里發展起到的作用了解的非常少。總結發現，學生對于課余體育的了解的片面性和認識的不足影響了學生的課余體育的實際參與。

三、高校學生課余時間的安排情況

不同高校大學生的課余時間安排是多種多樣的，并且存在一定的差異，不同的系別存在有差異，同一系別不同年級的也有差異，但是總體呈現的趨勢主要反映出一下情況：大學生周末沒有課的時間有大部分會在宿舍上網玩游戲、參加一些補習班或去圖書館、自修室學習，以及選擇外出打工和陪同同學逛街等，而剩下的一小部分的大學生的人會選擇出門打球、跑步等課余體育鍛煉活動。分析學生安排課余時間的結果，總結影響大學生參加課余體育活動的因素主要分為學生自身因素、外部環境因素兩類。主要表現在：課余時間更多的用于學習、部分同學沉迷于網絡游戲和與同學玩耍、少量同學因家庭經濟問題外出打工以此賺取生活費用。

四、大學生對課余體育認識發展中存在的問題

（一）參與時間不足，內容、形式簡單乏味

學生在中學時沒有接觸過多的課余體育活動且活動內容單一形式枯燥乏味，沒有從小養成課余體育鍛煉的習慣和興趣，學生對課余體育的作用、概念、功能，了解的不夠全面深刻，沒有發覺課余體育活動的重要作用，所以導致學生參與課余體育活動的積極性的降低。

學生課余時間安排上不夠合理和科學，課余時間被一些其他的時間所占用，并沒有安排科學的活動學習生活時間，且學生一些的習慣存在弊端，不能夠做到早睡早起科學的生活作息。大部分學生的課余時間都被用于上輔導班加強文化課的學習，在宿舍上網玩電腦游戲，沉迷于網絡世界不外出活動或者有的同學周末或者沒有課的時間會到一些飯店餐館之類的地方打零工。所以學生的課余時間看似充足卻很少科學的利用。

（二）缺乏相關體育健身組織的引領和指導

缺乏體育教師以及相關健身組織的引領和指導，督促措施在實際的課余時間內非常少，單一的憑借大學生的運動喜好和興趣來參加運動，這對于那些自我約束力相對較差并且沒有毅力不堅定的同學來說，每周做到至少兩次參與課外活動的學生就更稀少了。大學體育課程同中學體育健康課程有所差距，體育教師上完課之后一般很少干預大學生的業余生活，尤其是學生的體育休閑生活，因此，大部分課余時間還需要學生自覺的去合理安排時間和內容，由于學校方面的領導和指導次數方面沒有保障，所以學生們就往往放任自流，干一些自己喜歡干的事情，課余體育的參與機會也就相對的大打折扣。

（三）健身場地不足，設施陳舊不具時尚性

體育設施的陳舊，一些場館的不開放，活動場地的擁擠，學生手中一些體育器材的相對缺乏又沒有購買能力，導致學生課余體育活動參與的積極性的降低。我校的籃球場僅有一小部分進行了更新，滿足了日常的教學但很大一部分的籃球場地籃球架等都還比較陳舊因此學生的周末活動時活動場地的限制導致學生的積極性降低。乒乓球館、網球場、田徑場等由于一些設施的維護費用高昂，一般周末時間也不向學生開放，因此學生的活動空間和選擇就少了很多，導致學生活動的積極性降低。

篇（7）

3.銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

摘 要：早期留守兒童如今已經長大成人，部分成績優秀的孩子進入大學，成為曾留守大學生。文章對當前曾留守大學生的相關文獻進行了回顧與歸納，從曾留守大學生群體的概念界定、心理健康、人格特征、社會支持等幾個方面進行了梳理。提出現有研究中存在的不足之處，為進一步認識曾留守大學生問題提供參考。

關鍵詞 ：曾留守大學生；心理健康；人格

中圖分類號：G645.5文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）01-0239-03

基金項目：安徽省教育廳人文社會科學研究項目《曾留守大學生心理健康狀況及干預研究》（SK2013B224）

青少年的“留守”是我國社會轉型時期出現的特有現象，生于上個世紀80年代末、90年代初的早期留守兒童如今已長大成人，部分成績優秀的孩子進入大學繼續學習。從2006年開始，研究人員逐漸關注現已進入大學的“留守兒童”。

多年來，對于留守兒童的研究顯示，童年期特別的成長環境、父母的缺位對孩子的心理健康、自我意識、情緒、社會行為、人格、學業等多方面都造成不利的影響[1]，留守經歷給孩子們的成長帶來的消極影響遠多于積極影響。伴隨其成長，這樣的消極影響是否會長期存在？

本文總結過去的已有研究，了解曾留守大學生們的心理狀況，同時期望進一步理解留守經歷對兒童成長的真實影響。

一、曾留守大學生研究現狀

（一）關于曾留守大學生的概念

目前對童年時期有過留守經歷，現在高校就讀的學生這個群體的稱謂尚沒有統一，有多種說法，例如：“曾為留守兒童的大學生”[2]、“留守經歷大學生”[3]、“留守大學生”[4]等。在本文中，我們選擇“曾留守大學生”這個稱謂。

已有研究在界定童年期的留守經歷時標準也并不一致。王玉花在研究中界定的留守經歷標準為“14周歲及以下，父母雙方或一方外出打工一次性連續半年以上”[5]。楊雪嶺等人將留守經歷定義為：16周歲以下由于父母雙方或一方外出務工，自己留守在家鄉[6]。李凡繁界定的標準是：“17周歲及以下，因父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉且時間在半年以上”[7]。

結合留守兒童的定義研究[8]，我們總結只要有一方父母外出工作超過半年以上，即可視為留守。而對于兒童的年齡界定參照聯合國《兒童權利公約》的標準，我們認為是18周歲及以下。

（二）心理健康的研究

研究人員最感興趣的內容莫過于童年的留守經歷是否造成他們的心理健康水平低于其他大學生。譚斌的調查結果顯示，曾留守大學生在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮這四個因子上的得分顯著高于普通大學生，敵對因子分顯著低于普通大學生；父母均外出及外出超過3年以上大學生心理問題檢出率更高[9]。李曉敏等人的研究指出，曾留守大學生抑郁水平要顯著高于其他大學生[10]。李凡繁的研究顯示，曾留守大學生的抑郁、社交焦慮水平顯著高于普通大學生[11]。

當然也存在相反的研究結果，溫義媛和曾建國調查顯示曾留守大學生與普通大學生心理健康狀況無顯著差異[12]。

研究結果驗證了這一推測：留守經歷給大學生們帶來了一定持續地負面影響。表現在一些因子上曾留守大學生得分顯著高于普通大學生。但是結論并不一致，留守經歷對心理健康帶來的負面影響并不夠清晰。在利用SCL–90進行調查的數據中，我們可以發現曾留守大學生群體的平均得分普遍低于陽性篩查標準。正如李穎等研究中的觀點：曾留守大學生和普通大學生的心理狀況總體情況良好[13]。這可能是因為隨著認知水平不斷發展，他們能夠更多的進行自我調節，日趨成熟。而且進入大學后，各高校都開設心理健康課。這對于學生學會心理健康的調節技巧，提高心理健康水平有著非常大的幫助。

（三）人格特征的研究

曾留守大學生的童年長期與父母分離，他們缺少父母的關心，得不到父母的幫助，家庭教育的嚴重缺失會對其人格的發展帶來什么樣的影響？

譚杰華采用卡特爾16PF量表，對曾留守大學生的人格進行研究，結果顯示：曾留守大學生樂群性、穩定性得分顯著低于普通大學生，在幻想性、獨立性兩方面得分則顯著高于普通大學生[14]。徐建財和鄧遠平采用相同的量表進行調查，得出的結論是：曾留守大學生在樂群性、敢為性和幻想性這三個因子上的得分要低于普通大學生；在憂慮性、獨立性和緊張性上得分則高于普通大學生[15]。溫義媛和曾建國利用艾森克人格問卷調查顯示，曾留守大學生精神質得分顯著高于普通大學生，內外向得分顯著低于普通大學生[16]。張莉華總結曾留守大學生的心理特點是：自我評價低、情緒不穩定、人際交往退縮、心理發展水平不平衡等[17]。

在不多的幾項研究中，我們可以看到曾留守大學生人格與普通大學生人格上存在差異，例如，曾留守大學生更加的內向，在人際交往中易出現困難；生活上長期的自立則讓曾留守大學生的獨立性優于普通大學生。但是部分研究結果并不一致，不能幫助我們完全理解留守經歷對人格的真實影響。

雖然人格特征相對較為穩定，相關研究結果卻顯示，通過個體心理咨詢、團體輔導等方式進行長期干預，改善效果明顯，但短時間的干預效果在學習生活事件中反彈快、癥狀反復多[18]。這對曾留守大學生心理健康教育工作的開展有一定的指導意義。

（四）其它研究

曾留守大學生的社會支持（家庭支持、朋友支持、總體支持）、生活滿意度和主觀幸福感顯著低于一般大學生，回歸分析結果顯示家庭支持、應對方式對曾留守大學生主觀幸福感有著較好的預測力[19]。楊琴等對曾留守大學生心理韌性進行了研究，結果顯示曾留守大學生家庭支持顯著低于普通大學生[20]。研究人員還對曾留守大學生的擇業效能感[21]、價值觀[22]、社會適應[23]等方面進行了研究。

溫義媛認為已有研究較為集中反映曾留守大學生的消極特征，忽視部分學生因這特殊經歷變得更為堅強。結合積極心理學的理論，其對心理健康狀態良好、社會適應水平較高的曾留守大學生進行質性研究。研究結果發現曾留守大學生的積極心理品質包括：接受現實、成就動機、目標定向、意志堅強、積極樂觀、善于學習、情緒調控和社會支持[24]。羅滌和李穎的研究發現曾留守大學生積極心理品質包括快樂品質、處事品質、意志品質、奮進品質和親和品質[25]。早期的“留守經歷”也可以是青少年成長經歷中的一筆財富。

二、現有研究中存在的不足及發展

多數研究帶有先入為主的結果預期：留守經歷帶來的總是負面影響。實際情況卻是很多大學生并沒有因童年期的特殊經歷而遭受到嚴重的負面影響，數據顯示曾留守大學生心理健康總體良好。總結已有的研究我們發現，留守經歷對青少年的成長存在一定長期的影響，影響的大小則取決于個體本身的心理特征。心理彈性理論認為內、外部的保護性因素，如社會支持、人格特征等可以幫助留守兒童從逆境中恢復。

已有研究多采用統一的心理量表對曾留守大學生進行調查，對數據進行量化統計與分析，這樣的平均數據可以反映出總體特征，卻無法深入發掘每個留守兒童個體的成長經歷。在今后的研究中，應該增加質性研究，探尋留守經歷對心理健康、人格等的作用機制。

對曾留守大學生與普通大學生進行對比的研究中，研究人員將兩個群體之間的差異簡單歸因為留守經歷。但是留守兒童成長的負面影響因素并不是單一的。結合眾多留守兒童的研究，我們發現研究人員多是進行橫斷研究。在今后需要更多的縱向研究，對有留守經歷的群體，從童年期開始進行追蹤調查，這將有助于全面、客觀地揭示留守經歷對青少年成長的真實影響和意義。

進入大學的年輕人都是成績相對優秀的學生，學業上的良好表現可以讓兒童獲得更多家長和老師的關注，進而保護他們的成長。所以單純的對曾留守大學生群體進行調查，得出的結論推廣到所有成年的留守兒童群體時，可能存在偏差，我們知道，留守兒童群體中有部分人未進入大學學習，他們大多和父母一起，進入城市工作，成為新生代農民工。所以對成年后的留守兒童的研究還需要關注新生代農民工群體。如果對這兩者進行對比研究，可能更有意義。

三、結語

留守兒童目前已經得到了社會各界的普遍關注，但是對于成年后的“留守兒童”的研究數量相對較少。隨著城市化進程的不斷加快，人口流動不斷加速，外出務工人員不斷增多，可以預見，在相當長的一段時間內，留守兒童的隊伍還會繼續擴大。

留守經歷給大學生帶來的持續影響如何？曾留守大學生們的心理健康現狀如何？這些都需要進一步研究，而這些研究結論將會成為高校人才培養的重要數據。

大學生群體作為未來社會發展的生力軍，他們的狀況關系到社會的進步。所以值得研究人員繼續關注。

參考文獻：

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（2）（9）譚斌．曾為留守兒童的在校大學生心理健康狀況分析[J]．韶關學院學報（自然科學），2010，31（6）：87–90．

（3）李曉敏，高文斌，羅靜，等．農村留守經歷大學生成人依戀及影響因素分析[J]．中國公共衛生，2010，26（6）：748–750．

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（5）（19）王玉花．兒童期留守經歷、社會支持、應對方式與大學生主觀幸福感的關系[J]．中國健康心理學雜志，2008，16（4）：388–390．

（6）楊雪嶺，馮現剛，崔梓天．大學生的留守經歷與心理韌性、心理病理癥狀[J]．中國心理衛生雜志，2014，28（3）：227–233．

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（23）溫義媛．留守經歷大學生的社會支持、應對方式對其社會適應的影響[D]．上海：華東師范大學，2011．

篇（8）

誠信是中華民族的傳統美德之一，是一個道德范疇，是公民的第二個“身份證”，是日常行為的誠實和正式交流的信用的合稱。即待人處事真誠、老實、講信譽，言必信、行必果，一言九鼎，一諾千金。大學生是祖國的未來和希望，加強大學生誠信教育對培養大學生健全人格，對構建社會主義精神文明，實現中華民族偉大復興都具有重要意義。

一、大學生誠信現狀

大學生總體誠信狀況總體良好，但部分同學由于受主觀和客觀因素影響，誠信觀念不強，誠信缺失等現象，主要表現在學習、生活、求職、人際交往等方面。

（一）在學習方面誠信缺失

首先，很多學生在考試時作弊是時下在校園內經常發生的事情。一部分大學生沒有端正自己的學習態度，在進入大學后放松了自己的學習，上課不注意聽講，課后不復習，導致對專業知識掌握的不扎實，在期末考試以及英語過級考試中作弊來通過考試，作弊現象屢禁不止，手段可謂是五花八門。盡管學校對考試紀律做了明確的規定，但還是會有人鋌而走險，弄虛作假。其次，學術造假屢禁不止，本科生教育以及研究生教育皆有此類事情發生。學生中沒有形成很好的學術氛圍，寫論課題總是抱有完成任務，所以大多數學生在學術上剽竊他人文章等現象也屢見不鮮。此類現象已然成為大學學術發展的障礙，值得我們深思和重視。

（二）在社會經濟活動中誠信缺失

現在有一部分大學生故意拖欠學費，這些同學并非真正家庭經濟困難同學，他們不交學費大多因為過度消費、攀比，購買高檔的電子產品等。這些學生只顧及自己的私人利益，造成學校經費上的缺失等現象。還有一部分學生弄虛作假獲取家庭經濟困難學生資格，這種行為損害了那些真正需要幫助的學生的利益，部分助學貸款政策的受助學生在完成學業后，并沒有按期限還貸，甚至為了逃避還款改變聯系方式，使得銀行無法與其聯系，這樣缺乏責任感的態度實在令人擔憂。

（三）在日常人際交往中誠信缺失

大學生要面對的社會狀況復雜而多變，部分大學生對利益和物質的過分追求使他們迷失自我，甚至喪失了道德底線。比如，有的學生急功近利，在爭取獎學金或競選學生會的過程中不遵守規則，結幫成派，拉取選票，實行不正當競爭；有的學生言而無信，借老師同學的錢不予歸還。這樣不重承諾、誠信缺失的現象在校園里時有發生，容易導致大學生對人冷漠，缺乏責任感，彼此間無法信任，形成錯誤的人生觀價值觀，不利于大學生健康人格的形成和發展，不利于正能量的傳播，更不利于和諧校園的建設。

二、大學生誠信缺失原因剖析

誠信對一個人的學習和成長至關重要，大學生誠信缺失原因很多，總結起來有以下幾點：

（一）社會環境影響

目前，我國正處于社會的轉型期，社會信用體系尚未健全和完善，導致社會上誠信缺失現象頻頻出現，這些現象時刻影響著身處象牙塔的大學生的誠信教育，使他們在思想認識上出現偏差。在經濟全球化的影響下，東西方文化的差異形成了多元化的價值取向，使當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀受到了巨大沖擊，對自身價值觀認識水平不足，導致對周圍一些假、惡、丑現象缺乏正確的判斷，進而被社會上弄虛作假、形式主義等失信現象所影響，出現誠信缺失行為。

（二）家庭環境影響

家庭教育對一個人的成長至關重要，父母正確的言傳身教，會讓子女健康的成長。但是，如果父母在家庭生活中不注意自己的言行，做事缺乏誠信，子女就會潛移默化的受到影響，做事也會出行失信行為。因此，家庭教育對學生的誠信教育具有重要的作用。

（三）學校教育因素

高校大學生誠信教育理論與實踐結合不密切。學校第一課堂的誠信教育缺乏實踐性，教師只注重理論學習成績而忽略了與社會實踐相結合，導致學生只重視理論成績而忽視個人的誠信以及道德等人格的提高。而在第二課堂，大學生的誠信教育缺乏理論性，系統性不強。所以，兩個課堂的有機結合能夠真正提高大學生誠信教育的水平。

三、大學生誠信教育思路

加強大學生誠信教育是一個系統的工程，需要充分發揮社會、家庭和學校的力量，形成社會誠信教育、學校誠信教育和家庭誠信教育協調配合機制。

（一）社會應關注大學生誠信教育，宣揚誠信

在社會中，各類社會組織和媒介應加強誠信教育的宣傳，呼吁社會人員誠實守信。通過借助社會輿論教育的作用，積極宣揚正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確引導大學生在學習和生活中樹立誠信意識，轉變價值觀念，傳遞青春正能量，發揚誠信這一中華民族的傳統美德，使全社會形成誠信的氛圍，為大學生的健康成長提供有力支持。

（二）家庭應時刻關注大學生的健康成長

家庭誠信教育至關重要，學生從小接受家庭教育，父母的一言一行都影響著子女的行為，所以父母需經常審視自己的誠信行為，發揮好榜樣的作用。首先，父母作為學生的榜樣，應在日常生活中的為人處世等方面講誠信，使學生們耳濡目染的感受到父母的誠信行為，作好孩子們養成誠信行為的典范。其次，父母在發現孩子有不誠信行為時，要及時進行說服教育，并且采用正確的方式方法，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）學校應開展兩課教學制度以及建立誠信制度

高校是大學生思想教育的主陣地，加強大學生誠信教育，提高大學生誠信意識是高校思想教育的主要內容。在高校，只是開展理論教學的教育方式使多數同學感覺到枯燥，不感興趣。而我們在校園內開展第二課堂教育，能夠使學生的理論課學習與實踐相結合，在實踐中多思考，多總結，才能更好的樹立和傳播誠信意識。首先，學校應該以學生組織為載體，以校園文化活動為依托，積極開展誠信教育活動，大力倡導和弘揚誠信行為，讓大學生在這些主題活動中受到多方面教育，努力將這種良好的誠信行為傳播到每位同學心中。其次，學校應當加強誠信制度建設，建立誠信測評指標體系。根據學校實際情況，采取多方面的綜合測評，并建立學生的誠信測評檔案，時刻督促同學們保持誠信意識，形成一種誠信做事的良好習慣，做好社會主義合格建設者和可靠接班人。

篇（9）

“時間就是金錢”這是放之四海皆準的準則，而對于大學生而言，這一準則更加重要與實際。大學是一個自我學習、自我管理的地方，合理安排時間、有效執行時間規劃對于當代大學生來說有著舉足輕重的意義。然而當代大學生的時間規劃實際情況怎樣？是否每位大學生都能制定合理的規劃并嚴格執行？為了幫助同學們更好地規劃自己的時間，有一個充實的大學生活，本次特意開展了“大學生時間規劃現狀及其執行度” 的調查。

一、調查對象及方法

本次調查對象是全日制本科大一到大三的學生。由于條件的限制，就以西華師范大學為例進行問卷抽樣調查。調查發放問卷240份，回收有效問卷186份，回收率77.5%。

二、結果及分析

（一）時間規劃的現狀。調查結果顯示，根據自己的目標任務，“每天都有合理規劃”的人僅占總人數的5.9%，“有大致規劃”和“沒規劃，但是會為目標而努力”的人，占總人數的38.2%和39.8%，“沒有時間規劃，每天總不清楚該干什么”占總人數16.1%。這一現象表明大多數大學生在實現目標的道路上缺乏明確、合理規劃，反映了廣大學生群體缺乏合理安排時間的意識和方法。

（二）時間規劃的執行情況。調查從“每周的課余時間有多少是在執行自己的時間規劃”以及“每周時間規劃的完成情況”兩個方面入手，考察了82位有時間規劃的同學的用時情況、完成情況以及效率三個方面。分析數據可得出兩個信息：1，有時間規劃的同學其時間規劃的完成情況差強人意，75.6%的同學完成度在30%-70%；2，花費的時間和完成的程度呈正相關，表明大家的效率并不是很高，這并不利于大學生的全面發展。

（三）影響時間規劃執行的因素。影響因素的可選擇項從內、外因素兩方面設置，但對82位有時間規劃的同學的調查結果卻指出內在原因是影響時間規劃執行的第一因素。在排名前三的影響因素為“自己懶散”、“學生活動”、“時間規劃本身不合理”。由此可以看出，惰性是實現時間規劃的勁敵。此外，從問卷反饋的信息來看，幾乎所有被調查者都受多因素共同干擾。

（四）沒有制定時間規劃的歸因。在本次問卷中，針對沒有時間規劃的104位同學提出了“沒有制定時間規劃的歸因”（可多選）這一問題。根據統計結果顯示三個票數最多的原因依次是 “時間規劃有必要，但主觀上自己不想規劃”、“規劃了難以順利執行”和“不知如何規劃”。從各選項的票數可以看出，許多學生沒能充分意識到合理有效的時間規劃的必要性和重要性。認為“難以執行”和“不知如何規劃”則反映了當代大部分大學生缺乏制定合理時間規劃的科學方法。

三、大學生時間規劃的建議與策略

（一）樹立時間規劃的意識。進入大學，大量可供自由安排的時間決定了樹立時間規劃意識的重要性，它是當代大學生度過充實大學的第一步。而意識觀念的培養要根植于內心，這就需要學校與學生個人共同努力。

（二）必要的時間規劃輔導。獲得較合理的時間規劃方法可以從學生和學校兩方面實現。一方面，學生可以參考時間管理的書籍，參加時間管理輔導訓練，用理性科學的方法指導時間規劃。另一方面，學校可以開設一些關于時間規劃講座、邀請優秀大學生分享經驗，幫助學生樹立時間管理理念，制定合理有效地時間規劃。

（三）將時間規劃設計為合理有效、可執行的時間表。規劃得以實施依賴于科學的時間表。因此在制定時間規劃的時候要堅持以下兩個原則：（1）結合“生物鐘”，區分重、難點。把難度大、重點的事情放在對自己來說價值最高、效率最高的時間段來完成；（2）分解目標，步步擊破。將大目標切割為每天可完成的小目標，步步為營地執行小任務不僅能夠讓每一天的生活過得充實，而且能夠在一段時間后體驗成就感。

（四）建立長期的反饋、修正制度。我們還應該注意到，在現實生活中，有時由于多種原因規劃的執行進度可能會有所變化。按部就班、不變通只會徒添煩惱、影響計劃。我們可以在時間規劃執行期間收集影響計劃進行的資料，及時清點計劃執行的進度，還要在完成一定的時間規劃后總結經驗，調整下一步計劃的制定。

（五）營造強烈的惜時氛圍。懂得時間的價值才會珍惜時間。學校、教育工作者應該把惜時觀念滲透到教育教學活動的各個環節和校園生活的各個方面，通過班會、演講比賽、征文比賽等各種形式營造珍惜時間、追求高效的氛圍，讓大學生時時刻刻都體驗到“時不待我”、“莫等閑”的感覺。

四、結語

時間對于每個人都是公平的，但是人們對時間的態度卻會結出不一樣的果。珍惜時間、合理規劃時間不僅能使大家實現目標，度過充實、豐富的大學四年，也能磨礪大家的品質，提升大學生的綜合素質和社會競爭力，實現個人的全面發展。那么，就讓我們珍惜時間規劃時間，發揮每一分鐘的最大價值！

參考文獻

[1] 朱岑昀，周敏.淺析當代大學生課余時間安排的問題[J].中國市場，2011（10）.

篇（10）

暑期社會實踐優秀活動總結1經過這次暑期社會實踐活動，我有不少的收獲，雖然我是當孩子們的老師，但我從孩子們身上也學到了不少東西。這次暑期社會實踐的兼職工作是我人生的一次寶貴經歷，為我以后的工作打下了堅實的基礎。在這將近一個月的時間里，有快樂也有心酸。我知道人生路漫漫不可能是一直順風順水，總會有些風風雨雨磨練你的意志、鍛煉你的人格。只有在風雨中不低頭的玫瑰，才會開出傲人的花蕾。

在一開始，當暑期班的老師聯系到我時，我還不能一口答應下，總覺得當老師是一離我很遙遠的事情，而且我也沒有信心能教好小孩子們。到后，因為確實找不到其他的暑期兼職，我自己也想了想，以后總會碰到一些自己沒有嘗試的事情，如果一直逃避，那終將一事無成，所以后我還是聯系了老師，答應了這個事情。在學校的程結束后，我回家休息了一天就去了補習班。提前一天去補習班，一是熟悉補習班的環境，二是在前做好我的準備工作，給孩子們留一個好的第一印象。在后的日子里，與孩子們由陌生到熟悉，我也有了一定的教學程序，孩子們也逐漸適應了我的教學程序。但在這個過程當中，也有幾個小插曲，正是由于這幾個小插曲，我對一些事情有了更深刻的感悟。

第一事情便是作為一個工作者，就要有一個工作者該有的態度，承擔一個工作者該承擔的責任。平常做好自己的本職工作，前認真備，認真批改孩子們的作業，耐心為他們講解題目，這些都是最基本的。但除此之外，其他發生在教室里的事情也不能不管。就拿那次的兩個小男孩鬧矛盾的事情說吧，雖然這是小事，與孩子們的學習無關，但若放任不管，搞不好就會成為大事。我作為他們的老師，就應該協調好同學們之間的關系。最后在我的勸解之下，連個小男孩也和好如初，我也感到開心。這事雖小，但讓我對工作者該承擔的責任有了新的認識，不僅要做好分內的工作，與工作相關的其他事情，自己能盡力的還是該盡一份力，這樣不能幫助別人，也能讓自己感到開心。

第二事情便是在以后工作中，解決問題的方式并不是只有一種，如果一種方式不行，就該做出適當的調整，直到選擇一種合適的方式。在工作中解決問題絕不能將就，否則會埋下隱患。這是在教七年級的孩子們音標的過程中認識到的。在第一天教孩子們音標時，我原本是打算先教他們讀單詞，在學習單詞的過程中帶入音標，但是那天發現這個方法的效果并不理想。教了他們單詞后，他們連單詞怎么讀都容易忘記，別談記音標了。對此，我想了第二種方法，就是先教他們音標，再教他們怎么運用音標讀單詞。雖然不知道這個方法效果怎么樣，但我決定還是要試一試。那天的都上完后，我整理了48個音標，并將他們分類，每個英標還找了便于記住音標讀法的單詞。我認為這個方法對于他們學習音標很有幫助。音標是學習單詞的基礎，單詞又是學習英語的基礎，所以學習音標很有必要。后證明，這個方法確實效果比第一種方法的效果好了不少。從這事中，我知道人做事情是不會一蹴而就的，想要把事情做好，必須要嘗試不同的方法，最終選擇一個最好的。

我從暑期社會實踐活動中學到的當然不只這些，這只是提到的兩點，其他的還有很多，簡單的言語并不夠我表達，我只是概括的說兩點。總之，這個暑假我過的很充實，很感謝暑期班的老師給我這個機會，也很感謝孩子們教會我許多。這個夏天的回憶，我會一直珍藏在我的腦海里。

暑期社會實踐優秀活動總結2經過全體同學的努力，我們于2月22號下午圓滿的結束了為期一個月的家教活動。活動結束后我組織召開總結會議，同學們交流了各自的感想。其中萬健同學的感想值得大家學習，他認為：“通過這項活動，我意識到了錢財的來之不易，那么這個意識將給我今后形成正確的理財觀打下一個深厚的基礎。同時在輔導過程中，我逐漸形成了一個耐心、機智的處事習慣，敢于提出自己的意見并結合他人的建議把工作做得更好，這一點是我走向社會前所接受的最有效的磨練”

我個人認為：首先，這個活動是十分具有意義和價值的。當今大學生虛度光陰的現象十分嚴重，我們組織并參與這樣的活動是對自己的一個鍛煉，正如條例中所說的“生活在嚴格教育體系下的我們，對于社會、責任、實踐，甚至對于報酬是怎樣得來的，還一無所知發起這項活動。既貢獻了自己身上的一份余熱，也提高了自己的人生閱歷。”其次，通過活動我們也很好的實踐了“大學生職業生涯教育”中提倡的激發大學生自我實現的需要，培養積極上進的人生觀;促進大學生樹立明確的職業目標和職業理想以及增強大學生在就業中的核心競爭力的號召。為我們今后的發展提供了很大的幫助。在活動中我再次認可了老師的教育，即人的職業發展是一個持續的發展過程，大學生就業準備絕不僅僅是最后半年或一年才需面對和投入的任務，而應該是貫穿在我們生活過程中的一件大事。通過組織和參與“愛心

輔導”活動，我個人對于社會的理解以及就業的估計有了更多的認識，而在組織管理能力上更是得到了很大的進步。盡管不是真正的`就業，但是體驗到了一種在校園里和課堂上無法體驗到的帶有一定壓力的就業氛圍，給自己為人生發展而做出的準備提供了幫助。

暑假即將結束，組織并參與“愛心輔導”活動使我的暑假生活變得充實而有意義。盡管在這次“愛心輔導”活動中我們取得的經濟報酬是微薄的，但是我們收獲的精神食糧卻非常豐富。因為它讓我初步領悟到一個人不管學歷有多高，能力有多強，在體現自我價值的社會活動中都離不開“扎實、勤奮、虛心”這樣的立身之本。

暑期社會實踐優秀活動總結3為期兩周的社會實踐結束了，這兩周有辛酸有苦楚，也收獲了歡樂。不是35°的高溫就是可以淹沒金陵古都的暴雨，要么是頂著烈日跑遍南京各大小旅游景點，要么就是冒著大雨去各個組織機構碰壁。這兩周，認識了以前完全陌生的隊友，這兩周，在空蕩蕩的校園自己陪自己。

放了假的學校很安靜，特別是東區，但是也很荒涼，東區的食堂關了，于是東區的孩子的午飯就是各種泡面米線。早上，擠上擁擠的公交車再轉地鐵，隨著漫不經心的游客涌進了旅游景點，可是我們沒有時間停下來漫步，我們也沒有時間去觀賞那美麗的風景，我們關注的都是各種景點的指示牌及標志，看多了以至于條件反射到哪都會看看這兒的標志對不對，哪錯了，正確的是怎樣的。

其實，來了南京上學這么久，從來沒有去過南京的旅游景點，這次算是把這四年里要去的地方去遍了。

這兩周很想家，特別是累了，餓了，熱了，一個人的時候。原本30號考完就會收拾行李馬上回家卻因為社會實踐留了下來。看著同學們一個個都收拾回家了，小寢空了，大寢空了，宿舍樓空了……晚上一個人躺在宿舍也會怕，也會無聊起來。

其實在團隊跟大家在一起的時間還是蠻快樂的，大家一起走訪一起收集對青奧的祝福，一起在肯德基吃超值午餐，一起走冤枉路，一起淋雨，一起整理資料……

晚上，因為宿舍太熱睡不著，等著日出，早上有精神的去走訪調查。不得不說，團隊里的女生很給力，不怕苦不怕累，不會喊腿酸，沒有怨言，隊長也很給力，很有想法，第一次做社會實踐就能想的很周到。

不管怎么說，這次的社會實踐是告一段落了，還有好多東西要整理，大家一起加油吧。

暑期社會實踐優秀活動總結4暑假期間化學化工學院開展了以“宣傳環保知識，加強環保意識”、“防止水源污染，保護生態環境”和“關愛老人，共建和諧家園”為主題一系列大學生暑期社會實踐活動，作為指導教師現將活動總結如下：

一、社會實踐的前期準備籌劃工作

為進一步落實大慶師范學院20--年暑期社會實踐活動的精神，踐行志愿者精神，積極服務于社會，發揮大學生在當代社會的先進性作用，化學化工學院團總支積極開展了“20--年暑期社會實踐動員大會”，廣泛宣傳暑期社會實踐的目的和意義，極大地調動了廣大同學參與暑期社會實踐的熱情。并征集最與專業相關、最能服務社會、最能服務農村的社會實踐內容，并在全系范圍內征集社會實踐服務團隊旗和隊服方案。最終通過研討，擬定了以“宣傳環保知識，加強環保意識”、“防止水源污染，保護生態環境”和“關愛老人，共建和諧家園”為主題的20--年暑期社會實踐內容，并組建了社會實踐服務團，服務團成員20人。

二、社會實踐活動的主要內容及目的

化學化工學院在20--年暑期開展了以下幾項大學生社會實踐活動。

1、開展了“宣傳環保知識，加強環保意識”為主題的大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動。

此項社會實踐活動目的是讓學生們對當地游客和村民發放調查問卷來調查和了解杜爾伯特蒙古自治縣一心鄉和龍虎湖畔人們對環保知識的了解情況，同時宣傳環保知識，加強當地村民的環保意識。

2、開展了“防止水源污染，保護生態環境”為主題的大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動。

此項社會實踐有目的從以下幾個指標對泰康龍虎湖的水質水樣的檢測：水樣的渾濁度、嗅和味、PH值、電導率、硬度、溶解性總固體以及離子的含量等項目的檢測分析杜爾伯特蒙古自治縣龍虎湖水質是否被污染。并通過與生活飲用水質常規指標及限值比對，判斷湖水是否能作為自來水水源(型集中式供水或者分散式供水的源頭)。以及該水源是否可以作為灌溉或養殖用水。

3、開展了“關愛老人，共建和諧家園”為主題的大學生社會實踐活動。

此項活動目的是關愛孤寡老人，通過為他們打掃衛生，與他們聊天、為他們表演節目與們建立親情關系，幫助他們驅除孤獨，讓他們的心靈得到安慰。弘揚“孝敬父母，尊敬長輩”，這一中華民族的傳統美德。

三、社會實踐活動的心得體會

作為指導老師，我深刻認識和理解社會實踐的重要性和必要性。社會實踐的宗旨是：接觸社會、了解社會、深入社會、服務社會。人的一生中，真正的學校只有一個，那就是社會。

在學生社會實踐的指導工作上，我精心策劃、精心組織。首先讓學生們充分了解社會實踐的目的與意義，實踐出真知，讓同學們認識到社會實踐是自己培養綜合能力，提高綜合素質，適應社會，在未來競爭中提高競爭力的有效途徑。

通過社會實踐活動，使學生獲得直接感受和問題解決的經驗;通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性;通過社會實踐培養學生們認真嚴謹的工作作風，通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力;通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能;通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

本次的實踐活動對于我和所有隊員來說都是一次難得的經歷與磨練，隊員們的思想道德水平得到了提高，專業知識得到了補充，社會工作能力得到了鍛煉，吃苦耐勞的意志品質得到了磨練，為今后的學習乃至工作都打下了堅實的基礎。在深入到廣大農民家庭調查中，我更加體會到了大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的重要性和必要性，也體會到了農村生活的艱苦與困難，同時我也認識到將大學生社會實踐活動和農村生活相結合確實對農民生活的改善和我們大學生的能力的提高都有極大的幫助。在今后的團委工作中，我會以次為一個工作重點，讓我校的大學生在服務社會，服務農村的同時也得到自身實踐能力和專業知識的提高，成為全面發展的鐵人式的社會主義接班人!

暑期社會實踐優秀活動總結5根據各級有關部門關于促進“高中生暑期社會實踐”的相關精神文件指示，在我校的統一部署下，開展了文藝進社區社會實踐活動。我班級今年總結歷年在活動開展中所出現的問題，加大了對所選拔人員業務素質和禮儀素質的培訓工作力度，除此外還在選拔機制上進行了針對性的調整：

首先在參與人員的業務素質的培訓工作同樣進行了變革：

亮點一：定期開展常規的業務知識的宣講、培訓工作，對此次參與者進行活動具體業務的培訓工作，主要以禮儀知識為主，突顯我校高中生的風采，其次還有一些辦公軟件應用方面的知識宣講等其次，還每周定期召開了經驗交流大會，以做到精益求精的精心培養：

亮點二：召開新參與人員同往屆參與者的經驗交流大會，一方面為新參與人員講訴他們參加過程中所遇到的問題，以及如何解決等等，另一方面也為新參與人員解答疑問;與此同時還講訴了發生在他們身上有趣的、記憶深刻的事。而后，在今年選拔機制上同樣做了調整，做到公平、公開、公正的選拔，并將選拔中的每一步都進行透明化：

亮點三：評委全部由往年參加過四進社區的三年級的學長擔當，而非學生會成員擔當評委

篇（11）

一、引言

大學生是當今社會建設的主力軍，隨著社會競爭壓力的增加，大學生的心理健康問題日益顯著，大學生由于心理危機所引起的突況不斷增加，為了大學生的心理健康，大學生心理危機預警模型構建是非常必要的。大學生心理危機預警模型是一種超前的心理危機的干預，從根本上防止心理問題造成惡性事件的發生。

大學生心理危機預警的研究雖然在2010年后大幅度增長，但對于相關指標的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學生心理危機的相關因素，分別從個體發展狀態、社會環境、人際關系、負性情緒等方面建立指標。通過RS-ANN方法構建大學生心理危機的預警模型，將該模型應用于大學生心理危機數據進行實例驗證。

二、心理危機模型構建

隨著社會的發展，物質和文化的提升，大學校園文化越來越多元化。大學生作為大學校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構建大學生心理危機模型是通過分析影響大學生心理健康的錯綜復雜的原因提出心理危機預警機制，以此預防由于大學生心理問題導致惡性事件的發生。

（一）心理危機指標體系構建

個體發展狀態包括身體狀態、人格發展缺陷、個人信心、個人氣質、個人挫折自主與獨立壓力家庭背景等。筆者從事大學生生活和心理輔導工作，對平時工作進行積累和總結，并與其他教育工作者探討個體差異對大學生心理的影響，設計相應的問卷調查，通過調查問卷修改影響個體發展狀態的主要因素為身體狀態、自主與獨立壓力、家庭背景。

大學校園作為一個小范圍的社會群體，具有社會群體所有的特征，加之大學生有著獨特性，周圍環境人群對大學生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學生人際關系的主要因素納入分析大學生心理危機預警模型中是非常有必要的。李建國認為心理危機的預警指標包括負性情緒、學習問題、戀愛問題、人際交往、人格發展缺陷等指標。顧廣玲等提出了周圍交流環境、學習、人際交往、戀愛問題和家庭背景五項心理危機指標。通過上述論文等資料的分析和學生群體的調研表明，戀愛問題、異性關系、人際交往融洽性和周圍交流環境人群對大學生心理影響最重要。

綜上所述，總結影響大學生心理的主要因素有個體發展狀態、社會環境、人際關系、負性情緒，這四類因素對于大學生心理危機具有較強的解釋力，構建大學生心理危機影響因素指標體系如表1所示。

（二）心理危機模型構建

筆者查閱了國內外有關大學生心理危機模型問題的處理方法，結合自身經驗，深入研究導致大學生心理危機的因素和路徑，并在此基礎上利用粗糙集神經網絡的方法對數據進行挖掘，建立了大學生心理健康和預警模型。

粗糙集理論可以從大數據中去除不必要的條件屬性和單研究對象，以表2為例，共含6個研究對象，每個對象分別有4個條件屬性和1個決策屬性，但在該表中并非所有數據均有意義，實際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對其約減，可得到如表3所示的更為簡潔的決策表信息。

上述利用粗糙集理論約減樣本數據的能力可以優化拓撲結構，接著利用神經網絡對數據的網絡逼近能力和分類能力構建心理危機預警模型。基于神經網絡和粗糙集神經網絡構建的心理危機模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經元數目可清晰看到網絡規模變小。

三、案例仿真

為了驗證本文提出的大學生心理危機理論的實用性，筆者以所帶一個班級的大學生為對象，跟蹤調查了自2013年9月至2015年9月該班級146位同學的心理危機指標數據。數據來源主要通過同學互測、同學自測、任課教師評估和班主任及輔導人員評估所得，建立了大學生心理危機特征數據庫。

利用粗糙集理論約減數據庫數據之前，首先對數據約減主要目的是去除數據庫中一些采集不準確的差異數據和約減不必要條件屬性。心理危機模型中條件屬性由開始的14個條件屬性減少到9個條件屬性，目標屬性為HB，B，Z，S，HS分別對應大學生心理危機等級高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數據。

利用表4所提供的心理危機數據，以前10組數據為神經網絡輸入樣本訓練神經網絡，選取恰當的權值和訓練函數構建滿意的神經網絡結果模型，然后以后5組數據為測試數據，測試該模型的準確性。

四、結語

由測試結果可知身體狀態、人格發展缺陷、就業壓力、家庭環境、戀愛問題、人際交往、突發性壓力、自主與獨立壓力和刺激源這9個因素是影響大學生心理健康問題的主要因素，且該模型分類結果與實際結果吻合度極高。根據該模型處理的數據結果，我們可以有效地預防和避免大學生由于心理問題而發展的惡心事件，保證大學生健康發展和學校教學正常有序地進行。

參考文獻：

[1]程明蓮，等.高校大學生心理危機預警系統研究[J].合肥工業大學學報，2009（23）：47-50.

[2]姜波等.高校大學生特殊群體心理狀況調查與對策研究[J].大學生研究，2011（09）：108-110.

[3]劉穎潔.當代大學生心理健康教育[J].大學教育科學，2013（01）：59-63.