緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇中學語文四步自讀法初探范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

以“預讀、議讀、精讀、復讀”為主的“四步自讀”的閱讀教學法是現(xiàn)代教育思想下的產(chǎn)物，真正能體現(xiàn)學生在教學中的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用。根據(jù)本人多年的教學實踐，淺析如下。

一、預讀

預讀是指在教師的指導下，學生主動去閱讀課文，進行自我消化的工作，這是議讀、精讀、復讀的基礎(chǔ)。1.誦讀覽要。誦讀是為了矯正目前中學生中普遍存在的“看讀”的弊病，以誦讀訓練來彌補“看讀”的不足。誦讀時，或朗誦，或低吟，或默讀，但最好是出聲朗讀。它能幫助學生較快地掌握讀音，辨識文字，疏通句子，提高語感。2.疏通會意。學生通過誦讀，從詞句至篇章，大體上領(lǐng)會課文的內(nèi)容，粗知大意，得其梗概。必須分析的句子大致有三，復雜單句、多重復句特異句、具有深刻含義的句子。最后，在誦讀與釋詞的基礎(chǔ)上，進行初步歸納綜合，大體上理解全文的思想內(nèi)容和寫作特點。

二、議讀

議讀是在預讀的基礎(chǔ)上由表及里的一個階段，它是精讀的前奏。1.質(zhì)疑問難。在圍繞一篇文章質(zhì)疑時，可以引導學生自問一下，文章標題的含義是什么，它與內(nèi)容有什么聯(lián)系，全文作者要表達的意思和情感是什么，課文是怎樣圍繞中心描述、說明或議論的等。在圍繞一段文章質(zhì)疑時，可以引導學生自問一下，該段的中心句是什么，句與句是怎樣組織的，若是敘事段，敘了一件什么事。若是說明，說明的對象是什么，怎樣說明的。若是說理段，說了什么道理，怎樣說理的。2.課堂討論。課堂討論是議讀的關(guān)鍵一環(huán)，在這一步中要解決文章的重點難點，討論預讀和質(zhì)疑問難中提出的各種問題，以求得正確的結(jié)論，使學生加深對課文的理解。設(shè)計討論題要根據(jù)教學目的的要求及學生提出問題的情況來確定，要針對學生中普遍存在的問題多付出精力來討論。討論時，既可分小組討論，也可采用集體的形式進行討論，還可分成兩個對立的營壘進行雙方爭辯。討論中，教師要注意啟發(fā)誘導，合理把控“放”“控”結(jié)合。

三、精讀

如果說預讀、議讀是屬于疏通性閱讀，那么，精讀就屬于滲透性閱讀，要從文章的層次結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法和文章主旨諸方面進行分析歸納。1.復述課文。即用說的方法來學習課文，加深對課文的理解。復述可采用多種方法：原文復述（基本復述方法）、創(chuàng)造性復述（根據(jù)課文提供的內(nèi)容，重新加以調(diào)整和充實）、定格式復述（要求根據(jù)指定的表達方法來復述課文）、評論性復述（對所復述的內(nèi)容間或評說）、概述性復述（即復述故事梗概或緊縮概要復述）。2.勾畫評點。在課堂討論中，教師與學生間的信息傳遞，學生對課文中出現(xiàn)的疑難問題基本有了了解。但有的問題、觀點還欠全面，問題的闡述還欠細致，因此要對課文從頭到尾咀嚼，進行勾畫評點，其中不乏課外的查閱資料，以求對問題的正確、全面的理解。在熟讀精思的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟主題、分析章法、品賞妙處、汲取營養(yǎng)。3.寫讀書筆記。寫讀書筆記有助于鞏固知識，積累知識，提高分析能力，也是練筆的一種有效方式。寫讀書筆記有兩個方面：一是摘錄，課文中的生字詞，諺語和警句，激人奮進的事例或?qū)懽髦行枰暮貌牧?，?yōu)美的寫景狀物的句子和表達細膩感情的句子；二是寫心得體會，編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱，總結(jié)課文的主題思想、寫作特點等。對于一些富有教育意義的記敘文、議論文、散文、詩歌等，還要注意挖掘其思想意義，即學習課文后的思想收獲。

四、復讀

如果說前三步是對課文內(nèi)容的消化吸收，那么，復讀就是對課文內(nèi)容的鞏固和提高，即屬于反芻性閱讀。1.自測互測。培養(yǎng)良好的自學習慣，可采用自測和互測的方法。自測是自我測試，教師作抽樣檢查；互測是互相測試，可以是同桌之間測試，可以是小組之間互測。采用自測互測的方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，有時其效果是教師料想不到的。2.對比擴讀。對比擴讀是閱讀教學中以一帶十的閱讀教學方法。學習了某篇課文后，教師可以提供與這篇課文題材、內(nèi)容、表現(xiàn)方法、體裁相同相似，或題材、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、體裁不同的文章，讓學生對比認識，以提高對各類文章的認識，提高閱讀教學的效果。3.以讀帶寫。這一環(huán)節(jié)的目的是為了解決閱讀與寫作的銜接問題，更好地提高閱讀和寫作的教學效果。凡是適合學生仿寫的課文，一定要讓學生仿寫。然后再變通訓練，也就是創(chuàng)新訓練，即從“定式”到“變式”。

總之，教學有法而教無定法，在中學語文教學中，只有根據(jù)教師自身的特長、結(jié)合學生的語文素養(yǎng)和教材的特點，靈活運用“四步自讀法”，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，有效提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳國楊.語文教學的突圍[M].福州：福建人民出版社，2014.

[2]錢夢龍.我和語文導讀法[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者:周恒 單位:甘肅省天水市第六中學