緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇能說會道范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
小手是孩子最熟悉的朋友，他們每天都用自己的小手干這干那。那么，怎樣促進幼兒雙手的靈活性已成為當今幼兒教師普遍關注的問題。通過不斷地做手指游戲活動，幼兒的小手指更加靈活，觸覺更加敏感，更加富有創造性，思維也會更加開闊。
一、手指兒歌與我們的生活息息相關。促進幼兒社會性的發展
1.手指兒歌能幫助幼兒掌握活動規則
由于小班的記憶力和理解能力都比較差。所以在開始教學時，孩子們都不愿意跟教師一起念。慢慢地，我發現講一個小故事，念一首兒歌，孩子可能只記住了其中一句有趣的、經典的話，就學會了簡單的文明禮儀知識，提高了認知能力。例如，手指兒歌《大拇指》：“大拇指，大拇指，你在哪里?我在這里!我在這里!你好不好?很好，謝謝你!我走啦，我走啦!”幼兒在學的時候很開心地運用拇指，說著兒歌當中的語句。而當他們學得比較熟練之后，幼兒會在平時活動中也對幫助他們的小朋友和家長都很習慣地說“謝謝!你好嗎?”等禮貌用語。
2.手指兒歌能幫助幼兒辨別正確與否
比如手指兒歌《洗手》：“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心搓搓。手背搓搓。打開水龍頭，小手沖一沖，甩甩甩，甩三下。聞一聞，真香啊!”這首兒歌對幼兒洗手有―個很好的指導作用，先做什么、再做什么，幼兒在洗手的時候會自然地念叨。特別是最后一句讓幼兒能注意及時把水甩干，對自己的行為有了一個良好的指導作用。
二、手指兒歌隨學隨用。愉悅幼兒
1.手指兒歌能隨學隨用，給幼兒帶來快樂
手指兒歌相對其他形式的活動，對場地、環境等的要求更低，可以隨時隨地開展活動，讓幼兒在學一學、念一念的過程中進行自然的交往，提高幼兒的社會化程度。從學習的手指兒歌來看，不管是只有兩句話的《蟲蟲飛》，還是稍長一些的《兩只小鳥》，都不受場地限制，可以在活動室，也可以在散步過程中，還可以在幼兒的創新游戲活動中自主地開展。
2.手指兒歌活動給孩子創設了一個互相交流的機會
幼兒園教學中，手指活動可以一個人也可以兩人、三人甚至更多的朋友一起進行。在邊念兒歌時邊做動作，給予幼兒這樣的機會，他們的自信心就會逐漸建立起來。比如手指兒歌《拍手歌》中唱道：“你拍一，我拍一，―個娃娃開飛機；你拍二，我拍二，兩個娃娃打電話……你拍五，我拍五，五個娃娃敲鑼鼓。”這是一首非常生動有趣的兒歌。幼兒都很喜歡，孩子們常常自發地結隊―塊兒念兒歌。
三、手指兒歌生動有趣.淺顯易懂。讓幼兒的思維更開闊
中圖分類號：G632，3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2008)-05-0109-01
培養學生聽、說、讀寫的能力，是語言教學的主要任務。但在一般的考試當中，有關“說”的能力的測試由于不好出題，試卷中體現得較少，于是，語文教學當中就常常忽視了“說”的教學，不注重培養學生“說”的能力。其實，“說”與“聽”、“讀”“寫”有著密切的聯系。“說”的能力提高了，其他方面的能力也會相應地提高。
俗話說：“能說會道”在作文教學中，如果以說促寫，以說，就會收到事半功倍的效果。培養并運用“說”的能力，可以充分發揮班級集體的智慧，在打破學生作文中的定向思維，增加學生的知識、提高寫作技能等方面，起到積極的、速見成效的作用。
在人的一生中，從求職到升遷，從應酬到閑聊，從攻心到說服，無不需要說話的能力。話說得好，小則可以討喜，大則可以保身;而話說得不好，小則樹敵，大則事業失敗。語言是一個人一生中不可缺少的一種傳達思想的工具，有副好口才，不僅可以使你更好地與人相處，還可以為你的工作和生活帶來許多便利。
一言可以成事，一言可以敗事
會做不如會說，把口才練好最劃算
好人長在嘴上，會說話才有好人緣
敢說總比不說強，該開口時就開口
會說更要巧說，讓你成為最有分量的人
聰明人用腦說話，智慧人用心說話
知人性攻人心，你能說服任何人
擲地有聲的一句話，勝過千言萬語
能說會道日常口才技巧二 曲徑通幽，有些話最好繞彎子說
說話要學會變通，不能一味地直來直去。誠然，直來直去的講話固然會給人留下真誠的爽朗的印象，但是如果不分情景、不分場合，一味地直言以告，這些不適當的直言就會產生負面效果：不是使人感到抵觸、厭倦，就是加重別人的心理負擔。結果你非但沒有說動人，反而會損害和諧的人際關系，給自己造成不必要的麻煩。
請教對方假設您是我，令其為你著想
片面提示還是兩面提示，要因人而異
故意制造些意外，刺激對方想了解更多
運用激將法，故意進行相反的勸告
打好預防針，讓對方有所準備
先認同對方的觀點，再說出自己的看法
借別人的口說自己的話
說話始終不要忘記自己的目的
能說會道日常口才技巧三 嘴上留情，給人退路就是給己出路
嘴上留情，在于多一些褒揚、贊美，少一些貶損、攻擊;多一些客觀、公正，少一些無中生有、捕風捉影;多一些寬容、善解人意，少一些苛責、得理不饒人。人生能做到這幾點，是需要一種做人的境界的。做得好，可以化干戈為玉帛，少生禍端，于人于己都大有裨益，何樂而不為?!
不要讓對方沒面子，否則你會更沒面子
對方有缺點，要婉轉地為其掩飾
向對方提忠告時，千萬別當眾
看到對方出丑，最好不露聲色
先說對不起更容易讓對方接受
嘴上帶把尺，說話講分寸
站對立場才能說對話
能說會道日常口才技巧四 妙言贊美，如何快速獲得對方好感
人人都喜歡被贊美，喜歡聽好話，這是人的天性。贊美能夠讓人感到自己的存在價值，讓人的內心獲得一點點小小的滿足感。所以不管是誰，不管他有什么樣的身份，在被別人贊美時一定會喜笑顏開、心花怒放。這時候別人自然會對你產生親切感，從而使彼此之間的心理距離縮短。
贊美能夠創造奇跡
贊美的話要說得具體準確
新奇特的贊美好比意外的禮物
不露痕跡的贊美最讓人舒服
阿倫森效應：先抑后揚的好處
期望一個人做什么，你就贊美他什么
能說會道日常口才技巧五 巧言建議，讓對方認同你的觀點
當你的建議不被人接收的時候，出現這種情況更多的是因為提供建議的方式，而不在于建議本身的質量好壞。如果提出建議的方式不好，很有可能激起對方的抵觸心理，因此建議就不太可能被對方聽進去，更不要說采納了。所以，提建議要講究方式方法。
告訴對方拒絕建議的不良后果
站在對方的立場上說你的建議
勸諫在巧，春風化雨動人心
金字塔原理：先說結論，再說原因
投其所好，用對方愛聽的話提建議
能說會道日常口才技巧六 謹言批評，如何給雙方互留面子
指出別人不足時態度要誠懇，依據對方的性格特點，采取適當的方式提出;指出別人錯誤時，應首先反省一下自己做得好不好，當自己沒有做到或沒有做好時，也應對自己嚴格要求，雙方共同進步;批評別人之前要有準備，盡量使語言委婉，要考慮到別人可能會不接受、不耐煩等，自己不能發怒。總之，只要對被批評者充滿善意，只要認真選擇恰當的批評方式，批評就有可能產生理想的效果。
如何批評才能讓對方容易接受
過分的批評會激起逆反情緒
批評別太過，點到為止即可
用贊美的話去批評會更加有效
批評最重要的是對事不對人
引咎自責，自我批評反制勝
能說會道日常口才技巧七 婉言謝絕，這樣推托不讓人難堪
遭到別人的拒絕總不是一件愉快的事情，還可能在心中產生不快、失望。這種不快、失望的程度與人們拒絕時的態度和語言表達方式有密切的關系。遭到拒絕是很正常的，但用不、不行、不知道、沒有等冷冰冰的、硬邦邦的回答，必然增加對方心中的不快和失望。巧妙地、婉轉地拒絕，不僅可使這些不快和失望減少到最低限度，而且還會得到對方的諒解和認可。
學會拒絕，是人生的一堂必修課
婉拒，讓拒絕聽起來悅耳一些
說出你的難處，博得他人理解
岔開話題也是一種拒絕方式
破唱片法，以不變應萬變
拒絕的同時給對方指出另一條路
能說會道日常口才技巧八 攻心說服，讓別人甘愿為你效勞
真正的說服高手并不是口若懸河、能說會道的那類人。事實上，除了演講、辯論等少數場合，口才太好的人大多數情況下反倒會招致別人的厭煩。兵法有云：攻城為下，攻心為上。說服也是一樣的道理，在與人溝通中不能逞口舌之利，更重要的是心理的較量。只要學會了運用心理策略，把話說到對方心窩里，就能真正打動對方，征服人心。
制造落差讓對方體會到差別
權威效應：權威最易令人信服
以情動人，猶勝以理服人
互惠原理：給人好處會有好報
利用共謀意識拉攏對方
劍走偏鋒，非一般的說服術
能說會道日常口才技巧九 問對問題，好的問題自己會說話
問問題也是一門藝術，其中有很多技巧。你如何問問題對你得到的答復影響很大。所以，在你下次問問題的時候，不妨換一個問法，相信你會有新的體驗和收獲。聰明的問問題，方法是：把對方會顯而易見的回答變成自己的陳述包含在你問的問題中。讓別人順著你設計好的圈套回答你想知道的答案。這就是問問題的技巧。
用對了提問就是找對了鑰匙
權利式提問：獲取發言權的提問術
開放式提問：多說才能敞開心扉
巧妙設問：不知不覺中獲取重要的信息
選擇性問題：讓成功的幾率翻倍
否定問句：替對方著想的提問方式
能說會道日常口才技巧十 能言善辯，讓對方跟著你的邏輯走
你有一千個理由羨慕別人的口才，你更有一萬個理由成為具備高超講話能力的人。會說話有先天的因素，更需要經過后天的鍛煉，掌握一些說話的技巧和表達方式，練習遣詞造句的能力及合理使用談話的資料等。既然我們知道說話對一個人如此重要，為什么不下點功夫，讓自己變得能言善辯起來呢
讓對方始終跟著自己的邏輯走
運用同理心，增加你的說服力
簡潔的表達更容易讓人接受
準確清晰的表達能增進理解
跌宕起伏牢牢抓住對方心神
千言萬語，貴乎心誠
能說會道日常口才技巧十一 能說會道，跟誰聊天都能聊得盡興
如果你一說話就緊張，不知道怎么與陌生人搭訕;與朋友聊天時常陷入沉默的尷尬，想與對方說話卻找不到話題;不知道如何與親友聊天、聯絡感情那么，你需要練習閑聊。閑聊并不閑，聊好天可以迅速消除你與他人的隔閡，建立好交情。
巴南效應：像算命師一樣神奇的談話術
首因效應：第一句話贏得對方好感
巧妙寒暄引起對方談話的興趣
閑聊時，給對方灌輸些信息
寒暄也要適可而止，見好就收
巧妙的迎合能讓
聊天的氣氛更熱烈
提前說出對方想聽的話
能說會道日常口才技巧十二八面玲瓏，求人辦事如何說好話
每個人都需要別人的幫助才能在社會中立足。我們要想讓人心甘情愿地為自己幫忙，我們就必須在開口求助時掌握一套行之有效的說話技巧。掌握說話的技巧，領會請求的藝術，才能夠順利地實現自己求人辦事的目的。世界上沒有什么事情是辦不到的，只要將以上的說話技巧仔細揣摩、用心領會、付諸實踐，求人辦事又有何難!
臉皮不可薄，當求人時則求人
求人辦事要以情動人，攻心為上
勸導不如引導，央求不如婉求
先給對方點好處，成功的幾率會更高
說話高手善于打破冷場與僵局
留面子效應：想借五十，開口一百
登門檻效應：得寸進尺未嘗不可
能說會道日常口才技巧十三 藏露有術，和領導溝通如何得到賞識
學會和領導溝通是職場中的一門必修課。為什么付出的勤奮努力相差無幾，有些人能很快脫穎而出，有些人卻不受青睞?因為前者明白，勤懇努力很重要，但讓領導關注到自己的所有努力更重要。如何贏得青睞?學會和領導說話，善于與領導溝通!
向領導進言，不妨先說雖然明知會挨罵
不說領導的建議不好，只說什么是好
在領導面前展現自己的才華莫太過
給領導留些糾錯的機會，讓領導表現
直接領導不敬，早晚是塊心病
2歲左右的寶寶，腦發育速度十分快，攝取的信息越來越多，他們急于用語言表達自己的思想，又不知道該怎么說，于是語言發育與腦發育出現相對不平衡。如果這時沒有一個良好的語言環境和正確的語言信息輸入，會對寶寶的語言發育造成很大影響，他們會表現出口吃、語言貧乏、交流障礙等現象。
解決方法：
1．盡量統一語言。在孩子最初學說話的階段，存在多口音的家庭，應在家庭內部統一語音，讓孩子對一個物品只接受一種讀音，這樣孩子不容易出現意識上的混亂。
2．不使用兒化音。從一開始，就要盡量給孩子正常的、易于交流的語言信息，不提倡用兒話音教孩子說話，比如：把小狗叫成“狗狗”。
3．不把孩子交給電視。雖然電視節目中的語言豐富，但卻是沒有交流的，被動灌輸的語言模式，不利于孩子語言能力的發展。
4．讓老人與孩子多對話。如果是老人帶孩子，一定要讓老人多與孩子溝通，因為很多老年人喜靜，不愿意多講話，但是無聲的環境是最不利于孩子語言智力的發展的。
【語言智力】
語言智力是對語言發育的一種綜合性的評定。寶寶語言的發育可分為4個階段，進行不同的語言訓練。
解決辦法：
1．按部就班地添加輔食對寶寶語言能力的發展很重要。為寶寶發育提供營養物質的同時，咀嚼使寶寶的口腔得到鍛煉，使表達語言的硬件設備趨于成熟。
2．不要操之過急。每個孩子的先天發育不同，他們的語言智力也不同，也許今天還不會說，明天就能說會道。因此在幫助寶寶學習語言的時候要結合孩子的情況，和他們的興趣。
【遺傳因素】
寶寶的語言發育和寶寶的聽力、智力和發聲器官的發育有很密切的關系，這其中一部分受遺傳因素影響。
解決辦法：
語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力。那么，如何有效培養學生的口語交際能力呢？我結合自己的教學實踐，從以下幾方面作了探索：
一、側重于在閱讀教學中培養學生口語交際能力
課堂教學是師生交往的雙向互動過程，語文閱讀教學課更應成為學生口語能力發展的用武之地。
（1）利用插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如在教學《秦兵馬俑》時，在學習介紹兵馬俑外形特征之前，先讓學生觀察書上的插圖，對“兵馬俑”有一個初步的了解，然后學習文章內容，圖文結合，使學生對兵馬俑有了較全面的了解，最后讓學生看著插圖，自己練習把兵馬俑的外形介紹給同桌聽，互相補充，學生越說越完整。
（2）轉換角色，表演“說”。游戲表演是學生最喜歡的活動。教學中可以根據不同特點的課文，創設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產生表達交往的需要。如《九寨溝》《莫高窟》《黃果樹瀑布》《麋鹿》等寫景類文章，創設“當導游”的情境，憑借課文內容創編導游詞，讓學生分別充當“游客”和“導游”等角色，進行互動交流，既加深了對課文內容的理解和內化，也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。
（3）續編課文，補白“說”。學生是編故事的天才，教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框，限制學生的創造力。如在教學《哲學家的最后一課》時，我引導學生以哲學家學生的身份交流一年后的除草感受，指導學生說各自的感受，交流各自體會，進行對比評價，從而得出最好的除草辦法就是“種上莊稼”，為后面理解“鏟除靈魂里的雜草要用美德去占據它”作了很好的鋪墊。
二、側重于有效指導學生參與語文課外實踐活動，大膽運用語言
口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。豐富多彩的生活就給口語交際教學提供了源頭活水，因此，我在日常的教學中注意捕捉現實生活現象，創設交際情境，即時進行訓練。
（一）在校園生活中結合活動訓練
我校是縣語文基地校，學生閱讀興趣廣泛，結合我班共讀書目《金銀島》，我指導學生精讀該書后以讀書小報形式向全縣上了一節匯報展示課，圍繞主題《比金錢更可貴的》的話題，課堂上學生精彩的口語表達讓聽課老師贊嘆不絕。
（二）在校外生活中結合特定事例巧設情境訓練
我采用的主要方法就是：走向生活，模擬生活，再現情境，進行交際訓練。一是充當社會角色，體驗豐富的社會生活。像看報、打電話、買文具、禮貌待客等都是學生生活中經常碰到的事。如買文具，我們先布置《逛商店》的交際作業，帶領學生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，并讓學生有意識地與售貨員阿姨進行交談。交際課上，學生模擬扮演營業員與顧客，通過角色對話，絕大部分學生能說清楚購物過程。二是充當家庭角色，品味溫馨的家庭生活。如結合“三八節”，引導學生對媽媽（由女教師擔任角色）說說知心話，感受偉大的母愛。三是充當校園中的不同角色，感受充滿關愛的校園生活。學校師生之情、生生之情是人生中最值得紀念留戀的純樸情感。在交際課上，我們注意創設不同的角色，學生在口語交際訓練過程中也感受到校園充滿關愛，潛移默化受到“如何做人”的思想教育。
三、側重于口語交際的評價，實現口語交際的有效互動
評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。評價包括口語交際課上的評價和語文教學各環節中口語交際的評價兩個方面。這種評價不僅是一種真正意義上的教學對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價過程中，我注意突出“四性”：
（一）注重激勵性
我對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足。
（二）突出導向性
對學生訓練中的不足，我不僅指導學生要“怎樣改進和完善”，更讓學生明白“為什么要這樣改進和完善”，這種導向建立在肯定激勵的基礎上，學生易于理解，便于接受，所產生的效能遠遠超過口語交際本身。
（三）注意深刻性
所謂深刻性就是指評價不光針對學生活動的結果，還通過結果去分析產生結果的得失原因。如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我不急于求成，而是幫助學生分析原因，對癥下藥地進行引導、點撥，讓學生獲得“瞬時頓悟”，從而把交際活動順利進行下去。
“他是誰啊，是拐賣兒童的嗎？”有的同學說。還有的說：“他是教怎么用托把抹去做壞事留下的腳印嗎？”“不像，大概是小販吧……”有的說。
真是虛驚一場……
他在干嘛
他開干什么啊？一起去看看吧。
“走來的，過來的，瞧一瞧，看一看！不看保證你這輩子都后悔。這是科學家最新研制的擦地工具……”小販吹噓了起來。“是不是真的啊，有什么用啊？”有圍觀的人說。“先生，你別急，讓我給您一一道來。”不販裝得很深奧……。小販又說：“你看這托把，這么精致，一看就知道是超高超高的科技啊！”因為這是在吹牛，小販的語氣也得抑揚．臉上的“肌肉”也有節秦地做著“廣播體操”。要是有誰并且順到了產品的缺點，他會悄悄地轉移話題，不當演說家，真是浪費了人才啊。。。。。。
小販的“包裝”
正當小販講得津津有味時，有一個顧客叫住了他——他的正面原來這么土啊，：偏深色的皮膚的臉上有個大“山洞”，“山洞”中有兩顆發干的“小球”。高高的鼻子，大大的嘴巴。嘴吧上有一個小話簡，連過電線，連接到了腰部的擴音器，這擴音器上粘滿了明膠，真惡心。看來，這個真的很土嘛。
教育孩子的道具——小販
一位孩子的母親正在教育孩子，她指著小販對孩子說：“你看看也，他要是不好好學習，長大就會和他一樣！”孩子說：“哦，媽媽，我長大以后，肯定不學他這樣！”媽媽高興地笑了。
誰知，這話像是長了翅膀似的被小販聽到了。小販說：“你怎么教育孩子的啊，怎么能這樣呢？……”
“雙向互動”是口語交際的基本要求，“語言實踐”是口語交際能力培養的基本途徑。“創設多種多樣的情境”是口語交際的基本方法。如何讓學生有話可說、敢說樂道、能說會道呢？
一、“為有源頭活水來”
口語交際與寫作的一般心理過程一樣，都是感知客觀現實經過思維加工進行語言表達的過程，只不過這一結果的呈現形式是有聲語言的交際。學生對感性經驗儲備越多，心理活動越豐富，就越有話可說。《語文新課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”具體地落實到教學中要做好以下工作：
1.設多種情境，讓學生樂于表達交流。創設情境，能讓學生從感受、體驗形象開始。學生在感受體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，就會使詞語與形象溝通起來。與此同時，語言與思維也必然隨之發展。所以，教學時依據不同年級和不同內容的特點巧設情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發學生的口語交際欲望和熱情。
⑴通過教師的語言描述創設情境。例如《我該怎么辦》一課，在看圖之前，教師先用語言描繪出這樣的問題情境：“一天，小明跟媽媽到公園游覽，一不小心與媽媽走散了，他很著急。你們能幫助小明想想辦法嗎？假如你是小明該怎么辦呢？”一下子就把學生帶入情境之中，把口語交際情境回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子，產生積極的交流欲望。⑵通過多媒體創設情境。例如教學《小蘋果樹請醫生》一課，教師通過課件再現小蘋果樹請醫生的情景，結合教師講故事，化靜為動，變抽象為形象，使學生調動多種感官參與學習，產生身臨其境的感覺，學生就會無拘無束地發表意見。在此基礎上，讓學生在小組里演一演，并推選好的小組參加全班表演，學生的童趣、童真、童心得到了最大的展示。⑶模擬生活實例創設情境，讓學生置身于模擬現實的場景中去觀察、說明、辯論。如《討價還價》一課教學中，讓學生扮演圖中的人物，讓學生在現實生活角色模擬演練中想想該怎么說？怎么做？學生的角色意識就會得到發展，個性特征得到凸現。
2.親身參與情境，讓學生善于表達交流。在創設的情境中，學生必須親身參加交際實踐，才能發展和培養交際能力。要廣辟學生進行口語交際的模擬情境舞臺，盡可能多為學生提供寬松、和諧、民主的口語交際氛圍和進行口語交際的機會。比如開展辯論會、請學生當導游、當小記者等。創設情境是學生充分進行口語交際的“源頭活水”。
二、“千樹萬樹梨花開”
口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。它的教學活動是生動、活潑、有趣的言語交際過程。學生只有在雙向或多向的互動活動中，才能用自己喜歡的方式說出自己的見解、觀點，確保每一個學生都能暢所欲言。
1.師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，在口語交際課中教師應該走下講臺融入學生集體之中，創設一種師生心理相觸、民主交往的良好課堂氣氛。師生的互動有助于學生主動參與表達交流。
2.生生互動。有關資料表明把“集中學習、小組合作學習、個體自主學習”有機結合起來，是逐步實現語文教學科學化的有效途徑。在口語交際中，教師應構建多元的教學模式，實施多層次、立體型的組織形式。
3.群體間互動。主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生競爭意識、合作精神和集體榮譽感，要求每組成員都積極參與、互相關心、互相幫助、動腦筋想辦法，為自己的小組出力。
4.擴大型互動。有時候可根據口語交際內容的需要，請其他班的同學、老師或校長、家長等參與活動，讓他們充當采訪的記者、商店的服務員等，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生在與陌生人交往的情境與過程中能夠自然大方，說話表達清楚明白，應對自如，從而扎實地發展學生的口語交際能力。
三、一樹春風千百枝
有興趣才會有學習動機，有興趣學生的思維才會活躍。培養學生興趣的重要法寶之一就是“激勵”。在口語交際教學的過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生思維。
1.教學民主，創設和諧氛圍，讓學生有話敢說
《小學數學課程標準》明確指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"創設愉悅和諧的教學氛圍，既是課標的要求，也是教師追求的最高境界。只有在輕松、民主的環境下，學生才能進行深入地思考，才能有自己獨特的見解，才能有話敢說。
記得那是我上五年級"小數除法的估算"時的情景：由于學生前面已經有了許多關于估算的知識，所以我打算讓學生自主學習，老師只做適當點撥。一開始我出示了一道算式8.49÷3.9=21，讓學生想辦法檢驗這道題的正確性。他們有的說列豎式，有的說用乘法驗算，有的說用估算，（這正是我想要的答案，我不禁喜上眉梢。）正當我準備進行下一步引導時，突然聽見一個男孩的聲音："老師，我有話要說！"巡視之下我見到了男孩高高舉起的手，以及一雙充滿渴望和期待的眼睛，一付欲言又止的模樣。我略一沉思，讓他發言吧，怕他離題萬里，耽擱教學時間。不讓他發言吧，又怕打擊他的積極性、挫傷他的自尊心。思考片刻后還是決定讓他發言："你有什么好辦法？""老師，我們昨天剛剛學習了'除數比被除數小，商就小于被除數'這個規律。這里的3.9比8.49小，商應該比8.49小，但是21卻比8.49大多了，所以我判斷這道題是錯誤的。"
多么可愛的孩子呀！盡管他的方法真的與今天的主題無關，卻充分展示著他的個性，證明著他在認真思考！"這個辦法連老師都沒有考慮到。真是活學活用，把我們已學的知識馬上應用到新的學習中來，你真棒！"聽到我的表揚，其他學生立即向男孩投去羨慕和敬佩的目光，而男孩則是一付驕傲滿足的神情，身子挺得筆直，滿臉陽光。
"老師，我有話要說！"說明孩子真正投入了學習，真正在思考，而且是在用自己的方式思考。如果沒有教學民主，教師堅持按照教學思路進行估算的教學，而對學生的欲言又止熟視無睹，甚至強加制止，那么勢必會打擊他的學習積極性，也極有可能扼殺他思維的火花，絞殺他獨特的個性。常此以往，教學氛圍會越來越凝重，會使學生對數學學習逐漸喪失信心，失去自己獨特的見解，思維變得呆板、麻木，甚至還可能產生厭學情緒。
2.善于發現，提供展示機會，讓學生有話能說
課堂教學是實施教育教學的最有效途徑，每一個課堂的容量是有限的、每一節課的時間是固定的，在有限的時間里必須完成一定的教學目標，這是每一個教師的常識。為了讓教學目標順利達成，我們往往"牽著學生鼻子走"，往往對高舉的小手視而不見，對"有話要說"的聲音聽而不聞，也往往使最好的教學目標難以水到渠成。
再說說我在執教一年級（下）"找座位"時的經歷吧：該課時是在學生認識了"前后、上下、左右"的基礎上進行的。我先闡明怎樣規定為第1組第1排，再讓學生說說自己的座位在第幾組第幾排（這一環節學生興致高漲，氣氛活躍）最后是幫教材上例題中的6個小朋友找座位，爭當樂于助人小英雄。最后的找座位，既要根據情景對話在圖中標出每個人的位置，還要完成相應的填空。對于一年級6、7歲的孩子來說，方向感差、素材多，完成起來確實有點難度。慶幸的是孩子們在我的一步步引導中保持著濃厚的興趣，一個個小朋友的座位順利找到了。只差最后一個叫"佳佳"的女孩了，她的座位在"軍軍的左邊"，而軍軍的座位又在"點點的上邊"。我引導著學生填出了"佳佳坐在第（2）組第（1）排"的答案，同時長長舒了一口氣，任務總算完成了。環視一下教室，孩子們都在認真的書寫著，除了最后一排靠墻邊的一個小男孩。他高舉著手，并沒有依照我黑板上的"樣"畫著"葫蘆"。他有什么話要說？上廁所？還是……我沖他點點頭，他立即站起來，高聲說："老師，佳佳在軍軍的左邊。左邊是這邊。"他邊說邊比劃著。盡管他的表達并不清楚，卻足以驚醒我這個"夢中人"。我定睛細看，圖上根本還沒有標出軍軍的位置，哪來佳佳的座位？我是誤導學生讓佳佳"霸占"了軍軍的座位。"觀察得真仔細！居然發現了老師的錯誤，真了不起！我們一起來改正，好嗎？就請你上來當小老師！"男孩驕傲的上臺，標出了正確的位置，修改出了"佳佳坐在第（1）組第（1）排"這個正確答案。
3.循循善誘，搭建表達平臺，讓學生有話會說
每年帶班，總會發現班級中有那么幾位孩子特別膽小。無論在日常生活中、游戲中、還是集體活動中，總是“金口難開”“巋然不動”，一副怯生生、誠惶誠恐的模樣。沒有需要，沒有聲音，沒有天真的童顏，更沒有銀鈴般的笑聲和快樂。
今年，我和小雯老師帶中班，接班后第一個星期便發現本班有30位孩子，由于地處農村，接受的信息量少，知識面窄。女孩子個個溫柔如小兔，羞怯怯的，男孩子則如任性的小老虎，大嗓門，粗聲粗氣，最愛奧特曼和藍貓。針對這種情況，我和小雯老師就如何培養會說話的孩子作了以下幾點嘗試。
第一、通過言傳身教，使孩子獲得直接的運用語言能解決問題的感性認識，借助榜樣的力量，取得不自覺的潛移默化的熏陶效果。
孩子最善模仿，孩子是成人的一面鏡子，日常生活中父母老師對周圍的人和事的態度，都會透過這面鏡子真實地反映出來。于是我和小雯老師就有意識地在布置活動室、給孩子們排座位、打掃衛生等具體的身邊小事上，當著孩子們的面商量討論，然后情緒愉快地共同合作來完成。如在布置活動室的“誰的紅花多”一欄時，我與小雯老師就圖案與顏色的選擇上產生了分歧，我想用一棵春天的大樹與許多小樹葉來表現，而小雯老師則鐘情于月亮與星星的圖案。我們倆當著孩子們的面各自講述了自己的理由與用意，最后特意請孩子們幫忙表決，并告訴大家，你為什么選擇這一種。在商量討論時，注意態度的親切溫和、語速音量的控制及文明禮貌，即說話時，看著對方的眼睛，對方說話時，注意傾聽。這樣，孩子們經常置身于這種通過言語商量解決問題的環境中，耳濡目染，就會不自覺的得到熏陶，并運用到自己的生活中去，進而掌握這種能力。避免了枯燥乏味的灌輸與說教，使得孩子樂于說話。
第二、利用各種方式，通過多種渠道，為孩子營造輕松愉快的說話環境。
皮亞杰建構論表明：“孩子是在與外界客觀環境進行相互作用中得到發展”，良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎。培養孩子們愛說、敢說、大膽說的能力需要相對寬松愉快的說話環境。創造這種環境的方式與渠道有很多種，我們選擇的是：
1、通過游戲，讓孩子們融入游戲，激發孩子們想說的欲望。
喜歡玩耍和游戲是孩子們的天性，在游戲中孩子們會不自覺地想說、愛說、敢說。我國教育家陳鶴琴先生認為：孩子們有游戲心，游戲是孩子們的生命，我們應當創造適當的環境，使其天真爛漫，活潑的特點得到充分發展。近階段，大班的孩子們在玩“新娘子來了”的游戲，沒幾天，我便發現我們中班的孩子們也在玩了。大班的“新娘子”有紅綢巾蓋頭，我們中班的孩子們便請一位穿紅毛衣的女孩子脫下她的紅衣來替代。孩子們見到我時，都是一臉興奮而神秘的笑容。第二天，我特意從大班為他們借來了紅綢巾。自由活動時，我發現孩子們請來了班級中最小、最愛哭、最不愿開口說話的女孩子寧寧來當新娘子，一遍一遍地從活動室的這邊把“新娘子”送到當作新房的那邊，百玩不厭。在活動室這邊打扮“新娘子”時，許多羞怯如小兔的女孩子們紛紛發表意見，琳月說：“新娘子頭上要帶花的”，雨珊便摘下自己頭上帶的頭花，漲紅著臉小聲的說：“我有，我給你”，小芳說：“新娘子要穿白紗裙，可沒有白紗裙怎么辦呢”？“是呀，怎么辦呢”？楠楠也說道。一時之間，討論的有，想辦法的有，煞是熱鬧。王穎輕輕地扯了扯寧寧的手說：“我有白色的毛衣，你要不要”？大家都說：“好吧，好吧，先用著吧，下次再帶漂亮的裙子”。大家七手八腳的打扮著“新娘子”，七嘴八舌的說個不挺。男孩子們也一改平日里的粗聲粗氣，輕輕地在一旁充當護送“新娘子”的角色，偶爾也有好的建議提出。只聽小炫說：“‘新娘子’要高高興興，笑瞇瞇的”，圍在一邊的孩子們都說：“對，對，寧寧，你快笑一個吧”于是，我看到了令我感動異常的畫面，從未展露笑顏的寧寧，漲紅著臉，有些緊張有些羞怯的笑了，這一刻，宛如春蕾綻放，雨后陽光。在孩子們游戲的時候，我從不對孩子們的興趣、熱情和接受能力作評價，不提問或命令，更不曾試圖去控制孩子們。而是尊重孩子們的意愿，通過適度的指導，讓孩子們愿意自由說話，自主討論，積極思考，融入游戲。
2、通過動手做，親身體驗，自言自語，為孩子們在眾人面前說作準備。
根據孩子們貪玩、好奇、愛動的心理特點，讓孩子們主動參與，親自動手做一做，使孩子們有材料有內容可說。我采用構建“美麗的城堡”的游戲，來激發孩子們的興趣，讓每個孩子按自己的意愿取用積木，搭建城堡。在搭建過程中，氣氛自由寬松，我鼓勵他們邊搭邊交流，可以合作，可以單獨，自由組合，為在眾人面前說做準備。孩子們在操作過程中個個思維活躍，奇思妙想不絕。奔奔說：“我要把城堡搭成尖塔狀”，小宇說：“我要把城堡塔成矮房子的樣子”，玲玲說：“我要搭高高的大房子，象‘水電大樓’那么高”，丁丁和小路說：“我們要搭成小木屋，有三角形的，有正方形的，還有奇怪的形狀的”等等。多么豐富的想象啊！孩子們在交流中實踐，在實踐中交流，不僅鍛煉了搭建技巧，充分發揮了豐富的想象力、創造力，更練習了口語表達能力。
3、講故事、聽音樂、唱歌、表演節目，為說話開啟廣闊的天空。
講故事給孩子們聽，適度提問，不給負擔與壓力，不問掌握程度的多寡，豐富知識面，循序漸進，用錄音機在特定講故事的時間，重復講述新故事與老故事，有新的想法與發現可以隨時告訴老師、小朋友或父母親。
音樂能幫助孩子們放松緊張的心情，投入到愉快的氛圍中去，主動開口表情達意。蘇霍姆林斯基曾說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段”。于是我請孩子們聽一些不同曲風的音樂，感受優美的旋律，多變的節奏及表現安靜的、舒緩的、高興的、活潑的、狂歡的、悲傷的等不同情緒色彩的曲子，讓孩子生活在音樂中，讓孩子生活充滿音樂。使孩子對不同情緒的音樂有所了解，并用肢體語言把流進心里的音樂釋放出來，進而表達述說出來。
與孩子們一起歌唱，表演節目。一旦進入角色，述說表達的愿望就會被激起，進入角色后，以角色的身份進行對話，相互學習，饒有興趣。即運用了語言，滿足了表演的需要，又獲得了相關的知識。
第三、提供孩子感興趣的素材，讓孩子們高興說、喜歡說。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。孩子們對于喜歡的感興趣的事物會樂意說、高興說。我們根據孩子的年齡特點和認識水平，有的放失地為孩子們提供大量有具體意義的、形象的、生動的材料，并擺放在孩子容易拿到，看到的地方，讓孩子們隨時隨地能夠自由的感知，自主的體驗。如關于小動物的，與生活密切相關的，常見的社會現象等等。我班的旭東小朋友對于科學探索活動，特別是有關航天知識，如飛機、人造衛星、宇宙飛船等特別感興趣。許多男孩子都能講出些所以然來，而他們的講述，都能得到老師的肯定，心里很高興，情緒自然高漲，在這種濃厚的興趣中學習，大大調動了孩子的積極性，主動性。興趣真是孩子們探究的原動力。
第四、尊重孩子，正確評價孩子，逐步建立孩子們的自信心。
自信心是一種良好的心理品質，是人們出色完成工作和學習任務的巨大動力。正如一位哲人所說：“誰擁有了自信就成功了一半。一個人如果對所做的事充滿信心，就會積極主動的去做，有始有終的去做”。
孩子的自信心是敢說的關鍵。在培養孩子的自信心方面，我采用的方法是，組織活動時，體現民主，讓每個孩子都有同樣的機會被他人關注和傾聽。傾聽，能使孩子覺得自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說的更精彩，讓孩子稚嫩的心靈有成功感、滿足感。指導方式上為孩子營造一個寬松民主的心理氛圍，讓幼兒暢所欲言，不必擔心因為自己說錯什么，而受到指責或嘲笑。教師不再是一個權威的說教者，而是一個參與者、傾聽者、學習者。正確評價孩子，適度表達自己的質疑，對有些問題持肯定或建議的態度，以幫助幼兒理清思路。當孩子答錯問題時，鼓勵他“再想一想，再說一說”，用足夠的耐心去引導孩子多想多說，而不能打斷制止孩子的話語。對幼兒無法解決的問題，教師向幼兒介紹這方面的正確答案，來擴大幼兒的知識面。贊揚孩子應準確真誠，恰如其分地肯定，避免夸大其詞。如孩子們在唱歌時，我會準確的表揚他：“你的歌唱的真好，聲音洪亮，每個字都唱的很清楚”等等，而不會夸張地說：“啊，你真是一名偉大的歌唱家”。夸張的表揚會使孩子感覺不到真誠，久而久之，會表現出事不關己的漠然，漸漸對表揚失去欲望，“好”與“不好”無關緊要，那樣不僅毫無收效甚至會引發反效果。讓孩子充滿自信，朝氣蓬勃，是孩子敢于開口說，大膽說，好好說的必要條件。
第五、結合家長，重視教育的家園一致性。
如果說幼兒園是孩子們的社會，那么家則是孩子們的天地。孩子們在家中的培養時間要遠遠大于幼兒園，所以家園一致性至關重要。
讓家長在假日閑暇時，帶孩子走出家門，去親近大自然，與大自然對話，心靈相通，放松心情，把沉蘊在心中的話語釋放出來。孩子們與大自然有與聲俱來的情意，他們喜歡大自然，熱愛大自然，看見鮮花，會與鮮花親吻；看見小草，會與小草說話，看見大樹，會與大樹握手。讓家長帶孩子們去旅游，與現代化的交通工具親密接觸，拓展知識面，增長見聞，有話可說。讓家長帶孩子們去購物，去拜親訪友，去勞動，去表演等等。使孩子有經常性的語言交流機會。家長更要注意自身的言行舉止，凈化規范孩子的語言環境，給孩子潛移默化的積極影響。
“十年樹木，百年樹人”，希望我們大家共同研究、探討，讓所有的孩子在我們的細心呵護下，沐浴著春風和陽光，健康成長，成為一個能說會道的時代弄潮兒。
農村小學，有一種普遍現象，越是低年級的學生回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是小手舉得高高的，嘴里不停地喊著“老師、老師”……隨著年級的升高，學生反而不愿發言。這種現象固然與學生在心理上由“自我中心”轉到注意周圍環境和他人評價等因素有關，但是通過調查與學生座談發現：造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好的保護。如：對“搶答者”的眼里訓斥；對“誤答者”的諷刺；對“未答者”的漠視。要保護學生的表達欲，教師必須正確對待學生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預定程的一面，更要看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發展、延續和轉換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環視之，或說一兩句鼓勵、關照的話，使“未答者”感覺到教師的關懷和信任。此外，教師還要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都體驗到表達成功的愉悅，讓學生始終保持“說”的欲望。
二、“學”說
1.聽中學說
低年級語文課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復一下老師剛辭說過的話？”“前面那個同學說得非常好，誰能學說一遍？”這樣既能提高學生“聽”的注意力，又有助于他們養成聽仔細、聽明白、聽完整的習慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節目”等聽話練習，然后利用“語文活動課”組織他們學說，并給予具體的指導和鼓勵性評價，使學生從小學會“傾聽”，并養成向生活、向人民群眾學習口頭語言的良好習慣。
2.讀中學說
（1）加強朗讀指導。亮度指導是貫穿小學語文低、中、高各年段的教學重點之一。在學生讀正確、讀流利的基礎上，通過教師示范和指導讓學生表情朗讀，使其在理解文章內容的基礎上，練習將作者的思想感情通過“口頭”充分表達出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習的好形式。
（2）精彩片段的背記。對這些片段的背記，繼而發展為如同發自內心的感情背述，久而久之，就會對學生自己組織語言、表情達意產生潛移默化的積極影響。讀中學說，既給學生樹立了學習語言的范本，又讓他們體驗到了“規范”語言的力量，進而建立了學習語言的目標。
三、“練”說
1.讀后練說。復述課文是“練說”的初級形式，它以課文內容、主要情節的理解和記憶為基礎，以文章的脈絡為線索，以文章的語言為借鑒，學生用自己的話說起來，就像有了根硬實的拐棍。隨著學生各種能力的增強，創造性復述、續編和評述相繼成了讀后練說的重要形式。
2.觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現成的語言借鑒，又沒有明確的思路、清晰的條理可依托，教師須指導學生抓住重點，有條理地觀察，還要激發聯想和想象，引感共鳴。在此基礎上，讓學生“看圖說話”就容易得多了。這種練習應逐漸擴展到觀看影視節目/觀察生活后述說一段話。
3.文后練說。即讓學生將想說的話寫成文章，然后在組織學生以此為依托練習說話。由于它的內容源于學生的親歷和內悟，語言是自己整理和錘煉出來的，練說的結果必將導致融語言、神態、表情、動作于一體的演說的開始。這是說話訓練的高級形式。當然，文后練說未必都必須寫成文章，可列個提綱、打個腹稿。也就是在說話前做些必要的準備，對說話的目的、重點、順序等做到胸中有數，說起話來自然會抓住要害、層次分明，這是人際交往和思想交流的基本要求。
要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。
1. 榜樣激勵。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。
2. 游戲激發。游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處于高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達到讓學生想說的目的。
二、 讓學生愛說
學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。
1. 巧定話題。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而“愛”上說話。
2. 設境激趣。對學生進行口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地“愛”上說話。
三、 讓學生會說