緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇拿來主義優(yōu)秀教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-016-01

中國有句古話：“他山之石，可以攻玉。”在信息時代的今天，網(wǎng)絡(luò)是一個無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網(wǎng)上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。面對這個問題，不同的人有不同的看法。有人認為借用的、抄襲的教案或者課堂設(shè)計，失去了原創(chuàng)的真實、靈動，會給上課帶來負面影響。也有人說：“現(xiàn)成的而且是優(yōu)秀的教案和設(shè)計，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學(xué)設(shè)計就一定是正確的、可執(zhí)行的，或者是錯誤的、要禁止的。所以討論的重點不放在其優(yōu)點、缺點上，而應(yīng)該是怎么樣借用上。

一、博觀精取，學(xué)會歸類

早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對待拿來的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網(wǎng)絡(luò)無所不容，也不可避免地存在一些錯誤，我們作為教師必須從網(wǎng)絡(luò)中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費寶貴的教學(xué)時間，甚至是將錯誤的信息采納而誤人子弟。

事實證明，一個好的教學(xué)設(shè)計是設(shè)計者經(jīng)過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學(xué)實踐經(jīng)驗提煉所得，是設(shè)計者對課標的深入理解，對文本的反復(fù)研讀，對學(xué)情的認真分析的結(jié)果。好的教學(xué)設(shè)計一定是與眾不同、精彩獨到的。之所以被教師認可、借用，關(guān)鍵在于它有精彩的生成、靈動的語言、精當?shù)脑O(shè)問和獨到的解讀。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，有誰不會去利用這些便捷、優(yōu)質(zhì)和免費的教學(xué)資源呢？更重要的一點是，這些好的教學(xué)設(shè)計，并非是每一個教師都能設(shè)計出來。事實上，如果，一個青年教師，特別是初出茅廬的教師能長期照抄照搬別人的教學(xué)設(shè)計一定會從中受益，獲取最有效的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。作為此類資源我們要學(xué)其設(shè)計思路、教學(xué)策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語言、生成等等。

魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財力去精心準備，而教書育人很多時候是體現(xiàn)在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數(shù)是平平淡淡樸素無華，但卻是最能長時間地滋養(yǎng)人的。這些家常飯是我們常用的，因為他們好用、實用、通用稍加修改就能為我們的教學(xué)服務(wù)。

姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學(xué)不掛鉤，體現(xiàn)不出優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我認為要大膽要摒棄。

二、修改反思，學(xué)會內(nèi)化

魯迅倡導(dǎo)“拿來主義”，而拿來的東西是需要經(jīng)過“內(nèi)化”才可為我所用，“獨立思考”才是魯迅的脊梁。

許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而靜態(tài)的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人教案的時候，還是要順應(yīng)自己學(xué)生的實際情況，為學(xué)生營造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學(xué)生不同的理解、感悟和體驗，尊重學(xué)生的生成。否則，一味地把學(xué)生往原先的教學(xué)設(shè)計上生拉硬拽，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。

教學(xué)過程必須注重反饋與調(diào)控，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)。在教學(xué)情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂迭起，以實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

我修改時的做法是

1、與學(xué)生實際相聯(lián)系，考慮地區(qū)差異、學(xué)生差異

2、別人的課件與自己的教學(xué)設(shè)計相聯(lián)系，把別人的課件轉(zhuǎn)化為自己的思路

3、注重細節(jié)問題的把握：充分理解別人設(shè)計的案例、問題的意圖

三、為我所用、學(xué)會創(chuàng)新

借用周輝兵校長的《照抄照搬教學(xué)設(shè)計上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會重吸收輕反饋，重學(xué)習(xí)輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學(xué)中也會只見樹木，不見森林，老師的心智也會因教育思想被淹沒而困于迷惘。”在此對網(wǎng)絡(luò)資源借用提升教師自我專業(yè)素質(zhì)提出幾條建議：

篇（2）

以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網(wǎng)絡(luò)集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學(xué)、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領(lǐng)教師搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學(xué)校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網(wǎng)絡(luò)大集體備課提供高質(zhì)量的教案設(shè)計。自從接到集體備課分配任務(wù)后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5—7日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學(xué)習(xí)并采納了他們的優(yōu)點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。

其次，正確使用全縣網(wǎng)絡(luò)集體備課現(xiàn)有成果。網(wǎng)絡(luò)集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學(xué)中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應(yīng)正確認識和對待網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)有成果。我們應(yīng)鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學(xué)校方面是引導(dǎo)者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡(luò)大集體備課正常運行，實現(xiàn)集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優(yōu)化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之。”再次集體研討，優(yōu)化教案。

篇（3）

“多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。”

利用多媒體進行輔助教學(xué)，是現(xiàn)代教育技術(shù)所必需的手段之一。它能直觀地將文字、聲音、圖片以及視頻等有機地結(jié)合并能交互式地體現(xiàn)出來。對于教師來說，它操作簡便、省時省力，能把抽象復(fù)雜的問題形象地展現(xiàn)給學(xué)生;對于學(xué)生來說，多媒體不僅是一種吸引，它還能讓學(xué)生在靈活的教學(xué)形式中自覺低接受新鮮的知識，能夠培養(yǎng)自我熱愛與追求的自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中，提倡利用多媒體進行輔助教學(xué)，特別是在校內(nèi)外以及大的公開示范、觀摩課中利用多媒體進行教學(xué)已經(jīng)是必不可少的教學(xué)工具之一。

但是多媒體的使用，就是靈丹妙藥嗎？利用多媒體進行教學(xué)亦有它的不足，實際教學(xué)中，為避免適得其反的效果，根據(jù)實踐經(jīng)驗，我總結(jié)以下多媒體應(yīng)用的誤區(qū)，以供參考指正。

第一，從認識講，為使用而使用，并非為需要而使用。“要求我們使用多媒體，那簡單，我在多媒體教室上課，把投影儀開著，還跟平時一樣上課不就完成任務(wù)了嗎？”這是我們學(xué)校要求每個老師每個月至少上一節(jié)多媒體課后一位教師所做的回應(yīng)。如此這般，利用多媒體進行上課，只是一種任務(wù)心理;或者有的人只是需要進行公開課、評比課時使用多媒體，那也只是做做樣子，是為了使用而使用罷了，而不是為了簡便、形象或者自己教學(xué)中迫切地需要而使用。這是多媒體使用中認識上的不足。

第二，從制作上講。1、濫于下載、照搬原用，不能自我創(chuàng)造、制作。原則上來說，應(yīng)該根據(jù)我們所授課的內(nèi)容以及編寫好的教案進行課件制作并應(yīng)用于課堂，而隨意下載、拿來我用的現(xiàn)象普遍存在。2、過于花招、內(nèi)容過多，脫離了多媒體“輔助教學(xué)”的最大特點。3、幻燈片切換時，聲音濫用，用以造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的分散。

第三，從操作使用上看。1、有些老師計算機基礎(chǔ)知識匱乏，往往造成操作不當，反而影響課堂教學(xué)。2、過于依賴，一節(jié)課下來，老師幾乎沒有停手地進行操作講解，脫離了學(xué)生課堂參與的自主性、互動性教學(xué)理念。

任何事物都有它的兩面性，教學(xué)的多媒體應(yīng)用在它諸多優(yōu)點的相映下所產(chǎn)生的這些不足亦是教學(xué)的實際應(yīng)用中不可避免的。針對這些不足，現(xiàn)提出以下幾點意見：

一、積極宣傳、定位思想，與時俱進、改變觀念

1、加大宣傳多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點，給多媒體一個準確的定位，讓教師充分了解多媒體的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)既然是一種新的有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可比擬的，我們要與時俱進，改變那種“一支粉筆一本書一節(jié)課”的過于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新的東西，真正讓多媒體走進我們時效的課堂。要把傳統(tǒng)的教學(xué)手法與多媒體有效地結(jié)合起來，取長補短，不能封閉自固。2、多媒體是教學(xué)過程的一個工具，它最基本的作用是輔助于教學(xué)，并非教學(xué)的依賴。不能把課件當成了教案，更不能把多媒體回歸到了“滿堂灌”。

二、加強培訓(xùn)

1、加強計算機文化基礎(chǔ)培訓(xùn)。計算機基礎(chǔ)知識是制作、運用課件進行多媒體輔助教學(xué)的前提，對于計算機知識零起步的教師，首先應(yīng)加強他們基本操作知識的培訓(xùn);2、加強課件的網(wǎng)絡(luò)下載、制作等知識的培訓(xùn)。拿來主義固然很好，網(wǎng)絡(luò)資源共享也無可非議。我們應(yīng)該通過參考別人好的課件，根據(jù)自己教案的特點，制作適合本堂內(nèi)容的優(yōu)秀課件，這樣使用起來也得心應(yīng)手。聲音、圖片、動畫等要用得恰如其分。3、加強教師對多媒體的應(yīng)用、操作能力的培訓(xùn)。

篇（4）

現(xiàn)在各學(xué)校都建起了校園網(wǎng)，各班教室都有了多媒體，教師也有了自己的備課機，這樣優(yōu)越的辦公條件，為每位科任教師開展信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了便利。利用信息化的手段開展教學(xué)工作，具有三大優(yōu)點。

1.課堂更生動。多媒體課件融文字、圖片、音樂、視頻等為一體，圖文并茂，音像豐富，符合學(xué)生的認知特點，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上課堂、愛上學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)更便捷。實行電子備課，省去了寫教案、出測驗、準備教具等諸多事務(wù)，網(wǎng)上可參考、可利用的資源也非常多，這些電子課件、電子資料便于保存和修改，節(jié)省了大量的時間和精力。

3.信息更豐富。多媒體呈現(xiàn)的信息量要比普通課堂大得多，而且在練習(xí)題的呈現(xiàn)方面也很方便，不會像以前那樣寫板書、擦黑板，課堂的容量和密度大大增強了。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中的誤區(qū)

1.每課都用。有的教師不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，不區(qū)分課的類型，每節(jié)課都制作課件，都使用多媒體，認為不用多媒體上課，就不符合新理念，就不是新課堂。其實有些復(fù)習(xí)課或者講評課，根本沒必要用多媒體，有些原本用直觀教具就能上好的課，也不一定要用多媒體。信息技術(shù)只是手段，不能為了用而用。

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教師的真正價值不在于具體教學(xué)的結(jié)果，而在于實現(xiàn)教學(xué)的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計、課堂駕馭及實現(xiàn)手段等方面，而課堂教學(xué)設(shè)計則是重中之重。那么，怎樣的教學(xué)設(shè)計才能真正有助于實現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過程，從而達到好的教學(xué)效果呢？筆者認為可以從下五個方面進行整體把握。

一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師將大量內(nèi)容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內(nèi)容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節(jié)課下來，看似整堂課滿滿當當，內(nèi)容充實，但學(xué)生能真正習(xí)得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點，哪里又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學(xué)重點，教師圍繞這一重點循序漸進地展開、深入，其課堂大部分內(nèi)容安排都是為更好地講解這一重點服務(wù)；新課程改革要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠靈活地運用教材進行課堂設(shè)計，以點帶面，合理地布局課堂結(jié)構(gòu)，做到重點突出。因此，在進行小學(xué)語文課堂設(shè)計時，要重視課堂結(jié)構(gòu)安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。

二、多一些真實，少一些作秀

只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學(xué)之前都需要做一定的準備，包括物質(zhì)準備和知識準備等，在進行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執(zhí)教生涯中常常看到這樣一種現(xiàn)象：許多老師上課時，總是想方設(shè)法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預(yù)先的設(shè)計思路走，從而忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、不足，才能有針對性地進行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現(xiàn)出的是一種獨特的價值。

三、少一點華麗，多一點平實

新課程改革提倡教師在進行課堂教學(xué)時能運用多種教學(xué)手段，但并不意味著教學(xué)手段越多越好。部分小學(xué)語文教師表面上看似積極響應(yīng)新課改要求，在教學(xué)手段和方法上作出了很大的調(diào)整，甚至在有些老師的課上結(jié)合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節(jié)感覺是樸素的、實用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應(yīng)關(guān)注的是過程的平實、作用的實在，真正促進學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”

我們借鑒其他老師或者是網(wǎng)上名師的一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當調(diào)整。例如：筆者曾經(jīng)旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網(wǎng)上找了一個關(guān)于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結(jié)果卻是學(xué)生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內(nèi)容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學(xué)生實際水平，所以才會導(dǎo)致如此尷尬的局面。可見教師在利用網(wǎng)絡(luò)媒體引進新知識時，要根據(jù)教學(xué)具體情況做一些調(diào)整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。

五、少一點模仿，多一點個性

每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情境，還是善于語言的循循誘導(dǎo)？然后進行有針對性的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。

六、結(jié)語

總而言之，真正的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是淳樸、真實的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學(xué)中，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學(xué)、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課改之路。

參考文獻：

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1.“教學(xué)診室”

“教學(xué)診室”版塊設(shè)立的目的是為新課程背景下的教學(xué)設(shè)計提供及時的診斷;它就像一所為教學(xué)設(shè)置的保健醫(yī)院,注重教師反思,對教師提交的教案、課件、案例等進行“問診、治病、預(yù)防”,包括找出教學(xué)中突出的問題;對課堂教學(xué)中帶有普遍性的問題提出解決辦法;對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題,“防患于未然”。

2.“教案診斷”的研修功能

2008年11月,全區(qū)教師使用“教案診斷”情況的調(diào)查問卷顯示:全區(qū)90%以上的教師經(jīng)常使用“教案診斷”,認為它是最有成效的研修交流平臺。

在這一平臺上,通過教研員引領(lǐng)教師分析上傳的教師教案從而達到促使教師反思的目的,同時對研修網(wǎng)上的協(xié)作組內(nèi)教師和遠程學(xué)習(xí)的教師進行了持續(xù)的教研幫助。在這一過程中,不僅提高了教師原有的認知水平,還可以對教師的學(xué)習(xí)及情感進行指導(dǎo)與支持。良好的網(wǎng)絡(luò)教研情境,使教師不斷有新的行為經(jīng)驗、感受及研究成果生成,促進了教師研修的有效發(fā)展。

二、“教案診斷”存在的問題

在研修網(wǎng)“教學(xué)診斷”平臺初步建成時,教師們重獲取,輕參與。不少教師的意識停留在獲取網(wǎng)絡(luò)信息上,希望能夠從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的資源(教學(xué)設(shè)計),參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識和習(xí)慣有待培養(yǎng)。同時,有些教師在利用網(wǎng)絡(luò)教研過程中忽視自己的需要,而是過多地關(guān)注于吸收他人的成果。這種情況下,網(wǎng)絡(luò)研修就失去了應(yīng)有的意義。

隨著研修網(wǎng)的普及和運用,我們感覺到,所謂管理者和引領(lǐng)者只是網(wǎng)絡(luò)的管理者和區(qū)教研員,缺乏骨干教師、學(xué)科帶頭人的參與,這對于促進教師有效的反思和更好的發(fā)展是不夠的。網(wǎng)絡(luò)教研只剩下形式,缺乏教研內(nèi)容。

在教師和教研員提供的教學(xué)資源方面,教學(xué)設(shè)計過于形式化,教學(xué)過程松散,輕方法,表面化,不利于提高教學(xué)實效。

三、充分利用“教案診斷”平臺,促進教師反思

1.依據(jù)課改理論,深入教學(xué)實踐,利用“教案診斷”平臺進行研究

西城區(qū)提出的課改宗旨是“在常態(tài)中求變革,在變革中求長效”。怎樣才能實現(xiàn)常態(tài)與長效?教學(xué)中體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新成為我們研修的目標。

首先,區(qū)教研員加大了對常態(tài)課教學(xué)的重視,不僅下到各校對常態(tài)課進行指導(dǎo),而且利用跨校組教研機會進行問題研究。然后,區(qū)教研員推薦出3～4節(jié)優(yōu)秀課例在全區(qū)展示,同時發(fā)動全區(qū)教師將反思后的教案上傳,繼續(xù)利用研修網(wǎng)“教案診斷”進行深入研究,重點關(guān)注:同一課書,不同角度、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計;同一課書,不同課時的教學(xué)設(shè)計;對教學(xué)設(shè)計的評點。

這樣一種安排,所引導(dǎo)的方向是研究,不是拿來主義。教師看到不同的教學(xué)設(shè)計,也會產(chǎn)生一些思考,看到教研員或?qū)＜业狞c評,就會提高認識,繼續(xù)積極利用“教案診斷”來發(fā)展自己。

2.掌握反思方法,促進教師反思

(1) 對比性反思法

下載研修網(wǎng)已經(jīng)成型的教學(xué)資源,反思后,完成適合自己教學(xué)特點和學(xué)生特點的教案,上傳到“教案診斷”共享,尋找最佳的教學(xué)方案。

(2) 多次研討反思法

在網(wǎng)絡(luò)研討中,基本的討論模式為:確定主題――理論學(xué)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)研討。即,教研員與教師一起,根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的高頻度現(xiàn)象提煉出問題,然后引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,并在理論的指導(dǎo)下展開研究。之后借助于網(wǎng)絡(luò)交流,討論自己的研究成果,然后上傳至“教學(xué)診室”。反復(fù)幾次,直到教師的教案達到令人滿意的效果。

(3)相互協(xié)作反思法

教師與教研員共同不斷地上傳教學(xué)反思資源,在討論區(qū)互相答疑解惑,通過不斷的溝通,使網(wǎng)絡(luò)融入更多的情感關(guān)懷,建立起教師教研的良好互動。

建立教師之間虛擬研修共同體。教師們在研修網(wǎng)這一學(xué)習(xí)共同體中開展協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)和鍛煉了教師協(xié)同解決問題的意識和能力,同時養(yǎng)成參與網(wǎng)絡(luò)教研、加強反思的意識和習(xí)慣,從而起到提升教學(xué)實效的促進作用。

(4)延展性反思法

網(wǎng)絡(luò)教研向常態(tài)教研延展。開展網(wǎng)絡(luò)教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,提升教研的質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)平臺上的教研內(nèi)容可以看做是常態(tài)教研實踐內(nèi)容的映射。網(wǎng)絡(luò)教研和常態(tài)教研的目的是一致的,它們之間是優(yōu)勢互補的。網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時空的限制,“放大”專家的功能,而且還可以在不相識的前提下,實現(xiàn)跨區(qū)域的同儕互助;網(wǎng)絡(luò)研修相對于常態(tài)的教研來講,其參與者的親身經(jīng)歷和感受更是全面的、及時的和更加深刻的。

篇（7）

在課改的大方向上我們應(yīng)該認識到： 教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體。不是牽著學(xué)生走而是要引導(dǎo)學(xué)生自己走。在解題教學(xué)中教師不妨故意出錯，將學(xué)生容易犯錯的地方展示出來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，從而加深刺激，達到深刻理解的目的。教師不要一股腦兒地把答案拋給學(xué)生，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生獨立思考的機會，在他們思維受阻時，給予適當?shù)狞c撥。

正所謂"題海無涯"，"授之以魚，不如授之以漁"。解題教學(xué)要站在學(xué)生的角度上，盡可能地把出現(xiàn)的問題都考慮到，引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地考慮問題，尋找解題思路，且要善于暴露自己的思維過程，讓學(xué)生看清教師在解題過程中，是如何考慮問題的，中途遇到了哪些阻礙，如何解決的？只有學(xué)生自己學(xué)會解題，教學(xué)才達到了最佳的效果。

1.認真撰寫教案，提高自身素質(zhì)

對剛剛進入中學(xué)的數(shù)學(xué)教師們首先遇到的問題是如何備課，撰寫教案。教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案，是教師以課程標準、教材、分析學(xué)生具體情況為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略的一種方法。教案實用性直接影響到這節(jié)課的教學(xué)效果。寫好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。

做為一名新的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面肯定存在較多的不足，很多方面都需要請教有經(jīng)驗的教師，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗.因此在撰寫教案時不可避免的要參考一些優(yōu)秀教案，可以說這也是必要的。但是參考并不等于純粹的"拿來主義"。同樣一件衣服穿在一個人的身上好看，但是穿在另一個人身上可能就不怎么樣了。同樣的道理，優(yōu)秀教案不是萬能的。不同的教師有著不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)風(fēng)格；不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況。一切從實際出發(fā)，自己認真撰寫教案，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)。

一些優(yōu)秀教案是在課改之前編寫的，因此其中有的內(nèi)容是現(xiàn)在課程標準不做要求的。如果繼續(xù)使用，就相當于沿用舊教材，不僅增加了學(xué)生負擔，同時也不能達到改革的目的，課程改革就有點紙上談兵的感覺了。在課程改革之前高中一年級數(shù)學(xué)課程中反函數(shù)定義以及求已知函數(shù)的反函數(shù)是教學(xué)重點。但課程改革后高中一年級的課程標準已經(jīng)明確指出："不要求一般地討論形式化的反函數(shù)定義，也不要求已知函數(shù)的反函數(shù)。[9]"但是在很多優(yōu)秀教案中仍然把反函數(shù)的定義以及求已知函數(shù)的反函數(shù)作為教學(xué)重點。如果新教師不認真研讀高中數(shù)學(xué)課程標準，不加取舍繼續(xù)使用，讓學(xué)生做大量求已知函數(shù)反函數(shù)的習(xí)題，不H浪費教學(xué)資源，還增加了學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負擔。

2.注重課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

課堂提問是一種最直接的師生互動活動。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維進入興奮狀態(tài)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

人的思維往往是在遇到要解決的問題時才展開的。個人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展。古人云："學(xué)則須疑"。有疑才有問，疑和問的產(chǎn)生實質(zhì)上就是一個問題情境的產(chǎn)生。[6]所以教師應(yīng)善于向?qū)W生提出疑點，鼓勵學(xué)生多問。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中，總是精心設(shè)計問題，目的是點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的高峰。因此新教師在備課過程中必須精心設(shè)計好問題，以便有效地組織好課堂提問。

一些新教師把"優(yōu)秀教案"作為自己上課教案原因可能是：（1）自己經(jīng)驗不足，希望借用前輩的經(jīng)驗成果。（2）寫教案要花很多的時間，有點惰性，覺得有的用就行了。教師們都知道教師的工作時間并不是像外界所說的那樣一天就那么幾節(jié)課，有著大把的空余時間，尤其對新教師來說空余時間是非常少的，點、問發(fā)散點。重點是這節(jié)課每一個學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，因此對重點要設(shè)計提問，使學(xué)生明確重點、理解并掌握重點，為學(xué)生解答一些相關(guān)問題奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在函數(shù)單調(diào)性一節(jié)的教學(xué)重點是（減）函數(shù)的定義，教師可以給出一個函數(shù)圖像，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來描述圖像所反映的特征，進而加深對（減）函數(shù)定義的理解。盲點即在正常思維中不容易被注意，但在實際運用中往往會影響學(xué)生正確思維的問題。因此教師應(yīng)該設(shè)計恰當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)盲點，使學(xué)生拓展思維的廣度。問模糊點，在教學(xué)中常常有一些容易混淆的知識點，對這些模糊點可以通過提問來加深學(xué)生對這些模糊點的區(qū)別和認識，提高學(xué)生思維的嚴謹性和精確性。例如指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中學(xué)生容易混淆指數(shù)函數(shù)與指數(shù)形函數(shù)（形式上像指數(shù)函數(shù)，實際不是），教師可以在教學(xué)中用具體的幾個例子進行說明，提出這樣的問題： 在下列的關(guān)系式中，哪些不是指數(shù)函數(shù)，為什么？

學(xué)生的回答肯定是五花八門的，但以上關(guān)系式都不實指數(shù)函數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)的定義來解答。一般地，函數(shù)y=a（a>0且a≠0）叫指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域為R。把形式上像指數(shù)函數(shù)但不是指數(shù)函數(shù)的函數(shù)叫做指數(shù)型函數(shù)。問發(fā)散點，發(fā)散性設(shè)問是指對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面等多途徑去思考，縱橫聯(lián)系不同部分的數(shù)學(xué)知識和方法，思維由一點發(fā)散出去，不斷擴至各個側(cè)面、各種角度，以求問題的靈活解決。例如："試問拋物線y=（a2+2）x2+3ax+a2+4與x軸是否有交點"不妨設(shè)計如下提問：你能把本題改成一元二次方程或一元二次不等式或二次三項式因式分解的問題嗎？這樣，很自然地把學(xué)生引入生機盎然的學(xué)習(xí)境界之中，使學(xué)生積極思考、討論、探究，把一元二次方程、一元二次不等式、二次三項式和二次函數(shù)聯(lián)系聯(lián)系起來，歸納出b2-4ac

篇（8）

省級教學(xué)比賽一般每兩年舉行一次，市級教學(xué)比賽一般是為省賽選拔選手，二者的形式和流程有些區(qū)別。市級初賽一般以說課或無生上課的形式出現(xiàn)，課題一般是提前指定臨時通知，準備時間一般在兩至三天，比賽時間多集中安排于周末，比賽地點在市教育局或指定學(xué)校，可以使用多媒體。市級決賽是現(xiàn)場上課，必須使用多媒體，課題仍是提前指定臨時通知，但一般以當時教學(xué)進度為參考，準備時間縮至一天左右，抽簽確定上課次序，比賽地點多安排在市屬重點中學(xué)。省級比賽賽程緊張，要求更嚴，多采取現(xiàn)場上課的方式進行，即提前不到一天，有時僅提前一個晚上，進行現(xiàn)場抽簽，確定比賽組別、順序、課題、課時，然后同組同課題選手集中起來限時編寫教案，只能借助教材和教參。教案上交后，現(xiàn)場復(fù)印若干份，送至每位評委。原稿帶回，制作課件，可以適當修改但不能對教學(xué)設(shè)計做過大調(diào)整。

二、參賽“四部曲”

1.兵馬未動，糧草先行

接到比賽通知后，選手要及時了解賽事安排，做好各項準備工作，具體如下：一是向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，提前調(diào)課，解決后顧之憂，否則牽扯精力。二是按照課題范圍，準備教材教參，整理備課資料，平時就要注意收集經(jīng)典課例。三是搜集比賽學(xué)校的有關(guān)信息，包括學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)特色、師資力量、生源狀況、高考成績、教學(xué)進度、教學(xué)設(shè)施、天氣情況等。四是調(diào)試電腦等多媒體設(shè)備，確保零故障，平時要提高課件制作技能。五是準備參賽服裝，穿著要整潔得體，男教師一般穿西服扎領(lǐng)帶，女教師以職業(yè)裝為宜。六是調(diào)整狀態(tài)，充足睡眠，要找到有點興奮的感覺，而不要過分緊張。如果正處于復(fù)習(xí)階段，要盡快從復(fù)習(xí)課模式中跳出來，可以找熟悉的課題練練手。

2.知己知彼，揚長避短

“知己”往往被忽視，對自己的教學(xué)風(fēng)格缺乏總結(jié)，沒有總結(jié)就沒有提升。聽評課活動時，不要怕暴露問題，要虛心求教，絕不能存在硬傷隱患。參賽時不能出現(xiàn)知識性錯誤，要把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，把自己最好的方面展示出來，知己方能揚長避短。

“知彼”操作性低，費時費力效果弱，不必寄予太大希望。在條件允許的情況下可以盡力而為，簡稱“三聽”，即聽選手、聽學(xué)生、聽評委，熟悉賽場環(huán)境，融入比賽氛圍。在對自己、選手、學(xué)生、評委了解的基礎(chǔ)上，有的放矢，增強教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)性和建構(gòu)性，針對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的意外情況制訂解決方案。

3.以情動人，出奇制勝

教學(xué)比賽不同于日常課堂教學(xué)，也不同于公開課教學(xué)。賽前選手與學(xué)生的接觸時間幾乎為零，如何才能在最短的時間內(nèi)縮小師生距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，形成師生間的良性互動呢？以情動人，但絕不是煽情，而是建立在抓住這所學(xué)校、這群學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，深入其中激發(fā)學(xué)生的榮譽感，用教師蓬勃的生命力消除師生間的天然隔閡，使學(xué)生融入選手設(shè)置的課堂情境。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計，突出新課程理念，加強師生互動。教學(xué)過程要舒緩流暢，最好能形成一到兩次小來吸引評委，掌握好時間，控制課堂節(jié)奏，前緊后松和前松后緊都不太好，切勿拖堂。課件制作既要展現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的運用，又不能喧賓奪主，給人不舒服的感覺。課件不能代替板書，必須要有自己新穎的板書設(shè)計，且與課件不重復(fù)，否則乏味毫無意義。課堂小結(jié)或拓展延伸要能掀起本節(jié)課的大，要有獨具匠心的鋪墊和挖掘，使學(xué)生、評委、聽課教師與你達到共鳴，起到畫龍點睛的作用，出奇制勝，否則就可能成為累贅。

4.有條不紊，臨危不亂

篇（9）

【文章編號】0450-9889（2013）03A-0009-02

隨著農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程的實施，教育資源的數(shù)字化程度日益增強，教學(xué)資源的獲取和檢索變得越來越方便，并且成為教學(xué)活動不可缺少的手段。利用遠程教育資源進行電子備課，創(chuàng)新了過去“習(xí)以為常”的備課模式，促進了教師行為的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校教育教學(xué)活動中的“亮點”。但是，遠程教學(xué)資源如何應(yīng)用，如何使其在提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量、整體推進新課程改革中發(fā)揮更積極的作用，值得深入探討和研究。

一、遠程教育資源在電子備課中的優(yōu)勢

（一）窗口優(yōu)勢

遠程教育資源為學(xué)校的教育打開了一扇窗戶，通過這扇窗戶教師看到了外面的世界，學(xué)到了新的教育方法和先進的教育理念。遠程教育資源“模式二”包含了課程資源等多個有益于我們開展電子備課的欄目，其中的課例、教學(xué)設(shè)計以及動畫等媒體，展現(xiàn)出了當今新穎、先進的教育教學(xué)方法和教育理念。在電子備課中，充分借鑒、加工和應(yīng)用這些媒體資源，備課活動就有了豐富的材料保障。同時，電子備課活動也使教師得到了一次教育技術(shù)校本培訓(xùn)。這些都表現(xiàn)出遠程教育資源在電子備課活動中具有的窗口優(yōu)勢。

（二）媒體優(yōu)勢

“模式二”資源中的教案范例等媒體材料，都是教師開展電子備課活動的優(yōu)質(zhì)素材，特別是課件、動畫及聲音等，為教師在電子備課中所引用和借鑒，并用于課堂教學(xué)活動中，從而使教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建了善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)活動的先進教學(xué)模式，使整個教學(xué)活動過程由抽象變形象，化枯燥為生動，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師樂于教學(xué)，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，體現(xiàn)出遠程教育資源在電子備課活動中的媒體資源優(yōu)勢。

（三）效益優(yōu)勢

“模式二”資源的小學(xué)部分，包括了語文、數(shù)學(xué)、英語等全部學(xué)科，其內(nèi)容豐富多彩，而且資源的檢索又方便適用，為教師在備課中節(jié)約了許多查找資料的時間，因此遠程教育資源已經(jīng)成為教師電子備課時優(yōu)先考慮的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出了遠程教育資源的效益優(yōu)勢，減輕了教師備課的負擔。

二、運用遠程教育資源進行電子備課的做法

（一）加強制度建設(shè)，確保電子備課的有效開展

電子備課是推動新課程改革的前提，提高電子備課的實效性可推動學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。我校為了高效開展運用遠程教育資源進行電子備課的活動，建立了校本教研的電子備課導(dǎo)向機制和保障機制，把電子備課作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)工作，并抓實抓好；制定了科學(xué)有序的電子備課研究制度，對電子備課活動和遠程教育資源運用等方面提出了具體要求，如制定了《凌云縣第一小學(xué)電子備課制度》《凌云縣第一小學(xué)遠程教育資源下載制度》《凌云縣第一小學(xué)遠程教育專用設(shè)備操作規(guī)范》《凌云縣第一小學(xué)遠程教育資源使用規(guī)定》等規(guī)章制度。

我校在電子備課中要求：一要做到“六備”，即備大綱（課程標準）、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練、備資源。重點備遠程教育資源應(yīng)用的改革與創(chuàng)新。鼓勵學(xué)科教師堅持到電子備課室進行電子備課，備課時必須按照“六備”的要求，扎實有效地進行電子備課活動，努力實現(xiàn)遠程教育資源價值的最大化。二要遵守“三個原則”，即長期性原則、完整性原則、及時反饋原則。概括地說，利用遠程教育資源進行電子備課是一項長期性、永久性的教學(xué)活動。在電子備課中要考慮到遠程教育資源與教材內(nèi)容的聯(lián)系，保持資源與教材內(nèi)容的完整；要及時做好反思，善于吸取經(jīng)驗，認真總結(jié)教訓(xùn)。三要正確處理好“三個關(guān)系”。首先處理好遠程教育資源的使用及輔助手段和課堂教學(xué)目標的關(guān)系。其次處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。電子備課應(yīng)采取集中討論與個人鉆研相結(jié)合的形式，全體教師認真鉆研遠程教育資源，教師個人鉆研要按照教學(xué)活動的需要和學(xué)生實際情況對遠程教育資源進行加工修改，并且寫出對該資源的評價意見。再次處理好備課與上課的關(guān)系。備課是上課的基礎(chǔ)，上課以備課為指導(dǎo)，每次上課后及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步提高運用遠程教育資源進行電子備課的質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮自己的特長，上出有自己風(fēng)格的課。

（二）做好電子備課計劃，明確備課的方向

運用遠程教育資源進行電子備課，要正確把握備課的針對性和科學(xué)性，解決備課的方向。確立以“模式二”為主開展電子備課工作，將課堂教學(xué)、制度建設(shè)與資源應(yīng)用及研究融為一體，使電子備課工作能從研究的角度去思考，從而促進學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。

（三）電子備課中的“拿來主義”

在利用遠程教育資源進行電子備課中要提倡“拿來主義”，要在“拿來”中創(chuàng)新。“拿”就是拿遠程教育資源，拿優(yōu)質(zhì)的資源為自己所用，沒有這個“拿來主義”，我們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動和教學(xué)案例就不能成為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀的教學(xué)活動和優(yōu)秀的教學(xué)案例。因此，我們在備課活動中，要將遠程教育資源中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課件、動畫等資源內(nèi)容下載或打印，再根據(jù)學(xué)生實際情況對資源進行精細加工，使之更好地為我課堂教學(xué)活動服務(wù)。

三、運用遠程教育資源進行電子備課整合教學(xué)資源的一些思考

運用遠程教育資源進行電子備課，使我們對遠程教育資源與教學(xué)活動的整合有了新的認識，但也有值得討論和思考的地方。

（一） 遠程教育資源在電子備課中的整合意在融合

遠程教育資源在電子備課活動中不應(yīng)當是各種材料簡單地湊合，而是有機的融合。在備課中，我們首先要感悟出遠程教育的先進教育教學(xué)思想，融入遠程教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)理念，努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，尤其是理論水平和操作能力的提高。其次是要把遠程教育資源與學(xué)科內(nèi)容融合。正如新課程標準中所說，“教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律”。遠程教育資源與備課活動和教學(xué)活動的整合也不例外。那些游離于學(xué)習(xí)規(guī)律之外的遠程教育資源表演活動，都是不可取的。教師在備課中對教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當要有自己的深刻理解，并根據(jù)教學(xué)活動規(guī)律，找準遠程教育資源在教學(xué)活動中的切入點，將兩者融合貫通，相輔相成，相得益彰。再次是在教學(xué)活動設(shè)計過程中，除了突出學(xué)科特點與教材重點，還要重視課程間、課內(nèi)外等新舊知識間的聯(lián)系，使遠程教育資源得以有機“嵌入”，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)、遠程教育資源與學(xué)科的有效整合，提高學(xué)生自主探索、獲取新知的能力。四是整合應(yīng)注意學(xué)生和本校的特點。一切從實際出發(fā)，從方便教學(xué)、提高教學(xué)效率出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件進行整合。

（二）備課中，要注重教學(xué)合作與教師的指導(dǎo)作用

教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的參與者身份，充分發(fā)揮遠程教育資源“學(xué)習(xí)工具”的作用，當好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色，實現(xiàn)學(xué)生“自主探索”與“合作解決”的新型學(xué)習(xí)模式。

（三）在備課中研究，在研究中備課

篇（10）

素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的，而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學(xué)生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事、也幫助學(xué)生們更好地理解知識，開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學(xué)生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我應(yīng)抓住這個好的契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。

有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認真學(xué)習(xí)操作技能。經(jīng)過反復(fù)地操作演練，遠程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調(diào)出遠程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設(shè)計好教學(xué)方案。通過聽骨干教師所作的遠程教育資源使用的示范課，掌握了把它應(yīng)用到自己教學(xué)中的方法。然而，要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。

第一，在課前把有關(guān)這節(jié)課的內(nèi)容要先看一遍，哪些內(nèi)容能應(yīng)用到自己的課堂中去，哪些內(nèi)容較深自己所教的學(xué)生難以理解，課件、動畫、訓(xùn)練的習(xí)題穿插在課堂中哪一個環(huán)節(jié)更為合適，都要做到心中有數(shù)。然后在進行備課，設(shè)計教學(xué)方案。通過合理的安排與設(shè)計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創(chuàng)設(shè)、知識的傳授、生動的動畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的習(xí)題提高能力。

第二，創(chuàng)造性的使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設(shè)計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學(xué)效果。就同一節(jié)課而言，它所表現(xiàn)出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔嗎？”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。

第三，只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學(xué)質(zhì)量

篇（11）

（一）課件依賴型和照搬型

隨著以多媒體計算機技術(shù)為核心的教育技術(shù)的普及和運用，多媒體輔助教學(xué)已成為當今中學(xué)思想政治課教學(xué)的主要手段之一。不可否認，多媒體輔助教學(xué)有形象性、直觀性、新穎性、多樣性等優(yōu)點，對政治課教學(xué)有著十分重要的作用，甚至起到事半功倍的效果。但是，現(xiàn)在一些教師卻走向了另一極端，每一節(jié)課非課件不上，傳統(tǒng)教學(xué)的精華都被一張張極速閃動的幻燈片取代；更有甚者，奉行的是拿來主義，他們不是認真研讀教材，精心思考如何解決重點和難點并結(jié)合學(xué)生的認知狀況合理設(shè)計、制作個性鮮明的具有真實性、獨創(chuàng)性和較強時代性的課件，或是在借鑒吸收別人智慧成果的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，而是上網(wǎng)搜索點擊，各取所需，全盤照搬，為我所用。要是某一天找不到相應(yīng)的課件，就手足無措，無以應(yīng)對，教學(xué)也不知如何開展；若是遇到要上優(yōu)質(zhì)課或公開課，還需多位教師保姆式的輔導(dǎo)協(xié)助，才勉強完成教學(xué)任務(wù)。真讓人感慨萬千，哭笑不得！

(二)教案照抄型

教案的形成，除了要熟練掌握教材的知識，閱讀大量的參考資料外，還需考慮學(xué)生的具體情況、課堂環(huán)境、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等相關(guān)因素，并對這些因素進行科學(xué)、合理和有序的整合。一般而言，課堂教學(xué)效果是與課前的投入成正比例的。優(yōu)秀的負責任的教師課前都會花大量的時間和精力精心備課。而現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)中良莠不齊的教案滿眼皆是，于是乎，很多教師就垂手拈來，省時又省力，上課照本宣科；到需自己獨立完成一節(jié)教案時就猶如遇溺之人喪失了救命稻草，愣是拿不出完整像樣的教案。

（三）試卷下載型

新課程改革已進行多年，新課程的教學(xué)理念也已深入人心。但由于教育配套改革并沒有相應(yīng)地完善，教育的根本制度沒變，評價機制沒變，高考指揮棒沒變，應(yīng)試教育也沒變，“教的好不如考的好”仍是我們許多教師信奉的價值準則。于是，新課程教學(xué)理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式多樣的教學(xué)活動及讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的探索、形成和創(chuàng)造的過程等都被拋置腦后，取而代之的是要學(xué)生花大量的時間和精力背誦、默寫和苦戰(zhàn)于題海中。而互聯(lián)網(wǎng)中多如牛毛、取之不竭的試題資源更是教師現(xiàn)成的試題庫，也是其無數(shù)次讓學(xué)生強化訓(xùn)練的法寶。確實，此類型的教學(xué)有助于學(xué)生暫時獲取高分、教師獲取榮譽，但它嚴重抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，更談不上擔負起促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重任。

二、重視教師專業(yè)成長

“時髦病”的產(chǎn)生表面上看是教師責任感缺失和個體素養(yǎng)問題，實質(zhì)上是教育領(lǐng)域深層次矛盾的具體體現(xiàn)。如：中國教師現(xiàn)實的生存環(huán)境、片面的教育政績觀、落后的教育教學(xué)管理體制、單一的教育教學(xué)評價機制、迷失的教育價值取向等都是產(chǎn)生“時髦病”的深刻的社會根源。這導(dǎo)致了一些教師僅把職業(yè)當作謀生手段，工作簡單重復(fù)照搬，缺乏職業(yè)激情，缺乏創(chuàng)新，缺乏價值追求，更缺乏提升自我的內(nèi)在需求和動力。因此，要杜絕和根治“時髦病”，促成教師的專業(yè)成長，既是教師自身需正視和面對的，更是政府和各級教育行政部門亟待解決的。

（一）宏觀上為教師的成長成熟提供一個良好的生存和可持續(xù)發(fā)展環(huán)境

良好的社會教育生態(tài)環(huán)境，包括校園健康、和諧、積極向上的教育教學(xué)環(huán)境，將有助于教師自覺形成專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求和動力，從而通過各種措施和途徑提升自己的專業(yè)水平，促進專業(yè)成長。因此，我們必須把重視教育、發(fā)展教育真正落到實處，深化教育體制改革，破除羈絆現(xiàn)代素質(zhì)教育的陳規(guī)陋習(xí)，尤其是單純以升學(xué)率為唯一依據(jù)的教育政績觀和教育評價機制，提高教師的社會地位，改善教師的物質(zhì)待遇，從生活上、精神上、心理上關(guān)心教師，營造良好的教育教學(xué)氛圍，為教師的成長成才，為其整體素質(zhì)的提高創(chuàng)造一個良好的系統(tǒng)的教育生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展環(huán)境，真正使教師有“職業(yè)認同感、事業(yè)成就感、人生幸福感”。 關(guān)心教師專業(yè)成長，關(guān)注教育，關(guān)愛學(xué)生，首先從關(guān)心教師做起。