緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇唐雎不辱使命教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)思維方式；教學(xué)手段；教學(xué)方式

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的過渡時(shí)期，受應(yīng)試教育影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一直采用“一刀切”方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展考慮不足，忽略學(xué)生多層次發(fā)展需求，影響學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新要求，創(chuàng)新教學(xué)方法是其中最突出的任務(wù)。為適應(yīng)新課改，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以采用多元化教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的語(yǔ)文教學(xué)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

一、多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的適用性

多元化教學(xué)方法包括多元化的教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)方式等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)多角度、開拓性的教學(xué)[1]。眾所周知，初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文到高中語(yǔ)文的過渡段，教師要引領(lǐng)學(xué)生從單純的聽、說、讀、寫向知R擴(kuò)充、情感熏陶等方面轉(zhuǎn)變，要完成這樣的重大任務(wù)，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、人格等各個(gè)方面進(jìn)行多維指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生文學(xué)素質(zhì)、文字應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目的。從學(xué)生全面發(fā)揮角度看，多元化教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)需求是相適應(yīng)的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)、感知、理解等方面的引導(dǎo)，滿足學(xué)生多層次發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

二、多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多元化的教學(xué)思維方式

思維決定方式，多元化的教學(xué)思維可以衍生出多元化的教學(xué)方法，如果教學(xué)思維方式單一，將增加教學(xué)方法的局限性。所以，初中語(yǔ)文教師日常教學(xué)工作中要采用多元化的教學(xué)思維方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極的開拓創(chuàng)新，拓展思維、開拓視野，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。如，講《唐雎不辱使命》一課時(shí)，教師一方面結(jié)合唐雎與秦王的故事教學(xué)，另一方面延伸至“藺相如使秦”等外交故事，開拓學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生思考強(qiáng)權(quán)政治問題。這樣的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)《唐雎不辱使命》教學(xué)目標(biāo)，還能拓展學(xué)生思維，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）多元化的教學(xué)方法

以往的初中語(yǔ)文教學(xué)比較重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解及寫作能力培養(yǎng)，教學(xué)方式比較單一。但是采用多元化教學(xué)方法后，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力和寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感及創(chuàng)造力，多元化的啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展[3]。在這樣要求下，教師課前必須編寫多元化教學(xué)方案，采用多元化教學(xué)方式，為學(xué)生多元化發(fā)展提供支持。如，講《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師編寫教案時(shí)要注意多元化教學(xué)方式設(shè)計(jì)。第一，通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)查詢與課程相關(guān)的資料，材料準(zhǔn)備齊全，并利用多媒體課件展示，讓學(xué)生對(duì)文章的故事、背景、人物等有全面了解；第二，采用小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)文章中的人物形象、描述語(yǔ)言等進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析；第三，從正面和反面兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章背景，對(duì)資本主義社會(huì)下的人際關(guān)系、金錢關(guān)系等進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)代人角度看待于勒兄長(zhǎng)一家人前后態(tài)度及其轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立健康人格。通過以上幾個(gè)方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元方式的教學(xué)，讓學(xué)生通過多個(gè)角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解其中蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵。

（三）多元化的教學(xué)手段

多元化教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的必備條件，初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化教學(xué)手段，利于構(gòu)建多元化教學(xué)體系，滿足學(xué)生多層次發(fā)展需求。隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)等技術(shù)發(fā)展，教學(xué)手段日益豐富，如多媒體課件、微課、慕課等，為初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)提供了有力的技術(shù)手段支持。教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況合理選用適合的教學(xué)手段，輔助課堂教學(xué)，以提高教學(xué)水平。如，講《智取生辰綱》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容展示的直接性、直觀性及形象性。設(shè)計(jì)多媒體課件前，教師要收集與之相關(guān)的圖片、影像等資料，如電視劇《水滸傳》等，利用影視材料完全展示“智取生辰綱”全過程，加深學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

綜上所述，多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多層化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中語(yǔ)文具體教學(xué)中，可以通過多元化的教學(xué)思維方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等實(shí)施多元化教學(xué)，多角度、多維度的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

選擇優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案。教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒激勵(lì)和鼓舞。一節(jié)課45分鐘，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，要自始至終保持高度注意和緊張思維是很困難的。從心理學(xué)角度來(lái)說，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過這個(gè)時(shí)間，注意便會(huì)不由自主地離開客體。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，要注意學(xué)生的這個(gè)具體情況。在課堂教學(xué)中，要講究課堂組織策略，以多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與。

適合于學(xué)生表演的課文，可以改編成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)其中的角色進(jìn)行表演，用這種方式詮釋課文內(nèi)容和情感。例如學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，教師除講解內(nèi)容外，可安排片段的表演，也可針對(duì)文章的寓意安排討論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)課文形成深層次的探究。對(duì)于內(nèi)涵豐富的課文，可用辯論的方式探究其思想內(nèi)涵。教師在課堂上著意營(yíng)造適宜的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的思維交流與碰撞，促使他們積極思考，潛心探索，從而相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，做到自我認(rèn)識(shí)、自我檢查、自我監(jiān)控，使思維更加明晰完善，思維結(jié)果更臻成熟。在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我采用辯論的形式，雙方圍繞"中國(guó)人有沒有失掉自信力"展開辯論，學(xué)生辯論得非常激烈，既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了駁論文的寫法。語(yǔ)文課上有了思維、情感、言行的"互動(dòng)"，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)充滿生機(jī)，確保課堂始終保持在熱烈、活潑的氣氛中，充滿靈氣與活力。

二、平等對(duì)待每一位學(xué)生。

羅森塔爾和雅各布森于1968年研究了教師的期待和情緒態(tài)度對(duì)教學(xué)效率的影響。他們把從一個(gè)班中隨機(jī)抽取的學(xué)生名單交給本班的老師并告訴他，經(jīng)過測(cè)驗(yàn)表明這些學(xué)生將來(lái)會(huì)有優(yōu)異的發(fā)展。8個(gè)月后，研究者對(duì)全班學(xué)生的成績(jī)和行為發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果表明：名單中的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步比其他學(xué)生快，而且求知欲旺盛，適應(yīng)性強(qiáng)，與教師的感情也好，這就是著名的"羅森塔爾效應(yīng)"。因此，教師合理的期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生要有樂觀的態(tài)度，通過直接或間接的方式及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。

在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)本想引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)后進(jìn)生突然說小弗朗士不是一個(gè)好學(xué)生，韓麥爾先生不是一位好老師，一石激起千層浪，同學(xué)們的目光一下子投向這位同學(xué)，我稍微鎮(zhèn)定了一下，先充分肯定他敢于發(fā)表自己見解的精神，然后讓學(xué)生圍繞這位同學(xué)的問題展開討論。學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)問題很感興趣，情緒激昂，討論也非常熱烈。在討論之后，基本形成了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：小弗朗士曾經(jīng)不是一個(gè)好學(xué)生，但在知道了祖國(guó)的土地被強(qiáng)行割讓后，愛國(guó)心促使他悔過自新，真正認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言的偉大；韓麥爾先生曾經(jīng)是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，但他是愛國(guó)的，愛學(xué)生的，愛自己祖國(guó)語(yǔ)言的。

一個(gè)不太"和諧的聲音"打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。試想，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，這是后進(jìn)生的問題，不予采納，后果可以想象：既傷害了學(xué)生，又失去了引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也就不可能好。

三、營(yíng)造溫馨的互動(dòng)氛圍。讓師生在教學(xué)中體驗(yàn)生命的價(jià)值。

良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)課堂交往互動(dòng)的首要條件。建立一種和諧、平等、愉快的教學(xué)氛圍，特別是教師要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格；只有這樣，教師和學(xué)生才能以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而形成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的思維活動(dòng)的廣闊天地，呈現(xiàn)出浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。

篇（3）

“高效課堂”，就是用盡可能少的時(shí)間獲取盡可能大的教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“高效率、高效益、高效果”。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益等，都是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。當(dāng)前的高中語(yǔ)文急切需要實(shí)施高效課堂教學(xué)，如何才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的“三高”目標(biāo)？這里我以自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，談?wù)勱P(guān)于打造高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)想法。

1.師生和諧，樂教樂學(xué)。

作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.潛心讀書，提高學(xué)養(yǎng)。

教師是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學(xué)無(wú)止境，教師這個(gè)職業(yè)比任何其他職業(yè)都來(lái)得艱難，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是，讀書對(duì)老師來(lái)講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務(wù)工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個(gè)必修之課成了奢侈的夢(mèng)。讀書應(yīng)該是教師的常態(tài)生活，語(yǔ)文教師更應(yīng)如此。語(yǔ)文教師不讀書，必定難致遠(yuǎn)處，課堂枯燥，解讀低弱，語(yǔ)言乏味，了無(wú)生氣，教學(xué)只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無(wú)法想象一個(gè)從來(lái)不愛文學(xué)、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語(yǔ)文老師，能夠讓他的學(xué)生愛上語(yǔ)文、愛上讀書。所以，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的目標(biāo)，語(yǔ)文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)。

3.因材而設(shè)，重點(diǎn)突出。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語(yǔ)文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍;所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。例如，講《荷塘月色》重點(diǎn)在散文語(yǔ)言的品味;古文《唐雎不辱使命》教學(xué)目標(biāo)為：在掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式上學(xué)習(xí)唐雎的“士”精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。最后，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“三高”目標(biāo)。

4.精心導(dǎo)入，激發(fā)欲望。

新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”，使課堂真正達(dá)到高效。例如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我從時(shí)下最火的紅樓夢(mèng)中人的海選講起，這是一個(gè)學(xué)生很感興趣的話題;講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史》時(shí)，導(dǎo)入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學(xué)生帶入到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。

5.精心設(shè)問，引導(dǎo)探究。

斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維。”培養(yǎng)會(huì)思考的人，是教育義不容辭的責(zé)任。為此，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要教學(xué)策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個(gè)參考答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問題，于藝術(shù)知識(shí)十字路口的問題，樹立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問題，能迸發(fā)出思維火花的問題。”在教師的有效引導(dǎo)下，每一位同學(xué)都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。“與語(yǔ)文共舞，讓生命鮮活！”學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出生機(jī)和活力。師生關(guān)系就會(huì)呈現(xiàn)出和諧之美，教師不再是權(quán)威者、控制者，而是與學(xué)生就某些問題進(jìn)行探討的對(duì)話者，課堂因而變得高效。

6.隨意應(yīng)變，營(yíng)造氛圍。

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地插一些與教材有關(guān)的故事、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等碎語(yǔ)。這些“碎語(yǔ)”不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

7.嚴(yán)抓四步，授之以漁。

“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)道理古今通用。在教學(xué)中，我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。以“一切以學(xué)習(xí)為中心”構(gòu)建教學(xué)關(guān)系，以“一切以學(xué)生為中心”構(gòu)建師生關(guān)系。在教學(xué)中，嚴(yán)格貫徹“四步”教法，即課堂的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、展示交流、反思測(cè)評(píng)、鞏固拓展。

①預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)是明確目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，積累自己的認(rèn)識(shí)理解，解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。小組長(zhǎng)（學(xué)科組長(zhǎng)）帶領(lǐng)組員合作、探究獨(dú)學(xué)中解決不了的問題和產(chǎn)生的問題，以便展示交流中提出。該環(huán)節(jié)的時(shí)間一般為10分鐘。②展示交流是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)的過程。主角是學(xué)生，教師是平等的一員，教師尊重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)等生、中等生、發(fā)展生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般為25分鐘。③反思測(cè)評(píng)由教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的落實(shí)。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般為5分鐘。④鞏固拓展是針對(duì)測(cè)評(píng)反饋出現(xiàn)的問題，幫助“發(fā)展生”及時(shí)補(bǔ)救，利用好“兵練兵、兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般為5分鐘。