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高等職業教育以培養高素質高技能的應用型、服務型型人才為目標,在這一目標的指導下,重視語文教學與專業教學的對接,推動語文素養與專業素養的協調發展,對于高職院校人才培養目標的實現具有非常重要的現實意義。

一.語文學科在職業教育中的地位

《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力，創業創新能力的基礎；對培養學生審美情趣，提高思想道德素質、科學文化素質和良好的職業素養，實現全面發展，具有重要作用。《標準》明確了語文課程的工具性和人文性相統一的特點。因此，我們語文教育工作者要認清語文學科在職業教育中的地位，首先是語文學科的基礎性，其次是語文學科的服務性，第三是語文學科應與專業學科緊密結合。基于多年教學實踐，筆者認為在高職學校中，語文課程和專業課程之間屬于一種平等的雙向合作關系，兩者最佳結合點應當是將語文教學和各專業教學有效地結合起來，這種“嵌入式”教學方式既能保證語文教學自成一體，又能促進學生技能的提高，從而實現兩者共贏的目的。藝術設計專業作為高職院校的一個重要專業，這既是學校自身發展的要求，更是社會發展的必然需要。它的培養目標是使學生具有扎實的基礎理論和較強的實踐能力，具有創新意識，能夠在視覺傳達設計、環境藝術領域從事設計、策劃、經營與管理工作。

二.高職語文嵌入式教學方式的原則

1.適應性原則。藝術設計專業的學生普遍語文基礎比較薄弱，語文學習興趣普遍不高，學習的目的是為了應付考試以及獲得學分。而在推動語文教學與專業教學相結合的過程中，提升學生學習興趣與學習積極性，是確保嵌入式教學方式獲得良好效果的重要基礎。為此，在高職語文課上，教師需要充分考慮學生現有的語文基礎水平，設置合理的語文教學目標與語文教學難度，實現推動高職語文教育與學生學習需求的對接，從而切實提高學生的學習興趣與積極性，收到事半而功倍的效果。例如:教學《林黛玉進賈府》時，根據二年級學生已經具有一定的素描和色彩專業課程功底這一學情出發，要求學生在預習時畫出林黛玉進賈府時的路線圖，讓學生通過林黛玉的視角對賈府豪華的環境，奢侈的生活有個宏觀的了解；當分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象時，讓學生結合文本中對上述幾個人物的外貌描寫語句來嘗試著畫出他們的肖像畫，使得抽象的語言描繪變為逼真可視的人物形象，讓多情的賈寶玉、多愁的林黛玉以及多威的王熙鳳徑由學生靈巧的畫筆躍出紙面，深植于學生的腦海。

2.實踐性原則。實踐是教學活動進行深入的一個重要環節，通過實踐來運用教學知識，通過具體的運用加深對相關知識的理解和掌握。藝術設計專業普通動手能力較強，而理論理解能力薄弱。為此，在語文課堂中，教師減少理論講解，給學生留出充足的時間進行實踐，巧妙設置實踐活動讓學生開展。如此一來，學生對于相關知識的掌握就不是停留在表面，而是學以致用，在做中學，將所學知識落在了實處，有效地提高了語文能力。例如：教學《荷塘月色》一文時，布置學生在通讀文本后，找個有月色的夜晚靜靜到校園內的荷塘邊去體會一下作家筆下的“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的意境，然后嘗試著畫一畫荷塘月色圖。在此過程中如果有困難，不妨及時向專業課老師請教繪畫技巧，如此一來，學生從語言和繪圖兩個層面走進了作家筆下的如詩如畫的光與影的世界，感受了語言和藝術雙重之美，走入了作家淡淡的喜悅與淡淡的憂愁交織的精神世界，這樣的實踐性的語文學習，受益匪淺。

3.吸引性原則。學習是一種智力活動，興趣是最大的內驅力。語文嵌入式教學設計如果能結合學生的年齡特點和興趣愛好，將如磁鐵般牢牢的吸引學生的注意力，提高學生的課題參與意識，改變“要我學”為“我要學”的現狀，調動學生的直接興趣和間接興趣，將收到良好的教學效果。例如：教學《詩經.靜女》時，可以抓住青少年學生喜愛流行音樂的特點，讓他們跟隨歌手于文華演唱歌曲《靜女》，讓溫婉而抑揚頓挫的曲調將學生帶入淳樸而美好的戀人約會場景中，通過反復深情演唱，熟悉詩作內容，感受意境，接下來再布置學生結合文本中的意象“城隅”、“彤管”、“荑”發揮合理的想象，拿起畫筆描繪靜女和男子約會的情景。這一活動的設計，不僅驅動學生反復玩味詩作字詞，理解其含義，感受詩作的意境，同時鍛煉了藝術設計專業學生的繪畫技能，讓語文素養與專業能力同步提高，實現共贏。

4.發展性原則。隨著科學技術的迅速發展，生產力水平的不斷提高，產生了許多復合型、以智力技能為主的智能工作崗位。在此背景下，學科融合以及復合型人才的培養成為了職業教育中的重要發展趨勢之一。因而，高職語文課程設置應著眼未來社會的需求和受教育者生存發展的需求，從終身學習角度出發，在重視知識傳授的基礎上強調學生學習態度與學習能力的養成，使學生能夠具備自主提升自身語文素養與專業素養，為學生的可持續發展和不斷學習打下基礎，實現語文學習與專業學習協同發展的能力，從而保證學生能夠接受社會迅速發展對自身知識體系提出的嚴峻考驗，在激烈的就業競爭中處于不敗的地位。

三.高職語文嵌入式教學應該注意的問題

1.改變高職語文教與學的評價機制。高職語文教與學的評價機制要以學生為本，并與其專業學習相結合。要讓學生從學習是為了分數的桎梏中解放出來，必須要摒棄原來的考評體系。在高職語文嵌入式教學時，要把教師教學的評價重點放在激發學生學習的積極性和主動性上，學生學業的評價重點放在學生的學習的整個過程之中，評價學生在學習過程中的態度、意志、協作精神、創新能力等，而不是單一的考試卷上。這樣，高職的語文教學才有未來。

2.高職語文教師應該具備的素質。高職語文教師應該學會學習，要加強理論學習和專業知識學習，不斷更新觀念，擴大視野，提高認知水平，及時調整知識結構；要與時俱進，掌握現代信息技術，不斷提高自己的信息修養，具備熟練掌握現代化信息技術進行獲取和處理信息的能力；應具有獨立的、創造性的駕馭教材和處理教材的能力；應盡可能多的了解學生所學專業的相關知識，以使語文教學更貼近專業實際，為嵌入式教學儲備豐富的學識，建立語文學科與專業學科之間的廣泛聯系與相互滲透，增強教學的綜合性。藝術設計專業學生在色彩運用方面具有一定的專業基礎，作為執教這一專業的語文教師，平時應該多了解該專業的課程設置，了解學生的學習進度和學習水平，以及具備必要的藝術構圖、色彩等基礎能力，這樣在嵌入式教學時對學生的回答以及作業都能有比較專業的點評，學生會覺得老師和自己有共同語言，對教師產生欽佩和尊重的情感。高職語文教師應加強團隊協作。嵌入式教學打破了以往純文本教學的舊觀念，做到了語文教學與專業教學的緊密聯系，職校的專業類型多樣性，決定了語文專業嵌入教學類型的多樣性，所以僅僅靠一個或者幾個語文教師進行嘗試與研究難度很大，不能從根本上改變高職語文教學的現狀。所以，高職語文專業嵌入式教學呼喚更多的語文教師共同協作，進行嘗試與研究。

3.教師的主導作用與學生的主體作用。《標準》要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師僅是知識傳遞和講解的負責人。因此，教學活動的開展應突出學生的主體地位，教師的“導”和學生的“學”都應該在高職語文教學的“第一線”。突出學生的主體地位其實應該是語文教師在必要的“導”之外，讓出更多的時間給學生“學”，把學習語文的主動權還給學生，讓學生多練，多思，多提高，高職語文教學的生命活力才會真正地得以展現。

綜上所述，在高職語文課程上，重視實現語文教學與專業教學的對接很有必要。在此方面，嵌入式教學方式的運用，不僅能夠讓語文教學保持必要的獨立性與系統性，而且能夠推動高職語文教學與專業教學發揮出相互促進、相互提高的作用，實現語文教學與專業教學的雙贏，這對于學生語文素養與專業素養的協同發展具有重要意義。本文從藝術設計專業角度對語文嵌入式教學方式進行了一個嘗試性的探索，希望對高職語文教學改革起到一定的作用。