緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高職食品檢測(cè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

食品檢驗(yàn)是一種具有高度專業(yè)性的行業(yè)，根據(jù)其專業(yè)定位和培養(yǎng)目的，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的操作能力有較高的要求，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“大專院校”式的教學(xué)方式，很難滿足人才培養(yǎng)的需要。本文通過(guò)對(duì)高職院校食品檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行解決與教學(xué)方案改革。

一、高職高專食品檢測(cè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的不足

食品檢驗(yàn)專業(yè)人才需要透徹理解食品生產(chǎn)、貯存、運(yùn)輸?shù)雀鱾€(gè)環(huán)節(jié)的基本原理，并熟練掌握對(duì)應(yīng)的實(shí)操技能，在圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)的具體操作實(shí)施中，學(xué)校原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法還面臨一些問(wèn)題。

（一）原有課程體系存在的缺陷

院校在學(xué)科人才培養(yǎng)計(jì)劃中采取了傳統(tǒng)的三段教學(xué)方法，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，依據(jù)這樣的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)員在前兩年內(nèi)只能接觸自己所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)，對(duì)真正的專業(yè)知識(shí)知之甚少，對(duì)自己的工作和發(fā)展沒(méi)有任何概念，缺乏專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致不知道該如何針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而陷入被動(dòng)。

（二）原有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在缺陷

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校的重要教學(xué)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作技能，也不利于提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)存在單調(diào)乏味的問(wèn)題。按照中國(guó)高職教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)理論水平與實(shí)踐能力的綜合教育，但是在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的論文過(guò)程中，學(xué)生要付出大量的精力查閱研究報(bào)告與文獻(xiàn)，這與教學(xué)目的是相悖的；另一方面，有少量的學(xué)生甚至選擇靠剽竊別人的學(xué)術(shù)成果達(dá)到畢業(yè)目的，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而落入了流于形式的窠臼。

二、探索和構(gòu)建高職高專食品檢測(cè)專業(yè)新型課程體系

要培養(yǎng)符合教學(xué)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型人才，應(yīng)重視人才培養(yǎng)規(guī)劃的修訂，以目標(biāo)為導(dǎo)向制定出科學(xué)、務(wù)實(shí)、有效的培養(yǎng)規(guī)劃。校方要重視運(yùn)用用人單位與合作企業(yè)的資源，在制訂校企合作計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，制定使學(xué)生完成多項(xiàng)專業(yè)工作的培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到使其能力全面提升的培訓(xùn)目標(biāo)。本文從我國(guó)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了我國(guó)食品檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)了“以工作實(shí)際為中心”的課程體系。

（一）改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型課程體系以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求

剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)以后的工作崗位、工作內(nèi)容等也毫無(wú)認(rèn)知，從而難以理解學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的底層邏輯，無(wú)法根據(jù)自身情況開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，甚至?xí)|(zhì)疑一些課程設(shè)置的必要性，嚴(yán)重阻礙和影響了學(xué)習(xí)的興趣和成果。因此，我們突破了傳統(tǒng)的三段式教學(xué)（即先基礎(chǔ)學(xué)科，再專業(yè)學(xué)科，最后學(xué)科實(shí)務(wù)）的設(shè)置，建立更適用于高職高專的新課程體系，即先基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合學(xué)科實(shí)務(wù)，再專業(yè)學(xué)科，最后學(xué)科實(shí)務(wù)。在第一學(xué)年內(nèi)增加學(xué)科實(shí)務(wù)，通過(guò)職業(yè)情境教育的形式，設(shè)置不同的情境來(lái)建立學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生多方位了解自身專業(yè)所需知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.新課程體系的實(shí)踐。本專業(yè)的實(shí)務(wù)課程是一門“以工作實(shí)際為中心”的課程。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)特定的職位，教師和用人單位的技術(shù)專家為學(xué)生闡釋具體的工作流程，同時(shí)提出工作中可能遇到的問(wèn)題，并對(duì)職位所需的專業(yè)知識(shí)、技能點(diǎn)、工作態(tài)度進(jìn)行分析。將學(xué)生置于不同的工作或?qū)I(yè)群體中，并按照崗位職責(zé)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能的一致性等因素，對(duì)職位的共性進(jìn)行總結(jié)。之后分配學(xué)生到企業(yè)或工廠實(shí)習(xí)，對(duì)相關(guān)行業(yè)或工作進(jìn)行體驗(yàn)了解并提交實(shí)習(xí)報(bào)告。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便能從邏輯上理順并理解學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，在體驗(yàn)和交流中加深對(duì)職業(yè)的理解。

2.課程的實(shí)施。具體步驟為:在全專業(yè)大一新生中隨機(jī)抽取一批學(xué)生作為樣本，進(jìn)行專業(yè)介紹并開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃分析，利用學(xué)校和企業(yè)資源開(kāi)展情境教學(xué)（參觀為主），了解學(xué)校教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，利用學(xué)校和企業(yè)資源開(kāi)展實(shí)務(wù)教學(xué)（實(shí)踐為主），提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

3.教學(xué)效果。某食品專業(yè)183名學(xué)生，69名為新課程體系的實(shí)驗(yàn)組，另114名為對(duì)照組，對(duì)兩組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和比較。一是課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況調(diào)查。根據(jù)有關(guān)課程授課教師的反饋數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的提問(wèn)數(shù)量是對(duì)照組的3倍，在開(kāi)放式課程作業(yè)成果展示中使用多媒體的學(xué)生數(shù)量是對(duì)照組的2倍。二是學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究對(duì)兩組學(xué)生一年級(jí)階段中所開(kāi)設(shè)的各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的成績(jī)存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革

在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該努力營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的情境，在高職院校的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置中，都著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅可以檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果，還可以培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐水平，因此，本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了探索與改革，從“學(xué)術(shù)論文研讀與綜述回顧”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的畢業(yè)設(shè)計(jì)。開(kāi)放式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，指的是開(kāi)放式的選題，這意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣方向、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃等選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、專業(yè)特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

1.開(kāi)放式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施方式。某屆食品檢測(cè)專業(yè)學(xué)生120名，隨機(jī)選擇21名學(xué)生實(shí)踐開(kāi)放式畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2．開(kāi)放式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式效果分析。一是優(yōu)秀論文獲獎(jiǎng)比較。通過(guò)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合分析，有4篇獲得了校級(jí)的優(yōu)秀畢業(yè)論文，得獎(jiǎng)率達(dá)3.33%；其中兩篇由開(kāi)放畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所作，在開(kāi)放畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生中得獎(jiǎng)率為9.52%。二是內(nèi)容及形式。開(kāi)放式畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的選題范圍十分廣泛，覆蓋了專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐成果、職業(yè)分析、技能提升等方面，包含了餐飲業(yè)衛(wèi)生管理、食品車間質(zhì)量控制、肉制品的檢測(cè)前處理、果蔬的貯藏與加工、糕點(diǎn)類食品的加工控制、食品包裝材料的創(chuàng)新運(yùn)用、乳制品質(zhì)量控制、開(kāi)創(chuàng)性營(yíng)銷等問(wèn)題，尤其是對(duì)具有新時(shí)代意義的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)售賣食物的方法以及安全性的調(diào)查報(bào)告非常有創(chuàng)意。21篇文章中綜述性文章數(shù)量?jī)H占14.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于往屆平均值（約80%）。本研究結(jié)果表明，開(kāi)放式的畢業(yè)設(shè)計(jì)不但可以避免抄襲、敷衍了事等現(xiàn)象，而且可以有效地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，深化“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，推動(dòng)高職教育的改革和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)傳統(tǒng)食品檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)模式下的課程設(shè)置和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了改革，建立了一種新的專業(yè)教學(xué)模式，顯著提升了教學(xué)效果。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，人才市場(chǎng)也在發(fā)生急劇變化，只有緊隨時(shí)代、不斷深化校企合作、敢于變革才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型專業(yè)人才，才能將學(xué)校的特色專業(yè)打造成優(yōu)勢(shì)品牌，源源不斷為國(guó)家輸出符合發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

作者：鄭伊琰 單位：河南省缺陷產(chǎn)品召回中心