緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇電力拖動實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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PLC這門課程除了抽象之外，還牽涉到較多的專業基礎知識，對于文化基礎較差，學習積極性不夠，但思想活躍、性格開朗、愛好動手的中職生該如何施教呢？經過本人多年的實訓教學實踐和探索，不斷改進和創新教學方法，取得了良好的教學效果。

一、抓好與PLC相關的專業基礎課程的教學

學習PLC這課程，除了要掌握計算機操作技能外，還必須要掌握好電子與電工的基本電路知識與技能，特別是掌握好電力拖動知識與技能，所以一定要與科組教師共同努力，認真制訂好教學計劃，切實抓好相關基礎課程的理論教學與技能訓練，促使學生掌握好計算機的基礎操作，熟練分析電子與電工的基本電路，熟練掌握電力拖動控制知識與操作技能。

二、抓好PLC的認識教學

在了解電力拖動的邏輯應用控制后，我們可以帶PLC的實物與學生講解，用電力拖動常用的控制例子應用于PLC，用PLC代替電力拖動邏輯布線的方式來實現邏輯功能控制，將學生的思維引入到 PLC綜合應用中。將電力拖動中的定時器、計數器、或其它的傳感器的信號轉送到PLC中，由電腦運算處理后，再決定輸出的問題。為了更加具體形象直觀，我們還可以應用三菱PLC的仿真軟件（FX-TRN-BEG-C）來演示和講解，讓學生初步明白PLC與電力拖動的差別，在控制應用上，通過程序的編寫方式，能將電力拖動的應用的硬件，綜合起來的應用處理與控制。這樣，會讓學生覺得， PLC比電力拖動應用方便很多，通過程序減少了的布線，線路界面簡單，然而，難點就在于邏輯程序的編寫。

三、抓好PLC課程的入門教學

在學生了解PLC的基本結構、組成、信號的輸入和輸出方式及PLC各時間繼電器的特點的基礎上，再讓學生初步了解PLC的編程軟件和仿真軟件的應用、PLC與計算機的程序連接與下載等問題，使學生從一個曾經認識的硬件引入到程序代用環境與方式中之后，可以讓學生開機運行設備，通過監視模式來觀察設備中每一個部件的吸合運行情況，使學生對實訓裝置的各個部件的工作性能有所了解。

1.引導思維的方法

以電力拖動點動與連動控制為例如圖（1），對于電力拖動基礎好的學生而言，這個圖很容易理解，我們主要重點是講解控制電路部分如何引用PLC的代替控制如圖（2）。

在圖（2）中，電力拖動控制線路圖為（A），PLC的接線圖為（B），PLC的程序梯形圖為（C），但是這三者之間在邏輯上是相互聯系的，與等效公式差不多。在電力拖動里面用的是電子元器件，而在PLC里，就是通過虛擬的程序來表示， PLC的硬件實體，就是一個對外界的信號輸入并根據用戶編寫的程序，經過運算后，用一個相應的輸出代替電力拖動的復雜布線實現的邏輯處理。如果在今后的生產中，要改變一些生產中的操作和應用的變化，在電力拖動的電路中就要改變連接的線路來實現，這樣就浪費相當多的資源與人力和時間；但是在PLC中，只要通過改變程序就能輕易實現，這也是PLC比電拖動控制的最大優勢。

在教學應用中，PLC的入門尤其重要，然而我們所面對的學生，在初步編程時，難以理解，不知道如何下手，但有些學生，自己不會編程，卻能看懂別人編寫的程序。對于這類學生要重復講解，讓學生從文字到運用的過程中一定要有一個熟練的過程，不然，PLC復雜聯鎖的程序和功能指令程序運用將會是一個難點。

如圖（3）中，左邊是電力拖動的接線圖，而右邊，是PLC的程序梯形圖，在兩者之間，PLC通過程序的方式，來實現電力拖動通過布線來實現的邏輯功能，用簡單的程序解決電力拖動的復雜布線，把需要的信號輸入到PLC的硬件中。將學生曾經學習過的電力拖動知識，用PLC來實現，使他們的思維轉變過來，讓他們對PLC有個簡單的理解。在這個學習過程，要讓學生從復做幾次，讓他們熟悉PLC，從而為今后的PLC學習培養一個良好的學習環境。

2.解決教學中遇到的問題

當學生熟悉PLC的基本梯形圖編程，都能通過PLC解決曾經在電力拖動中學習的功能電路的時候，就會產生新的問題，如在較長的程序梯形圖編程中，梯形圖的聯鎖關系相當復雜，會有部分學生無法分清相關的聯鎖關系，思考起來相當困難，常常在編程的時候寫的程序無法應用，或者某些程序工作起來不到一分鐘就無法正常工作，又或者有一些程序只在第一次工作的時候成功，而程序返回再工作的時候卻失敗。以上種種問題讓很多學生覺得學習很困難，為什么看起來是沒有問題的程序在硬件中運行卻會發生種種問題？因此，這方面也應該作為一個重點講解與培訓。如PLC中多線圈輸出，置位指令用了之后，不能復位，甚至某些梯形圖元件中，某段程序讓輸入線圈為0為1同時出現，在PLC硬件運行時是會出錯的，對這些問題，我們教師應該重視，要對學生作重點培訓，讓學生能編出更穩定的程序。

在聯鎖復雜的梯形圖程序應用中，通常我們會引入到PLC的功能指令與梯形圖結合起來一起編寫程序。對于功能指令而言，也是讓很多學生難以理解的，功能指令的英文，對中職理工類的學生而言，大部分都較差，在過去的英語學習中已經形成一個自卑心理，很多學生，看到功能指令是英語的，都不能認真對待。在這方面，只能對學生們有技巧地由學習理論到實驗相結合的培訓，讓他們將剛剛學習到的理論知識，立刻在PLC硬件中實驗，或者在實驗中做一些與現實生活相關的實物，激發學生的學習興趣，如叫他們編寫洗衣機、電磁爐、有時間控制的微波爐、窗簾控制程序等等，讓他們將日常生活中了解到的相關事物，通過自己的思維方式做出來。

在梯形圖與指令相結合的程序中，尤其要讓學生理解功能指令的優點，不然學生會用學梯形圖的方式來模仿指令的方式，在教學應用中，要多點培訓功能指令在PLC硬件中的應用。一般情況下，做實驗比聽理論更能讓學生感興趣，也是培訓與引導他們的更好機會，因此，上實驗課時我常常以分組的形式來教學，讓他們組與組之間進行比賽，做得好的，講解自己的方法與技巧，形成互動形式，使學生從中取得相應的方式技巧。

四、抓好理論與實踐相結合教學

在PLC實訓課中，讓學生對照程序找輸入輸出點、線路，動手練習接線；讓學生分步拆裝實訓裝置，先易后難，讓學生了解每個實訓部件的安裝與功能，學會調整與檢測實訓裝置，在安裝實訓裝置的同時，還要使學生學會根據程序的功能運行設備，進行調試。調試過程需要較長的時間，當實訓裝置安裝好后，常常會出現程序寫入 PLC后，裝置不能正常工作的情況，這就需要靜下心來，了解實訓裝置的功能，分析程序，檢查故障出在哪里。根據故障情況，檢查 PLC程序工作是否正常，再檢查對應的輸入輸出點的接線安裝情況，以及電源和按鈕模塊是否正常，來判斷故障產生的原因。使學生理解程序，學會檢查分析故障，這需要經過一段時間的練習，才能讓學生更靈活地從實踐操作中，了解PLC在實際中的應用。

五、抓好知識點的小結教學

在PLC平常的訓練與應用中，那些學習好的學生，除了認真對待學習之外，常常會總結每一次實驗：某條程序的優點，或程序的某些部分可以獨立起來，可以應用到其它的程序中去等。作為教師，我常常也在這方面為學生做了不少的培訓，如叫他們編寫一些獨立程序，這些是在很多程序方面都會應用到的；或者在一些簡單的程序中，限定編程元件不能夠用，讓他們用其它方法做出來，使學生們對程序的元件更靈活的運用。讓他們對知識點進行一個深入的總結，為將來在復雜的環境中，能夠編寫更穩定的程序。

六、結束語

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在電工類職業教育中，“電力拖動”作為電工類專業的一門重要的課程，其課堂教學改革受到越來越多職業教育工作者的重視。理論與實踐一體化教學是目前職業院校專業教學實踐中總結出的一種新型教學模式。它將理論與實踐融合于一體進行組合教學，幫助學生形成技能與技巧的認知規律，實現學生在理論知識和實踐操作的雙面發展，進而使學生更加適應崗位的要求。

一、電力拖動的理論化教學

在職業教育中，教學模式無論怎樣改革都離不開理論教學，學生只有把握好理論知識才能在實際操作中獲得更大的進步。實際生產機械的電氣控制線路千差萬別，我們不可能，也沒必要去一一討論，無論多么復雜的線路，都可以認為是由基本控制線路組合而成。因此，教師應要求學生必須在理解的基礎上牢牢掌握基本控制線路的組成及工作過程，為后面的學習打好基礎。在教學過程中，基本控制線路的原理是重點也是難點。在一般的教學方式下，經過教師的講解，學生對電路原理，好像全明白了。而一旦教師不做引導，讓學生自己講述線路原理時，多數學生就會不知所措，思路不清。怎樣幫助學生理解電路原理？本人認為應采用如下教學過程。例如：在三相異步電動機雙重聯鎖控制線路的安裝與維修這一課題的教學中，首先，教師引導學生復習討論分析出接觸器聯鎖正反轉控制線路的缺點，進而引出雙重連鎖控制線路。在分析工作原理的過程中，應重點講解復合按鈕的接法、對觸點的動作順序及按鈕聯鎖的作用。講解線路工作過程時可將游戲教學引入其中，通過角色游戲幫助學生理解。讓學生自主討論分配角色，每個學生充當一個器件或器件的一部分，自己動手制作器件標志，根據線路圖的接線方式，學生找到自己的位置站好，教師引導其他學生觀察角色學生的站位是否符合線路圖走線，若學生站錯了位置應怎樣調整。此時學生的學習熱情被充分調動起來，經過學生的討論和教師的引導明確角色學生的正確站位。到此，線路圖由學生組建起來了。接著，由教師講述線路工作原理，對應學生演示器件的動作過程。在講述的過程中，若角色學生出現狀態問題，首先由教師引導其他學生討論角色學生應該處于怎樣的狀態，最后由教師來糾正各個角色學生的狀態，并講解狀態原因。通過角色游戲的運用，提高了學生的學習熱情，發揮了學生的主觀能動性，將知識具體化形象化，使復雜的內容變得淺顯易懂。

二、電力拖動的一體化教學

電力拖動教學中要注意理論與實訓的緊密結合。樹立理論教學是為實訓服務的思想，以“必須和夠用”為指導原則，實訓是在所學理論指導下有針對性的訓練，是對所學理論知識的應用和消化。因此，在教學過程中要將理論和實訓有機地結合起來。例如：在按鈕接觸器雙重聯鎖控制線路的安裝與維修的教學可采用下面的教學過程：（1）提出工作任務；（2）電路分析（電路原理分析；電路特點分析）；（3）在教師的指導下，學生根據原理圖畫出布置圖和接線圖；（4）學生準備工具進行低壓電器檢查安裝練習；（5）學生進行按鈕接觸器雙重連鎖控制線路的安裝接線練習（教師巡回指導，重點講解按鈕、自鎖線和連鎖線的接線）；（6）學生對已安裝的線路進行自檢；（7）教師巡回指導，學生匯報自檢過程中發現的問題，教師提出解決方案；（8）教師控制下的通電試車；（9）控制線路常見故障分析，學生排故練習；（10）任務總結評價等環節。

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目前，我國正在進行產業結構調整和技術升級換代，企業對用工提出了更高的要求。擁有高技能、良好的社交能力的高素質人才，越來越受到企業和社會歡迎。技工院校作為培養高素質技能人才的主體，必須以能力為本位，切實提高學生的綜合職業能力。當前，相當多的技工院校在課程設置方面，沒有充分體現這一要求，還存在重理論與知識傳授、輕實踐與綜合能力培養的傾向，制約了學生的能力培養與發展。一體化校本課程開發作為技工院校一體化教學改革的重要組成部分，越來越受到業界的重視。筆者就電力拖動控制線路與技能訓練一體化校本課程的開發，談談自己的看法。

一、開發思路

電力拖動控制線路與技能訓練作為專業技能課，在電子電工類各專業，如電子技術、自動化電氣安裝與維修等專業中，是一門十分重要的課程，具有針對性強、可操作性強的特點，開發該校本課程也是一體化教學改革的需要。

該一體化課程的開發以國家職業標準為依據，以維修電工的綜合職業能力為培養目標，以電力拖動的典型工作任務為載體，以學生為中心，并根據典型工作任務和工作過程制定一體化課程體系和內容。要從對工作崗位的分析出發，進行工作任務分析，確定工作領域要求，并轉化為電力拖動控制線路與技能訓練一體化校本課程的目標，再根據課程目標確定課程結構與內容及其評價方式。因此，課程的開發就要以電力拖動的典型工作任務為載體，對中、高級維修電工的相關工作領域及工作要求進行分析，確定其對知識結構、技能操作水平、工作態度等方面的要求，整合為課程的目標，從而構建課程結構，組織課程內容，確定課程評價體系。

一體化課程的開發是一個系統工程，需要各方面通力支持和協助。學院領導主要在辦學方向、政策、課程開發的條件等方面提供保證，專業教師是校本課程開發的參與者、實施者。為保證課程的方向，真正做到“理實融合”“知行合一”，還應該搞好校企合作。如筆者所在學院與上海愛登堡電梯有限公司建立了長期的校企合作關系，并根據其崗位需求，定向培養電梯維修工，取得了良好效果。該校本課程的開發還應建立在教師、學生、圖書資料、實驗實訓設備、校企合作等教學資源的基礎之上。

二、開發步驟

1.課程目標

緊緊圍繞現代企業對技能人才的崗位要求，結合電力拖動控制線路一體化課程的專業概況、職業能力、培養方案、教學資源和評價體系的規范性要求，制定課程目標。課程目標要在工作崗位分析的基礎上，進行轉換和整合，使其適應崗位需求，符合學生身心發展的規律，考慮學生職業發展的需求。

據此，電力拖動控制線路與技能訓練校本課程的目標可確立為：

（1）知識目標：熟悉常用低壓電器的功能、結構及工作原理，了解電氣控制線路電路圖、接線圖、布置圖的特點，掌握繪制、識讀的原則，了解常用生產機械的主要結構及運動形式，熟悉其工作原理，熟悉變頻器基本結構、功能、工作原理以及常用電力電子器件，了解常用電氣設備的工作原理及使用方法。

（2）技能目標：能正確使用、識別和檢測常用低壓電器，會讀識和分析電氣控制線路、接線圖、電路方框圖，掌握實現異步電機的啟動、正反轉、制動和調速控制線路、位置往返控制、順序控制、多地控制線路的構成工作原理及其安裝、調試與維修方法，掌握常用生產機械電氣控制線路的分析方法及其安裝、調試與維修，熟悉變頻器的選用、安裝方法及常見故障的排除方法，掌握變頻調速系統的調試步驟和方法。

（3）情感態度目標：具有良好的工作方法、作風和職業精神與素養，具有安全生產、產品質量意識、良好的團隊精神和與人溝通的協作意識，具有認真、踏實的學風和創新意識。

2.課程內容

內容的確定是校本課程開發中十分重要的環節。既要符合典型工作任務的要求，理論與實踐融合，適應學生綜合能力提高的需求和職業資格的要求，又要考慮學生原有的知識背景、技能水平、認知特點，以及學校、社會的教學資源，有利于激發學生學習知識、鉆研技能的積極性，有利于提高學習效率。

因此，該一體化課程的內容應以符合典型工作任務、行業崗位特征的教學項目的形式出現，并將其拆分為具體的多個任務，進而在任務中揉入知識探究、方法介紹、技能訓練、總結評價等環節，使同學在做中學、學中做，達到知行合一、態度養成、綜合職業能力提高的良好效果。

該課程擬分安全用電、交流電源、低壓電器、電動機，電氣控制線路原理、安裝、調試與維修方法，以及變頻器知識及其日常維護、故障的排除六個項目，內容覆蓋電力拖動控制線路與技能訓練的理論知識和基本技能。

3.實施要求

電力拖動控制線路與技能訓練一體化課程，是把企業崗位的工作過程設計為學生的學習過程，并且在模擬工作情景中實施、展開。因此，與傳統學科式教學相比，對教師、教學環境、教學方式、方法、評價方式等方面都提出了較高的要求。

在該一體化課程教學過程中，教師扮演作多種角色，既應該是擁有“雙師型”能力的教師，又是生產、學習的組織者與管理者。教學環境既是學生學習的場所，又是學生實踐的場所，教室即實訓車間，書桌即工作臺 ，講臺即演示臺，因此相應場所、設備應具備實訓車間的功效。教學方法在一體化課程中至關重要，方法得當才能效果良好、事半功倍，包含項目設計、項目實施、項目評價等環節的項目教學法是被實踐證明了的切實可行、效果良好的方法。

作為一體化教學的一個重要組成部分，該課程評價體系的確定十分重要。它應該客觀地反映知識、技能和情感態度目標與教學方法的創新，既有對學生學習具有甄別、導向、激勵的作用，也要有促進其自我學習、增強與人溝通、培養團隊精神等的功效。因此，教學中宜采取分組實施的學習方式，項目任務完成后又通過自評、互評、師評，填寫考核評價表的方式，作為該一體化教學效果的評價與反饋。

表1 考核評價表

班級 時間 場地

項目：

考核評分 學生自評 學生互評 老師評價

知識、技能 熟悉原理（10）

工藝要求（10）

裝接線正確（30）

過程、方法 步驟合理（10）

規范操作（10）

情感態度 職業態度（10）

與人溝通（10）

團隊協作（10）

總評分

學生（簽名）： 組別 工位號碼 老師（簽字）：

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作者簡介：楊桂婷（1982-），女，湖南邵陽人，邵陽職業技術學院機電工程系，講師，（湖南 邵陽 422000）湖南大學電氣與信息工程學院碩士研究生。（湖南 長沙 410082）

基金項目：本文系湖南省教育廳教研教改項目、邵陽職業技術學院教育教學改革研究項目（項目編號：JG1203）資助的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0072-02

隨著以計算機技術為核心的信息技術的飛速發展和應用，信息化的浪潮已席卷整個教育領域。教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化作為跨世紀教育改革的重要內容和指標，紛紛被納入當今世界各國新一輪教育改革方案。我國教育部副部長魯昕強調，現代信息技術是改造職業教育傳統教學模式的不二選擇，要以現代信息技術帶動職業教育的現代化。信息技術以其內容顯示的多媒體化，教學過程中交互的及時、方便性，可因材施教等優勢，在新課程與教學改革中發揮著極其重要的作用，它將促進教學方式和學習方式的根本性變革，使教育與時代同步。

“電力拖動”是高職機電類專業的主干課程，其教學質量的好壞直接影響后續課程的學習。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，“電力拖動”傳統的教學模式已不適應高職人才培養的要求，構建符合高職教學理念的教學模式已經勢在必行。充分利用信息化技術優化教學過程，主要從教學方法與手段以及考核評價環節等方面進行改革研究與探索，形成“資訊-虛擬實訓平臺—校內生產實訓-評價”的教學模式，這對于培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力具有重要的現實意義。

一、基于學生職業能力和創新能力培養優化教學內容

新的教學模式打破了傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學，以學生職業能力和創新能力為核心，融入國家職業標準內容，跟蹤新技術將教學內容優化成五個有代表性的教學項目，若干個真實工作任務如圖1所示，實行任務驅動完成教學。

二、基于信息化平臺開發的數字化優質信息資源

教師將現代網絡教學手段運用于傳統課程中，拓展教學空間，充分發揮學生自主學習、自主建構的積極性，借助世界大學城空間教學平臺，開發教學資源庫，包括課程標準、課程介紹、教案、課件、教學錄像、試題庫、動畫仿真庫、案例庫、虛擬實驗室等。

根據“電力拖動”課程特點，開發操作與指導相結合、實踐與考核相結合的虛擬仿真實訓平臺，用生動直觀的交互式動畫表現出實訓過程，增強學生對操作現象與原理的認識和理解。學生可以隨時在教室或者寢室進入虛擬仿真實訓平臺進行操作，這有利于學生的自主學習，能為實踐操作奠定基礎。根據職業能力要求和實踐實訓內容擬開發出三相異步電動機單向控制、三相異步電動機雙重聯鎖正反轉控制、工作臺自動往返控制、三相異步電動機雙速控制、三相異步電動機能耗制動控制、三相異步電動機星三角形降壓啟動控制6個典型的虛擬實訓項目，每個虛擬仿真實訓項目又包括實訓器材、原理仿真、虛擬布局、虛擬接線、故障檢修五個模塊，教師將以游戲形式設計這5個模塊，如圖2所示：

虛擬實訓平臺，可以讓學生在游戲中學習。針對機電類課程的實訓，開發虛擬實訓平臺能彌補課程實訓時間限制、空間限制和設備限制，學生遠程登錄虛擬實訓平臺進行相關實訓操作，既節省了時間，又提高了實訓設備的利用效率，達到了資源共享的目的。該實訓平臺結合學習者的年齡特征設計成游戲闖關模式，具有職業性、實踐性、情景性、過程性和趣味性的特點。

三、加強實際動手能力的培養，提高實踐和創新能力

為了使專業技能人才與企業崗位需求零距離接軌，教師將課程實訓根據不同的項目設置成實際產品的生產過程，讓學生在課內生產實訓中掌握操作基本技能，培養學生解決實際問題的能力。學生自主設計制作蹚床、銑床、磨床、鉆床四種類型的機床維修訓練控制柜，將其納入綜合生產實訓項目，既提升學生的實踐能力和創新能力，又可改善實訓條件。

四、改進考核評價機制

改進考核評價機制，注重對學生實踐能力和自主學習能力、創新能力的全程監控和考核，形成自評、互評、師評、企業評價“四位一體”的過程評價機制。引入企業評價，將企業的管理機制和操作規程融入課程，真正實現“企業零距離”。考核方式要突出多樣性，采取討論、實訓、書面報告等多種形式考核學生；考核手段多樣化，如利用網絡手段、實驗手段等。這種考核評價體現公平、合理、鼓勵創新的原則，有利于學生的自我總結和相互學習。

五、課程改革取得的效果

通過基于信息化平臺的教學改革與實踐已取得了明顯的效果，總體表現在如下：

1.信息化平臺的使用大大提高了教學效率

由于“電力拖動”教學過程中存在大量的、復雜的原理圖，傳統板書的形式會浪費課堂教學時間，而多媒體教學可以節省繪圖的時間，給教師留下更多的講解時間。教師可通過網絡教學平臺，利用多媒體技術和虛擬技術，采用的豐富的教學手段。這種方式不但提高了學生學習興趣，也提高教學效果。

2.極大地調動了學生學習的主動性和積極性、學習效果顯著提高

在以前的教學中經常出現學生不預習、不聽課、不寫作業、不復習的現象。現在教學以任務為驅動，學生在完成每個任務的過程中自主學習相關知識，教學過程分為四步：第一步，教師通過信息化平臺播放相關視頻資料創設情境；第二步，教師下達任務書，學生根據任務書在信息化平臺查找相關資料，通過交互式仿真動畫、小組討論等方式掌握理論知識；第三步，進入虛擬實訓室進行虛擬仿真；第四步，通過生產實訓完成任務。最后教師對這個任務的完成進行“四位一體”的效果評價。這種教學模式讓紛繁復雜的理論知識簡單化，讓單一的評價方式多元化，讓虛擬實訓和課程實訓有機結合，學習效果顯著提高。教學改革以來，邵陽職業技術學院機電類專業學生的獲證率顯著提高，2010年維修電工中級獲證率為92%，高級工獲證率為88%；2011年中級工獲證率為99%，高級工獲證率為91%。在2009年省勞動與社會保障廳舉辦的湖南省天煌杯電氣控制技術技能競賽中，王濤在單片機快速開發項目獲第五名；2011湖南省職業院校技能競賽（高職機械部件創新設計與制造）中，艾鵬飛、張桃、劉建武獲得三等獎。

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近年來,隨著我國職業教學水平的不斷發展,現代職業教學更側重于貫徹“能力為本位,就業為導向”的新理念,更加注重學生技能水平的培養和動手能力的提高,培養素質高、綜合職業能力強的實用人才,是現代職業教育的目標。理實一體化教學是一種是符合職業教育的規律和特點,適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法,便于培養和提高學生的綜合素質,其直觀教學性強,易于深入淺出,教學效率高,總體效果好,是進行素質教育的一種有效教學方法。我校(宜興市和橋職業高級中學)在電力拖動教學中推行理實一體化教學改革,邁出了教改實踐的第一步。通過教學改革,我們對理實一體化教學法有了初步的認識,下面就此談一些實踐與探索經驗。

一、理實一體化教學對電力拖動教學的作用

理實一體化教學模式是以培養能力為中心,理論課與生產實習課交叉進行的一種教學模式,將實踐始終貫穿在整個教學過程中。理論與實訓相結合,統一制定模塊教學進度,建設模塊教學計劃和教學進度,編制相應的教學講義,在教學過程中,可根據實際需要,對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當的控制,并以現場教學為主,課堂教學為輔助教學的教學方式。這樣既能突出操作技能的訓練,又能使學生學到與職業技能有關的知識,不僅使學生一專多能,而且能培養學生分析問題和解決問題的綜合能力和創新能力。

電力拖動是指用電動機拖動生產機械的工作機構使之運轉的一種方法,電力拖動控制線路課程是中等職業學校機電類專業的一門專業課,它的應用性和實踐性均很強。學習這門課時對學生抽象思維能力和動手能力都有一定的要求,在傳統的教學模式中由于新知識的不斷增加、教學時間的相對減少,傳統的教學方法已難以適應新形勢的需要。所以需要對課程體系和教學方法進行改革,采用理實一體化教學模式,讓理論和實踐有機結合。

二、理實一體化教學對電力拖動教學的課程開發

能編寫好一套適合本校特色的理實一體化校本教材是實施一體化教學的基礎。校本教材是教師上課的主要依據,是學生學習理論和進行技能訓練的主要信息來源。要想有好的理實一體化教學效果,就必須根據本校的師資隊伍水平、實習實訓工場和實驗室現有設備設施等情況進行全方位的周密研討,根據上級教育部門頒布的實施性教學計劃有選擇地將電力拖動課程分模塊化的編寫理實一體化教材模塊,分單元編寫模塊,模塊分主模塊和子模塊,每個模塊中突出電力拖動的專業特色,同時注重學生實踐能力的培養。在編寫理實一體化校本教材時,要注意充分發揮本校本專業所有教師的合力,可將電力拖動的內容分解給多個教師進行實際操作和演練,從學生學習的角度制定每個子模塊的學習內容和學習時間。

例如我校以機電技術應用專業中核心專業課――電力拖動課程為理實一體化教學改革的試點,結合中級電裝工的技能鑒定要求,將電力拖動第二單元從易到難分成了五個模塊:(1)具有過載保護的自鎖控制電路;(2)主電路按順序啟動控制電路;(3)接觸器聯鎖正反轉控制電路;(4)按鈕、接觸器控制Y-降壓啟動控制線路1;(5)按鈕、接觸器控制Y-降壓啟動控制線路2。

根據每個模塊的特點和難度將每個模塊又分成若干個子模塊,每個子模塊以任務為驅動,子模塊圍繞技能訓練,注重實用性和可操作性,注意學生的認知規律,強調學生的實踐技能的培訓。同一模塊課程的理論和實踐教學由同一位教師主講,根據實習訓練的繁瑣程度和課程的需要在后面學生進行實踐訓練時增加二名實習指示教師進行輔助實踐教學。

三、理實一體化教學對電力拖動教學的設計

一體教學的教學設計是一種全新的教學模式,與傳統的理論和實習教學有很大的區別,一體化教學是將課堂搬進實踐實習工場和實驗室,不只是單純地將理論教學與實踐教學內容相加,是教師在知識技能教學能力上的一體化,還包括教學場所的一體化,根據學生的認知規律,引導學生從理論走向實踐,用實踐來驗證理論。我校電力拖動一體化教學設計時根據模塊內容的多少再分成幾個子模塊,對每個模塊進行詳細的教學設計。電力拖動教學設計包含了以下內容:(1)教學目的和要求;(2)教學內容;(3)教學重點、難點處理;(4)課前準備:教學設備、工量具等;(5)教學時段安排:因為在課程表中“理實一體化”的課程以4課時左右為一個單元,所以時間安排要盡可能詳細,以提高時間利用率;(6)教學過程組織:主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正與安全事項等,這一部分是教案的核心內容,要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。下面以具有過載保護的自鎖控制電路為例:實踐教學課時目錄分成:第一模塊:器件測量;第二模塊:完成主電路的的接線工藝和檢測;第三模塊:完成控制電路的接線工藝和檢測;第四模塊:安裝電機通電調試。這四個子模塊,以第二子模塊為例,教學過程為:(1)方法學習;(2)工藝實施和點評;(3)學生線路安裝和檢測;(4)知識拓展;(5)技巧總結。

四、理實一體化教學對教師隊伍的要求

電力拖動采用理實一體化教學要求,對本校本專業教師提出了更高一步的要求,要求教師既有比較扎實的專業理論功底和較高的專業知識講授水平,又有較為熟練的實踐技能和較強的動手能力,對本專業所采用的各種實驗實習設備設施使用的方法有一個全面通盤的掌握。教師對各個模塊中的接線電路出現的故障能采用各種測量工具進行排查,要有一定的分析和綜合判斷能力,及時回答解決學生在接線過程中出現的各種現象和問題。所以有一支既有較扎實的專業理論功底、較高的專業理論知識、較熟練的實踐技能,又有理實一體化教材分析能力和創新綜合能力,還能解決實際問題,有求必應、有問必答的優質雙師型師資隊伍是電力拖動專業開展一體化教學的關健。

我校為了培養一批優質的雙師型教師隊伍,專門制定了專業教師培養計劃,對電類教師加強培養力度,每年定期不定期安排本專業教師下企業鍛煉學習,參過對本專業所應用的生產實踐的學習,教師的實踐動手能力有所提高,同時選派一定教師參加國家級、省級、市級等骨干教師培訓,鼓勵和指示教師參加各級各類相關專業的實踐實習活動,選派教師參加電裝工的技師培訓等,很大程度上提高了我校教師在電力拖動一體化教學中的水平,我校能開設電拖一體化教學的電類教師也越來越多。

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電力拖動控制線路課程是中等技工學校機電維修電工專業一門理論性和實用性很強的技術基礎課程，教學內容主要由常用低壓電器、電力拖動基本控制線路、常用機床線路等部分組成。而基本控制線路的構成、原理、安裝、調試與維修是本課程的重點，也是學生參加中級職業技能證書考試必過的一關。筆者就電力拖動控制線路課程教學現狀及作法做簡單分析。

一、電力拖動控制線路課程教學現狀分析

1.對學生現狀的分析

目前技校招收學生多為初中成績較差、行為習慣有問題、學習興趣受到挫傷、學習能力較差的學生。由于他們在學習上的“失敗”，加上現實社會的各種影響，他們往往放棄學習，把精力轉向與學業無關的地方，但是這些人卻思維活躍、好奇心及動手能力強。

2.對學校教育的認識

現在，人們所擁有的知識與所具備的能力，往往更多的不只是來自于學校的教學及課堂中所學的內容，而是需要在知識上、素質上不斷調整、改進、提升自己，不停地思考、不停地閱讀、不停地反思、不停地創新。有些學生畢業工作后回來對老師說，在工作崗位上我們在學校學的知識大都用不上，有些甚至一點關系都沒有，在工作中需要重新學習并掌握一些新的知識與技能。筆者認為，有沒有參加過學校教育，對人們的素質與技能的提高肯定有不同之處。一個受過教育與一個受教育不多的人相比，除了文化知識的差異，他們無論在個人素質、修養、氣質等方面都有一定的差異。學校不僅可以教學生學到書中的知識，更蘊含著一種文化精神，學生在這種健康的環境下成長，可以陶冶情操、啟迪心智，從而促進學生的全面發展。

3.對教材的分析

本單元系統介紹了電動機基本控制線路的構成、工作原理、安裝、調試及維修。電動機基本控制線路是組成電力拖動有觸點控制線路的基本單元，是設計和分析生產機械電氣控制線路的基礎。本單元的知識，既是前面所學低壓電器知識的應用，也是直接為后面生產機械電氣控制線路的學習服務，起著承前啟后的作用。

二、電力拖動控制線路課教學具體策略

1.激發學生學習興趣

從電力拖動控制線路課程教學與實踐經驗表明，學生在剛接觸本課程學習時，由于好奇心，開始聽得比較認真，但以后長時間的理論教學容易使學生失去學習興趣和信心，漸漸地出現學生上課不專心甚至睡覺等現象。為此，在電力拖動控制線路課程教學中，教師可以先采用讓學生看一些有關控制線路實際應用的視頻資料，把日常生活中大家經常能夠接觸到的事物與電力拖動課聯系起來，這樣一方面增加學生的知識面，另一方面學生對所學的知識也更容易理解，學習興趣也更加濃厚，以后再動手實踐獲得感性認識，并輔之以理論與原理的教學來提高學生的學習興趣。平時我們還可以組織一些個人之間、小組之間的競賽，培養他們的團隊合作精神。

2.開展一體化教學

在教學過程中，我們可以在介紹一些與控制線路有關的知識后，就讓學生進行一些簡單的安裝操作。例如，電燈的兩地控制。兩個開關控制一個電燈是我們生活中最常見的，也是最實用的電路。通過對該電路的學習，能培養學生安裝操作的最基本能力，能給學生一個感性認識，激發學生的學習積極性。

第一，運用復習法。該課程在前后各課題之間都有密切的聯系，因此，在授課過程中教師要注意新舊知識之間的聯系，引導學生及時復習已學過的知識，通過電動機控制線路的實際應用，進一步加深對低壓電器的功能和動作原理的理解。

第二，精心備課。一體化教學對教師的備課也提出了更高的要求，教師課前不僅要備內容、備學生，還要備材料、備場地。教師要認真鉆研教材，對教材內容進行處理；要結合學生和生產實際需要，對一些不適合實際應用的知識和過于繁雜、學生難以理解的知識該刪的就刪，該簡的就簡，該補充的就補充；要分清主次，突出重點和難點，把最基本的內容講好、練好，做到因材施教。教師在課前要安裝好示范用的控制電路板，以便上課時能利用示范板電路進行工作狀態的演示，并以此引出電路結構，分析工作原理，以提高學生的學習興趣，加強教學的直觀性。

第三，采用互動式、啟發式教學。在三相異步電動機正轉控制線路中，教師按照手動正轉控制線路點動正轉控制線路接觸器自鎖正轉控制線路連續與點動混合控制線路的順序教學，在強調理論基礎的同時，重視實踐技能的培養，將理論教學內容融合到實踐教學中，在實操過程中深化理論知識。在每講一個新的控制線路之前，教師先引導學生復習學過的線路，然后提出新的控制要求，啟發學生根據控制要求，運用學過的知識，自己動手、動腦，畫出符合要求的線路。教師給出正確的線路與之對比，找出存在的差別，分析原因并進一步改進，最后再歸納、總結、講評。這樣通過學生的自主參與，培養學生的獨立分析與思考能力，培養學生在實踐中發現問題、解決問題的能力，并通過反復練習，使學生牢固掌握各種基本控制線路，逐步提高讀圖能力。

第四，正確處理理論與實踐的關系。教師要將理論與實踐教學有機地結合起來，理論教學要充分運用實物、示范電路板或多媒體進行演示。在學完一個控制線路后，教師要及時安排實訓教學，在實訓教學過程中，引導學生隨時復習所學理論知識，不僅要教會學生干什么，更要教會學生明白為什么要這樣干，真正做到理論與實訓教學的一體化。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0186-01

由于課程考試對學生選擇學習內容和學習方式有很強的導向作用，因此學校校課程考試改革的研究應該得到高度重視，特別是高職院校，因為高職院校是為社會培養處在生產第一線的人才，要求動手操作能力較強，而對理論教學的要求略次于其他類型高校。《電力拖動》課程的問題尤為突出。

1 考試改革的基本思路

《電力拖動》是機電一體化技術專業的核心課程，是培養技能和能力為主的課程，因此應該重點突出技能和能力的考核，采用自評、互評、師評、企業評價“四位一體”的過程考核評價機制，將項目考核與綜合考核相結合。在考試改革過程中要注意以下原則。

（1）樹立高職實用型人才的素質教育思想，考核內容堅持以知識的運用、技能與能力為主，注重檢測學生創新意識和基本素質。

（2）考核方式要突出多樣性，采取討論、實訓、書面報告等多種形式考核學生。

（3）考核手段多樣化，如利用網絡手段實現模擬和仿真加工的考核，利用實驗手段實現對機電產品的設計、驗證和考核。

2 考試改革的實施與步驟

多年來，《電力拖動》課程沿用傳統期中、期末閉卷考試進行考核，這種單一的考核對培養學生的學習能力和專業技能的形成有很大的弊端，并且《電力拖動》課程教學模式、教學方法等都在不斷改進，因此考試改革也勢在必行。

2.1 實現過程考核評價機制，將項目考核與綜合考核有機結合。

《電力拖動》屬于實踐性較強的課程，知識和技能的培養主要靠平時的積累和訓練，該課程教學主要采用項目法教學，因此考核采用項目考核與綜合考核相結合的方法進行綜合評價，實現評價過程的動態化。其中用項目化考核占70%，期末綜合考核占30%。

總評=項目化考核成績×70%+期末綜合考核成績×30%。

2.2 實現項目化考核

項目化課程包含若干個項目。各項目占一定比例每個項目考核涵蓋知識、技能、態度等多個方面，考核成績的評定在項目化教學中進行，以項目完成情況為基礎，既重視項目成果，也重視項目實施過程中的職業態度、科學性、規范性和創造性。項目化考核成績一般按照項目權重加權平均。評價項目表如圖1所示。

2.3 自評、互評、師評、企業評價“四位一體”的過程考核評價機制

將項目考核與綜合考核相結合，注重對學生實踐能力和自主學習能力、創新能力的全程監控和考核，體現公平、合理、鼓勵創新的原則，有利于學生的自我總結和相互學習。自評：由學生自己判斷和檢查項目完成的情況，學生首先要了解項目學習目標，完成該目標要掌握哪些的知識和技能，學生進行自我評價可以促進學生思考自己期望從完成項目中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，同時通過對項目完成全過程的自我評價可以讓學生對自己的弱點有充分的認識。互評：小組成員互評，項目實施是以小組為單位，通過小組考核，可以讓學生充分發現其他成員的優點和缺點，從而取長補短。師評：老師對于學生在整個項目的每個方面的表現給予評價。企業評價：為了能使學生實訓技能更好地與企業崗位需求接軌，與行業專家、企業技術能手等共同編制項目規范化操作流程，精選企業內最常見的工作項目作為教學內容，邀請企業技術骨干來校對學生進行每個工作項目的實訓技能考核，作為項目評價的重要部分。

3 考試改革的效果

《電力拖動》考試改革在邵陽職業技術學院機電工程系機電一體化專業實施2年，提高了學生運用所學知識分析問題解決問題的能力，并養成嚴謹、認真、負責的學習態度，在一定程度上強化學習動機，激發學習興趣，培養進取精神，促進能力和素質的發展與提高。2012年維修電工中級獲證率為92%，高級工獲證率為88%，2013年中級工獲證率為96%，高級工獲證率為91%，2013年中級工獲證率為97%，高級工獲證率為92%，2014年湖南省機電一體化技術專業技能抽查通過率為88.9%，名列全省第九。

通過對高職機電一體化技術專業自評、互評、師評、企業評價“四位一體”的過程考核評價機制實施，進一步推動我院其他專業人考試的改革，加強校企合作，實現產業對接，推行工學交替，全面提高培養人才質量，可為同類院校同類專業考試改革起到積極的引導和借鑒作用。

參考文獻

[1] 王麗娜，楊亭亭，劉仁坤.國內外高等教育學習評價現狀研究綜述-兼論對國家開放大學學習評價體系建設的啟示[J].現代遠距離教育，2012（2）：34-39.

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《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）是電工類專業學生必修的一門核心專業課。本教材與過去的教材相比最大的特點是新教材采用專業理論知識與技能訓練一體化的模式，使教材內容更加符合學生的認知規律，保證了理論與實踐的密切結合。教材重視實踐能力的培養，突出了職業教育的特色。但是就教材內容的安排及教法本人根據教學實踐談幾點個人的認識。

1 領會教學大綱精神、把握學科特點

要教好一門課，首先要領會教學大綱精神、把握學科特點。《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）是一門什么性質的課程呢？其教學目的又是什么呢？《電工類專業教學計劃與教學大綱》明確給本課程作了界定，即本課程是職業學校電氣維修專業的一門集專業理論與技能訓練于一體的課程，其任務是使學生掌握與電力拖動有關的專業理論知識與操作技能，培養學生理論聯系實際和分析解決一般技術問題的能力，達到國家規定的中級維修電工技術等級標準的要求。根據電力拖動課的性質和教學任務，我們就可以了解它的學科特點，即本課程是理論聯系實際，堅持以能力為本位，重視實踐能力的培養。課堂教學中，教師只要緊緊圍繞學科特點和培養目標，通過一些能夠引發學生積極參與的教學方法和手段，在教學過程中突出“職業行動導向”的理念，如加強直觀教學、強化基本技能訓練等實踐性教學環節、密切聯系生產實際、使理論教學與實踐有機的結合起來，增強學生的理解能力，逐步把教學引向深入。

2 整合教學內容，精心設計課程講授順序

《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）課本在教學內容的編排順序和編寫體例上與其它課本大同小異。在教學內容順序上都是先學第一單元常用低壓電器；再學習第二單元電動機基本控制線路；第三單元常用生產機械的電氣控制線路；第四單元電動機的自動調速系統。特點是先部分后整體，先基礎后應用，符合教學常規。但長時間學習某一單元的內容，會使學生感到枯燥乏味從而產生厭學情緒，效率較低，效果不明顯。等到學習下一單元內容的時候上一單元學過的內容又會遺忘。筆者在教學過程中根據大綱要求，學生在學完該課程后，應具備繪制、識讀電路圖，按電氣圖安裝布線的能力，以及會拆裝與維修常用電器的能力。根據這一要求，在不降低標準的情況下，我們對教材內容進行了合理的組織優化，第一單元常用低壓電器與第二單元電動機基本控制線路內容的學習穿行，以第二單元內容的需求為基礎，需要第一單元的哪些電器知識，我們就講解哪些電器。例如，學習手動正轉控制線路前，先學刀開關、鐵殼開關和熔斷器，接著就是學習如何識讀繪制手動正轉控制線路圖和布線要求，緊接著就是安裝與檢修。而在學完按鈕、接觸器后，就可以緊接著實施點動正轉控制線路的安裝，所有課題的學習訓練都諸如此類。

其實，當第二單元的內容三相異步電動機降壓啟動控制線路這個課題結束以后，學生就有能力學習第三單元的部分內容了，這時候我們又可以把第二單元與第三單元的內容穿行。在教學過程中我將第三單元的一些生產機械電路圖分析給學生，向學生介紹各種圖紙的特點和畫法、使學生明白凡是比較復雜的機床或成套的生產機械的控制線路總是由一些基本控制線路組成的。因此掌握好基本控制線路、對掌握各種機床及機械設備的電氣控制線路的運行和維修是非常重要的。如C5225車床控制電路圖雖然復雜，但它也是由基本的控制線路組成的，例如它包含有自鎖連續起動、正反轉和Y-降壓啟動等控制線路。學生看到自己目前學習的知識都在實際中用得著，學習興趣高，主動性強，接受知識效果好。同時也為學生畢業后盡快適應實際工作奠定了基礎。

教學實踐表明，精心設計課程講授順序，基礎內容與應用內容穿行，對理論基礎較差的學生學習效果更加明顯，對學生的實踐動手能力的訓練起到了較大的促進作用。

3 在教學中更多地體現“職業行動導向”，從實踐到理論再到實踐的教學方法

傳統的教學方法都是從理論到實踐，理論課結束以后再安排實訓，但往往理論課對基礎較差的學生效果不是很好，其主要原因是，這些學生一上理論課就頭痛、乏味、聽不進去，講也是白講。現實的情況是學習能力較差的學生讀職校，這是一個不爭的事實，而且在短期內無法改變。《電力拖動控制線路與技能訓練》是一門集專業理論與技能訓練一體化的課程，理論聯系實踐非常緊密，克服了課程理論教學與實踐教學相分離的弊端。

由于是“職業行動導向”的一體化的教學，理論教學也在實習場地進行，根據這個特點，我實施了如下的教學方法，首先簡單介紹基本知識，使學生對所學的這部分內容有個大概的了解，緊接著進行小組實訓，待小組實訓一結束，再詳細地講解在小組實訓過程中需要的理論知識或問題，最后每個人獨立完成項目任務。

4 重視課堂組織和當堂練習，培養學生的綜合職業能力

教學中要重視課堂組織，小組合作學習是非常好的課堂組織形式，采取組內合作，組際競爭的方式。運用“任務驅動、問題引導”模式使學生學起來，課堂活起來。當堂練習，是培養學生綜合職業能力的有效途徑。在教學中，經常鼓勵學生獨立分析問題，并解決問題，同一問題盡量使學生多種解答，使學生從單一的思維模式中解放出來。例如，在講解兩臺電動機順序啟動時，啟發學生可以在主線路中進行順序控制也可以在控制線路中實現順序控制。分別叫幾個學生把自己的電路圖畫到黑板上來，全班同學分析補充，由不完善到完善，由不正確到正確，學生設計電路圖的能力不知不覺中得到了提高。因此，在教學中要鼓勵學生主動上講臺展示、引導他們成功，尤其是當學生對教師原來設想或所講的內容提出異議而又十分有道理的時候，教師要對學生的創新能力應給予高度評價，使他們在成功的體驗中增加自信心。

在“職業行動導向”的理念和機制下，通過對學生的認知特點和本課程特點分析，對教學內容進行合理編排，運用靈活多樣的教學方法，使平時不愛學習的學生變得愛學習了，學生學習的積極性提高了，互相討論的同學多了，請教老師的學生也多了。總之在教學中要不斷總結經驗，探討新的教學方法，變學生的被動學習為主動參與，只有這樣不斷加強教學改革，教學質量才能穩步提高。為職業學校的內涵發展提供有力的支撐。

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技師學院作為職業教育的重要分支，其主要培養具有較高水平的應用型和技能型人才。而《電力拖動控制線路》是機電專業必修的一門重要專業課程，其實踐性很強，因此在這一課程的教學中更應注重教學與生產實際的融合，積極采用項目教學提高課堂教學效率。

一、項目教學的意蘊及特點析解

（一）項目教學法的內涵

項目教學法是一種基于構建主義理論的教學模式，主要強調學生學習的主動性及積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神。它是指學生在授課教師的指引下處理一個項目的過程，在此學習過程中掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立安排自己學習行為，處理在項目中遇到的難題，學生的興趣得到了提高，學習的積極性也調動了起來。其實質是通過將教學內容設定為一個具體項目.并把學生分成工作小組，將具體項目交付給各小組，由學生按照實際工作的實施程序，完成項目的設計、計劃、實施及評價過程中，并將此過程運用到際的教學過程，并完成該教學任務，實現教與學的互動，在“做中學，學中做”。

（二）項目教學法的特點

1.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。對于電力拖動課程的教學，學生通過掌握各種線路工作原理的分析能力及排除故障的能力，以達到對生產工作中各種機床的電氣部分進行維修的目的。

2.自主性：提供學生根據自己興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。在電力拖動實踐安裝教學過程中，教師只需安排多個項目任務，學生可根據自己的實際情況選擇符合自己實際能力的項目進行電氣線路的安裝，并最終達到掌握某種操作技能的目的。

3.發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。在電力拖動實踐教學中結合基本的控制線路的練習，最終在結束課程時需要學生自己設計并安裝，布線，并能夠通電試車的一種新的符合實際需要的線路。

4.開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

5.評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

二、項目教學法在電力拖動控制線路教學中的應用

（一）項目的選取

項目的選取是項目教學法實施能否成功的關鍵，要以教學內容為依據。既要與書本知識緊密結合，又要有一定的實踐空間，學生既能運用所學的知識.又可以自主創新。項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，確保每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。項目的內容要能吸引學生的興趣，使學生充分感覺到學有所用，激發起他們強烈的學習欲望，起到事半功倍的效果。此外，所選取的項目應可以用某一標準公平準確地給予評價。

（二）計劃的制定

根據任務劃分以及協作場景的搭設和實訓設備的數量，教員要合理制定計劃，包括訓練時間、合作人數、完成效果、考評方法等。在確定合作人員時應注意合理搭配人員，根據前期學習掌握情況，將掌握好的與差的學員進行搭配，提高學員的整體訓練效果。

（三）項目的實施

項目教學的實施過程是項目教學的重要環節。項目教學過程中教師是主導者，對項目實施的各個環節有預見性，根據項目實施過程中存在的問題不斷調整，指導學生最終完成項目任務；學生是項目實施的主體，在教師的指導下，相互配合，不斷實驗總結，共同完成項目教學任務。

（1）學生分組。根據學生綜合素質進行分組，組員 4-6 人，選出組長，全組人員參與，合作學習，共同完成的學習任務。

（2）分析、設計項目。教師根據教學項目的特點引導學生進行項目分析，聯系相關知識點，并提出設計建議。電動機單向連續運行控制線路，在點動控制線路的基礎上，通過對輔助控制電路進行修改，松開啟動按鈕接觸器線圈能夠繼續通電，電動機能夠連續轉動。任務確定后，教師引導各學習小組根據項目任務回顧有關知識點，明確該項目要解決的問題及關鍵。學習小組進行單向連續運行控制線路電路設計，確定設計方案，畫出電路圖。學習小組設計的單向連續運行控制線路電路可能無法完成單向連續運行控制線路過程，可在實驗中不斷總結改進。

（3）學生實驗，教師指導。根據設計的單向連續運行控制線路電路圖，學生進行線路安裝并運行實驗。經過多次實驗，發現并改進設計中的不足，最終完成項目任務。在項目的實施過程中，教師起主導作用，解決學生項目實施過程中遇到的困難，引導學生分析設計中存在的問題，找到解決問題的方法，培養學生解決實際問題的能力。

（4）總結與評價。總結評價是提高課堂教學質量的有效方法。通過總結評價，學生知道學到了什么，找到自己的不足之處，學會處理在項目實施過程中存在的問題。評價包括學生自我評價和教師評價。學生自我評價：讓學生評價自己在項目實施過程中的作用及成功體驗。教師評價：教師以鼓勵性語言為主，評價學生在項目實施過程中的優缺點，鼓勵學生不斷實踐探索，提高實際操作技能。

小結

總之，通過項目教學的實施，可以讓一些基礎較好、素質較高的學生的學習熱情大大地被調動起來，為參加各級各類的職業技能比賽做好充分的準備；而基礎較弱、素質較差的學生也通過一個個項目的完成找回了自信和希望。真正完成“要我學”到“我要學”的轉變。項目教學法的運用實現了由“教師”為中心教學模式向“學生”為中心教學模式的轉變、由“課本”為中心教學模式向“項目”為中心教學模式的轉變、由“課堂”為中心教學模式向“實驗”為中心教學模式的轉變。

作者簡介：廖煒（1967-），男（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學院電氣工程學院，二級實習指導教師，主要從事電氣自動化課程的教學。

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最近，筆者對珠三角、河源市等企業進行走訪和調研，發現企業的生產線自動化程度越來越高，這給技工學校的教學質量帶來很大挑戰。要使學生的專業技能滿足企業的需求，就需要對《電力拖動》的課程進行改革，通過項目教學，加強學生專業能力和職業能力的培養。

一、項目教學法的特點和內涵

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。整個過程既是學生學會學習的過程，獲得專業技能的過程。

二、電力拖動課程的能力目標

電力拖動是電氣自動化專業的一門專業核心課程，通過對電氣自動化專業人才需求的調研，對電氣自動化專業的崗位能力分析，使學生具備電氣設備控制系統安裝、調試、電路故障檢測、排除、維修維護綜合職業能力。在進行該課程的教學改革時，首先需要確定課程的崗位能力目標：

識別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；

繪制、識讀電氣控制線路圖；

安裝、檢測電氣控制線路；

分析、排除電氣控制線路故障；

分析、排除常用機床電氣控制線路故障。

三、電力拖動課程的教學內容

在確定崗位能力目標以后，需要結合維修電工職業技能鑒定標準，以常用控制線路安裝、檢測、排除故障為切入點，確定課程教學內容為以下19個方面：

識別檢測、安裝低壓開關、熔斷器、主令電器；

識別檢測、安裝接觸器、繼電器；

繪制電動機基本控制線路圖；

安裝檢測三相異步電動機的正轉控制線路；

安裝檢測三相異步電動機的正、反轉控制線路；

安裝檢測位置控制與自動循環控制線路；

安裝檢測順序控制與多地控制線路；

安裝檢測三相異步電動機降壓啟動線路；

安裝檢測三相異步電動機制動控制線路；

安裝檢測雙速異步電動機電氣控制線路；

安裝檢測三速異步電動機電氣控制線路；

排除三相異步電動機的正、反轉控制線路的故障；

排除位置控制與自動循環控制線路的故障；

排除三相異步電動機降壓啟動線路的故障；

排除雙速異步電動機電氣控制線路的故障；

排除CA6140型車床電氣控制線路的故障；

排除M7130型磨床電氣控制線路的故障；

排除T68臥式鏜床電氣控制線路的故障；

排除Z3050型搖臂鉆床電氣控制線路的故障。

四、項目教學法的實施

每個項目分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養學生的專業技能。以排除CA6140型車床電氣控制線路故障為例。

1.導入

讓學生在車床實訓室自己動手操作CA6140車床，通過學生操作、觀察，教師引導，讓學生學會分析車床電路的工作原理。

2.布置任務

查找、排除CA6140型車床電氣控制線路中3個故障。采用分組教學，通過任務單，讓每組學生自己查找資料、教材，讓學生學會看、聞、聽、摸等排除故障技能，將學生自己學和教師講解相結合。

3.實施

讓學生學會看、聞、聽、摸，通過現象用萬用表分段檢測出故障。看：熔斷器內熔絲是否熔斷，導線連接螺釘有否松動，電動機的轉速是否正常。聞：線圈有沒有焦味。聽：電動機、變壓器和有些電氣元件在運行時聲音是否正常。摸：電動機、變壓器和電氣元件的線圈發生故障時，溫度顯著上升，可切斷電源后用手去觸摸。讓學生將故障分類歸納，通過學生自己學，組員之間分工合作，形成團隊意識。

4.評價

讓每位學生講解如何根據故障現象判斷故障點，學生根據評分標準進行相互評分，教師根據每位學生的表現給予評分，最終確定項目成績。

5.總結

指導學生寫實習日記，讓學生將自己學習過程中解決問題的心得體會記錄下來。

篇（11）

中圖分類號：G712；G434；G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0060-02

“電力拖動線路及應用”課程是中等職業學校電工類專業的一門集理論知識與技能訓練為一體的專業課程，對于培養高素質的應用型人才具有重要作用。該課程的教學主要集中于元器件檢查、電路安裝及檢修等內容，電路檢修為教學的難點。教師一般采用集中教學再個別輔導的方法處理，學生基本能完成教學目標。實際上，學生脫離教師走上工作崗位后，無論是電路安裝還是電路檢修，并不能實現校企的有效銜接，企業還要對學生進行相應的技能訓練。況且，一部分學生對職業的定位不清晰，操作技能基礎不扎實。為了化解這些難題，提高教學效果，教師要結合教學經驗和學生特點，在教學中采用微課的學習形式，提高學生的學習積極性，增強學生的實際技能，培養高素質的應用型人才。

一、微課的概念及實施意義

1. 微課的來源及概念

微課是“微課程”（micro-lecture）這個泊來概念被引進到中國后的一種本土化稱謂。在2006 年薩爾曼?可汗推出可汗學院，他錄制的微型視頻在美國基礎教育領域風行一時，并波及世界。在國內，廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先提出“微課”概念，并在各學校開展微課建設。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2. 微課的實施意義

微課的實施，可以為學生提供自主學習的環境，是課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。更重要的是，內容被永久保存，可供查閱和修正，這樣有利于學生隨時查閱資源，最終促進學生自主學習，增強教學的有效性。還能使教師通過選題、設計目標、精選教學內容、拍攝微視頻等過程，提高知識講解與總結的能力，更快地促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐，最終實現教學相長。

二、微課的實施過程

現就“電力拖動”中的“輪胎式起重機降壓啟動電路的檢修”這個課題內容作為實施的案例。為了解決重點、突破難點，現設計該課題的電路檢修環節采用微課的教學方式引導學生完成學習任務。具體教學程序為：課前微課預習――課中微課實施――課后微課鞏固。

1. 課前微課預習

教師在實施新課前，共享微視頻作為課前學習任務給學生，學生利用課余時間觀看微視頻并完成學習任務。例如，在“輪胎式起重機降壓啟動電路的檢修”的教學設計中，教師共享電動機不能啟動的微視頻給學生，接著設計以下兩個問題：從視頻中你有什么發現？你如何處理視頻中電動機的異常？學生觀看微視頻后，通過查閱資料，思考并設法完成教師的問題。這樣，以學定教，先學后教，利用微課中微視頻的精、簡、直觀等特點來設計問題，吸引學生的注意力，調動學習能動性，提升學習的趣味性。

2. 課中微課實施過程

教師要針對教學重點、難點、疑點，進行微課教學設計。為了讓整個教學設計中的知識更加完整和內容更加豐富，現把整個教學環節劃分為以下幾個部分：解決課前疑惑――明確學習任務――編寫檢修方案――實施檢修方案――驗收成果――評價。

（1）解決課前疑惑。課前進行微視頻學習時，有些學生不能解決在學習中遇到的問題。因此，教師在教學實施環節中，要引導學生匯報課前學習結果，通過匯報的結果判斷學生對知識點的解決程度，以此掌握學生的學習疑惑并幫助學生解決。學生通過交流想法尋求老師和同學的幫助，最終解決課前的學習任務，引出本課題――電路的檢修的知識點。

（2）明確學習任務。解決課前微視頻的問題之后，教師馬上發放任務單，引導學生明確任務。具體內容如下：廣州某集裝箱碼頭有限公司共有10臺輪胎式起重機，該批起重機都能正常作業，采用Y-降壓啟動方式。近段時間，出現了較多的啟動報修現象，大致情況為三相異步電動機不能正常啟動。為了保證公司的正常作業，現委托本校學生充當技術人員，制定一份對該批不能啟動的輪胎式起重機的檢修作業方案，并實施檢修。這樣，通過發放任務清單，布置真實的工作任務，創造機會讓學生進入企業實習或工作，提供模擬實踐的機會。

（3）編寫檢修方案。學生接到任務單明確任務后，通過閱讀學習資料、教材、小組討論交流等方式編寫檢修方案。教師要巡回指導，幫助學生完善檢修方案，并展示檢修思維導圖：通電試車判斷故障現象分析故障原因確定故障點排除故障看通電試車成功與否若是，則交付驗收，若否，則重新分析故障原因。這樣，通過引導學生有效地利用學習資源，結合多媒體、PPT等教學手段輔助整個教學過程，最終讓學生在編寫檢修方案過程中順利融入企業工作流程，校企得到有效的銜接，提高了技校學生的實際技能。

（4）實施檢修方案。根據完善的檢修方案，學生可以在教師的指導下進入實施環節。實施的具體內容如下。1）教學資源準備：教師在實施任務前要準備教學資源，以幫助學生完成檢修任務。具體資源有教材、工具、工作頁、微視頻等。2）引導學生利用有效資源：在教學實施前，教師把學習資料、工作頁等電路檢修的相關資料存入計算機中。學生實施檢修任務遇到疑問時，教師應及時引導學生查閱相關資料。3）灌輸6S管理理念：學生檢修電路時，需要通電試驗判斷電路的故障現象，通過故障現象確定故障點，最后排除故障。每個環節的實施過程中，教師都要適時提醒學生注意安全，使用萬用表或工具時都要規范操作，任務完成后要整理工作臺、工具箱等。 4）解疑答難、示范操作：學生檢修時會遇到各種疑問，通過查閱資料也不能解決問題時，教師應當從旁協助學生，甚至示范操作。5）播放微視頻：示范操作后，如發現較多學生的電路檢修思路還是不清晰時，教師要及時播放“輪胎式起重機降壓啟動電路的檢修步驟”微視頻。通過以上教學環節的實施，可以幫助學生梳理檢修思路，掃清學習障礙，最終順利解決重點、突破難點。

（5）驗收成果。為了檢驗學生對知識點的解決情況，教師要精心設計驗收表。驗收表的內容，包括電路選擇、故障判斷、故障原因分析、電路檢測、通電試車、安全文明生產等。當學生驗收失敗時，教師在時間允許之下引導學生進行第二次檢修，并指導學生再次觀看微視頻以便達到二次驗收的目的；若學生驗收成功，則引導學生實施6S的內容并填寫驗收結果。

（6）評價。學生完成任務之后，教師設計一個包括個人、小組和教師三方評價的表格。為了讓學生自身的學習成就感得到最大的滿足，提高教學效果，評價表中個人評價可占總評的40%，小組評和教師評各占30%。通過這個評價表，可以檢驗出學生的學習效果。

3. 課后微課學習

課后，教師布置“電動機不能能耗制動”的新的微課作業，并設置問題讓學生思考。這樣，知識得到前后貫通，提高了學習效果。

三、實施微課的效果及思考

1. 實施微課的效果

在本次課實施完畢之后，學生的學習效果及教師的教學水平都有不同程度的提高。其具體表現如下：在判斷故障現象方面，由不會判斷到會判斷；在確定故障點方面，由思路不清晰到較容易確定；在排除故障方面，由不能實現到可以實現；在學習積極性方面，由之前的較懶散到學習能動性提高；在工具、儀表的使用方面，由不夠規范到能規范操作；在查閱資料方面，由意識不強到意識增強，需要時會查閱；在安全意識方面，由之前的不強到現在的較強。通過實施微課教學，發現學生不管是在專業技能上，還是在職業素養上，都有了明顯的提高。例如，故障現象的判斷從不會到會、確定故障點從思路不清晰到容易確定、儀表的使用從不夠規范到能規范操作，等等。

2. 實施微課的思考

（1）微課作為一種主題明確、內容短小的教學微視頻，教學主題與教學內容的設計直接影響學習者的學習動機。按照微課的教學方式，先學后教，以學定教，鼓勵學生進行更高層次的思考，讓學生學會思考，掌握查閱資料的方法，這樣可以提升學習的趣味性和有效性。

（2）學生往往不能到企業親自觀看輪胎式起重機的電路維修，因而學校可以安排專業課教師定期下企業參加實踐活動。通過教師的這一活動，把企業真實的任務檢修步驟制作成“微課”，課上把“微課”播放給學生觀看，使學生意識到本門課所學知識與技能對將來工作的用途，明白這是企業工作崗位所需要的，讓學生盡量零距離地接觸到企業的生產實際，為今后的就業打下良好的基礎。

當然，本次課也存在一些問題。例如，部分教師制作微課的水平不高、中職學生自主學習能力存在一定的差異。因此，只有部分學生能利用微課進行自主學習。總之，微課作為新興的教育資源，必將加速中職專業課教學與信息技術的深度融合，提高教學效率，培養出越來越多符合社會需要的應用型人才。

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