緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高二歷史課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，教育觀念全球化的趨勢(shì)也日漸凸顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市，家長(zhǎng)越來越重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，而少兒英語(yǔ)培訓(xùn)師資相對(duì)緊缺。高職的少兒英語(yǔ)教學(xué)課程肩負(fù)著在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生少兒英語(yǔ)教學(xué)技能的重任。如何讓學(xué)生成長(zhǎng)為語(yǔ)言培訓(xùn)市場(chǎng)所需要的師資人才？全程實(shí)踐理念給了少兒英語(yǔ)教學(xué)課程很好的啟發(fā)。

傳統(tǒng)的少兒英語(yǔ)教學(xué)課程偏重理論方法的學(xué)習(xí)，待理論學(xué)習(xí)結(jié)束后才開始教育實(shí)習(xí)。學(xué)生往往出現(xiàn)課堂里慵懶睡覺，實(shí)踐教學(xué)時(shí)無所適從的現(xiàn)象。與培訓(xùn)市場(chǎng)的實(shí)際和需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生無法勝任教學(xué)工作。而全程實(shí)踐教學(xué)的重要作用之一就是讓教師教育人才培養(yǎng)與培訓(xùn)市場(chǎng)的師資要求實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接。

一、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)培訓(xùn)市場(chǎng)需求

少兒英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定建立在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上。根據(jù)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)教師的需求，結(jié)合少兒英語(yǔ)培訓(xùn)師的工作過程，將有教學(xué)價(jià)值的工作過程提煉出來，將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建成該課程的教學(xué)項(xiàng)目；以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)，篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教、學(xué)、做合一，使基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中獲得教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，從而達(dá)到就業(yè)崗位所需的要求。

二、實(shí)踐模擬教學(xué)貫穿始終

打破傳統(tǒng)，少兒英語(yǔ)教學(xué)課程的課時(shí)分配實(shí)行教學(xué)理論課、教學(xué)研討課、教學(xué)實(shí)踐課“1∶1∶1”的配置，并以教學(xué)實(shí)踐課為核心，不斷反思理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)研討的效果。

學(xué)期初，教師就將學(xué)生分成若干教學(xué)小組，并要求各教學(xué)小組設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)季節(jié)特色與兒童生活特色的“秋冬教學(xué)課程包”，為后續(xù)的試教課確定好教學(xué)內(nèi)容。而這種課程包的設(shè)計(jì)是時(shí)下英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)流行的學(xué)習(xí)模式。其教學(xué)內(nèi)容往往契合季節(jié)，貼近兒童的日常生活，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并能將學(xué)到的知識(shí)“遷移”到生活中。

此外，教學(xué)實(shí)踐課與社區(qū)聯(lián)合，學(xué)生的教學(xué)小組每周為社區(qū)兒童提供一次免費(fèi)的英語(yǔ)課（后稱“試教課”）。在試教課之前，負(fù)責(zé)該教學(xué)任務(wù)的教學(xué)小組都要上交教學(xué)設(shè)計(jì)，通過說課，才能站到講臺(tái)上。尤為重要的是在試教課后，教學(xué)小組要進(jìn)行總結(jié)反思，并在教學(xué)研討課上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；對(duì)于涉及教學(xué)法的問題，將在教學(xué)理論課中進(jìn)行學(xué)習(xí)。周末，教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各大語(yǔ)言培訓(xùn)中心，了解培訓(xùn)模式，觀摩優(yōu)質(zhì)課，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

由此可見，少兒英語(yǔ)教學(xué)課主要由教學(xué)實(shí)踐課為引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。

三、“成長(zhǎng)日志”型的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于施教對(duì)象的年齡特點(diǎn)，少兒英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是最難的。作為非師范專業(yè)的高職學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)規(guī)律，掌握英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)教學(xué)技能，難度可想而知。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少兒英語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)中，我們采用“成長(zhǎng)日志”型評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的每次試講試教的經(jīng)歷都經(jīng)錄像記錄下來，并由任課教師和行業(yè)專家給出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生觀察到自己的教態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，同時(shí)點(diǎn)評(píng)意見也能讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)歷程。“成長(zhǎng)日志”型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、微課教學(xué)輔助

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒形式展示的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

作為對(duì)教學(xué)理論學(xué)習(xí)課的補(bǔ)充，微課的靈活性發(fā)揮了其重要作用。學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或教師點(diǎn)評(píng)中的疑問，都可以通過微課資源得以解決。

在全國(guó)許多城市放開二胎政策后，兒童人口還將持續(xù)增長(zhǎng)，少兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)將成為職業(yè)教育的新方向、新課題。全程實(shí)踐教學(xué)模式很大程度上有助于幫助高職學(xué)生盡快適應(yīng)培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)教師的要求。除了以上的創(chuàng)新嘗試之外，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的少兒英語(yǔ)教學(xué)技能還應(yīng)從語(yǔ)音訓(xùn)練、表演及繪畫能力的培養(yǎng)入手，力求通過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，為將來走上少兒英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

以前這些患者只能采用兩種治療方法：全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)，利用金屬移植物連接胳膊和手掌，借助一個(gè)隔離片分開彼此，讓手掌可以活動(dòng)；另一種方法是把腕部骨骼合并在一起。兩種方法都會(huì)令腕部喪失一定活動(dòng)能力。據(jù)尖頂和紹森德韋爾斯利大學(xué)醫(yī)院的格雷格-帕克說，全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)在糟糕的上舉能力方面尤為突出。每年采用這項(xiàng)手術(shù)的4000名患者中，能夠從中受益的不足十分之一。他于今年3月實(shí)施了這項(xiàng)先驅(qū)性手術(shù)。

帕克說：“幾乎所有行為都離不開你的腕部運(yùn)動(dòng)，例如刷牙和打高爾夫。雖然合并在一起的腕部也具有一定功能，但是它的活動(dòng)能力非常有限。”參與這項(xiàng)新手術(shù)的年輕志愿者，是腕部存在舟月骨進(jìn)行性塌陷(SLAC)的年輕患者，在此之前，他們只能把腕部骨骼合并在一起，使腕關(guān)節(jié)喪失活動(dòng)能力。這種普遍情況經(jīng)過一段很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展后，腕部的主要韌帶會(huì)受損，例如運(yùn)動(dòng)損傷。這會(huì)導(dǎo)致位于拇指一側(cè)的腕部的舟月骨與該部位的其他骨骼分開。

舟月骨骨折或者骨折影響到腕關(guān)節(jié)表明的患者，也能從這種新手術(shù)中受益。不過這種方法不適用于炎癥性關(guān)節(jié)炎患者，因?yàn)榇祟愱P(guān)節(jié)炎經(jīng)常會(huì)對(duì)整個(gè)腕部產(chǎn)生影響，仍然需要進(jìn)行全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)。半腕關(guān)節(jié)造形術(shù)的恢復(fù)期只需幾周時(shí)間，而不是幾個(gè)月。全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)需要在長(zhǎng)達(dá)5到10年內(nèi)進(jìn)行置換，而用可以促進(jìn)骨骼生長(zhǎng)的不銹鋼合金――鈷鉻合金制成的移植物只能使用20年。

這項(xiàng)新型手術(shù)涉及到摘除腕部的3塊骨骼――舟月骨、月骨和豌豆骨，以及植入犬齒狀植入物，取代舟月骨。手術(shù)時(shí)在橈骨(前臂里的兩個(gè)重要骨骼之一)上鉆個(gè)洞，把移植物更狹窄的一端嵌入洞內(nèi)。而更寬的一端則不固定，以便其他腕部骨骼可以圍繞它正常移動(dòng)。41歲的阿布雷索普與40歲的伴侶薩利、3歲的兒子威廉和1歲的薩利居住在一起，他在3月26日進(jìn)行了這項(xiàng)手術(shù)。此間他經(jīng)歷了90分鐘的全身麻醉。

帕克是全球唯一一個(gè)提供這種手術(shù)的醫(yī)生，給阿布雷索普做完手術(shù)后，他又進(jìn)行了5項(xiàng)此類手術(shù)。未來12個(gè)月其他外科醫(yī)生將會(huì)接受半腕關(guān)節(jié)造形術(shù)的培訓(xùn)。阿布雷索普19歲在玩橄欖球時(shí)，舟月骨骨折。此后他喪失了一些腕關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)能力，而且隨著時(shí)間推移，這種情況變得越來越糟糕。他腕部的重要韌帶已經(jīng)受損，導(dǎo)致腕骨分開。結(jié)果他患上了骨關(guān)節(jié)炎，最終他甚至就連簽字、使用電腦等簡(jiǎn)單動(dòng)作都做不到。后來兒子威廉不小心撞到他的腕部，促使他進(jìn)入骨折診所A&E，并于去年7月向帕克咨詢。

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）21-0100-01

課程考核是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節(jié)。[1]科學(xué)、合理的考核有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析解決能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，反之則會(huì)扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。[2]因此，開展兒科護(hù)理學(xué)課程考核改革，對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、現(xiàn)行課程考核方法

現(xiàn)有課程考核形式包括過程性考核（平時(shí)成績(jī)）和終末性考核（期中、期末考試）。考核方式有開卷與閉卷考試、理論考試與技能考試等。雖然摒棄了以往死記硬背的課程考核模式，但還存在一些弊端，主要表現(xiàn)[3]：

（一）重結(jié)果、輕過程

以終末性考核為主，期中、期末考試占期末總評(píng)成績(jī)的80%，這種片面的考核方式，容易讓學(xué)生被動(dòng)地為了考試而學(xué)習(xí)，為了過關(guān)而復(fù)習(xí)。

（二）重分?jǐn)?shù)、輕能力

把卷面成績(jī)看成能力的“化身”。過于依賴考試結(jié)果使學(xué)生綜合應(yīng)用能力和分析、解決能力大大降低，甚至出現(xiàn)“高分低能”的情況。現(xiàn)行的考核方式基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，開放式如開卷筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等形式少，尤其偏重理論，這種死板單一的考核方式勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生的思維和能力，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。[4]

（三）重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的考核形式主要以理論考試為主，兒科護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在理論的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但目前相對(duì)陳舊單一的考核形式缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

二、課程考核改革的探索

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合課程特點(diǎn)，調(diào)整各部分的權(quán)重系數(shù)為：平時(shí)成績(jī)30%、技能操作考試成績(jī)20%、期中考試成績(jī)20%、期末考試成績(jī)30%，并對(duì)現(xiàn)有考核辦法與成績(jī)?cè)u(píng)定之間的關(guān)系做如下調(diào)整。

（一）加大平時(shí)考核權(quán)重

平時(shí)成績(jī)是過程性考核的重要環(huán)節(jié)，為了及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大了考核權(quán)重，由20%變?yōu)?0%。此外，在考核中還加入素質(zhì)教育考核，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)、奉獻(xiàn)、博愛的職業(yè)精神。

1.平時(shí)成績(jī)考核方法：成績(jī)以百分制計(jì)算，包括出勤率（20%）、職業(yè)素養(yǎng)（20%）、課堂提問及討論（30%）、課后作業(yè)（30%）。

2.出勤率20分，全勤滿分；遲到或早退1學(xué)時(shí)扣2分；曠課1學(xué)時(shí)扣5分；考勤成績(jī)扣完為止。

3.職業(yè)素養(yǎng)考核20分，分為課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四部分。設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)分別打分，四項(xiàng)總和即為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)總分。

4.課堂提問及討論考核30分，由教師隨機(jī)抽問和課堂討論兩部分組成，各占15分。教師隨機(jī)抽問，主要檢測(cè)學(xué)生回答內(nèi)容的正確性、條理是否清楚以及對(duì)問題的熟悉程度等，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。課堂討論、分組討論，成績(jī)由小組總結(jié)發(fā)言情況及討論報(bào)告書寫情況綜合打分。

5.課后作業(yè)考核30分，課后作業(yè)至少布置三次（包括課后練習(xí)題、病案討論報(bào)告、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等），每次作業(yè)占10分。

（二）增加技能操作考核

為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的對(duì)接，利用學(xué)院一校兩附院的資源平臺(tái)和臨床一線工作者共同擬定了兒科護(hù)理學(xué)各項(xiàng)常用操作技術(shù)考核量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表。

1.考核方法：技能考試采用小組合作學(xué)習(xí)方式，考核結(jié)果以百分制記錄，包括實(shí)踐操作70%和理論口試30%。

2實(shí)踐操作：實(shí)踐操作考試統(tǒng)一參照考核量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)小組為計(jì)分單位每組5～7人，小組隨機(jī)抽考項(xiàng)目，每組3～5人參加實(shí)踐操作考試，2人參加理論口試，以小組平均成績(jī)代表小組成員技能考核成績(jī)。

（三）改革期中期末考試

為了加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力考核，同時(shí)適當(dāng)減輕學(xué)生期末考試壓力，避免“高分低能”，對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，內(nèi)容階段化、題型多樣化，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析、邏輯思維能力，努力實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與能力相匹配。

1.期中考試：理論考試，考查學(xué)生1～8周學(xué)習(xí)情況總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、綜合應(yīng)用能力考核。

2.期末考試：理論考試，考查學(xué)生9～16周學(xué)習(xí)情況（80%），兼顧前半學(xué)期（20%），總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、綜合應(yīng)用能力考核。

三、考核改革的初步成效

本次課程改革圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開展，以2015級(jí)大專護(hù)理1～12班為對(duì)象開展試點(diǎn)。這次改革總結(jié)了過去三年高職兒科護(hù)理學(xué)考試管理制度的缺漏部分和薄弱環(huán)節(jié)，取得了一些初步成效：

（一）學(xué)生方面

由于課程考核分散化，學(xué)生不能再通過以往期末“臨時(shí)抱佛腳”的方式搞集中戰(zhàn)。通過自主學(xué)習(xí)、討論交流、實(shí)踐操作把被動(dòng)的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“樂學(xué)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打不斷提升專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

（二）教師方面

課程考核改革是督導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，教師也在進(jìn)程中不斷探索、不斷改革。教法上采用講授法、理實(shí)一體化、小組合作等方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

（三）考核體系方面

通過課程改革初步形成了兒科護(hù)理學(xué)重過程—考能力—多元化—提素質(zhì)的個(gè)性化課程考核體系。

課程考核改革是伴隨教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過程，在接下來的工作中還將努力。如期中期末考核注重理論考試、形式單一、制約了學(xué)生發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。各項(xiàng)考核指南還不夠細(xì)化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容尚需進(jìn)一步集體討論完善等，將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

作者：楊婷

參考文獻(xiàn)： 

[1]張繼瑜.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實(shí)踐[D].南方醫(yī)科大學(xué)，2009. 

篇（4）

1.培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展型人才的需要

在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，因此對(duì)學(xué)生的要求也不再是應(yīng)對(duì)考試，而是養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，為參與未來的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

2.繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓的需要

我國(guó)逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承問題日益受到社會(huì)各界的重視。中醫(yī)文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅僅是勞動(dòng)人民幾千年來智慧的結(jié)晶，更是讓我們受益終身的寶貴精神財(cái)富。因此，如何將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育相結(jié)合，成為目前我國(guó)學(xué)者非常重視的研究課題。該課題的研究有助于中草藥課程在小學(xué)校園的順利開展，可以提高社會(huì)各界對(duì)于中草藥文化這一傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的重視程度，從而促進(jìn)我國(guó)中草藥文化的保護(hù)和傳承；同時(shí)，讓小學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)主動(dòng)參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過程中，認(rèn)識(shí)中草藥的特性和作用，能夠激發(fā)他們對(duì)中草藥文化的熱愛。

3.學(xué)校校園文化特色的需要

學(xué)校作為一所新興學(xué)校，更要在新課改理念和目標(biāo)的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，盡學(xué)校員工之所能，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的過程中，潛移默化地成為傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的標(biāo)兵。課題的研究引領(lǐng)學(xué)校將兒童本位下的中草藥文化的教學(xué)作為我們的校園文化特色，因此，必將致力于通過校本教材知識(shí)和戶外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐中，為人類社會(huì)的發(fā)展提供切實(shí)服務(wù)，真正地弘揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化，確立標(biāo)桿性的校園文化特色。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國(guó)家教育部在義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概述中表明，修改原則第一條就是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合各學(xué)科的教育契機(jī)滲透德育；第二條原則是進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有重要價(jià)值的課程內(nèi)容；并在修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化中很重要的一條原則是進(jìn)一步強(qiáng)化了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和歸屬感。“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”由此成為教育界的一個(gè)熱門話題。現(xiàn)在，中華傳統(tǒng)文化包含很多，其中中醫(yī)藥作為中華傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是對(duì)人體生命活動(dòng)和疾病變化規(guī)律的理論概括，它融合了哲學(xué)思想，醫(yī)療保健，植物學(xué)等多種科學(xué)的思想，是中國(guó)古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐中逐漸形成的，其豐富的內(nèi)涵受到全世界的注目。

關(guān)于中醫(yī)藥、中草藥的教育教學(xué)課題研究的實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各地均有一些零散的研究，但并未形成一定的規(guī)模和體系。北京市亦莊學(xué)校的陶景琳、周京媛、趙陽(yáng)三位老師發(fā)表在《新課程?教師》2014年第02期上的《培養(yǎng)小學(xué)生中醫(yī)藥文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究》一文中闡述了學(xué)校2012年立項(xiàng)該課題，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生整體發(fā)展，依托學(xué)校地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)施特色教育。通過種植等一系列研究活動(dòng)對(duì)中草藥的藥理認(rèn)識(shí)和未治病理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，也通過中醫(yī)藥文化的認(rèn)知感悟我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感。

上海張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)的婁華英老師在《上海教育》2015年Z2期上發(fā)表的《開發(fā)小學(xué)中草藥植物探究課程的探索與實(shí)驗(yàn)》一文中提出了他們學(xué)校依托地理位置――張江高科技園，學(xué)校的服務(wù)對(duì)象主要是居住在張江高科技園的孩子，隨著園區(qū)的發(fā)展，學(xué)生家長(zhǎng)的群體也在發(fā)生改變，其中不乏在中醫(yī)藥大學(xué)、中醫(yī)藥博物館、孫橋農(nóng)業(yè)園區(qū)等生活工作的家長(zhǎng)，這些資源都能得到很好的利用，方便了課題的有效開展。

蘇州吳江的蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《城市化進(jìn)程中小學(xué)生態(tài)教育課程開發(fā)與實(shí)施的行動(dòng)研究》其中也開發(fā)了“分湖百草園”這一生態(tài)教育課程活動(dòng)資源，通過種植基地，供學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐等一系列課程資源，讓孩子們對(duì)中草藥這一傳統(tǒng)文化有了一定的認(rèn)識(shí)并能簡(jiǎn)單應(yīng)用與身邊生活中，實(shí)現(xiàn)了傳承傳統(tǒng)文化的理念。

由此可見，中草藥等傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)課題研究已漸成趨勢(shì)，但是在全國(guó)各地均是一些零散的研究，并未形成一定的規(guī)模和體系，所以還需要我們進(jìn)一步地實(shí)踐研究推廣，讓中華傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。

二、課題核心概念的界定及研究?jī)r(jià)值

（一）核心概念的界定

1.中草藥

中草藥（英文名：Chinese Traditonal drug）主要由植物藥（根、莖、葉、果）、動(dòng)物藥（內(nèi)臟、皮、骨、器官等）和礦物藥組成。因植物藥占中藥的大多數(shù)，所以中藥也稱中草藥。中國(guó)各地使用的中藥已達(dá)5000種左右，把各種藥材相配伍而形成的方劑，更是數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)過幾千年的研究，形成了一門獨(dú)立的科學(xué)――本草學(xué)。現(xiàn)在中國(guó)各醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了天然藥物這門課，所講述的內(nèi)容就是通稱的中草藥。

2.中草藥課程

中草藥課程屬于自然與生活科技領(lǐng)域，是指學(xué)校根據(jù)課程計(jì)劃，從所擁有的區(qū)域資源出發(fā)，以對(duì)中草藥植物特征的認(rèn)識(shí)，在生活中的運(yùn)用為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察、動(dòng)手嘗試等路徑，運(yùn)用探究的方法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的探究型、拓展型課程。

3.兒童立場(chǎng)

兒童立場(chǎng)是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感需求，真正認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認(rèn)識(shí)、選擇課程并主動(dòng)、積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長(zhǎng)。學(xué)校和教師的任務(wù)是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

4.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究

這里是指學(xué)校從關(guān)注兒童的視角出發(fā)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，一切站在兒童的角度上，為兒童自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源。也就是通過引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察、動(dòng)手嘗試等路徑，運(yùn)用探究的方法培養(yǎng)兒童對(duì)中草藥植物特征和作用的認(rèn)識(shí)以及在生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，感受中草藥文化的博大精深，激發(fā)他們對(duì)中草藥文化的熱愛。

（二）研究?jī)r(jià)值

1.通過基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過程中，認(rèn)識(shí)中草藥的特性和作用，有利于感受中草藥文化的博大精深，讓中草藥在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。

2.通過基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究，可以打通“學(xué)校特色文化”“校本課程”“課題研究”三塊壁壘，使它們?nèi)灰惑w，建有品味的校園，塑有品格的教師，育有品行的學(xué)生，各美其美，美美與共。

三、理論依據(jù)

1.“做中學(xué)”教育理論

杜威強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)當(dāng)從做事里面求學(xué)問。孩子應(yīng)在做的過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。杜威提出：“教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動(dòng)能力， 使孩子認(rèn)R到他的社會(huì)遺產(chǎn)的唯一方法就是去實(shí)踐。” 可見，杜威的 “從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要以孩子的現(xiàn)實(shí)生活為依附，即從孩子的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。 正如杜威所指出的那樣，學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是孩子本身的社會(huì)活動(dòng) ，這樣的社會(huì)活動(dòng)就是從做中學(xué)。所以以基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程開發(fā)作為校園文化特色的學(xué)校，正是以杜威的做中學(xué)教育理論為依據(jù)的。

2.兒童本位理論

教育學(xué)領(lǐng)域的兒童本位說，即兒童中心論，代表人物是美國(guó)的教育家杜威，是指課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在中國(guó)兒童中心說，在兒童教育中被稱為“學(xué)生本位”，與之相對(duì)的是“教師本位”，是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因此，基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究正是一切從兒童本位出發(fā)，以兒童為主體，教師引導(dǎo)兒童去主動(dòng)參與、探索研究，建構(gòu)自己對(duì)外部信息（中草藥）的知識(shí)認(rèn)知。

3.“人的社會(huì)全面發(fā)展”理論

從人的發(fā)展觀點(diǎn)看，以人的發(fā)展為核心的社會(huì)全面發(fā)展，要求每一個(gè)人的自由全面發(fā)展，是基于人的需要的多面性和多層次性而提出的新要求。這一點(diǎn)無疑是要求我們學(xué)校要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的全面型人才，并不是止步于書本的“呆子型”人才。因此，學(xué)校開設(shè)的中草藥課程就是要讓學(xué)生面向豐富的社會(huì)生活，通過實(shí)踐、調(diào)查、參觀、訪問等多種活動(dòng)去了解社會(huì)、走向社會(huì)，使教學(xué)不再局限于學(xué)校課堂內(nèi)，而是走出教室，走向校園甚至走出校園。教師也不僅僅是學(xué)校老師，而是社會(huì)專家、家長(zhǎng)、學(xué)校老師和學(xué)習(xí)伙伴的有機(jī)結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來，發(fā)揮校本教材的作用。

4.課程改革理論

當(dāng)今教育改革的新趨勢(shì)――以校本課程來激活學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論證實(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開發(fā)以校為本的課程能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將來的社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求必定是多方面的。只有良好、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境才能成就這一未來人才的素質(zhì)要求。我們蝶湖灣小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)中草藥課程，定會(huì)給學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供工作抓手。通過此抓手達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

本著“教給學(xué)生一生有用的東西”這一觀點(diǎn)，從站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，以小項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)方式著手，通過設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的中草藥實(shí)驗(yàn)小項(xiàng)目，寓教于樂，讓學(xué)生在開放愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，逐漸掌握粗淺的中醫(yī)學(xué)小知識(shí)，為以后的生活活動(dòng)提供一定的幫助。

2.教育研究目標(biāo)

本著“為了學(xué)生的一切”這一理念，通過研究，探究適合小學(xué)生實(shí)際情況的中草藥學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)教案、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等，從而讓中草藥課程能夠具體落實(shí)到小學(xué)課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。

3.教師管理目標(biāo)

本著“用行動(dòng)來收獲” 這一價(jià)值取向，通過組織教師參與研究，整體提升教師的中草藥文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教育科研水平，使老師們真正成為智慧型和實(shí)踐型的有創(chuàng)新精神的教師。

五、研究原則

1.實(shí)踐性原則。在實(shí)踐中得到教育，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，是本課題的基本思路。因而在課題實(shí)施中，我們強(qiáng)調(diào)杜威先生的“做中學(xué)”理念，把學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2.綜合性原則。弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來組織教學(xué)的做法，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到多方面的教育和鍛煉，提高運(yùn)用各科綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。

3.全面性原則。學(xué)校全體師生參與，全程教育是本課題的宗旨。我們要讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并通過活動(dòng)，讓全體學(xué)生都受到教育，得到發(fā)展。

4.開放性原則。開放教育空間，開放教學(xué)內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)開放型人才。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過查詢有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)在校園普及中醫(yī)文化教學(xué)的研究和實(shí)踐有一個(gè)大致的了解，并且取其精華去其糟粕的進(jìn)行一定的借鑒，為本論文的研究提供相關(guān)理論基礎(chǔ)。

2.案例分析法：通過我國(guó)某些省市的學(xué)校開展中醫(yī)文化課程的一些比較典型的案例，分析在將新時(shí)代教育和傳統(tǒng)文化傳承和保護(hù)相結(jié)合這個(gè)課題上取得的成就以及存在的問題，從而為提出科學(xué)可行的措施提供可靠的參考資料。

3.實(shí)驗(yàn)法：關(guān)于開展《基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究》這一課題還是要通過具體的實(shí)驗(yàn)來不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校決定在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程實(shí)施設(shè)想的基礎(chǔ)之上，以不同年級(jí)段的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.對(duì)比分析法：通過對(duì)比自己學(xué)校和其他學(xué)校開展該課程的具體情況，分析彼此的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)自己學(xué)校存在的問題。

七、研究思路和研究?jī)?nèi)容

（一）課題研究思路

由學(xué)校教科室?guī)ь^，依托全校各科室的力量，精選學(xué)校的骨干教師組建課題組，從文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究入手，整體思考研究?jī)?nèi)容，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正。基本從以下幾步落實(shí)：環(huán)境布置（文化熏陶）――課程引入（系統(tǒng)教學(xué)）――實(shí)踐拓展（認(rèn)知升級(jí)），最終形成基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的系列實(shí)踐研究體系。

（二）課題研究?jī)?nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）

本課題研究的是基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程，下分五個(gè)二級(jí)子課題：基于兒童立場(chǎng)的中草藥篩選的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程實(shí)施的研究；基于和立場(chǎng)的中草藥課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程校本教材編寫的研究。

1.基于兒童立場(chǎng)的中草藥篩選的研究

在結(jié)合江南地區(qū)的土壤和天氣的情況下，我們?cè)趧?chuàng)建學(xué)校中草藥特色的基礎(chǔ)上要對(duì)中草藥進(jìn)行一定的篩選，選擇適宜江南地區(qū)生長(zhǎng)的并且要適合兒童學(xué)習(xí)的中草藥，一些難度較大的高寒或者是濕熱環(huán)境下生長(zhǎng)的中草藥我們只能擯棄，或者就做一些了解就可以。我們是要進(jìn)行種植與研究的，因此要考慮四季分明的特點(diǎn)，比如常見的春季的馬蘭頭、蒲公英，夏季的海州常山，秋季的野，冬季的白術(shù)……選一些貼近兒童生活中常見的中草藥進(jìn)行研究，這樣他們也易于理解和接受。

2.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究

由于不是科班出身，老師們對(duì)于中草藥的認(rèn)識(shí)幾乎是零基礎(chǔ)，為了更好地為以后的研究做準(zhǔn)備，我們會(huì)采用“走出去 請(qǐng)進(jìn)來”的方式來對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，定期委派老師去中醫(yī)院的中醫(yī)基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)；同時(shí)學(xué)校會(huì)長(zhǎng)期聘請(qǐng)一位中草藥種植專家與一位中醫(yī)藥理學(xué)專家作為我校的專家顧問，來對(duì)我校老師做中草藥方面的相關(guān)指導(dǎo)。

另外對(duì)于國(guó)內(nèi)外基于兒童立場(chǎng)的中草藥校本課程實(shí)踐研究的現(xiàn)狀作文獻(xiàn)研究，并通過派遣骨干老師去參觀和學(xué)習(xí)周邊（如江、浙、滬）等一些對(duì)中草藥校本開發(fā)有一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，借鑒他人的學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)自己的不足。

3.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程實(shí)施的研究

基于兒童立場(chǎng)的中草藥課堂構(gòu)架主要從兒童的角度出發(fā)，以校園中草藥實(shí)驗(yàn)園為載體，將課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課外具體實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。以中草藥為介質(zhì)，對(duì)接語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)型課程的知識(shí)點(diǎn)，開闊科學(xué)、藝術(shù)等拓展型課程的專題面。具體設(shè)想如下：

（1）以“感受中醫(yī)文化――認(rèn)識(shí)中草藥――種植中草藥植物――制作中草藥產(chǎn)品――運(yùn)用中醫(yī)藥知識(shí)”作為小學(xué)中草藥課程的五大學(xué)習(xí)流程和板塊，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

（2）將“以中草藥實(shí)驗(yàn)園為載體，課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課外具體實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合”的課程內(nèi)容構(gòu)架運(yùn)用到每一階段的中草藥課程學(xué)習(xí)中。不同階段小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和理解能力不同，因此，學(xué)校要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，實(shí)施階段教學(xué)策略。從一年級(jí)到六年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易入難的進(jìn)行循序漸進(jìn)的推進(jìn)。

針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，由于其剛剛走進(jìn)校門且對(duì)一切都充滿好奇，我們主要以教導(dǎo)其認(rèn)識(shí)中草藥為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，由于其對(duì)中草藥植物的生長(zhǎng)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，便可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的探究能力。

針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，則可以開始讓其了解中草藥的藥理，中藥有四氣五味，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，中草藥課程教學(xué)可以圍繞中草藥的種植展開，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。

針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，在以前已經(jīng)對(duì)中草藥的外形特征、生長(zhǎng)方式、藥理作用進(jìn)行了一定的了解之后，則可以以中草藥產(chǎn)品的制作為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中草藥的運(yùn)用能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限且好奇心較強(qiáng)，因此教學(xué)內(nèi)容必須是與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)且能夠引起其探究興趣的生活味性內(nèi)容。

4.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以了解該課程的教學(xué)效率，還能夠通過分析學(xué)生存在的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，具有重要的總結(jié)和指導(dǎo)意義，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建在課程設(shè)計(jì)中尤為重要。但是，如何才能夠讓評(píng)價(jià)機(jī)制更為科學(xué)合理，從而更加精準(zhǔn)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題呢？那么就要依靠評(píng)價(jià)方式的選擇和綜合。由于中草藥課程的特殊性，我們要考察的不僅是學(xué)生對(duì)于中草藥理論知識(shí)的掌握，更要考察其對(duì)于這些理論知識(shí)的有效運(yùn)用，因此，要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）過程評(píng)價(jià)和目的評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)習(xí)效果固然重要，但是學(xué)習(xí)態(tài)度也不可或缺。分?jǐn)?shù)不能作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此一定要重視過程評(píng)價(jià)。首先，由于中草藥課程涉及中草藥的種植，是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，學(xué)校需要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)探究，因此，教師務(wù)必要求學(xué)生以“完成一種中草藥植物的種植”為單位，實(shí)時(shí)記錄其“提出問題――制訂計(jì)劃――開展種植――養(yǎng)護(hù)過程――成果展示”的整個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，也在不斷肯定和否定自己的過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)探究能力；其次，針對(duì)某次中草藥實(shí)驗(yàn)，教師務(wù)必要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，從而貫穿“提出假設(shè)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)果――總結(jié)分析”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從而通過實(shí)驗(yàn)來證明某個(gè)假設(shè)的對(duì)錯(cuò)，從而掌握科學(xué)探究的能力。這樣的過程評(píng)價(jià)相較于直截了當(dāng)?shù)哪康脑u(píng)價(jià)更加能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程。

（2）筆試評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)相結(jié)合

筆試評(píng)價(jià)是必不可少的評(píng)價(jià)方式，但不能作為唯一的評(píng)價(jià)方式，還要結(jié)合其他的更加科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式。例如，種植情況評(píng)價(jià)，課程開始階段讓每個(gè)學(xué)生種植一片中草藥植物，課程結(jié)束之后考查學(xué)生的種植情況，按照植物種植情況的好壞給出評(píng)分；制藥情況評(píng)價(jià)，讓學(xué)生制作某一種中草藥產(chǎn)品，按照制作速度和產(chǎn)品優(yōu)劣的綜合情況給出評(píng)分等。結(jié)合不同評(píng)價(jià)方式的分?jǐn)?shù)，按照平均分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程校本教材編寫的研究

開發(fā)與之相配套的校本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的指導(dǎo)，為師生開展中草藥課程的學(xué)習(xí)提供參考和幫助。對(duì)于中草藥課程實(shí)施過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，教師要及時(shí)總結(jié)和提煉，針對(duì)不足提出新的建議和方法，并進(jìn)一步研究和修改課題，為課題的完善而努力。

以上內(nèi)容由課題組成員分工承擔(dān)相關(guān)子課題的研究，有些方面的研究還要根據(jù)不同年段、不同學(xué)科的特征，再分解子課題進(jìn)行研究。

八、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2016.3～2016.12）：確定研究課題，收集相關(guān)資料，認(rèn)真填寫申報(bào)評(píng)審書，向上級(jí)主管部門申罌翁狻

2.實(shí)施階段（2017.1～2020.1）：根據(jù)制定的研究方案開展相關(guān)研究活動(dòng)，進(jìn)行過程性管理，分學(xué)期進(jìn)行階段成果總結(jié)，重點(diǎn)完成相關(guān)研究任務(wù)并撰寫相關(guān)個(gè)案。

3.總結(jié)階段（2020.1～2020.9）：整理、分析過程性研究資料，總結(jié)研究成果。搜集課題研究中的原始資料，匯編成冊(cè)。撰寫研究總報(bào)告，組織結(jié)題。向上一級(jí)教科部門遞交結(jié)題評(píng)審表和結(jié)題報(bào)告、結(jié)題原始資料。

九、保障措施

1.明確各項(xiàng)規(guī)章制度、落實(shí)相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，保證課題研究的正常開展。

2.積極爭(zhēng)取上級(jí)教科部門的關(guān)心支持，經(jīng)常邀請(qǐng)教育專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師來校指導(dǎo)；積極向市內(nèi)外有關(guān)學(xué)校輻射，與相關(guān)學(xué)校開展協(xié)作研究，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。

3.落實(shí)相關(guān)經(jīng)費(fèi)，建立科研專項(xiàng)基金，保證研究活動(dòng)、教師培訓(xùn)和成果總結(jié)推廣的所需費(fèi)用。

4.建立總課題研究和子課題研究資料，采用文字、圖片、聲像等多種形式搜集過程性資料。設(shè)立課題管理小組，定期檢查研究進(jìn)展情況。

5.設(shè)立基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程研究工作室，明確課題組成員的分工和職責(zé)，落實(shí)子課題負(fù)責(zé)人。

6.利用學(xué)校《教學(xué)反思集》，及時(shí)收集、整理教師研究過程中的教學(xué)隨筆，定期編撰校刊《會(huì)飛的花朵》，總結(jié)推廣研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

篇（5）

普通高中歷史新課程改革從2003年秋季開始實(shí)施，十多年來，廣大高中歷史教師懷著高度的責(zé)任感和使命感，以極大的熱情積極投身于這場(chǎng)浩大的課改浪潮中。教師們逐步樹立了全新的課程觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，教學(xué)方式有了很大改變[1]。但是，在課改中教師們也常常遇到一些困惑，如在新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣？如何準(zhǔn)確理解和實(shí)施“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”？如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師，等等。此困惑成為制約課改進(jìn)一步推進(jìn)的瓶頸。要破解教學(xué)中的困惑，必須深入分析學(xué)情，了解當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區(qū)普通高中開展了關(guān)于當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)認(rèn)知狀況的調(diào)查研究。課題組精心設(shè)計(jì)了一份《高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》，調(diào)查問卷共30小題，調(diào)查對(duì)象填涂機(jī)讀卡，使用光標(biāo)閱讀機(jī)統(tǒng)計(jì)調(diào)查信息。我們?cè)诟咭荒昙?jí)、高二年級(jí)各發(fā)放問卷及機(jī)讀卡420份，分別收回有效卡412份、416份。調(diào)查的內(nèi)容主要是高中學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)興趣的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)歷史課程的態(tài)度和方法、參與歷史課堂教學(xué)的情況、對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)和期望，等等。此外，課題組圍繞著高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀和對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)狀況，擬訂了訪談?dòng)?jì)劃和訪談提綱，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

一、調(diào)查情況分析

1.學(xué)習(xí)興趣方面從問卷調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科是有興趣的，但高一、高二年級(jí)仍分別有7%、8%的學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科的原因大致有四種情況：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史作用不大；二是覺得所學(xué)的內(nèi)容枯燥無味；三是不喜歡老師上課的方式；四是要記要背的內(nèi)容太多。學(xué)生憑興趣去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的較多，高一學(xué)生占37.9%、高二學(xué)生占29.3%。高一學(xué)生對(duì)歷史探究性學(xué)習(xí)有一定的興趣，有58.7%的學(xué)生表示“會(huì)積極參與”，但仍有27.6%的學(xué)生表示不愿參與。高二年級(jí)學(xué)生參與的積極性較高，有70.4%的學(xué)生表示“會(huì)積極參與”，只有16.1%的學(xué)生表示不愿參與。學(xué)習(xí)歷史課程的功利思想比較嚴(yán)重，高一、高二分別有21.8%、32.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課程主要是為了應(yīng)付高考。這表明，有相當(dāng)一部分高中學(xué)生對(duì)歷史課程的地位和作用認(rèn)識(shí)較膚淺，歷史課程的功能和價(jià)值沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面高一學(xué)生上歷史課“總是認(rèn)真聽講”的僅占44.9%，不及一半；超過一半的學(xué)生上課會(huì)走神，有時(shí)不認(rèn)真；有3.9%的學(xué)生“很少認(rèn)真聽講”。高二學(xué)生“總是認(rèn)真聽講”的占52.2%，超過一半；有39.2%的學(xué)生不是很認(rèn)真；有4.3%的學(xué)生“很少認(rèn)真聽講”。高一、高二學(xué)生表示“會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占52.7%、52.2%；表示“被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占41.2%、40.8%；表示“不想學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占6.1%、7.0%。在訪談?wù){(diào)查中我們了解到，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的主要原因有三方面：一是受家長(zhǎng)和其他學(xué)科老師的影響，認(rèn)為歷史學(xué)科在高考中地位和作用不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科；二是其他學(xué)科作業(yè)太多，抽不出時(shí)間學(xué)習(xí)歷史；三是認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)歷史收效不大，不如考前臨時(shí)突擊。在訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中會(huì)積極主動(dòng)地思考問題、獨(dú)立提出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的態(tài)度也可體現(xiàn)在其在課堂是否踴躍發(fā)言。高一、高二分別有34.5%、29.6%的學(xué)生表示對(duì)老師提出的問題會(huì)踴躍發(fā)言；分別有54.6%、63.4%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)踴躍發(fā)言”；分別有10.9%、7.0%表示不會(huì)踴躍回答問題。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不踴躍發(fā)言的主要原因是害怕答錯(cuò)，怕受到老師的批評(píng)、同學(xué)的恥笑。3.學(xué)習(xí)方式高一、高二分別有73.3%、75.0%的學(xué)生認(rèn)為開展課堂討論“很有必要”；分別有11.2%、18.0%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”，這表明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課堂討論采取無所謂甚至排斥的態(tài)度。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題更多地依賴?yán)蠋熃獯穑瑢W(xué)之間討論較少，合作解決問題的風(fēng)氣還不是很濃厚，自主學(xué)習(xí)能力較差。高二學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、合作探究的積極性較高，在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題有36.5%的學(xué)生會(huì)通過同學(xué)交流、合作探究的方式解決，有24.0%的學(xué)生會(huì)通過自主學(xué)習(xí)、查找資料的方式解決。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問題普遍較少，高二學(xué)生提出疑難問題的較多。高一學(xué)生對(duì)歷史課程普遍不重視，每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)間大部分在1~2小時(shí)，高二學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)間大約在3~4小時(shí)。高一、高二經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生不到20%，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有把預(yù)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的自覺行為。高一、高二分別有60.2%、70.7%學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好課堂筆記，有相當(dāng)一部分學(xué)生做課堂筆記沒有持之以恒，少數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。上完一節(jié)歷史課后，認(rèn)為能掌握大部分基本知識(shí)的，高二有61.5%的學(xué)生，高一僅有30.6%的學(xué)生。上完一節(jié)歷史課后，認(rèn)為自己的思想認(rèn)識(shí)和分析問題的能力得到了提高的，高二有65.1%的學(xué)生，高一僅有58.7%的學(xué)生。這表明，高二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率比高一學(xué)生要高一些。4.對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)高一、高二分別有45.6%、53.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師上課教學(xué)方法靈活性不夠；分別有13.6%、13.7%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師教學(xué)方式枯燥單調(diào)。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)方面，高一、高二分別有64.6%、69.0%的學(xué)生認(rèn)為老師很注重教學(xué)的互動(dòng)；分別有29.8%、25.0%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)太少；分別有5.6%、6.0%的學(xué)生認(rèn)為師生幾乎沒有互動(dòng)。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到，有一半多的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)內(nèi)容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說不上特別枯燥”；三分之一的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理“方式多樣，有趣味性”；有近二成的學(xué)生反映老師的講課趣味性不夠、講得太多、教法單一。高一、高二分別有52.4%、63.2%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“經(jīng)常組織學(xué)生探討問題”；分別有37.4%、29.8%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“很少組織學(xué)生探討問題”；分別有10.2%、7.0%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“幾乎不組織學(xué)生探討問題”。高一、高二分別有46.6%、47.8%的學(xué)生認(rèn)為老師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法和效果“常常很好”；分別有39.8%、35.3%的學(xué)生認(rèn)為老師在解答疑難問題時(shí)，常常直接把結(jié)論告訴他們，缺少方法指導(dǎo)。5.對(duì)教師及教學(xué)的期盼從“道德品行”“知識(shí)水平”“教學(xué)方法”三方面評(píng)價(jià)老師時(shí)，高一學(xué)生更看重老師“道德品行”的占57.3%，更看重“知識(shí)水平”的18.9%，更看重“教學(xué)方法”的占23.8%；高二學(xué)生更看重老師“道德品行”的占38.7%，更看重“知識(shí)水平”的占38.7%，更看重“教學(xué)方法”的占22.6%。這表明，大部分高中學(xué)生期盼老師要有高尚的道德情操和淵博的知識(shí)。在“你比較喜歡哪一類老師的教學(xué)風(fēng)格”的問卷調(diào)查中，喜歡“上課有激情、風(fēng)趣幽默、生動(dòng)有趣”的，高一學(xué)生占77.9%，高二學(xué)生占67.6%；喜歡“上課嚴(yán)肅認(rèn)真，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求”的，高一學(xué)生占9.2%，高二學(xué)生占20.7%；喜歡“上課溫文爾雅、和藹可親”的，高一學(xué)生占12.9%，高二學(xué)生占11.7%。這表明，高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生比較傾向于教學(xué)內(nèi)容和過程的趣味性、生動(dòng)性，希望在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。在“你比較喜歡哪一類課堂教學(xué)方式”的問卷調(diào)查中，喜歡“老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄”的，高一學(xué)生占26.2%，高二學(xué)生占19.5%；喜歡“老師少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)”的，高一學(xué)生占34.5%，高二學(xué)生占34.1%；喜歡“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的，高一學(xué)生占39.3%，高二學(xué)生占46.4%。從中可以看出，無論是高一學(xué)生還是高二學(xué)生都不喜歡老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，希望老師能精講，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。高一、高二分別有72.1%、68.5%的學(xué)生希望老師多用多媒體上課。

二、認(rèn)識(shí)和啟示

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)針對(duì)部分學(xué)生功利思想較嚴(yán)重、對(duì)歷史課程的作用認(rèn)識(shí)不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，教師要重視情感態(tài)度與價(jià)值教育，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中適當(dāng)增加一些趣味性、思想性強(qiáng)的歷史故事、經(jīng)典古詩(shī)詞，發(fā)揮多媒體和直觀教具的功能，能使課堂妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣[2]。教師要博覽群書，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；要注意塑造個(gè)人職業(yè)形象和教學(xué)風(fēng)格，有意識(shí)地錘煉教學(xué)語(yǔ)言，力求聲情并茂、引人入勝。2.改革師生互動(dòng)方式，突出學(xué)生的主體地位問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查都反映，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的主體作用沒有體現(xiàn)出來，普遍存在教師講得多、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間少的現(xiàn)象。為此，教師要站在學(xué)生的角度去反思教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)生成的過程，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，為學(xué)生的天賦潛能的自由、充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)教師要重視“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)，精心優(yōu)化教學(xué)方法。立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師開展研究性學(xué)習(xí)，比如，開展課堂討論、辯論會(huì)，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告，等等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。此外，一些傳統(tǒng)的有益的學(xué)習(xí)方法還要繼承和發(fā)揚(yáng)，如做好課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真做好課堂筆記、學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系、及時(shí)鞏固知識(shí)。4.發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。“授人以魚，不如授之以漁。”歷史教師要有目的、有計(jì)劃地將辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理、高中歷史學(xué)科能力要求、新的史學(xué)觀，滲透到歷史教學(xué)中，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的[3]。因此，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，這是歷史教學(xué)的需要，也是時(shí)代對(duì)人才的呼喚。5.分析學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)體差異重視學(xué)情分析，把握學(xué)生共性和個(gè)別差異性，因材施教，從而使每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。備課不僅要備教材、教法，更重要的是備學(xué)生。在教學(xué)過程中，考慮學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)狀來組織教學(xué)，照顧到不同層次的學(xué)生。練習(xí)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，難易有梯度，使不同水平學(xué)生學(xué)有所獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。6.積極探索科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系探索科學(xué)而多元的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提，是今后教學(xué)改革需要突破的重點(diǎn)。教師應(yīng)改變單一以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的做法，重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)情分析，是提高課堂教學(xué)針對(duì)性和有效性的前提，是落實(shí)教學(xué)“以學(xué)生為本”的關(guān)鍵[4]。然而，在平時(shí)教學(xué)中，青年教師往往不重視對(duì)學(xué)情的分析，不愿意認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度，認(rèn)為其無關(guān)緊要，備課一味地參照教材、教學(xué)參考書和別人制作的課件，沒有很好地把握問題設(shè)計(jì)的難易度和知識(shí)講解的容量，從而影響教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這次問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，給教師們開展學(xué)情調(diào)查分析做了個(gè)良好的示范，使他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)情調(diào)查分析的重要性，掌握了學(xué)情分析的操作流程和方法。更為重要的是，教師們逐步養(yǎng)成了學(xué)情分析的習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常開展微型的學(xué)情分析調(diào)查，從而使課堂教學(xué)有的放矢，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志剛，翟霄宇.歷史課程與教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇（6）

高二歷史教師教學(xué)工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想

1、認(rèn)真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標(biāo)定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修I、II、III基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)會(huì)考中取得優(yōu)秀成績(jī)。

2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生通過對(duì)豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到淵博學(xué)識(shí)、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。

二、教材

以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，以岳麓版20xx新編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I—III（必修）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I、III（選修）》為教材，以岳麓版《高中歷史I、III（必修）教師教學(xué)用書》《高中歷史I、III（選修）教師教學(xué)用書》為教參。

三、教學(xué)內(nèi)容

教材按歷史必修I—III、選修《歷重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，教師可依據(jù)課標(biāo)要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)要求

1、認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的.關(guān)系。

2、教學(xué)中應(yīng)著重于對(duì)教材中提供的原始文獻(xiàn)資料的運(yùn)用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

高二歷史教師教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一、指導(dǎo)思想、教學(xué)目的要求：

本學(xué)期的教學(xué)工作，以課改精神以及學(xué)校的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全面育人”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過對(duì)歷史必修三和選修一的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握歷重大改革和近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐的重要內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力和對(duì)歷史材料的闡釋能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教材分析：

1、本板塊在高中歷史中的地位：

本學(xué)期講授新課：歷史選修（Ⅰ）-《歷重大改革回眸》和歷史選修（Ⅱ）-《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》。歷史選修（Ⅰ）共有9個(gè)專題。人類歷史是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)演進(jìn)過程。人類社會(huì)自產(chǎn)生發(fā)來，改革就與社會(huì)進(jìn)步相伴而生。因此，學(xué)習(xí)和掌握歷重大改革的史實(shí)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。歷史選修（Ⅱ）共有7個(gè)專題。民主與xx是人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要政治現(xiàn)象。知道xx和民主出現(xiàn)的歷史背景、了解近代社會(huì)民主思想與實(shí)踐的歷史過程和發(fā)展趨勢(shì)、樹立民主與法制意識(shí)，是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。

2、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)《歷重大改革回眸》，使學(xué)生了解改革的歷史背景和進(jìn)程，改革的復(fù)雜性與多樣性，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)改革，理解歷史發(fā)展的多樣性；學(xué)習(xí)改革家堅(jiān)強(qiáng)不的意志，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的歷史責(zé)任感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)改革開放的偉大意義。

《歷重大改革回眸》的重點(diǎn)放在中外古今重大改革的史實(shí)和評(píng)價(jià)。

通過學(xué)習(xí)《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》，使學(xué)生掌握近代爭(zhēng)取民主反對(duì)xx斗爭(zhēng)過程中具有代表性的歷史人物、歷史事件、思想流派、政治制度等基本史實(shí)，了解民主思想的起源與主要觀點(diǎn)，辨別和比較不同流派的民主思想、不同表現(xiàn)形式的民主制度，收集歷民主與xx斗爭(zhēng)的相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行歸納、整理、分析和評(píng)價(jià)，形成歷史的進(jìn)步意識(shí)；歷史地看待民主制度產(chǎn)生的歷史淵源，了解推動(dòng)人類政治文明進(jìn)程的民主思想與實(shí)踐是—個(gè)不斷變化的歷史過程，并給予積極、客觀的評(píng)價(jià)；對(duì)阻礙歷史進(jìn)步的xx思想、政治制度和政治統(tǒng)治持批判態(tài)度，確立積極推動(dòng)民主進(jìn)步的歷史責(zé)任感。

《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》的重點(diǎn)放在近代中外爭(zhēng)取民主反對(duì)xx的進(jìn)程。

三、學(xué)生情況分析：

本人所負(fù)責(zé)的高二（22）班是文科班。其它（2）（3）（5）（24）班是理科班，其中三班是重點(diǎn)班班。理科班的學(xué)生大多數(shù)文科基礎(chǔ)較差，對(duì)文化科不較重視。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，雖有少數(shù)學(xué)生對(duì)歷史有興趣，也掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)和方法，從期末清遠(yuǎn)歷史科統(tǒng)考成績(jī)看，學(xué)生的總體成績(jī)中等，學(xué)生的成績(jī)參差不齊。許多學(xué)生的歷史學(xué)科能力有待提高。

四、提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的'主要措施：

1、在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確理解新課標(biāo)的精神和理念和海南省新高考的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念和模式。

2、認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)參考書，熟悉教材，吃透教材，備好每一節(jié)課。在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)不同的班級(jí)，備課時(shí)注意采取不同的教學(xué)方法。

3、積極參與科組和年級(jí)的集體備課活動(dòng)，認(rèn)真與同科教師交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

4、注意改進(jìn)教學(xué)方法，多運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)直觀教學(xué)，增強(qiáng)歷史課的親和力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

5、在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科能力的培養(yǎng)。從高中生的生理、心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。

6、要“精講精練”，重視抽象知識(shí)的講授，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)要講透。精心篩選練習(xí)題，做到每個(gè)單元要有一個(gè)練習(xí)題。練習(xí)后，要及時(shí)評(píng)講和分析，并注意教會(huì)學(xué)生解答歷史試題的方法。

高二歷史教師教學(xué)工作計(jì)劃范文三

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃與安排，緊跟高中課程改革的步伐，以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，確保高中教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn)，促使廣大學(xué)生的自主發(fā)展。

二、教學(xué)目的和任務(wù)

通過高二歷史的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入了解歷史的基本線索；對(duì)歷史的基本史觀有一定的了解，能運(yùn)用現(xiàn)代化、文明、全球史觀理解歷史，世界歷史能用“世界”的眼光來觀察。

本學(xué)期主要完成《世界近現(xiàn)代史》上、下冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，以及中國(guó)古代史部分教學(xué)任務(wù)；強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的訓(xùn)練，特別加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、學(xué)生情況分析

岳陽(yáng)縣一中xx屆高二文科共7個(gè)班，這屆學(xué)生高一會(huì)考采用開卷形式，歷史基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱；班級(jí)之間和學(xué)生之間差異較大；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法較為陳舊。

四、具體教學(xué)措施

1、提高課堂教學(xué)效率。充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，課堂爭(zhēng)取做到有形式有內(nèi)容，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能很好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，使他們真正成為課堂的主人。

3、幫助后進(jìn)生樹立學(xué)好歷史的信心。

篇（7）

一 、在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排

按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國(guó)近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國(guó)古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),更清晰地把握中國(guó)和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認(rèn)識(shí)螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠(chéng)然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識(shí)之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利。”

二 、高中歷史課程改革的目的

適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學(xué)歷史教學(xué)來檢驗(yàn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設(shè)中國(guó)20世紀(jì)史(必修課),高二開設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開設(shè)中國(guó)古代史(選修課)。本方案的核心是開設(shè)中國(guó)20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個(gè)核心談一些看法。

為什么主張?jiān)诟咧虚_設(shè)中國(guó)20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時(shí)間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過多與歷史課課時(shí)極其有限的矛盾可以得到緩解。　其次,因?yàn)橹恢v20世紀(jì)的歷史,高中歷史教學(xué)內(nèi)容可以重新安排,初高中教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)的問題也可以得到解決。

再次,在高中開設(shè)兩門20世紀(jì)史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀(jì)是自有人類以來,社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動(dòng)蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國(guó)革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(yíng)(資本主義陣營(yíng)和社會(huì)主義陣營(yíng))的歷史,就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。從中國(guó)歷史來看,僅僅是,和社會(huì)主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認(rèn)識(shí)。而且,從思維習(xí)慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經(jīng)驗(yàn),獲得教益,增長(zhǎng)智慧。因此,對(duì)剛剛跨入21世紀(jì)的人類來說,20世紀(jì)的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)滿足人們回顧和反思20世紀(jì)的迫切需要,引導(dǎo)青少年去自覺地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀(jì)的歷史,以明確自己的職責(zé),增強(qiáng)改革開放、振興中華的使命感。

篇（8）

    中圖分類號(hào):G423.02

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章標(biāo)號(hào);1000-0186(2002)01-0044-05

    在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程,這一點(diǎn)已成為我國(guó)教育界的共識(shí)。那么,高中歷史課程如何設(shè)置?教師講授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?筆者認(rèn)為,這是一個(gè)似乎已經(jīng)解決而實(shí)際遠(yuǎn)未解決的問題,值得深入探討。

    一

    在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排上,我國(guó)現(xiàn)今實(shí)施的有兩個(gè)方案,一是教育部方案,一是上海方案。此外,北京不久前也已確定了另一個(gè)方案,即將實(shí)施。

    按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國(guó)近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國(guó)古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),更清晰地把握中國(guó)和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認(rèn)識(shí)螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠(chéng)然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”[1]的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”[2]但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識(shí)之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利。”[3]

    1998年,上海作為發(fā)達(dá)地區(qū)制定了探索性的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。按此標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施中外歷史合講的方案。與此相適應(yīng),上海版高中歷史教材采用中外歷史合編的體例。這一方案的優(yōu)點(diǎn)很多,如“適應(yīng)了時(shí)代的需要,有利于增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)”,“在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上為中外歷史的聯(lián)系和比較提供了有利條件。同時(shí),由于這種結(jié)構(gòu)體系與義務(wù)教育階段的歷史課本有很大差異,教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同,這就有效地避免了教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)”。[4]但這一方案也存在一些問題。有同志已經(jīng)指出:“中、外歷史有的可以結(jié)合,有的不易結(jié)合,有的不能結(jié)合。例如古代史中,中國(guó)和世界歷史幾乎沒有交叉,只好各講各的。這樣,整個(gè)教材難以形成完整體系,有拼盤感”。[5]除此之外,我們還應(yīng)注意到,上海實(shí)施的中外歷史合編方案,是“選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國(guó)歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述,在中外比例上,中國(guó)史占1/3,外國(guó)史占2/3”。[6]也就是說,這種中外歷史合編是以世界史為主,中國(guó)史為輔。而按照現(xiàn)行的由教育部制定的《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱(試用修訂版)》的規(guī)定,中國(guó)近現(xiàn)代史應(yīng)上105課時(shí),中國(guó)古代史應(yīng)上63課時(shí),中國(guó)史共上168課時(shí),世界近現(xiàn)代史應(yīng)上68課時(shí),中外歷史的比例為168:68,中國(guó)史超過2/3,世界史不足1/3。這說明,全國(guó)現(xiàn)行方案是以中國(guó)史為主,世界史為輔。我國(guó)已初步形成并正在完善“一綱多本”“多綱多本”的教材建設(shè)體制,教材開始走向多樣化。但作為中學(xué)階段的教材,還是有一定的全國(guó)性的統(tǒng)一要求的。上海方案和教育部方案之間的上述差異,必將影響中外歷史合編教材的生存。而若要在更大的范圍推廣使用它,這個(gè)差異無疑是攔路虎。其實(shí),從性質(zhì)上說,上海方案本身明顯地帶有應(yīng)急性和過渡性。上海高中歷史教材的一位主要編寫者回憶說:“從1989年開始,上海中小學(xué)課程教材改革就進(jìn)入了調(diào)查研究階段。當(dāng)時(shí)高中歷史課程的最大弊端是:只設(shè)世界歷史課程,不設(shè)中國(guó)史課程。但由于種種原因,當(dāng)時(shí)要增加高中中國(guó)近現(xiàn)代史的課程是不可能的。在這種情況下,上海歷史教材編寫組提出了中外歷史合編的方案,即選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國(guó)歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述。”[7]時(shí)過境遷,現(xiàn)今全國(guó)高中歷史課的設(shè)置已發(fā)生重大變化,高中既要開世界近現(xiàn)代史,更要開中國(guó)近現(xiàn)代史,而且后者是必修課,課時(shí)較多,前者是選修課,課時(shí)不多。在這種新形勢(shì)下,給人的感覺是中外歷史合編、以世界史為主的方案,似乎已完成了歷史使命。當(dāng)然,也可以搞一個(gè)中外歷史合編、以中國(guó)史為主的方案。但可以預(yù)言,要推出這樣一個(gè)方案將是十分困難的,正如有的同志所指出的,“中外歷史合編,若以中國(guó)史為主線,則串不起世界史的內(nèi)容。”[8]

篇（9）

高中歷史教學(xué)中情感教育的加強(qiáng)，需要高中歷史教師深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，認(rèn)真貫徹和落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)改革目標(biāo)，注重情感教育手段的合理應(yīng)用，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生在相對(duì)寬松、和諧的課堂環(huán)境下接受歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中側(cè)重知識(shí)教育而淡化情感教育的弊端，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)和歷史知識(shí)素質(zhì)的同步提高。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)中情感教育相對(duì)弱化的原因分析

（一）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)歷史課程的地位不夠重視。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都傾向于學(xué)習(xí)理科，覺得歷史課程的學(xué)習(xí)就是記誦歷史知識(shí)，選擇學(xué)習(xí)歷史的文科生也無非是作為高考的“敲門磚”，被很多家長(zhǎng)和學(xué)生稱之為“表面知識(shí)”或“花架子”，所以沒有真正認(rèn)識(shí)到歷史課程在德育教育方面的價(jià)值，也就很難發(fā)揮出情感教育在歷史課堂上的優(yōu)勢(shì)。

（二）歷史傳統(tǒng)授課模式的弊端

在目前的高中歷史課堂上，教師主要還是采取單向灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在歷史課堂上的主體意識(shí)不強(qiáng)，加上以高考為導(dǎo)向的歷史教學(xué)追求的還是正確答案、標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)的還是歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握和記誦，不太注重學(xué)生質(zhì)疑精神和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在歷史課堂上的思想體會(huì)和情感升華則是很少關(guān)注。同時(shí)，有的教師在歷史教學(xué)過程中，過分依賴教材，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，這也不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的保持和情感教育素質(zhì)的提升。

（三）文理分科的缺陷以及授課課時(shí)安排上的不足

通常情況下，高中歷史一周會(huì)安排2-3節(jié)課，高二文科的課時(shí)安排會(huì)多一些。這樣的課時(shí)安排導(dǎo)致高中歷史課程的授課安排十分緊湊，很多教師在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解后，能夠開展情感教育的時(shí)間和空間就非常有限了，學(xué)生在歷史課堂上自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也非常少。這與高中文理分科的教育體制有著很大的關(guān)系。

二、高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的有效策略

（一）樹立積極的情感教育觀念

情感教育在高中歷史教學(xué)中的加強(qiáng)，需要教師樹立新的教育理念，從歷史課程的教學(xué)目標(biāo)、授課過程、教育手段以及評(píng)價(jià)策略等方面入手，對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在新一輪的歷史課改中，提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，這就需要高中歷史教師在教學(xué)中將歷史教育的社會(huì)功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，深入挖掘歷史課程中的精神財(cái)富，陶冶學(xué)生的品德情感，關(guān)注學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）合理運(yùn)用現(xiàn)代教具，激發(fā)學(xué)生的歷史情感

在高中歷史課堂上，如果教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行板書式的教授，則很難對(duì)抽象、枯燥的歷史知識(shí)進(jìn)行直觀地體現(xiàn)。對(duì)此，高中歷史教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助歷史圖片、影視媒體等信息化教育資源，對(duì)歷史課堂上的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行直觀、形象地展示，這樣可以更好地啟發(fā)學(xué)生的歷史情感，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（三）挖掘鄉(xiāng)土歷史資源，營(yíng)造情感教育情意

鄉(xiāng)土教學(xué)是近年來才提倡的一種教育，在培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是卻也容易被歷史教師所忽視。對(duì)此，在高中歷史教學(xué)中，教師要積極開展第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，打破歷史教材的教學(xué)限制，通過鄉(xiāng)土教育活動(dòng)的開展，加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的印象，深化歷史教育意義;將全國(guó)歷史與地方歷史緊密結(jié)合，課堂教育與周圍環(huán)境緊密結(jié)合，進(jìn)一步塑造良好的歷史文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或者歷史遺跡，和學(xué)生講述當(dāng)?shù)仄胀ㄈ说臍v史事跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)并愿意為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的積極情感。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師以身作則

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)高中歷史教師開展情感教育活動(dòng)大有裨益。一方面，高中歷史教師要以身作則，充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)示范作用，向?qū)W生表達(dá)和滲透?jìng)€(gè)人的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;另一方面，教師在歷史課堂上要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，積極同學(xué)生進(jìn)行情感溝通，允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)立見解，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和獨(dú)特情感素質(zhì)，讓學(xué)生做歷史課堂的主人，充分激發(fā)出學(xué)生在歷史課堂上的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中解放出來，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的班級(jí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課改背景下的高中歷史教學(xué)，需要高中歷史教師加強(qiáng)情感教育的投入，借助歷史課程中豐富的德育教育資源，制定更加科學(xué)的情感教育策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生情感發(fā)展的全面關(guān)注和有力促進(jìn)。這樣才能更好地激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（10）

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感。”

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

篇（11）

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”、“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”這里所提到的“歷史課程資源”包括歷史教材、歷史教師、歷史音像資料、歷史遺存、課外資源等。從近幾年浙江省高考、會(huì)考試卷，以及浙江省各地高三模擬試卷來看，圖片入題趨向普遍化，呈現(xiàn)方式多種多樣，各有特色。而選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中，有大量的圖片來輔助教材中正文內(nèi)容，不管從考試層面還是學(xué)生認(rèn)知方面，都具有重要意義。

一、歷史圖片運(yùn)用的實(shí)際意義

1. 學(xué)生認(rèn)知層面。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，他認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。高二的學(xué)生在這一時(shí)期已經(jīng)進(jìn)入了邏輯思維層面，從形象直觀的圖片中學(xué)生能夠形成自己的邏輯思維，促進(jìn)自己認(rèn)知水平的提高。在歷史圖片中包含著大量信息，在選修三的教材中圖片有如國(guó)家間政治交往圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、世界形勢(shì)圖、武器圖等。圖片具有直觀性，能激起學(xué)生情感上的共鳴。讓學(xué)生去感受圖片上直觀反映的內(nèi)容，繼而探討圖片所蘊(yùn)含的內(nèi)在涵義，提高學(xué)生由淺入深的認(rèn)知水平。

2.考試層面。隨著新課程改革的實(shí)施，高考、會(huì)考中情境類題型的比重越來越大，其中以圖片為情境占重要地位。歷史圖片直觀，且蘊(yùn)含著豐富的信息，這就要求我們教師在實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分運(yùn)用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性的思維。

二、圖片在歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

正是認(rèn)識(shí)到了這些，筆者在高二文科班歷史教學(xué)中比較注意開發(fā)、利用圖片這一歷史課程資源。例如，在上《凡爾賽體系與國(guó)際聯(lián)盟》這課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解凡爾賽體系的不穩(wěn)定性。筆者做了如下設(shè)計(jì)：

材料一 威爾遜惟一能影響他們的是美國(guó)對(duì)各國(guó)的貸款…會(huì)中威爾遜強(qiáng)調(diào)六點(diǎn)：讓世界各弱小國(guó)家有自決的機(jī)會(huì)；以國(guó)際聯(lián)盟監(jiān)視德國(guó)重建，而非派軍進(jìn)駐；各殖民地在未獨(dú)立以前交與國(guó)際聯(lián)盟托管；以經(jīng)濟(jì)制裁取代武力戰(zhàn)爭(zhēng)；尊重世界各國(guó)領(lǐng)土與的完整性；邀請(qǐng)戰(zhàn)敗國(guó)也一同參與會(huì)議。最后在列強(qiáng)反對(duì)、折沖、妥協(xié)下，終于達(dá)成協(xié)議。

問題：威爾遜所強(qiáng)調(diào)的六點(diǎn)原則，在凡爾賽體系下有哪些得到一定實(shí)現(xiàn)？

這主要指歐洲出現(xiàn)了一些新興民族國(guó)家。教師在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引用了教材中的兩幅圖：

這兩幅圖展示了一戰(zhàn)前后歐洲版圖的變遷，學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖，進(jìn)行詳細(xì)的比照，很自然就明白一戰(zhàn)后歐洲版圖出現(xiàn)了哪些變化，得出正確的答案。

在教學(xué)中通過對(duì)圖片的運(yùn)用，不僅達(dá)到傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還會(huì)達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。自新課程改革以來，浙江省自主命制的高考試題中以大量的圖片情境出現(xiàn)。所以我們?cè)谝脷v史圖片教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片、聯(lián)系比較、想像和論從圖出等能力。

歷史發(fā)展過程不但有時(shí)間的延續(xù)，還有空間的演變。形成正確的歷史時(shí)空概念是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)與掌握歷史學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。在人教版選修三《曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)》這課，筆者引用了一戰(zhàn)時(shí)期的西線、東線作戰(zhàn)圖：

設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察歐洲戰(zhàn)線的西線和東線地圖，簡(jiǎn)述一戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)和協(xié)約國(guó)的作戰(zhàn)情況。并思考為什么會(huì)形成這樣的局面？

學(xué)生依據(jù)圖片能夠較輕松的得出認(rèn)識(shí)，并且尋找背后的原因。在圖片教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的思維，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探究，從而全面完成教學(xué)任務(wù)。

三、探討與反思

充分開發(fā)利用歷史圖片這一課程資源，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到很大作用，然而在實(shí)際操作中也遇到不少問題，并進(jìn)行了反思。

1.選擇性。正如上文所提到的歷史圖片表現(xiàn)內(nèi)容很豐富，而我們的教學(xué)時(shí)間有限，因盡量挑選一些與本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的圖片進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。