緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇信息技術在小學音樂識譜教學的應用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

現階段，我國全面進入信息化社會，教育教學方面，也應該充分融合信息技術手段，提高小學音樂識譜教學質量。因此，音樂教師應該針對小學生對新鮮事物充滿探知欲的特點，積極開發利用信息技術，探索小學音樂識譜教學和信息技術的融合策略，進而幫助學生愛上音樂，養成良好的學習習慣。

一、信息技術在小學音樂識譜教學中的運用價值

識譜教學是小學音樂教學的基礎。識譜教學目標是幫助學生直觀、準確地表達音樂，掌握音樂規律，形成對音樂美的欣賞和創造。信息技術是現代化教學手段，可以滿足學生個性化發展、課堂現代化建設的需要。信息技術在教育教學中的運用目標是培養學生學科核心素養，增強思維、邏輯、語言、空間想象、聯想等多元智能水平[1]。信息技術與小學音樂識譜教學在目標上具有高度一致性。二者的充分結合具有非常重要的現實意義。首先，有助于完善課堂教學體系。當下，我國基礎教育領域依然采取傳統的教學模式，以理論知識學習、應用能力和表達能力積累為特點，學生的現代化信息素養和科技素養沒有引起重視。在此背景下，信息技術在教學活動中的運用可以充分彌補課堂教學體系的不足，通過培養學生實際動手能力、信息搜索能力、空間想象能力、學習能力以及探究能力，幫助學生形成正確的價值觀和意識形態，有利于優化教學效果和人才培育方案，確保學生全面發展。其次，有助于學生養成科學的學習習慣。信息技術為學生提供豐富的資源數據庫。學生利用信息技術，自由登錄各大教學平臺，挖掘音樂領域的學習資源，搜索樂譜知識和不同類型的旋律，同時根據自身學習特點，在教學教材、內容、考試、表現形式方面進行個性化選擇。在“私人訂制”指導模式下，學生逐漸形成發現問題、解決問題的思維邏輯，強化信息素養的培養，為后續學習奠定基礎[2]。最后，有助于提升教師職業能力和教育素養。教師是課堂教學活動的重要參與者，教師的素質與能力對學生有直接影響。信息技術的運用對教師教學水平有全新的要求，教師不僅需要完善基礎知識，還要拓展課外知識，學會如何操作交互式電子白板、如何登錄希沃課堂、如何利用信息技術開展教學活動、如何引導學生實現自我價值、如何挖掘教學資源、如何豐富教學形式和內容，如何建立多元評價體系等[3]。總之，信息技術可以促進教師不斷學習前沿研究成果，增進自己的教學水平，創新教學方法。在為學生創造良好的學習環境時提升自身職業素質，為學生學習提供強有力的保障。

二、信息技術在小學音樂識譜教學中的運用策略

（一）情境教學情境教學，激發識譜興趣

小學生進入中段學習后，會接觸大量的與音符有關的樂理知識。樂理知識理論性較強，僅靠教師講解很難記住。而且小學生生性活潑好動，獵奇心理和求知欲望強烈，傳統教學模式很難激發學生學習興趣，導致學生剛接觸樂理就產生厭學心理，嚴重弱化了教學效果。情境教學是以案例或者情景為載體，利用信息技術等現代化教學手段，為學生創造生動形象的學習環境的教學方法。通常情況下，情境教學會以教材為基礎，有目的地創設和教材內容相關的具體場景，以此增強學生態度體驗，激發學生探究欲望和動力，促使學生快速進入學習狀態，在沉浸式學習中加深對知識的理解和掌握，消除學習疲勞[4]。因此，音樂教師應該立足學生學習習慣，發揮信息技術的優勢，采取情境化教學。例如，對《春天舉行音樂會》（人音版小學三年級下冊第四單元）教學時，教師利用希沃軟件開展教學活動。學習八分休止符四二拍和四分休止符時，教師先登錄希沃課堂活動中的游戲競賽模塊，再根據學生實際情況和教材內容設計“小小指揮家”游戲情境：毛毛是音樂會的一名小指揮，為了幫助大家正確唱出《春天舉行音樂會》，毛毛將歌曲中的音符進行分解，設置不同的音符時值，包括八分休止符、四分休止符，同時設置好游戲時間，希望同學們將音符時值進行分類[5]。學生積極回應后，教師引導學生上臺在電子白板上拖曳鼠標，對不同音符進行分類，游戲結束后，系統會自動生成游戲結果。因為游戲時間有限，而且游戲結果會立即呈現出來，競技比賽的刺激感和緊張感有助于推動學生積極向前發展，學生在既緊張又輕松的情境中，產生識譜興趣。又如，對《迎來春色換人間》（人音版小學五年級上冊第七單元）教學時，教師要求學生歸納歌曲不同的節奏型，利用希沃白板“判斷對錯”功能，根據教材內容選擇恰當的主題情境《智取威虎山》，設計競賽時間和問題，“A段錄音是波浪音嗎”“B段音頻是螺旋音嗎”“C段音頻是現代京劇嗎”，鼓勵學生以小組合作的形式參加競賽。限時競賽機制和小組合作模式為學生提供熱鬧的學習氛圍，學生在愉快活動中掌握節奏型[6]。

（二）視聽強化視聽強化，提高識譜能力

音樂識譜教學中常見的信息技術手段有PPT、See?wo、交互式電子白板、智慧課堂等，都具有強大的演示、交流、評價功能。利用音頻、動畫等形式將教學內容立體化、生動化展示出來，有助于強化學生的視聽感受，調動視聽感官系統，提高學生學習能動性和課堂參與度，進而提高教學質量和效率。11.聽覺感知聆聽是音樂識譜教學重要輔助手段，很多音樂特色學校都會設置專業的聽力課，而且有《全國音樂聽力考級教程》，由此可見聽覺訓練在識譜教學中的重要性。小學生音樂學習經驗不足，沒有接受專業的聽力訓練能力，因此教師應該借助多媒體資源豐富的特點，將音符學習的重點集中在感知大自然的聲音中，辨別自然音響的強弱高低。以認識聲音的強弱為例，首先，教師利用電子白板播放一段音頻，音頻是《暮光之城》中卡倫家族在森林中奔跑的片段。片段沒有人物的聲音，只有鐘聲、獅吼、鳥鳴、兔子奔跑的聲音等。教師邊放音頻，邊引導學生思考聽到了哪些聲音。其次，教師引導學生模仿聽到的聲音，鼓勵學生敢于展現自己，勇于放飛自我。學生將聽到的聲音記錄下來，為后續活動奠定基礎。接下來，教師將截取的音頻換成視頻，完整地播放電影片段，通過視頻播放展示，讓學生在視聽中檢驗自己的記錄數據。部分學生提出沒有聽到蛇的聲音，也沒有聽到艾拉的腳步聲。此時教師指導學生重新認識聲音的強弱，感知自然界、生活中強弱不同的聲音。最后，教師讓學生閉上眼睛，只聆聽自然音響，分辨聲音強弱高低，幫助學生鍛煉耳朵靈敏性。另外，音符模仿哼唱也是樂譜教學的基礎，教師借助希沃白板軟鍵盤功能，引導學生用“啊”“LU”等人聲進行模唱，學生模唱需要跟隨彈奏的音符，保持節奏一致性[7]。通過模唱音符，學生不僅學會聆聽音響，感受聲音變化，也學會辨別、分析自己的聲音。學生在感受音符高音變化和時值時，提高識譜能力，強化識譜學習效果，特別是形成“聽”的良好習慣。22.視覺體驗小學一二年級的學生對樂譜旋律感知力較弱，還處于形象思維階段，教學目標很難完成。為此，教師可以運用希沃形狀工具設計簡單的旋律線。旋律線由可愛的圖形、色彩鮮艷的線條組成，有利于幫助小學低段學生感受旋律高低、走向、力度。例如，對《春之歌》（人音版小學二年級下冊第一單元）教學時，教師在歌曲欣賞環節播放呈現出的柳枝旋律線，讓學生直觀感受旋律高低，理解《春之歌》的樂譜旋律。未來面對同一旋律歌曲時，學生會在腦中形成立體化的形象圖，便于理解和學習。接下來，教師利用電子白板書寫功能，鼓勵學生跟隨歌曲的起伏畫出旋律線，用明快的線條節奏表現音樂，讓音樂“有跡可尋”[8]。為加深學生學習印象，教師依次播放歌曲《春天在哪里》《迎春花》《嘀哩嘀哩》，三首歌都是以“春天”為主題，但是歌曲旋律不同，教師利用旋律線方法對比分析歌曲樂譜旋律的特點。《春天在哪里》中采用的是水平型旋律，通過同音反復形態，表達活潑、靈動、無限歡樂的情緒；《迎春花》是上升型旋律，多為激動、豐富、飽滿的情緒，而且有一種情感充沛的感覺，歌曲表達的就是春天豐富多彩、絢麗多姿的感情；《嘀哩嘀哩》是下降型旋律，趨于舒緩，所以作品表達的是熱愛自然，對春天的熱愛之情[9]。通過強化視覺體驗，學生學習興趣進一步激發，識譜能力也得到提升。

（三）旋律創編旋律創編，挖掘識譜潛能

小學音樂識譜教學要求學生在基礎知識學習前提下掌握旋律創編技巧，提升想象力和創造力。小學高年級學生具備了識譜基礎能力，教師應該利用信息技術進行音樂創編，幫助學生探索音符、節奏的組合方式，進而挖掘識譜潛能。例如，在《迷人的火塘》（人音版小學五年級下冊第二單元）歌曲編創活動中，教師先讓學生總結歌曲節奏特點，再以小組合作的形式在希沃便利貼上進行節奏編創。教師利用智能手機將學生作品錄制下來，通過多媒體大屏投放完成評價、修改。最后教師將修改后的節奏配上音符，運用FLStudioMobile手機作曲軟件，鼓勵學生編輯自己創編的旋律。任務完成后及時上傳到多媒體大屏，讓學生欣賞自己的勞動成果[10]。另外，口風琴是易攜帶、易學習的樂器，在旋律創編中發揮重要作用。教師在修改節奏環節，可以適當加入口風琴配樂。學生按照《迷人的火塘》節奏自由組合音符，吹出不同的旋律，教師將旋律錄制下來上傳到作曲軟件，為旋律創編增加一抹亮色。

（四）多元評價多元評價，鞏固識譜成效

新型信息技術評價方式有利于促進交流互動，讓師生間的溝通更加立體化和多樣化。學生也能在評價學習中增強自信心和動力，愉快輕松地掌握音樂知識。11.運用檢測功能教師立足教材知識，結合信息技術設計選擇題或者填空題，引導學生參與課堂互動，幫助學生在趣味活動中檢驗基礎知識掌握情況。例如，設計聽音測試，教師可將聽辨音符隱藏起來，只投放樂曲旋律，通過多媒體播放旋律，學生聽辨空缺的音符，積極舉手作答。答題結束后，教師對檢測結果進行分析和評價，了解學生不理解的樂譜知識，針對性講解。智能化檢測方式可以有效反饋學生學習效果，幫助教師檢驗教學目標，幫助學生鞏固音樂知識[11]。22.發揮量化功能班級優化大師是針對學生課堂行為研發的管理工作，包含量化評價功能，運行原理是自動記錄、歸檔、計算學生課堂學習的行為數據，具有重要的參考價值。因此，教師可以利用班級優化大師完成音樂測評活動，了解學生樂理知識學習情況。教師將學生名單導入“大師”系統，形成電子數據，再根據實際需要設置組別，以加減分的形式激勵和評價學生樂理知識測評行為，最后統計各組得分情況。教師針對不同小組分數進行分層指導，幫助學生全面提高音樂學習能力。

三、信息技術在小學音樂識譜教學中的運用思考

信息技術利用計算機完成存儲、傳輸、操作信息的過程，具有融合、延展、交互等特征。雖然信息技術在小學音樂識譜教學中發揮重要作用，但是教師需要注意的是，信息技術只是一種輔助手段，人不能被技術替代，學生才是課堂的主體。因此，音樂教師在開展教學活動時應該堅持以生為本原則。主要表現在以下幾方面：一是以學生為本。小學階段是學生智力水平形成時期，小學低年級、中年級、高年級學生具有不同的發展特點，所以教師應該針對不同層級學生開展針對性的教學活動。例如，小學一二年級是培養感知力的時期，教師強化視覺體驗，針對學生進行聽音練習；小學三四年級是學習過渡時期，教師以興趣為導向，重點關注基礎知識教學；小學五年級是想象力和創造力最豐富的時期，教師在學生既有知識水平基礎上，加強創編訓練。總之音樂識譜教學活動應該符合學生身心發展規律。二是以生活為本。教育教學活動不能與生活脫軌，不能忽視人對自然環境親近的本能，所以在培養學生音樂感知力時應該選擇大自然音響做背景音，以生活化場景為依托，促進學生全面發展。三是以生長為本。音樂識譜教學是音樂教學的開始，教師的職責是挖掘學生創造潛能和生命本能，幫助學生實現終身學習。

四、結語

綜上所述，信息技術為實現新課改背景下小學音樂識譜教學效果提供了多樣化的技術支持，在完善教學體系、提高教學質量、優化學習效果方面具有不可替代的作用。因此，教師應該以教材為載體，充分利用多媒體、交互式電子白板、云技術、希沃、班級優化大師等信息技術手段，為學生創造立體的、形象的、現代的音樂識譜教學活動，讓學生在音樂識譜學習中感受信息技術的魅力。

參考文獻:

[1]侯永超.信息技術在小學音樂識譜教學中的有效應用分析[J].新教師,2020(03):11.

[2]王錦婕.淺析微課在小學音樂識譜教學中的有效運用[J].時代教育:下旬,2020(12):1.

[3]馮琴.學習“哆來咪”,拿到“金鑰匙”——小學音樂教學中提高識譜能力的探索與實踐[J].音樂時空,2018(05):12-13.

[4]楊蓉.信息技術運用于中小學音樂教學的探索[J].中國電化教育,2004(05):33.

[5]張滬寧.模仿中感知音樂節奏體驗中感受音樂樂趣——中小學識譜教學中趣味節奏訓練方法的實踐與運用[J].北方音樂,2020(23):3.

[6]張勇.淺談信息技術在小學音樂教學中的應用[J].科普童話,2020(14):117-117.

[7]邱敏.小學音樂教學中信息技術應用的問題與對策[J].山東教育,2021(36):1.

[8]冉祝娟.將網絡知識與小學音樂識譜教學結合策略探析[J].新紀實·學校體音美,2020(07):23.

[9]成曉霞.點擊識譜教學開啟音樂之門——小學音樂識譜教學的創新[J].內蒙古教育:B,2014(07):1.

[10]程芳.給孩子打上學校藝術教育的烙印——淺談新課程標準下的音樂識譜教學[J].時代報告:學術版,2011(10):1.

[11]劉奕.中小學音樂教師的信息技術素養及信息技術融入音樂教學研究[J].藝術教育,2013(02):2.

作者:翟家儀 單位:淄博市張店區傅家鎮黃家小學