緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇優缺點自我評價總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在學習過程中，學生的自我反思、自我評價對促進學生有效學習，提高學習效率有積極影響，在英語學習中，教師應該多讓學生進行自我評價，比如學生讀完一段英語對話之后，讓學生自己來評價自己剛才的閱讀表現，學生在進行評價時其實就是一個自我反思的過程，也是一個自我發現的過程，他會反思自己剛才的閱讀不是特別流暢或是發音不標準，便會給自己心理暗示以后一定要改正這些缺點。同時，在這個過程中他可能還會發現原來自己的發音很好聽或是其他的自身優點，從而學生獲得了自信和鼓勵。因此，建立學生自我評價體系有助于學生自我認識和自我完善。

2.建立學生互評體系

將學生互評引進英語教學課堂，是建立多元主體評價體系的重要內容。小學生在評價他人時往往比較客觀真實，同時他們也非常在意同伴對自己的評價。因此，教師可以利用小學生的這一特點，在課堂上進行分組學習或分組活動，在活動中讓同學們進行互評。在這樣的評價過程中，能夠促進同學間的交流和互相學習，還培養了他們的團隊協作能力以及虛心聽取他人意見的品德，讓他們學會欣賞他人，學習他人的優良品質。同時，能讓他們擁有競爭意識并清除自己和同伴的優缺點，取長補短，共同進步。

3.建立家長評價體系

家長評價是對學生在課外英語學習中的評價，主要是作業完成、課外學習、預習復習以及考試分數等情況進行評價。家長督促自己孩子學習英語時，不應該以命令的口吻，更多地應該是引導、交流和互相探討，要放低自己的姿態，盡量和孩子站在同一平等地位，并市場鼓勵和表揚他們，這樣他們才愿意向父母傾吐自己的真實想法和感受，也更容易接受父母的意見。很多家長喜歡將別人的孩子拿來于自己的孩子作比較，容易看到別人孩子的優點，對自己孩子則看到更多的是不足之處，這樣很容易讓孩子產生反感，不利于孩子的學習和發展，因此，家長應該去發現自己孩子的潛力，并給他們勇氣，鼓勵讓他們去勇于嘗試，這樣孩子才會學得更好，更輕松。例如，有一個家長，在家時經常陪自己的孩子看其喜歡的英語動畫片，看完后，家長會假裝忘掉動畫片里所涉及的某個單詞，然后向自己的孩子求助，孩子回答出來后，家長會表現出驚喜的樣子來贊美孩子，如此一來，孩子得到了認可，擁有了自尊心和自信心，會對英語更加感興趣，也更加積極地學習，這對其以后的學習心態和學習態度及方法都奠定了良好基礎。

二、多元主體評價體系運用于小學英語教育中應注意的問題

多元主體評價體系運用于小學英語教育中有助于改善小學英語教育的教育方式，激發小學生對英語的學習興趣，幫助他們形成良好的學習方法，提高學習效率，為其以后的英語學習奠定良好基礎。在此過程中，教師要因材施教，抓住學生的個性特點，對于學習和和表現突出的同學，老師要時刻提醒他們戒驕戒躁,并幫助其他學生共同學習。更不能忽略學習和表現相對較差的學生，要積極引導和鼓勵他們，讓他們對英語學習產生興趣，并幫他們找到適合自己的學習方法。

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文員工作能力自我評價

打字速度快 熟練辦公軟件 工作認真負責 普通話標準;希望找份離永泰附近的工作不需要住宿 有中餐即可 待遇1800元-2000元

工作經驗豐富，有5年的總經理助理工作經驗;

學習能力強,學習效率高，反應能力快;

遇事沉穩，有較強的組織能力;

有極高的工作熱情，性情開朗，為人友善，待人誠懇，責任心強，積極上進，刻苦耐勞，耐心細致;

善于與人溝通，有較好的人際關系，溝通能力較強;

有較好的團隊和集體主義精神。

自我評價1：

在日常工作中，本人自覺端正工作作風，緊系聯系群眾，經常深入現場檢查質量規程標準的執行情況，出現工程質量隱患及時和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能夠及時總結經驗，避免出現同樣的質量問題。在工作中，做到勤查勤改，及時監督指導，分析質量動態，提供準確數據，推行全面質量管理并督促有關人員做好工程質量的各項原始記錄，接受各級質量監督機構對工程質量的監督。對待工程質量問題做到不回避矛盾，不弄虛作假，不以職謀私，不降低標準。在工作中，既獲得了各班組的積極配合與支持又得到領導的肯定和表揚。

自我評價2：

有扎實的專業功底，做事有條理，能吃苦耐勞，有較強的表達能力和溝通能力，善于與人合作，有團隊精神，能快速適應各種環境，有較強的組織能力，勤奮好學，能夠認識自己的優缺點努力改正，不斷完善自我 踏實認真的學習態度,積極主動的工作作風,熱情大方的待人原則,艱苦樸素的生活習慣塑造了我獨特的個性和人生追求,培養了我正確的人生觀,世界觀,價值觀,使我能樂觀面對生活和工作并取得理想的成績.

自我評價3：

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教師的自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。就評價的主體而言，自我評價要求評價對象依據評價原則，對照評價標準，對自己的工作表現、業務能力等作出比較客觀、公正的評價結果。它首先需教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水平、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才能可能找到自我提高的途徑。美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評、自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進?！?/p>

教師自我評價對于促進教師素質提高的重要作用，至少表現在如下幾個方面：

當前教育改革和發展的主題是全面推進素質教育，而素質教育無疑是一種主體性的教育思想，其重要目標之一是培養學生具有積極的自我意識。而培養具有積極的自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。

要培養學生創新精神，首先要具有創新精神的教師，沒有自我評價能力的教師，是不會有創新精神的。因為創新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養教師的創新精神過程中，有著極其重要的意義。

教師勞動和教師角色是復雜多樣的，尤其涉及到教師的知識觀、學生觀、人才觀等教育教學觀念的評價，用他評的方法，其難度是顯而易見的。而自我評價，作為教師自己認識自己，自己教育自己，從而提高自己的過程，對于自己的觀念更新來說，不失為一條有益的途徑。

現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用，自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。

無論是領導評價，還是教師同行的評價，它要對教師的行為產生作用，最后都需要通過教師自我評價的機制，通過被評價教師自己的認同、內化，最后才起到教師自身素質提高的作用。

在教師自我評價過程中，作為管理者來說，就是要讓教師自己成為評價的主人，為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件。可以根據教師自我評價的特點，鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于弘揚民主氣氛，增強教師的主翁意識，密切學校與教師的關系，提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現，難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。

對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價、教師可以提醒自己的責任范圍，也可以評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。

在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優缺點，供學校領導討論、分析和評價，也可以要求評價對象填寫調查表、多項選擇表或問卷表。

為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現，擴大評價對象的思路、明確評價范圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱，這樣自我評價的效果就會更好。英國的男女助理教師協會的研究報告指出，在教師自我評價過程中務必注意兩點：

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課堂評價是教學過程中,為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價,是學生學習,老師教學的重要環節,在大力實施新課程改革的今天,美術教學過程中的評價方式需要變得更加靈活多樣。

新的教育改革是要把課堂的主角交給學生,將課堂打造成學生接受知識,提升能力,培養情感的平臺,因為繪畫本身就是一種藝術語言,這種藝術美有時需用言語去描述,用感覺去體驗,去感受。教師在課堂上就要科學地向學生傳遞這種美。因此,要改變三個觀念:一是重視作業結果轉向重視學生學習的全過程;二是從重視優生轉向重視全體學生和困難學生;三是從教師判定學生的優劣轉向由學生自我評價和互評,充分發揮和培養學生的自主精神,尊重學生的個性和對自己的評價。

一、學生自我評價

使學生作為評價主體,依據一定的標準對自己的作畫思路,作畫過程與結果進行判斷與評估,使學生自我認識,自我分析,自我提高的過程,簡單的優良中下已是過去的評估方式,在個性教育的時代,如何挖掘每個學生的自身獨特的可塑性的優勢,激勵引導學生的自信自尊,是值的每個教育者相關者思索的課題。

學生的自我評價也是自我激勵、自我總結、自我校正的有效途徑。學生可以口述或以文字方式解釋自己的作品,這樣做的好處:一是發現自己的長處,對創作主題有更深的認識;二是覺察自己的不足;三是鍛煉自己的口頭或文字的表達能力。學生對自己的學習從不同的角度和方面進行檢查,可以是對一本作業進行過程中或完成作業后結果的自我檢查;可以是對一個學期學習過程的總結等等,應從認知、技能和情感的角度全方位進行自我評價。

二、學生之間的互評

這是以發現對方優點為主,培養學生善于發現別人長處、互相尊重和信任的習慣,學會與人交流合作,并能正確地對待他人的評價。互評包括同學互評、小組互評。小組之間可以展開競爭式評價,提高組內同學的互評與合作意識。要使學生之間的互評形成激勵的導向作用,應該注意以下幾點:

1.評價的目的是指出學生的優缺點,促進學生的進步和發展,所以,我們在組織學生進行互評時,不能只簡簡單單地說個好差,而應該說說為什么,即哪些地方畫得好,哪些地方畫得不夠,要讓被評的人心服口服。

2.從多個角度組織學生進行互評,對待學生的學習不應只看他有沒有掌握最終的畫面效果,也要看到在這個學習過程中學生付出的努力,學習的態度,所用的學習方法,持之以恒的耐心,這些都可以成為我們評價的內容。

3.教育學生要公正、公平。在學生群體中,最突出的關系就是伙伴關系。如果,讓學生把這種關系帶到互評中去,勢必會影響評價的真實性,所以,在組織學生進行互評時,教師應教育學生做到公正、公平。

學生間一次充滿愛心和理解的評價能使他們感到溫暖,一次合理而公平的評價能使他們看到希望,所以學生間的互評也是學生學習活動的一種方式。

三、教師對學生的評價

教師對學生的評價方式可分為形成性評價和綜合性評價。形成性評價的重點在于整個學習過程中的表現,可以是一節課,可以是一個單元,也可以是一個學期。主要包括學生的課堂學習態度和習慣、學生對美術知識和技能掌握的程度、觀察問題和分析問題的思維方法、想象能力和造型能力。綜合性評價是根據課堂教學、課外美術活動等方面的跟蹤記錄資料、學生作業效果以及學生自評、互評的結果,全面評定學生。評定的結果可采用等級制或評語等形式。

在大力實施新課程改革,培養學生想象力、創造力的今天,美術教育改革刻不容緩。為了更好地培養高素質人才,教育必須不斷更新教學觀念,改進教學方法,提高教學水平,每個教師都應當在教學中探索教學評價的方式,使學生在評價中健康發展。

參考文獻:

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新課程倡導“立足過程，促進發展”，要求我們實施多主體、多元化的形成性評價。同時，歷史與社會課程標準告訴我們：不但要對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生認知能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等方面進行整體評價，尤其要關注學生在這些方面發生的變化及在原有水平上的提高，側重評價學生整合知識的能力和解決問題的能力。歷史與社會課程標準為我們的學業評價指明了方向，為轉變學業評價提供了依據。那么，如何在歷史與社會這門學科教學中體現出新課程倡導的形成性評價？

一、充分發揮紙筆測試的作用

在常規的教學中，最常見的評價方式就是紙筆測試，它具有悠久的歷史。它具有以下特點：能對知識進行有效測量，還能考查有關技能和能力；操作規范、統一，易于大面積實施；能用分數量化，測量結果精細；評分客觀性好；在統一試卷、統一評分標準下評價結果具有可比性。因此，它能直接反映學生對知識的掌握、理解程度，有利于教師了解學生的學習情況。當然，它也有缺點：在評價實踐能力方面有一定的局限性；對情感、態度與價值觀的評價功能不足；評價缺乏個性，難以促進學生特長的發展；只是評價結果，無法評價學生的學習表現；評價主體單一，只有局部的評價視角。所以，在實施紙筆測驗時，應正確對待其優缺點，揚長避短。

在采用紙筆測試時我們要精心設計評價，讓它既要關注學生對知識、技能的理解和掌握，又要關注學生情感態度的形成和發展。在具體設計每一部分知識的評價指標時，要緊扣標準內容所規定的要求。這些具體內容標準可以分為三類：第一類是不需要學生掌握，只需要了解的；第二類是需要學生掌握的最基本知識；第三類是過程性目標。開卷考試有利于學生從他們最討厭的對歷史基礎知識的死記硬背中解放出來，教師可以用考題的靈活變化來考查學生的思維能力，是學生比較喜歡的一種評價方式，有利于提高學生學習歷史的積極性和興趣，減少學生對歷史學習的厭惡，但教師也要想方設法地避免這些方法的不足之處。

二、發揮學生評價的作用

學生評價包括小組評價和自我評價。在進行評價前要做好分組和說明工作，為以后的開展打好基礎。教師在認真講解的基礎上要具體指導評價過程，使學生盡快掌握評價方法。

自我評價主要是對參與的活動、學習的收獲和成果進行反思，找出自己的優點和不足之處。自我評價有助于學生自己發現問題，及時了解自己在學習中存在的問題，改善學習狀況，而且對于培養學生學習的積極性、主動性和獨立性都起著重要的作用。

小組評價是指參加同一專題研究的小組成員之間進行相互評價。新課程倡導的合作學習在歷史與社會學科中可以得到充分運用，特別是在評價歷史事件、歷史人物的影響時，允許提出不同意見進行討論。如說出評價的理由，再由小組全體成員討論決定。如果無法統一意見，可找教師商議討論解決。學生在合作學習的過程中，可能會發現本組其他成員的一些缺點，如果同學之間能夠相互提出善意的批評，或者發現各個同學的優缺點，從而相互學習、相互監督、相互促進，這是非常有意義的。

三、發揮作業評價的作用

作業是教學的延續，是反饋、調控教學過程的實踐活動，是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教學過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，還有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。

傳統作業評價，強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性。教師評價作業時，通常都是對的打鉤，錯的打“×”，然后打個分數發給學生。結果學生只看分數，對于錯誤在哪里不知道，以后遇到同樣或類似的問題依然錯誤，學生處于被動學習狀態。

在新一輪課程改革的新理念下，作業設計與評價要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。

四、發揮家長的評價作用

在學校的教學中關注課堂評價，或者說只關注學生在校時的表現，并不能全面反映。因此，我們還要發揮家長評價的作用，有效地促進教與學。通過家長的評價，可以引導學生正確認識自我，構建自信心，明確奮斗方向；可以幫助家長發現孩子存在的問題，及時查漏補缺；可以監督學習過程，促進良好學習習慣的養成。同時，家長在完成此評價行為前，不得不參與到孩子的學習過程中，督促他們認真完成老師布置的任務，促進學生良好的學習習慣的養成?；诖耍艺J為還可以嘗試以下的做法：

定期給家長分發表格，定期收回。比如，作業完成情況表，項目可以有時間、地點、參考資料、學科成績滿意度等。通過家長的評價，我們可以針對不同情況采用不同的方法解決問題。

總之，新課程理念下的學業評價是一項復雜的系統工程，涉及的因素很多，只有在實踐中不斷總結經驗，勇于探索，才能使之更加科學、合理、全面、易行。我們的最終目的是最大程度地肯定和促進學生的潛能，建立能夠提升學生智能的新機制，提高學生的學習實效。

參考文獻：

［1］蔡鐵權.基礎教育課程改革通識培訓教程.浙江：浙江大學出版社，2004.

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傳統初中數學教學忽視學生的自我評價的作用，學生對作業過程中出現的問題缺乏深入的自我反思，也就難以找出在作業過程中產生問題的原因，學生找不出自身存在問題，也就不清楚如何調整自己，如何完善自己，有效提高數學能力。因此，數學作業自我評價是教學過程中極其重要的環節。學生針對作業問題，從自身找原因的過程，是自我反思的過程，可以幫助學生了解自己的學習水平，認清自己，調整學習態度與學習方法，使自己的數學學習取得長足進步。教師可以讓學生對每次作業進行評價，引導學生從每次作業的準備、課堂上的表現、作業完成情況、產生錯誤的原因、吸取的教訓與經驗等方面進行自我評價。筆者把這些評價內容項目讓每個學生制作成表格，讓學生對每次作業都進行深入的自我評價，通過反思后再填寫評價表格，表格可以定期上交，由教師給予批閱，教師通過批閱，指導評價方法，幫助學生更全面、更有效地評價、反思。這樣可以確保學生自我評價反思的有效性，通過評價加深自我認識、總結經驗教訓。例如學生在評價表格中寫道：“由于對問題考慮得不周到，所以得出的答案是唯一的。以后要學會多角度思考問題”，“在解題時一步松懈、馬虎，就會滿盤皆輸，今后要注重保持自始至終的細心”，“這次作業我認真做了，老師也對我進行了表揚，我要繼續保持字跡工整的作業習慣”……可見自我評價讓學生找到自身存在的問題，并明確努力的方向，取得較好的效果。

二、小組互評――補充借鑒的平臺

新課改倡導主體多元的評價模式，小組互評作為一種互動評價的形式，可以使學生通過對同伴的評價，或提出建議或表明自己的看法，更好地與同伴進行交流與探討，被評價學生可以通過聽取別人的評價，對自己的作業進行更好的反思，使小組互評成為自己補充與借鑒的平臺。小組評價模式可以根據需要靈活操作，不是所有作業都適宜于小組評價，教師可以選擇一些基礎性的、相對簡單的作業內容進行互動評價。在小組互評環節中，可以發揮優生的評價作用，讓優生對學困生的作業進行評價，指出其優缺點，學困生可以根據優生的評價，反思自身問題，并且向優生請教，達到以優輔差的目的。同時，也可以發揮學困生的評價作用，對于一些相對簡單的作業題目，可以讓學困生對同伴的作業進行評價，增強其學習自信。評價內容要力求多元化，引導學生從作業的書寫、作業態度、作業質量、錯題率等多個方面進行互評。課堂上教師要注意引導學生互評互議，暢所欲言，培養學生的合作能力與競爭意識。同時，教師還要引導學生對各小組作業情況進行互評，通過互評，評選出“最佳作業小組”，這種互評方式能夠調動學生的作業積極性，小組成員會相互幫助、共同進步，向著“最佳作業小組”的目標而不懈努力。

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1、為人正直、心地善良。此點可能與生俱來，但每個人都認為自己正直、善良，需更多讓他人去評價。在生活中我一直堅持“寧可人負我，不讓我負人”。 2、有骨氣、能堅持原則。我父親是地地道道的農民，曾當過軍人，特別有骨氣、講原則，可能是遺傳或受他的影響，我從小就很有骨氣，并能堅持自己的想法和原則。 3、有情有義、講究責任。中國的大多數人都是很講情義、有責任的，我也不例外，奉行“滴水之恩當涌泉相報”。 4、有激情、舍得付出。我是一個從不乏激情的人，舍得花費時間和精力為自己的目標去不斷奮斗與努力，一直遵從靠實力生存、一份耕耘一份收獲的原則，從不急功近利、投機取巧。 5、好學，喜歡看不同書籍。湖南人大多好學，心系天下，并大多靠才取勝，我雖無才，但喜歡學習，或許是與湖南人有關吧。6、能吃苦耐勞。農村人大多很樸實并能吃苦耐勞，少年農村的經歷，讓我從小懂得吃苦耐勞對一個人的價值，有一種強烈的擺脫農村的危機意識，并不忘吃苦耐勞精神的珍貴。 7、適應能力強、對生活不挑剔。這可能與天生有關，也可能與我走南闖北長期出差的經歷有關，對生活和環境的適應能力很強，也沒有太多的要求和奢望，從不挑剔。 8、性格隨和、心態良好。性格是天生的，很難改變，但心態與經歷相關。我性格很隨和，從沒打過架，爭吵也很少，一般很難讓我生氣，或許是受看歷史和哲學書籍的影響，心態也比較健康，對佛教講的人生之苦有一定的認識。 9、良好表達能力。我個人覺得表達能力，一部分源于天性，一部分源于個人知識。我是兼有一點，但很不足，需長期積累。 10、有一定的管理基礎和經驗。管理是一門大學問，也很難有評價標準，適合的就好。它需要實踐與知識的長

期積累，以及對人性的深刻把握，我是有一點實踐，了解一點人性，看了一些管理文章，但仍遠遠不足。 11、真誠、不重利。真誠是一種生活方式。一個真誠的人可以生活得很塌實，真誠的人一般不太重利，愿意靠實力獲取財富。雖然我不希望像農村人那樣貧窮，但我愿意永遠像他們那樣真誠，塌實的生活。 12、邏輯思維不錯。經過幾年的工作實踐，自我感覺邏輯思維還可以，或許與看哲學書籍有關系，就像哲人說的律師應學會思考問題的本質那樣，仍需提高。 13、細心、認真。細心、認真是一種習慣，習慣的養成需要一個好的環境，我遇到過不少大律師，他們都有一個共同特點，那就是非常認真、細心，或許它是律師成功之法寶。 14、心理素質良好。幾年的法律工作與人生經歷，逐漸培養出良好心理素質，不管遇到什么事情，大多都能冷靜、客觀的去面對。

我的缺點主要有以下方面：

1、不大氣。不大氣與性格和經歷有關，不大氣有很多種理解，我更多傾向是不自信，可能是我過于拘謹的性格和經濟比較拮據的經歷，在為人處事方面，曾有人提示我不大氣，放不開，我也意識到是一個很大的缺陷，不僅要了解更多為人處事規則，更要大氣。

2、太土氣。律師應該像紳士，農村出生的我，在很多方面的確太土氣，在穿著、生活、為人處事等方面，都有待提高，特別是觀念和思維。

3、不善包裝。在市場經濟中，需學會適度包裝，過于實在，樸實，反倒不利于交際與工作，應適當順應社會，不能太死板。

4、有點理想化。人應該有理想，但不能理想化。不過，很多簡單的道理，做到卻很難，我感覺我在感情和工作上還是有些理想化，很難把握好現實與理想之間的平衡。

5、喜歡感情用事。人都有感情，但不能太感情用事。感性與理性是有沖突的，很難掌握其中的平衡，應更多從理性角度做事，盡量控制感情的不利因素。

6、不定性和成熟。雖然年紀不小，也看了一些書，但思想和感情還是不很定性和成熟，想法很多，不免有些虛浮，需要定下心來，盡快成熟。 7、有點先入為主、夸夸其談。人不免年少輕狂，剛入社會的我，自以為了解很多，曾喜歡夸夸其談，現在逐漸認識到個人的渺小，以前的無知，應努力克服。

8、有點惰性、行動力有所不足。惰性一發不可收拾，我在生活和工作上，還是比較隨意，有時候不能很好控制自己，沒正直做到知行合一，實乃惰性使然，應該改正并做到行勝于言。

9、有點好高騖遠。人因夢想而偉大，但夢想不能不切實際、太抽象。我感覺我的心態還是有點偏高，從未給自己設定細化明確的目標，應對不同階段制定明確可行的目標與計劃。 10、不太擅長交際。交際能力是當今社會的一項重要能力，律師行業尤為如此。我是一個對交往主觀愿望不很強的人，老擔心給別人添麻煩，特別是對有權勢的人，更不喜歡那種氛圍，應突破心理因素，更好去適應社會環境。

11、太文弱。律師行業是一個對個人綜合能力要求很高的行業。不僅需要專業知識、經驗、智慧，還需要有勇氣、膽識、魄力。我是一個相對文弱、太人性、太在乎別人，而沒有太多霸氣，狠勁的人，曾有人評價我書生氣太重，有時候男人的確要陽剛一些，很多事不是僅靠情和理就能解決的，應不斷提高。

12、英語不好。我的英語基礎很差，現在基本都忘記了，無法用英語工作，也因此喪失了很多機會，更可惜的是現在連學的念頭都沒有了。

13、有點固執。中國大多知識分子容易走兩個極端，一個是自以為是，一個是過度自負。我雖不是什么知識分子，但也有點知識分子的臭毛病，偶爾自以為是，還有點固執，不愿改變自己，還以為自己是對的，什么都好，并喜歡找借口為自己辯護。此點以后一定要克服，學會傾聽，多學他人長處，做到海納百川。

14、有點自由化傾向。大多法律人都有自由主義傾向，或許是長期受自由思想書籍和教育所致。我沒受太多自由思想教育，也算不上真正法律人，但骨子里有自由主義細胞，或許是人皆有之，甚至有人說屬馬的人大多如此，總之，我是一個渴望精神與行動自由的人，不太愿做自己不喜歡的事，一心想和喜歡的人做喜歡的事。

個人總結主要優缺點【2】

自我評價優點：

第一，性格內向，辦事認真，適合做文秘、財會工作;

第二，性格外向，善于交際，適合做公關、營銷工作;

第三，勤奮好學，善于總結，適合做教學、科研工作;

第四，責任心強，善于助人，適合做服務、保障工作;

第五，公正無私，處事公道，適合做執法、行管工作。

針對自己的特點進行回答，學會回避本崗位的特點，把缺點轉化為優點，以下是幾種供缺點的回答，考生參考。

自我評價缺點：

第一，不太善于過多的交際，尤其是和陌生人交往有一定的難度，但是交友慎重;

第二，辦事比較死板，有時容易和人較真，但是比較遵守單位既定的工作規范，有一定的原則性;

第三，什么知識或專業都想學，什么也沒學精，但比較愛學習，知識面比較廣;

第四，對社會上新興的生活方式或流行的東西接受比較慢，但是比較傳統，不盲目跟隨潮流;

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“3d學生自我評價”具有兩個重要功能：一是對學生自身的診斷與激勵功能。這不僅包括對信息技術知識和技能掌握的評價，還包括學生對自身學習態度、學習方法的評價。二是對教師的反饋和指導功能。反饋、指導和改進課堂教學是評價目標得以實現的關鍵。

拓展評價的維度，引導師生全面審視信息技術課堂的教與學

教師每節課結合具體的學習目標，分別從知識、技能的理解和掌握情況（信息知識），運用信息技術知識、技能分析問題和解決問題的能力（信息能力）、應具備的信息情感道德等信息素養方面讓學生進行自我評價。下面我通過具體解析每節課學生填寫的自我評價表來進一步說明（如圖2）。

“3d學生自我評價表”大致分為“基本信息”“知識與技能”“信息素養”“暢所欲言”四大板塊。通過四大板塊的設計，我們拓展了評價的維度，讓評價與教學目標能夠高度一致，總結起來包括以下三點：①學生的學習態度：如學生能否主動、自覺地參與學習活動，在學習活動過程中能否全身心投入，能否積極主動思考，能否認真接受教師的指導等。②學生的行為表現：評價時把注意力放在關注學生學習行為的過程上。教師通過“3d學生自我評價表”，可以讓學生從自己的角度記錄自身的學習行為表現，有效激勵、促進其全面發展。③學生掌握知識和技能的評價：評價的目的不僅是檢查學生自主學習時對知識技能的掌握情況，還要關注學生掌握知識技能的過程與方法以及與之相伴的情感態度與價值觀的形成，以期通過評價使師生都能得到進一步的發展。

完善評價過程，注重在信息技術的教學過程中進行全程化管理

根據“目標與教學一致性”的原則，每節課我們都根據具體的學習目標和學習內容制定相應的學生自我評價表、學生任務及評價標準，并要求學生在學習結束后，及時進行自我評價。這種反思式自我評價貫穿于學習的始終。到學期末，教師組織學生進行階段性測試，既包含考查學生基本理論知識、實際操作技能等信息知識方面的題目，還包括考查信息能力、綜合信息素養等開放性題目，讓學生結合個人情況，總結評價個人學習過程中的學習方法、收獲等，進一步認識自我，了解自我，激勵自我，超越自我。教師可以據此了解學生在學習上的優勢和不足、對教學目標掌握的程度、具體知識點的遺漏和熟練程度、養成的學習習慣和能力等，從而對學生的學習成果進行總結性的評價，并做出學習鑒定。

階段性學習結束后，教師可以將積累的過程性評價資料與學生的階段性測驗成績分別以不同的權重折合，然后計算出最終成績，并以等級的形式反饋給學生。例如，過程性評價量化結果綜合自我評價表、小組評價表中的日?？己艘约暗湫妥髌返耐瓿汕闆r，分別以優秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四個等級呈現。最終評價結果=過程性評價量化結果×

40%+階段性測驗結果×60%。這樣，日常動態的自我評價與期末的自我評價逐漸積累，共同組成了一份完整的電子評價檔案和珍貴的學習記錄，從而形成學生信息技術素養發展的軌跡。學期結束前，教師可以讓學生把裝訂成冊的自我評價表及期末檢測帶回家，讓家長進一步了解孩子這一學期在信息技術學科中掌握了哪些知識，存在哪些問題。這樣能夠大大加強信息技術教師與家長之間的交流，更多地獲得家長對信息技術學科的理解和認同。

制訂操作性強的信息技術自我評價表

信息技術課堂中的自我評價可以通過語言表述、文字記錄、表格記錄等多種形式進行，各種方式都有其優缺點。語言表述隨意性太強，且無法留存；文字記錄對學生的寫作、歸納總結能力有一定要求，容易導致自我評價良莠不齊；比較具有可操作性的就是表格記錄，不僅直觀清晰，而且方便易行。在評價有關信息知識、信息能力部分時，主要采用選擇、填空等對號入座的形式；在評價包含信息意識、信息道德在內的信息素養部分時，則主要以簡練的語言對學生提出建議；最能體現學生個性的“一句話自我反思”環節能讓學生真正暢所欲言。學生每節課只需要用3～5分鐘左右的時間就可以順利完成自我評價。教師只需要在備課時，根據自己的內容設計，對自我評價表各板塊中的內容稍做修改就可以使用。

篇（9）

首先，強調學生的主動練習。練習課是對新授課的補充和延續，練習是鞏固知識和運用知識的重要手段，學生通過練習能加深對所學知識的理解。教師應利用好這一功能，可以對新授課中的知識點加以及時鞏固，還可以對個別學生在新授課時未牢固掌握的知識，利用練習課進行補救和補充。要讓學生主動參與練習，不但要注重學生的行為參與，而且要注重學生的情感參與，因為有了學生積極的情感參與，才能通過練習促進學生素質的全面提高。要促使學生的情感參與，除了設計的題目要貼近學生的生活實際和形式生動有趣外，還要注意引導學生用練習成功的體驗來建立自信心和自豪感，使學生喜歡練習，樂于參與。在練習過程中，老師要尊重學生解決問題多樣化策略的選擇。由于學生生活背景和思考角度不同，解決同一個問題的方法自然是多種多樣的，教師要在練習中鼓勵學生獨立思考，提倡解決問題策略的多樣化。學生每提出一種新的解題方法，教師都要及時鼓勵，以此進一步調動學生學習的積極性，使他們不斷地產生新的動力，更加積極主動地投入到新的練習中去。

其次，充分發揮教師的作用。練習課能幫助學生形成熟練的技能、技巧。而技能、技巧的形成又能為學生舉一反三，構建新知識提供幫助，這也為學生自主發展打下基礎。練習中要加強學生對新知的辨析和質疑能力。組織練習時，教師要發揮組織者、指導者、引導者的作用，通過對一些對比練習的分析，讓學生在比較中明確新知的本質，增強辨析能力；通過對一些題目的自主探索，讓學生用已的方法，抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的發現；通過師生的交流對話，提升對所學知識的認識。在這一過程中要教師要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發展學生的能力。

篇（10）

一、在教學實踐中要注重適時的運用鼓勵性評價，增強其自信心。

學生的成功源于學生的自信，一位偉人曾經說過：“在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步?！睆闹锌梢娮孕艑σ粋€人的重要性。學生的自信源于教師的鼓勵，這就需要我們平時帶著“放大鏡” 去發現學生的閃光點，如學生課前積極搜集資料的，課上踴躍回答問題的，說小話次數減少的，只要有些許的進步，便給予一定的鼓勵。再如面對多種多樣的美術作品，從創意、造型、色彩等方面進行評價，肯定其長處，把“最佳創意獎頒給你”“顏色搭配的真漂亮”等鼓勵性評語送給他。對于繪畫底子較薄的同學，給他降低起點，只要前進了一小步也要及時給予鼓勵，幫助他消除自卑心理，從而避免“破罐子破摔” 的現象發生。在教學中教師適時運用鼓勵性評價，會使學生信心倍增，滿懷舒暢的心情把內心潛在的美好東西發揮出來，使教學效果事半功倍。

二、在教學實踐中要注重巧妙的運用交流評價，以增強其主觀能動性。

引導學生進行交流性互評，能使學習的整個過程確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過 ：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者?！比缭趯W《戲劇美術》 一課時，一位學生是這樣評價同伴作品的：“這個旦角形象，姿態優美，頭飾畫的也很漂亮，但是畫的衣服缺乏飄逸感?！蓖ㄟ^仔細觀察她發現了同伴作品的優缺點，但并沒有進一步說出姿態優美是怎樣表現出的，衣服又是為什么缺乏飄逸感的。此時我給予了她巧妙的提示：“姿態的優美是靠那些部位的變化來體現的？衣服的飄逸感又是怎樣表現出來的呢?”這時其他同學也隨著深深的思考。學生在教師的引領下，在自己的研究探索下總結出：姿態的優美靠身體四肢的變化來體現，畫衣服時如果用流暢、柔美的線條，會使衣服更具有飄逸感。在這個引領的過程中，為學生提供了發現、研究、探索的空間，同時也教學生學會了傾聽，這種互相激勵，互相交流，互相啟發的互評手段，更有利于學生正確認識自我，完善自我。

三、在教學實踐中要注重合理運用自我評價，培養其綜合能力 。

自我評價是帶著濃厚情感體驗的自我認識活動，引領學生采用合理的自評方式，可以使學生多方面能力得到提高。

1、通過語言描述式自評，可以增強學生的語言表達能力，同時也鍛煉了自己的膽量。

篇（11）

要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：