緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對德育工作的認識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、提高自身素養是班主任做好德育工作的前提

常言說：要給學生一碗水，自己必須具有一桶水。作為文化知識的傳播者，班主任的文化知識必須盡可能廣博和豐富，不然就教不好學生，甚至會誤人子弟。為此，班主任必須不斷地學習專業知識和教育理論，從中吸收營養，不斷提高自身的文化素養。同時，德為師之本，樹人先樹德。要提高學生的思想道德素質，教師就應該具備高尚的思想道德情操。班主任在學生面前的一言一行、一舉一動，都是學生效仿的榜樣。如果班主任出現了不文明、不檢點的行為，那么就不能坦然面對自己的學生，更難于教育感化他們。因此，班主任要不斷提高自身的人格修養，善思慎行，言行一致，做學生的表率，用言行去感化、熏陶每一個學生的心靈，使其健康發展。

三、因材施教是做好德育工作的不二法門

因材施教，強化針對性，是做好德育工作的重要途徑。在實際教育工作中，有些班主任對全班學生的要求搞一刀切，如對違犯紀律或在學習上達不到目標要求的學生，不是罰抄書，就是罰跑步，罰做俯臥撐，或者是當著別的學生的面大聲訓斥。這樣的教育，不但沒有達到預期的效果，甚至會適得其反。同一個班集體中，學生各自的性格，志趣、愛好及認知水平迥異，這種差異的存在，決定了班主任在教育不同個性和知識水平的學生時侯，必須因材施教，采取不同的教育策略。

四、班主任要學會走進學生的心靈

班主任要學會走進學生的心靈，了解學生，關愛學生。了解學生，就是要善于發現他們的閃光點，對學生多表揚、多鼓勵，使學生樹立自信心，找到自身的價值，在愉悅和滿足中不斷完善和發展自己。不了解學生，不注意發生在學生內心深處的復雜活動，教育就會出現盲目性。關愛學生，就是對所有學生做到“一視同仁”和“平等教育”，這是德育工作的核心。有人說“沒有愛就沒有教育”，國外一著名教育學家對此的說法很形象，他說，漂亮的孩子，人人愛，愛不漂亮的孩子才是真正的愛。這里的“漂亮”與“不漂亮”并不是指相貌，而是指那些優生和所謂“差生”。當然，這種“愛”與“嚴”相結合，做到愛而不溺、嚴而有格。有了對學生的了解，有了對學生的關愛，班主任才能走進學生的心靈，才能更好地開展思想道德教育工作。

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一、新課改要求學校德育必須立足提升學生素質

教師要建立發展性思維，樹立促進學生素質發展的教育思想。素質教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格。其根本任務是要解決好兩個關鍵性問題：一個是人類應當怎樣存在，一個是人生應當怎樣度過，也就是教會學生學會做人。學會做人是立身之本，掌握知識、學習知識是服務社會的手段。前者的學習是根本性的，后者的學習是工具性的。計劃經濟時代，人們看重的是智商；在知識經濟時代，人們更看重的是情商。素質教育的內涵，概括的講就是“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運。”思想品質、道德人格要比知識的獲取、謀生手段的訓練、競爭能力的培養更重要。要做到這一點，學校德育工作就要真正落實全員育人，變部分人的德育為全員的德育。全員德育，提了很多年，但在很多學校還停留在觀念上，并沒有真正落實。創新式的德育，不僅僅是班主任、年級組長、團隊和教導處的事，而是學校各個部門、全體教職員工共同的育人目標，應該是全員參與、全程參與的德育。要把學科教學作為落實全員德育的主渠道，通過課堂教學滲透德育，要求教師要成為學生喜歡的教師，明確教學是實施德育的基本途徑，樹立人人都是德育工作者的觀念。要讓教師的人格力量去影響學生的人格，讓學生自主地參與學校的教育和管理，喚起學生的自我教育和自我管理意識，促進學生良好品德的形成和健康素質的發展。

二、新課改要求學校德育必須尊重學生個性發展

尊重學生的個性發展就是要堅持以人為本的教育理念，要以人為中心，突出人的發展，發掘人的潛能，調動人的欲望，把人作為道德主體來培養，促進人的道德發展和道德人格的提升。從實現人的價值看，道德教育的價值就在于提高、擴展人的價值，改善人的道德生活，實現道德對人生的肯定、引導和提升。個性是教育的靈魂，沒有個性就沒有人才，就沒有創造性。我們應當根據學生的愛好、追求、特點、興趣，塑造不同模具，因材施教，因勢利導，使學生生動活潑地發展。創新式的德育工作就要充分尊重學生的這一個性發展，要改變過去用一把尺子衡量學生的德育模式，為學生的個性發展創設良好的空間。個性發展是全面發展的核心，沒有個性發展的的教育，不能稱之為全面發展；全面發展是個性發展的基礎，沒有全面發展的個性發展，可能就是一種畸形發展。我們有些教師往往把全面發展誤解為全科發展，要求學生樣樣都學，樣樣都精，事事都成，但實踐證明，這樣的發展將來可能一事無成。中國青少年研究中心副主任、副研究員孫云曉說過，作為教育工作者，我們要充分尊重學生的權利，讓他們在習慣養成中發揮主人翁的作用，自己決定養成哪些好習慣，改正哪些壞習慣，自己決定采用哪些方法，并主動學會與成年人的合作，這應當成為素質教育的第一原則。當然，成年人的引導與幫助是必要的，但只有喚醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。

三、新課改要求學校德育必須創新工作機制

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1.班主任德育工作中存在的問題

1.1班主任開展德育工作的觀念落后。班主任德育工作往往僅停留在說教水平，對學生的影響僅僅是使學生在道德認識方面有所進步。然而德育是道德認識，道德情感，道德意志，道德行為四個過程的有機統一，深刻的道德認識并不一定會轉化為相應的道德行為。說教式的教育方式只是教會了學生怎樣"說"道德，而德育的實效性要最終表現在行為上。因此，說教式的德育方式不足以使學生形成良好的道德行為。

1.2班主任德育內容滿足不了學生的需要。班主任在集體主義教育以及傳統的"五講""四美"教育上給予了重視，但在心理品質教育，及適應時展的新內容上卻非常薄弱，甚至沒有涉及。德育應該根據年齡特點把握學生身心發展規律，選擇德育內容。而目前，班主任的德育內容僅僅停留在一個膚淺的層面上，班主任忽視了對學生價值觀的形成，理想的確立以及如何做人等深層面的教育。

1.3班主任德育理論水平低。班主任對待學生的態度、對學生心理發展變化的把握能力以及對學生日常實踐的處理方式，在很大的程度上反映出了班主任的教育觀以及班主任的德育理論水平。但大多班主任在開展德育工作時，缺乏針對性，一方面是沒有針對學生這一特定年齡發展階段進行有針對性的教育。另一方面是沒能針對不同個體采取有針對性的教育。這也是導致班主任德育工作失敗的重要原因之一。

1.4班主任教育科研能力薄弱。班主任教師往往只是著眼于學生成績的優劣，對學生的不良行為表現往往視而不見，一帶而過，仍然充當著"教書匠"的角色，沒能把自己的行為與學生的全面發展結合起來，沒能把教育作為一門科學來研究。所以，盡管一再強調要培養"德才兼備"的人才，但由于沒有對這些問題進一步分析其產生的原因，探索行之有效的解決方案，使道德教育的實際效果卻不容樂觀。

2.提高班主任德育工作效性的對策

2.1轉變德育觀念、適應時展。21世紀人類面臨的挑戰是道德、倫理、價值觀的挑戰，教育目標則是培養具有理想、信念和責任感、自立精神、堅強意志和良好的環境適應能力、心理承受能力的人才。班主任應站在時代的高度，高瞻遠矚，明確德育的重要性，重新審視德育在教育中的重要作用。在職業道德、德育觀念、德育責任的方面，以堅定信念、更新觀念為突破口，狠抓現代教育思想和德育理論的學習，使班主任樹立新的德育觀、學生觀、人才觀、價值觀，堅定當一個好老師、做好班主任工作、為學生的全面發展創造條件的信念。在這一過程中，班主任要樹立大德育觀念，明確德育工作是一項社會性的系統工程，要靠學校、家庭、社會來共同完成，這也是符合道德的本質特征的，因為道德本身就來自于社會生活并現實地存在于社會生活之中。從而必須建立多系統、多渠道、多層次、多載體的立體交叉式的德育網絡。班主任要主動與各方面密切配合，使學校、家庭、社會三方面的教育互為補充，形成合力。對于班主任來說，主要是加強與家長溝通，如定期與家長聯系或訪談，一方面幫助家庭了解學生品德的發展情況，并根據學校各種重點確立家庭教育任務，互相彌補不足；另一方面根據家庭教育是互動教育的特點，通過子女成長影響家庭的價值觀；通過家長學校等途徑，不斷提高家長素質，使他們樹立正確的教育思想，采用恰當的教育方法教育孩子，實現學校德育對家庭的輻射。另外，班主任要注意讓學生深入社會實際，進行社會調查研究，不斷指導學生提高學生對社會的分析能力、評判能力。

2.2適應實際需要，拓寬與更新德育內容。選擇學生需要的德育內容是德育取得實效的保證，班主任在選擇內容上，既要依據綱要，又要切合時代及學生的實際，正確處理好幾者的關系。德育內容的選擇要注重適應學生個體發展的需要與可能。學生需要與其息息相關的德育內容，是他們生存發展中急需指導的，但確是學校德育所欠缺的。由此，筆者認為學校德育內容依據社會教育目標和德育目標及學生品德發展、年齡特征選擇基本的、系統的內容進行教育，以保證實施內容的完整性、穩定性是必需的，同時，又必須依據學生品德發展的現實需要與可能，使內容與學生的品德發展的"最近發展區"相吻合，才是學生可接受的、發展性的德育。班主任德育也應增加幫助學生提高生活質量的內容，諸如學生生活、人際交往、兒童消費、權利保護等，使學生學會生活、學會生存、促進其生活質量的提高。因此，德育內容的選擇既要源于現實，又要適當超越。

2.3探索德育新方法，提高德育實效性。把封閉式德育工作變為開放式德育工作，把學校的"小課堂"同社會"大課堂"結合起來。班主任應組織學生參加社會實踐、社會調查、跨學校跨地區互助活動、軍民共建等活動，讓學生進行道德體驗，用貼近生活的理論和實踐，培養學生適應市場經濟所需的政治觀點、道德情操、價值觀念和文明行為，培養學生的進取精神、創造精神、平等競爭思想以及適應社會需要的良好心理素質。

2.4強化“隱性教育”，弱化空洞的說教。隱性教育對學生品德的形成和發展具有陶冶、導向、激勵和規范作用，加強隱性教育，是提高中小學德育實效性的重要途徑。對于班主任來說，強化"隱性教育"即是要創設良好的班級環境和注重自身的形象、言談、舉止。良好的班級環境不僅包括美觀的物質環境，更重要的是創建和諧、積極向上、凝聚力強的心理環境。教師自身的言表、處理問題的方式都潛在地影響著學生的品德。因此班主任要注重以下三方面工作。一是班級的環境建設。班級環境建設要體現本班的特色，通過班級環境物化的存在形式來表現主觀的教育意圖，如定期出好黑板報、墻上張貼名人畫像、名人格言等，使好的主流意識形態與構成具體環境的物質形態有機結合，對教育對象發揮潛移默化的有效持久的影響。二是班主任自身形象的塑造。班主任要為人師表，以身作則。身教重于言教，榜樣的力量是無群的。班主任的模范行動無時無刻不在影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。要求學生做到的，班主任自己首先必須做到。基礎教育階段是一個人一生中人格形成的最重要時期，處在人格形成過程中的學生往往會自覺或不自覺地把教師作為自己模仿的對象，班主任要加強師德修養，以自己良好的儀表舉止、高尚的人格情操、正確的處事方式影響學生的成長。三是新型的課堂人際關系的確立。隱性教育是一種文化控制，它使學生在特定的環境中不得不接受一定的文化價值規范。所以一定的課堂環境會影響學生品德和價值觀念的形成，確立新型的課堂人際關系，有利于學生良好思想品德的形成。要在課堂上倡導和諧、民主、平等、合作的師生交往；要形成相互交往、相互理解、協作、競爭的課堂、師生互動的人際關系，從而使學生自我個體融入到具有內聚力的群體之中，給學生以道德情緒的感染和體，激發學生的道德動機和道德需要。

2.5建立學生主體參與的德育方式。德育解決的是信與不信、行與不行的矛盾，這兩個矛盾除了必要的灌輸外，很重要的是讓學生參與通過"說一說"、"看一看"、"演一演"等形式，把講授與活動有機結合起來，把主導與主體有機地結合起來。把德育變成學生樂于接受的活動。突出主體，采取行之有效的德育方法提高其實效性。長期以來，德育實效性不強的一個很重要的原因就是德育工作只憑想當然，不看教育對象，方法不恰當，不符合學生的實際。德育是素質教育的重要內容，實施德育也應該而且必須突出學生的主體地位，想學生之所想，給學生之所需，立足于學生的實際，以實踐教育和自我教育為主要方法，在學生心中真正的化成一種深層次的意念和力量，從而改變以往那種單一"我說你聽，我管你哼"的消極教育局面，提高德育的效果。

3.結語

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一、班主任德育工作的常見難點

中學的德育工作是思想政治教育工作的主要組成部分，而思想政治教育關系到中學生正

確的世界觀和價值觀的形成，在整個中學中德育教育工作是至關重要的。德育工作作為班主任的重點工作，在實際工作中最主要的困難有以下幾點。

1.1學生的配合度低、工作難以深入學生心中

在我國現行應試教育制度的影響下，學生的學習目標都是考試，對自身思想品德方面的培養從不關注。而且，從直接利益上來看，中學的德育教育工作對學生的考試成績并沒有直接的影響，這樣一來，導致很多學生對德育工作從心底里產生了排斥的情緒。加之中學生本身處于青春叛逆的階段，是和老師產生代溝最大的時候。在思想上和周圍的一切不大融合，對德育教育的工作也不理解、不支持。學生的不支持、不配合，讓班主任的工作很難進行，工作很難深入人心。這也是學校班主任德育工作的最大的難題。想要做好中學的德育教育工作，班主任必須認識到這一點。

1.2學校德育制度不健全

德育工作是一項具有整體性、全面性的教育工作，不是在短期內就能見到成效的。目前，我國大多數的中學中由于學校自身的發展因素的影響，應試教育是重中之重，對于學生的思想政治教育方面沒有系統的、完整的教育方案和教育機制，只靠班主任的單方面的德育教育，不僅最終的效果特別小，班主任老師的工作難度也加大了不少。

1.3家庭德育教育的缺失

這么多年一來，由于我國計劃生育的政策，大多數的家庭只有一個孩子。因此，大部分孩子從小在家里受到多人的溺愛，家庭教育觀念守舊偏激，過度的保護孩子，忽視孩子自立自強的能力，重物質輕精神，這樣一來，出現了嚴重的家庭德育教育的缺失，影響了孩子身心的健康發展，給學校的德育教育也帶來了極大的困難和挑戰。

二、解決德育工作難點的策略

中學教育是我國基礎教育的關鍵階段，中學生還沒有形成完整的世界觀以及價值觀，可塑性較強。所以說，中學教育對培養學生德、智、體、美、勞全方面的合格人才有著至關重要的作用和影響。由此可以看出，德育教育在中學教育以及對學生以后發展的重要性。但目前，我國班主任的德育教育工作困難重重，難以發揮德育在中學教育中的地位，以下，筆者將就班主任在德育教育工作中的面對的各種難點談一下解決策略。

2.1放權給學生、讓學生做管理者

傳統的教育模式是以老師為中心的，從19世紀瑞士認知主義心理學家皮亞杰提出“建構主義”學說，以及美國實用主義哲學家杜威提出“兒童中心論”以來，在教育思想以及教學方法方面都發生了很大的改變，從以往的“以老師為中心”的教學思想模式，已經逐漸向“以學生為中心”的教育思想模式轉換，在這種教育思想轉化的大趨勢下，課堂教學也發生了翻天覆地的變化。鑒于此，中學的德育教育工作也應隨著這種教育思想的變化而變化，讓學生自己做主，把權利下放到學生自己的手里，讓他們自己管理自己。這樣既可以避免學生不配合老師的尷尬局面，同時也能培養學生的自主能力，管理能力，對學生德、智、體的全面發展有著重大的積極意義。“放權給學生、讓學生做管理者”不是對學生的放任自流，而是在新興教育思想的影響下，更有效、更積極的培養學生全面發展的一種教育手段，也是解決班主任德育工作難點的有效措施。

2.2開展德育活動、自主感染學生

德育教育活動具有多鮮明的教育性、層次性以及可操作性，對充分調動學生的主動性和創造性有巨大的利用價值，能使學生的政治思想教育和道德品質受到充分的、全面的教育培養，更重要的是還能增強學生的視野，增長學生的才干。，在豐富他們精神活動的同時，也發展了學生的興趣愛好和特長。在每一次德育教育活動的組織中，首先要制定好德育活動的目標，要把活動的形式多樣化，讓學生能通過活動掌握知識，鍛煉自己，達到德育教育的目標，比如：游樂表演、調查研究、交流探討等多種活動形式。在把權利下放給學生自己、讓學生自己管理自己的同時，學校也應該開展大量的德育教育活動，自主的感染學生，讓學生積極的參與到德育教育的工作中來。在活動中，老師努力開發學生的潛能優勢，因勢利導，委以每個學生重任，并培養、引導，激勵其去獲得成功，不斷地增強學生的成就感和自信心，從而培養學生的主體意識、合作意識、創造意識、交往能力和集體主義精神。

2.3班級老師團結協作、讓德育工作無處不在

班主任是一個班級管理工作的組織者和實施者，要使班級教育教學工作順利進行，必須依賴于各科教師的精誠團結、通力合作。如果兩相脫節，彼此拆臺，那后果將不堪設想。班主任要及時的把自己的管理設想、管理理念、管理目標、管理措施等與任課老師分享，個每個老師經常溝通和交流，并征求他們的意見，與他們保持步調一致，取得他們的配合。俗話說的好：“雙拳難敵四手，只手難撐青天”。個人的力量再大，也無法與眾人的力量相匹敵，所以說，班主任想要做好班級的德育教育工作，必須與班級其他老師共同合作，齊抓共管，群策群力，開創良好的額班級管理局面，讓德育教育工作充滿課堂、校園，無處不在。

有一位教育專家曾經說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線，一個人如果想要在短時間內提高 成績，并不是一件難事，但要改變一個人的行為習慣、改變一個人的思想則是難上加難。中學教育正處于基礎教育的關鍵時期，學生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，具有較強的可塑性，所以班主任與其他任課老師團結協作，努力做好中學的德育教育工作是一項意義重大的教育工作。雖然德育教育工作在學校中困難重重，但作為知識的引導者，文化傳承者的老師也能迎難而上，克服所有困難。

參考文獻：

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無論哪個國家，哪種教育體制，都應該將育德工作放在整個教育工作的龍頭位置。

1班主任育德教育工作的重要性

所謂育德教育，就是按照一定階段或一定社會的道德觀念、思想意識、政治觀點、行為規范等，進行有計劃、有目的的對受教育者的心理進行引導，以此達到被教育者向教育者期待的方向發展的思想品德教育活動。隨著社會主義現代化建設的發展，我國教育的事業也發生了日新月異的變化。班主任是學校育德教育的直接參與者與直接承擔者，也是學生人生道路上的守護者，學生精神家園的引導者。育德教育的學校的重要工作，也是班主任責無旁貸的職責，育德教育工作者被譽為“人類心靈工程師”的美育，班主任在育德教育中具有舉足輕重的地位，并且我國已經頒布了一系列關于加強學生育德教育的法律法規，以此強調班主任在學生育德教育中的地位，例如國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中就指出：“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。”

2班主任育德工作的實效性對策

2.1轉變育德理念。在新課改的背景下，班主任的不僅需要轉變教學觀念，還應該轉變育德工作的理念。一方面，班主任應該與學生建立平等的師生觀念，在育德工作中，學生與教師都是有獨立人格的主體，其地位應該是平等的，班主任在育德教育工作中，應該認真聆聽每個學生的想法以及真心對待學生的意見，尊重每個學生的人格，將學生培養成學習的主體，給予所有的學生表達自身情感的權利；另一方面，新背景下的班主任教育工作，應該從單向的師生之間的交流，向班主任與學生之間的雙向互動觀念轉變，進行開放理念的育德教育工作，例如，有的學生因為父母感情不和，父母對其的關系不足，致使學生對學習的興趣也不高，教師可以通過主動的接近與幫助他，通過達成協議：以五道題為基數，多答對一道題，獎勵一個“小紅星”，通過教師耐心的輔導，幫助其重新建立學習的興趣。

2.2拓展育德教育的內容。班主任的育德教育工作，不但應該符合相關的教育綱要，還應該依據學生的實際情況，并正確的處理好兩者之間的聯系。新背景下的育德教育工作內容，應該包括下面三個方面：其一是心理健康教育，學生的心理健康可以說是育德工作的重中之重，注重學生的心理咨詢與指導，是培養學生高尚人格的重要途徑，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀；其二，法制教育，一個高度文明社會的基本就是完善的法制與健全的法制意識，現代的學生中不乏犯罪的現象，因此在育德工作中，應該進行普法宣傳與學習，例如通過分析具體典型的案例，幫助學生們提高法制意識；其三是育德教育的實踐化，例如，將教育的目光從學校的“小課堂”轉向社會的“大課堂”，廣泛的組織學生們參加各種愛心互助、社區服務、社會實踐等活動，并在實踐活動的過程中，通過敏銳的感受、體會學生的思想、觀點與情感，并認真的與學生進行心交心的活動，強化學生大道德體驗，從而有效的培養學生健康的價值、情操、道德觀念以及心理素質，提高學生的綜合素質。

2.3創新育德教育的方法。正確的選擇方法，能夠使班主任在育德教育工作中取得事半功倍的效果，因此班主任在進行學生的育德教育時，應該重視工作方法的創新，具體的方法包括：

2.3.1學校教育與家庭教育配合型的教育方法。家長是孩子的第一任老師，也是子女無法選擇的任期最長的老師，也就是說，家庭教育的社會教育與學校教育的基礎，例如，有的學生很少受到父母的關心，對其學習的成績也在意，致使學生的性格相對內向，很少交朋友，但是其內心是極其渴望得到同學與老師的認可，這時候教師應該與學生的家庭入手，向學生家長傳輸“孩子的成長需要欣賞，沒有欣賞就沒有教育”的思想，然后再結合學生的行為、思想與情感等方面，從細節入手，從易到難，首先肯定學生的學習成果，不斷的激發其學習的興趣，并動員同學對其進行幫助，重新促使其建立學習的信心。這些都需要班主任具有一雙“火眼金睛”，善于從細節中發現學生中存在的問題，關心學生的家庭與學習，讓學生充分的感受到學校的溫暖，在幫助學生解決具體問題之后，幫助學生樹立信心，激發其學習的興趣。

2.3.2強化隱性教育。通過隱性教育能夠對學生品德的形成與發展，起到規范、激勵、導向、陶冶等方面的作用，因此強化隱性教育，是提高班主任進行育德教育工作實效性的重要途徑。班主任在進行隱性教育的時候，首先應該樹立良好的自身形象，規范自身的舉止、言談等方面，并創建良好的班級環境。想要創建良好的班級環境，教師可以從下面幾個方面入手：首先，應該制定嚴格的紀律，將班級管理制度化，不能體罰學生，但是可以對曠課、遲到、早退、抽煙、打牌等犯錯行為進行耐心的批評教育，通過自身的經驗，對學生進行言傳身教，然后通過對其實施“力所能及的”的清潔打掃除；其次，精心挑選班干部，教師在開學伊始，通過各種形式挑選班干部，例如有學生們寫自薦信，或者由大家投票選舉等，班干部是班主任開展工作的好幫手，通過鼓勵他們在班級上開展活動，然后加強指導，幫助他們盡快的成熟起來；再者，加強學生交流，教師通過定期或不定期的在班上進行書面調查，從早自習、上午上課、下午上課、晚上自習等各個方面了解學生的學習情況，班級紀律、清潔衛生、同學關系等生活情況，并進行跟蹤管理與引導，在日常的管理中盡可能的保持與學生之間的交流。

3結束語

學生是育德教育的主體，班主任應該想方設法的調動學生在自我教育中的主動性與積極性，引起學生進行自我反思，強化自我認識與自我約束，將學生作為育德教育的主體，才能實現育德教育工作的實效性。

參考文獻：

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【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0164-01

一、杜威人性化思想政治德育工作的內容

哲學現在所處的困境之原因是：有用的知識越增加，哲學則越忙于完成其與人生無關的任務。[1]只有對傳統的道德教育進行改造，并通過正確和批判的思想清楚研究道德教育的不當態度，使道德教育在促進社會事物和人生問題的研究上真正起作用，成為探究解決人的問題的方法。如果人性是不變的，那么就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了，因為教育的意義本身就是在于改變人性以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。[2]實用的道德理論是在尊重人性的基礎上發展的，人性化道德教育就是尊重個體、提高個體的道德能力的實用道德教育。正如教育學家福祿培爾所說，教育應“把注意放在人身上，亦即我們孩子們身上的普通形式上，放在真正的人性上。而杜威正是如此，他的人性化道德教育思想的內容主要表現為以人為本的新個體思想、從做中學的知行觀、關注生活的道德價值觀。

二、杜威人性化思想政治德育工作的價值觀念

杜威的道德教育理論的最終目的和歸宿是回到現實的道德生活，道德教育的基本觀點由現實道德生活中的實際教育問題延伸和展開，并落腳于現實道德生活的實際教育問題。人性化道德教育應當解決現實道德生活中的矛盾，并促進個體實際道德經驗的不斷生長。杜威提出了“教育即生活”的道德教育觀念，主張道德教育不應該只停留在抽象的思辨概念之上，而是應把道德的探討與現實生活緊密地結合起來。

1.教育的起點是生活

杜威的教育理念是實用主義的傳統，即為了生活本身，更是為了當下的生活。“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”在個體和群體的生活經驗在教育中得不到不斷更新的時候，教育更多的是為了當下的生活，實際上，生活是一個不間斷、無間歇的過程。教育的根本價值是為了人的發展和完善而產生的，并且向前向上發展，它不針對某一個特定的具體的時間段，而是為了整個人生。

2.思想政治德育是一種社會生活

道德教育在道德生活中促進個體道德成長，道德教育通過教育過程引導個體面對實際的道德情景，激發和培養出相應的理智的反思能力，形成個體自身獨特的道德判斷能力，從而去解決實際的道德沖突。道德教育是道德經驗的傳遞和交流的過程，道德生活則是道德經驗不斷更新和成長的過程，道德教育與道德生活的過程是一致的，道德教育和道德生活一起開始，一起繼續，一起結束，并且道德教育也必須在社會生活中開展才有意義和價值。因此，道德教育貫穿于道德社會生活的始終。

三、杜威人性化道德教育對高校思想政治德育工作的啟示

1.發揮大學生在德育過程中主觀能動性

重視學生主體性的重要作用，就是發揮學生在德育過程中的主觀能動性作用。學生主觀能動性的發揮，不僅要通過批評性探究幫助大學生追求個人價值，還要提倡學生在符合其身心發展規律基礎之上的個性發揮。這意味著教師在教學中要尊重學生的人格，為學生創造一個相對自由的價值空間和心理氛圍，以寬容、珍視的心情看待學生的價值探索。[3]道德規范是一種內化的規范，只有它為人們真心誠意地接受，并轉化為人的情感、意志和信念時，才能得以實現。

2.創設體驗式活動學習的德育模式

我們道德教育低效能的一個十分重要的原因就是學校的德育工作是封閉的、孤立的，與社會相脫節。學生大多忙于學習書本知識，生活在學校的象牙塔里面，他們的自然體驗、社會體驗、生活體驗嚴重不足，直接關注社會、自然、文化的機會日益減少，而代替它們的是通過文字、符號、圖像等獲得的間接經驗增加。這樣學習的都是別人整理過的知識，會造成心靈成長的缺陷，造成了學生信息豐富、經驗貧乏的現象。因此，高校的德育工作必須走出封閉的課堂，推行體驗式和開放式的德育模式，體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇，從而提高道德判斷力和選擇力。

3.創建生活化、實踐化的德育知識觀

現代學校道德教育迫切需要實現知識觀的轉換，使獲取知識的過程真正成為一個富有情趣的、有生命力的過程。傳統的道德教育觀念、教育方式與生活、現實嚴重的脫節，學生習得的知識脫離生活實際和周圍的環境。因此，現代學校道德教育迫切需要實現知識觀的轉換，創建生活化、實踐化的德育知識觀，不僅僅以更開闊的視野去理解道德，更與廣闊的社會生活緊密相連。

高校德育工作方法的改進，必須要把道德教育的重心轉移到學生的實踐上來，將學生自覺道德實踐為德育工作的出發點，克服傳統德育以說教和灌輸為主的方法的弊端。學校在進行德育工作的過程中，繼續加強道德理論課程的教授，理論課可以使學生系統地理解最基本的思想道德知識，給學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的正確方向。但是，在授課的同時，讓學生積極的參與其中，比如，課上的案例分析討論，學生的自我展示、小組展示成果等。學校還應重視并組織豐富多彩、學生喜愛的社會實踐活動，通過具體的道德情景的體驗，讓學生獲得的感性認識上升為理性認識，進而內化自身品德，提升道德素質。例如，志愿者服務活動，社會觀察等，都是在具體的實踐中感受道德教育，從而提高自身素質。

社會實踐是高校德育工作的重要環節，要引導學生走出校門，積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工儉學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理機制，增強社會實踐的效果。不斷豐富社會實踐的內容和形式，讓學生在實踐中受教育、長知識，增強社會責任感。學校要積極拓寬學生社會實踐活動的渠道，積極聯系社會友好單位，為學生多提供實踐活動的平臺，組織學生全方位、多角度的觀察、認識社會，通過實踐認識社會，了解社會，提高自身的道德判斷力。

參考文獻：

篇（7）

馬卡連柯(1888-1939)是蘇聯著名的教育家，他在從事教育過程中，成功將3000 多名失足少年培養成社會所需要的各類人才，創造了教育史上的奇跡。

所謂尊重與信任，在馬卡連柯看來，尊重與信任是教育的前提，它是指教師在對學生進行教育教學過程中，給予每個孩子足夠的尊重與信任。特別是大家眼中的問題學生，即那些品德意識不完善、有不良行為者，教師對這類學生進行教育時，要特別注意給予孩子足夠的尊重與信任，幫助孩子樹立自信，促使他們減少不良行為，成為當今社會所需要的人才。

馬卡連柯在教育實踐中提出了尊重、信任與嚴格要求相結合的德育原則。馬卡連柯的尊重與信任的基本原則是永遠盡可能多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重他。馬卡連柯的這條德育原則既要求教師尊重信任學生，又要求教師嚴格要求學生，把嚴和愛有機結合起來，促使學生能夠自覺踐行教育者提出的要求。他不僅注重系統理論知識的傳授，而且注重實際鍛煉，促使學生知行統一。馬卡連柯在開發學生智力的同時，更加注重培養學生的德行，積極貫徹以學生為本的教育理念。

在他看來，尊重與信任是教育的前提，教育工作者只有從尊重人、信任人出發，才會產生良好的教育效果。馬卡連柯在教育實踐中很好地運用了這一原則，這主要體現在他對流浪兒童和失足少年的改造上，他重視對這些青少年自尊心和人格的保護，并且對他們嚴格要求，引導他們走上正確的道路。他用自己的實踐證明了這一原則的重要性，在對這3000 多名失足少年的改造上做出了巨大貢獻。

2 當前中職學校德育工作中存在的問題

在當前教育體制下，中職學校接納的學生大部分是升學考試失利，未能去普通高中就讀的學生，這些學生大部分來自農村，再加上社會、學生家長及學生自身對職業教育有偏見，造成這些學生的厭學、自卑、逆反等不良情緒，思想道德素質亟需提高，管理難度更大，對教師的要求更高。因此，教師在教育他們時，對他們的尊重與信任和嚴格要求顯得尤為重要。目前在中職學校開展的德育工作雖然取得了一些成效，學生處于進步狀態，但仍存在一些問題。

2.1 學校教育重智輕德

當前，中職學校把一直把智育放在首位，輕視德育，評論教師的好壞也只看學生成績，忽視學生品德，未能真正做到以學生為中心。中職學生是一個特殊學生群體，他們是升學考試中的失利者，他們在文化成績、學習能力、自我約束方面比普通高中學生弱，中職學校學生需要教育者給予更多的尊重與信任，但是當前學校教育重智輕德，差生與好生得到的是明顯的差別對待，這時候，教師對學習成績差的學生的尊重與信任顯得尤為重要。

2.2 德育內容枯燥，不能與時俱進

教師傳授給學生的內容局限于課本，內容老化，實用性不強，許多教師常常是照本宣科，長期以來，學生在德育方面存在的問題不能得到及時糾正，中職學生本來接受能力就差，一旦聽不懂課，壓力也就越來越大，進而在課堂上搗亂，若教師一味地批評這些搗亂的學生，往往不能取得理想的教育效果。

2.3 忽視學生人格的發展

培養學生健全的人格，是我們每個教師追求的目標。但是在職業院校，出現了明顯的重分數，輕人格現象，忽視對職校學生的人格教育，在一定程度上導致學生出現人格上的障礙。目前，青少年的人格缺失主要表現在心理承受能力差，情感冷漠等。馬卡連柯教育學生，善于培養學生的健全人格，給予孩子足夠的尊重與信任，使孩子獲得自信心。

2.4 德育方式落后，知行脫節

以往的灌輸式、命令式的德育方式，嚴重違背了以人為本的教育理念，阻礙了中職學校德育工作的順利開展。社會發展使學生獲得信息的方法變得多樣，學校教師的講授內容不再是學生獲得知識的唯一途徑，中職學校教師側重說教的德育方式，忽視對學生的道德行為的培養，中職學校學生往往自律能力弱，給學校的管理帶來很大的難度。

2.5 學生缺乏正確的人生觀、世界觀、價值觀

長期以來，人們受儒家思想的影響，在思想觀念上對職業教育存在偏見。中職的培養目標是教會學生掌握一些實際操作技能，掌握一技之長，但在人們的思想觀念中，人們是看不起職業教育的，家長讓學生進入中職學校讀書往往是被逼無奈的選擇，學生進入學校也只是混日子，學生的人生目標不明確，動力不足，大部分學生不知道什么樣的人生觀、世界觀、價值觀是正確的。馬卡連柯引導學生閱讀高爾基的專著，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

3 馬卡連柯的尊重與信任思想對中職學校的建議

改革開放以來，人們受到各種價值觀念的沖擊，社會上的不良風氣致使青少年的犯罪率略有上升，能不能將中職學生培養成對社會有用的人，國家和家長把希望寄托在學校身上，中職學校的教育質量，直接關系到社會穩定和家庭幸福。

3.1 堅持智育與德育并重

馬卡連柯在他所創辦的工讀學校中，一方面給學生傳遞系統的理論知識，另一方面注重學生品德的培養，尊重和信任他們。我國當前的教育過分注重智育，忽視德育，使社會上出現了不良的社會風氣，許多學生考試成績特別好，但在其它方面卻表現得特別差，特別是在為人處事方面存在欠缺。眾所周知，當今社會需要的是德才兼備的人，智德兩方面有欠缺的人，都不符合社會發展需要。所以，我們應向馬卡連柯學習，尊重信任學生，德智一起抓，促進學生全面發展，成為一個德才兼備的人。

3.2 更新德育內容，促進學生知行統一

中職階段是人生發展的關鍵時期，若想成為一個對社會有益的人，必須具備良好的品德，在日常生活中踐行良好的道德行為。教師在教學過程中，應多列舉與現實生活密切相關的案例，讓學生進行思考，開展探討式教學。馬卡連柯給予他的學生足夠的尊重與信任，不僅注重對學生思想品德的培養，而且特別注重培養學生良好的道德行為，幫助失足少年改掉壞習慣。職校學生是升學考試中的失利者，但他們并不是失敗者，他們也渴望自己變得更加優秀，也希望自己與時俱進，掌握新思想，學習新技能，讓大家對自己刮目相看，來滿足他們這一時期的自尊心與自信心。

3.3 尊重并健全學生人格

教師的任務是教書育人，其中育人更重要，如何把中職學生教育成一個健全的人，其中最重要的就是教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，同時又對學生提出嚴格要求，促進學生在德、智、體等方面的全面發展，培養他們形成健全的人格。中職教師應在日常教學中給學生更多的尊重與信任，嚴格要求每個學生，通過開展各類活動來健全學生人格，讓學生發現自己的優點，教師發自內心地從學生角度考慮，幫助他們樹立自信心，健全學生人格。馬卡連柯在他的教育實踐中完美詮釋了這一點，盡管他的學生曾都犯過錯誤，但他仍然繼續信任他們，重視學生人格的培養。

3.4 積極貫徹以人為本的德育方式

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-081-01

筆者在自己近些年的班主任工作當中發現我們班主任工作的重點、難點是針對班級里潛能生的管理，這里的潛能生也就是我們俗稱的問題學生；經過對潛能生的問題成因分析研究發現，潛能生的問題雖然出在學生身上，但往往與家庭教育的缺位、缺失、甚至與家長的不良行為、習慣有直接或間接的關系。所以如何開展潛能生的工作，成為每個班主任比較棘手的問題，對于潛能生的轉化是學校德育工作的難點之一，是需要學校、家庭、社會共同關注、攜手應對的。

班主任要做好潛能生的轉化工作首先要對潛能生及其家庭的情況有所了解，“知己知彼方能百戰不殆”；轉化潛能生的工作對象不僅要對潛能生，還要面對潛能生的家長，更要關注潛能生的生活學習環境，也就是說轉化的是一個整體，只有這樣才能形成持久有效的教育合力。那么究竟如何來做個人總結這么幾點

一、建立與家長溝通的常效機制，使家校溝通常態化

①電話聯系 班主任定期比如每周一次向家長反映孩子在校的種種表現，適時提出一些建議適時因為本身已經是問題學生，家長也習慣接到老師的電話就是“告狀”，數落自己孩子的不是，久而久之，家長是能避就避，對于孩子，或是打罵了事，或是索性不管。所以，在和家長的聯系過程中，首先肯定孩子的優點，并不時把孩子在學校的良好表現告訴家長。②定期家長見面會 比如每月一次，沒有條件距離比較遠的每兩月一次，這樣在電話里不太好開展的工作就在家長見面會上說，在家長會中，主要是交流對孩子的看法，談談平時孩子的一些在家表現，家長經常到學校來迫使家長重視對孩子的引導管理，強化家長的教育責任意識，在適當時間、地點指出家長教育對孩子的負面影響，不斷主動和家長多溝通，在溝通時有意識的舉出幾個同類型學生家庭好的教育方法，建議其多用幾種不同方法來教育孩子，并在實施后進行比較，最后找出最適合的家庭教育方式③定期主題活動 比如每學期一到兩次，這種活動的地點可以選擇在學校進行也可選擇到孩子的家里進行，讓父母能夠參與孩子的主題活動，這樣的親子活動有利于父母和孩子建立良好的溝通氛圍，因為潛能生和自己的父母往往溝通是不順暢的，甚至沒有交流。

二、班主任及時補位家長對孩子情感、甚至物質上的缺位

潛能生的造成主要因素是家庭原因，但一時之間也是無法改變的事情。缺少父母關愛的孩子更渴望老師的關注，更加從心理上依賴老師。因此，某種程度上，班主任是個“家長”。班主任要在做好課堂教學的同時，更要從生活、情感上關心他們，積極與他們溝通。潛能生能否被班主任轉化，對班主任的信任以及情感依賴是首要條件。

三、營造一個適合潛能生健康成長的班級以及宿舍氛圍

再優秀的班主任老師跟潛能生待在一起的時間也不會超過他的同學，所以潛能生每天絕大部分的時間是跟他的同學生活在一起，學習在一起。營造一個有利于并且適合潛能生成長的班級和宿舍氛圍顯得尤為必要。潛能生因為經常被批評，聽到批評性評價比較多，往往自信心比較缺乏，班主任在班級中要經常性開展主題班會教育大家要寬容、忍讓、善待我們的潛能生，并且創造潛能生展示自我能力特長的平臺，幫助他找回自信。

宿舍被稱為是學生的“第一社會、第二家庭、第三課堂”，良好的宿舍氛圍個人潛移默化的影響，宿舍氛圍對每一個成員思想行為、心理都會相互影響、相互制約，通過營造積極健康向上的宿舍氛圍能更加有效地實現轉化潛能生。比如對于一些行為習慣比較懶散的潛能生，班主任尤其要注意給他安排比較勤快的學生做他的舍友，當宿舍其他人都早早起床學習的時候，他就是再懶也會不知不覺自愿接受適當早點起床。

在班級管理中若能做好潛能生的管理工作，使之轉化，那對于班級來說將是一大幸事，班主任要提高工作效率，要有耐心，只要找準潛能生以及他的家庭“病根”，對癥下藥，就能真正轉化他們。做好每一位潛能生的轉化工作目光不能只局限于潛能生本身，要知道這是一個系統工程，既要提高家長對家庭教育的思想認識，讓家長也成為教育者，又要營造適合潛能生生長的班級宿舍氛圍，同時班主任自己還要能在轉化過程中讓潛能生信任成為他的情感依賴。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：F279.23 文獻標識碼：A

工傷保險制度建立以來，為維護職工合法權益、減輕企業負擔、化解工傷危害風險、促進企業的健康發展，發揮了積極作用，特別是《工傷保險條例》實施以來，對依法參保的范圍、工傷認定條件及工傷（亡）待遇的大幅提高，有效增強了工傷保險的制度吸引力及保障水平，為促進工傷保險事業開展起到了有力的推動作用。

油田企業生產作業隊伍點多、線長、范圍廣，加之油田企業易燃易爆物品眾多，是高危企業。安全管理工作是油田生產的首要工作。鑒于此，油田企業在加強工傷預防工作時，應該注意以下幾個方面。

1強化管理是預防和減少工傷事故發生重要條件

做好工傷事故發生的前提條件，就是“預防”，生產單位工傷預防工作做得越好，工傷的發生率就越低，康復和補償的任務就越小。油田安全生產監督管理部門，加強日常監督管理。安監部門要定期或不定期對生產單位防護用品和工作環境進行全面檢查并督辦到位。對檢查監管不到位的，應嚴懲；對執行好的單位和個人，加以獎勵。還要進一步強化勞動者的安全培訓制度，加大崗前的培訓力度，要做到持證上崗，杜絕違章操作，減少工傷事故的發生。

1.1加強管理，嚴防工傷保險基金的流失

確保工傷保險基金的安全性和合理繳納、支付，是維護職工和繳費單位利益的基本要求，也是保障工傷職工醫療以及基本生活的根本要求，所以對于管好用好基金尤為重要，對容易流失基金的環節要及時予以堵塞。建立應參保職工數據庫，以防止企業瞞報、少報、冒領現象的發生；要對生產單位進行調查摸底，防止其瞞報工傷日期；規范化、標準化管理，工傷保險經辦機構必須與工傷定點醫療機構建立起良好維權監督機制。

1.2以浮動費率為導向，積極開展工傷預防

改進工傷費率浮動機制，簡化浮動程序，提高浮動費率幅度，通過加大參保成本，切實提高用人單位對工傷預防和安全生產的投入，減少工傷事故的發生。要引入獎勵機制，從工傷保險基金結余額中計提部分資金，用于工傷預防好、多年未發生工傷事故的生產單位，調動和激勵企業做好安全生產的積極性、主動性。

2企業要建立工傷事故排查制度 消除安全隱患

油田企業各級安全生產監督管理部門，要根據有關工傷事故信息和事故易發單位，定期或不定期對工傷事故多發的生產單位進行排查治理，排查治理的主要內容有：

（1）生產單位是否遵守勞動保障與安全生產相關法律法規；

（2）生產單位是否建立勞動保障與安全生產責任制及相關規章制度和工作臺帳，安全機構及安全生產管理人員的配置是否到位；

（3）生產單位是否全員參加工傷保險，是否按時足額繳費；

（4）企業主要負責人、安全生產管理人員、特種作業人員等是否持證上崗；

（5）工傷事故發生后，是否認真落實“四不放過”原則，并采取有效措施防范事故再度發生。

通過聽取匯報、查看資料、實地檢查等措施，對違反安全生產和勞動保障法規方面存在的問題，根據有關規定提出處理意見，督促生產單位及時整改，并強化和完善工傷預防和安全生產措施。同時，對檢查情況要認真做好總結，特別是涉及的一些面上、共性問題，要認真查找原因，研究提出應對措施，在此基礎上制定下一步針對性的工傷預防和安全生產工作計劃。

3廣泛宣傳，保障企業與職工的合法權益

油田企業工傷預防是督促生產單位落實主體責任、保障職工生命和健康的有效手段，是建設“平安油田”的重要內容。工傷預防工作做好了，既能有效防止和減少工傷事故的發生，最大限度地保證廣大職工的身心健康，又是確保用人單位良性、健康、可持續發展的重要基礎條件。

因此，抓好工傷預防，促進安全生產，是油田各單位安全生產監督管理部門的共同職責，是“以人為本”的執政理念和科學發展觀在勞動保障和安全生產監督管理工作中的具體體現。各級勞動保障部門和安全生產監督管理部門要充分認識到開展工傷預防工作的重要性，切實加強對工傷預防工作的領導，按各自職責認真開展工作。

油田企業在加強工傷預防工作的同時，加大對《工傷保險條例》的宣傳，重點在以下幾方面做好宣傳工作：（1）針對企業管理人員展開專門培訓，使各級管理者明確職責，提高思想認識。《條例》加大了用人單位的違法責任，對用人單位不參加工傷保險、不配合有關部門進行事故調查的行為加大了處罰力度。要求企業的管理人員必須增強責任意識，并且通過培訓學習，充分認識到參加工傷保險的必要性，從而提高他們參加工傷保險的積極性；（2）針對工傷保險從業人員加大培訓力度。使他們在培訓中更深刻地理解《條例》的規定和政策精神，規范操作流程，以適應新形勢的需要。特別是針對油田行業領域，以保障企業和職工的合法權益為出發點，強化責任意識、完善管理辦法，確保《條例》的貫徹落實；（3）針對廣大職工開展宣傳教育。一線職工往往是工傷事故的受害者，對他們的宣傳是《條例》宣傳工作的重心。通過宣傳，讓廣大職工對《條例》有更深刻明確的認識：首先，《條例》將工傷的認定范圍進行了擴大，涵蓋了更多的職業。其次，提高了工傷職工及其供養親屬的保障水平。這些都在很大限度上保護了職工的合法權益。同時，通過加大宣傳力度，可以增強職工們的法制觀念和社會保障意識，提高他們維護自身利益的能力。

加大政策的宣傳力度，落實從工傷保險基金提取宣傳費用的制度，將政策宣傳費用納入工傷保險支出范圍，增強生產單位和職工對工傷保險制度重要性、必要性的認識，提高工傷保險制度的影響力和吸引力，為工作的深入開展創造良好的生產環境和輿論氛圍。

參考文獻

篇（10）

1.1 監理招標。通過招標確定建筑監理單位，一般采取邀請招標的方式進行。 監理招標招的是“監理服務”，與工程建設的其他各類招標的最大區別是監理單位不承擔物質生產任務，只是受招標人委托對建筑過程提供監督、管理、協調、咨詢等服務，重在能力的選擇，而監理投標報價居次要地位。

1.2 監理委托合同。委托合同規定的建筑監理權利與義務主要有：

1.2.1 監理人的權利。一是建設工程有關事項和勘察設計的建議權；二是對于項目實施的質量、工期、投資的監督控制權；三是緊急通知，簽發工程暫停令權；四是審核承包人有關索賠事件的權利；五是取得報酬和享受工作條件、生活條件和安全勞保條件等權利。

1.2.2 監理人的義務。一是監理工程師應認真履行委托合同，運用合理的技能，認真勤奮地工作，公正地維護有關各方的合法權益；二是合同履行期間應按照合同約定派駐足夠的人員并勝任監理業務工作；三是在合同履行期間和竣工后合同終止，未經有關方同意，不得泄露與本工程、 合同業務有關的保密資料；四是任何由委托人提供給監理人使用的設施及物品均屬于委托人的財產，合同終止后均應完好交還。

2.如何做好建筑工程施工監理工作

2.1 造價審核。甲乙雙方的承包合同和投標報價，分解制成工程量清單和造價表、進度款撥付計劃表等。而承包商根據工程量編報月進度款申請，專業監理人員各自核準本專業的已完工并質量合格的工程量，規整工程的正常進度量，根據詳細的造價清單計算出應付額，報告總監理。總監核準后簽發月進度款付款通知，由甲方審核撥付，無監理簽發的付款通知，甲方不付款。

2.2 質量控制。質量控制是監理的主要工作，內容包括：監理工程師質量管理工作的指導原則是預防為主和事前控制，抓好圖紙會審、技術交底、工序管理各個環節，采取懲教并舉以教為主，樣板導引，用規范標準與數據說話。檢查的土建、 暖衛、 電氣和外觀等方面存在的質量問題要督促改進，對施工中的鋼筋混凝土等材料的配用及檢測要核實，做好工程量的分配和質量檢查，保障施工進度的正常進行。

2.3 進度監管。將審批過的施工總進度計劃目標書，分解為各季度、月、周進度計劃；依據分解的進度計劃按時檢查、監督與管理協商，在相關的例會上及時提出整改和調整措施并檢查落實；對于完不成進度計劃并嚴重滯后的施工工期，按照合同采取進一步的措施（例如索賠，趕工等）；對于非承包商原因的工期延誤，應及時予以辦理簽證并報告甲方代表；進度控制是監理月報的主要內容，并要求用數據和表格說話。

2.4 竣工驗收。施工單位按照施工進度表的進度劃分以及設計文件和資料全部完成了施工任務后，監理依據有關法律、法規、工程建設強制性標準、設計文件及施工合同，對承包單位報送的竣工資料進行審查，并對工程質量進行竣工預驗收（也稱初步驗收），對使用功能復雜的工程還要進行系統功能試驗、 檢測或系統聯動試驗。竣工預驗收一般應有勘察設計單位參與。對于存在的問題，應及時要求承包單位整改，并對照整改通知單逐項檢查落實。 竣工預驗收合格后，由項目總監簽署工程竣工報驗單，并在此基礎上向建設單位提交工程質量評估報告，該報告應由項目總監和監理單位技術負責人審核簽字。

2.5 工程質量保修。監理單位依據委托合同書約定的工程質量保修期的時間范圍和內容開展工作，監理單位根據現場實際施工情況和人員分配，安排監理人員對建設單位提出的工程質量缺陷再次進行詳細地檢查和記錄，并對承包單位發出修復通知，待施工單位修復合格后進行修復質量驗收并予以簽認。監理人員應對工程質量缺陷原因進行調查分析并確定責任歸屬，對非承包單位原因造成的工程質量缺陷，監理人員應該核實修復工程的費用和簽署工程款支付證書，及時與建設單位代表溝通后報送相關資料實地查驗工程質量，聽取政府質監部門對監理工作的評價，并在竣工驗收報告上簽署意見。

3.實施建筑施工質量監理的重要意義

建筑施工項目質量的優劣， 不但關系到工程的適用性， 而且還關系到人民生命財產的安全和社會安定。因此，在建筑工程建設過程中，加強質量監理， 確保國家和人民生命財產安全是施工項目管理的頭等大事。實施建筑施工質量監理制度，無論是對國家，還是對建設單位（業主），或對施工單位 （承包商 ）以及監理機構來說，都具有明顯的積極意義。

3.1 對于建設單位（業主）來說，實施建筑施工質量監理制度可以使其籌建機構大大精簡，既節省人力、開支，又可使建筑工程得到有效的優質的管理。

3.2 對施工單位（承包商）來說，實施建筑施工質量監理制度，能夠使其在與得到建設單位委托的監理機構打交道時，在技術上和管理上有共同語言，即使發生爭議，也比較容易按現行專業法規去妥善處理，有利于確保工期在監理人員的監理管理下，可及時有效排除影響工期的各種不利因素，特別是大大減少甲、乙雙方之間的扯皮、推諉等耽誤工期的問題的發生，從而確保工期。

3.3 對于監理機構來說，實施建筑施工質量監理制度有利于確保工程質量建設監理貫穿于工程建設的全過程，施工程序、施工操作及其相應管理始終都在嚴格的監理之下進行，因此可及時糾正任何不符合規范、規程的行為，而杜絕質量事故、確保工程質量。進而可以充分發揮其技術、管理等方面智力密集的優勢，為建設單位服務好，從而創造出最好的社會效益。

篇（11）

2、思想變化難發現。主要表現在思想上的兩面性和人格的雙重性。有的喜怒哀樂不形于色，把真實想法藏在心里，嘴里說的與心里想的不一樣，與干部說的同老鄉講的不一樣，公開的學習體會與寫在日記中的不一樣；有的將立功受獎、學技術、轉士官、考學提干作為追求的唯一目標，一且愿望落空，便覺前途暗淡，自暴自棄，不能自拔。

3、行為變化難預測。有的平時積極主動，毫無意外跡象，一且脫離管理視線，便信馬由疆，變生事端；有的看似性格內向，不善交際，卻性情粗野，時時處處有戒備心理、嫉妒心理和報復心理;有的身患疾病，長期住院，思想負擔重，行為失常。

4、轉化成果難鞏固。“個別人”教育轉化工作極易出現反彈，常常是好一陣、差一陣，熱一陣、冷一陣，錯誤時改時犯，問

題時隱時現。有時一個專題教育的效果被一封家信所沖淡，一

次談心的效果被一個電話所逆轉；有時剛剛苦口婆心做通了工作，似乎恍然大悟，又拍胸脯、又做保證、稍遇挫折，便濤聲依舊。

針對上述問題，如何做好“個別人”的教育轉化工作，我認為必須抓好以下幾點。

一、要在及時發現上下工夫。及時發現，是做好“個別人”工作的前提。一要準確認定。要密切關注官兵生活起居、言行舉止、業余活動、執勤訓練等方面的情況，做到吃飯看飯量、執勤著姿態、訓練看熱情、工作看情緒、交往看群體、活動看參與、娛樂看心情、外出看范圍、生活著標準、來信（來電）看表情，及時洞察可能發生的隱患，準確界定“個別人”。二要周密調查。對已經核準的“個別人”，要通過查閱檔案、個別談心、問卷調查、詢問老鄉、訪問親友等多種渠道，了解掌握“個別人”的性格、愛好、思想品德、日常表現、身體狀況、家庭和婚戀情況，找準“個別人”的思想根源，研究制定針對性管理教育措施。同時，要建立“個別人”檔案，對“個別人”的幫教措施、每次談話的情況及“個別人”取得的進步都要記錄入檔。三要深入分析。認真落實官兵思想分析制度，中隊要從“個別人”的個性傾向入手，堅持每周對“個別人”的情況分析研究一遍;支隊、大隊每月要對“個別人”的教育轉化情況審查排隊一次;形勢任務發生變化、出現傾向性問題或涉及官兵切身利益的敏感時期，要專題分析，見人見事見思想，透過表現看本質，把準“個別人”的思想動向。

二、要在教育疏導上下工夫。深人細致的教育疏導，是做

好“個別人”管理教育工作的基礎。一要真誠相待。做到動之以情，曉之以理，在生活上多關懷，在學習中多幫助，在工作上多指導，要注重在平等、和諧的氛圍中進行朋友式的交談，不居高臨下、不求全責備，實話實說、少講空話，使他們在組織和戰友的關愛中，吐露心聲，增強信心。二要對癥下藥。針對不同誘因，采取多種措施，因勢利導，因人施教。對因身體、婚戀和家庭中遇到的實際問題和困難，做到心想到、話說到、力盡到;對思想偏激，認識片面的“個別人”，要理直氣壯地講大道理:對考學提干、選取士官和學技術等愿望落空的“個別人”，要幫助其客觀認識自身實力，重新擬定切合現實的奮斗目標;對因心理問題而形成的“個別人”，要區分心理問題和思想問題，積極發揮心理咨詢機構的作用，及時疏導解決。必要時，要配合藥物治療或住院治療，防止走極端。三要表揚激勵。要充分發揮“個別人”的特長，對他們取得的成績要不失時機地給予表揚和肯定，盡量滿足他們的正常需求，增強集體觀念,激發工作熱情，振作工作精神。