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關鍵詞 中小學；特崗教師；現狀剖析

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0027-02

一、銅仁市特崗教師教學現狀

為了深入了解中小學農村特崗教師最真實的教育教學現狀，筆者通過主要采取訪談（對象為各中小學校長、教務主任與特崗教師代表）與考察（學校環境、教師食宿環境等）的形式走訪銅仁市特崗教師數量最多的4個縣（思南、石阡、沿河、德江）后，在認真梳理訪談記錄的基礎上，發現當前特崗教師教育教學現狀令人堪憂。

1.職業意識淡薄。當前，農村特崗教師群體中大部分教師都是迫于就業壓力和教師編制誘惑而上崗，由于接轉政策的模糊性、自身前途的不確定性、工作生活環境的不適應性等多重原因，導致特崗教師很容易在服務期間產生徘徊心理，難以安心學習、工作和生活。如，少數特崗教師入職后便想以此為跳板從農村學校調往城鎮學校、縣城學校，甚至市里學校；部分比較優秀的特崗教師傾向于選擇繼續升學、考公務員或者考更有發展前景的事業編制崗位；也有個別特崗教師由于其他原因出現服務期未滿而離職的現象，或許是待遇難以滿足需求、學校地理位置偏僻難以適應、離家太遠而思鄉情切，又或者是戀愛對象身處異地難以婚配的原因，等等。面對部分特崗教師的離職與調任，面對未來的不確定性，留任的特崗教師也在留與棄之間徘徊。基于此，特崗教師不安心學習、工作與生活的現狀間接地造成了對學校教育教學質量與秩序的不良影響，在學校領導和普通教師面前形成了一種缺乏責任心和不愛崗敬業的形象。

2.專業知識薄弱。大部分被訪談的學校領導都認為特崗教師的專業知識儲備量不足，難以勝任當前的學科教學任務。在與多所農村學校校長的交談中得知，少數特崗教師連請假條都不會寫，如沿河縣某學校一位語文教師向校長遞交的請假條中，總共22字，有5個錯別字，且格式不規范，語義不通順，校長看后難以明白其深意。又如，由于貴州地勢蜿蜒，農村中小學校大多位于偏僻山區，交通極為不便，教師數量缺口大，報考人員甚少，存在著特崗教師招聘專業不對口的現象，進而間接導致學校為特崗教師安排任教課程與其所學專業或特長相差甚遠的情況發生。再如，農村中小學招聘的特崗教師群體中絕大多數教師為非師范生，而且在大學所學專業與基礎學科很不一致，如社會學、法律等，他們從事教學工作的基礎知識只有高中水平，還需要多加鍛造。

3.教學技能缺失。特崗教師專業和學歷結構主要由師范類本科生、非師范類本科生、師范類專科生和代課教師轉正構成，雖然農村中小學特崗教師群體中，特崗教師以本科生居多，但由于貴州省特崗教師招聘時本科生只參加面試，不能完全測試出考生的真實水平，存在招聘門檻過低的現象，難以招聘到真正的人才為農村基礎教育添磚加瓦，故目前農村中小學特崗教師的教學能力仍然整體偏弱，主要體現在滿堂灌、照本宣科、教學進度偏差大等方面。例如，石阡縣某學校的一位教師在開學后一個月內就已經上完了本學期教材的一半內容。又如，沿河縣的某學校個別教師上公開課時，從網上下載課件，講課時照本宣科，思路不連貫，語言表達不清晰，學生聽完后分不清重點與難點，難以攫取課程內容的深意，等等，都嚴重影響了教學效率的提高。

4.師德師風不良。大部分被訪者都提及農村特崗教師普遍存在思鄉情切、隨意調課、毆打學生以及穿著不得體等現象，從一定程度上影響了教學質量，同時也損害了教師形象。例如，貴州省銅仁市各區縣農村中小學地處偏僻山村，縣級“特崗計劃”招聘對象基本以本地生源為主，也存在少部分外縣、外市、甚至外省生源的特崗教師，為了享受盡可能長的假期，農村特崗教師在逢年過節時隨意調課的現象司空見慣，甚至有個別特崗教師出現缺曠課現象。又如，少數特崗教師在正常上課期間讓學生自習而自己卻拿著手機上網，完全忘卻了身為一名人民教師的責任與形象。再如，多數學校領導反映農村特崗教師毆打學生的情況也比較普遍，可能學生太頑皮，可能缺乏學生管理技巧，也可能因對現狀不滿而莫名地發泄內心情緒，但無論什么理由，教師都應該在學校杜絕體罰學生。此外，教師是學生的良師益友，在學生面前應起到言傳身教的作用，不僅要用豐富的專業理論知識和嫻熟的教學水平引起學生的欽佩，而且還要通過儀態、儀表對學生產生重要影響。

二、銅仁市農村特崗教師教學質量的改進措施

為了能夠解決當前農村特崗教師群體中存在的諸多問題，不斷提升農村特崗教師的責任意識、教育教學能力和科研水平等教師應該具備的基本素質，政府和學校應共同努力，只有這樣，才能真正實現教師專業水平的整體提升。

1.政府主導：改革招聘政策，出臺接轉制度。

（1）改革招聘政策。當前的招聘政策已經輻射全面，面對農村中小學在崗特崗教師群體中凸顯的諸多問題，為了緩解特崗教師隊伍良莠不齊和教學質量有待提升的現實情況，亟需政府部門認真修訂招聘政策，提高準入門檻。在招聘流程中，建議加大考試監察力度，對所有報考人員都采取筆試（70%）+面試（30%）的形式進行統一招聘。就筆試而言，基于農村特崗教師學歷結構的層次性和專業方向的多樣性，而且扎實的學科專業理論知識是教師從事教育教學的基本前提，建議筆試內容以基礎教育學段和學科分類為主，重視學科專業基礎知識的考核。就面試而言，面試環節主要考察應聘者的教學能力和綜合素養，為了使面試環節落到實處，建議采取提問和試講的形式進行，提問主要測試應聘者的綜合素養，試講主要測試教學水平，試講題目一定要多元化，并且在面試現場隨機抽取，給予半小時的備課時間，這樣可以更有效地考察應聘者的實際教學水平，同時也可以考驗應聘者的隨機應變能力。此外，建議每組面試評委當中至少安排一位教學經驗豐富的一線骨干教師，并且不能提前公布評委名單。

（2）出臺接轉制度。特崗教師3年服務期滿后，考核合格且愿意繼續留任者，各省（市、區）應為其及時辦理事業單位人員聘用手續，并按照有關規定辦理正式編制、核定工資績效、職稱評定等手續，同時將其工資發放納入當地財政負擔范圍，保證其與當地教師享受同等待遇。為了確保服務期滿考核合格且愿意留任的特崗教師全部落實在編崗位，相關省(區、市)教育、人事、編辦、財政部門要加強溝通協調，結合國家政策和特崗教師的現實需求，出臺相應的人事接轉方案，落實服務期滿的農村特崗教師的人事、工資關系等接轉工作。如，對于三年服務期滿后想回到自己家鄉或者其它地區工作的特崗教師，政府部門應建立相應的人事轉移、互換制度。此外，為了吸引特崗教師繼續留任，各市、縣、鄉鎮學校教師崗位空缺需補充人員時，可以優先聘用聘期已滿且考核合格的特崗教師。

2.學校管理：實施人性關懷，合理安排課程，加強繼續教育。

（1）實施人性關懷。農村中小學特崗教師群體中大多數教師都是豆蔻年華的大學畢業生，曾經有過愜意的大學學習生活環境，有些還是獨生子女，在家備受父母寵愛，來到交通閉塞、生活條件艱苦的貧困山區工作，生活環境落差較大，內心難免失落，學校應該對這些特崗教師給予人性關懷。首先，建議設崗學校領導應該給特崗教師創造一個充滿信任感和安全感的環境，解決他們的臨時住房問題，讓他們感覺到溫暖與踏實，只有這樣才能讓他們安心生活與教學。其次，農村特崗教師多數來自于異鄉，肯定會思鄉情切，而且來到一個陌生的環境又沒有朋友，設崗學校需要定期舉辦聯誼活動，豐富他們的業余生活，幫助他們更快地適應農村生活。最后，多數特崗教師都比較年輕，處于人生起步階段，經濟狀況不樂觀，學校可以考慮每年為特崗教師報銷寒暑假回家探親的來回車旅費，讓他們感受到被關愛的溫暖。

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校級以及校區級先進集體評選的基本條件是：實踐論文、調查報告或其他形式的實踐成果具有較高的專業水平，有實質性的成果上報，成果充分體現實踐性質;在實踐過程中主動與地方媒體聯系，有媒體對團隊的認可并進行正面報道，同時樹立了校區的良好形象;建立了與實踐基地的合作意向，得到當地單位黨團組織的較高評價;圓滿完成社會實踐總結工作，按時上交所要求的各項材料;在實踐活動過程中有指導老師科學專業的指導。

校級以及校區級先進個人主要表彰在暑期社會實踐活動中表現突出的指導教師和學生。

校級以及校區級優秀通訊員將從各小分隊上報的社會實踐通訊員中評選產出，要求曾準確及時報道社會實踐開展情況。

校級以及校區級申報優秀調查報告的基本條件是：能夠體現解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路;堅持理論聯系實際，對實際工作有指導作用和借鑒作用，能提出建設性的意見和建議;報告內容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文字通暢，字數一般不超過8000字。2011年暑期社會實踐優秀調查報告校級以及校區級的評選從已提交的調查報告中評選產生。

校區優秀組織獎是對在組織今年暑期社會實踐活動中表現突出的校區學院學生會頒發的，以學院學生會為單位申報，評選的基本條件是：學院領導高度重視，成立社會實踐領導小組;準時制定并上報暑期社會實踐工作計劃和實施方案;社會實踐活動點面兼顧，社會實踐率高;社會實踐成果顯著，實踐團隊表現突出，獲獎論文比例高;社會實踐宣傳報道稿件充足，質量高;社會實踐工作總結材料按時上報，優秀實踐報告按時上報。

二、申報工作要求

申報優秀組織獎、先進集體、先進個人的須提供1000字左右的活動總結及有關材料，并按要求填寫有關表格,申報優秀調查報告的請用A4紙4號仿宋體打印。各類申報材料于10月8日前報送到校區團委。

校區各學院學生會、服務社、團支部要高度重視，認真做好暑期社會實踐活動的總結表彰工作。要通過舉辦匯報會、座談會、評比總結表彰會等形式，把社會實踐活動不斷引向深入;要通過總結表彰工作，鞏固活動成果，擴大活動影響力，研究和制定活動的新形式新思路，進一步推動該項活動向縱深方向發展。

(一)國家“特崗計劃”招聘對象和條件

二、招聘指標具體指標分配見附表1。

三、招聘原則

(一)教師招聘堅持“公開、公平、自愿、擇優”和“三定”(定縣、定校、定崗)的原則。

(二)優先招聘報考學科與所學專業一致的全日制普通高校本科畢業生和符合條件的本縣代課人員。

(三)招聘的教師安排在縣以下(不含縣城所在地)農村中小學校，其中國家“特崗計劃”招聘的教師原則上安排在縣以下農村鄉(鎮)初中和中心學校，且一所學校原則上安排不少于3人。“碩師計劃”研究生安排在農村鄉(鎮)初中。

四、招聘程序特設崗位教師招聘按照公布招聘崗位、報名、資格審查、考試、錄取、簽訂合同、培訓等程序進行。招聘分為兩個階段。

第一階段招聘符合報考條件的全日制普通高校本科畢業生(報考學科須與所學專業一致)和取得相應教師資格(幼兒教師資格不能報考)、年齡在45歲以下且在公辦中小學連續代課5年以上目前仍在教學崗位的本縣人員。第二階段招聘其他符合條件的人員。第一階段招聘結束后，公布第二階段招聘崗位，進入第二階段招聘。招聘考試分為筆試和面試。第一階段的考試免筆試，只設面試;

第二階段的考試設筆試和面試。筆試由省統一組織。第二階段招聘筆試的考務、閱卷、成績統計工作，由地區教育局統一負責組織;面試、體檢和錄取等工作由縣教育局負責組織。報名采用先網上注冊報名，然后現場審核確認的方式進行。符合報考條件的人員在階段報名時間內登錄“特崗計劃教師招聘網”( tg.ncss.org.cn/)，點擊特崗報名注冊考生信息選擇設崗省份申報崗位，注冊并申報崗位成功后，下載打印出《特崗教師報名表》。同時，在“貴州教育網”下載、打印《貴州省2011年農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃招聘報名表》并填寫。(一)第一階段招聘(免筆試人員的招聘)

2、資格審查報考者經資格審查合格后，進入面試程序。對資格審查合格者，由縣教育局建立報考個人檔案。

4、錄取、簽約面試及體檢均合格者方可進入錄取程序。錄取原則按照填報志愿及面試成績從高分到低分錄取。符合免筆試條件的本科畢業生在報考縣落選的，由地區教育局根據其填報的第二志愿在本地區所轄“特崗計劃”縣及時進行調劑。根據各縣調劑后的崗位缺額情況，可對符合國家“特崗計劃”招聘條件的落選考生，根據其調劑志愿在省的協調下進行跨市(州、地)調劑。被錄取者(含“碩師計劃”研究生)須在規定時間內與縣教育局簽訂聘任合同。凡未簽訂聘任合同的，視為放棄錄取資格。應屆畢業生在開學報到時仍未取得畢業證的，其簽訂的聘任合同自然解除。

5、上報和公布第一階段招聘錄取簽約名單 ①5月26日公示特崗縣崗位需求學校計劃。 ②5月30日在銅仁學院大禮堂進行現場簽約。 ③完成第一階段工作總結和第二階段崗位需求上報省教育廳。

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浚縣201X年擬招聘的80名特崗教師。

二、培訓時間、地點及要求

1、201X年8月26日—29日，集中在浚縣教師進修學校微機室參加省教育廳組織的201X年新招聘特崗教師崗前遠程培訓。培訓時間共4天30個學時。（培訓地點：進修學校微機室）

2、8月30日—31日，由浚縣教師進修學校組織的集中培訓，培訓時間共兩天。（培訓地點：進修學校報告廳）。

3、8月26日上午8：00前準時在浚縣教師進修學校報到。每天學習時間為：上午8：00--11：30，下午 2：30--6：00。報到時攜帶本人身份證、準考證、面試通知單、一寸彩照2張。自帶生活、學習用品。統一安排食宿，學校提供褥子、床單、枕頭，但生活費及其它自理。

4、各特崗教師須按時報到，8月26日上午8：00前不報到者，視為自動棄權，后果自負。

三、培訓方式

采用網上遠程培訓和集中培訓相結合的方式進行。

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2、堅持德才兼備的用人標準；

3、堅持從超編學校向缺編學校流動的原則；

4、堅持教師調配與支教輪崗相結合，確保農村學校、薄弱學校師資力量的原則；

5、堅持年齡結構、職稱結構、學科結構合理的原則；

6、體現人文關懷、照顧困難教師的原則。

二、組織領導

成立中小學教師調配工作領導小組，小組成員由教育、人事、財政、編制、監察等部門人員組成（另行文），調配工作全過程在領導小組的領導、監督下進行。

三、調整范圍

1、城區缺編學校的補充；

2、農村缺編學校的補充；

3、結對幫扶、輪崗支教；

4、特崗教師的調整、分配。

四、公開聘用及調配辦法

（一）城區學校教師調配工作

凡教齡滿五年以上（2006年9月以前參加工作）、身體健康的在編教師自愿報名，參加綜合考試和考核，統一選聘。統一選聘總分為100分，其中筆試占60%，困難程度占20%，學校考核評價占20%。選聘時，以各學科實際需要人數從高分到低分擇優聘用。原則上每所農村小學被聘用人員不超過本校教師總數的10%，中學不超過本校教師總數的15%，超編學校以不大于超編數為限（四舍五入）。具體選聘人數根據開學后城區學校缺編情況確定。

1、筆試（滿分為100分，按60%折算計入總分）

筆試及閱卷登分由中小學教師調配工作領導小組統一組織實施。

（1）筆試形式：閉卷。

（2）筆試時間：

（3）筆試地點：

（4）筆試內容：綜合素質、教育教學基礎理論等。

（5）報名時間：

報名地點：市教培中心二樓會議室，報名時交一寸照片2張（辦準考證）.

2、困難程度（20分，實得分計入總分）

困難程度由中小學教師本人如實提出、現任教學校審核認定。

困難程度滿分為20分，實得分計入總分。如弄虛作假，則取消教師應聘資格，并追究校長責任。以下各項可累計加分，20分封頂。

（1）教齡每年0.3分；

（2）夫妻雙方均為教師且都在本市農村學校工作的4分；

（3）夫妻雙方均為教師，其中一方在本市農村學校工作的3分。

（4）配偶在外市縣工作的4分。

（5）配偶在本市農村非教育系統工作的3分。

（6）父母患重大疾病需要照顧的1.5分。

（7）配偶或子女患重大疾病需要照顧的3分。

（8）夫妻離異獨自照管小孩的3分。

（9）28周歲以上的大齡未婚青年2分。

（10）其他特殊困難需要照顧的1.5-1分。

3、學校評價（20分，實得分計入總分）

（1）現任職學校對教師的評價（10分，實得分計入總分）

1）責任心（愛崗敬業、教書育人等方面）：強6分，較強4分，一般2分，差0分。

2）團隊合作能力：強2分，較強1分，一般0.5分，差0分。

3）運用多媒體等現代教育技術教學能力：強2分，較強1分，一般0.5分，差0分。

（2）擬調入學校對教師的評價（10分，實得分計入總分）

1）面試：優秀5分，良好4分，一般3分，差2分。

2）年月以來承擔縣市級以上觀摩課、公開課、研討課、示范課等教學任務1分；獲縣級以上政府或地市級以上教育行政部門榮譽稱號1分；參加教育行政部門或學會組織批準的各種競賽活動，獲地市級以上獎勵1分；在省級以上刊物公開1分；年度考核優秀一次以上1分（各項不分級別、不分次數）。

4、考試考核成績公示

困難程度得分和學校考核評價成績，由各相關學校于月日前完成并報局人事室匯總，筆試和考核成績及總成績將于年月—日在教培教研中心公示，公示期3天。

（二）農村學校之間教師調配工作

農村學校之間的教師調配，在符合編制要求的前提下，學校之間協商達成一致意見、雙方簽字蓋章后，報教體局審批。（有此意向的教師到教體局人事室領取《靈武市中小學教師調動申請表》）。

（三）特崗教師調配工作

1、年招聘的特崗教師，原則上不予調整，但根據學校編制數余缺情況可適當在農村學校之間調整。

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（一）就業層次和就業質量高低不等，極不均衡

大學生簽約單位，公立園、私立園、民辦園并存，示范園、一類園、二類園、村辦園同在，高低相差懸殊，首選公立園的大學生居多，但就業成功率也最低。

（二）缺乏面試技巧，心理承受能力弱

有些比較優秀的大學生，面試時因缺乏應有的技巧和心理承受能力，致使與理想幼兒園失之交臂，倍感遺憾。也有個別大學生高不成低不就，不能順利簽約。

（三）學習成績不等同于就業能力

有些大學生在校時學習成績并不太突出，但走上工作崗位后卻迅速成長為幼兒園的骨干教師，工作上能夠獨當一面；有些在校學習成績比較優秀的大學生，工作后卻一直不溫不火，并沒有表現出特別優秀的品質。

（四）異地長期就業者少，工作流動性大

簽了約的同學，工作后由于種種原因流動性較大。特別是簽約外地大城市的大學生，大多工作一定年限后由于各種原因又會回到自己的家鄉，最終留不到夢想的大城市。

（五）職業認同感有待加強

幼兒教師工作強度大，責任大，工作繁瑣，且工資待遇普遍不算高，這嚴重影響幼兒教師的工作積極性、職業認同感和職業成就感，有一定數量的大學生跳槽轉行。

二、對幼師院校大學生就業工作的思考

（一）呼吁國家和政府的高度重視

幼兒教師擔負著培育祖國下一代的重任，在兒童成長中起到至關重要的作用，國家和政府應重視幼兒教師的培養和發展。

1.完善幼兒園各項制度，解除幼兒教師后顧之憂。目前，雖然學前教育得到國家政策的大力扶持，但學前教育仍不在國家義務教育范疇，關于幼兒教師各方面的制度尚不完善，尤其是私立、民辦幼兒園制度欠缺，幼兒教師缺少保障。

2.加大幼師院校的招生政策傾斜，以高質量生源促高質量就業。我國生源越來越少，師范教育優勢越來越弱，招收學前教育專業的院校越來越多，這將對幼師院校招生質量帶來不利，從而影響幼兒教師的整體質量，呼吁國家出臺扶持政策，提高幼師院校生源質量，從根本上提高幼兒教師素質，強化幼師大學生就業質量。

3.積極鼓勵幼師生到基層就業，制定相關優惠政策。增設幼兒園特崗教師崗位，增加適合幼師生的志愿服務西部任務，從根本上解決農村幼兒園水平低，師資欠缺的實際，實現大學生“下得去、留得住、用得上”。

（二）幼師院校要與市場接軌，培養適應社會需求的高質量人才

對接幼兒園教學實際，加強大學生職業技能培養。我國著名學者、教授袁隆平說過：辦公室、計算機種不出莊稼。學校要辦出特色、掌握社會需求變化、培養社會急需人才，都需要沉入其中親聽、親看、親體會，不能坐在辦公室和教室中聽說、想象。建立健全大學生追蹤調查體系，掌握大學生就業情況最前沿消息和現狀。

（三）加強幼師生就業指導工作的實效性

1.幼師院校應該加強教師就業指導教學指導和專業培訓，進一步加強就業指導研究，豐富就業指導形式及內容，強化大學生就業意識和本領。

2.積極開展大學生擇業的心理指導和咨詢活動，既讓學生了解當前的就業形勢，又要幫助大學生客觀認識自己，冷靜地對待就業，使學生在應聘時能充分展示自己的優勢增加被聘的機率，減少受挫的打擊，使學生滿懷希望與信心去擇業、就業。

3.在日常教學和就業指導過程中強化職業意識教育和職業認同教育，提高大學生的職業認識、職業適應和職業成就感，提高畢業生就業滿意度。

（四）長存危機意識，鞏固和開拓就業市場

隨著600多所本科院校轉型職業教育，越來越多院校開辦學前教育專業，幼師院校面臨巨大考驗，在保證人才質量的同時，鞏固和開拓就業市場也刻不容緩。幼師院校應在原有就業優勢的基礎上，積極啟動實習就業基地建設，建立有效的校企合作制度，有選擇的與各用人單位建立長期協作關系，以營造良好的就業環境。

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我國高等院校師范生的就業政策基本經歷了“統一計劃、統一分配”、“在國家計劃指導下，由本人選報志愿，學校推薦，用人單位擇優錄用”、“雙向選擇、擇優錄用”等三個階段，師范類畢業生逐步告別了包分配的就業模式。這一系列變革，順應了我國社會經濟發展的市場化趨勢，為師范生提供了自主選擇適合自身發展的職業道路的機會。然而由于很大一部分的師范生就業知識的缺乏，在擇業和就業過程中四處碰壁難以找到理想的工作，造成這一結果最關鍵的原因就是師范生在校期間缺乏有效的就業指導。由此看來就業指導工作對引導學生轉變就業觀念，提高綜合素質健康成長成才，幫助學生熟悉國家就業政策，了解社會職業信息，掌握求職技巧，使其正確地實現自己的人生價值和社會價值上有著重要作用。

一　高等師范院校就業指導工作現狀

由于我國高校真正意義上的就業指導工作尚處于初級階段，與市場和學生的需求相比，存在著較大差距，而且目前并沒有在理論上形成專門針對師范類學生的就業指導教育，因此，當前師范院校的就業指導工作現狀與非師范院校存在很大的相似性，主要表現在：

(一)時間不長，內容不全

目前我國大多數高校的就業指導工作主要是圍繞當年的應屆畢業生而展開的，師范院校也不例外。開展就業指導的時間基本上限于大四一個學年甚至一個學期，就業指導的內容也僅僅是包括就業形勢分析，面試技巧的介紹以及就業政策的宣講等。由于缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排，就業指導工作功能單一，內容不全，在對大學生就業觀念和價值取向的引導以及職業生涯規劃、自我認知、職業決策方面指導較少，難以適應當前嚴峻就業形勢的需要。

(二)方式單一，形式簡單

目前高等師范院校的就業指導工作主要是以就業指導課或者就業指導講座的方式來實現的，這種就業指導的作用僅僅停留在課堂上，學生真正能吸收的東西并不多，而授課教師大多數也是照本宣科，效果并不明顯。同時由于就業指導課、就業指導講座一般都是大班授課，很難根據每一個學生的性格和需求，進行有針對性的指導，學生聽過之后很難同自身的實際情況相結合，這也就造成了接受就業指導的學生依然處于一種茫然不知所措的狀態，對自己的特點、優勢缺乏理性的認識，對自己的缺點盲目樂觀，同時也令一些畢業生的心態失衡，出現延誤時機、期望值過高、缺乏主見等現象。

(三)師資不全，素質不齊

盡管目前我國大學的組織體制中，專門設立了畢業生工作的機構，但這些機構很難代替就業指導的職能，事實上目前高校畢業生工作機構由于忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業指導工作，而且由于缺乏長期系統的業務培訓，就業指導人員的素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到就業指導應有的效果。

二　高等師范院校就業指導工作的對策與建議

(一)全程開展就業指導工作是前提

本文第一部分內容已經提到過，當前的大部分高校的就業指導工作一般是在大四一個學年來集中開展的，僅僅從就業形勢、求職技巧、政策解讀等方面向畢業生“灌輸”，這樣做無異于是“臨時抱佛腳”，實際效果當然不好。高校就業指導的真正意義在于通過就業指導課程的開設，引導學生正確認識“就業”，樹立職業生涯規劃意識，合理選擇就業渠道和就業方式，合理定位；引導學生完成求職前的心理準備和求職中的心里調適；引導學生樹立法制意識，合法保護個人的權益，努力提高就業競爭力和個人綜合素質。同時大學生就業觀念并不是一朝一夕就能形成的，他們對職業和社會的了解需要一個過程，所以高校就業指導工作應該從學生入學就開始抓起。

具體對于師范生來說，應該根據不同年級，講授不同的就業指導內容。課程分四個階段對大學生開展就業指導，貫穿整個大學生涯，在大學第一年對學生開展職業生涯規劃方面的指導，幫助學生確立在大學期間的發展目標、發展前景和發展道路，從而為自己一生職業的發展奠定堅實的基礎；在大學第二年，幫助學生構建合理的知識結構，拓展職業素質，為將來的就業做好知識和能力的準備；大學第三年，加強對學生的就業培訓，幫助學生了解求職面試的基本方法與技巧；大學第四年幫助學生分析就業形勢，了解需求信息，掌握就業政策，參與就業市場的競爭。具體在實施過程中，可以講授、講座、播放教學光盤、模擬現場招聘等多種形式，組織學生集中學習。

(二)積極轉變師范生觀念是重點

高等師范院校畢業生能否成功就業，學校的就業工作開展得如何是一方面，但更重要的一方面取決于其自身的觀念與態度。受傳統就業意識影響，師范類學生往往將目光停留在相對發達地區有正式人事編制的公辦中、小學等單位上，不太愿意去偏遠地區公辦學校、民辦學校、培訓機構等冷門單位工作，他們或追求工作的穩定性，或追求工作的高福利待遇，頭腦中“先就業，再創業”的觀念比較淡薄。正是因為大批的師范生抱有這種舊觀念，每年的各地級市教育局公開招聘教師考試一年比一年火爆，甚至可以用當年形容高考的一句俗話來形容：“千軍萬馬過獨木橋”；而偏遠地區、農村的公辦學校以及大批的民辦學校、培訓學校卻少有人問津。因此，抱有這種舊觀念的師范類畢業生往往在競爭激烈的就業市場上成為了徘徊者，一時的猶豫使他們失去了很多機會，所以更新與糾正師范類畢業生的就業觀念就成了高等師范院校就業指導的重要任務。為此，高校就業指導部門應從以下幾個方面轉變師范生的就業觀念：

1、鼓勵師范生走向民辦學校。辛辛苦苦讀完大學，畢業后想找一份有待遇優厚的穩定工作，恐怕是絕大部分大學生畢業后的最終目標，而這一目標對于師范生來說，就是在經濟較發達的城市的公辦中、小學找到一份“帶編制”的教師工作，因為這些地區的“帶編”教師工作穩定，收入不菲。然而，從2003年“擴招”后第一屆大學生畢業開始，城市公辦學校通過不斷引進高素質的大學畢業生已經逐漸完成了新老交替，形成了一支年齡結構合理的高素質的教師隊伍，因此才會出現近兩年公辦教師招聘考試異常火爆的情況，一個教師崗位出現幾百上千人同時報考的現象也司空見慣。與公辦學校“有人無崗”形成鮮明對比的是，大量的民辦學校從本世紀初如雨后春筍般的涌現出來，尤其是在沿海發達地區。這一批學校經過幾年時間的發展，有相當一部分已經進入了快速發展時期，每年的師資需求量都很大，但由于師范畢業生更多的青睞于公辦學校，導致這部分學校經常出現“有崗無人”的窘境。究其原因無非就是大家還是傳統的認為民辦學校工作不穩定，福利待遇不優厚等。經過筆者的調查，現在有相當多發展成熟的民辦學校工資待遇不會比公辦學校低，并且建立了完善的人事管理制度，也并不是大家所誤解的工作不穩定。而且相當一部分民辦學校有著自己的辦學特色，先進的辦學理念，能夠給大學畢業生們提供更為廣闊、更為自由的發展平臺，只要自身有實力，在民辦學校同樣能干出一番事業。因此，高等師范院校應該進一步采取有效措施轉變在校生的擇業觀念，鼓勵師范生摘掉對民辦學校的“有色眼鏡”。

2、到基層、西部、農村去就業。基層、西部和農村由于地域、觀念方面等原因，一直是大學畢業生不太愿意就業的區域。前文也已經提及，城市的教師就業機會經過多年來的發展，已經趨于飽和，而偏遠農村的教師就業機會卻存在的大量的缺口。為解決這種城鄉師資需求不對稱的矛盾，國家近幾年出臺了很多積極優惠的政策鼓勵和吸引畢業生到基層、農村就業，如“特崗教師”計劃、“三支一扶”計劃、“志愿服務西部”計劃·、選調生等等。其崗教師計劃是專門針對師范類畢業生的一項政策。“特崗計劃”是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”攻堅縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。在畢業生參與特崗計劃期間，其工資待遇、住房問題、社會保險等方面都有政策保障。然而雖然有著比較優惠的政策，依然有相當一部分師范生對此項計劃不是很“感冒”，造成部分地區的特崗計劃不能完成，教師結構得不到改善，師資得不到有效補充。因此，高等師范院校應該通過加強政策宣傳、介紹先進事跡等手段，進一步調動師范生的熱情，鼓勵他們到祖國最需要的地方就業，實現自己的人生價值。

3、突破師范限制，拓寬就業渠道。由于我國高等

師范院校多年來形成的傳統教育培養模式，使得高等師范院校的師范類畢業生與非師范畢業生相比對其他職業的適應能力較弱，從而導致其很難適應非師范類的工作崗位，與非師范類的畢業生競爭非師范類崗位也處于相對劣勢的局面，這樣一來可供師范類院校的畢業生選擇的工作崗位就相對較少，就業渠道也就比較狹窄。同時，隨著我國教師隊伍的不斷職業化，國家對教師資格采取考核上崗方式，只要通過了認證考核，取得相應等級的教師資格證就可以對口上崗，從而促使部分非師范類的畢業生搶了原本屬于師范類畢業生的“飯碗”。同時很多單位也希望通過引進綜合類的畢業生來優化本單位的人力資源結構，這就在客觀上縮小了原本屬于師范類畢業生的就業空間。廣大師范畢業生在校期間，就應該及早做好準備，廣泛涉獵各方面的知識，積極參加社會實踐，努力提高自己的實際動手能力和綜合素質，一專多能，以便選擇各種行業和崗位。

(三)建設戰斗力強的就業指導隊伍是保障

高等師范院校就業指導工作能否有效開展，在很大程度上取決于學校是否有一支高素質、戰斗力強的就業指導人員隊伍。加強高等師范院校就業指導人員隊伍建設，開展高質量的就業指導，對于解決師范類學生就業難問題具有重要意義。當前，我國高校的就業指導工作正在向專業化、專家化的方向發展，就業指導的科學化、職業化將成為新的趨勢。但是，要建立一支專業化的師資隊伍，并不是短期內所能實現的。專業教師的培養、不同專業人員的組合、管理者觀念的轉變，都需要一個較長的、系統的過程。然而，當前社會日益嚴峻的就業形勢要求高校必須盡快建立起較為完善的就業指導體系，為學生提供有效的指導和服務。根據目前高等師范院校的人員配置情況，可以建立由“思政”教師、專職輔導員、專職院系書記和就業指導部門人員組成的就業指導人員隊伍的主體，并適當輔以校外專家、學者、成功人士等開展就業指導工作。

1、“思政”教師應該成為就業指導理論教學的主力軍。早在1995年國家教委就發出了“在高等學校開設就業指導選修課”的通知，建議“在高等學校三年級或四年級學生中開設就業指導選修課，本課納入思想政治教育課程系列”。“思政”教育目前普遍存在理論與實際脫離、教學效果不理想的問題，而師范生在求職擇業過程中表現出的許多思想問題正是應該通過“兩課”教育給予指導。將“思政”教育與就業指導相結合，既可以實現思想教育的主動性、針對性、實效性，又能使就業教育在科學的理論指導下取得良好的效果。

2、專職輔導員、院系專職書記負責對學生經常性的職業指導和心理咨詢。和學生交朋友，指導學生制訂學習計劃，選擇進修方向，作好就業準備，及時解決學生中出現的心理問題，將思想政治教育工作落到實處。

篇（7）

The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei

Zhou LijuanLi Haiying

(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)

Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.

Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure

中圖分類號：F241.4文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學教育專業本科畢業生就業現狀與對策研究》階段性成果，課題編號：JRS-2012-1143

一、研究背景

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目,杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業學生,至此,我國開始了高師院校設置小學教育本科專業的嘗試。2002 年小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄,小學教師培養正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國共有137所高校開設小學教育專業課程。

多年的實踐探索使我國小學教育本科專業建設取得了很大成績,小學教育本科招生數量不斷增加。從小學教育專業發展的實際來看，課程設置不斷完善，培養目標不斷明確，但同時也突顯了一些問題，如就業問題。從一些已有的調查來看，小學教育專業的就業狀況不容樂觀。

根據調研，河北省開設小學教育專業（本科）的院校有：石家莊學院、邢臺學院、保定學院、唐山師范學院和河北科技師范學院。

招生時間及招生數量如下表：

從表中所列的招生時間和人數來看，小學教育專業在河北省是一個新興的學科，唐山師范學院已經有七屆畢業生，邢臺學院有兩屆畢業生，2012年石家莊學院和河北科技師范學院已經有第一屆學生開始就業。以河北科技師范學院小學教育本科專業學生就業為例，該專業08級學生為第一屆畢業生，共有學生57人，考研最終錄取人數20人，占報考人數的67% 、班級人數的35%，從就業來看，通過教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業24人。

學生的就業問題不僅關系到大學生的發展，也關系到我省在“大學生就業難”的大環境下小學教育專業該如何發展，更關系到學校的發展以及社會的穩定。

據目前的了解，河北省目前還沒有小學教育專業就業問題的相關分析與研究，而對河北省小學教育專業學生就業狀況的調查與分析對省內小學教育專業的培養目標的制定、培養方案的設置、培養模式的探索具有一定的參考價值。

二、河北省小學教育專業畢業生就業調查及分析

本文主要針對以上五所開設小學教育本科專業學院的08級畢業生和09級即將畢業的學生展開了調查。主要采用網絡（如利用班級的QQ群、公共郵箱發放問卷）以及電話訪談的形式進行，截止到本文成文主要回收問卷61份（其中已讀研的同學沒有填答問卷）。其中08級畢業生共31人，09級學生共30人（09級的學生還沒畢業，正在擇業過程中）。

畢業生的求職現狀調查

從問卷來看，私（民）營企業的畢業生占到39.3%，事業單位（含政府機關）占到36%，57.3%的畢業生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業生認為現在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業生認為工作單位最滿意的地方是專業對口，其次是地理位置和周邊經濟環境。59%的畢業生認為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業生目前的實際月薪(不包括年終獎)為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業生從未調換過工作。44.2%的畢業生期望在目前單位工作1-2年。

從以上調查來看，畢業生的薪酬待遇大多數在2000元以下，但畢業生之所以選擇這份工作更看重的是專業對口，說明畢業生在擇業的過程中已經把自己的未來發展放在了更重要的位置上，希望未來能從事本專業的工作，說明大多數的學生對自己的專業還是比較認可的。較多的畢業生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說明畢業生希望多積累工作的經驗，為以后的進一步發展奠定基礎。

畢業生的求職經歷調查

從調查問卷來看，50%的學生在畢業后三個月內簽了就業協議，21.3%的學生在畢業前就已簽了就業協議。“畢業后的就業渠道”選擇較多的是社會招聘網、招聘市場（會）、家庭和個人關系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%。“獲取就業信息最有效的渠道”選擇較多的是網絡信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會（21.3%）。在求職過程中，畢業生優先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個人發展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過程中最困擾畢業生的問題是工作經驗缺乏、社會關系缺乏以及個人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過程中遇到的與自身能力相關的主要問題是人際交往能力（52.4%）、專業能力（36%）以及自我表達能力和信息獲取能力（32.7%）。

畢業生認為表達與溝通能力（68.8%）、機警應變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業生認為在面試過程中用人單位主要看重的是表達與溝通能力（55.7%）、組織與協調能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業過程中63.9%的畢業生認為親屬或朋友的幫助最大，其次是學院老師或輔導員（22.9%）。47.5%的學生認為自己在擇業過程中最大的優勢是能力。在求職擇業的過程中畢業生最希望學校提供的指導服務是提供就業信息（54%）、求職面試技巧培訓（42.6%）、就業形勢、政策分析（31.15%）。

從以上調查可以看出網絡是學生就業獲取信息的重要渠道，能否從網絡中找到更多的就業信息，決定了大多數畢業生擇業的空間。畢業生首先考慮的是薪酬福利，其次是個人的發展空間。說明畢業生在擇業的過程中更趨于理性化。在求職過程中大多數畢業生認為人際交往能力更為重要，而且大多數畢業生認為用人單位更看重的也是表達與溝通能力，表明學校在發展學生專業能力的同時，更應該著重培養學生的溝通、交流以及組織與協調的能力。大多數的畢業生希望學校能夠提供更多的就業信息以及加強求職面試過程的培訓。

（三）專業教育與就業指導情況調查

從已有調查來看，50.8%的學生認為專業優勢在于專業技能，而不足之處在于創新能力（31.1%）。52.4%的學生認為所學專業的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學認為掌握得很好。49.1%的同學認為母校在專業課內容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進。而“大學教育中哪些素質和能力培養最重要”一題14個選項中，創新能力排在第一位（47.5%）,其次是實踐動手能力和業務能力（44.2%）。73.7%的學生認為實踐教學（包括實習、課程設計）對就業的影響最大，其次是社會活動（32.7%）。31.1%的學生在大學三年級開始考慮就業的問題。52.4%的學生做過職業生涯規劃，但認為對就業的意義不大。而在對大學生的就業指導方面，40.9%的學生認為在大學生的就業指導方面，就業形勢與政策最為重要。39.3%的學生認為學校在就業過程中所起的作用一般，主要在于信息來源渠道不暢，信息內容不充分（36%）。

在校期間，學生認為對就業有促進作用的選項有相關課程與講座（37.7%）. 職業技能或就業政策知識競賽 （32.7%）。學生認為對就業幫助最大的是教學實踐59%，其次是專業課程和專業實習（45.9%），39.3%的學生認為主要通過老師、朋友、親屬介紹獲取了有關就業知識和面試技巧，而37.7%的學生認為是通過網絡就業指導。49.1%的學生認為解決就業問題的有效方法是大學期間重視自身能力的全面培養。54%的學生認為學校應該重點給學生提供實習實踐方面的就業指導。49.1%的學生認為應該采取多種方式相結合，以期獲得最佳的個人職業生涯規劃。

從以上調查來看，在專業教育方面，學生認為應該加強專業技能以及加強創新能力、實踐動手能力的培養，這些能力的培養對就業的幫助較大，學生反而不太看重所學專業的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學認為掌握得很好，但從長遠來看，專業知識的掌握是非常關鍵的，所以學校應處理好學生專業知識與專業技能以及創新能力培養的關系，合理安排專業課內容以及不斷提升教師的能力和素質。同時學校應加強實習實踐方面的就業指導。

三、提升河北省小學教育專業本科生就業質量的對策

（1）提高小學教育專業畢業生的就業能力。從已有調查來看，學生更看重的是專業技能、創新能力以及社會實踐能力，自身素質的培養更為關鍵。但問卷結果也反映出學生不太看重專業基礎知識與理論的掌握，這不利于學生在職業生涯中的可持續發展，所以應合理安排專業課程內容，如結合專業特點，加強通識教育類課程，并加強專業必修課如課程與教學論、教育學原理以及教育研究方法等課程的學習，使學生的專業技能建立在扎實的專業知識基礎之上，更能夠增強學生的就業能力，并有利于學生整個職業生涯的可持續性發展。

（2）調整小學教育專業畢業生的就業心態。從已有調查來看，在就業難的大環境下，畢業生已經能夠正確認識自身的情況，理性決定自己的就業意向，如薪酬待遇、工作環境、區域選擇等幾方面，所以在對大學生進行就業指導時，進一步引導學生具有準確的角色定位、具有正確的職業評價意識、完善個人能力和綜合素質，對學生進行充分的就業指導，包括就業思想指導、就業政策指導、就業心理指導、求職技巧指導、自主創業指導等，以提高學生的就業質量。

（3）加強就業指導，完善就業信息溝通與交流渠道

面對嚴峻的就業形勢，應大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關系，樹立我校畢業生的良好形象，吸引長期合作的用人單位招收我校畢業生實習或就業。同時學校應合理安排學生求職面試的培訓，不僅僅以講座的形式進行，而應該多樣化，如觀看面試的相關視頻或錄像，或設置模擬面試場景等，給學生提供演練的機會，并加強指導，提高培訓的有效性。

（4）小學教育專業畢業生應發揮專業優勢，促進學生就業。

從河北科技師范學院小教專業的就業情況來看，學生就業的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓學校就職或者自主創業等。從調查問卷來看，54%的學生從事著與專業對口的工作，學生的專業認可度還是比較高的。但從目前的形式來看，小學學校的數量在逐漸減少，畢業的教師每年都在增加，對小學教育專業來說，是一個強有力的挑戰。因此從專業培養的角度來說，學院應不斷加強專業定位，把培養方案的設置與學生的自身專業發展以及就業結合起來，使學生能夠適應社會發展的需要，找到適合的崗位。

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篇（8）

一.地方院校師范生就業現狀

從就業區域和就業層次看，欽州學院教育學院2013年師范生222人，以農村特崗教師形式就業的有192人，占86.48%;2014年師范生141人，以農村特崗教師形式就業的有108人，占76.6%。師范生就業的區域主要以北部灣的欽州、北海和防城港等三個地方的農村小學為主;師范類特別是專科師范的就業形式以頂崗實習、臨聘代課和特崗教師為主，就業層次不高。

從師范生的總數看，師范生供給量逐年增大。2015年358人，2016年預計有808人。隨著國家實施大學生擴招政策，以及教師職業待遇、地位的提高和吸引力的增強，報考師范院校的學生數量越來越多，面對當前嚴峻的就業形勢，在開放的教師教育體系下，師范生就業形勢和壓力也越來越大。

從師范生就業渠道看，就業渠道由單一向多元化發展。地方師范生就業呈現由統包分配――雙向選擇――自主選擇，隨著師范生的就業制度的變化，師范生的就業渠道和就業市場就變得更為廣闊，這對于師范生來說，既是機遇，也是挑戰。師范生除了可以選擇到教育系統就業，還可以參加企事業單位和國家公務員的考試，或者可以抓住國家對畢業生創業的優惠政策進行自主創業。隨著就業形勢和渠道的變化，這對師范生的要求也越來越高，在大學學習階段，除了培養和訓練教師技能，師范生還要學習和掌握比師范專業教育更廣泛的知識和技能，才能在自主擇業中擁有更多的選擇和優勢。

從學生就業意識和態度看，地方院校師范畢業生的就業素質呈現下降趨勢。有些師范畢業生獲取就業信息意識不強，沒有主動性，渠道窄;大學職業生涯規劃不合理;學習實踐綜合能力不強;學生自主創業意識不高等。

二.師范生就業現狀對策分析

（一）社會和地方政府應重視教育工作，積極建立公平公正的師范類畢業生就業平臺。

北部灣欽北防農村小學教師需求量大，且很多師范生選擇回到生源地就業，這符合社會對師范生的需求。師范生就業率相對高，以農村小學特崗教師為主，但教師隊伍流動性大，為保持基層教師隊伍的穩定性，地方政府應積極建立公平公正的師范類畢業生就業平臺，國家和地方政府重視教育工作，加大對教育的投入，按時發放教師工資，努力提高基層教師的待遇，吸引畢業生到基層就業，保證基層、農村教育事業的蓬勃發展。

（二）師范院校應加大力度，認真做好畢業生就業工作。

1.立足師范專業，強化應聘訓練，鼓勵幫扶到基層就業，采用“請進來，走出去”的方式。

立足師范專業，整合課程，注重師范技能訓練和教師素養的養成，幫扶就業困難的學生，鼓勵學生到基層學校就業，服務地方教育，同時采用“請進來，走出去”的方式。“請進來”―請用人單位駐校招聘師范畢業生，除了引進北部灣地區的用人單位，還應把就業面擴展大廣西區內外;請地方相關專家和老師為師范畢業生做面試招聘的指導，讓畢業生了解教師招聘的相關知識，更好地準備教師招聘考試，提高了畢業生應聘的上線率。

“走出去”―各個地方有自己的考試方式，但考試都包括說課或試教環節，教學實踐經驗在說課和試教中具有重要作用，因此，應鼓勵師范畢業生走出大學校園，走進中小學課堂進行代課，積累教學經驗，提前做好就業的準備和鍛煉。

2.重視人才質量，深化教育教學改革，提高學生就業競爭力。

人才的培養，質量是關鍵;就業的競爭，素質是關鍵。學校應高度認識教育教學質量的重要性，把教學質量和教學實踐質量當作學生就業率提高的生命線，緊緊圍繞提高學生素質、增強就業競爭力這條主線，高度重視教育教學質量和見習、實習質量，把它作為“內強素質、外樹形象”的工程來抓。在課程改革和教學管理中，把有代表性的學校作為實習基地，為學生實習提供良好的前沿陣地，努力抓好實習的每個環節，把好教學實踐質量關，建立教育實習基地，努力擴大社會影響，拓寬就業渠道。

同時，做好學生的職業生涯規劃引導工作，把就業教育融會貫穿于整個思想政治教育、專業知識教育、人生價值觀教育、職業道德教育及校園文化教育之中，積極營造正確的輿論導向，提高學生就業競爭力。

3.建立專業化的就業指導隊伍，加大對師范生的就業指導。

高校的就業指導工作是使大學生能順利就業的重要保障。師范生的就業指導老師主要是畢業班班主任和年級輔導員，學校應注重對提高輔導員和畢業班班主任的思想素質、業務素質和就業指導能力，定期開展工作交流，及時解決遇到的問題和困難;有計劃地組織就業指導老師學習國家的就業政策和法規，參加校外專項培訓，提高指導老師的就業指導知識;增強全心全意為學生服務的積極性和主動性，建立專業化的、高素質的就業指導隊伍，對師范生進行就業教育引導。

師范生的就業指導是一個長期的、連續的、系統的過程，貫穿于整個大學生活的始終。因此，我們要幫助師范生做好職業生涯規劃，把社會對師范生的需求信息和師范生教師技能、素質方面的要求提前告訴學生，幫助師范生從社會實際需要出發，優化知識結構，提高專業技能和水平，培養各項工作能力，養成預知意識，提前做好就業準備。此外，就業指導要采用科學的方法和豐富的形式、全面的內容，讓師范生認清就業形勢，并對自己的進行合理的定位，以促進師范生的全面發展。

（三）師范畢業生應努力提高自身能力，轉變就業觀念。

面對日趨嚴峻的就業形勢，師范生應努力學習專業知識，注重訓練和提高教師技能，要合理利用見習和實習機會。在教學實踐中，培養師范生的實踐教學經驗和學生管理經驗，師范生在平時的學習中，注重積累實踐經驗、更新知識結構、提升職業技能方面的能力，努力提高自身的從業素養和就業能力，增強競爭能力。同時，在擇業時，師范生必須要轉變就業觀念，以務實的態度面對就業，要把就業期望與社會需要統一起來，理性認識就業環境，既不好高騖遠，也不消極被動，以積極主動的態度面對就業問題，擴大就業視野和提高就業的層次。

隨著就業渠道由單一向多元化發展，師范生應正確的調整心態。師范生應從入學后，就規劃自己的職業生涯，有選擇有側重地加強自身學習，牢固掌握理論知識，并培養實際的教學能力、組織策劃能力和溝通、交際的能力，努力向綜合素質全面方向發展。

三.小結

大學生就業問題是我國社會普遍關注的熱點問題，師范生的就業問題是大學生就業問題的重要組成部分，做好大學生的就業工作不僅關系到個人的發展、學校的辦學質量和生存發展，而且關系國家經濟建設以及和諧社會的構建。通過本文的探頭，以期促進師范生更好的就業和地方院校就業工作得到更好的發展，推動地方院校教育改革的進步。

參考文獻

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遇到矛盾時，我們要從自身出發尋找原因，相信領導都是好領導，同事都是好同事，下屬都是好下屬;在工作中，與同事產生分歧，沒有按時完成工作，以及對待領導的批評，同事的指責議論，我們都要保持陽光心態，相信大家是對事不對人的，出現這樣的情況，說明是自己的工作沒做好，因此，我們要及時反思，包括工作的方式方法，與同事交流的態度以及自我的專業能力和對待工作的責任心;找出原因，提出解決辦法，高效的完成工作。

技巧三：從怎么看到怎么辦

在人際關系的答題中，第一步我們要抓矛盾，表明態度;第二步抓原因，提對策。工作中出現問題，我們要提出合理解決措施，化解矛盾，改善工作的方式方法，保質保量的完成工作。并且總結經驗，對以后的工作有指導作用，防止此類事情的再次發生。

技巧四：人際關系必須堅持的五大原則

1、人際合作的主動性，要求我們要以工作結果為導向，出現問題從自身找原因，并尋找解決問題的方法。

2、人際間的適應性，要求我們適應新的工作環境和新的人際關系。

3、對組織中的權屬意識，要求我們到位而不缺位，補位而不缺位，并且堅決服從領導依法作出的任何決定。

4、處理人際關系的原則性與靈活性，要求我們在工作中根據實際情況見機行事，處理好各種矛盾。

5、遇到問題，有效溝通。

例題：你剛進單位，領導讓你作為臨時負責人，與幾位老同事一起完成一項工作任務，但老同事不太配合你，工作處于停滯狀態，此時你該怎么辦?

解析：

怎么看：作為新人，能夠擔任臨時負責人，即使領導對我的信任，也是一次挑戰，更是責任。

陽光心態，自我反省：出現這樣的問題，說明自身經驗不足，或者沒有對老同事足夠的尊重。

怎么辦：尊重老同事，并虛心向老同事請教工作經驗，接受老同事的意見和建議，調節工作方式方法和工作流程，保質保量的完成工作。

面試試講技巧：掌握主控權巧設問題

在這篇文章里，主要談談試講中的一些技巧，以幫助廣大考生有針對性地復習，決勝于面試考場。

走上講臺時要充分的自信：因為你要授課的對象是學生，而不是聽你講課的評委。語速不宜太快，那樣更容易讓自己緊張，注意肢體語言，不要出現抓頭發、拽衣角等扭捏的小動作。

教學過程中你可以自問自答，但是你要有教學現場感。比如通過同學們的討論，我們是不是取得下列共識，XXX同學的回答說出了問題的一個方面，那么我們從另一角度來思考也可以把你的構思講出來。比如說你想在這里插個小小的活動，內容是怎么樣的，然后想起到怎么樣的效果，你預想下學生的反應會不會很激烈，為什么激烈等等都可以在課堂上描述，因為整個東西代表了你設計的過程，是你的思路。如果你的思路很清晰并且正確，就會取得評委的欣賞。

在試講過程中，教師必須掌握主控權，事先要設計好每一個環節，當中包括學生的反映、學生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的設想，讓學生走進我設下的圈套，讓學生一步一步接近我們要達到的目標。

掌握主控權的方法：

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六、求突破，深化教師教育改革

一是要深入貫徹落實全省教師工作會議精神，全面加強教師隊伍建設。圍繞貫徹落實全省教師工作會議及省政府《關于全面加強教師隊伍建設的意見》精神，全面深化教師教育綜合領域改革，完善5年一周期不少于360學時的中小幼教師培訓制度，進一步優化教師隊伍結構，提升教師師德水平和業務能力。二是要落實政策，完善農村教師補充機制。繼續實施“特崗計劃” “農碩計劃”及學前教育巡回支教試點工作。要加強特崗教師面試環節的學科性，并加大到村小、教學點的比例，以及體、音、美、信息技術等短缺學科教師的補充數量。同時，要認真做好2014屆免費師范畢業生就業工作。三是要深化改革，創新教師教育工作。制定我省深化教師教育改革的實施意見，構建現代教師教育體系。積極推進教師培養模式改革，各地要加強與師范院校的溝通協作，通過“國培計劃”和教師教育改革創新實驗區以及“雙導師制”的建設，共同推進高等學校、地方教育行政部門、中小學幼兒園的協同創新。鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。四是要創新培訓模式，大力加強教師培訓工作。要依托“國培” “省培”，引導和啟動“市培”，帶動“縣培”和“校培”，形成一體化管理、差異化培訓的五級聯動培訓機制，著力構建中小學教師終身學習體系。繼續實施中原名師培育工程，形成教師梯隊建設體系。要深化教師培訓體制機制改革，進一步增強各級教育部門的責任感和使命感，切實提高培訓的針對性和有效性，確保培訓工作取得良好成效。五是繼續開展省級示范性和標準化縣級教師培訓機構創建工作。各市、縣要加強指導，采取必要的傾斜政策，加大投入。六是認真做好高中教師、心理健康教育教師、教師教育網絡聯盟計劃等各項教師專項培訓計劃，推進中等師范學校博雅教育計劃，繼續做好教師教育各項技能與優質課大賽及援疆支教等各項工作。

七、破難題，促進體衛藝及國防教育工作健康發展

一是要認真落實中小學生每天一小時校園體育活動的規定，以“每天兩個大課間”活動為基本平臺，廣泛開展陽光體育活動，豐富活動內容，創新活動形式，促進青少年體質健康水平止跌向好。二是貫徹落實教育部印發的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》。努力教會學生使用一兩種樂器、培養一兩項藝術愛好，提高學生良好的審美情趣和人文素養。三是今年我省將組團參加全國第十二屆學生運動會和全國大學生藝術展演活動，各地要提前布置，認真組織，積極配合。四是繼續實施好農村義務教育學生營養改善計劃。8月份完成所有試點縣學校食堂建設任務，9月份實現食堂提供完整午餐為主的供餐模式。各地要加大力度，提早著手，爭取早日完成任務。五是組織開展青少年體質健康調研。按照教育部要求，我省將在18個省轄市、4所高校開展第七次河南省學生體質健康調研工作，各地要認真組織，積極推進。六是組織實施第四輪中小學校食堂等級量化評定工作，并對前三輪一級食堂進行復查，建立動態管理機制。

八、抓創新，實現基礎教研工作的轉型升級

一是要創新教研內容，研究探索立體綜合的育人模式。各地要通過綜合實踐活動及校本課程優秀成果評選等多種形式，積極推動教師對學科核心知識和核心能力的學習和研究，指導教師樹立正確、科學的課程觀，促進課程資源整合和優化。二是要創新評價方式，構建多元評價體系。各地教研部門要根據國家考試改革走向，加強研究，積極探索綜合素質評價的新路徑。三是要創新教研方式，搭建便捷高效的研修交流平臺。各地要充分利用網絡和名師的作用，積極搭建網絡資源共享和交流平臺，創新教師研修方式。四是要創新管理機制，保障教研工作規范運行。各地要認真貫徹落實《河南省教育廳關于進一步加強基礎教育教研工作的意見》精神，不斷增強教研工作為基礎教育改革發展服務的能力。我們正在研究制定標準化教研室建設標準和評估辦法，開展市縣教研室標準化建設評估，請各地根據自身建設情況，進一步加強和改進教研工作。

九、重應用，扎實推進基礎教育信息化建設

教育信息化是實現教育現代化的必然要求，是全面提高教育質量的有效途徑。各地要按照去年年底召開的全省基礎教育信息化工作經驗交流會議精神，強力推進。一是要加快推進“三通兩平臺”建設，推動優質教學資源的建設與共享，促進優質教育資源在課堂教學上的廣泛深入應用。啟動實施“專遞課堂” “名師課堂”和“名校網絡課堂”，指導基礎教育優質學校開設網絡學校和名師課堂，擴大優質資源快速共享。探索構建有效機制，提高基礎教育信息化應用水平。二是加快推進教師教育信息化。啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，到2017年年底完成全省100多萬名中小學教師新一輪提升培訓。各地要積極發揮底部攻堅的作用，建立教師主動應用機制和學習效果即時監測機制，探索實施教師培訓學分銀行，提供針對性培訓和訓后跟蹤服務，積極推進中小學教師網絡研修社區建設試點工作，推動信息技術與教育教學的融合，統籌安排信息技術應用能力培訓與現有各類培訓項目。

十、鳴警鐘，全力做好中小學幼兒園安全工作

安全工作無小事。教育行政部門的同志必須牢固樹立學生生命安全高于一切的意識，牢牢繃緊學校安全這根弦。一是認真抓好安全教育。繼續把道路交通安全教育和預防溺水教育作為重點，把日常安全教育與季節性集中安全教育結合起來，開好安全教育課程，搞好專題教育活動和應急疏散演練，組織好安全教育日和安全月活動，加強督導和檢查力度。繼續實施河南省中小學幼兒園生命及安全教育教師培訓工程。二是切實加強校車安全管理。繼續落實《校車安全管理條例》，組織好《河南省實施〈校車安全管理條例〉辦法》的學習、宣傳和貫徹落實工作。推動并指導縣（市、區）制定、完善校車服務方案，總結、探索校車運營模式。完善校車信息季報制度。加強校車安全管理工作督察和隱患排查，配合公安、安監等部門，加強監管。三是做好校園安全保衛工作。各級教育行政部門要會同綜治、公安等部門指導和督促學校加強人防、物防、技防建設，加強校園周邊治理，加強對學生上下學重要時段的安全管理，確保師生安全。四是加強學校食品衛生安全管理和傳染病防控，保障廣大師生的生命安全和身體健康。

篇（11）

青海省地處青藏高原，省內分布面積廣闊的高山、戈壁荒漠、河谷丘陵，大都地廣人稀，經濟落后，自然條件惡劣，由于有些農牧區教學點方圓幾十公里也只有十幾個甚至幾個適齡兒童，基礎教育發展面臨很大困難。加之不少老師沒有受過專業培訓，因此，包班制在很多牧區小學普遍存在。近些年，由于國家和青海省政府對牧區教育的支持，青海9個縣在2010年實現了“兩基”，“一縣一策”細化到了鄉和學校，初步解決了農牧區中小學取暖問題，加強了學校住宿建設，增加了文藝體育設施和網絡教室設施。現在，80%的小學教育面臨的難題不是硬件設施，而是缺少能說會畫、能歌善舞、基本素質比較全面的全科教師。

2013年初，青海省提出“服務牧區、全科培養、定向就業”的指導意見。同年9月，青海師范大學定向招收的第一批小學全科教育專業學生入校；2014年，“西部農牧區卓越小學全科教師培養項目”作為青海省的“種子號”項目，成功入選教育部“卓越教師培養項目”；2015年，小學教育全科專業納入“青海省鄉村教師支持計劃（2015-2020）”。

麻玲艷，青海師范大學2013級小學全科教育師范生。作為首批培養對象，她接受了青海師大對小學全科教育專業培養模式的特殊設計――通識、教師教育、專業及特長、實踐、公共選修五大模塊課程，從文化基礎、教育觀念、專業素養、教育教學技能訓練和綜合素質拓展五個方面打牢基礎。麻玲艷說：“現如今西部農牧區學校教師短缺問題非常普遍，這就顯得我們小學全科教育專業尤為重要。我們立志廣泛涉獵，將小學所有科目不但學‘通’，而且學‘精’。”

2016年9月，麻玲艷到烏蘭縣頂崗支教。第一堂課的精彩展示，使她贏得了實習學校校長和教務主任的交口Q贊――“作為一個實習生能把課上成有教學經驗老師的程度，很不錯”“小學全科專業的師范生果真能勝任教學”。4個月的實習期，麻玲艷上過小學的語文、數學、音樂、體育、思想品德與生活、科學等。“一、二、三年級可愛的學生都不知道叫我什么老師，四、五年級的學生稱我為‘大百度’……”麻玲艷還風趣地說：“我還要做到讓學生理直氣壯地說‘我的數學就是體育老師教的。’體育老師教數學不再是貶義，并非啥課都能湊合著教的‘撞鐘和尚’。我們更加堅定自己的教師夢。”

青海師大教育學院黨總支書記武啟云介紹說：“小學全科教育專業是綜合的。我們只設置了兩個方向，即‘語文與社會’和‘數學與科學’，每個學生可任選一個主攻方向。此外，學生必須具備英語、體育兩項基礎教學技能，并在音樂或美術方面有突出特長。4年后，他們將是同時具備‘兩基礎、一專業、一特長’的全能型人才。” 截止2017年初，青海師大的小學全科教育專業在校學生有4屆9個班共360名，其中藏漢雙語學生195名。

目前，青海師大已初步形成了以培養卓越小學全科教師為目標，以實踐性取向為特征，政府、高校、一線小學“三位一體”協同培養，學校多院系合作參與的教師教育新模式，取得初步成效。一方面，邀請小學校長和優秀教師開設專題講座，全面系統地介紹小學教育改革發展的具體實踐；另一方面，聘請優秀教師承擔特聘教授和實踐導師，指導師范生的實踐教學，使師范生在教育教學真實場域中增長實踐性技能；同時，充分利用地方政府和教育主管部門的行政資源，發揮他們的行政優勢，實現專業培養與實際需要的無縫對接。

全科教育專業學生實踐基地、西寧市五四小學校長胡海蓉說：“學生到校見習，能提高他們的教學實踐能力，極大地縮短畢業后融入社會的過程；小學老師到大學作講座、擔任特聘教授，搭起了小學與高校之間溝通的橋梁，能讓小學老師通過準備講座、深入高校進一步鉆研學科，獲得成長；高校通過與小學合作，可以不斷優化調整課程設置，提升培養質量。”

廣西：留得住與“安家工程”

“來到這里，雖然條件比較艱苦，但我已經感受到這里的師生的熱情和他們的期待，我一定會在這里好好工作。”李紅說。她是去年秋季分配到廣西博白縣水鳴鎮新豐村小學擔任全科教師的。同批的到博白縣任教的，還有其他49名全科教師、330名特崗教師。他們的到來，在一定程度上緩解了當地教師緊缺的問題。

鄉村師資短缺，在廣西農村尤其是偏遠山區相當普遍。為了方便山區孩子上學，當地還設有許多的“麻雀學校”，這些山區小學或教學點長期處于“超編缺人”的狀態；而且，除主科以外的美術、體育、音樂等科目因缺乏專業教師，多數由未受過專業教育的教師任教，甚至是不開設，不利于學生的全面發展。以靖西縣南坡鄉逢鳴小學為例，該校只有一年級至四年級，共4個班，學生63人，在編教師4人，其中藝術、體育類教師為零，若需開齊國家規定的小學全部課程，顯然教師資源不足。為了培養更多能“下得去、留得住、干得好”的鄉村教師，并使之承擔起更多的教學任務，廣西從2013年起實施“農村小學全科教師定向培養計劃”。

根據培養計劃，全科教師主要有兩類定向招生對象：高中起點兩年制專科層次和初中起點五年制專科層次，具體計劃人數由培養縣提出。實行分片區委托培養，目前的培養學校有7所：玉林師院、河池學院、百色學院、欽州學院、賀州學院、柳州師范高等專科學校、桂林師范高等專科學校。全科師范生在就讀期間享受一系列政策優惠，包括免除學費、免繳住宿費并獲得生活補助等，所需培養經費由自治區本級財政安排；在安排國家和自治區各項獎助學金時，與同類學生享受同等待遇。

桂林高等師范專科學校教育系主任楊起群介紹說：“學校和系里集中了最優秀的師資、最好的教學資源，制訂了最優化的培養方案。在40多門專業課程之外，學校還加入了不少自選動作，比如開設民族體育課。因為我們前期調研發現，很多農村學校沒有條件開展球類活動，但諸如滾鐵環、丟沙包等地方性體育活動，接受度就很高，而且受場地限制也小。事實證明，全科教師所到之處，這類課程廣受歡迎。民族性的樂器也是如此。從我們學校畢業的全科教師，不少人會吹奏葫蘆絲、蘆笙等，這類樂器在桂北地區廣受歡迎，所以孩子們參與度很高，當地村民也樂于與老師們打成一片。”

由于是定向培養，畢業生必須回協議縣農村小學或教學點，所以跟進關注這些全科教師的生存狀態就顯得尤為重要。2015年底，廣西師范學院開展了一項調查，通過對全科定向師范畢業生的思想狀況、學習狀況、職業期待、學校培養方式等的多視角考察，發現不少畢業生普遍存在“扎根農村教育的職業理想不牢固”“勝任全科教學的能力不強”等問題。這顯然跟鄉村小學的現實環境有很大關系――“除了課桌黑板啥都沒有，沒水沒電沒網絡沒電腦，連煮飯的地方都沒有……”

為了讓全科教師能“留得住，安下心來”，地方教育部門和相關學校都使出了“洪荒之力”。

2015年秋，全科教師吳易銘和陸少玲到灌陽縣文市鎮昭儀小學工作。學校之前沒有教工宿舍，就利用空閑教室為她們特辟一間宿舍；考慮到女老師洗浴問題，學校又在房間改造了排水設施；為確保住宿安全，又對學校門窗、圍墻進行了整固；怕她們吃菜不方便，學校還專門弄了塊小菜地任其自種自收。吳易銘說：“條件不能說好，但大家在用心幫我們解決困難。”

而文市鎮最邊遠的教學點――同仁村小學宅首教學點，距離文市鎮政府所在地15公里，通村山路崎嶇陡峭，海拔地勢高，沿途要翻過一條5公里長的山脈。該教學點有學前生10名，一年級至三年級學生23名；共4個班，只有3名教師。其中，校長蔣祥庚是工作30余年的老教師，全科教師張前芳與90后特崗教師黃永超是2015年9月被分配來的。他們扎根山區，耐得住寂寞、受得住艱苦，用心呵護山區孩子成長，為山區學校增添了勃勃生機。

灌陽縣教育局副局長戴樹元介紹說：“這些全科教師還是一群大孩子，如何讓其生活、工作得愉快，確實費了不少腦筋。不僅逐步解決了辦公、教學設施，對教師的食宿條件，也在盡力改善。但僅憑生活細節上的照顧，還不足以讓他們安心下來，‘大招’便是待遇留人。當前，農村教師的工資福利待遇正在逐步提高和落實。因為在農村任教，全科教師不但待遇和城里完全一樣，而且每月多幾百元補貼。”未來，還將對服務期滿全科師范畢業生在學歷深造、晉升職稱、評優評先等方面給予傾斜。

重慶：協同創新培養模式

“小學教師是一種綜合性職業，責任是激活學生的主體性，教給學生關于世界整體性而非學科性的知識，對學生進行全面性而非割裂性的評價。這就要求教師不但‘語數外通吃、音體舞美全扛’，還要有護理等知識。因此，對小學全科教師培養應該采取‘不分學科’的小學師資培養模式。”全國政協委員、重慶第二師范學院院長杜惠平指出。

為培養“一專多能”的全科教師，重慶市從2013年起實施農村小學全科教師免費培養計劃，由重慶師范大學、重慶第二師范學院等5所院校牽頭，通過教師教育創新實驗區等形式，聯合區縣、教師進修院校、優質小學，構建起U-G-I-S（大學、政府、專業機構、小學）協同創新培養模式。其中，重慶師范大學承擔的《基于UGIS聯盟的卓越小學全科教師培養模式改革與實踐》項目，成功入選2014年教育部卓越教師培養計劃改革項目名單。

重慶計劃實施的是“3+1”開放辦學模式，即四年學制，前三年在校本部完成課程學習，最后一年在學校安排的“基地學校”實習；并實行雙導師制，定期邀請聯盟學校，如重慶一中、巴蜀小學等重慶城區優質中小學教學名師，給全科師范生講授城區學校實際教學中先進的、前沿性的教學理念。據了解，凡是考取全科師范的學生，不僅免學費和住宿費，每月還可獲得600元生活補助，畢業后通過定向招聘考核前往定向簽約區縣的農村學校，至少服務6年。截止目前，重慶市在校全科師范生接近3000人，培養進展順利，發展勢頭良好。

2016年11月，重慶教師教育聯盟舉辦“重慶市高校師范生教學技能大賽”，來自市內9所高校100余名2013級優秀師范生參加了角逐。在小學方面，是考察綜合能力的全科比賽，包括教學設計、課件制作、模擬上課、即興演講、基本功展示5大內容；其中，鋼琴是必選，粉筆字和簡筆畫是二選一。作為重c第二師范學院推薦的優秀選手，小學全科專業大四學生袁莉說：“小學全科競賽題目很有挑戰性，考察很全面，賽場上要隨機抽題，盡管做了周全的準備，還是會有點小緊張。”

賽場評委、重慶第二師范學院教師教育學院院長江凈凡表示：“從小學發展的趨勢看，對全科老師需求越來越大。之前的小學全科是針對農村邊遠小規模學校訂單培養的，2015年開啟了新的全科模式，其實城市的學校也需要這樣技能全面的老師。”南岸區天臺崗小學副校長左榮認為：在一線教學實踐中技能多的老師比學歷高的老師更好用，如果不是比賽而是為學校挑老師，會更看傾向于全面發展的老師，因為技能和專業決定了駕馭課堂的能力。

2017年上半年，首屆小學全科教育師范生面臨著畢業就業。重慶市各區縣教育部門紛紛出臺利好政策，希望爭取到更多優秀的全科教師到崗。開州區教委負責人表示：目前開州農村小學全科教師缺口還很大，全科教師一直處于供不應求的狀態。近幾年來，開州區積極主動加大宣傳，每年五、六月份進區內高中學校印發宣傳資料，動員優秀高三學生報考全科教師，做好招生源頭工作。此外，開州區還將出臺激勵辦法，小學全科教師和幼兒免費師范生就業時，將其在校學習成績和教師公招考試的筆試成績聯系起來，以此為全科教師成長搭建公平公正平臺。

重慶市教委相關負責人表示：“未來幾年，40%以上的農村教師要由全科教師補充。因此，在全科教師培養中，要繼續扎實做好全科生培養工作，加強學生政治思想工作，周密組織定向工作，認真規劃好全科教師的后續發展。”

浙江：精英式+綜合素養

“在小學低段，最好模糊科目界限，分得太細對學生不是什么好事。學習能力、性格和習慣的培養尤為重要。”杭州師范大學教育學院院長助理孫德芳認為，高質量教育要突出孩子整體人格素養的培養，改變原來的“碎片化”“學科化”的教育模式。

據了解，2014年杭州師范大學申報的《師德?師能?師藝并重的小學卓越全科教師培養模式創新與實踐》項目成功入選教育部卓越教師培養計劃改革項目。該計劃將培養“一專多能”型的全科教師。2015年秋季，這一培養模式首次招生，首招4個班，共217名學生，其中80名通過“三位一體”招進。“我當時學考成績9個A進來的，我會畫畫、跳街舞，還會彈吉他，在面試時我有蠻大優勢。”小學教育專業學生朱佳毅說，做全科教師很有挑戰性，且是不斷學習的過程。從這一屆新生起，杭師大小學教育專業的學生不再是此前專科老師的培養模式了（只選語文、數學等一個學科方向）。