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隨著傳統語文教學模式的弊端逐漸暴露，現代語文教學更注重開發學生的學習技能和創造性。自主學習是近年來頗受語文教學界關注的一個研究領域，它主張學生能夠自主安排自己的語文學習，包括提前指定計劃，自主選擇材料，協作學習，并及時進行評估。

我們都知道語文學習是一項長期的工作。要想學好語文，必須培養學生學習的自主性。語文學習中，學生合作和表達能力都非常重要，而在課堂討論中這些能力最能得到鍛煉。那么，怎樣才算是有效的課堂討論，怎樣才能真正突出學生的主體地位，讓學生在活躍的氣氛中相互學習，鍛煉能力呢？這些都是我們在語文教學中需要反思的問題。

二.目前課堂討論存在的問題及分析

1.啟動迅速，學生缺乏對問題的獨立思索。語文課堂中，針對某問題提出看法并交流，其前提必定是學生有了充分的獨立思索，只有這樣，才會有熱烈的交流、辯論，在激烈的碰撞中，才會有思想的火花產生。然而，現在有許多課堂討論，學生們沒有獨立思考的時間和必要準備。氣氛看似熱烈，但效果未必好。

2.參與面窄，學生缺乏充分的交流、辯論。討論是一種集體行為，需要每位學生的充分參與。集中每位學生的個性化思維，達到思維資源共享的目的。然而，由于受傳統教學的影響，在討論組合中，往往是學習好的學生講，其他學生聽。久而久之，一部分學生只習慣于說，一部分學生只習慣于聽，課堂討論導致了班級的兩極分化。

3.結論虛假，缺少對個人意見篩選整合的過程。在進行課堂討論時，學生都會有很多想法，這些想法是碎片式的，甚至是沒有邏輯的，他們要對這些想法進行整理、歸類，從而得出思維清晰的結論。然而，在我們的課堂討論中，學生表達各自的意見時往往沒有對別人的意見進行評析，并未真正形成思想的碰撞。而且教師往往會在討論結束后直接投影出預設好的結論，這其實都是偽討論。

4.不會傾聽，缺少對別人的尊重。在課堂討論中，有很多學生積極踴躍地發言，但是他們往往認為自己說完便結束，也不考慮別人的看法，比較自我。當別的同學發言時，從不關注，甚至還沉浸在自己的世界中。長此以往，他們養成了課堂上不傾聽、不思考的習慣，不會將別人的正確觀點為己所用。

這些都是因為在語文課堂討論中學生的自主性沒有得到完全發揮。

我們通常認為，課堂討論中的問題是教師按照教參的要求來設計，通過這些問題來引導學生思考，表達觀點，獲得知識。但是很多時候老師們注重課程目標，而學生的興趣卻在別處。學生們喜歡交談，但他們對討論老師提出的問題時通常不像談論個人生活或社會問題那樣有熱情。課堂上大部分的提問都是在教師引導下進行的，但是教師的個人偏見、個人判斷以及價值觀則起著重大的決定作用。而學生們提出的問題未必與教師或其他同學的問題一致。如果想讓學生全身心地投入到這一活動中，就必須鼓勵學生把對課本的研究當成一種探險活動，鼓勵、采納、解決學生提出的真實問題。但是我們的困難在于如何在課堂討論活動計劃中設計有效的、系統的、可靠的方法，來鼓勵學生自主提出問題，使他們在討論中感到受重視，以此促進學生全面學習。

三.加強語文課堂討論自主性的策略

教師的教學過程和學生的學習過程是一種互補的過程，當學生需要幫助的時候，教師應積極引導，當學生自主探索時，教師應把主動權還給學生，不能用“灌”的方式去教學生，不能像某些笑話中說的“學生拿著教參說我也可以當老師”那樣，而要把學生當作是知識的積極構建者，更應關注學生的自主性和差異性，引導學生去自主探索問題，在探索的過程中讓學生體驗生活，體驗成功，真正去感受語文。對不同層次的學生應采用不同的問題，不同的方法，不同的評價，發揮每一位學生的主體性，讓每一位學生都能學到必需的語文。

我們有必要對學生進行討論前的輔導，關于提問的本質。問題可以分為三個層次：文本類問題、推斷類問題和拓展類問題。文本類問題的答案直接從文中就可以找到，考察篩選信息的能力;推斷類問題需要運用文本中的信息進行判斷;拓展類問題需要結合實際體驗回答問題。每個人都要根據討論的內容設計三個不同層次的問題，在小組內進行交流，然后選出全班交流的問題。這樣把提問的主動性還給學生，學生閱讀的興趣也會加大。

教師在教學中要積極提倡自主、合作學習，從而使學生獲得知識和能力。那么，怎樣才能使課堂討論具有實效性呢？我想，教師應從以下幾方面入手：

1.精心設計課堂討論的問題。語文課堂討論的問題直接關系到討論的質量，所以教師要引導學生精心設計具有一定探討價值的內容。

（1）討論的問題應是學習中的重難點。教材中的重難點，不是教參或者教案中列舉的，而是學生在研讀文本后，不能理解的地方，所以一定要組織學生主動去學習、去探究，要集思廣益。同時在學生提出的很多問題中，要引導學生知道哪些是有價值有意義的問題。如教《再塑生命》一文時，有學生提出這樣一個問題：“再塑生命”是什么意思？作者為什么稱莎利文老師為“再塑生命”的人這個問題，既是全文的重點，又是難點。問題一提出，學生興趣盎然，討論熱烈。通過討論，形成了如下較為統一的看法：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但研讀文本后發現，“再塑生命”有著更深的內涵，它指“我”在莎利文老師的引導下，靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。

（2）選擇討論的問題要有針對性，必須是學生共同的問題，這樣才能引起學生的共鳴。如《藤野先生》一課，在歸納本文主題思想時，學生的分歧較大。一同學認為：“本文主要是表現作者的愛國思想?！庇钟型瑢W說：“主要是懷念歌頌藤野先生的?！边€有同學說：“主要是寫作者的愛國思想，其次也贊揚了藤野先生?！蓖瑢W們見仁見智，意見難以統一。在這關鍵時刻，我及時地做了這樣的點撥：文章的題目是“藤野先生”，一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。同學們猛然醒悟了，他們認識到，文章是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，具體寫了藤野先生的四件事，來突出他偉大的人格，抒發作者對藤野先生的懷念之情。經過討論，同學們取得了共識。

2.準確抓住課堂討論的時機。在課堂中教師要根據課堂的實際情況，及時調整教學安排，準確抓住課堂討論的時機。

（1）當學生在課堂中遇到難題無法解決，思維受限時，教師要及時巧妙構思，拋出問題，讓學生產生興趣，熱烈討論，這時討論的效果最好。如在講解文言文《五柳先生》這篇課文時，指導學生疏通課文后，問學生：“陶淵明的號是什么？”學生不假思索地回答：“五柳先生?！蔽矣謫枺骸八奶栍墒裁炊鴣?？”學生又很快回答：“宅邊有五棵柳樹?！蔽医又鴨枺骸疤諟Y明用五棵柳樹作為自己的號有什么深意？表現了陶淵明什么樣的性格志趣和精神氣質？”面對這一連串的問題，面對陶淵明字號不同尋常的來歷，學生深深地思索起來，討論的積極性一下子就被激發起來了。

（2）學生在課堂中受到老師和同學的啟發后，思維會變得比較活躍，可能隨時會提出一些題外的問題，這時，教師就要善于發現學生問題中的精華，及時加以引導，組織學生進行討論。如在教《我的第一本書》一文時，一位學生提出這樣一個問題：“在作者一生中，經歷的事情很多，可寫的事情也很多，作者為什么要寫小學一年級國語課本呢？”這個問題提得好，我及時表揚了這位同學，并組織學生展開討論，從而理解了作者對第一本書的復雜感情，加深了對課文的理解。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

行是知之始，知是行之成。在新課程理念的引領下，開展富有實效的教科研訓一體繼續教育工作策略，促進青年教師的教學實踐專業化發展，讓青年教師在教科研訓一體繼續教育工作策略活動中獲得提升和可持續發展，系統地掌握教育教學概念與術語并嫻熟地應用于自己的教育教學實踐，用教育教學概念來提煉和思考自己的教育教學行動，以形成有個性特質的學科教學思想和教育理念。

一、改變“管理手段”，成就青年教師的教學態度優質化理念

隨著我國新課程改革的不斷深化和科學可持續發展，對青年教師的專業化發展提出了更高的要求。如何讓青年教師在新課程改革的大潮中有效地發展，不斷地進步，江蘇省丹陽市教師發展中心改變“管理手段”，變單純的行政號召為行動引領，變教育督導為服務教育，變規定為典型示范，用優質的服務管理行為，引領青年教師的個性化專業成長，同時也成為促進青年教師的專業成長最有效的途徑和發展策略。

（一）引領召喚

確立“三個確信”指導思想：即確信每位青年教師都有提高自身的理想訴求；確信每位青年教師都有提高自身的教學潛質技能；確信每位青年教師都能在原有基礎上取得多元化成功。為每一位青年教師“指路、點睛、搭臺、助唱、圓夢”，促使青年教師優質快速成長。

如青年教師王永強，認真研讀課程標準，積極嘗試課堂教學范例研究，潛心于“生本課堂”教學，并在學校領導的支持下，虛心向省級名師臧立本老師學習，拜其為師傅，經常與師傅一起研讀教材、編制教學案、選編模擬試卷等；在“三個確信”的平臺上，王老師從站住講臺，到站穩講臺，再到成為學校教學的“品牌教師”，他也一步一步成長為鎮江市學科帶頭人。

丹陽五中的楊洋陽老師，在學校的“品位教育”辦學理念引領下，特級教師丁雙六、侯建成與其結對師徒，帶領楊洋陽老師一起探索政治學科的有效教學；楊老師也憑著青年人的朝氣和韌勁，積極參與學校的省級重點課題“有效教學的個性化行動研究”，認真鉆研有效教學新教學理念，傾力編制有效作業，打造活力教學，在參加教育工作三個年頭的時候，即一舉奪得江蘇省青年政治教師優質課一等獎、全國政治優質課賽課評比一等獎的優異成績。

（二）服務行動

了解青年教師的教學困惑，組織大家學課標、習教材、解理念、共研討，約請專（兼）職學科教學顧問有針對性地為青年教師開設示范課、專題講座，組織教學沙龍，引領青年教師快速轉變教學理念，解放思想，輕裝前進。同時，學校應為青年教師的階梯跨越式進步與成長提供各種研修學習繼續教育模式，例如，“七二八五”研修學習模式。“七學”，即“專家引領學”、“課題研究學”、“師徒結對學”、“帶著問題學”、“從實踐中學”、“同伴互助學”、“上網‘淘寶’學”?！皟蓭椭保磶椭扑]教學新理念圖書、幫助推薦專家指導?！鞍瞬健狈?，即“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的青年教師教學繼續教育研修運營機制。形成青年教師“五個一”工作要求，即：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于團隊（或個體）研修的抓手，課題要對學科教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一支好的服務隊伍，助推青年教師更優秀地成長；一個好的教學成長機制，為青年教師的幸福成長助力；一個好的教學研修氛圍，會營造優良的青年教師進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（三）典型示范

建構青年教師的學科課程體系，構建教書育人的方向，使青年教師能夠深層次地參與學科課程建設、課題研究、課堂教學；深層次地對教育教學理論、教學實踐進行雙向多維度地思考；深層次地對自己的教育教學實踐專業化水準和能力進行有效、廣視域地積累、遷移、拓展、豐富和提升。同時，認真做到“四個抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型輻射，產生積極的正向度、正能量效應，最終實現在青年教師教科研訓一體背景下，教學實踐專業化繼續教育校本研修中立足課堂、修品塑德的宏偉藍圖。

第五中學、第八中學、丹鳳實驗小學等依托“黨員名師工作室”網站開展系列主題研討。圍繞“抓一點，析深刻，論透徹，勤練筆”的教學框架，具體學科依據自身教學實際，每學期生成一個研修主題；以研究課的形式為載體，探索解決之道，給青年教師營造一種“伙伴對話”的繼續教育研修氛圍。

二、創新“研修形式”，引領青年教師的教學品質專業化訴求

（一）重構“校本研修制度”

第一，重構備課制度，提出“三不三重”：不求形式重實用；不求規范重適合；不求教案重課堂。

第二，重構開課制度，校內人人開課，面向社會開課，面向農村開課，和兄弟學校共同開課。

第三，重構議課制度，提出“三個一”：肯定一個優點，并用新理念解析；指明一個教學缺點（不是知識缺點），提供“行動式”修改方案；實現一次“深度會診”或網絡遠程“專家會診”，形成一個過程式教案。

第四，重構復課制度，在深度匯淡中，開課教師面對評課者的意見，強調“乘勝追擊”，整合新方案，回到課堂中實踐，再上、再評、再思，走向深入。

第五，重構家長進課堂制度，積極邀請學生家長走進教室，開設家長“原生態大講堂”，請家長講“家庭式工業作坊”的聯鎖經營模式等，用真實的社會生活、生態化的“家長原生態大講堂”豐富青年教師的教學實踐專業化“活文獻”知識庫，提升學校特色課堂新理念。

（二）設計“學科教學后跟進質量觀”

通過各種途徑的正規培訓，青年教師“知道”了新理念，但“知道”與“做到”有距離，必須縮短“知道”與“做到”的距離。為此，丹陽市教師發展中心為青年教師們設計了一個“學科教學后跟進質量觀”自檢表（見表1）。

丹陽市教師發展中心就“學科教學后跟進質量觀”評估要求，由研訓員組織各學校、各片區、各年級組教師（尤其是青年教師）就學期期中、期末檢測的考查情況進行分析、總結，并請專家對試卷中所反映的典型錯例進行成因分析，提出切實可行的跟進措施。教學質量辦還結合有關數據和具體教學實例，從課標要求、知識分布、學生答卷情況、教師批閱、分析試卷情況等諸方面做分析和反思，提出加強基礎知識強化訓練、對學生容易錯的題型強化訓練、重視學習習慣和指導做題方法等有效措施。

丹陽市教師發展中心相關研訓員還從區域均衡教育、優質教育等方面客觀總結各學科教學質量情況，幫助青年教師認識教學的優勢和不足，分析形成原因，反思日常教學得失，總結成功經驗。

（三）注重團隊教學專題反思研修，打造青年教師專題教學繼續教育軟實力

在進行網絡實踐教學與理論學習的過程中，以學校教研組、備課組及教師個體為單位，在教研組層面適時地就研修內容和方式進行深化研究，積極開展教研組層面（針對學科）的以課例、案例和敘事研究為載體的網絡校本教科研修；開展備課組層面（針對學科）的團隊式的“同課異構”、“異課同構”網絡研修活動；開展教師個人層面（針對教師）的集體觀課議課網絡理論實踐研修活動。在校際層面：發展校際聯誼學科教學互助共同體（如“城鄉學校學科教師發展共同體”、“學科教師課改論壇”和“學科教師教學互助共同體”等，進行校際間的網絡教科研研修活動等）；開展市級及以上學科大組層面（邀請市學科教研員組織）的網絡教學應用研修活動等。

三、實行“課堂改進”，實現青年教師的教學實踐專業化技能

（一）“磨課”研訓方略，創新研課模式

第一，選一個優秀案例，教師用批判的眼光去繼承該教案中優秀的思想和方法。

第二，請一位教師在課堂教學中運用這個設計。

第三，大家一起評課并對所設計的課進行反思。

第四，自己選擇設計中的優秀思想和方法，經過加減再實踐、再反思。這里最早選取的優秀教案是實踐到理念的結晶；大家運用設計的新方案是從理念到實踐的過程；個人加減、實踐、再反思又將實踐提升到了理念。

（二）

“六要”研修策略，塑造教學品行

在引領青年教師專業化成長過程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教師專業成長教學品行。主要做法有：

1.科學合理的預習安排

為避免學科教學預習的避重就輕，避難就易，放任自流，明確要求青年教師要在課堂上科學安排好“預習”，以真正確保“把時間還給學生”，為其自主積極學習提供“時空保證”，以培養學生良好的學科教學自修學習習慣。學生預習時，教師應該蹲（俯或曲）下身段對學生進行“零距離”輔修，以利于教師迅速解決學生遇到的實際學習困難或問題。

2.對學困生的“零距離”關愛

在課堂上對學困生進行短暫輔導，就教師而言，心平氣和，就學生而言，有利于保護自尊心，可以改善師生關系；還可以了解學困生的困難，集中他們的注意力，及時掃除學習障礙。如丹陽八中的“人性化教學模式在初中英語教學中的應用”課題研究，著眼于學困生英語學習中的困難和障礙，改變教學觀念，突出學生的主體地位，靈活運用人性化教學模式，采用小組合作學習方式，實施多元化的評價方式，加強對學生的鼓勵，激發學生的學習熱情，大大提升了學困生的英語學習信心和成績。

3.學生主動積極的提問

課堂上安排一次提問，有利于發揮學生學習的主動性。學生在預習后提出問題，教師進行分類，抓住主要問題，組織師生討論，把做“學問”變成做“學答”，激發學生深層學習的動機和興趣。

4.生命活力的生本互動

即以教師為中心的師生之間和學生之間的全員反饋又優于雙向反饋。課堂預習后，學生各自產生不少問題，可先在學習小組進行討論，然后把有價值的問題提交班級討論。生生互動與合作學習相比，外延更大，形式多樣。

5.“微課堂”型考試

所謂“微課堂”考試，就是把“課堂即時作業”的一部分內容作為考試題目，這樣可起到復習鞏固、加強記憶、領悟考試方法與技巧的作用，有利于教師及時了解學生知識掌握情況，及時反饋矯正，減輕學生負擔。

6.“多維度”的“必須”提問

應提倡青年教師在教學過程中，多關注教室“角落學生”的師生互動教學活動，擴大師生互動范圍，引導青年教師對教室“角落學生”的關心力度，以真情實感提升“角落學生”學習的集中注意力，提高所有學生的學習幸福感和成功感。

決定今天的是昨天對人生的態度；決定明天的是今天對事業的作為。近三年來，該市有1，098位青年教師成長為中學高級教師，29位青年教師獲得江蘇省教師基本功競賽一等獎，356位青年教師獲評為丹陽市級以上學科帶頭人、骨干教師，207位青年教師獲得全國、省級規范性競賽優秀指導教師一等獎，有708位青年教師關于教育教學、班主任工作的在國家級、省級CN或CSSCI雜志上。

參考文獻

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在小班化教學中，學生人員少，可以有更加廣闊的自我表現與發展的空間。教師要抓住這一優勢，優化課堂結構。

（一）創造條件，以幫帶教，協作共進

在小班教學中，我們為學生創造小組活動的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變在一定程度上符合了學生的心理特點，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內每個成員都可以和任何成員進行充分的信息交流，小組內成績差或內向的學生在成績好或外向的學生的直接帶動下，也會對課堂上教師的要求作出積極反應，從而形成互幫互助的活躍氣氛。

（二）平等參與，適時指導，提高學效

教師穿行于小組之間，和學生一起討論、學習，是學生的“學姐”“學哥”。這有助于營造和諧、平等的學習氛圍，讓教學在師生平等對話中進行。同時，教師也對各個小組的合作學習進行現場觀察并介入，為他們提供及時有效的指導。

二、發揮小班優勢，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發學生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。讓學生做老師、當“先生”是一種有意義的嘗試。

人教版《語文》（七年級上冊）第六單元的課文都是童話、寓言，語言淺顯易懂，故事性強，學生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來一個角色的轉變，讓學生也來當當小老師。筆者就這一設想與學生商量，學生興致很高。最后，筆者讓學生自選一課進行準備。課文選好之后，筆者指導學生備課、寫教案。上課的小“老師”非常認真地做這些事情。他們認真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經過一番精心準備之后，學生教課開始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問一答，輕松流暢，有時對小“老師”提出的問題，有意反問，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節課里，課堂已完全屬于學生，真是“我的課堂我做主”。課后當了“老師”的學生說：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信?！睕]當小“老師”的學生說：“下次我也要上臺露一手?！?/p>

三、發揮小班優勢，豐富課堂對話形式，促進學生的體驗、感悟

小班課堂教學環境發生了變化：教室空間變大了，功能設置更加全面了，教室環境更加優美了，更具有人文性、開放性了。小班教學除了可以用講授、談論等一些通用的方法外，還可以根據小班自身特點進行“活動式”教學，比如游戲、角色表演等。

在《再塑生命》的教學中，為了讓學生體驗艱辛，筆者設計了和學生一起做一個小游戲的環節：選出四名學生，在講臺前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學生的手掌上書寫四個字，由這個學生將這四個字傳遞給身后的同學，以此類推；最后，讓第四名學生將所感受到的“字”寫在黑板上，同時請體驗過的學生談感受。結果可想而知，“失去”了視覺的保障，依靠觸覺來與外界交流的學生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗中，學生對課文內容有了全新的理解。有的學生說：“實在想象不出來，海倫?凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務’的。”有的說：“在完全的‘黑暗’中學習，她面對的困難和阻力實在是太大了?！庇械恼f：“她是我們學習的榜樣，她的毅力值得我們學習?！边@樣，由參加游戲的學生談感受，讓學生親身體驗海倫?凱勒學習時的艱辛，這是平常的任何“教育”所無法企及的。

在教學中，我們一方面應關注學生的生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當導游、召開新聞會等活動形式引進課堂，把教材內容“還原”成生活場景，讓學生嘗試在現實的、生活化的情境中展開“對話”學習，讓學生在嘗試、體驗的基礎上解讀課文。

四、發揮小班優勢，拓寬課堂教學空間，引導學生與“生活”對話

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養?！边@是“課程標準”對語文教學的要求。小班人數少，有利于調控和管理，有些課外的語文活動也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，為學生打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，對社會、對人生進行深入的體驗、感悟；親近自然，用心聆聽風聲、泉聲、鳥語，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯網的進一步發展，展現在我們面前的是一個廣闊而又絢麗的語文教育前景，“在線語文學習”成為現實，學生可以在一種交互性的信息環境中直接“對話”，使溝通與合作成為教學的常態。建構大語文，由封閉走向開放，由語文學習走向語文生活，這是語文教學的美好前景，也是當務之急。這一點的實現，使學生在廣闊的“人境”“人機”對話中不僅能享用到活的語文，還能提升學習、思考和生活的方式，進而成就語文素養的真正提升。

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新課程不僅要求教師更新觀念，而且要求教師轉變角色。曾幾何時，我們口若懸河、滔滔不絕地向學生講述神奇的傳說、精彩的故事；曾幾何時，我們嘔心瀝血地批、不厭其煩地改；曾幾何時，我們“彈指一揮間”，“講述千古風流，吟誦絕唱《離騷》……在學生崇拜與迷茫的眼神中找到“三尺講臺的神圣與驕傲”。

而現在，更多的時候，我更愿意傾聽學生的談論，在激發學生潛能中領略平等的樂趣、民主的暢快。課堂上，我常常走下講臺，深入各個學習小組，同他們一起品詩賞詞，一起朗讀背誦……從一個知識的傳播者，轉變為學生學習的促進者、引導者、合作者?！坝H其師，信其道，受其術”，學生那親切、愛戴的眼神告訴我，這種民主、平等的課堂，他們喜歡！

越來越多的課堂實踐讓我深深懂得：要想在短短的三年時間內把初中全部語文知識教給學生是不可能的，學生必須養成終身學習的習慣與能力?！笆谥詽O”顯得十分必要。漸漸地，我把教學的重點傾向于促進學生的“學”上。

在課改實踐中，我漸悟“大語文”觀的妙處。“生活處處皆語文”。我把課堂逐漸向課外擴展，除了引用大量文學名著、古典詩詞、奇聞軼事外，還隨時注意開發身邊資源，把原汁原味的生活搬上課堂，共同尋找身邊的錯別字，撰寫班規班紀、座右銘設計大賽、作文展評、演講比賽……學生清醒地認識到語文無處不在、無時不有。學生的個性知識、直接經驗、生活世界都成了他們認識語文的有益資源，多彩的生活體驗，厚重的文化素養，在我們師生默契的心靈交往中，在民主平等的課堂氛圍中漸漸積淀。

二、凸顯學生地位，享受激情課堂

課堂教學是教師和學生共同的感悟歷程。要使之煥發生命的活力，就必須重視學生的主體地位，留給學生更多的自主探究、動手實踐、合作交流的空間。

課改之初，我也曾懷疑：放開手腳，課堂是否會失去控制？實際操作中也真的出現了許多令人啼笑皆非的事：有些學生提出的問題根本不著邊際，有些學生干脆“心如止水”，成了“休閑一族”。在我百思而無良計的時候，有一件事觸動了我的靈感。那是一節現代文課外閱讀課，文題是《角落》。主人公是一位被人遺忘在角落里的小女孩，她“淡如荒漠的靈魂”、“殞沒得如風箏的希望”，令人心碎、令人深思。當我讀完這篇文章后，我發現平日里最不愛發言的一個小女孩已經淚眼婆娑了。我靈機一動，引導大家探討：“角落”對“小女孩”有什么影響？他的孤僻、自尊、冷漠在于“角落”嗎？一石激起千層浪，這些問題引起了全班同學的興趣。他們敞開心扉洞悉走進角落的原因，探討走進角落的危害……自此以后，有更多的學生開始積極主動地參與到合作學習當中，誰也不愿意成為“被遺忘的角落”。漸漸地課堂形成了一種“公平競爭”、“有話盡管說”的研討風氣，學生的學習熱情也被充分調動起來。

“快樂學語文”成了我們師生共同的追求，在教與學的心靈碰撞中，我獨自品嘗他們每一位燃燒的激情。

三、整合三維目標，享受多元課堂

三維目標的整合，是課程改革的一個難點，很多時候，我們的教案上列得頭頭是道，可在實際的課堂上卻又“穿新鞋走老路”。新課標強調語文學科的工具性與人文性，既要重視學生知識形成的過程，給學生思維操作的時間和空間，讓學生主動探究、發現問題、解決問題，培養學生的多種能力；又要對學生進行思想熏陶，健全人格以及人生觀、價值觀的培養……因此，三個維度的目標缺一不可。

回味課改之初，我們的課堂形式紛繁，然而卻忽視了一樣東西：那就是文本的重要性，無論何時，吃透文本，注重基礎還是必要的。在此過程中，我們應看到，學生既是問題的解決者，又是問題的發現者、創造者，他們不僅要解決別人給他們提出的問題，還要尋求和創造新的挑戰。因此，在三維目標整合過程中，要求我們教師在上每一節課、傳授每一個知識點前，盡可能了解自己的學生都知道些什么，關心些什么，能做些什么，想要做些什么，在尊重、了解學生已有知識經驗的前提下，為新知識的學習架設橋梁。

學生顯示出來的能力，是在他們掌握積累知識經驗的基礎上形成和發展的。因此，我們在課堂教學中應注重參與過程，在過程中學習知識、認知規律、掌握方法，使學生學會學習，真正做到“授之以漁”。

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隨著時代的發展，美術教學越來越受到人們的重視。在初中美術教學中，筆者選擇素描教學來展開探討。素描是造型藝術的一種，屬于繪畫的范疇，泛指用單色的線條或塊面來塑造物體的形象。素描教學不僅可以提高學生美術技能，培養學生造型能力、審美能力，還可以培養學生敏銳的觀察力和準確到位的表現力。那么如何做好素描教學呢？

一、通過美術欣賞，讓學生對美術有初步的了解

青少年時期是人生觀確立、社會認知能力發展的重要時期，這時候接受美術教育是非常有必要的。素描教學的前提是學生先對美術課程有個基本的了解，只有了解美術的真正意義，才能對美術有更高的造詣。比如在《秦始皇陵兵馬俑》這幅作品中，教師可以詳細介紹了有關背景，作品的規模、人物形象的高超藝術，以及秦代雕塑藝術的卓越成就，對世界造成的影響等等，進而由秦俑聯想到以兵馬俑為題材的其他藝術形象，如電影、舞蹈等等。同時適時地把美術概念、不同的門類藝術特征介紹給學生。通過這些美術欣賞，加大學生對美術的理解，從而激發學生的美術學習欲望，加大美術各知識點的銜接。

二、培養學生學習素描的興趣

任何課程的有效實現都是建立在學生的興趣之上。作為基礎教育階段的中學生來說，素描訓練雖然不是他們升入高級中學所必須的訓練科目，但素質教育中的素描教學，可讓學生有著足夠的興趣來體驗素描。對這個年齡段的學生來說，凡是貼近他們的生活的就容易產生興趣。所以教師在教學內容的選擇上，應該關注學生的生活中的素材，靈活處理教材中的內容，把枯燥的概念變為有趣的知識點，把書本上的知識變成活的知識，增加吸引力和感染力，為培養學生的審美能力打下良好的基礎。

三、重視學生觀察力的提高

初中生學習素描屬于啟蒙性美術教育，意義深遠。因此，在初中素描教育中應該循循善誘的引導學生科學的觀察方法，注重整體的觀察訓練，堅持“整體觀察，逐步深入”的原則，全面貫徹整體思維方法。譬如，我在一次畫樹的教學課上，先強調千姿百態的樹形，并且強調即便同一棵樹，在不同時間觀察，外形也不相同。接著，我提問學生：“從教學樓的陽臺上看窗外一棵樹和校門口看這棵樹，其形狀相同嗎？”這個發散性的問題激發了學生濃厚的興趣，他們積極按照自身的視角和思維習慣，創作有自己特色的畫面。結果，學生的畫作也豐富多彩了：有的光禿一片，有的枝葉蔥蘢，有的軀干筆直，有的彎彎曲曲。在拓展延伸的教學中，不少學生甚至把樹與外物加以聯系，諸如小花貓、小鳥、風鈴、樹喜愛的寵物狗、鮮艷的花朵和不同的季節等，這雖然靠想象完成，其實質還是離不開學生平時的觀察體驗。再如：在九年級的《靜物有聲》一課中，安排了四幅靜物畫進行欣賞。通過欣賞，不但要理解靜物畫中所表達的情感和意味，而且欣賞的過程，也要符合靜物畫的一般方法，這個方法在參考教案中歸納和提示，主要是一個由整體到局部分析的過程。第一步強調的是個人直覺，第二步我主要引導學生從作品的形象、色彩、質感表現、構圖四個方面分析；第三步歸納主題；第四步其實又回到了整體，即在充分理解的基礎上，對作品的一個情感的評價。整體的觀察方法，是由大到小，相互比較的，相互聯系的一種觀察方法，從整體出發進行觀察，才能獲得結構、比例、明暗等各種關系。才能更完整的認識整體。因此，我們在素描教學中不僅培養學生的觀察能力和觀察方法，而且要讓學生平時多涉及文學、音樂和歷史等方面的知識，鼓勵學生去欣賞、臨摹達?芬奇等大師的素描作品，潛移默化的提高學生的審美能力。

四、注意教學的循序漸進

在美術素描教學中，教師要遵循由簡到繁，循序漸進的教學原則。只有在不斷循序漸進和適當重復的過程中，才能牢固掌握造型規律及其有關知識和技能，才能得心應手地表現各種環境下的復雜事物。為了打好堅實的基礎，習作應以長期作業為主，這樣便于領會教師的指導，便于深入理解、反復校正和進行探索，教學上的嚴格要求也主要體現在長期作業中。教師要向學生說明長期作業的重要性，對各種不良傾向要及時加以糾正。同時，也要布置一些短期作業作為輔助，使寫生與構圖相結合，記憶、想象和速寫相結合，以避免學生在長期作業中容易出現的觀察力遲鈍以及畫面板、膩的缺點。如靜物的擺放，我們可以先簡單后復雜，先少后多。讓學生感覺內在豐富的變化，在不知不覺中提高對事物的觀察力和認識。其次就更應注重線條的運用，對所畫的線條根據空間位置進行粗細淺淡的虛實處理上，要逐步深入。而我們的基礎素描教學有時卻忽視了這一點。線條這一繪畫最為重要的語言在畫家筆下被表現得淋漓盡致。因此，我們可以說線條在繪畫藝術中是最具生命力，最具表現性，最具概括性，最具想象力，最具本質性的繪畫要素。

五、注重課堂演練

由于素描繪畫難度很高，具有理論知識深度大且抽象的特點，導致很多學生理解不夠，畫不好，興趣不高。那么，一幅好的教學范畫（特別是當場示范），對學生學習素描的興趣有很大影響。教師要充分利用課堂，向學生展示各種教具、圖片、錄像等現代化教學手段，啟發和引導學生，采用相應的學法進行指導。要根據學生的不同情況進行啟發教學。在課堂上要明確教學目標與方向，和教學重點、難點，每堂課設計一個訓練目標，分析其中物體的構成，使學生了解物體結構，了解練習的作用。如：在教授八年級上冊第二單元（活動三）的時候，可以先讓學生欣賞課本中的《靜物》和其他的優秀素描作品，教師再示范臨摹一張素描作品（抓形），邊畫邊講要注意的地方，通過與學生一起學習練習，發現教學中存在的一些問題，及時示范解決，這樣，教學就會收到意想不到的成果。當然，教師自身應通過不斷地學習，更新知識，不斷提高自己的業務水平，揚長避短，從而更好地為教學服務。

美術教學以培養學生掌握理論知識和繪畫實踐為核心，是對學生進行美育的重要途徑，對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。

篇（6）

農村學校沒有網絡平臺，也沒有圖書室，只是征訂了一些教育教學專業書刊，在辦公室的書報架里放著幾本《小學語文教師》，我信手拿起一本津津有味地看了起來，翻閱到“咬文嚼字”欄目，正好有位老師提出同樣的問題，編輯伶怡老師給出了答案：反問后續句。作用為：（1）對反問句作補充說明；（2）對反問句作反復強調。類似的句子有：老山羊想：狼專門吃羊，吃雞，狼的本性會突然改變嗎？不會，絕不會！真可謂開卷有益。

從此，我與專業閱讀結下了不解之緣。起初，我看專業書刊只是為了解決教學工作中的疑難問題，或者為了驗證我的見解是否科學正確。隨著深入閱讀，我的閱讀期待開始醞釀，專業理想扶搖直上，我為自己的專業發展進行了規劃：三年站穩講臺，五年出成績。

由于農村小學信息封閉，沒有外出聽課、培訓的機會，學校也沒有條件給老師鋪設專業發展的路徑。我知道只有通過專業閱讀來開辟專業成長之路。

起先我是隨性而讀，工作余暇，興致生發，我就潛心閱讀；但只要工作忙了，或者有娛樂消遣，書就束之高閣，閱讀就暫時怠工。三天打魚兩天曬網，缺失長效機制，閱讀收獲并不大。在漫不經心的閱讀里，我開始反思：閱讀貴在堅持，繩鋸木斷方能獲得“真經”。怎樣才能把閱讀認知和閱讀理解長時間保存，達到經久耐用？最淡的墨水遠遠勝過最強的記憶，我于是開始了閱讀和摘記雙軌并行。

農村小學的教育資源是有限的，我鐘情的專業報刊有《小學語文教師》、《人民教育》、《江蘇教育》等。每次看到名言警句、優秀案例、前瞻理論等就摘抄下來。我總是在睡覺前，把摘錄本翻開來看看，有時閉上眼睛回憶一下，第二天醒來，再回憶一下昨天看的內容，溫故而知新。當要上校內公開課時，我就憑著記憶搜尋優秀的課堂實錄，又一次細細研讀，兼收并蓄，著手備課。

在物欲橫流的功利時代，草根教師要秉持淡泊以明志、寧靜以致遠的專業信念。我知道專業閱讀是毅力和定力的合力而為，當閱讀合力悄然孵化成生命自覺，閱讀幸福就會蹁躚而至，悅讀人生從此在我的職業生涯里拔節。

長年累月的專業閱讀，我的專業知識結構得到優化，專業素養全面提升。特別是解讀教材的功力漸深了，我從名師優秀教案中汲取營養，觸發靈感，自創的教學設計模型有了雛形。有了人文素養和專業知識的涵養，我的教學睿智和教師魅力開始發育，學生越來越喜歡上我的語文課。我第一次所教的畢業班學生，在小學語文畢業考試中，平均成績在輔導區6所完小中力拔頭籌，還超過了中心小學兩個班級。學生的進步就是我的驕傲，此時，我真正品味到了專業閱讀的香醇。

工作的第8年，我調入實驗小學工作，良好的閱讀環境拓寬了我的閱讀范疇。寒暑假，我總是要借幾本厚厚的書，作為我的假期作業去完成。平時工作空暇，我則多借閱專業期刊。長年累月，我的第一本硬面抄上留下了四萬多字的筆記，它功德圓滿，光榮退休。接替它的第二本硬面抄上也有了一萬多字的筆記。十多年來，第一本硬面抄紙張已經泛黃，但我敝帚自珍，搬家的時候沒有把它丟掉，如今它仍然在我床頭柜上。經常翻翻，與其說是閱讀，不如說是重溫舊情，與好友心語。

我執著踐行專業閱讀，它給我的回報是豐厚的，我教的班級連續4年在語文期末統考中平均成績名列第一名。更讓我自豪的是，我接手的班級一開始語文成績都一般，我執教后學生喜歡學習語文了，語文成績也突飛猛進。究其原因，并非是我本事大，而是我堅守專業閱讀后，厚積薄發，激揚文字，揮灑自如，潛移默化中感染了學生。

德國哲學家尼采說：“閱讀是點燃生命，使人幸福，給人震驚，成為決心和行動的動力?！蔽业拈喿x定律是：讀書是生活，愿做苦行僧，深思立身道，精讀修業書。專業閱讀助推教師專業發展，學識在閱讀中豐厚，心靈在閱讀中滌蕩，理想在閱讀中放飛，幸福在閱讀中釀造。閱讀是栽種，栽種希望，栽種理想。閱讀是仰望星空，追尋夢想，享受快樂。書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親，回眸十多年的專業閱讀，精神財富盆滿缽溢。

1.與文本細語，書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。

如果說詩書是真正的天籟，閱讀就是虔誠的皈依。字詞知冷暖，文章皆有情，我每一次靜思默讀，都會有一種一語天然萬古新、豪華落盡見真淳的生命體驗。書里乾坤天地寬，我行走在阡陌縱橫的專業閱讀中，與文本細語，體悟清詞麗句的傳情達意，品悟文本語言的言有盡而意無窮。咀嚼詩意涌動、情理棲息的語言，感受語言文字的魅力。葉圣陶老先生的“一字未宜忽，語語悟其神”的品書境界，讓我明白讀書如品茗，細讀慢品中體味語言的味道，品嘗語言的精華。

翻開我的摘抄本，再一次品味從文本中提煉的言語。浸潤文本書香，悅讀成就人生。專業閱讀，與文本細語，書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。

2．與大師對話，積萃英精華，塑文化人格。

感謝專業書刊為我牽線搭橋，為我敲開名師之門。我通過專業書刊“拜訪”過當今小語屆鼎鼎大名的特級教師不少于幾十位。高山景行，名師的職業境界和人格修養都是我行走的航標。我從賈志敏、周一貫、于永正、竇桂梅、薛法根、王崧舟、孫雙金等大師身上看到了閱讀成就名師的真理。他們都是手不釋卷、學而不厭的讀書人；他們又是筆耕不輟、著作等身的寫書人；他們更是循循善誘、誨人不倦的教書人。徜徉在特級教師薛法根的簡單語文、竇桂梅的主題語文、王崧舟的詩意語文中，語文是什么？小學語文該怎么教？我漸漸地清晰起來。

讀書能使人視通萬里，思接千載，中國的圣賢孔子、老子、孟子、韓非子、朱熹等，國外的教育家蘇霍姆林斯基、卡爾漢、布魯姆、烏申斯基等都在書本里對我耳提面命，諄諄教誨。囊括萬殊，裁成一相，積萃英精華，塑文化人格。

3．與自己呢喃，潛心涵詠，切己體察。

沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發現自己，或檢查自己。專業書刊里名家的至理名言，大師的獨到見解，草根的教海拾貝，專家的撥云見日，都讓我感同身受，受益匪淺。專業書刊是面鏡子，專業閱讀能照射出我學識淺薄，專業功底不扎實。如我一直認為“尷尬”的部首是“九”字，其實不然，“尷尬”的部首應該是“尢”字。原來我會教給學生錯誤的知識，真是誤人子弟?。∮秩纭昂鋈弧焙汀巴蝗弧笔墙x詞，通過專業閱讀，我了解到它們在詞性和用法上“貌合神離”。于是，我在教學實踐中，對寫出近義詞的練習開始反思，這樣的練習雖然有助于學生對詞語歸類集合，便于記憶理解，但也容易誤導學生，使其不會區別運用。

篇（7）

詩樣人生：創辦學生團體、辦雜志、拍戲，還在十幾個學校任過教

聞亭是個典型的北京女孩兒，說話特利索，笑起來也特爽朗。

聞亭的名字是太奶奶取的，清華大學里有個紀念聞一多的亭子就叫聞亭。

12點半下課，2點多開完會，還沒來得及吃飯，聞亭便開始接受我們的采訪，地點就在北京語言大學的校園，這是她最有歸屬感、幸福感的地方。聞亭還特意在筆記本上提前總結了一下她所了解的太爺爺——“他有著詩一般的人生，詩一般的性格。我先從人生開始說吧！” “大家了解得最多的可能是《最后一次演講》，前腳跨出門去，后腳便再未跨回來。他的犧牲其實和他詩人般的人生息息相關。家人、友人都曾提醒過他后果，可他仍義無反顧。我相信如果再讓太爺爺選擇一次，即便是知道一大家子人都會失去他，他還會那么做?！?/p>

對于太爺爺聞一多的人生，80后的聞亭有更為有趣的視角和時髦的表述語言：“你看！他組建過若干個學生團體，創辦過很多雜志，可能這個月辦了這個雜志，下個月就辦了另外一個；他為失學兒童辦過學校；在清華時他就拍過戲，在美國留學時還和余上沅、趙太侔等拍過英文古裝戲《楊貴妃》，他做舞臺設計，將中國戲劇介紹到了美國。結果一時拍戲興起，美國學校沒畢業就回國建北京藝術劇院來了，后來這事兒黃了，他才開始教繪畫、教文學；太爺爺曾在十幾個學校任過教，真是了不得！他涉足文學、藝術、政治等諸多門類。后來又成了民主斗士，別人都覺得他怎么一下子就變了，其實一點也不奇怪。他就是這樣，很感性，很極端，人生非常富有戲劇性。 ”

詩樣性格：因為梁實秋寄來的科羅拉多大學的風景照就拎著箱子轉學而去

很少有人知道聞一多大學學的是美術。早在清華，他就給學校的雜志畫過插畫，而且還進行過書籍裝幀的實踐并發表相關評論。當初去美國留學，他先去了芝加哥藝術學院，隨后又去了著名的紐約藝術學院?？僧斔盏搅簩嵡飶目屏_拉多大學寄來的幾張風景照就立刻拎著箱子轉學，去找好朋友了，“把梁實秋都嚇了一大跳”?！八褪沁@樣，隨著詩的感覺在行走?！甭勍ふf得津津有味。

聞亭帶來了《聞一多畫傳》，里面有很多他為好友徐志摩、梁實秋著作設計的封面，給潘光旦的書畫的插畫《對鏡》至今看來仍很前衛。聞亭說：“他是個追求極致的人，也喜歡用強烈對比的色彩。就連書房，都刷了黑漆，題了金字。”

在穿衣打扮上，聞一多也很有感覺。在美國留學期間，他時而西服革履、戴著禮帽，時而穿著滿身油彩的畫衣，蓬頭垢面；回國后，他換上了長衫，抗戰期間，他蓄了八年須，頗有藝術家的風度。

聞一多有個雅號“何妨一下樓”先生，就連結婚的時候，都在書房看書忘了下樓。在聞亭看來，倒不是說太爺爺多刻苦，而是他一旦進入了某一種境界，他就要在里面盡情地感受、徜徉。

詩人的性格，體現在聞一多對事業的追求中，也同樣蘊藏于他的家庭生活中，由于是包辦婚姻，聞一多開始強烈反對，但愛上了便再也不愿離開。妻子種菜，他去除草；妻子織毛衣，他在一邊欣賞，這種情意濃濃的幸福也遺傳給了他的后代。

對于子女，聞一多格外疼愛。聞亭從爺爺那兒得知，爺爺小時候很淘氣，但是太爺爺從來沒打過他和其他孩子。“有一次太爺爺剛要下手，我爺爺批評他：講民主的人怎么能打人呢！后來太爺爺還承認了錯誤，做了自我批評。”

在清華任教期間，生活富裕些的聞一多給兩個兒子一人買了輛自行車，兄弟倆在清華校園馳騁，非常氣派。“爺爺喜歡跳遠，太爺爺就在清華住地給他挖了個沙坑?！卑四昕箲鹕钷讚陂g，聞一多拿出了刻圖章的本事來貼補家用，不過“送了不少給朋友，掙錢反而成了次要的”。

有一段時間，因為住的地方較遠，每次去上課，聞一多都要第二天才能回家。“那時，我太奶奶在家做飯，我爺爺他們去路上迎他，太爺爺一想就能見到愛妻和孩子，便大步前進，一次爺爺們出來晚了，太爺爺一路上都很失落?！?/p>

詩意傳承：我喜歡高校里文人的書卷氣，也會嘗試將文學、藝術融入課堂

“我有時會不自覺地哼起《七子之歌》?！甭勍み呎f邊笑，“我也常去清華大學的聞亭，對著太爺爺的雕塑和他分享、傾訴”。一次，聞亭還碰到了許多來此緬懷聞一多先生的清華老人。

上大學的時候，聞亭很喜歡參加各種社會活動，曾擔任過學生會主席、研究生會主席?！拔液髞聿乓庾R到，這就是遺傳！太爺爺原來創辦過若干學生團體，還代表清華去參加全國學聯大會?！甭勍ひ策M過外企，感受 “白領生活”，但因為在那是“找不到國家的感覺”，于是又去了北京市政府外事辦公室實習，之后還在商務印書館當過雜志記者。

“什么想做的事兒都試過了。在這一點上，我和太爺爺很像。最后，我覺得最適合我、最能發揮我專長的還是北京語言大學的講臺，在這里我找到了歸屬與幸福?！痹谌咧v臺上，80后的聞亭把自己當作中外文化交流的使者。

“我同樣也可以把太爺爺擅長的領域比如文學、藝術都搬上講臺。其實教師就是個導演。我們的課堂里也有建筑美、繪畫美、音樂美。比如學生用詞匯做磚，用語法做泥，產出語言的過程就是建筑的搭建；教授的手勢、課堂的板書、教師的布置都充滿了繪畫美；教師講課的節奏感則是音樂之美……我會讓學生讀詩歌，也許他們讀不懂，但可以讓他們在背景音樂中感覺，有的學生居然讀哭了?！痹诼勍た磥?，教學也是一門藝術。

“在這個小舞臺上，反而能有大的演繹。在教授留學生漢語時，語言只是學生們的工具，我希望學生們能用語言去交流、感受中國與世界。我會請學生外出采訪，比如讓他們去醫院，學生們為了采訪醫生會假裝看病，不管是什么方式，他們不僅學到了中文，也了解了中國社會和文化?！?/p>

聞亭非常熱愛并珍惜在講臺上的時光，即便是懷孕期間被醫生命令在家修養，收到學生思念短信后便義無反顧返回課堂?！安贿^當天就倒在教室外了?！甭勍ふf，“只有全身心地熱愛與投入才會有成果。太爺爺是這樣，這也遺傳給了我們全家”。

篇（8）

課堂，從本質上講，就是師生之間、生生之間心靈對話，互動、情智同步發展的交往過程。教與學本身就是多向合作交流、個體主動建構生成、指向學生全面發展的互生互長的生命旅程。由此可見，課堂教學的基本形式是師生互動。學生只有通過與他人（教師、學生等）進行有效互動，才能更好地建構自身的主體結構，從而能動地發展其主體能力，促進課堂動態生成。

在高中英語課堂上，實行師生互動的學習方式，可以為學生提供寶貴的學習機會，是學生有效學習第二語言的重要途徑。然而高中英語課堂師生互動的實施，并沒有達到理想的效果，本文就是針對如何實現教學的最大效果進行分析研究。

一、高中英語教學中師生互動存在問題分析

在工具理性的主導下，高中的英語教學陷入了功利主義的泥淖之中，教育逐漸變成一種知識的型塑，使得高中教育遠遠偏離了最初的目的。下面在實際課堂觀察和其他學者研究成果的基礎上，就對這些問題進行列舉，并在列舉的過程中，對其中的原因進行透視。

1.師生課堂互動意識單薄。筆者觀察發現在高中英語課堂中，很少出現師生互動的情況，而通過對教師和學生的訪談情況來看，教師對于師生互動的了解少之又少，甚至有的教師回答，在課堂上與學生進行互動，一方面學生不能在短時間內提高學習成績，這對于他們的升學是非常不利的，另一方面在課堂中進行互動，會發生各種各樣的情況，這會造成課堂時間的浪費，教學目標和教學任務難以完成。而學生的回饋情況與之相類似，認為在課堂上實施師生互動是沒必要的。這種反饋情況直接反映出一個嚴重的問題，即無論是教師還是學生，對于課堂互動的意識還很單薄，沒有充分認識到互動對英語學習提高的重要性。

2.教師互動活動策略的缺失。雖然教師與學生在課堂學習的過程中地位平等，但是這種平等，并不意味著雙方在任何方面都發揮著相同的作用，在課堂中，如果教師沒有采取有效的師生互動策略，那么即使學生的互動欲望再強烈，整個課堂也不會形成有效的互動氛圍。在實際的教學中，雖然不少教師意識到互動教學的重要性，但這僅僅停留在意識之中，完全沒有付諸實踐，主要原因是教師互動策略的缺失。調查發現，教師在課堂上的話語量，占整個課堂總話語量的四分之三，而學生只占四分之一，這樣的課堂很難形成良好的交流氛圍；就確定性問題和發散性問題在課堂中所占的比率來看，前者占到了百分之九十，而后者只占到百分之十；教師在對課堂的進度和節奏掌握方面，采用的是高壓手段，教師完全按照教案的設計引導學生學習，向學生提出的問題機械、呆板，不能有效地激發學生的學習積極性，此外，教師拋出的問題往往能夠在課本中很容易地找到答案，這對于啟發學生的思維沒有任何幫助，學生在課堂中的發揮空間受到嚴重的限制。

二、優化師生互動，促進動態生成的策略

1.塑造互動意識，促進動態生成。師生互動意識的塑造，首先需要教師更新教學意識。實踐決定意識，但是意識會反作用于行為，因此要改變教師的教學行為，營造良好的教學環境，首先要對教學意識進行有效的改變。教學意識的改變，不僅可以有效地優化學生的學習行為，更是決定教師能夠在課堂中實行有效師生互動的關鍵因素。從對話教學理論來看，學生在學習的過程中，雖然處于接受者的地位，但與教授者一樣，希望受到對方的尊重，因此教師教學意識改變的方向是平等、協作。教師需要積極參加教育教學的研究以提升自身的理論素質，在研究學習的過程中，不同的教學意識會對教師的原有思想產生沖擊，引發他們的思考，從而“悄悄地”改變自己的教學觀念，用“他山之石”，來提升自己的水平。

其次需要塑造師生關系。只有打破原有師生之間的關系模式，才能為互動意識的實踐提供平臺。課堂中師生之間的關系是一種平等的關系。師生關系是否和諧，決定著師生在互動過程中是否能夠順利，因為在互動過程中，如果學生感覺到來自教師的信息是積極肯定的、平等友好的，那么學生就會向教師敞開自己的心扉，從而在行為上變現為積極合作和樂于溝通，

師生互動意識的塑造還需要有良好的課堂環境?；诱n堂氛圍的形成，對于加強師生互動意識，往往會產生事半功倍的效果。班杜拉的社會學習理論指出，雖然個人的行為和意識可以受到自身的支配，但同時也離不開周圍環境的影響，因此師生互動意識的塑造，必須在一定的情景中進行，如果忽視了課堂情景的設置，即使有互動，也必然是生硬的。

2.建構教師能力，促進動態生成。雖然在高中英語課堂教學的過程中，教師與學生之間是互為主體的，但是在實際教學過程中，畢竟教師是整個課堂的規劃者和學生學習的指導者，因此在保證師生互動有效性的過程中，要加強教師執教能力的構建。

首先要提高英語教師教學的反思能力。教育學家杜威針對反思問題，曾經說過：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮?！?通過不斷的反思，英語教師的問題意識會逐漸增強，對教學研究也會也來越重視，能力也會得到相應的提高。

其次需要改善英語教師教學語言使用策略。高中英語教學的話語策略，主要是指教師根據高中英語教學的目標，合理安排自己的話語。在傳統教學模式中，教師的話語量一般占整個課堂話語量的九成以上，學生只能通過點頭和搖頭的方式，來回應教師的提問，這樣的課堂是不可能實現師生之間的互動的。因此在師生平等交流的課堂上，就是要控制自己的話語量，變單向課堂為雙向課堂。禮貌性語言的使用，可以縮短人與人之間的距離，而在高中英語課堂中，若能增加禮貌性語言的使用，可保證師生互動的有效實施。師生課堂的互動，主要通過提問的形式進行。問題要以開放性問題為主，開拓學生的視野，提高學生思考的積極性，保證學生在獲取信息之后，能進行有效加工；問題要有層次性，既要有基A性的問題，以增強學生回答的自信，又要有挑戰性問題，從而激發學生的回答興趣；問題要具有生活性，與生活實際相聯系，讓課堂變得真實有趣。

3.把握互動時機，捕捉生成資源。師生都是課堂的信息源，敏銳地捕捉生成資源是高效英語課堂的保證。課堂教學的情境豐富多變，脫離原先預設的軌道是正常的，但恰能產生頗有價值的“非預設”資源。如果教師能抓住這稍瞬即逝的有利契機，將它作為課堂教學鮮活的資源，及時而果斷地調整，積極帶領學生一起探究利用，那么，“非預設生成”就會成為師生有效互動、優化現場生成的有利資源，擷取無法預約的精彩。

首先，師生互動的最佳時機，絕不是在學生剛接觸知識的時候，而是在對知識有了一定的掌握和思考的時候?！安粦嵅粏ⅲ汇话l”，只有當學生對于某一問題有了深入思考，在其遇到困難，想要表達，但是不知如何表達的時候，才是最能提高學生學習質量的時候；其次，師生互動最佳時機的出現，雖然具有即時性，但是作為課堂指導者的教師，不能依靠這種即時性的策略來實現教學目標，因此這就要求教師要對課堂有著一個系統的規劃，并要將這一規劃爛熟于心，只有進行了充分的預設，才能在最佳時機出現時，準確將其把握。

優化師生互動，注重有效生成的課堂。教師如果能根據學生的學習情況，隨時機智地調整教學進程；能及時抓住這即時生成的資源，進行價值判斷，突破預設的“形案”的束縛，根據充滿生命力的、動態的“心案”，開發和利用這些“生長點”，隨時引導學生思考辨析，必然能使課堂真正成為師生共同創造的舞臺！

參考文獻：

[1]楊雪艷.外語教師課堂策略研究：狀況與意義[J].外語教學與研究，2003，（1）：54-61.

[2]劉學惠.課堂環境下的第二語言習得：理論框架與分析單位[J].外語與外語教學，2005，（10）：54-58.

篇（9）

二、研究過程

1．研究對象

本文采用目的性強度抽樣方式，即按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，了解所研究的問題會呈現什么狀況。

本文的研究對象是一位有13年中學英語教學經驗的優秀教師艾佳（化名）。選擇艾佳作為研究對象，是由于她的專業成長歷程具有代表性。艾佳畢業于A市高等師范?？茖W校，先后在A市的兩所中學任教，教齡13年，期間函授本科，后考取B省重點師范大學外國語學院英語課程與教學論專業碩士研究生，現碩士研究生在讀。艾佳對英語教學一直懷有極大的激情，她的教學與為人深受學生和同事的喜愛，她也很樂意參與筆者的研究。

2．研究方法

本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談均在其同意下進行了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、工作記錄、教案及教育隨筆等第一手資料。下文的“敘事”部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后，按時間先后順序以第一人稱方式講述?！霸u析”部分為研究者的反思和分析。

3．敘事

（1）高考失利，考入師專。我生長在一個知識分子家庭，耳濡目染，從小就對讀書學習有濃厚的興趣。高中時，我的語文、數學、外語三門主科成績都很好，但在高考中卻發揮失常，沒有取得理想的成績，最后填報了A市高等師范?？茖W校的英語專業。學校開設了英語、教學法、教育學、心理學等師范生必修課程，在這些科目中，我的英語精讀、英語口語成績一直很好，參加學校的英語演講比賽也獲得了一等獎。我喜歡唱歌、跳舞，平時也積極參加各種球類運動。這些生活經歷對我以后在課堂上調動氣氛非常有幫助。

大學二年級時參加教育見習，我發現自己似乎有當教師的天賦。大學二年級下學期，我和兩位同學去某中學聽了幾節英語課，同時聽課的還有另外幾位老師。聽完課后，老師們要求我們評課，于是我就把自己聽課的感受和理解說了一下。老師和同學們認為我見解獨到、評價中肯，都報以熱烈的掌聲表示贊同。真正教育實習的時候，我把實習當成一次自我鍛煉和展示的極好機會，從備課到試講，再到真正給學生講課，我都做了充分的準備。功夫不負有心人，我圓滿完成了教育實習任務。

（2）畢業應聘，成為中學教師。1995年我從A市高等師范?？茖W校畢業后，應聘了A市的一所縣級示范性中學。憑著多次上臺講課積累的經驗，我成功地進行了試教，順利地留在了這所中學，開始了我的教學生涯。

我熱愛教學，對教學充滿了激情，喜歡和學生們打成一片，很快熟悉了英語教學工作。在教學中，憑著嫻熟的技能、技巧和認真的教學態度，我成為學校的教學能手，也因此有較多機會參加各種公開課比賽。在工作的第三年，我參加了A市的中學優質課比賽。當時我教的是初中，在課堂上，我用各種適合的方式來調動氣氛，整個課堂有張有弛，學生也全身心地投入，最后獲得了比賽的一等獎。學校申辦示范性高中時，專家進校評估期間我上的一節公開課，也令我至今難以忘懷。那天晚上，我接到校長的通知，要我第二天上示范課，這時我才開始備課。整晚我都在考慮上課的每一個環節，設想有可能出現的各種情況以及應對措施。第二天的公開課上得很出色，校長在全體教師會議上表揚了我。由三所高等學校的教授組成的專家組也給予我很高的評價，認為我的教學水平在全省中學教師中已屬于中上等。

在這所中學里，雖然工作很累，但我得到了很多教學鍛煉的機會。工作的第五年，我已經成為學校的一名骨干教師。

（3）角色轉換，走上管理崗位。2003年，我調入A市的一所重點中學任教，任英語教研組組長，成為學科帶頭人。這一角色轉換，讓我站在了一個新的高度審視我的教學實踐。當上教學管理者后，我除了做好自己的教學工作，還擔當培訓新教師的任務。我深感一個教師成長的環境和同事之間的合作是多么的重要和有必要，只有競爭而沒有合作的環境會極大地阻礙教師的專業發展。因此我毫無保留地與教研組的教師分享自己的教學經驗，聽新教師的課后，給他們提出一些中肯、有益的建議，彼此合作得非常愉快。雖然處理同事間的人際關系對我來說不容易，但我也從中發現了許多同事在教學上的優點，并不斷在自己的教學中學習和改進。成為教學管理者后，我有了更多的培訓機會，并參加了各種教學研討會，從而更好地了解最新的教育政策、教學理念，并積累了豐富的教學管理經驗。

（4）不斷進取，成為碩士研究生。我積累了豐富的教學實踐經驗，但教育理論知識卻長期“營養不良”。我是個不滿足于現狀的人。決定去考研究生的原因之一是我想提升、更新自己的教育理論知識，這是我在教學工作中最缺乏的；另一個原因是現今的機制不利于我的專業生存發展。起初我是抱著試試看的態度去考研究生的，但因為復習起步晚，加上教學工作、家庭事務等占據我的絕大部分時間，復習的時間所剩無幾，因此第一年考研究生的分數沒有上線。但我沒有灰心，下定決心下次一定要考上。接下來的一年里，我把工作之余的所有時間都花在學習上。終于，我成功了，成為了一名英語課程與教學論專業的碩士研究生。我把這一切歸因于自己敢于挑戰，能樂觀地面對自己的夢想，并為夢想不斷努力。我還會繼續努力向前走，不斷成長。

4．評析

教師的個體專業發展取決于多種因素，它是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，無比豐富、斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。從一個個案去探討影響中學教師專業成長的因素當然難以令人信服，但研究者希望這一個案的呈現和分析，能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，并為年輕教師的專業發展提供參考和指導。

（1）師范教育鑄造良好的學科教學能力。學校教育在教師個人成長中起著主導作用。正規的專業學習、師資培養、機構培訓是教師成長階段的關鍵，它不僅能提供豐富的知識儲備，還有利于形成健康的人格。

艾佳正是在正規的師范教育下，具備了扎實的英語語言基礎、較高的英語口語水平及寬闊的知識面。從艾佳大學時的學習表現，可以看出她的英語學科知識、技能是扎實過硬的。

師范教育給師范學生提供了許多教學實踐的機會，這對于提高教師的學科教學能力無疑是極大的幫助。艾佳在大學二年級的教育見習令她更加堅定了自己的職業理想，同時也在實踐中提高了自己的教學水平。她熱愛教育工作，全身心投入其中，正是建立在這個基礎上，專業成長的動力才會源源不斷地從她的心底萌發并涌出。

正規的師范教育還鑄造了艾佳健康的人格。她廣泛的興趣愛好，有利于在日后的教學中營造風趣、和諧的課堂學習環境。

可以說，正規的師范教育不僅鑄造了教師良好的學科教學能力，而且為教師日后的專業成長向良好方向發展打下了堅實的基礎。

（2）教育實踐磨練學科教學能力。中學教師的專業發展是在教育教學實踐這個平臺上發展的。艾佳從教學新手變成教學能手，然后成為骨干教師，再成長為教育研究者，這說明了教育實踐是教師專業發展的沃土和基礎，是推動教師專業發展的直接和現實力量。

其中，公開課的教學實踐極大地促進了艾佳的教學水平的不斷提高。真實、平等、常態的公開課能夠提高教師的教學水平，因此我們提倡“返璞歸真”的公開課。教師在準備公開課教案時，大到教學環節的設計、情感氛圍的營造、重難點的分析，小到板書的書寫、作業的布置、講課語言的推敲，都要經過反復的思考。公開課的設計既加深了教師對教材教法的深刻剖析，又促進了教師專業教學水平的不斷提高。成功的公開課對教師有“專業榮升”的作用。艾佳在工作第三年的公開課的成功展示，促使她的教學漸入佳境。她還相繼參與不同類型和級別的公開課。一次次的公開課展示，逐步增強了她的職業信心，推動了她的專業發展；來自于專家、校長及其他教師的好評，也使她增強了信心。

由此看出，在教學實踐中，教師磨練了自己的學科教學能力，逐步獲得了自我發展和提升的經驗和體驗。

（3）自主意識和能力促成個體發展。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。教師專業是一種具有濃厚的個人特色和自覺性的專業。教師必須具有充分的自我專業發展意識，才能將外在影響因素有效地內化為個人發展積累，才能得到專業素質的全面提高。具有自主發展意識的教師在自己的專業發展過程中，能把自己過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使已有的發展水平影響今后的發展方向和水平，未來的發展目標支配今日的行為，確保教師專業成長的自我更新的取向，發揮自己的潛能和創造性，在教育活動中發展自己。

從艾佳的求學、工作、進修、讀研究生等經歷可以看出，她的自主發展意識非常強烈，她學習踏實、做事認真，遇到困難不服輸，不滿足于現狀，對自己不斷提出新的挑戰，追求更高的目標。一方面，她能為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟，如艾佳積極地進修本科及克服種種不利因素考研究生；在公開課和日常工作中表現出色，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能規劃自己的專業發展前景，從中學新手教師成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷規劃自己的職業發展，實現自己的專業發展目標。

自主能力是指教師在教育活動中不斷調整、改造自己的知識結構、心理狀態和行為方式的能力。艾佳在教學中能夠不斷創新，不因循守舊，積極構筑、充實自己的知識結構，努力考取碩士研究生，以跟上最新的教學理念、教學方法并積極去實踐，從而使自己的教育教學觀念、行為和能力有本質的提高；從專科生到本科生到研究生，艾佳有意識、理智地規劃未來，實施自己的專業發展計劃?！耙粋€不想成為將軍的士兵不是好士兵”，同理，一個不想成為專家的教師不是好教師。如今艾佳正在向專家型教師的方向不斷邁進，這條專業發展的道路必定布滿荊棘，但是如果具有自主意識和自主能力，就能夠自我認識、自我評價和自我調整，從而主動地駕馭外部世界對教師專業發展的推動作用，促進教師專業不斷成長。

三、研究結論

篇（10）

幾年來，我校按照科學發展觀的要求和教育教學發展的規律，不斷提升學校的辦學思想，結合學校實際確定了如下辦學理念：

以人為本的教育理念，開放創新的辦學模式；激發潛能的教育策略，高效精細的學校管理；突出內涵發展的辦學特色，“五育”并舉的教育教學質量。

（二）辦學目標

“以和諧求穩定，以創新求發展，以特色求生存，以管理求質量，以科研求提升。構建品牌學科、品牌教師、品牌學生三位一體的品牌學校?！?/p>

（三）學生培養目標

“文明的Xx人、高尚的中國人、創新的現代人、發展的未來人”。

有了先進的辦學理念和明確的目標就有了奮斗的方向，實現目標靠的是認認真真地思考，腳踏實地的工作，我們對領導班子成員的要求是：教育要有新理念，管理要有新思路，工作要有新舉措，教研要有新方法。的工作要求。

二、工作目標

學生的入學率為100%，輟學率控制在0.1%以下，完成率達到98%以上。

三、工作措施

學校常規管理的規范化制度建設，是學校管理現代化的一項重要工作，是協調關系，減少內耗形成整體力量的有力措施，是建立正常的教育教學秩序的有力保證，是科學合理的需要，是管理科學化的重要標志。加強學校常規管理，是調動教職工和學生的積極性、創造性，推進素質教育，深化教育改革，形成良好校風、教風和學風，提高教育質量，豐富辦學內涵，提升辦學品位的有效手段。

1、不斷完善學校的各項規章制度，形成科學化、制度化、規范化的管理機制。

2、貫徹“以人為本”的教育思想，確定以學校成員的不斷發展和完善為最終目標，以提高人的素質為中心不斷建章立制，建立了以校長負責制為核心，分部管理，逐級負責，以塊為主，條塊結合的行政管理網絡、德育管理網絡、教學管理網絡、后勤管理網絡，逐步完善了管理的三個機制。即以導向為主的目標機制，競爭激勵并存的動力機制，以逆向控制為主的制約機制。

3、確立明確的目標，引導師生自我控制，自我超載。把做好工作，完成各項任務和尊重人、關心人，提高完善人的素質統一起來，在充分考慮學校、教師、學生發展需要的基礎上制訂學校的近期、遠期發展規劃，讓他們充分認同這一目標，并主動把它作為共同奮斗的行為綱領，去努力工作，達成目標。

4、充分發揮有效的激勵作用，對教師采取多種有效的激勵方式對其進行激勵，以達到最好的激勵效果。在管理中，我們靈活運用各種激勵因素和模式，為廣大教師提供了努力工作的動力源泉，使他們能為學校的發展獻計獻策，能自覺地從學校利益出發考慮問題，更好地發揮自己的才能，與管理者一起兢兢業業，勤勤懇懇，為發展目標的實踐或任務的完成做出自己的貢獻。

四、教師隊伍建設

1、全校教師基本情況

專任教師81人，其中本科78人，專科3人，本科學歷占專任教師總數97%。

2、教師培訓

對教師進行師德教育，制定學校師德建設考評方案，簽責任狀，建立教師個人師德考核檔案，進行跟蹤考核，開展文明辦公室、文明教師評比，把師德教育同職稱評定、工資晉級、評優等工作掛鉤，并實行一票否決。

學校嚴格按區“十五”繼續教育方案要求組織教師參加各級培訓并為教師建檔，每人一檔。

學校制定統一的教師活動計劃，要求各教研組統一備課，根據“新課標”編寫教案，教研活動時間對“新課標”進行探討研究學習。

業務學習：分骨干教師、新教師、全體教師三個方面培訓，主要用“新課改”進行培訓考核，對骨干教師進行新課程新理念方面培訓，對青年教師進行新課程、新理念培訓，對全體教師進行全面培訓，提高對“新課標”的認識，并分別進行考核。

學校重視對骨干教師培養。通過校本培訓和對他們考核，走出去參加各種培訓，使他們在教育教學中帶頭做公開課、示范課，積極參加科研立項工作，在各自的學科領域內發揮了典型示范作用。

學校注重對青年教師的培養，如：青年教師基本功競賽、新秀課、創新課、探索課，新老結對子拜師活動。青年教師在教教學中已成為中堅力量。

3、加強對教師信息技術的培訓

隨著教學信息化的發展，提高教師信息技術水平已經迫在眉睫，幾年來，我校不斷加強了教師信息技術的培訓力度，成立了由常海擔任主任，薛東、、李純潔、楊宇、吳麗麗等級為信息技術骨干組成的信息技術教研部，以提高教師操作計算機的能力和水平為重點，以提高教師的整體素質為目的。要求45歲以下教師均能掌握計算機的基本操作，并使用多媒體設備進行教學。

五、課程改革

1、按照課程改革的要求開全學科、開足課時。

2、堅持理論聯系實際，上好綜合實踐活動課。

初三政治、歷史、勞技，初一初二勞技實行大課小課穿插上，理論課和實踐課相結合上，小課主要從理論上學，大課主要結合實際觀看錄象片，購買各種教學光盤，組織學習觀看，如：勞技課觀看“裝潢與布置”、“家用電器使用和保養”、“中國植物王國”，歷史政治課組織學習觀看愛國主義教育片《英雄兒女》、《校園軍魂》、《百年叱咤》（叢網上下載）對學生進行愛國主義、集體主義、理想前途、熱愛勞動教育，不僅豐富學生文化知識，而且使學生們從理論和實踐的結合上掌握知識，增長動手動腦能力，增強興趣，開闊視野，豐富生活經驗，為校本課程的開設提供了依據。

3、研究性學習

結合學科教學實際，開展研究性學習，學校在學期末開展一次研究性學習評獎活動，對于研究性學習成果顯著的學生給與表揚。

4、校本課程的開發

我們學校的校本課程主要以藝體為載體，先后開發了體育方面的“籃球和健美操”，美術方面的“雕塑與裝潢”音樂方面有“通俗音樂”每學期開課6課時。

六、教學工作

（一）認真抓好教學常規工作。

1、制訂切實可行的計劃。

開學前，制定學校教學、教研計劃，各學科、各年級組再依據校級各類計劃制定年級、科組計劃。教師再根據學科組、年級組計劃制定個人教學計劃。各級各類計劃制定時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的精細化，提高了計劃的針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。

2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（學目的、統一重點、統一作業內容、學進度）。

3、講求實效作好作業布置和批改。各教研組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改。

4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。

5、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系。加強學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

（二）積極開展校本培訓

1、開展各種講座，加強教師理論修養、陶煉師德

學校積極組織教師參加、觀看各種講座，既豐富了老師的理論修養，又凈化了老師的心靈。

2、開展“教師讀書”、“教育開放月”“教學基本功大賽”“黨員示范課”等系列活動。每次活動都有計劃，有總結。

3、開展集體備課。以“問題——設計——行動——反思為主要模式，在諸多教研教學問題中選中一切入點，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進行不同研究，提出各自看法，進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

4、開展聽課評課系列活動

我校認真落實聽課評課制度。教師不僅在校內互相聽課外，還外出聽課聽講座等。聽課活動的經?；?、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高，形成科研型的教師群體。

七、教學質量

教學質量是學校的生命線。是學校生存的關鍵所在。

1、強化教學過程的全程管理

一是細化教學管理，強化過程管理，向管理要質量，向常規要質量，把教學過程的每個環節落到實處。二是強化監督檢查，要把常規管理工作作為考評教師的主要指標。加強質量監控，進行分析評估，對好的進行表彰，對差的進行整改，以促我校教育質量的整體提高。

2、為了取得質量檢測真實的、可信的效果，并為進行質量分析提供客觀、全面、原始的理論數據，無論是平時還是期中、期末的質量檢測，都能嚴肅、認真的操作，做到公平、公正。做到學校、學生、家長三滿意。

3、幾年來，我校初一、初二期末教學質量監測成績一直居于全區上游，初三完成率和升學率都取得了較好的成績。

八、辦學特色

我校辦學特色主要體現在以下四個方面：

1、人性化與制度化的管理模式；2、堅持德育創新，3、科研促發展；4、藝體創品牌

⑴人性化管理的核心以人為本，調動人的最大潛力，充分了解人性，一切從人發展和需求出發，學校大事廣泛征求教職工的意見，集思廣益，達成共識，在此基礎之上形成制度，這樣群眾就會自覺地遵守各項規章制度。在學習和實踐科學發展觀活動中，學校下發了教育教學征求意見表，全校教職工提出了很多合理化的意見和建議，學校領導班子進行了認真的梳理，在工作中逐漸修正。

⑵我們學校的德育創新主要體現在以下方面：黨員先鋒崗、養成教育系列活動，感恩教育系列活動等都是德育創新的具體事例。

⑶我們學校2006——2009年，教育科研立項，國家級4項，省級3項，市級25項，區級72項，參加人數達96％。特別是教師個人立項，逐年增加，比如：李雪老師的《培養學生古文閱讀能力的研究》取得了良好的試驗效果。學生古文閱讀能力有了明顯的提高。

⑷多年來，我校一直將美術、音樂、體育作為學校特色教育的品牌。以開展群眾性的藝體活動為依托，豐富學校藝體內容，把校本教材的內容，融入到大課間、藝術節、運動會等各項文藝和體育活動中去。創建美好和諧的校園文化。

篇（11）

一、前言

影響幼兒教師專業發展的因素是一個復雜的綜合體，其中主體因素為教師的發展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業人生的可能。本文采用典型質性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進人，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現幼兒教師的專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。

二、研究過程

(一)研憲對象

本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業發展的理解，有意識地在周圍找尋專業成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學教科院碩士研究生;畢業于幼兒師范學校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進修?？?、本科，后考取學前教育專業碩士研究生。

(二)研憲方法

本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。fzll}ne)研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談在經得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。

(三)敘事

I.陰差陽錯，考人幼師

我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業，對孩子要求很嚴厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業時，我最要好的女同學的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準備就去了。我初中時的學習成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結果出來了，我們學校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當父親知道這一消息時，他非常反對，認為幼師是會被人輕視的職業;而母親則認為女孩子作幼師有個穩定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進了幼兒師范學校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼師的學習緊張又忙碌，對于缺乏藝術基礎的我來說，學習上沒有任何優勢，雖然文化課基礎好，但幼師學校對文化課要求不高。剛開學沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學枉松愉快地完成了作業，而我卻茫然不知所措，我當時就后悔了，想到了退學。在一個周末，我跟著同學去高中聽了一天課，我想看看現在退學上高中是否能跟上?？墒乾F實很殘酷，才剛剛開學一個月，我就已經聽不懂英語(幼師不學英語)，讀不懂古文，更不要說數學了。這時我才意識到自己已經沒有退路了，只能硬著頭皮回到學校繼續學習唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎課我都已經比較優秀了。那時候經常在晚上熄燈后翻窗進入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。

2.畢業分配，成為幼兒教師

18歲那年，我畢業分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔任大班教師，我經常帶領孩子們爬山、郊游、放風箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實踐經驗和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認識;在幼兒園教學中，憑著嫻熟的技能技巧和認真的教學態度，在幼兒園的教學觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。

3.脫穎而出，走上管理崗位

由于教學工作出色，很快我被任命為園長助理，負責幼兒園教學管理。教育教學是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經常把園里訂的《學前教育研究》作為業務學習的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準備中請一級園，我天天加班加點、廢寢忘食的工作，可我發現僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學資料的積累，自己又太年輕，沒有教學管理經驗，剛一接手就面臨一個大的挑戰，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產生了一種能面對這個挑戰和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學檔案，抓好常規教學管理，認真批閱教師的教案和教學筆記，發現教師教學中的閃光點，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學習與提高的過程。“功夫不負有心人”，最終，幼兒園以優異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學工作給予了肯定和表揚。

4.不斷進取，成為碩士研究生

隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”真誠地愛護兒童，走進兒童，研究并發現兒童，引導和啟發兒童，采用適當的教育內容和恰當的教育方法、手段，引發兒童的興趣，促進兒童的發展。我的興趣轉向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰自我，去實現自已的夢想:考研。當時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復雜的事務中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學考試，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經看見了希望，分數就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學前教育專業的碩士研究生。我不知道應該用什么樣的語言來形容自己當時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續成長。

(四)評析

個體的發展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，顯現出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。(3llezoo)當然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，畢竟幼兒教師專業發展的主體影響因素是一個值得人們去研究和思考的問題。

1.對教育工作的熱愛

縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進入幼教這一職業領域，對于幼兒教育沒有什么認識，還曾經后悔，想要放棄，到不知不覺中發現自己愛上幼兒教師這個職業，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業定位和專業方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發生了質的變化，意識到教育的重要性，越來越深地熱愛教育，喜歡教育工作。只有當一個人用心熱愛這個職業，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發并涌出。

2.自主發展的意識和能力

當人的發展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發展。從高雅的求學、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修?？?、本科，在觀摩教學和日常工作中表現突出，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設計自己的發展規劃，實施自己的專業發展目標。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業發展的追求，并根據自己的專業追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現自己的專業理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發展意識和自主發展能力，是教師的主觀能動性在教師專業發展方面的、重要的、高度的體現。她把教師專業發展的過去、現在和未來有意識地連接起來，未來的專業發展目標支配著今日的專業發展行為，已有的專業發展水平和能力也影響著今后的專業發展方向和程度。從幼師生到?？粕奖究粕酱T士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業發展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發展能力，是教師專業發展的關鍵因素。

3.教育實踐的磨煉和體驗