緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇互聯(lián)網時代下計算機專業(yè)教學研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

2015年，國務院對外頒布了《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，其中明確指出，到2025年，我國初步構建成網絡化、智能化、服務化、協(xié)同化的“互聯(lián)網+”產業(yè)生態(tài)體系，且形成“互聯(lián)網+”新經濟常態(tài)，“互聯(lián)網+”已經發(fā)展成為社會創(chuàng)新與發(fā)展的強大助推力，同時羅列了11個“互聯(lián)網+”產業(yè)發(fā)展方向[1]。同時，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求各高校積極順應新經濟常態(tài)，致力于服務創(chuàng)新發(fā)展，并真正意識到轉型發(fā)展的重大意義，高度重視，積極創(chuàng)新，真正保障高校順利轉型[2]。在這一社會背景下，教育教學如何同“互聯(lián)網+”相融合，尤其是同互聯(lián)網密切相關的計算機專業(yè)教育教學怎樣互相促進與發(fā)展是目前重點分析的課題。

1“互聯(lián)網+”對計算機專業(yè)的影響

1.1計算機專業(yè)教育模式呈現(xiàn)多元化

“互聯(lián)網+教育”有利于計算機專業(yè)教學表現(xiàn)出多元化發(fā)展的方向[3]。各種學習資源普遍采取“資源云”的方式予以存在，重塑了教育形態(tài)。例如：慕課、微課等微視頻資源備受關注，計算機專業(yè)教學不再是局限于實訓機房或教師，只需要有互聯(lián)網、移動終端，學生便可獲取豐富的課程資料，并同教師、同學進行積極互動?！盎ヂ?lián)網+”采用大數(shù)據、云計算、移動互聯(lián)網等各種高新技術，積極迎合網絡扁平化發(fā)展趨勢，促使教學手段日益多元化、多樣化。

1.2計算機專業(yè)教育凸顯個性化

計算機專業(yè)課堂教學中，普遍是教師在課堂上口若懸河，一味地將理論知識灌輸給學生，然后再開展操作訓練。然而，因理論知識較為抽象，學生自己操作時間相對較短，再加上學生層次補齊的學習能力，大多數(shù)學生懵懵懂懂，如此教學效果差強人意。目前，“互聯(lián)網+”時代背景下個性化教育已經實現(xiàn)，學生是整個學習活動的主體。這樣，在網絡上學生便可準確地找到適宜自己的學習方式，進一步增強自身能力。

1.3計算機專業(yè)教育更加公平化

“互聯(lián)網+”中包含了大規(guī)模、多樣化的教學平臺，促使互聯(lián)網教育突破了不同學校、地區(qū)與國家之間的限制，為每一個人創(chuàng)設了平等的機會，可共享相同的教學資源與過程[4]?！盎ヂ?lián)網+教育”并不是單純地把傳統(tǒng)教學課件上傳到網絡上即可，而是致力于創(chuàng)建一個免費的學習平臺，即便不是一流高校的學生也能夠獲取優(yōu)秀課程。例如：某計算機專業(yè)學生自身學校專業(yè)優(yōu)勢不明顯，學生可在這一免費學習平臺上開展在線學習，了解更多優(yōu)質課程，以此來提高自身專業(yè)技能。

2基于“互聯(lián)網+”時代背景下計算機專業(yè)教學

對于高等教育而言，以本科教育為切入點，重點面向區(qū)域經濟與社會，以學科為支撐，以應用型專業(yè)教育為切入點，以社會人才需求為導向，積極培養(yǎng)高層次、應用型人才，以培養(yǎng)知識、能力與素質全方位、協(xié)調發(fā)展，面向生產、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的教育[5]。針對這些內容，計算機專業(yè)課程教學應以學生為核心，以問題為導向，加強基礎與實踐，面向技術與應用，以強化學生動手操作能力、實際應用問題解決能力為目標。

2.1課程建設

“互聯(lián)網+”環(huán)境下，計算機專業(yè)教學中應制訂有針對性、有效的教學規(guī)劃，對教學課程進行科學設計與優(yōu)化。教師應基于學生特征及個體差異，設計計算機課程不同的教學板塊。例如：對于機械專業(yè)學生而言，應結合學生職業(yè)發(fā)展，要求其牢固掌握與靈活運用CAD軟件；針對藝術專業(yè)學生，應重點學習與運用動畫軟件、設計軟件，促使學生計算機技術與自身專業(yè)相融合，從而強化實踐運用能力。因此，計算機專業(yè)教學應立足于學生專業(yè)發(fā)展所需，開展針對性教學活動。同時，學校應對教育發(fā)展體系進行優(yōu)化，大力促進“互聯(lián)網+”教學活動的順利進行，真正能夠共享與傳遞優(yōu)質教育資源。另外，立足于企業(yè)與社會實際需求，并堅固企業(yè)及社會要求，明確培養(yǎng)模式，促使學生能夠真正將計算機專業(yè)知識運用于實踐中。例如：“1+X”模式注重強化計算機專業(yè)基礎知識，保證學生順利畢業(yè)，并能夠獲取企業(yè)的資格認證或CIW有關模塊證書。為了能夠確保這一認證機制的順利實施，高校應采取校企合作方式，引入更多樣化、更具針對性的技能認證機制。

2.2教學模式

“互聯(lián)網+”背景下，教師積極整合多樣化的教學資源與教學手段，真正實現(xiàn)“多元融合”，學生則在“協(xié)同驅動”的過程中獲取更多的經驗與知識，進一步提高自主學習技能。課堂教學中，教師借助知識遷移、啟發(fā)式教學、動畫演示和案例教學等多樣化教學方式，對教學內容進行精講，其中“多元融合”中“元”包含了知識遷移、啟發(fā)式教學、動畫設計、微課和案例教學等多樣化教學資源，積極融合這些各種要素，開展多樣化、趣味化教學活動。課外，借助慕課、微課等進一步補充教學內容，有效彌補課時的缺陷，學生能夠登錄網絡教學平臺，這一平臺可為學生提供豐富的網絡資源，包含微課、慕課、案例學習，在線學習交流，在線測試，在線答疑，個性化推薦等，對學生自主學習潛力進行重點挖掘。在“協(xié)同驅動”的整個過程中，學生可不斷地獲取知識與經驗。2.2.1案例教學模式計算機專業(yè)教學中，教師可引入案例教學模式，以案例分析為切入點，引導學生真正意識到計算機技術的實用性，詳細講解相關計算機知識[6]。同時，通過分析相關案例，可引導學生積極借鑒成功經驗，對計算機技術的價值進行有效明確，進一步強化專業(yè)技能。例如：在Ford文檔處理中郵件合并知識講解時，教師可設計“制作邀請函”的案例，引導學生掌握合并與美化郵件的操作。案例講解過程中，教師細致講解邀請函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識，重點講解操作方法，并導入問題，引導學生認真思考郵件合并運用于生活中的實例，促使學生深入思考與積極討論，進一步鞏固所學知識，從而實現(xiàn)高效教學。2.2.2項目教學模式這一教學模式中，項目是核心，制定各種任務驅動來引導學生開展深度學習，完成任務的過程中牢固掌握計算機知識，并強化實際問題處理能力[7]。在項目教學模式中，教師不僅要重點講解理論知識，還應開展實踐教學，精心設計項目，確保學生能夠在項目中牢固掌握知識。例如：在Flash動畫制作教學活動中，教師設計了“動漫之家”的項目，要求以小組合作的方式完成項目，進一步強化學生Flash技能與知識。2.2.3校企合作教學模式校企合作是統(tǒng)一產教的主要形式，有利于應用型人才的培養(yǎng)[8]。對此，高校應積極同企業(yè)合作，企業(yè)為學生提供更適宜、更具針對性的工作崗位，進一步強化學生專業(yè)技能、計算機運用能力。同時，高?？蔀槠髽I(yè)員工提供演講、助教等各種機會，真正實現(xiàn)共贏。例如：在C++、Java、Python、.Net等程序設計類課程教學中，學校積極邀請企業(yè)骨干工程師開展系列講座活動，將主流編程語言同實際項目開發(fā)相融合，進一步強化操作技能。又如：高校開設企業(yè)講座這一課程活動，邀請企業(yè)優(yōu)秀工程師向學生介紹企業(yè)情況、文化、發(fā)展現(xiàn)狀及計算機技術最新前沿趨勢等，引導學生能夠對自身崗位職能進行全面、系統(tǒng)的了解，掌握到社會及企業(yè)對計算機行業(yè)的看法。

2.3課程學習評價模式

多元化教學評價有助于計算機專業(yè)教學改革。對于計算機專業(yè)教學而言，教師可采取如下幾種評價方式。第一，合理性評價[9]。為了能夠確保計算機專業(yè)教學評價的合理性，應對實踐評價、筆試成績進行有效統(tǒng)一，且將日常表現(xiàn)、學習情況、日常考試成績等納入評價機制中，以此來保證評價的綜合性。第二，人性化評價。高校學生往往具有較強的自尊心，若教師評價過激、過于犀利，往往會挫傷學生學習積極性。對此，教師應全面了解學生發(fā)展所需及心理素質，真正做到人性化評價。第三，線上評價。教師采取線上評價的方式，及時將評價內容傳輸給學生，即便是在師生不接觸的情況下也能夠了解自身學習不足之處，調動學習主動性，持續(xù)提高與完善自我。

2.4微課+翻轉課堂

目前，教育“三課”含義悄然發(fā)生了改變[10]。其中，課本不再局限于傳統(tǒng)教材文本，而是囊括了基于微課的全部網絡信息資源，且很多課程已經轉變?yōu)槟秸n。對此，計算機教學專業(yè)也應積極改革，采取線上線下混合教學模式。其中，微課+翻轉課堂便是一種有效的教學方式，其具體內容敘述如下。2.4.1精心設計微課視頻對于翻轉課堂而言，微課視頻是關鍵性載體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教案、學案，是翻轉課堂真正實現(xiàn)的核心[11]。目前，高校學生對抖音、快手等趣味視頻比較偏愛，若教師依然使用簡單、枯燥的課件或視頻開展教學，學生往往不感興趣。對此，計算機專業(yè)教師應注重自身技術優(yōu)勢的發(fā)揮，積極開展教研活動，集思廣益制作趣味性、多樣化的視頻，也可從“愛課程”等教學資源網站下載高水準教學視頻，再通過精心的配音、剪輯等藝術加工。同時，廣泛收集教學素材，并精心設計形象生動的教學情境，巧妙地借助手機、攝像頭等信息化技術，引入視頻編輯、錄屏等軟件開展巧妙的加工。微課視頻普遍包含一兩個重難點知識，而且時間保持在6~8min。同時，在微課視頻中可精心設計相關問題，誘發(fā)學生思考與質疑，激發(fā)其思維。例如：在“Flash動畫設計”中“遮罩層動畫”的課堂教學中，遮罩原理是重難點知識。遮罩就好似黑暗中的光明一般，所到之處才能夠看到，針對這一點，教師精心設計微課視頻。為了能夠提高視頻形象性、生動性，微課設計時教師導入一些使用遮罩層制作的精彩、經典案例，再循序漸進地講解與演示知識點。同時，在課件視頻中使用放大字體、慢動作設計等方法來強調各種操作技能，引導學生深刻理解這一難點。這樣的微課視頻，不僅可強化學生感性認知，而且還能夠調動學生自主探究欲望。2.4.2制定自主學習任務教學的根本出發(fā)點在于引導學生牢固掌握教材知識點并懂得學以致用[12]。備課時，教師歸納總結出教學目標，并呈現(xiàn)在教案中。在翻轉課堂教學中，教師應把各種教學目標轉化為學習任務，且積極鼓勵學生獨立設計。具體操作為：結合教材內容，教師設計自主學習任務單（學習目標、學習任務、自我評價、結果反饋），學生結合視頻內容及老師指出的學習目標，認真地完成自主學習任務單中的內容。例如，在“PowerPoint演示文稿綜合實踐——職業(yè)生涯規(guī)劃書”課堂教學中，教師指出學習目標：（1）認真學習微課視頻，獨自制作與美化“職業(yè)生涯規(guī)劃書”，對圖形、音頻、視頻、藝術字等對象的插入與修改等操作了如指掌；（2）認真學習微課視頻，認真完成效果圖呈現(xiàn)的“職業(yè)生涯規(guī)劃書”。課堂教學中，教師積極指導學生把以上目標細分成多個學習任務，具體則是：（1）插入與設置各種對象；（2）對幻燈片板式風格進行配色；（3）設置動畫效果與切換效果。完成以上各項學習任務后，學生使用手機App“問卷星”或微信公眾號平臺“投票”功能，對學習效果進行檢測，并進行自我評價。通過手機回答問卷、參與投票，學生可牢固掌握學習任務單各種內容，教師也能夠了解到學生學習效果，便于今后教學方案的修訂與優(yōu)化。2.4.3引導課前有效自學翻轉課堂中，教師從講授者轉變?yōu)閷W習指導者，從單一講課轉變?yōu)檎n前錄課、課堂解疑，逐漸退出了課堂主導地位[13]。同時，學生也從以往被動聽課轉變?yōu)樽灾黝A習、質疑與探究。然而，為了更好地實現(xiàn)“翻轉”效果，指導學生課前利用微課視頻開展自覺預習是重點。對此，教師應及時把錄制好的微課視頻傳輸?shù)叫@網或學生微信群中，引導學生自主安排預習活動，且在微信群中積極開展師生、生生互動，各小組組長將大家提到的困惑之處記錄下來，及時反饋給教師，課堂教學中教師才能夠開展針對性、集中解答，以此來實現(xiàn)高效教學。例如：在“Excel電子表格”課堂教學中，相比于表格美化而言，數(shù)據計算難度更大，是教學重難點。微課視頻制作時，教師可引入學生成績表處理、身份證號碼中性別提取等符合學生實際生活的案例，并設計各種數(shù)據處理方法，促使學生真切地感受到學習的價值，從而積極參與到預習活動中，主動嘗試操作，并勇敢地提出自己的疑惑之處。通過如此認真的預習活動，教師教學也更加輕松，學生更能夠得心應手地操作。2.4.4分組合作探究學習對于翻轉課堂而言，激發(fā)學生主體作用是根本目的，答疑解惑是課堂的重點。答疑解惑的方法較多，其中教師輔導與學生集體探究是兩種常見方法。課堂教學中，教師采取小組合作學習方式，調動學生集體思維，有利于學生迅速、有效地化解學習難點。在翻轉課堂中，因學生課前進行了認真預習，課堂實踐較為充足，教師可把學生分為各個小組，分組進行探究，集思廣益，有效突破重難點知識。通過預習，有的學生往往能夠做到“先知先覺”，迅速掌握操作技能，這一部分學生可作為小組長，幫助小組其他同學進行學習與操作。計算機專業(yè)知識點較多，且大多數(shù)需要多種操作方法，微視頻往往不會一一介紹，可設計一些“留白”，引導小組開展激烈的討論與探究，促進教師與學生之間的密切活動，激發(fā)學生學習創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)深度學習。例如：在“Windows7文件管理”中，復制、移動、刪除文件是基礎知識點，然而這些知識往往有多個操作方法，教師只需教給學生一兩種方法，其他方法則由小組共同探究。又如：在“程序設計”課堂教學中，問題分析、畫流程圖、算法設計、程序編寫、分步調試運行是主要知識點，微視頻設計時教師只需設計一兩個知識點，其他知識點則留在課堂上開展小組討論。如此，不僅可激發(fā)學生探究欲望，強化團結協(xié)作能力，而且還能夠真正實現(xiàn)學以致用的目的。值得注意的是，并不是全部教學內容均適合合作學習這一方式，教學中教師應因材而異，巧妙地借助各種方式，促使學生切身體會到課堂的趣味性，積極投身于小組學習探究活動中，從而實現(xiàn)高效學習。

3結語

隨著互聯(lián)網與計算機技術的高速發(fā)展，“互聯(lián)網+”必然對計算機專業(yè)教學提出了更為嚴格的要求。面對這一形勢，高校應高度重視，重點分析“互聯(lián)網+”背景下市場所需，深入探索有效的教學方式來創(chuàng)新與發(fā)展計算機專業(yè)的教育能力，從而培養(yǎng)出更多高素質人才。

作者:張繼梅 蔡磊 溫強 單位:昌吉開放大學 伊犁職業(yè)中專(師范)學校