緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇專科調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

南安電大20xx秋會計專科 學 生：xxx

指導老師：xxx 填表日期：20xx年10月15日

調查題目：關于南安市圣露衛浴潔具廠生產成本核算的調查

調查目標： 為了用所學的專業知識來了解會計核算的工作流程和管理辦法，加深對會計工作的認識，將理論與實踐聯系，培養實際工作能力和分析解決問題的能力，達到學以致用的目的，為今后更好地工作打下堅實的基礎。 調查對象：

南安市圣露衛浴潔具廠

調查內容：

關于南安市圣露衛浴潔具廠生產成本核算的調查

成本優勢的取得對一個企業的生存至關重要，而成本優勢的取得絕不會限制于成本本身，應從管理的高度去挖掘降低成本和獲取效益的潛力。我國民營企業在國家政策的扶持下迅速發展，目前個體、私營小型工業企業總數占全國工業企業總數的77.7%，小企業財務工作從2005年1月1日起執行國家財政部出臺的《企業財務會計制度》, 會計核算的目標最重要的是滿足稅收和企業管理的需要。而小型工業企業中的財務工作中，最繁瑣、專業技術要求高的就是工業產品的生產成本核算過程，針對小企業生產規模較小，生產呈連續多步驟、大量性，且產品多種,但管理上不要求提供各步驟的成本資料，只要準確地計算出產成品成本的實際情況，如何準確、簡便、高效地核算產品生產成本

呢為此，我于20xx年9月12日到10月15日歷時33天的時間、通過到車間了解生產工藝過程和核對車間基礎統計數據，采取直接訪問做筆記的方式對南安市圣露衛浴潔具廠的生產水龍頭和五金掛件的成本核算進行調查。現將調查情況報告如下：

一、()基本情況：

南安市圣露衛浴潔具廠是典型的小型工業企業，創建于1998年2月，坐落

于南安市侖倉鎮，是一家集研發、生產、銷售為一體的實業公司，生產和銷售包括了各類水龍頭、五金掛件、衛生陶瓷、浴室柜、淋浴房等產品，企業文化：堅持開拓創新、與時俱進的經營思路，在務實求精的辛勤耕耘中與您一起締造生活中的點點滴滴，共享和諧輕松的生活。公司注冊資金500萬元，年主營業務收入800萬元，設財務科，會計1人，出納1人，與財務科直接聯系的部門有采購科、銷售科、倉庫科、生產科。其主要會計政策是執行我國的會計制度和會計準則，會計年度為每年1月1日期到12月31日，以人民幣為記帳本位幣，運用用友財務軟件。

二、調查過程及結果

水龍頭和五金掛件生產成本核算的過程成本項目分為四項：主要原材料碳鋼、輔助材料(螺母、密封面、支架等)、人工、制造費用，基本程序是：把四項成本在兩個產品之間分配或分別直接歸集，每種產品根據生產流程按不同車間分驟計算在產品和產成品生產成本，核算目標主要是計算當月完工產品單位成本。筆者隨機抽取20011年12月的賬表記載數據和有關記賬憑證原始憑證，有關成本核算數據如下：

(一)1 、主要原材料碳鋼和輔助材料在兩大產品之間分配根據抽條車間領料統計本月共耗用碳鋼655126元和兩種產品第一道粗坯產量(當月生產累計重量)資料，然后把碳鋼實際成本金額除以總粗坯產量，得出產品粗坯單耗：

2 、工資分配工資按不同用途先歸入生產部門、制造費用、管理費用，生產部門工資按兩種產品生產實際工人工資直接計入各產品成本，歸集后水龍頭生產工資為108269元，五金掛件為42316元。

3 、制造費用分配制造費用項目為不能直接分配的電費、維修材料維修費、廠房公用設備折舊、工資等，按兩種產品生產車間工資額比例分配計入各產品。

20xx年12月份原、輔材料費用分配表

4、生產費用在完工產品與在產品之間分配。要把歸入水龍頭的成本項目在完工產品和在產品之間分配，計算出完工產品總成本和單位產品成本，這里需要收集車間統計員的領料數據、在產品數量(正在加工中的在產品按約當量50%計算)，同時還要正確計算各步驟(車間)的在產品完工率，該公司完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計算完工率，具體是：原材料由于是最初一次性投入，所以要按在產品數量和完工產品數量之和來平均分配原材料成本;輔助材料是隨生產進度陸續投入，采有約當量比例法分配，工資和制造費用也按約當比例法計算。分配率=各項目成本累計金額÷(沖床車間在產品×50%+組裝車間在產品 ×81%+完工數量×100%)注 ：完工率按上年各車間平均工資額比例計算，沖床車間完工率為50%， 組裝車間完工率為81%產品單位成本=546545÷51208=10.67 ( 元/個 )按同樣的方法可以計算出五金掛件產品單位成本為45.57 元/個，(略)筆者同時查閱了20011年111月的有關成本資料，由于生產規模受主要材料碳鋼供應量的影響有較大的變動，所以材料單耗、費用單耗、產品單位成本每月都有小幅度上下變動，但差

異率一般不超過9%。

三、生產成本核算的特點和不足

該公司總的來說較真實、準確地反映了成本核算過程，同時充分地體現財務會計的權責發生制原則、配比原則、歷史成本原則和會計信息可理解性、相關性、可比性、重要性原則。

第一、由于生產規模較小，呈大量連續多步驟性，且管理上不要求提供各步驟的成本資料，所以采用了品種法計算兩大產品成本是正確的。

第二、制造費用分配按生產工人工資比例分配法，由于各產品的工藝過程機械化程度和生產工人操作技能大致相同，且統計機器工時有困難時，采用工資比例法是合理的。

第三、生產費用在完工產品和在產品之間的分配采用約當量比例法，該公司兩大產品的各步驟在產品數量大，月末在產品數量變化也較大，并且能正確統計月末在產品結存數量，管理上又不需要提供各步在產品成本，顯然，采用約當量法是最合理的，在產品完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計算，因為各產品完工程度與生產工資累計比重基本相對應，符合配比原則。

不足之處：每個月都要計算粗坯產品碳鋼單耗，且每個月都有小幅度無規律變動，不利于車間生產成本控制;主要原材料碳鋼分配修正系數是生產車產多次實際測試得出的數據，帶有一定的主觀性，需要與上年實際成本或銷售價格比較，不斷修正;各步驟在產品結存數量大，統計工作量大，其準確性難以保證。

四、對加強成本核算的幾點建議

建議針對該公司生產成本核算方面存在的不足，建議采用定額法相結合，即各第一步在產品粗坯單耗和輔助材料均采用定額成本，其它分配程序不變。首先根據上年的平均碳鋼單耗(單位粗坯在產消耗碳鋼量)、輔助材料單耗(單位產成品消耗輔料量)制定本年定額單耗，每月結轉材料成本時，把定額單耗分別乘以本年每月實際生產粗坯量和完工產品數量，得出原材料成本項目定額總成本，一年內不變，到年末時，與本年實際總成本比較并計算脫離定額差異(具體用盤存法計算)，以定額成本為基礎，加減脫離定額差異，計算產品實際成本，這樣，既簡化核算工作量 ，又不影響會計年度生產成本準確性，同時達

篇（2）

淄博師專小學教育專業教育類課程的教材自2007年開始使用小學教育專業教育綜合教程。淄博師專實施生本教學改革已經一年有余。生本教育理念落實情況如何？存在哪些問題？這些都是需要總結和反思的。筆者采用問卷法和訪談法對學生和教師進行了抽樣調查。從大一、大二、大三每個年級各隨機抽取了不同專業的4個班，共計12個班的學生作為樣本，共發放了560份問卷，有效回收513份，回收率91.6%。同時對5名教師和12名學生進行了訪談調查。調查結果分析如下：

（一）問卷調查結果與分析

1關于學生對本門課程學習興趣的調查分析

關于“你喜歡學習本門課程嗎？”一題，12.6%的學生選擇了“很喜歡”，64.7%的學生選擇了“比較喜歡”，19.4%的學生選擇了“不太喜歡”，3.3%的學生選擇了“很不喜歡”。從調查結果可見，僅有77.3%的學生喜歡學習本門課程，這表明我校學生對小學教育專業教育綜合教程的學習興趣不是很濃。

當問及“下列課程，你更喜歡”時，只有13.8%的學生選擇了“本門課程”，另外50.8%的學生選擇了“專業課”，22.6%的學生選擇了“選修課程”，12.8%的學生選擇了“其他公共課程”。調查結果表明我校學生普遍喜歡專業課程的學習，而對其他課程，尤其是教育類公共課程的學習不夠重視。

2關于學生對教師所采用的教學方法的調查分析

在問及“課堂教學中，你認為教師在教學方法的使用方面”時，49.5%的學生選擇了“以講授法為主”，4.3%的學生選擇了“以討論法為主”，46.2%的學生選擇了“講授與討論相結合”。從調查結果可以看出，講授法仍是我校教育類課程課堂教學的主要方法。雖然有不少比例（46.2%）的學生選擇了“講授與討論相結合”，但是根據訪談調查發現，課堂討論只是在教學過程中的個別環節涉及。

關于“課堂教學中，你認為教師對教學方法的態度是”一題，46.8%的學生認為教師“非常注意教學方法，虛心征求學生意見”，44.6%的學生認為教師“比較注意教學方法，偶爾征求學生意見”，8.6%的學生認為教師“不太注意教學方法，很少征求學生意見”。

當問及“你對本門課程任課教師所采用的教學方法滿意嗎？”時，23.7%的學生選擇了“很滿意”，57.8%的學生選擇了“比較滿意”，11.5%的學生選擇了“不太滿意”，7%的學生選擇了“很不滿意”，這表明目前我校大多數學生對教師采用的教學方法表示滿意，這從側面反映了大多數學生還是習慣于“老師講，學生聽”的教學方法。當然，仍有不少學生不滿意教師所采用的教學方法，結合開放性題目的分析，大多數學生期望教師不要“一言堂”，渴望師生共同討論。

3關于教師在教學準備方面的調查分析

在“你覺得老師了解你對本門課程學習的需求嗎？”一題中，選擇“很了解”的學生占14.2%，選擇“比較了解”的學生占56.1%，選擇“不太了解”的學生占26.5%，另外還有3.2%的學生選擇了“很不了解”。

在問及“課堂教學中，你認為教師在教學準備方面”時，6.2%的學生表示“重視學生狀況，對教學內容不太關注”，39%的學生表示“重視教學內容，對學生狀況不太關注”，還有54.8%的學生表示“教學內容和學生狀況兼顧”。

通過以上兩個題目的分析可以看出，多數（54.8%）教師在備課過程中能夠做到教學內容和學生狀況兼顧，尤其是能夠考慮到學生的學習需求，但是仍有很大比例的教師（39%）只重視教學內容，忽視了學生的學習狀況。

4關于教師對學生學法指導的調查分析

關于“你上課前是否提前認真預習本門課程”一題，僅有3.1%的學生“經常”預習本門課程，44.5%的學生“偶爾”預習，29.4%的學生“僅臨時翻看”，還有23%的學生表示“從不”預習本門課程，這表明學生普遍對課前預習不夠重視。

當問及“教師是否會布置課前作業幫助學生預習新課”時，僅有11.3%的學生選擇了“經常”，55.9%的學生選擇了“偶爾”，12.2%的學生選擇了“上課前臨時布置”，仍有20.6%的學生選擇了“從不”。教師對幫助學生課前預習不夠重視，這在一定程度上助長了學生對課前預習的消極態度。

在“你認為平時教師在指導學生學習活動方面”一題的回答中，39.6%的學生認為“經常給以指導，鼓勵學生思考和開展合作學習”，50.3%的學生認為“有時給以指導，偶爾開展合作學習活動”，10.1%的學生認為“從不給以指導，不太注重開展合作學習”。調查結果表明，大多數教師（50.3%）對學法指導不夠重視，這可能是導致部分學生對本門課程學習興趣不高的重要原因之一。

5關于教學內容與小學教育教學實際結合的調查分析

當問及“課堂教學中，教師通常會用哪些方法來創設教學情境”時，選擇“聯系小學教育教學實際創設教學情境”的占39%，選擇“聯系學科知識創設教學情境”的占16.4%，另外還有44.6%的學生選擇了“二者兼具”，這表明教師在教育教學過程中普遍意識到了教學內容與小學教育教學實際相結合的重要性。

在問及“課堂教學中，你認為教師在教學內容的選擇方面”時，48.3%的學生表示教師“講授內容十分豐富，經常把所學知識與小學教育教學相結合”，34.5%的學生則表示“講授內容比較豐富，偶爾把所學知識與小學教育教學相結合”，還有17.2%的學生認為“講授內容不太豐富，很少把所學知識與小學教育教學相結合”。

6關于學生喜歡的課堂教學方式的調查分析

在對“老師在教學中做以下哪一種改變，能讓你更愿意學習本門課程”的調查中，高達59.2%的學生選擇了“從小學教育教學中會碰到的實際問題入手進行教學”，另外有10.7%的學生選擇了“增加課堂討論和小組合作學習的機會”，16.7%的學生選擇了“教學深入淺出，將抽象的問題簡單化”，13.4%的學生選擇了“注重教學方法，使要記要背的東西容易記住”。

當問及“你最喜歡的課堂教學方式是”時，選擇“以教師講授為主”、“以學生討論為主”和“二者兼具”的各占14.2%、9.2%和76.6%。

在“你認為最理想的課堂教學方式是”一題的回答中，11.1%的學生認為是“教師精講，學生聽”，41.3%的學生認為是“師生共同探討”，26.7%的學生選擇了“教師引導下學生自主探討”，還有20.9%的學生選擇了“教師參與，學生小組互助學習”。

關于開放性題目“如果愿意的話，請簡單描述本門課程在你心目中理想的課堂是什么樣子的？”的回答中，多數學生提到活躍的課堂氣氛，師生互動，合作學習，聯系小學教育教學實際等。

（二）對訪談結果的整理與分析

1教師方面

所有接受訪談的5名教師都表示嘗試過幾次生本教育課，但是都沒有全面開展生本教育教學改革，大家一致認為上合堂課學生人數眾多，而且學校的教學設施還不夠健全，實施起來難度較大，教學效果難以保證。有的教師提出這樣的見解：生本教育理念本身是好的，可是當它成為一種模式的時候似乎就成為一種形式了。還有的教師提出這樣的質疑：我們現在上課充分考慮學生的學習需求，結合小學教育教學實際采用案例教學法等，這難道不是生本嗎？從訪談結果可以看出，部分教師對生本教育理念的認識還不夠全面甚至存在誤區。

2學生方面

接受訪談的12名學生中，學生普遍反應不太了解生本教育理念，甚至個別學生根本沒聽說過生本教育。不少學生反應他們習慣了教師講學生聽的教學方式，當教師組織小組合作學習時，感覺不知所措。部分學生表示這種生本教育課堂上亂哄哄，擔心學不到東西。訪談結果表明，學生一方面缺少對生本教育理念的了解，另一方面確實需要轉變學習方式。

二小學教育專業教育類課程生本教學存在的問題分析

運用生本教育理念反思以上調查結果，可以發現以下問題：

1學生的學習興趣不濃，積極主動性欠缺

老師重視教法忽視學法、學生重視學習結果忽視學習過程，導致學生中普遍存在“60分萬歲，多1分浪費”的想法。

2教學模式刻板機械

在課堂教學中，教師仍然把傳授知識作為主要目標，采用傳授―――接受的教學模式。教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結論下得多，學生思考少；理論講得多，學生實踐少。教學手段單一，教學形式刻板。容易使學生感到枯燥、抽象，影響學生學習的主動性、積極性，壓抑了學生的個性，學生和教師不能有效溝通，引不起學生的共鳴和響應，導致了教學的惡性循環。

3教師對學生的學法指導重視不夠

教師對前置性作業的設計與布置重視不夠，無法幫助學生預習新課。課堂上缺少對小組合作學習的指導，在幫助學生學會如何學習方面做得不夠。

4教師對生本教育理念的認識還不透徹

部分教師對生本教育理念的認識還不透徹甚至存在誤區，雖已具有生本教育的意識，但仍未完全在教育教學活動中滲透這種教育理念，需要進一步加強這方面的學習。

5教學集體規模偏大，教學環境有待改善

教學集體規模偏大，班額編制需要調整。教師教學所利用的教室的物理環境，尤其是合堂教室的教學環境需要改善。

總之，根據以上調查分析，可以看到在淄博師專小學教育專業教育類課程的生本教學過程中，取得了一些進步，但是同時也存在不少問題。發現問題后，針對問題提出相應的解決對策，進一步推動教育教學改革就顯得非常重要了。

篇（3）

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）28-0029-07

依據國家有關法規以及《教育部關于做好2011年普通高等學校招生工作的通知》（教學[2011]2號）和《上海市教育委員會關于印發2013年上海市部分普通高等學校專科層次實行依法自主招生改革試點方案的通知》（滬教委學[2013]3號）等文件精神，2013年上海市在部分高校專科層次繼續實行依法自主招生改革試點。試點院校依法自主進行入學考試、自主確定入學標準、自主實施招生錄取，針對應屆三校生、歷屆三校生、歷屆高中生及高中學業水平考試成績不全的應屆高中生，采用聯合命題、統一入學測試與高校測試相結合的辦法實施錄取。藝術類專業招生專業測試由招生高校自主決定測試內容，自主考試。各校依法自主招生章程須經教委核準后備案。

為進一步推進普通高校分類招生考試改革工作，引領中等職業教育教學改革，根據上海市教委要求，對實行自主招生改革試點高職院校的三校生技能考試情況進行調查，總結高職招生考試實踐中的有效經驗、存在問題，進一步規范、完善高等職業教育招生中技能考試制度。受市教委學生處委托，由上海市教科院職成教研究所實施調查工作，課題組組織有關高職高專招生、考試方面的專家，設計了調查問卷，對實行自主招生改革試點的33所高職院校進行調查，按要求反饋的學校31所，回收率為94%。

一、上海高職自主招生改革概況

（一）自主招生改革試點

為適應高等教育招生改革發展的形勢，積極探索高等職業教育招生錄取的新辦法，實行多元化綜合評價試點，使一部分有特長、對專業有強烈興趣的學生能夠進入高等學校學習，促進素質教育的全面開展，2005年上海率先在全國實行高職院校自主招生改革試點。經上海市教委批準，上海杉達學院、上海建橋學院、上海新僑職業技術學院等3所民辦院校進行專科層次依法自主招生改革試點，首批計劃招生855人。隨著高等職業教育發展和招生制度改革的不斷深化，上海加快了高職院校依法自主招生改革步伐，試點學校逐年增加，2007年試點學校增加至11所，計劃招生數5660人；2010年試點學校進一步上升至24所，計劃招生數10800人；2013年試點學校達33所，計劃招生數10357人。

目前全市實行專科層次依法自主招生改革試點的33所高等院校中，獨立設置的高職高專院校27所，占總數的82%；本科院校（二級學院）6所，占總數的18%；公辦學校19所，占總數的58%；民辦學校14所，占總數的42%。

（二）自主招生規模

據調查，2013年31所自主招生學校實際招生10396人，超過計劃招生數，平均每所學校招生規模為335人。但各校招生規模差異較大，招生人數最高的達676人，而招生人數最低的僅69人。招生數在400人以上（含400人）的學校10所，合計招生數為5519人，占招生總數的52%；招生數在200～399人的學校14所，合計招生數為3981人，占招生總數的38%；招生數少于200人的學校7所，合計招生數905人，占招生總數的9%。

（三）三校生招生情況

據調查統計，2013年31所學校自主招生中實際招收三校生7097人，占自主招生總數的68%，平均每所學校招收三校生230人，各校之間招生規模存在顯著差異，招生人數最高的達528人，而招生人數最低的僅17人。招生數高于300人的學校有9所，合計招生3657人，占招生總數的52%；招生數為200～299人的學校16所，合計招生3124人，約占招生總數的44%；招生數低于100人的學校6所，合計招生1677人，僅占招生總數的4%。

二、自主招收三校生技能考試情況

多年來，上海一些高職院校積極探索自主招生改革，提出了基于職業素養、強化實踐技能的人才評價方式，推出了專科層次依法自主招生改革試點方案，注重以學生發展為核心，改革創新職業教育人才選拔、培養的理念和方式。根據《上海市教育委員會關于印發2013年上海市部分普通高校專科層次實行依法自主招生改革試點方案的通知》（滬教委學[2013]3號），對于不使用普通高中學業水平考試成績的三校生考試錄取辦法，一般專業的錄取總分由統一入學測試成績和素質技能測試成績或校考成績組成，試點院校以錄取總分結合學校的校測從高分到低分擇優錄取。統一入學測試成績滿分150分，素質技能測試成績和校考成績滿分均為100分，但統一入學測試成績占比不得低于錄取總分的50%。藝術類專業考試錄取辦法與一般專業相同，錄取時統一入學測試成績及素質技能測試成績或校考成績比例由試點院校自主確定。

據調查統計，31所院校中藝術類專業招生的學校17所，非藝術類專業招生的學校29所，有2所學校只招藝術類專業學生。參加自主招生的三校生技能考試學生共計12655人，按市教委有關規定，自主招生的三校生技能考試分為統一入學測試、素質技能測試和校考技能測試。其中校考技能測試是學校根據各專業要求自行組織的考試，形式包括筆試、操作考試和面試。

（一）統一入學測試

統一入學測試由33所試點改革院校聯合統一組織，是必考項目。考試的主要內容包括藝術人文、數學基礎、生活英語、科學常識等，試題滿分值為150分，適用于所有專業。參加自主招生技能考試的三校生，必須參加統一入學測試。按市教委的有關規定，一般專業的統一入學測試成績占錄取總分的比例不得低于50%，藝術類專業的統一入學測試成績比例由試點院校自主確定。

據調查統計，31所學校的所有專業招生全部按要求采用了統一入學測試，滿分為150分，見表2。

（二）素質技能測試

素質技能測試的主要內容包括法律道德、時事政治、心智禮儀、生涯規劃、團隊管理、信息科技等，滿分為100分，適用所有專業。素質技能測試屬于選考項目，試點院校必需在素質技能測試、校考技能測試兩者中至少選一。

據調查，31所學校中有20所學校采用素質技能測試，約占總數的65%。其中，招生非藝術類專業的學校29所，采用素質技能測試的學校20所，約占69%；藝術類專業招生的學校17所，采用素質技能測試的學校4所，約占24%。大部分學校的素質技能測試滿分設定為100分，有2所學校的素質技能測試滿分分別設定為60分和70分。

（三）校考技能測試

校考技能測試，由各學校根據不同專業要求、結合學校的具體情況自行組織命題。具體考試方式有筆試、操作和面試等。

1.校考筆試

校考筆試由招生學校自行組織命題，考試以書面形式完成。考試內容與專業密切相關，主要是專業基礎知識和基本技能，美術類專業的筆試主要考素描、色彩等，外語類專業的筆試考聽力、閱讀等。

據調查，采用筆試的學校23所，占總數的74%。其中，藝術類專業招生的學校17所，采用筆試的16所，約占94%；招生非藝術類專業的學校29所，采用筆試的13所，約占45%。大部分學校筆試的滿分為100～200分，平均值為124分。藝術類素描、色彩考試的滿分值最高為200分，外語專業聽力考試的滿分最低為30分。

2.校考操作

校考操作由學校自行組織命題，主要通過操作設備或應用肢體動作技能完成考試，如烹飪專業考烹飪操作，數控技術專業考數控機床操作等，考試內容主要是專業技能，一般專業操作考試的滿分值不超過100分。

據調查，采用校考操作考試的學校有2所，其中烹飪專業以烹飪操作為主，分自選項目和規定項目兩種，考試時間60分鐘，滿分為100分；競技體育專業主要考專項體育，考試時間60分鐘，滿分為100分。

3.校考面試

校考面試由學校自行組織命題，采用當面考查測試形式。考試的主要內容包括聲、臺、形、表等，主要適用于對外貌、身材、語言、舉止行為要求較高的專業，如影視表演、空乘、護理、外語類專業。

據調查，采用面試的學校12所，占總數的39%；其中，招生藝術類的專業5所，招生非藝術類專業的7所。各專業的面試滿分值存在很大差別，其中藝術類影視表演的面試分值最高，為200分，外語專業口試的分值最低，為20分，平均分值為76分。

三、考試成績計算方法

根據市教委關于不使用普通高中學業水平考試成績的三校生考試錄取辦法，一般專業的錄取總分由統一入學測試成績和素質技能測試成績或校考成績組成。藝術類專業，考試錄取辦法與一般專業相同，錄取時統一入學測試成績及素質技能測試成績或校考成績比例由試點院校自主確定。

據調查，31所自主招生試點學校涉及專業多達幾十個，包括藝術類的美術、藝術設計、影視表演、舞蹈、動漫設計等專業，非藝術類的外語、加工制造、建筑、信息通信、旅游、空乘、生物技術、醫護、商貿、物流管理等各類專業。由于各學校對各專業的具體要求不同，考試類型、分值、權重不同，成績計算方法也各不相同。大部分學校成績計算方法有2～3種，分藝術類專業、一般專業，還有其他如外語、護理、空乘等專業。有的學校招收多個藝術類專業，考試類型不同、成績計算方法也不同。現將各學校進行分專業錄取的幾十種成績計算方法，歸納為以下幾類：

（一）統一入學測試+素質技能測試+加分

此計算公式，無校考技能考試，計算簡單。據統計，采用這一公式計算的學校14所，全部用于非藝術類專業招生，見表3。其中統一入學測試成績為150分，素質技能測試成績為100分，加分為0～30分，有2個學校無各類加分，因此總分最高為250～280分，非藝術類專業的統一入學測試成績占總分的比例超過50%。

（二）統一入學測試+校考技能考試

此計算公式，無素質技能測試、校考操作、無加分，計算最簡單。據統計，采用此計算方法的學校3所，用于外語、空乘等非藝術類專業招生。其中統一入學測試成績為150分，校考筆試成績為100分，校考面試成績為0～100分，因此總分最高為250～295分，其中非藝術類專業的統一入學測試成績占總分的比例超過50%。

（三）統一入學測試+校考筆試+加分

此計算公式，無素質技能測試、校考操作、面試，計算較簡單。據統計，采用此計算的學校10所，其中招生藝術類專業學校7所，招生非藝術類專業學校3所。其中，統一入學測試成績為150分；校考筆試成績，非藝術類專業為100分，藝術類專業100～200分，考素描、色彩的成績合計為200分，除1所學校無加分外，其余加分為20～30分，因此錄取總分最高為280～350分，其中非藝術類專業的統一入學測試成績占總分的比例超過50%。

（四）統一入學測試+校考面試+加分

此計算公式，無素質技能測試、校考筆試、校考面試。據統計，采用此計算的學校3所，其中招生藝術類專業學校1所，招生非藝術類專業學校2所。其中，統一入學測試成績為150分；校考面試成績，非藝術類專業為100分，藝術類專業200分；加分為0～30分，因此錄取總分最高為250～380分，非藝術類專業的統一入學測試成績占總分的比例超過50%。

（五）統一入學測試+校考筆試+校考面試+加分

此計算公式，無素質技能測試、校考操作。據統計，采用此計算的學校2所，用于醫護類專業招生。其中，統一入學測試成績為150分，校考筆試成績為60～100分，校考面試成績為40～50分，加分為30分，因此總分最高為260～300分，非藝術類專業的統一入學測試成績占總分的比例超過50%。

（六）統一入學測試+素質技能測試+校考筆試+加分

此計算公式，無校考操作、面試。據統計，采用此計算的學校5所，其中，招生藝術類專業2所、非藝術專業3所。統一入學測試成績為150分，素質技能測試成績為100分，校考筆試成績為30～200分，加分為20～30分，因此總分最高為300～470分。有1個招生非藝術類專業學校，統一入學測試成績占總分的比例低于50%。

還有些學校的成績計算較復雜，有的總分計算公式中各項成績的權重不同，需乘以不同的系數。有的學校在統一入學測試、素質技能測試后計算總分，確定一般專業的錄取資格分數線，然后按一般專業錄取資格分數的70%作為藝術類專業的考試資格線，再通過校考筆試或面試，按高分到低分錄取。

四、各類加分情況

依據教育部、上海市教委有關規定和加分政策，高職自主招生改革試點院校，實行多元化綜合評價試點，采用職業資格證書加分、職業技能大賽加分、優秀學生加分、教委政策加分、藝術體育類加分等，使一部分有特長、對專業有強烈興趣愛好的學生能進入高等學校學習。

（一）職業資格證書加分

據調查，31所高職院校中實行職業資格證書加分的學校共計23所，占總數的74%；無職業資格證書加分的學校有8所，占總數的26%，其中有4所學校無任何加分。有12所學校實行證書免試，其中8所學校對全部招生專業均實行證書免試。

實行加分的學校中，不分專業加分的學校17所，加分值為5～30分，不同學校的加分值不同，見表4。按專業相關職業資格證書加分的學校有6所，可分為語言、計算機、旅游、醫藥、會計、加工制造、餐飲和商務管理類大類，加分值分布為5～30分，其中計算機類加分值最高為30分，其他5類專業加分值較低。

（二）職業技能大賽加分

對參加職業技能大賽獲獎的學生實行加分的有25所院校，占總數的81%。其中，有9所為全國職業院校技能大賽獲獎者加分，包括金牌獎、一等獎、二等獎、三等獎，加10～30分；有25所院校為上海市“星光計劃”技能大賽獲獎者加分，包括個人、團體、單項或全能，加分值為5～30分。

（三）優秀學生、團員加分

對市級、區縣級和校級優秀學生、團員加分，適用于全部專業。實行加分的學校有24所，占學校總數的77%。其中，16所學校對市級優秀學生、團員加分，大部分學校加20分；18所學校對區縣級優秀學生、團員加分；7所學校對校級優秀學生和團員加分，大部分學校加5～10分。

（四）教委政策加分

教委政策加分，包括少數民族、烈士子女、歸僑子女和臺灣青年，實行加分的學校有6所，占學校總數的19%。其中，烈士子女加分的學校有14所，加分為5～20分；少數民族、歸僑子女、臺灣青年加分的學校分別有16所、11所和7所，加分為5～10分。

（五）藝術、體育類加分

實行藝術類加分的學校僅1所，加分項目為電子琴和二胡類，加分值為15分。有6所學校實行體育加分，其中有5所學校要求至少達到國家二級運動員才可加分，有1所學校只要達到國家三級運動員即可加分，加分值為15～30分。

五、存在的主要問題

通過對31所學校的調查發現，目前自主招生中各學校的情況差異較大。一些學校經過幾年的實踐，已比較規范和具體；而有些學校由于起步晚，在規范性方面則相對差一些。同時，也存在一些比較普遍和突出的問題。

（一）招生考試中重理論、輕技能的現象比較嚴重，突出表現在技能考試成績占總分的比重偏低

根據市教委有關規定，一般專業，“統一入學測試”成績占錄取總分的比例不得低于50%；而對于是否組織校考技能考試、以及校考技能考試成績占總分的比例未作出具體規定。另外，雖然“素質技能考試”也是一種有益的實踐探索，但其內容畢竟還只局限于一些與基本素質和基礎技能有關的通用性知識。調查表明，對“校考技能考試”并未予以真正重視是一種比較普遍的現象，尤其是需要動手操作或面試的專業。根據對31所學校的統計，只有12所學校的部分專業對“校考面試”有明確的分值要求，“校考操作”只有涉及藝術類和競技體育類專業的三所學校有明確的分值，大部分學校的校考仍是停留在筆試上。

（二）技能考試的職業特色性、針對性和實踐性不強，缺少行業專家參與技能考試的命題

要體現不同專業的技能要求，只有通過分專業進行的校考技能考試，特別是操作性技能考試才能反映出來。但在目前的高職自主招生中，有14個招生非藝術類專業的院校無校考技能考試；有些學校雖有校考但也未能體現專業技能的要求，比如數控技術、汽車維修、機電一體化等操作技能要求高的專業都不考操作，不能反映職業教育專業技能要求的特色。另外，目前高職自主招生中的技能考試是以高職院校自行命題為主，而參與命題的主要是學校專職的專業理論課教師，缺乏來自行業企業的技術專家和能工巧匠的參與，導致試題的客觀性和實踐性不夠強。有的學校招生規模較小，有的專業招收三校生不足10人，也難以按專業要求組織高質量的考試。

（三）各校自主招生考試的項目和要求存在明顯差別，成績計算方法差異較大

調查發現，主要有以下一些情況：不分專業僅以考生的職業資格證書來替代技能考試，無論是招什么專業也無論證書是否相關；各校加分辦法不一致，有的學校無任何加分，有的學校加分項目較多、分值太高；不同學校、不同專業考試的成績計算方法各不相同，尤其是技能考試成績存在很大差別，有的學校技能考試分值100分，有的超過200分，有的學校成績計算較復雜，總分計算公式中各項成績的權重不同，需乘以不同的系數，有的學校在統一入學測試、素質技能測試后計算總分，確定一般專業的錄取資格分數線，然后按一般專業錄取資格分數的70%作為藝術類專業的考試資格線，再通過校考筆試或面試，從高分到低分錄取。

（四）中職和高職的專業設置差異較大，對口情況不明確

根據2004年教育部高等教育司頒布的《中國普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（建議方案）》和2010年教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》，高職與中職的專業分類、專業設置存在較大差異，致使有的高職專業無對口中職專業，而有的中職專業無對應的高職專業。由于目前尚無高職針對三校生招生的專業指導性目錄，不少高職院校對招生專業所對口的中職專業及相應職業資格證書不清楚，對于中職畢業生報考對口高職專業也無相應的鼓勵政策，許多中職生對報考的高職專業不熟悉，導致中職生報考對口高職專業的比例較低。

六、改進措施與建議

（一）增加技能考試成績占錄取總分的權重

從種類上分，目前高職自主招生主要由“統一入學測試”、“素質技能測試”、“校考技能測試”和“加分”四部分組成。其中“統一入學測試”主要由教委統一組織，“素質技能測試”由33所高職院校（聯盟）負責開展實施，“校考技能測試”由各院校自行組織開展，“加分”政策以教委為主制定、各學校結合實際實施。

從標準上看，市統考試卷要盡量體現“三校生”入學后必須具備的基礎知識，可以根據“三校生”考試大綱，分別對《語文》《數學》《外語》命題，各學校根據專業特點任選二門作為測試試卷，這樣便于“三校生”復習。

從方法上講，目前在學校招生上文化考試已經做到統一試卷，而技能考試應給予各類高職院校更多自，不搞統一模式，以充分體現自主招生的特點，特別在自主招生的高中生中，應該加大院校技能考試的比例，真正體現學院的自。

從權重上分配，高職招生的技能考試要反映職業教育的特點，調整總分中各項成績的權重，學校技能考試成績所占比重提高為40%～50%，統一入學測試成績占總分的30%～50%，素質技能測試成績占總分的比例不超過20%。

（二）加強行業企業人員參與技能考試命題工作，逐步強化技能考試的“含金量”

可從部分合作的實習、實訓企業中抽調相關人員，采取學校和企業共同合作的方式進行考試題目的甄選。同時對不同人員要分類別進行技能考試，對于沒有與報考專業對應的職業資格證書者，必須參加高職技能考試，技能考試項目要體現專業技能的要求。有相應職業資格證書的人員由人力資源和社會保障部門或行業組織專家實施技能考試。學校具有相應職業技能鑒定考核站的可由學校按規定要求實施技能考試，無對應職業資格考試的則由學校按照規定要求組織技能考試，多校招生同一專業的宜采用聯考。

（三）進一步規范證書制度，統一高職自主招生錄取加分標準

報考高職對口專業并具有相關人力資源和社會保障部門或行業職業資格證書的考生，建議可免其技能考試。其技能考試成績計算的具體方法為：獲五級職業資格證書的按技能考試滿分的80%計算，獲四級及以上職業資格證書的按滿分的90%計算，上海市“星光計劃”職業技能大賽獲獎的考生按滿分計算；上海市“星光計劃”職業技能大賽獲全能一等獎、全國職業技能大賽獲獎的考生可免試入學。作為普通高校的招生錄取工作，應體現公開、公平、公正的原則，依據上海市教委《2012年上海市普通高校招生考試工作辦法》，建議規范高職院校招生錄取加分，各項的加分實施統一標準。同時就加分問題專題開會討論，在加分把握和掌控問題上保持相對一致，防止各高校為搶生源而自降門檻，造成惡性循環。

（四）制訂上海市高職招收三校生對口專業指導性目錄

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0010-02

中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專后三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內蒙古民族幼師高專對此進行了實驗研究，可為其他升格后中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

一、現狀調查

（一）問卷設計

為初步了解升格后大專教師科研能力，設計了綜合型問卷，針對不同職稱、學歷、年齡、學科、性別的教師科研現狀進行調查。問卷內容涉及科研適應能力概況、科研意識和態度、科研方法與技能、科研影響因素、對學校科研工作的期望及建議。問卷調查采用匿名方式進行，發放159份，全部當場收回，有效問卷155份。

（二）訪談設計

為了深度了解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進行訪談調查，以彌補問卷調查中的不足。訪談對象鎖定了內蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學歷、年齡、學科和性別。

（三）調查結果

第一，適應方面。多數教師表示不適應，認為時間和精力不足，大多時間在帶班、教學、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時候對科研不重視，升格后不熟悉科研規范和相關程序，無從下手。第二，對科研的認識方面。認為科研是教學教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學研究;發現問題;對教學面臨的現象進行深入研究，揭示本質和規律的活動;將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實踐;對教學的升華;研究未知的知識，創造發明新的技術;在一定的理論和實踐基礎上，在某個研究領域找出研究的突破口和創新點，利用特定研究方法，得出研究結果，在一定范圍內具有理論和實踐參考價值等;有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只為評職稱;很多教師從未接觸過科研工作;沒有團隊意識;缺少科研專職人才和帶頭人;與學歷有關;思想還停留在中專時候的教學層面;時間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學科研究少;缺乏經費支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認為轉變觀念;同一領域內開專題研討會;研究本領域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領域;及時記錄和整理;系統學習科研方法和技巧;理論聯系實際，解決現實問題;養成研究習慣等。第五，建議方面。認為提高教師們的科研意識;建立完整的目標管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時間和精力做科研;多提供基礎設施和經費;開設科研專欄作為學習交流平臺;提供選題指南;提高質量，嚴格把關;多邀請專家學者做講座;注重特色研究;深入系部進行指導;增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結論分析

（一）科研制度不健全

制度不健全主要體現在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們為了評職稱，完成的任務，濫竽充數。而極少數想做科研的教師們憑借真實本領寫出來的論文，寫作與投稿反饋周期長，數量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學校軟件上不去將影響學校的整體競爭力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機構能力不成熟。產生問題時科研管理機構有時無法及時作出規范化的決策。如中專時要求較寬松，學術責任感不強，對學術不端行為聽之任之，教師們面對升格后高校規范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認為是科研管理部門故意刁難。教師們經常延期項目審核，重申報輕管理。第三，非學術性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強的權威性和能動性，可以激勵或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯后

第一，教學與科研的關系問題。多數教師認為科研是副業，再說教學任務重，還當輔導員，帶實習，工作量大，時間精力有限。這點不可否認，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問題，導致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結了，甚至很多人直到課題結題都不知道自己參與的課題項目名稱。科研課題中只是靠人際關系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學術規范方面隨意性太強。很多教師在技術問題上認為是一次能學到，沒有耐心長期系列學習，容易放棄，沒有虛心謹慎的學習和研究態度，結果所做的各種科學研究項目停留于皮毛上，并無扎實的深入研究，這些都是因為教師們的科研理念中缺乏穩扎穩打的務實精神。

（三）教師科研能力起點低

第一，統計到的科研成果沒什么分量，數量少，質量低，貢獻少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點，無論何種形式或者學科的研究過程都舉步艱難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫瓢，蒙混過關。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會效益或者經濟效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統時常感到不知所措。此外，學校科研管理部門照章辦事時，部分教師開始有情緒。當科研管理部門在教育科學研究管理過程中遇到技術性難題和教師們舊思想的非制度壓力時，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點低的直接表現。

三、對策與建議

（一）建立健全科研管理制度

第一，培養科研法律意識，加強法制管理。同時，應該認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《國家社會科學基金項目管理辦法》《教育部人文社會科學研究項目管理辦法》以及省級規章制度和與自身研究領域相關的一切法律法規文件。第二，建立健全并學習校本制度體系，從實際出發，打破傳統，勇于創新，避免論資排輩，公平是機會平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規劃、項目申報指南、成果統計、獎勵、轉化與推廣、審核、鑒定、存檔、經費管理、數字化平臺、評價標準、激勵機制、部門職能、學術規范等方面。第三，科研管理機構規范化方面，應建立合理機制，完善學術委員會的職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構，舉報、調查和處理等。同時照章辦事，減少科研管理人員在科研過程中的主觀干擾，對學術不端行為審查和決定程序要分開。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導和研究目標。依據人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校核心競爭力，但轉型期大專的科研能力嚴重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不以犧牲教學為代價。第二，轉變觀念，以人為本。教育科研能力是一個綜合的能力結構體系。科研不是某一個學科或者科目的教師的專利、特權或任務，它是每一個高校教師必須以各自的學術研究積累和個人研究興趣等為基礎的理論與實踐深化。科研管理作為管理的一種，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成。科研管理就是對人的管理，對科研工作的管理。科研人員是科研管理工作的起點和歸宿。科研管理部門應該將主要精力放在教師科研能力指導中，避免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現狀，抓住最近發展區，循序漸進。

（三）抓特色，重效率，切實提高教師科研能力

“升格后大專/高職高專院校”的研究集中在升格后各類高職高專院校的改革思路，但并未專門涉及教師科研能力培養研究。關于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中小學教師、高校青年教師和在校生科研能力培養;從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個案研究;從研究視角與內容講，主要從學科性和地區性角度研究高職高專院校科研法律與制度管理、科研團隊建設等。關于“中專院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創新、靠質量。同時，可以從以下幾點提高效率：第一，培養對象方面：大專院校青年教師都是帶著高校研究生學歷和研究經驗來的，經過一定的培訓和實踐更容易投身于科研工作，應該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導生制。第三，建設獨立的數據庫和信息平臺，提高科研交流與管理效率。

本文系高等教育科學研究“十二五”規劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項目編號：NGJGH2014136）階段性成果。

參考文獻：

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篇（5）

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0150-02

我國基礎設施建設發展迅猛，國家已投資4萬億元進行建設，除此之外，“十二五”期間，市政公用基礎設施建設投資約為7萬億元，公路投資約為6.2萬億元，高速鐵路投資約為2.8萬億元，地鐵投資1萬億元以上，城際軌道交通4000億以上，加之已建大量工程維護、管理等，建設規模之大、人才需求之大均是空前的。工民建、道路工程、給排水、海洋工程、水利工程等土木工程類專業就業率多年來一直名列前茅[1]。因此，如何培養應用型土木工程類人才、全面提高大學生綜合素質、適應科學技術快速發展和市場經濟體制下土木工程類專業的高素質應用型人才，具有非常重要的現實意義，同樣也是每一位土木工作者所面對的一項新的研究課題。

隨著社會經濟的快速發展及高等教育大眾化的推進，培養應用型人才成為了高等教育從精英式教育向大眾式教育發展的必然產物。大部分地方新建本科院校是從專科學校、職業技術學院等高職院校升格而來，由于其地理位置偏、特色專業少、師資力量小、科研能力弱、辦學歷史短等現實問題，與資深重點本科高校相比競爭力稍顯不足，這就導致了多數新建本科院校轉變為以培養應用型土木工程人才為辦學目標。因此，調查研究新建本科院校土木工程應用型人才培養模式的構建，是我國社會發展的現實需要，也是我國高等教育多元化發展的必然趨勢。

鑒于土木工程類專業應用型人才的培養模式問題的重要性與亟待解決性，該文基于對江蘇省徐州工程學院、淮陰工學院、金陵科技學院、南京工程學院和常州工學院五所高校的實證分析，作出對新建本科院校土木工程專業應用型人才培養模式的調查報告。

1 問卷調查的全面性與嚴謹性

該文旨在掌握江蘇省五所高校對土木工程專業應用型人才培養模式的系列改革和探索，從學生的角度來了解人才培養方案普遍存在的問題以及學生需求，為地方新建本科院校的改革和發展提供理論依據和可行性建議，從而達到服務學生、服務社會的目的。

本次調查時間為2014年12月21日至2015年4月11日，采用問卷調查、電話訪問、網絡咨詢以及網上查詢等形式，其中各高校的人才培養方案均來自網絡調查各高校官方網站的最新數據，并且問卷采用網頁版、電子版和紙質版三種形式。通過分析調查結果發現，問卷共發放400份，回收361份，回收率90.25%，其中有效問卷329份，無效問卷32份，有效率91.14%。

本問卷調查的調查對象主要是江蘇省徐州工程學院、淮陰工學院、金陵科技學院、南京工程學院和常州工學院五所具有一般性新建應用型本科院校土木工程類專業的在校大學生群體，填寫問卷的學生均為本科在讀，其中本科一年級135份（41%）、本科二年級95份（29%）、本科三年級60份（18%）、本科四年級39份（12%）。

由于數據并沒有單獨集中的問題，即對大學的人才培養模式的理解和體會處于不同的視角和高度，使本次調查更加全方位、多角度。另外，在校大學生對所在高校的人才培養模式有切身的體會和認識，也使得本次調查具有一定的客觀性、真實性。

本次問卷主要調查該五所新建本科院校在土木工程類專業人才培養方案上進行的一系列創新和實踐，重點研究課程體系建設和教學體系建設。以學生為主體發放調查問卷，在課程設置、師資隊伍、課堂教學、實踐教學、畢業方向、校企合作、課外培訓等方面提出30個問題。

2 問卷調查結果分析及建議

2.1 課程體系建設

土木工程類專業應用型人才的培養模式研究的重要內容主要是繼續深化教學體系改革，并積極開展富有特色的課程體系建設，形成一個符合當今社會科學發展和實際生產需求的教學體系。根據江蘇省五所院校的土木工程專業培養方案，對其課程體系中各類學科學時分布進行了平均值統計，其中公共基礎課占總課時的42.20%，專業基礎課學時38.70%，專業課學時14.90%，課內實踐學時4.20%。公共基礎課和專業基礎課學時較多，專業課學時較少，而專業實踐課學時最少，僅占總學時的4.2%。在課程安排上，僅有48.33%的大學生認為基本合理，距離理想的課程體系設置還有一定的差距，因此該文根據土木工程應用型高素質人才培養需求，對優化課程體系建設方面給出以下幾點建議。

（1）加強基礎理論課程教學。突出教學內容的實踐性、綜合性和先進性，努力建設多樣化教學平臺，包括以三大基礎力學課程為主的公共基礎課程教育平臺、以混凝土結構設計原理課程為主的土木工程類專業基礎課程教育平臺、以各專業方向選修課程為主的專業選修課教育平臺以及體現各專業特色的跨專業選修課教育平臺[2]。

（2）加強實踐課程教學。加強對大學生實際動手能力的培養是應用型本科院校教育的顯著特點之一。通過實踐教學，建立實踐教學的質量標準體系，認真做好對大學生實踐的管理，并對平時實驗、實踐、實訓進行量化考核。

（3）加強教學的軟硬件建設。首先，加大對教師教學硬件建設的投入，按專業工程技術能力的模塊來規劃實踐教學基地，創建仿真、模擬等開放式的實踐教學基地和工程技術教育環境。其次，在教學軟件建設上，加大學校“雙師”型教師的培養力度，努力提高師資隊伍的專業工程技術教育素質。

（4）建立與社會實際溝通的專業工程技術教育訓練體系。以培養應用型土木人才適應社會經濟發展為目標，加強與社會的聯系，經常組織大學教師深入工程生產第一線，研究用人部門對應用型人才的知識、能力、素質等各方面要求，并按照這些要求來進一步制定教學計劃、改革教學內容和課程體系。積極與企業聯系，努力建立穩定的實訓基地，加大與企業產、學、研的合作力度。最終形成以公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業實踐課等課程群為理論與實踐緊密結合的教學體系[3]。

2.2 教學體系建設

應用型人才教育是一種全新的教育觀念和教育模式，如何辦出特色并且提高教學質量，是應用型人才培養模式是否成功的關鍵，而理論結合實際教學是應用型土木工程人才培養模式的重中之重。在教學體系建設方面，該文著重分析了問卷調查中在校大學生所反饋的問題。調查結果顯示，64.74%的大學生認為課堂教學中存在的問題是大學生自身積極性不高，而55.29%的學生認為是教學方式為單一的授課型教學，很難產生師生互動的環節，說明教師在課堂教學方式上過于單一，從而使課堂質量有所下降。通過統計大學生最喜愛的教學方式得到如圖一所示分布。

從圖1中可以發現，58.66%的學生偏向于實踐教學，54.21%的學生選擇啟發式教學，所占比例較高，傳統式教學僅占19.76%，可見大學生并不能在傳統式教學中汲取更多的知識。針對這種情況，該文給出以下建議。

（1）增大大學教學中實踐教學和啟發式教學的比例，但是由于應用型人才以培養生產、服務和管理生產一線問題的高級實用型人才為教育目標，而這種實踐能力的培養不僅需要一定的物質條件，而且還需要有一定的實訓時間和合理的組織安排，不易實施，詳見下文分析。

（2）減少傳統式教學在大學教學方式中的比例。傳統的教學方法不易解決實踐教學時間短和要求高的問題。因此，可以轉變思維方式，將傳統教學方法與現代化教學手段相結合，以此來提高教學效率。并保證在學生有充分學習時間的情況下，減少理論教學學時。

（3）改革教學方法，力求改變傳統的教學方法，積極推行啟發式和案例式教學，充分發揮學生的主動性、自主性，不斷調動學生獨立思考能力和創新意識，激發學生學習的積極性，以學生為教學主體，培養學生解決問題的能力，從而達到提高教學質量的目的。

2.3 教材體系建設

教材也是成功的應用型人才模式的一項重要因素，好的教材不僅要滿足學生知識的學習，還必須跟上時展的步伐。該文結合五所高校大學生對教材評價的調查分析得出：僅有35.26%的大學生認為教材知識內容全面，可以適應時展需求；54.10%的大學生認為教材內容一般；10.64%的大學生認為教材內容不全面。有大約64.74%的大學生認為所用教材內容一般或是不全面，知識點雜亂，不適合將來發展需求。說明新建應用型本科院校在教材體系建設上，應注重內容的改革與創新，加強精品教材建設，擴大知識面，知識的更新應該緊隨建筑業發展的前沿。

2.4 師資體系建設

人是一切事物發展的決定因素，如果想培養應用型人才，師資隊伍是關鍵因素。因此，以人為本應是高校辦學的根本理念，是新建本科院校應用型人才培養模式的出發點和根本點。該文通過對五所學校大學生的問卷調查結果顯示：有21.58%的學生對高校師資隊伍表示滿意；45.90%的學生對高校師資隊伍表示基本滿意；13.68%的學生對高校師資隊伍表示不滿意；18.84%的學生對高校師資隊伍表示很不滿意。也就是說大部分的大學生對高校師資體系建設比較滿意，但是仍有約32.52%的學生對高校師資隊伍不滿意。因此，應加強高校教師隊伍素質結構的調整，全面構建具有專業工程特色的師資隊伍，即雙師型的教師隊伍，來滿足培養土木工程專業工程一線技術人才的要求，盡力將師資隊伍建設成開放與流動相結合的系統。

2.5 實踐體系建設

實踐體系建設在土木工程應用型人才培養模式中占有非常重要的地位。為使新建本科院校土木工程類專業實踐教學創新和改革適應于培養應用型本科人才的需要，應突破傳統實踐教學模式，與學科特點相結合，以目標培養和能力培養為主線，全面構建與理論教學相輔相成的實訓實習教學體系。鑒于實踐體系建設的重要性，該文結合高校實踐課學時學分分布作出相關性建議，高校學時學分分布表如表1所示。

從表1中可以看出，高校實踐課學時學分比例嚴重不協調，實踐課學分約占總學分15%，而實踐課學時卻僅為4.2%，據此，該文給出以下建議。

（1）應用型實踐課教學平臺的建設。建議分別在學科基礎階段和專業學習階段等建設相應的實踐實訓平臺，并加強學生通過實踐解決實際問題的能力。強調理論與實踐相獨立，卻又能有機結合，以培養實踐能力為主要目標。

（2）提高專業實踐課比例，增加應用性強的實驗課程比例，以此來提高學生興趣，并注重學生綜合性實踐能力的培養。

（3）建立多層次、全方位的實踐教學體系。從建筑產業發展趨勢的角度出發，與地區建筑特色相結合，并滿足學校關于人才培養方案的大致要求，建立多層次、全方位的以培養實踐能力為主要目標的實踐教學體系。

3 結語

從調查結果可以看出，土木工程專業的在校大學生對自己所在高校的人才培養方案基本上可以接受，并且能從中學習到自己所需要的專業知識。但通過調查問卷也反映出一些信息，超過半數的在校大學生認為高校在人才培養的時候只是一味的重視基礎理論教學，而忽略對實踐能力、創新能力、團隊協作能力的培養。所以作為一名本科生，在增加文化知識、提高自身修養的同時，也要注重培養自己的創新、實踐、合作能力；而新建本科院校要做的就是為大學生提供一個可以學習的平臺，這樣才能為祖國的現代化建設培養出棟梁之才。希望該調查報告可以為一些地方新建本科院校在土木工程類專業的應用型人才培養模式的改革和發展中盡到微薄之力。

參考文獻

篇（6）

一、引言

我國的高等職業教育通過二十多年的蓬勃發展,取得了巨大成就。截至2008年,高職學生比占到了51%,第一次超過了本科院校。但與此同時,還存在著不可忽視的重要問題:我國高職教育的辦學理念并沒有隨著經濟發展而更新,課程的設置、課程體系的改革也沒有很好地貫徹課程目標實用性與發展性的結合。為配合石家莊科技工程職業學院的教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會科研課題“商務英語專業教師課堂教學行為有效性的研究”的開展,使研究活動有充分根據并為研究活動打下堅實的基礎,同時也為了保證教師的可持續發展,推進教育事業不斷前進,其校外語系于2010年3月26日針對教師的課堂行為在課改前后的改變進行了問卷調查,以便從中找出規律,制定商務英語專業有效課堂行為評定與考核方案。

二、調查的目的

一是教師對職業教育課程改革理念適應現狀調查;二是教師在實施課改后教學行為的改變狀況調查;三是教師的知識觀、知識結構對教師踐行職業教育課程改革的影響。

三、調查的的基本情況

本課題采取無記名的方式讓被調查者根據自己的實際情況選擇回答試卷上的問題。調查對象是石家莊科技工程職業學院外語系一線教師,共17人,收回試卷17份,回收率百分之百,因此,此次調查為有效調查,調查結果真實有效。(調查內容詳見本次調查問卷)

四、調查問卷內容分析

此項調查共36個問題,涉及到課改前后教師在課前準備、課堂教學、課后鞏固三個階段中教學行為以及教師教學理念的改變情況。其中包括課前備課行為的改變、課堂中的教師角色定位的改變、課后對學生的評價方式的改變、教學理念、教師自身以及教學活動競賽對教師行為改變的影響等等。經過調查結果顯示:所有老師都在積極改進自己的教學意識和教學方法,提高職業技能。其主要表現在以下幾方面:

(一)課前準備階段

調查中的前兩個問題涉及到教師課前備課,教師普遍認為教改后個人備課時間增長,備課難度增大。每天的任務量明顯增加。

(二)課堂教學階段

1、教師的角色定位。94%的教師認為要上好一堂課并不僅僅在于教師講得是否精彩,課堂是否熱鬧,而是能夠講練結合,提高學生的綜合能力;占主體的始終是學生,教師只是參與或引導的角色。

2、培養學生技能。有76%的教師認為在教學進度與課堂活動安排沖突時要加快活動的節奏,18%的教師會給學生加時補課;只有59%的教師認為課堂上教師的語言講解應占課堂整體教學的21%-40%,甚至還有24%的教師認為語言講解只能占20%以下,12%的教師覺得課堂中教師應該多為學生講解,至少40%-60%。另外,所有老師均認為在教學中教師應該除了注重培養學生學習英語的興趣與成就感之外,還應注意培養包括職業證書應試能力在內的以英語語言為工具的交流能力。盡管如此,認為商務英語專業應以英語技能為主,商務技能為輔的的教師占總數的59%。

(三)課后總結鞏固階段

1、學生行為評價。“如果課堂上學生的行為(如組織活動)沒有達到您的期望值,你會怎么做?”100%教師選擇“批評學生,并提醒下不為例”。

2、學生作業評價。在調查教師對學生作業與成績評價時,幾乎所有教師都以期末考試、平時測驗、課堂表現等多種方式進行評價,對學生的作業也是批改后根據實際情況給出合理的指導性意見,這就是所謂的“鼓勵賞識與批評教育相輔相成”。

3、教學反饋。82%的教師提到教學課改后,學生的學習能力與參與積極性均有提高,其余則對此表示不清楚;但教學方法都被大部分同學接受。

(四)教學活動、競賽影響

絕大多數教師都對各級教學活動競賽持積極態度,并認為自己會在競賽中成長,同時還要求多向優秀教師與專家學習,從而得到提高。

(五)教育理念與職業目標

在涉及到青年教師對自身的發展與規劃時,80%左右的教師都對自己充滿信心,認為通過自己的努力,同行的幫助,以及專家的指導都能夠稱為或希望成為具有專業能力的綜合性教師,但這是需要時間和精力的;另外,現代教育技術的掌握也對教學有一定的輔助作用,因此在教育教學過程中學習應用現代教育技術也是必不可少的。

(六)教學態度

在職業教育課改過程中,有阻力,有困難,有挫折,也有收獲。面對改革,外語系教師正在積極學習,主動適應,迎難而上,爭取在科技迅猛發展的今天,使自己跟上教育步伐。

五、調查結論

根據本次調查了解到的石家莊科技工程職業學院外語系商務英語課堂教學的情況可知,商務英語課堂教學改革已邁出了可喜的一步,取得了一定的成績。近年來,其校邀請省內外專家來校講學,傳授職業教育教學改革的先進經驗;學院領導和部分教師還到省內外名校參觀學習;廣大教師通過座談、教研等形式認真學習職業教育教學理念,積極開展課堂教學研究,進一步解放思想,轉變觀念,改進教法,使得課堂教學效率有所提高;不少教師還積極參加院級優質課比賽,在教學中取得了很大的進步。

(一)其教學行為的改變具體表現在以下幾方面

1、從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展、傳統的教學大體沿著“知識本位-智力本位-人本位”的發展軌跡,注重知識的傳授。教育改革之后,教師們都將自己的教學努力轉向以人為本,突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、自學能力、解決問題的能力,以及與人交流協作的能力,培養學生對自然和社會的責任感。對教學而言,交流就意味著對話,意味著參與,意味著相互建構;對教師而言,交流意味著不是傳授知識,而是一起分享理解,從而在課堂上形成師生互動、對話的教學關系。因此教師的角色由教學中的權威變成合作者,從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

2、從“以教師為主體”轉向“以學生為主體”。傳統教學中教師是課堂的主體。教師牽著學生走,學生圍繞教師轉,長此以往,學生失去了在課堂上的學習主動性。顯然,這種以教師為主體的教學是不利學生的身心成長與發展的。因此在教改實施階段,我系教師逐漸轉變思路,用現代職業教育思想來指導工作,不僅要“教”,而且要“學”,讓學生能夠在“做中學,學中做”,讓他們能真正成為課堂的主體。

3、從單一評價模式的轉向多元評價模式。傳統教學中,教師以學生的學業成績作為評價的唯一尺度,這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能,使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。改革后,石家莊科技工程職業學院外語系大部分教師實行以實踐為主,筆試為輔的考核方式。采取平時成績(課堂表現+平時作業)+期末筆試這種多元化評價模式,形成教師評價與學生自我評價結合,理論與實踐結合,形成性考試與總結性考試結合,筆試、口試與答辯結合。

(二)商務英語課堂教學的不足之處

1、精力不夠。教師工作量大已是不爭的事實。課程改革涉及課程體系的重新設置、課程標準的重新編制、教材的重新編寫,每一個環節都需要教師付出大量勞動。另外,教師們的知識結構老化,普遍缺乏教育理論素養,而他們的精力和時間有限,很少讀教學參考和教材以外的書刊,難以更新急需的學科、跨學科和教育理論知識,不能適應學院職業教育改革發展的需要。

2、能力有限。職業教育教學改革的重點是使課程體系從學科體系轉變為工作體系,使課程結構從學科結構轉變為工作結構,使課程內容從知識中心轉變為任務中心,使課程實施從知識灌輸轉變為項目驅動,這對教師的專業技術能力提出了很高要求,主要包括項目課程教學能力、技術操作能力、實訓設備改造和開發能力、實驗實訓場地設計和改造能力、技術服務和咨詢能力,甚至一定的技術研發和工程能力、專業開發能力、項目課程和教材開發能力等。

篇（7）

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Survey Report of Pharmaceutical Marketing Professional Curriculum System Design in our College

Abstract In order to understand the pharmaceutical marketing professional school （including pharmacy administration， pharmacy chain direction） curriculum system settings opinions and recommendations， and to explore and improve our hospital pharmaceutical marketing professional curriculum system construction， a stratified sampling approach，school 2009， 2010 and 2011 200 pharmaceutical marketing professional students conducted a survey. The results show： （1） overall teaching effectiveness of our hospital pharmaceutical marketing professional positive tendency， need to be improved but still inadequate； Important Course （2） medicine courses based professional indispensable； （3） Curriculum soft underbelly - training courses； （4） tend to "in-school learning： internships = 5：1.

Key words pharmaceutical marketing； curriculum system design； inquiry report

0 前言

世界醫藥市場被稱為“永遠的朝陽事業”。近年來醫藥行業被列入國家高新技術產業后，得益于國家政策的大力扶持，醫藥經濟始終保持了旺盛的發展勢頭，產值每年增長幅度達到18%，是世界上增長最快的醫藥市場。①隨著醫藥銷售市場格局的變化、銷售模式的進化，在醫藥營銷崗位上對醫藥營銷人才的要求也不斷增加。如何將醫藥營銷專業課程建設與我校自身的優勢學科相結合，使課程體系體現“懂醫藥、會管理、通營銷”的培養要求，現有課程體系的建設需要進一步探索和完善。為此，我院醫藥營銷教研室在探索醫藥營銷專業課程設置的工作上，通過發放調查問卷，面向我院醫藥營銷專業2009、2010及2011級學生展開調查，意在了解本專業畢業生去向或就業意向的基礎上，從中為制定更適合市場人才需求的課程設置獲取指導性數據基礎，也為有針對性地優化和完善本專業人才培養方案提供參考。

1 結果

1.1 總體特征

本次調查我院醫藥營銷專業學生共計187名，其中，2009級56名（占29.95%），2010級67名（占34.76%），2011級66名（占35.29%）。共發放200份問卷，收回有效問卷187份，有效率為93.5%。

調查結果顯示，本專業學生79%已經或意向從事醫藥營銷相關領域，包括藥店營業員、OTC代表、臨床醫藥代表、醫療器械營銷、QC、醫藥專員及藥企行政職務等不同崗位；另有21%的學生已經或意向從事非醫藥營銷相關領域。

1.2 課程設置與崗位需求的匹配性

在本次調查中已經或意向從事醫藥營銷相關領域的學生中，只有2.04%反映學校所學課程完全滿足了崗位能力需求，有29.93%認為基本滿足了崗位能力需求，而大部分（占51.02%）認為只滿足了一部分崗位能力需求。

1.3 專業課重要性分析

1.3.1 總體評價情況

在從事或準備從事醫藥營銷領域的學生中調查結果顯示：位于前十的專業課中醫藥類專業課有6門，營銷類專業課4門，管理類專業課1門；其中，23門專業課總體總要性得分為3.91，偏向于重要等級。

1.3.2 專業必修課評價比較

本調查通過排序比較專業必修課的重要性，結果顯示：排在前7位的課程中有6門醫藥類專業課，1門營銷類專業課，0門管理類專業課；其中前四名均為醫藥類專業課，由前到后依次為：藥理學，基礎醫學概論，中藥學概論，常見病與藥物，醫藥商品學。

1.3.3 專業選修課評價比較

本調查通過排序比較專業選修課的重要性，由前到后依次為：現代推銷與技巧，營銷策劃，市場營銷學，禮儀與人際溝通，商務談判，客戶管理實務。

1.4 目前課程設置存在問題的反饋

1.4.1 目前課程設置存在的主要問題

各年級調查結果顯示，目前課程設置最突出的問題是：實訓課程不夠（占57.75%）。另外，10級（大二）數據單獨統計可反映最近人才培養方案中的課程設置存在的問題，結果顯示：除了實訓不足依然為突出問題外，“內容太多重復，占用課時”出現比較明顯的變化，在10級意見中占13.85%。

1.4.2 對在校學習和頂崗實習時間比例的意見

在被調查人群中，62.57%的學生認為：在6個學期的學制中，在校學習和頂崗實習的時間分配應為5：1；37.43%的學生認為應為 4：2。在2009級人群中，本題比例差距更為明顯。

2 討論與建議

通過本調查，我們發現了哪些課程的重要性與實用性，有些課程需要整合避免重復，考證課程的重要性等等，這些都有助于及時改進人才培養方案，有助于我們有針對性地教學。我們也發現了學生反映比較突出的問題就是實訓課時太少，學生實踐能力偏弱，這方面問題亟待解決。

2.1 總體教學效果正面傾向，但美中不足

總體來說本專業畢業生與在讀生從事本專業行業的比例比較大，可見，本專業學生對醫藥營銷專業正面的認可度和傾向性比較明顯，這表示：（1）在一定程度上反映了我院對醫藥營銷專業人才的培養具有指向性；（2）同時，學生對在讀專業的認可和期望，有利于學生本人的職業發展和素質培養；（3）也有利于我院對醫藥營銷專業的建設和發展。

但是，從課程設置與崗位能力匹配性角度分析結果并不十分理想，這表示我院人才培養方案仍有許多不足之處，具體后述。

2.2 醫藥類課程為本專業不可或缺的重頭課

醫藥市場對既具有醫藥知識背景，又懂得經營管理的營銷人才需求是非常旺盛的。②醫藥營銷專業人才是集合“醫藥+營銷+管理”的復合型人才，我們一直在摸索如何進行恰當的課程設置來滿足社會的需求。此次調查發現，醫藥類課程特別是藥物的基礎知識與應用技術相關課程在總體專業課中的比重非常突出，而我們在與藥企高管的交流中也獲知，他們非常重視醫藥營銷學生的醫藥知識基礎，甚至直接指出：“醫藥、營銷、管理的比例應該是5：3：2，因為企業和崗位工作都能培養和增長一個人的營銷和管理能力，但是唯獨醫藥基礎，我們不可能做到。”種種反映了，在兼顧營銷能力和管理能力的培養的同時，我們應該認識到：醫藥類課程為本專業不可或缺的重頭課。

2.3 課程設置的軟肋——實訓課不足

上文提到，從課程設置與崗位能力匹配性角度分析結果并不十分理想，雖然，“基本滿足了崗位能力需求”有29.93%的比重，但調查結果集中在“只滿足一部分的崗位能力需求”上。本調查發現，學生對課程設置存在的問題中，“實訓課程不夠”呼聲最大，可見實訓課是目前我們醫藥營銷專業課程設置中的軟肋，是首要解決的重大問題。

另外，我們還了解到2010級人才培養方案中課程設置存在的問題中，2010級學生普遍反映營銷類的課程內容上太多重復，占用課時。

2.4 傾向于“在校學習：頂崗實習=5：1”

在校學習和頂崗實習的時間分配問題已經被討論了一段時間了，借由本次調查我們了解到，學生普遍傾向于5個學期的在校學習和一個學期的頂崗實習，可供我們往后制定人才培養方案的參考。

3 結語

本調查是在條件有限的情況下完成的，難免有很多不足之處，但也獲得了對改善工作極有價值的信息。總之，高職高專醫藥營銷專業是隨著我國經濟發展和社會變革的需要應運而生的，它的目標是培養具有基礎醫學和藥學知識，懂管理會營銷的復合型人才。這個專業是多學科交叉的邊緣專業，課程設置還不太成熟，還需要在今后的教學實踐和社會檢驗中不斷地發展和完善。

篇（8）

一、引言

英語學習,詞匯為本。詞匯在外語學習中的重要作用歷來備受語言學家及語言工作者們的關注(Nation,2001;Namei,2004等)。然而長久以來,詞匯學習亦是語言學習的一大瓶頸。因此,如何在有限的時間內最大程度地提高詞匯學習的效率成為研究的焦點之一。近十年來國內學者在詞匯學習策略方面進行了一系列的研究(王文宇,1998;張燁、邢敏、周大軍,2003)。但是,他們大多以重點大學或綜合性大學的學生為調查對象,并且受試對象多是已經適應大學生活并已形成固定詞匯學習觀念和策略的中高年級學生,而對普通本科院校的學生,尤其是剛剛步入大學校園的非英語專業新生的研究卻為數不多。由于知識基礎、學習環境、軟硬設施等多方面的差異,以上研究成果是否具有普遍性值得懷疑。鑒于此,我以普通院校非英語專業新生為研究對象,旨在回答以下問題:1.普通院校非英語專業新生的詞匯學習觀念如何?2.普通院校非英語專業新生的詞匯學習策略使用情況如何?

二、研究過程

(一)研究對象

研究對象為衡陽師范學院2008級非英語專業新生,從文、理科學生中隨機抽取150名作為受試,其中男生70名,女生80名。

(二)調查工具

研究方法主要為問卷調查。我采用顧永琦(1996)制定的詞匯學習問卷作為調查問卷。第一部分為個人簡況;第二部分為詞匯學習的觀念。本問卷把學生詞匯學習的觀念分為三類,即單詞要死記硬背、單詞應該在上下文中學習和單詞應在應用中掌握,共12條子項目。此部分旨在調查受試者當前詞匯學習普遍所持的觀念。第三部分為該問卷的主體部分,由97個詞匯學習策略項目構成,涵蓋詞匯學習策略的兩個緯度:認知策略和元認知策略。其中元認知策略包括制定和執行計劃、選擇性注意、學習自主性和復習和檢測;認知策略集中于學習時的具體策略,具體劃分為五類:記憶策略、猜測策略、查字典策略、做筆記策略、激活策略,每類主干策略下面又包含若干分枝策略。

受試者被要求對問卷上的每一項表明自己的態度。該問卷采取里克特量表(Likert Scale)的形式,每項共有5種選擇,分別從“與我情況完全一樣”(5分)到“與我情況完全不一樣”(1分)。選擇后,即算作相應的分數。然后將所有受試者的該項分數計算出來,取平均分。平均分表明某策略在本組中的使用情況。平均分4.5―5分表示總是使用學習策略,3.5―4.4分表示通常使用,2.5―3.4分表示使用情況一般,1.5―2.4分表示通常不使用策略,0―1.4分表示兒乎從不使用策略(程曉堂、鄭敏,2002)。

(三)數據收集

150名學生全部接受答卷,其中男生70人(占46.7%),女生80人(占53.3%),測試時間為45分鐘。所有問卷全部收回,其中剔除5份無效答卷,有效答卷為145份,有效率為96.7%。

(四)數據分析

本研究的分析工具為SPSS13.0。為了解普通院校新生詞匯學習的觀念和策略運用現狀,用描述性統計(Descriptive)列出各變量的平均值和標準差,以分析各項目使用頻率的高低。

(五)統計結果與分析

表1 普通院校大學新生詞匯學習觀念的平均數和標準差

通過表1可以看出,三種觀念的平均值都在3.0以上,說明三種觀念都被普遍接受,其中通過應用來掌握單詞最受歡迎(M=3.5266),其次為單詞應在上下文中學習(M=3.4327)和死記硬背(M=3.0241)。數據表明,學生雖然普遍贊成“單詞應該在上下文中學習”、“應該通過應用學單詞”,卻仍然相信“單詞要死記硬背”。這一結論與Gu與Johnson(1996)及吳霞和王薔(1998)的結果相左。據我分析,普通本科院校新生之所以對死記硬背如此依賴的原因主要如下:第一,中學階段缺少必要的策略培訓,學生盡管知道死記硬背的弊端,但是找不到合適的替代策略。第二,死記硬背本身的特點適合學生的應試心理,背誦只需要對記憶對象進行淺表處理,盡管長期記憶效果甚微,但是短期記憶效果好,這一特點正好適合有些學生搞短期突擊的心理。第三,受傳統的學習方法的影響,自古以來就流傳著“熟能生巧”的古訓,因此死記硬背在部分人心中有著根深蒂固的影響。

表2 元認知策略的描述性統計

表2的調查結果顯示,本研究的元認知策略的平均值為2.8170,其中除選擇性注意(M=3.20636)外,其他三項元認知策略平均值均未超過3.0,這一數值遠遠低于國內其他學者的研究結果,如吳霞(1998)的調查結果為3.584,張燁(2003)的調查結果為3.18。這說明相對于重點院校的學生而言,普通院校大學新生對元認知策略的運用相對更少,他們當中大多數人的詞匯學習缺乏自主性(M=2.6383),既不會在學習詞匯之前制定計劃(2.69576),也不會在學習過后對所學詞匯進行檢查和復習(2.6667),詞匯學習缺少宏觀規劃和調控。這一現狀不得不引起廣大教師的注意。然而值得注意的是,選擇性注意的平均值卻相對較高(M=3.20636),一種可能的解釋是剛剛經歷高考的大學新生仍然保持考前的應試心理,在升學等工具性動機的驅使下把較多的注意力放在應試詞匯上也就不足為奇了。

表3 認知策略的描述性統計

調查發現,認知策略的平均值(M=3.24595)大于元認知策略(M=2.8170),說明認知策略比元認知策略被更廣泛地運用,這和高越(2003)、林敏(2004)的研究結果一致。盡管學生運用認知策略的整體頻率比較高,但是經常運用的策略種類并不多,集中于查字典策略(M=3.5169)和做筆記策略(M=3.1818)。這兩種策略的高頻使用進一步驗證了Kojic-Sabo & Lightbown(1999)的發現,這可能是學生英語水平不高,缺乏英語交流而產生的結果。其他幾種運用較少的策略依次為猜測策略(M=2.9676)、記憶策略(M=2.9015)和激活策略(M=2.7732)。

三、結論與啟示

通過本次調查我們可以得出以下結論:

從詞匯學習觀念來看,大多數普通院校新生贊成單詞應通過應用和上下文來學習,但也不排斥單詞要死記硬背。但在實際操作中,通過實際運用的激活策略卻很少被采用。從詞匯學習策略來看,認知策略的運用頻率高于元認知策略,但是運用的種類甚少,其中認知策略使用頻率較高的為做筆記策略、查字典策略,使用頻率較低的為猜測策略、記憶策略和激活策略。顯而易見,普通本科院校新生對淺表性記憶策略的依賴遠遠大于深加工記憶策略。元認知策略中,除選擇性注意外其他三種使用頻率普遍偏低。

因此,在今后的教學中我們應該將詞匯學習策略培訓融入課堂教學中,尤其應加強對學生的元認知策略培訓,在平時的練習中加強詞匯的輸出訓練,同時還應有意識地加強語言的文化滲透或導入。

參考文獻:

[1]Nation,I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge:Cambridge University,2001.

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篇（9）

[中圖分類號] R512.62 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）02-0027-04

乙型病毒性肝炎簡稱乙型肝炎，是由乙型肝炎病毒（hepatitis B virus，HBV）引起，通過血液與體液傳播，具有慢性攜帶狀態的一種我國重點控制的傳染病。我國屬于感染高流行區[1]，每年約有23/10萬的人死于與乙肝有關的疾病[2]。長期以來，國人由于對乙型肝炎普遍缺乏正確的認識，導致人人談虎色變。大學生是思維活躍、接受知識能力強的一個群體，科學的組織相關的教育對預防乙肝的發生是十分必要的[3]。因此，了解大學生對乙肝相關知識掌握的現狀及對乙肝病人的態度和可能采取的行為，并針對性地開展相關教育顯得尤為重要。本研究通過對保山中醫藥高等專科學校學生進行問卷調查，并對所獲得資料進行統計學分析，旨在了解他們對乙型肝炎病毒的認識狀況并分析其相關影響因素，為學校更好地開展健康教育提供依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采取整群抽樣方法，選擇該校全日制在校學生為研究對象。樣本含量為520人，平均年齡21.2歲。

1.2 研究方法

采用自編問卷進行調查，包括人口學基本情況、乙肝基本知識、對乙肝病人的態度等內容。現場調查前隨機抽60人預調查，證實問卷的可行性后，于當年10月份對全日制在校生進行整群抽樣，共520人。調查以個人為單位，問卷在調查員監督下完成，由調查對象自填，當場發卷當場收回。共發放問卷520份，回收問卷520份，回收率100%，有效問卷511份，有效率為98.27%。

1.3 數據處理

使用EpiData3.1軟件建立數據庫，雙人平行錄入有效數據，SPSS軟件包進行相應的χ2檢驗，進行統計分析。

1.4 質量控制

為了發現調查表中存在的問題并能及時修改調查表，在調查之前進行預調查，并進行調查表的信度效度分析，具有較好的信度和效度。調查人員針對該項目學生進行了調查培訓，并對每天的調查表進行核查。

2 結果

2.1 不同年級學生乙肝知識知曉率比較

乙肝知識總知曉率為60.42%，一年級為51.46%，二年級為65.96%，三年級為68.96%。在基本知識的比較中，乙肝致病的病因是病毒、乙肝唯一有效保護抗體是表面抗體、乙肝的傳染源、乙肝是不能徹底治愈的、使用可阻斷乙肝傳播、新生兒接種乙肝疫苗的時間是0、1、6月，差異有統計學意義（P < 0.01）。經兩兩檢驗均可知一年級學生的答對人數均低于二、三年級組學生，而二、三年級學生答對人數無差異，見表1。

2.2 不同年級學生對乙肝的態度比較

有30.4%的一年級、28.6%的二年級、13.2%的三年級學生愿意與乙肝攜帶者一同居住；有40.2%的一年級、45.2%的二年級、17.6%的三年級學生當戀愛對象被發現為乙肝攜帶者仍愿意繼續和對方發展，不同年級在以上兩個問題的比較差異有統計學意義（P < 0.01）；經兩兩檢驗發現三年級學生愿意與乙肝攜帶者一同居住，當戀愛對象發現為乙肝攜帶者還愿意繼續交往的人數少于一、二年級的學生，見表2。

2.3 不同年級學生獲取乙肝知識的途徑比較

有94.4%的一年級、98.5%的二年級和95.6%的三年級的學生愿意了解更多的乙肝的知識，不同年級學生愿意了解乙肝知識人數間差異有統計學意義（P < 0.01）。經兩兩檢驗可知一年級學生愿意了解更多乙肝知識的人數少于二、三年級學生。有9.3%的一年級、13.1%的二年級和20.9%的三年級的學生認為目前掌握的肝炎防治知識夠用，不同年級學生間認為目前肝炎防治知識是否夠用差異無統計學意義（P > 0.01），見表3。

不同年級學生獲得乙肝防治知識的最主要來源為電視、網絡、報紙、廣播等大眾傳媒，其次依次為學校教育、相關書籍、醫務人員、同學與朋友、父母親。最受歡迎的知識獲取途徑與目前學生獲得乙肝防治知識的途徑基本一致。但通過相關書籍（含專業書籍）在實際情況和期望情況比較中不同年級學生人數間有差異（P < 0.01），在實際情況中一年級至三年級學生人數分別為51名、89名、49名，而期望情況中一年級至三年級學生人數分別為80名、75名、33名。經兩兩檢驗一年級學生實際通過相關書籍（專業書籍）獲取乙肝知識的人數少于二、三年級的學生。

3 討論

乙型肝炎是當前威脅人類健康的嚴重傳染病，已成為公共衛生問題，被世界衛生組織列為要加強控制最終消滅的傳染病[4]。乙肝知識的掌握程度可直接影響其發病水平[5]。從調查中可以從以下幾方面得出結論。

學生對乙肝的預防保健知識雖有一定的了解，但認識程度有限，認識存在差異，知識結構不全面、不系統。乙肝知識總知曉率為60.42%，高于福建省龍巖市健康人群的知曉率為50.7%[6]，天津市居民乙肝防治知識知曉率45.32%[7]，江蘇省居民乙肝知識知曉率57.0%[8]，但都顯著低于《2006-2010年全國乙型病毒性肝炎防治規劃》的80.0%以上要求。有90.80%的學生知道乙肝可以由孕婦傳給胎兒及87.28%的學生知道接種疫苗可以預防肝炎，無統計學差異，與周紹英等[9]的調查結果一致。通過調查發現乙肝唯一有效保護抗體是表面抗體，新生兒接種乙肝疫苗的時間是0、1、6月，使用可以阻斷乙肝傳播和乙肝是不能徹底治愈的知曉率較低，均低于50.00%，經兩兩檢驗得知一年級學生中乙肝知識回答正確率低于二、三年級學生。這可能與一年級新生剛進校不足2個月，對乙肝的知識全部來自于原有的知識積累，對乙肝沒有系統的認知，這與其他人群認知狀況相似[6-8]。雖然二年級學生在調查時間內還未系統的學習《傳染病學》《傳染病護理學》，但對乙肝知識知曉率卻與三年級學生的知曉率無統計學差異，這可能與學生在醫學院校接受相關的醫學基礎教育，校園氛圍的影響有關。反觀三年級的學生由于已在實習期，應該對乙肝這樣的常見病有更深刻的認識，但結果卻與二年級在校生無差異，對乙肝知識知曉率僅為68.96%，低于張靜等報道的醫學相關專業學生平均認知率79.4%[10]。

三年級學生愿意與乙肝攜帶者一同居住，當戀愛對象被發現為乙肝攜帶者還愿意繼續交往的人數少于一、二年級的學生。結合表1知道一年級學生雖然對乙肝知識的掌握程度較差，但卻有著對待乙肝患者的正確態度，反觀三年級學生雖然對乙肝知識的掌握程度較好，但缺乏對待乙肝患者的正確態度，對攜帶者有歧視傾向。三年級學生的這種對乙肝的認知率較高而態度呈負性的現象與文獻[8，11，12]報道相反。從表2中可以看出，有77.89%的學生同意對乙肝攜帶者的隱私權受立法保護且三個年級之間無統計學差異，這說明大學生的法律意識很強，會用法律手段來保護自己和他人的權利。只有26.61%的學生愿意與乙肝攜帶者一同居住，與趙彩艷[13]報道的27.69%的結果相符，但顯著低于李春榮等[12]報道62.12%的研究結果。

有96.28%的學生愿意了解更多的乙肝知識，與周紹英等[9]、常軍[14]的調查結果一致，只有12.92%的學生認為目前肝炎防治知識夠用，說明目前乙肝防治方面的知識在大學生中是有需求的，但從表3中可以看出，不同年級學生對于愿意了解更多的乙肝知識存在差異，經兩兩檢驗可知二、三年級學生較一年級學生愿意了解更多的乙肝知識的人數多，這可能以二、三年級學生已經學習了醫學知識發現醫學知識博大精深，學習態度端正更愿意學習相關知識，一年級學生入校僅2個月，還未真正進入醫學生的角色，對醫學知識只知其一不知其二，故少數一年級學生對于了解更多的乙肝知識的態度還不確定。從獲取乙肝知識的途徑看，53.22%的學生主要通過電視、網絡、報紙、廣播等大眾傳媒學習乙肝防治知識，其次為學校教育、閱讀相關書籍（含專業書籍）、醫務人員、同學朋友、父母親及其他。這與學生希望獲取乙肝知識的途徑基本一致，但通過相關書籍（含專業書籍）獲取知識的實際與期望值的兩兩比較可知一年級學生實際通過相關書籍（專業書籍）獲取乙肝知識的人數少于二、三年級的學生。雖然隨著人們生活水平的提高，主流大眾傳媒的快捷、方便、實用、記憶深刻、覆蓋面廣、時效性強、積極省錢等特點，很容易被人們接受[15]，但媒體報道的知識多是不系統的，可能會使學生接受到不正確的防治知識，影響到學生的自我防護能力。故應加強從專業書籍的閱讀和學校的教育中獲取正確、系統、大量、可靠的知識。

大學生作為即將進入社會的特殊群體，有著良好的責任感和主人翁意識，特別是對醫學生而言，將作為增強大眾防范乙肝意識和消除乙肝歧視的主力軍，在校期間開展乙肝健康教育十分必要，所以，在今后對大學生開展乙肝防治知識的教育活動中，應采用豐富多彩的形式，如開展健康教育講座，在宣傳欄中宣傳，進行宣傳活動，發放宣傳折頁，醫療咨詢等校媒結合的形式，對大學生進行全面系統的乙肝防治知識教育，注意基本知識的學習鞏固和糾正概念易模糊問題，尤其要注意乙肝的傳播途徑，易感行為等問題，徹底改變學生的錯誤認識。還應注重知識與心理的結合教育，針對大學生的負性心理開展咨詢工作。且在健康教育中應特別強調乙肝防治教育的緊迫性，著重增強預防保健意識的培養，使學生能正確認識乙肝。

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篇（10）

一、調查目的

面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的需求，新世紀社會消息化和知識經濟的發展，傳統的局限于教師課堂傳授教學模式已不適應時代需要。教師應從傳統的局限于教師課堂傳授的角色向教育過程中的引導者、促進者、研究者、建設者和開發者轉換。順應這種需要及教育部新課程的要求，東方高中已實施“自主合作探究教學模式”一年有余。教師們對這一角色的轉換已有了一定的認識和體驗，但在教學實施中還存在一些問題和困難。為了解教師角色的轉換的實際情況，問題及困難是什么，從而采取更有效的措施，幫助老師成長，特作此調查。

二、調查時間

2014年4月。

三、調查對象

學校部分老師。

四、問卷內容

針對新課程理念對教師角色的要求，我從教育觀念的轉變、教學行為及職業定位的轉變三個方面，設計包含26個題目的調查問卷，讓教師在認為符合自己情況的題后進行適當的選擇。

五、調查結果分析

1.教育觀念的轉變

總體上看，教師在教育觀念方面都有較好的認識，“學生是學習的主體、發展的主體，是未來社會的主人”的學生觀逐漸樹立起來。而且教師的認識開始逐漸統一到真正的素質教育軌道上，不再是單一地重視學生的成績，而是面向學生未來發展的新的質量觀正在形成，并且關注學生的個性差異。在對“你覺得自主、合作、探究教學模式對學生的好處在于”這一問題的回答中，盡管還有24的老師更重視學生的成績，但高達76的老師非常注重學生學習能力及有利于未來發展的綜合能力（見表一）。

在對“教育中不應有差生或后進生的想法，學生只是發展水平和個性潛能的差異，不應有‘好’‘差’之分”這一問題的回答中，盡管有27.7%的教師表示不贊同，但高達72.3%的教師表示贊同（見表二）。

表一 ：你覺得自主、合作、探究教學模式對學生的好處

表二：對“教育中不應有差生或后進生的想法，學生只是發展水平和個性潛能的差異，不應有‘好’‘差’之分”這一觀念的看法

此外，70%的教師認為，教學不能僅僅關注學生知識的掌握，注意保護學生的好奇心、發現欲，培養學生的科學精神和創造能力應該成為教學重點。

2.教學行為的轉變

（1）教學活動的組織者。跟以往單一的老師主講、學生聽記的課堂教學不同，自主合作探究教學模式的課堂中許多活動的開展，必須有精心的組織與安排。老師也一改以往備課只備課堂教學內容的情況，調查發現，77%的老師把創設課堂情境、設計課堂活動流程及師生互動安排包括在備課任務之內（見表三）。

表三：你覺得備課時有無必要包括創設課堂情境，設計課堂活動流程及師生互動安排

當然，發揮教師在探究性學習中的組織作用，并不是包辦一切，而是在協調組織過程中，讓學生感悟和體會到其重要性，從而逐步提高學生能力。

（2）學生發展的促進者、指導者。調查顯示，89.2%的教師認為，教師不能僅僅滿足于扮演“傳道者”的角色，更要適應社會發展需要，承擔起學生發展的“促進者，指導者”這一新角色。這些教師在日常教學活動中注意指導學生養成良好的學習習慣，逐步提高學生的自學能力（見表四）。

表四：對于培養學生的自學習慣和自學能力

八成以上的教師不再只是傳授教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及會如何根據認識的需要處理各種信息的方法并對學生的學習習慣及學習方法進行指導并督促完成（見表五）。86.7%的教師會指導并促進學生整理錯題，建立錯題本（見表六）。

表五：目前以學習單為主要教學資料的課堂上，你認為所教學科學生的課堂筆記

表六：你覺得說教學課學生的正題本（錯題集）具有情況

（3）學生學習的合作者。新的教學形勢要求學生不再是被動的旁觀者，不是教師滔滔不絕演講下的順從、癡迷的受眾，而是學習過程的主動參與者和積極建構者。調查顯示教師不再是知識的單向傳授者，90%以上的教師會創造一定的條件，通過提供學習資源、并引領學生獨立思考、合作探究，從而促進學生主動體驗探尋知識過程的快樂（見表七）。當然教師會參與到討論中，從而成為學生學習的合作者，或是“平等中的首席”。

表七：回答學生提出問題的做法

在對你經常使用的教學方法是什么的問題的回答中，盡管有17%的教師依然使用講授法，但高達83%的教師使用的是以學生的學習活動為主的教學方法。教師以學生遇到困難時的點撥者的身份參與其中，提供幫助成為“平等中的首席”（見表八、表九）。遺憾的是，由于某些條件所限，使用案例法、研究性教學法及社會實踐活動法的教師還比較有限。

表八：你經常使用的教學方法

表九：你的課堂教學過程

（4）教學課程的建設者、開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程與教學相互整合。表十清楚地表明有六成以上教師已經不滿足于僅僅做一個教材式課程的使用者，而是要努力做一個課程式教材的生產者、創造者。幾乎半數的老師制作學習單時，不再生搬教材，而是根據考綱和學生需要重整教材內容，成為課程的主體，使得教與學變得靈活、生動、充滿活力（見表十一）。

表十：你對參與課程設計和開發的態度

表十一：你在準備學習單時的主要依據

（5）學生學習效果的評價者。在對“你評價學生的學習效果的主要方法”的問題的回答中，50%的教師沒有選擇考試成績，這說明越來越多的教師開始用發展的眼光看待學生，在評價學生時，不僅看他們的成績，而且看他們的思想品德、學習能力、身心素質是否有所提高，良好的學習興趣與學習習慣是否養成，學習態度是否端正，學習方法是否掌握等情況。教師們的測評內容趨向全面，測評方式也更靈活多樣。因此，41.5%的教師認為，考試成績是評價學生的主要標準，但不是評價的重點（見表十二）。

表十二：你評價學生的學習效果的主要方法

3.教師的職業定位

教師在教育教學活動中，遇到自己解決不了的問題時，除了只有2.6%的教師會放棄問題之外，97.4%的教師會想辦法解決問題，這說明大多數教師有著清晰、強烈的教科研意識。這其中又有76.5%的教師能夠在自我反思的同時，開放自己，積極地與其他教師進行共同研究。

而且調查顯示，我校教師不再僅滿足于參加集體備課教研。在此之外，他們還自主進行各種各樣的教育教學的研究，把教育教學工作當做教育科學研究工作，不斷地有所創造，盡量做到教學相長（見表十三）。

表十三：除了參加集體備課教研外，參加教研活動的其他主要方式

但調查發現，由經驗型向學者型、專家型教師轉變，對于許多教師來說還僅僅是一種美好的愿望。參加過省、市縣（區）級以上的教育科研項目的教師僅占總調查人數的23.9%，甚至有14.2%的教師沒有參加過任何教育科研項目。由于學校的辦學條件，經費等的限制，教師們參加外出學習、從事教育研究活動的機會有限，同時圖書等研究資源的不足也成了教師進行教育研究的絆腳石。某些教師的新教學理念的來源主要是學校組織的教學改革，很少有外出實地考察學習的機會（見表十四）。

表十四：你所擁有的較新的教學理念主要來自于

4.新課程理念下教師角色轉變存在的問題及對策

（1）教師教育教學觀念存在的問題及對策樹立現代教育觀念是教師立教的根基，是轉變教師教育行為的先導。推進課程改革，首先需要教師從改變自身做起，自覺地把科學的理念轉化為教育教學的實踐行為。不實現觀念的革命，教師角色的轉換只能是一句空話。調查發現，盡管某些教師積極貫徹落實基礎教育工作會議精神，更新觀念，并針對教學中的種種問題進行深入研究和大膽嘗試。但是我們也看到，還有相當一部分教師由于受陳舊落后教學觀念的深刻影響，難以擺脫已有的思維定式，不能適應課程改革的需要。這就要求教師盡快轉變和更新觀念。

①目標觀念的轉變。基礎教育改革的目標是面向全體學生，發掘他們（包括差生）的一切潛能，促進他們個性、創新意識和創造能力的協調發展。因此，教師要不斷地改進自身的教學，摒棄把傳授知識作為教學中心、把考試作為教學杠桿和法寶的錯誤觀念；改變過去“一刀切”的弊端，采取靈活多樣的教學模式，因材施教，鼓勵和喚起學生的創新沖動；激發學生積極進取的精神，全面提高他們的素質。

②師生關系觀念的轉變。基礎教育改革提倡建立平等、民主、合作的師生關系，體現教師對學生的獨立思想、情感和個性的尊重。在教學中，教師要堅持“講臺面前人人平等”的原則，師生共同探求真理，共同制訂班級管理計劃等。這樣可以使學生“自由地呼吸”、自由地發展，從而使其身心得到和諧發展。

③教師自身觀念的轉變。基礎教育新課程的改革要求教師由單純的育人者向既育人又育己的可持續發展性學習者轉變。教師作為學生學習、發展的指導者和促進者，更應該身先士卒，不斷地學習新知識。我們所說的“育己”就是教師自我更新的專業發展，是教師在職業實踐中對其完美職業形象的探究、思考和塑造。

（2）教師專業素養存在的問題及對策。“給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是過去對教師的要求。現代教師作為素質教育和新課程的實施者，不僅應該具有新型的專業知識結構，還要具備相應的教育科研能力。由調查可知，只有兩成多（28.6%）的教師能夠經常閱讀與教育教學工作相關的期刊報紙，甚至還有一些教師幾乎從不讀書看報，完全是用教科書教學，這顯然不符合新課程改革的要求。因此，要切實增強教師的專業素養，提高其專業化程度。這就需要積極開展教師培訓，加大教師培訓力度。

①注重校本培訓。校本培訓是充分發揮本校的師訓資源，把學校作為教師繼續教育的基地，有效地促進本校教師各方面素質的提高。校本培訓的形式可以靈活多樣：既可以“請進來”，請教育教學專家來校傳經送寶；又可以“走出去”，選派部分骨干教師外出參加各種學術研討會、交流會，或者到兄弟學校取經學藝；更可以以師帶徒的方式，充分發揮骨干教師尤其是那些參加了國家級和省級培訓的教師的帶頭作用，發揮他們的輻射作用，以點帶面，全員共同發展。

②建立和完善促進教師角色轉換或發展的培訓制度。實現教師角色轉換，學校應制訂有效、持續的教師培訓計劃，保證師資培養的經費投入，加強教師培訓隊伍建設，開發適應新課程的教師培訓模式，同時培訓內容要突出“新”“精”“用”。“新”是指觀念新、信息新，有新課程實驗推廣中的新鮮經驗。“精”是指課程內容是基礎性、發展性的，課堂講授少而精，給學員留有充分時間和空間。“用”是指培訓內容有較強的針對性、指導性和實用性，授人以漁，講究實效。

（3）教師評價機制存在的問題及對策。目前對學校教師評價，基本上是按照“德”“能”“勤”“績”四個方面指標的綜合量化進行考核的。但就實際情況而言，教師評價的終極標準還是落在“績”即“教學成績”或者說“學生的學習成績”上。升學率依然是評價教師的硬指標，如果該教師所教科目成績好，則對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低。在這樣一種評價制度下，教師如何心甘情愿地轉換傳統角色，以適應新課程改革的需要呢？難怪有41.5%的教師認為根據成績排名評價學生學習的重要手段，這不難看出教師難言的苦衷。

因此，要實現教師角色的轉換，必須真正建立有效的評價機制。改變傳統的重結果、重評比的單一教師評價體系，建立重過程、重發展的多元教師評價體系，力求全面、合理、準確地評價教師的課堂教學；改變過去學校領導和同行的評價幾乎是教師評價的全部的這一狀況，切實重視學生和家長的評價。

參考文獻：

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1.調查目的及方法

職業院校的教學應與企業對人才的要求緊密結合，尤其是電子商務這一新興專業，其發展迅速，實踐性強的特點對職業院校的電子商務教學提出了更高的要求。為了達到能與企業的無縫對接的目標，讓學生掌握企業電子商務工作的基本能力，學校在教學過程中應深入了解企業對電子商務專業畢業生的能力要求，以及企業對電子商務職業資格證書的認可程度。

為此，蘇州技師學院電子商務課題組于2012年6月至8月針對蘇州地區的100家已經開展電子商務應用的中小企業進行了一系列調研，采用問卷調查，企業走訪調研等等方法，希望通過此次調研，獲得企業對電子商務人才需求的第一手資料，并且通過對資料的分析，為學校電子商務的教學提供一些幫助。

2.電子商務人才的需求現狀

隨著經濟全球化的縱深發展和互聯網的普及，電子商務持續、廣泛、深入的發展導致對電子商務人才的大量需求。據預計，我國未來10年將有1萬億資金投入到電子商務、電子政務項目建設中。據權威機構調查顯示：在這未來10年，中國電子商務專業人才缺口至少在200萬，這一數字還不包括整個電子商務生態鏈上的諸多崗位人才需求。

2.1從應用來看，電子商務行業在人才的需求上可以大致分為四種類型：

2.1.1技術型電子商務人才

這是基礎性電子商務人才，其特點是精通電子商務技術，掌握電子商務技術的最新進展。這類人員應著眼于技術層面，如網絡建設、系統管理、主頁制作、程序開發、數據庫建立、模塊設計等。從國內現狀看，一般程序員和主頁制作人員已基本滿足需求，而網絡系統管理人員（如網絡管理員、UNIX系統管理員和數據管理員DBA）比較缺乏，且后者培訓費用較為昂貴。

2.1.2商務型電子商務人才

這是電子商務人才的主體，其特點是精通現代商務活動，他們無須過多考慮技術層面的問題，只需要掌握如何在網絡上進行工作，懂得電子商務“能做什么”即可。據美國IDC估算，此類人員的培訓需求量較大。目前對這類人才培養的實踐經驗較為豐富，但是能夠達到要求的人才數量依舊是有限的。

2.1.3綜合管理型電子商務人才

主要是針對企業和政府部門的高級管理人員，他們也應該了解電子商務。對于這個層面，目前相當一部分企業和部門重視不夠，就連開設相關專業的院校也往往由于各種因素忽視或放松這一層次人才的培養。

2.1.4高級電子商務師

這是高層次電子商務人才，其特點是通曉電子商務全局，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務，熟知至少一個行業或一種模式的電子商務理論與應用，能從戰略上分析和把握其發展特點和趨勢。由于全國范圍內電子商務人才緊缺，目前在IT市場上，電子商務師幾乎“千金難求”。

2.2 從層次上看，電子商務人才需求可以分為三個層次：

2.2.1操作層人才

對這類人員的要求是能綜合應用辦公自動化軟件、熟練使用互聯網，具備文秘人員的基本素質；掌握電子商務的基本概念、基本模式；具備數據管理的觀念及基本知識。這類人員一般從事現代化文秘工作、網站維護工作、電子商務系統數據采集、初步加工、企業信息等基本工作，屬于電子商務最基礎的應用。企業對這類人才的需求一般較少。

2.2.2實施層人才

這類人員能夠根據企業規劃實施電子商務系統的建設、技術支持及其商務業務流程處理；主要從事數據庫管理、網絡管理、客戶關系管理、企業電子商平臺的運作和管理等工作。目前政府及企業的系統管理一級人才非常缺乏，這應是電子商務教育關注的熱點之一。

2.2.3戰略層人才

這類人員是企業中的中高層電子商務管理人員，主要從事電子商務戰略規劃、業務流程管理、組織人事安排和安全控制等工作。他們能夠運用現代管理思想把信息技術與企業的營運活動有機地整合起來，并對電子商務的支持系統進行應用協調，對企業價值鏈進行全面的優化，從而提高企業的總體管理水平、營運效益和服務質量。

隨著電子商務系統的完善，其它方面的人才需求量也在不斷增加，如網絡營銷、網絡廣告、網絡調查、物流配送系統人員。我們知道，電子商務是一個新專業，每年有十萬學生畢業，這樣的數字遠遠滿足不了電子商務人才的需求，僅僅從這方面看，電子商務人才應該是香餑餑的。但事實卻并非如此。電子商務在我國已經推廣了十年之余，但畢業生就業成功率一直在20%上下徘徊，遠遠落后于普通高校70%的就業率，而實際電子商務人才需求的缺口卻達200萬，這是國內電子商務人才培養的一個尷尬局面。

3.面向蘇州中小企業電子商務人才核心崗位技能分析

3.1崗位設置調研

中小企業對電子商務人才需求是多樣性的。在本次調研中，我們選取100家有電子商務人才需求的蘇州中小企業作為樣本，調查分析蘇州中小企業對于電子商務人才的需求崗位以及具體崗位技能要求，在 100 家企業中，崗位需求數排在前 3 位是網絡銷售、 網絡策劃推廣、 網站設計制作。樣本企業所需的電子商務人才總共涉及 8個崗位，根據這8 個崗位工作內容的相關性，可以將蘇州中小企業所需的電子商務人才分成三類： 電話營銷人才、網絡營銷人才和網站建設與管理人才，具體見表1。

3.2能力要求

通過對蘇州中小企業所需電子商務人才崗位的分析，可以發現這些崗位所需的技能分成三類：基本技能、專業技能和發展技能。

基本技能包括：思維能力，口頭表達與溝通能力，書面語言表述能力，計算機應用能力，英語應用能力，應變能力，基本素質（人文素質、身體素質、思想素質、心理素質、美學素質）。

專業技能包括：市場營銷能力，網絡營銷能力，網絡信息搜集與分析能力，網絡策劃與推廣能力，網站設計制作能力，網站運營能力，企業管理能力。

發展技能包括：創新能力，供應鏈管理能力，程序設計能力，客戶服務能力。

4.電子商務職業資格證書情況

目前主流的電子商務職業資格證書大致有三種。一是中國商業聯合會組織的商業電子商務師認證，二是國家人力資源和社會保障部組織的電子商務師認證，三是阿里巴巴組織的阿里學院認證。

結合我院學生的實際情況以及此前教學經驗，我們對此三款電子商務職業資格證書進行了比對分析。見表二。

表2：目前主流電子商務職業資格證書比較

我院目前已經組織過兩次中國商業聯合會的助理電子商務師的教學考試，通過率均為100%。考慮到人社部證書的認可程度，也在進行人社部助理電子商務師認證的教學準備。

電子商務是一個新興專業，無論是企業還是學校，對于電子商務的人才培養都還在探索實踐階段。作為職業院校，如何探索出一條適應市場環境，適應企業需要的電子商務人才培養道路，我們依然任重而道遠。

參考文獻