緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇火燒云教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)課程進行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野以及多發(fā)面的基本能力?？梢娬n程標準的理念包含著全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、包含著正確把握語文教育的特點以及積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開放而具有活力的語文課程。吳文課程的提出市社會的需求、社會進步的表現(xiàn)。所以語文課程標準無論在目標要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開辟了新的視野。第一，著眼于語文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調(diào)張揚人文精神，強調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識。讓學(xué)生的閱讀范圍越來越廣，知道的知識不僅僅局限于課本的知識，更多的了解更多的知識，形成正確的價值觀。第二，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。第三，語文課程標準設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運用到一起，更沒有以前的超綱超標之說，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合，學(xué)生了解到的內(nèi)容、知道的事情越來越豐富。

我上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進行設(shè)計、構(gòu)思的。目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會更濃。但是隨著社會的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學(xué)生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。

案例描述

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍?！?師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)?！彪S機板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現(xiàn)的赤色紅霞?！背鍪編讖埢馃频膱D片（目的為了激發(fā)學(xué)生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡直太美了?！?/p>

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀!”

生：“沒想到云還會有這么多的顏色”

（隨機引出課題。）

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分?！?/p>

師：“你給大家讀讀好嗎?其他同學(xué)認真聽，想一想，你知道了什么?”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的?！?/p>

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非?？?。我是從四個一會兒和變化極多看出來的。”

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀?！?/p>

生：“齊讀?！?/p>

生：“合作讀?！?/p>

師： “怎么合作讀，你當老師給大家分配一下吧?！?/p>

生： “老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分?！?師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快?！?/p>

（小結(jié)這一部分。）

師： “火燒云的形狀又是什么樣的呢？請學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一部分，一會兒把你們小組的學(xué)習(xí)成果展示出來?！?/p>

生： “我們小組通過讀的方式知道了火燒云的形狀非常多，變化也非?？臁Ｎ覀冏プ×藥讉€重點的字詞，，一會兒，過了兩三秒鐘…”

生：“我們小組通過表演的形式知道了火燒云的形狀變化多和變化快…”

生：“我們通過接讀課文的方式知道了火燒云形狀的特點…”

（教師總結(jié)）

師： “天空中出現(xiàn)了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中火燒云吧！”

生：自由發(fā)言，說所自己撕得是什么，然后自己貼到黑板上。

師：“這么多云朵，開始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過了一會兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見了，你也學(xué)著我的樣子用“一會兒┄┄（什么樣的），過了一會兒┄┄”說說天空中的火燒云吧”

師：以第七自然段為過渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

師：小結(jié)“大自然的景色多么神奇呀！幽藍的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”

篇（2）

一、鼓勵質(zhì)疑，主動探究

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是開啟知識大門的鑰匙。鼓勵質(zhì)疑，其實是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創(chuàng)新。知識是在思考中增長的，要在疑問時創(chuàng)造和更新的。上課時，教師如果按事先準備好的教案一講到底或一問到底，對學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬，甚至“當頭一棒”，學(xué)生的主體作用就不能充分發(fā)揮?！墩Z文課程標準》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，閱讀教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生積極設(shè)問。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進行比較、分析，使其懂得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價值的問題。課堂上，學(xué)生在提問中表現(xiàn)出的心態(tài)一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說錯，不敢舉手質(zhì)疑;2.自卑型――認為自己成績較差，提不出好問題，因此，坐在那里低著頭，不發(fā)言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價值，就舉手發(fā)言;4.沉著型――沉著穩(wěn)重，提出的問題經(jīng)過深思熟慮。無論哪種類型，教師都要鼓勵學(xué)生“敢問”的勇氣，要愛護、扶持學(xué)生的熱情，不要潑冷水，以解除學(xué)生的思想負擔。尤其是對自卑型的學(xué)生要熱情鼓勵，優(yōu)先給其質(zhì)疑的機會;對膽小型的給其鼓勵，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自學(xué)深究、質(zhì)疑問難、主動創(chuàng)新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的見解，在眾多假設(shè)中尋求解決問題的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。

二、發(fā)散思維，標新立異

善于從新的角度運用原有的知識，善于同中求異、異中求同，善于發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。閱讀教學(xué)中，我們既要注重對學(xué)生進行求同思維的培養(yǎng)，又要注重求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往重前者輕后者，無意中使學(xué)生形成了一種固定的思維模式，嚴重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、多思善辨，注重對其進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維即求異思維，是指一種不依常規(guī)，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設(shè)想、探索不同的答案。美國康奈爾大學(xué)心理學(xué)家瑞普說：“發(fā)散思維促使人們改變對生活中種種視而不見的事物的認識，以自我特別的方式來加以重新認識?！痹陂喿x教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生集中一個目標，沿著不同途徑去思考問題，探求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由于發(fā)散思維能以問題的關(guān)鍵為發(fā)散點，重新組合和應(yīng)用以往的經(jīng)驗，結(jié)合有關(guān)信息來思考問題，因此，經(jīng)過這一過程后，往往會得到許多解決問題的方法或可能的途徑。教學(xué)中，要從每一課的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，鼓勵他們打破常規(guī)，說出自己的想法。教學(xué)中，教師不滿足于讓學(xué)生直接找出問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生為解決這一問題而進行思維發(fā)散，分別從時間、原因、順序、目的等方面來解決這一問題，使學(xué)生能從各個角度多層次、多方面進行思考，敢于標新立異，發(fā)展了學(xué)生思維的變通性和靈活性。

三、放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的源泉，世界上一切創(chuàng)新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說：“想象力是大腦一切功能中的皇后。”長期以來，閱讀教學(xué)由教師主宰著課堂，多余的情節(jié)分析、繁瑣的課堂提問、統(tǒng)一的標準答案使學(xué)生只能被動應(yīng)答，主體地位失落，學(xué)生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴重影響了思維的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要抓住課文中的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進行再造性和創(chuàng)造性想象。

篇（3）

“望”，是指教師在課堂教學(xué)中需要對學(xué)生進行觀色察微，從學(xué)生的表情發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的思想精神狀態(tài)，并及時糾正學(xué)生不良情緒，始終以一種興致勃勃的勁頭進行學(xué)習(xí)。這是因為小學(xué)生以隨性注意為主，學(xué)生上課注意力集中的時間，也即是從上課到思想開始開小差的時間大概是15分鐘，之后的時間學(xué)生就處于注意力渙散、思想不集中的狀態(tài)中了。此時，教師若還只顧自己的教學(xué)，不能從學(xué)生的表情、動作察覺學(xué)生的異常，或者忽視了學(xué)生上課精神狀態(tài)逐步渙散的變化，就會造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面，導(dǎo)致課堂效率低下。教師的“望”，就是要求教師帶著一雙慧眼，及時覺察學(xué)生上課學(xué)習(xí)注意力不集中的階段性時間，想方設(shè)法把這學(xué)生學(xué)習(xí)的“神”重新激活，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)激情，提升和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注和興趣。

在《楓橋夜泊》一詩的教學(xué)中，由于學(xué)生已按照教學(xué)設(shè)計自主合作學(xué)習(xí)了《望洞庭》和《》兩首古詩，臨到學(xué)這首詩時學(xué)生已對學(xué)習(xí)詩的教學(xué)模式產(chǎn)生了疲勞感，學(xué)習(xí)興趣已淡了許多，走神等上課疲勞癥逐漸凸顯出來。我見此情此景，臨時中斷教學(xué)，問了學(xué)生一個問題：“我們遇到憂愁的時候，用什么辦法才能讓我們快樂起來呢？”學(xué)生聽到詩外的問題，精神一振，小眼睛又閃亮起來，紛紛舉手回答：“到野外跑步”“聽歌”“玩游戲”……順著學(xué)生的回答，我又引導(dǎo)學(xué)生重新接駁到臨時中斷的教學(xué)模式中，課堂氛圍又活躍起來。

由此可見，教師的“望”，是一個以生本為主的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，望得準，望得及時，調(diào)節(jié)得到位，學(xué)生上課的注意力與興趣就能提振起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能提高，教師的教學(xué)成效就會凸顯出來。

二、“聞”，善抓學(xué)生思維火花

“聞”在這里指的是聽。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生要學(xué)會傾聽，同樣，作為教師，我們自己更要注意傾聽，要在學(xué)生時不時的七嘴八舌的語言和無序的回答中，善于傾聽出學(xué)生思維的“火花”，及時抓住這“火花”，引導(dǎo)學(xué)生說出“火花”的思考思路，提升學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)《一只貝》的課文中，我問學(xué)生：“在你的心目中，這只貝是一只怎樣的貝？”學(xué)生七嘴八舌回答“可敬的貝”“無私奉獻的貝”“堅強的貝”，這時有一個小聲音說“英雄的貝”，我覺著這個學(xué)生的思維與眾不同，就立刻示意學(xué)生靜下來，指名這個學(xué)生說說為什么說是“英雄的貝”。這個學(xué)生回答說：“這只貝不只用自己頑強的意志和不懈的恒心，更是用自己的鮮血和生命為人們奉獻了罕見的大珍珠，她不就是一個英雄嗎？”是呀，這就是一只英雄的貝！這個學(xué)生的思維碰撞出“火花”，讓全班同學(xué)耳目一新，也開啟了大家的思維之門，學(xué)生們接著說出了“不朽的貝”……

你看，“聞”起來簡單，在教學(xué)過程中教師也是司空見慣，一問一答都有“聞”，但從中“聞”到學(xué)生智慧的火花，確是需要我們教師及時捕捉到學(xué)生言語中的思維閃光點，由此引領(lǐng)學(xué)生更好地領(lǐng)悟體驗課文的思想感情。

三、“問”，啟導(dǎo)學(xué)生善思敢問

在教學(xué)中“問”就是質(zhì)疑提問。問的根基是疑，疑的前提是思，尤其是學(xué)生的獨立思考。只有對所接觸的事物、對所學(xué)習(xí)的知識進行反思，再思考，在把知識轉(zhuǎn)化為自己能力的過程中產(chǎn)生的不解、疑惑，以問的形式表達出來時，問才有所值有所獲。教師在課堂教學(xué)的過程中，不但自己要善于提問，更要啟發(fā)學(xué)生勤于思考善于思考，鼓勵學(xué)生敢問、善問，并且鼓勵學(xué)生自問自答。這樣做，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上抱有濃厚的興趣且激發(fā)探索精神。

《麻雀》這篇課文，內(nèi)容看似簡單，可其中包含的信息量卻不少。在完成內(nèi)容教學(xué)后，我留了時間讓學(xué)生再次體悟課文，并要求學(xué)生用自問自答的方式說出自己對課文的理解體會。很多學(xué)生都是按已知的問題進行自問自答，只不過是再次鞏固已掌握的知識，但有一個學(xué)生的提問，問題在意料之中，答案卻出乎意料，但又是這個理兒。這個學(xué)生問：“老師，你知道老麻雀為什么扎煞起全身的羽毛嗎？”我心想：這個問題不是已經(jīng)有答案了嗎？但為了鼓勵學(xué)生的敢問，我又把問題拋給全班學(xué)生，再次引發(fā)學(xué)生思考討論。學(xué)生的回答大同小異，但這個學(xué)生卻說：“老師，老麻雀把翅膀張開，全身的羽毛都豎起來，是為了讓自己看起來更大、更強壯，希望更好地嚇走獵狗，保護幼兒。你說是不是？”我細細一想，對，于是帶頭鼓起掌來。

因此，教師啟發(fā)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生勤思善思，敢問善問，學(xué)生以自問自答的形式進行再深入的第二次自主學(xué)習(xí)，可以在學(xué)生的心田種上勇于探索未知的種子，有待時日，這顆種子生根發(fā)芽破土而出，定會帶來意想不到的奇思妙想，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)撐起一片美好的天空。

篇（4）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0056-02

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課文為范文，探索閱讀教學(xué)中小練筆的優(yōu)點；精心設(shè)計，尋找閱讀教學(xué)中小練筆的策略，讀寫結(jié)合，充分利用小練筆這一獨特的形式，讓學(xué)生比較迅捷地練習(xí)表達，使學(xué)生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在運用語言的過程中自然而然地提高閱讀習(xí)作的能力。

一 積極實踐，探索閱讀教學(xué)中小練筆的優(yōu)點

課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價值熏陶和語言表達訓(xùn)練的雙重功能。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

1.能激發(fā)學(xué)生寫的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生進行作文的動力源泉。傳統(tǒng)的作文，往往是教師進行命題，學(xué)生根據(jù)命題作文。這樣做，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。而隨課堂閱讀進行的小練筆，就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受都可盡情抒發(fā)。這樣做，切切實實地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

2.能讓學(xué)生積累寫的素材

文章不是憑空想象出來的，材料永遠是文章的根基。學(xué)生在寫作時常常感到?jīng)]有可寫的東西，找不到下手之處，即使寫出來了，也往往是三言兩語，非常空洞。而語文教材作為重要的課程資源，是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑，在閱讀教學(xué)中教師要挖掘文本資源，開發(fā)校本課程，開辟練筆天地，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言材料，在感悟中學(xué)到“怎樣寫”的方法，在運用語言的過程中自然而然地提高了習(xí)作能力。

3.能讓學(xué)生品嘗寫的成功

寫作文往往是一單元一次，學(xué)生從審題開始，繼而選材、打草稿、修改，直至謄寫，有一個較為漫長的過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價，這樣一來學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂。隨閱讀進行的小練筆，因篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功帶來的快樂。

二 精心設(shè)計，尋找閱讀教學(xué)中小練筆的策略

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，無論在構(gòu)思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都是值得學(xué)習(xí)的。小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)根據(jù)每篇課文的個性化構(gòu)思、鮮明的語言風格、獨具一格的寫作技藝，結(jié)合學(xué)生的實際能力，進行小練筆。

1.句式仿寫

片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)美片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。學(xué)習(xí)模仿言語形式，可以是詞語、句子、段落，也可以是篇章。如在《荷花》一課的教學(xué)中教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練的：

師：同學(xué)們，荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？（學(xué)生思考）你們看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗出塵。還有哪些姿勢？你們能用“有的……好像……”說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花舒展著自己的雙臂，好像在享受著太陽的溫暖。

師：能不能用“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的……有的……有的……”連起來說說。

生：……

又如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨讓學(xué)生仿寫一段，描寫校園花壇里的海棠花。

2.填補空白

如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時乘興問學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣立即被調(diào)動了起來，都想嘗試著當一回“小詩人”。這種新穎別致的填補練習(xí)拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進一步地加深了學(xué)生對課文的感悟、理解。

3.看圖想象

小學(xué)課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只是一筆帶過，在教學(xué)過程中如果能充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，使用得當，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。《自然之道》一文中，配了游客們?yōu)榱藦浹a自己犯下的錯誤，紛紛幫助小海龜回巢的插圖，讓學(xué)生用一段話把這一場面描寫下來，要求把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。讓學(xué)生在看圖說話的練習(xí)中理解課文內(nèi)容，提高語言表達能力。

4.關(guān)鍵詞句

現(xiàn)在的語文課過多地得了“肥胖癥”，老師逐節(jié)講解，似乎少講一節(jié)課堂教學(xué)就不完整。其實語文教學(xué)要有效，關(guān)鍵之一就是圍繞重點詞句深入體會作者遣詞造句的魅力，以點帶面，從而達成三維目標。在《荷花》第二節(jié)中“冒”的教學(xué)中教師是這樣引導(dǎo)的：

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花情境圖）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛____________。”寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

……

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且也使白荷花變得更美、更靈動了。

5.遷移運用

學(xué)是為了運用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的目的。遷移運用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移運用文本中的表達方式進行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計練寫排比段落：天上的云真白啊，____________；天上的云真厚啊，____________；天上的云變化真豐富啊，____________。

可遷移運用文本中的結(jié)構(gòu)段落進行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》第二、第六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富、天上的風箏五彩繽紛、公園里的花朵爭奇斗艷、飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移運用文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學(xué)生也來寫一種火燒云的變化情況。

6.小結(jié)抒情

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生說：“如果你是這次到桂林旅游的‘導(dǎo)游’，你將怎樣介紹桂林山水呢？請你動筆寫篇導(dǎo)游詞吧！”一個學(xué)生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的桂林山水。這里的天空明朗、空氣清新；這里的水碧波蕩漾、靜如明鏡；這里綠樹成蔭，鮮花遍地；這里的山具有奇、秀、險的特點；真有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，讓我們趕快走進這奇山異水中盡情地享受吧！

三 反思實踐，留心閱讀教學(xué)中小練筆應(yīng)注意的問題

在新課程改革中，由于大家都是摸著石頭過河，對新課程理念一定要深刻理解、勇于實踐。但由于個體的差異，致使現(xiàn)今的一部分課堂走入誤區(qū)，在閱讀教學(xué)中進行小練筆，關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P切入點，有效地啟發(fā)學(xué)生的練筆欲望。就教材而言教師要注意以下幾點：

1.要在情感噴發(fā)處練筆

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，便會消解、淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

2.要在空白補充處練筆

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生的練筆植根于課文，想象于書外。

3.要在文本拓展處練筆

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，既充實了文本，也表達了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。

4.要在技能遷移處練筆

運用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的真實情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。

總之，現(xiàn)行教材中有著豐富的小練筆訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料、可以延伸的思維空間。閱讀既是披文入情的過程，又是緣情捂文的過程。在農(nóng)村小學(xué)的自主閱讀教學(xué)中，我們要精心設(shè)計小練筆，利用信手拈來的課堂小練筆，會更有效地促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。師生共同努力，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風景線！

參考文獻

篇（5）

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先有一個寬松的環(huán)境。心理學(xué)、教育學(xué)研究表明：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，才可能有豐富自由的想象。為了保護學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，教師要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。例如：態(tài)度和藹、親切、平易近人，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感；尊重學(xué)生的自尊心和個性特點，不隨意否定學(xué)生的言行；經(jīng)常和學(xué)生討論商量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，倡導(dǎo)具有平等權(quán)利的師生對話，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、反駁教師……只有這樣，創(chuàng)新教學(xué)才能夠順利開展。

二、啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！绷己玫慕逃兄陂_發(fā)和擴展人的創(chuàng)新思維，有利于個體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表揚、鼓勵，為學(xué)生營造敢想、敢問、敢說的教學(xué)氛圍。比如在教學(xué)《火燒云》時，我是這樣進行的：1.思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4～6節(jié)時，先讓學(xué)生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。2.模仿、練說、巧內(nèi)化。學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律后，可仿照這種方法進行說話訓(xùn)練，做到仿有對象、學(xué)有目標，還要有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生用其他動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師要有意識地營造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學(xué)生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發(fā)表自己的意見。3.交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生爭相發(fā)言，獲得信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法――練說――練寫”，以學(xué)生為主體，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵求異，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無弊。

所以，想象力比知識更重要，沒有想象力，就談不上創(chuàng)造力，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的想象力開始。在閱讀教學(xué)中，教師要利用一切有利條件，讓學(xué)生以課文為依托進行聯(lián)想和想象，這不僅能讓學(xué)生很快進入課文情境，而且還能讓學(xué)生加深對課文的理解，更能為學(xué)生創(chuàng)造性的表述提供一個廣闊的天地。例如教學(xué)《少年王勃》時，為了讓學(xué)生展開豐富的想象力，我就設(shè)計了這樣的問題：當時王勃只看到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一情景嗎？如果你是王勃，還會看到什么呢？問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發(fā)言，最后讓學(xué)生把所想的寫下來。

三、鼓勵學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂上有了民主、積極、健康、和諧的氛圍后，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最有效的方法。如何促進學(xué)生提出問題能力的形成和提高呢？

第一，創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍。教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出自己的問題，同時老師對學(xué)生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)及時予以表揚，然后再幫其分析原因；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步地探索，大膽創(chuàng)新。

第二，應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑問難的基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。具體做法是：要求學(xué)生在教學(xué)之前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進行獨立思考，找出問題并提出問題；教師有意識設(shè)計一些疑問留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；從實際生活中提出問題，即引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間，用語文的眼光去感受生活、領(lǐng)悟生活，然后概括提煉成語文問題。

四、銜接課內(nèi)課外，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z文學(xué)科的這種特點決定了語文課堂教學(xué)必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。因此，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學(xué)家華特曾說過：教師完全不必“照本宣科”，而要活用教材，突破單篇課文的束縛，不斷從課文延伸輻射開來，使學(xué)生感受到語文與生活息息相關(guān)、生活中處處有語文，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的源泉。

篇（6）

首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學(xué)生易模仿，如果加上教師的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情。其次，訓(xùn)練學(xué)生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環(huán)境、事情、人物的不同體現(xiàn)在對應(yīng)的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學(xué)生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數(shù)學(xué)生“讀書百遍，其義自見”的效果。

二、確定好閱讀課老師的角色

首先是做好學(xué)生的幫助者，促進者，服務(wù)者。其次是做一個聰明的語文教師，把學(xué)習(xí)自還給學(xué)生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設(shè)計好教學(xué)。比如在執(zhí)教《白鵝》時，若能把鵝的姿態(tài)用課件播放出來，結(jié)合課文可取得事半功倍的效果。教學(xué)《飛回藍天的恐龍》時，若能引導(dǎo)學(xué)生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據(jù)課文的內(nèi)容篩選出有效的信息，也有助于學(xué)生理解課文。

三、培養(yǎng)概括能力

第二學(xué)期的“段落訓(xùn)練”是連續(xù)了低年級字、詞、句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的橋梁，所以在第二學(xué)段要提高“段落”的實效，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

首先要根據(jù)課文特點，突出訓(xùn)練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學(xué)；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學(xué)：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態(tài)；《爬山虎的腳》可引導(dǎo)學(xué)生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……

其次，從段落的概括入手，讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學(xué)段閱讀目標），因此，根據(jù)不同的課文，教會并引導(dǎo)學(xué)生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學(xué)生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象?！额U和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學(xué)生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了?！栋座Z》第二自然段，“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出并歸納。

再就是擴充題目設(shè)問法。如總結(jié)寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設(shè)問：誰為什么做事？做了什么？結(jié)果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素歸納，對于較長的文章可啟發(fā)學(xué)生用此方法。

四、抓住重點，注意細節(jié)

到了第二學(xué)段，學(xué)生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現(xiàn)了五次“鳥的天堂”，則應(yīng)重點抓住靜態(tài)的榕樹動態(tài)分析文章。

有些長文如《巨人的花園》注意細節(jié)描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發(fā)學(xué)生從前后文的內(nèi)容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。

許多名師常會“同課異構(gòu)”。不同的教師針對不同的課文，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造出適合自己的閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的興趣，采取多種方法并優(yōu)化教學(xué)流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優(yōu)化教學(xué)流程呢？課前充分做好教學(xué)設(shè)計，有效利用多媒體課件、設(shè)計好板書、主次分明、不被學(xué)生牽著走，課堂上把握大局，隨機應(yīng)變。

篇（7）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0237-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”這個字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容和提高閱讀能力。老師的職責不僅是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法而不斷提高語文素質(zhì).

一、朗讀示范，技巧指導(dǎo)

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學(xué)生無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。并且教師在教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。我們要提供給學(xué)生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對于小學(xué)生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應(yīng)通過讓學(xué)生不斷的練習(xí)，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。同時我們應(yīng)該讓學(xué)生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學(xué)生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷的練習(xí)，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內(nèi)心怎樣的感情等等。

二、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感，這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。

三、把微笑帶進課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”愛是人的基本心理需要，它能引發(fā)出人內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛學(xué)生、信賴學(xué)生才能贏得學(xué)生熱愛、信任，學(xué)生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”。因而有經(jīng)驗的教師在課堂上對學(xué)生總是傾注著愛，努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境。用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使學(xué)生覺得老師和藹可親。情緒、情感具有感染性，教師的不同情感表現(xiàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，這是課堂氣氛形成的重要渠道。這就要求教師在課堂教學(xué)中，具有高度健康與穩(wěn)定的情緒。要把“微笑帶進課堂”，以教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種良好的心理優(yōu)勢，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學(xué)生的樂學(xué)。同時，課堂教學(xué)過程不僅是師生間的信息交流，而且也是師生間的情感交流。老師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生，必使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，也將給教師以精神慰藉并使教學(xué)更富有情趣。如此雙向情感交流、反饋，師生間就會逐漸形成融洽、默契、寬容和諧的心理環(huán)境，學(xué)生也敢于接近老師，并在愉悅中學(xué)到知識。如《木蘭詩》辭親赴戰(zhàn)是一種依戀之情，而還家團聚則要洋溢著一種歡慶喜悅氣氛?？傊?，教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致，讓學(xué)生讀出兩種不同的感覺。

四、“讀后評議”是朗讀的良方

學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點評，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。如：西師版小學(xué)語文《那只松鼠》最后一段，“我望著它，盡力體驗著它的心情，它也直盯盯地望著我……”學(xué)生通過讀，最后互相評議“我”和“松鼠”的心理在想些什么。

五、多種練習(xí)，在讀中提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自在課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，研究學(xué)生，研究教材，研究教法，用良好的課堂氣氛取得最佳的教學(xué)效果。

篇（8）

語文教材中的美育閱讀材料十分豐富,自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、情感之美,應(yīng)有盡有。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認真體會,引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。

李白詩中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是一種雄壯之美,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美?！饵S山奇石》中的“猴子觀?！?、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關(guān)于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美?！秼寢尩膼邸吠ㄟ^敘述媽媽的愛是“清涼的風”,是“遮雨的傘”,是“滴落的淚”,表現(xiàn)了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關(guān)于荷花的描寫:“這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”不只贊美了荷花的美麗,還表現(xiàn)了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。

總之,教材內(nèi)容所包含的美是豐富而廣泛的,我們在教學(xué)活動中善加運用,就能充分發(fā)揮教學(xué)活動的美育功能,使學(xué)生在審美體驗中加強對學(xué)科知識內(nèi)容的理解。隨著理解程度的加深,學(xué)生的審美領(lǐng)悟能力也會提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景感受美

所謂“觸景生情”,從開卷有益的角度來說,不同的環(huán)境會給人帶來不同的情緒體驗,使人產(chǎn)生不同的情感,而這不同的情感,也正是語言教學(xué)中達到教學(xué)目的的手段。因為認識的深入,有待于情感認識的支持,因此,在語言教學(xué)中借助音樂、美術(shù)、電教手段創(chuàng)設(shè)情境是感受美的必要手段。在教學(xué)實踐中,應(yīng)針對不同課文的不同特點運用各種手段創(chuàng)設(shè)情境。對于感彩濃、語言優(yōu)美的課文,如《再見了,親人》、《十里長街送總理》、《凡卡》等,在教新課前應(yīng)采用播放錄音的方法引入新課。對于形象鮮明、描寫逼真、宛如美麗圖畫的課文,如《桂林山水》、《頤和園》、《趵突泉》等,可采用展示掛圖,欣賞美術(shù)作品的方法把學(xué)生帶入情境。對于感染力強、寫作技巧高的散文,如《海上日出》、《白楊》等,教學(xué)時可以通過分析作品表現(xiàn)技巧,勾勒出美麗的畫面,讓學(xué)生在耳聽、口誦、心想之中,心馳神往。對于情節(jié)復(fù)雜、時間變換多的課文,如《舍身炸碉堡》、《飛奪瀘定橋》等可以自制幻燈片,通過電化手段,使學(xué)生設(shè)身處地,有身臨其境之感。對于詩歌抒彩的散文,如《冬夜雜詠》可以采用朗讀配樂方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美的語言中入情入境,使學(xué)生感受到如臨其境、如見其人之感,“美”也就寓于其中了。

課文表演是深受學(xué)生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生參與到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去,扮演課文中描寫的人物、動物,可以感受課文中的美,同時可以通過語言、行為展現(xiàn)自己所理解的美。如在教學(xué)《司馬光》時,教師讓學(xué)生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”,讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當“水缸”。這樣,學(xué)生通過表演,可以提高學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是學(xué)生展現(xiàn)了司馬光的機智,展現(xiàn)了對課文的理解。音樂與語文教學(xué)的結(jié)合,也是一種非常好的教學(xué)方式。如在教學(xué)《媽媽的愛》時,教師讓學(xué)生欣賞一下《媽媽的眼睛》,學(xué)唱一唱《小烏鴉愛媽媽》,可以讓學(xué)生在優(yōu)美抒情的旋律中感受到媽媽的愛,而后懂得應(yīng)對媽媽予以回報的赤子之心。

三、朗讀課文體驗美

關(guān)于朗讀課文,有人曾打過一個有趣的比方:課文像臺機器,默讀只是看到了它的外形,朗讀才是把它轉(zhuǎn)動起來,才能真正看到它的妙處。那么,怎樣才能朗讀好課文呢?怎樣才能讓學(xué)生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢?

(一)范讀

教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,可讓學(xué)生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》中:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的,大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海中會出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗畫面。朗讀“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”可誘發(fā)學(xué)生去觀察大自然,感受大自然的美。

(二)自由朗讀

初學(xué)課文自由讀,更能體現(xiàn)“聽作者當面說一番話”這一特點,而且便于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)完課文,對重點段落、語句有所側(cè)重,安排自由讀,重在感受揣摩其中的美。讀熟了,不待翻書也可以隨時溫習(xí),得到新的體會,得到很大的樂趣,達到“熟讀深思子自知”的境界。

(三)有感情地讀

朗讀能把課文中的語句變?yōu)橛新曊Z言,對文字信息進行再創(chuàng)作。這就要深入體會課文,只有對課文內(nèi)容有正確的理解,才能產(chǎn)生相應(yīng)的感情,才能從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情,教師首先要讀出不同的語調(diào),把各種年齡的人的語調(diào)讀出來,把不同的情緒和性格,如快樂、痛苦、希望、開朗等,都通過語氣、語調(diào)形象地表現(xiàn)出來,還要把作者對所寫人物的態(tài)度,如同情、諷刺、批判、贊揚等表達出來。其次,要讀出詞語、句子、段落間的停頓。通過停頓,體現(xiàn)出標點符號來;通過停頓,把文章中表現(xiàn)的快樂、悲痛、莊嚴、沉重等各種不同的情緒表現(xiàn)出來。再次,要讀出重音,把句子中應(yīng)強調(diào)的詞語讀得重一些,響一些。如:“可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。(《賣火柴的小女孩》)”這句對表現(xiàn)小女孩的可憐是很重要的,就要讀成重音,強調(diào)小女孩的悲慘,表達出作者對她的同情。最后,還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,等等。

通過對課文有感情地朗讀,學(xué)生能激發(fā)對美好情境的向往,對自然和生命的關(guān)心,感受祖國語言文字的優(yōu)美,感受課文內(nèi)容的美,受到美的感染,美的熏陶。

四、寫作實踐創(chuàng)造美

學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了美,感受了美,體驗了美,我們更應(yīng)教會學(xué)生創(chuàng)造美。學(xué)生創(chuàng)造美的能力,主要體現(xiàn)在對所學(xué)課文的反思,運用語言文字,把自己的感受真實地記錄下來。這就要求我們在教完課文之后,有針對性地對學(xué)生提出問題,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力和寫作能力。為了使學(xué)生在自己的文章中更好地流露美、表現(xiàn)美,我在平時的教學(xué)中是這樣做的。

(一)指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記,重溫生活中的趣事、樂事、要事,以求在重溫中勾起審美回憶,再現(xiàn)審美體驗,觸發(fā)審美想象。同時,可以結(jié)合生活要聞會、生活趣事交流會、同學(xué)朋友談心會等形式,讓學(xué)生在師生互動、生生互動中互相碰撞,互相引發(fā)審美想象。

(二)引導(dǎo)學(xué)生走入五彩繽紛的社會生活(如小記者采訪活動,參加英雄事跡報告會,美化校園環(huán)境,等等)或者特意創(chuàng)設(shè)的情境(如演話劇、小品等),讓生活或情境中的真人真事、真情真意,扣動學(xué)生情感之弦,以求他們在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶,觸發(fā)審美想象。

篇（9）

一、提示型導(dǎo)航，讓學(xué)生有據(jù)可依

在課題實驗的初期，由于學(xué)生不具備良好的語文學(xué)習(xí)能力。為了給學(xué)生一個強有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導(dǎo)航。比如在教五年級的《月光曲》一課時。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。重點是兄妹二人的情感變化，以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時候的聯(lián)想畫面。本文的訓(xùn)練重點是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。根據(jù)這個要求我設(shè)計了這樣的閱讀導(dǎo)航：

提示一：一定要認真讀全文，找出課文中描繪《月光曲》內(nèi)容的段落？

提示二：該曲的創(chuàng)作靈感來自哪里？畫出相關(guān)的詞句讀讀品品。

思考：在創(chuàng)作過程中貝多芬對兄妹倆的情感如何變化的？

研討：你認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？

拓展思維：貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？

練筆：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）

這樣的導(dǎo)航對學(xué)生有了一個很好的引領(lǐng)作用。做到了先“扶”后“放”。

二、結(jié)構(gòu)型導(dǎo)航，巧學(xué)詩歌更高效

由于詩歌內(nèi)容較短，學(xué)生容易讀通。因此在詩歌的教學(xué)中我都是重點指導(dǎo)第一小節(jié)，并在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)方法。再引導(dǎo)他們按照自己總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后面的內(nèi)容。因此在這種文體教學(xué)時候，我設(shè)計的導(dǎo)航就有所不同。比如《鄉(xiāng)愁》的導(dǎo)航：

提示：搜集有關(guān)余光中的資料，了解寫作背景。

閱讀詩歌三部曲：

1.朗讀吟誦――感受詩歌音樂美

要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）從語速、節(jié)奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。

2.咬文嚼字――體會詩歌語言美

邊讀邊思考：（1）四個時間詞分別代表作者的什么時期？ （2）反復(fù)讀疊詞，體會作者的情感變化。（3）詩歌運用了什么修辭方法？

3.聯(lián)想畫面――欣賞詩歌的畫面美

詩歌中用四種事物，分別表達了詩人怎么樣的鄉(xiāng)愁？

想象四幅畫面體會。

有了這樣清晰明確的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們將會在輕松的氛圍下，自主感悟出了詩歌的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。同時形成了一定的語文學(xué)習(xí)的能力。

三、寫作型導(dǎo)航，善用練筆形成能力

經(jīng)過兩年的課題實驗，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，他們基本能抓住重點，分析難點，主動學(xué)習(xí)了。這個時候我的閱讀導(dǎo)航如果過于簡單就不會有引領(lǐng)的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導(dǎo)航的難度。讓學(xué)生獨立完成資料的查閱和整理。完成對文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點問題。甚至有的導(dǎo)航會根據(jù)本單元的寫作訓(xùn)練重點，有寫作的要求。如：在教學(xué)《頒獎詞三則》一課是我設(shè)計了這樣的閱讀導(dǎo)航：

1.熟練朗讀頒獎詞，說說頒獎詞與平時學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別？

2.思考課文講述的三個人物有哪些優(yōu)秀的事跡？

3.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)頒獎詞你有高招嗎？

4.小練筆：給身邊的感動人物寫一段頒獎詞。

有了這樣的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們在課堂上可以相互學(xué)習(xí)，課堂不僅是學(xué)生知識的分享過程，也是學(xué)習(xí)方法交流的過程，更是語文素養(yǎng)提高的過程。

四、激勵型導(dǎo)航，抓住心理挖掘潛能

每個人在學(xué)習(xí)的過程中都不可能是一帆風順的，再優(yōu)秀的學(xué)生也有學(xué)習(xí)的疲勞期。所以正當我的實驗初見成效的時候。備受學(xué)生喜愛的閱讀導(dǎo)航，有時候也會遭到學(xué)生們的“冷遇”。孩子們表現(xiàn)的不以為然，老師提前一天布置的導(dǎo)航內(nèi)容，第二天完成情況不好，給課堂教學(xué)帶來很多阻力。甚至有時候不得不按照另一套教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)。反思后我得出了結(jié)論：學(xué)生厭煩了老套的閱讀導(dǎo)航模式，每天都是字詞的要求，閱讀的訓(xùn)練，寫作的指導(dǎo)等。主要是我設(shè)計導(dǎo)航的時候語言變化過少。于是我改變了設(shè)計閱讀導(dǎo)航時所用的表達方式。多采用激勵性的語言。比如“聰明的你不妨想一想?！薄拔沂亲詫W(xué)小能手?！薄伴_動腦筋”等。比如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，我設(shè)計的導(dǎo)航中就有這樣的內(nèi)容：開動腦筋：“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里？還有在教學(xué)《火燒云》一課時候為了鼓勵學(xué)生查閱資料，我設(shè)計的閱讀導(dǎo)航中就有一點兒這樣的內(nèi)容：我是自學(xué)小能手：查找有關(guān)火燒云的資料。真是功夫不負有心人啊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣又上來了。而且他們的動力十足，學(xué)習(xí)效果不言而喻了。

五、趣味型導(dǎo)航，妙用兒童語言創(chuàng)設(shè)情境

這種形式的導(dǎo)航適用于低年級的語文課堂。由于孩子小，他們的識字量少，理解能力也不強。我就盡量把閱讀導(dǎo)航的內(nèi)容設(shè)計的少一些，詞語生動有趣一些，多用兒童喜歡的語言來描述閱讀導(dǎo)航的要求。如一年級下冊《風》一課的閱讀導(dǎo)航：

找風：讓我們自由讀課文，投入到尋找“風娃娃”的行動中吧！在詩人的眼里，風都在哪里出現(xiàn)了？

我是識字高手：把課文中不認識的“生字寶寶”圈出來，借助拼音讀一讀，同桌間互相幫助。

篇（10）

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標及教學(xué)重點，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運用，可以達到使小學(xué)語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設(shè)計工作，提高語文課堂教學(xué)效率

新課標改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達到強化語文課文知識關(guān)聯(lián)性的目標，同時實施拓展性的教學(xué)手段。此時小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點，在整體單元主題內(nèi)的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學(xué)原理，達到主題性的教學(xué)目標，最后落實單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學(xué)目標，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學(xué)生又新學(xué)會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯的。

二、采用點面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗

“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對單元知識進行整合之時，應(yīng)該認識到語文課程知識對學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設(shè)計之時，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價值取向，或弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標。

三、 對課程單元內(nèi)容進行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識的規(guī)律，同時強化自身對語文知識的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、展示學(xué)習(xí)成效的過程。

篇（11）

一、為學(xué)生營造一片自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向 “ 自主、探究與合作 ” 的方式上轉(zhuǎn)變。如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索，主動去合作，自己獲??？例如《火燒云》一課的結(jié)尾處用了省略號,這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個性的好機會。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)文中作者的思維變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象還會有哪些形狀和顏色呢？這樣學(xué)生自主探求，千姿百態(tài)的答案應(yīng)有盡有。課堂頓時豐富多彩起來。這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展創(chuàng)造了條件，奠定了基礎(chǔ)。

二、把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋

在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把學(xué)生頭腦中已儲備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供 “ 飛躍” 的機會，實行大語文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。

(1)向課外開放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗，開放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借 “ 例子 ” ，盡力拓展，把學(xué)生知識的觸角引向廣闊的知識領(lǐng)域。如語文課學(xué)習(xí)了《燈光》后，可讓學(xué)生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。建好后再引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的讀后感贊美的小詩。

(2)向?qū)W科開放。如語文課可向科學(xué)課開放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，可以通過觀察寫好觀察日記；向數(shù)學(xué)課開放，讓學(xué)生算一算、比一比建立一個思維的立體空間；向美術(shù)課開放，可讓學(xué)生畫一畫、寫寫小詩，或詩配畫；向音樂課開放，讓學(xué)生聽一聽、唱一唱可以把詩加上曲來唱，也可以把自己喜歡的句子來加上自己喜歡的曲子來唱。這樣 “ 你中有我，我中有你 ” ，整體前進，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。