緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇建構(gòu)游戲課程對(duì)教師隊(duì)伍提升的策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

一、建構(gòu)游戲課程中教師的重要性和必要性

教師在建構(gòu)游戲課程中對(duì)幼兒的引導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)他們能力的發(fā)展。例如，在游戲課程中動(dòng)作逐漸變得靈敏，控制能力增強(qiáng)，手指運(yùn)動(dòng)更加靈活，平衡能力也得到發(fā)展。在建構(gòu)游戲課程中，幼兒得到的訓(xùn)練不僅是單純的將材料進(jìn)行擺放和堆砌，而是通過(guò)這些材料進(jìn)行有意識(shí)的建構(gòu)出具體的東西，并且在建構(gòu)過(guò)程中能夠和同伴一起合作。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)年齡段的不同，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的，建構(gòu)能力也有所不同。年齡較小的幼兒所使用的建構(gòu)材料比較簡(jiǎn)單，并且在游戲過(guò)程中沒(méi)有太多的交流和合作。這樣很難達(dá)到建構(gòu)游戲課程的最終目標(biāo)。因此，教師需要巧妙地引導(dǎo)幼兒開展游戲，啟發(fā)幼兒的思維，提高他們的游戲水平。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中談到：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇和計(jì)劃活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力的完成任務(wù)?！苯處熼_展建構(gòu)游戲課程的主要目的，是給幼兒提供一種有趣的示范，讓教師在無(wú)意識(shí)的情況下，給學(xué)生提供指導(dǎo)，起到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。這看似對(duì)幼兒教學(xué)有很大的啟蒙作用，實(shí)際上對(duì)教師自身隊(duì)伍的發(fā)展，也有教學(xué)意義上的重要性和必要性。

二、建構(gòu)游戲課程對(duì)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的意義

1.建構(gòu)游戲課程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要助推力。建構(gòu)游戲的材料選擇和內(nèi)容具有廣泛性，能夠有效拓展幼兒的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。將吸收知識(shí)的途徑變得多元化。教學(xué)對(duì)于課程資源的開發(fā)也拓寬了知識(shí)傳播的渠道，讓幼兒在成長(zhǎng)中能夠接觸到生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)。課程資源的選擇和合理運(yùn)用也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，讓教師需要重新評(píng)價(jià)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)，不斷更新專業(yè)教育理念，推動(dòng)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

2.建構(gòu)游戲課程提升了教師的認(rèn)知水平。教師需要清晰認(rèn)識(shí)到建構(gòu)游戲課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和課程資源，在備課的過(guò)程中，設(shè)計(jì)課程的程序和開展方式，制定課程會(huì)產(chǎn)生的教學(xué)效果。這些教學(xué)過(guò)程都是教師對(duì)自身教育方法的重新認(rèn)識(shí)。也有利于幼兒能夠體驗(yàn)比較完整的實(shí)踐過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)游戲課程的過(guò)程中，需要修正自己的教育觀念和價(jià)值體系，提升對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，對(duì)于課程開展的反思和總結(jié)也有利于培養(yǎng)教師開放的意識(shí)和教學(xué)思維。例如，教師在課程結(jié)束之后，問(wèn)孩子：“下一次想玩什么樣的建構(gòu)游戲呢？”孩子回答說(shuō)：“我們想玩和小動(dòng)物有關(guān)的建構(gòu)游戲。”教師就需要查找和小動(dòng)物相關(guān)的游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲課程。比如，將游戲主題定為動(dòng)物園，讓幼兒開展實(shí)地參觀，深刻體驗(yàn)和小動(dòng)物相處的樂(lè)趣，緊接著再用建構(gòu)游戲的方式表達(dá)出來(lái)。

3.建構(gòu)游戲課程優(yōu)化教師角色和工作方式。教師在建構(gòu)游戲中不是主體者的角色，而是應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者在課程中啟發(fā)學(xué)生。通過(guò)建構(gòu)游戲課程，能夠讓教師明確感受到自身的職責(zé)是巧妙引導(dǎo)幼兒的游戲行為，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)入游戲課程之中。例如，幼兒在游戲課程中，由于年齡的限制，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可以設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)他們的思考，從而讓游戲順利進(jìn)行下去。或者，教師還可以用“無(wú)意識(shí)”的方式給予幼兒指導(dǎo)。教師在一旁“自?shī)首詷?lè)”，以無(wú)聲的示范引導(dǎo)幼兒順利開展游戲課程。在游戲結(jié)束之后，教師還可以給予一些鼓勵(lì)和糾正，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)啟發(fā)他們思考。由此可見，建構(gòu)游戲課程能夠避免教師完全進(jìn)入幼兒的學(xué)習(xí)之中，又能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們開展實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化了教師的工作方式。

三、教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲課程的有效對(duì)策

建構(gòu)游戲課程能夠體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合他們的年齡特點(diǎn)。同時(shí)也為教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展提供助推力，也落實(shí)了讓幼兒在“游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展”的教育理念。不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，還需要教師發(fā)揮自身的作用，在建構(gòu)游戲課程中成為合格的引導(dǎo)者。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的游戲氛圍。教師可以和幼兒一起商量，建構(gòu)游戲的主題，讓學(xué)生自己去尋找和創(chuàng)造材料，并且在游戲開展過(guò)程中，提出引導(dǎo)性的問(wèn)題。例如：“我們可以用什么樣的材料呢？”、“除了用積木，我們還能夠用其他東西進(jìn)行搭建嗎？”等等。通過(guò)問(wèn)題來(lái)設(shè)置一個(gè)有趣和充滿好奇的游戲氛圍。同時(shí)，還可以讓建構(gòu)材料多樣化，除了積木，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分利用身邊的事物來(lái)做建構(gòu)材料。比如玩具、環(huán)保材料、紙盒等等。

2.鼓勵(lì)分工合作，共同完成建構(gòu)任務(wù)。教師應(yīng)該讓幼兒在建構(gòu)游戲中趨向于群體化，讓他們感受合作的意義，以此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。例如，教師給予學(xué)生一個(gè)較為復(fù)雜的搭建任務(wù)，讓他們分成小組，首先進(jìn)行討論和協(xié)商。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以學(xué)習(xí)到一些表達(dá)和交際技巧。比如搭建滑梯，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由分工，有的搭建滑梯的樓梯，有的搭建坡板。當(dāng)任務(wù)完成之后，讓他們共同分享成果。